语文老师的累

语文老师的累（通用7篇）

语文老师的累 篇1

第一累：阅读教学课时严重不足。近些年小学新增英语、信息技术、综合实践活动等课程。每周的总课时非但没增加，反而少了三节，以前周六上午上半天课，有3个课时。新增的课时哪里来？从各学科原有课时里挤出来。挤得最厉害的要数语文。10多年前小学高段语文每周有8、9个课时，现在只有6个课时。6个课时一般采用4+2的排课模式，即4节阅读教学，2节作文教学。一学期以20周计算，用于阅读教学的课时只有80个。以苏教版十一册语文的配套教学参考书来统计，注意，统计是以最少课时、也就是建议2—3课时的都以2课时计：第一单元9课时，第二单元10课时，第三单元13课时，第四单元10课时，第五单元12课时，第六单元12课时，第七单元12课时，开篇“培养良好的学习习惯”3课时（结篇“学和做”3课时计入综合实践活动课时，此处不算），小计81课时。只要你不是搭起官架子、站着说话不怕腰疼的，就知道每个单元总要进行1次简测，1次简测总要搭上1课讲评，合计14课时；期中考试总要考吧，一考一评，2课时总要吧；期末总复习一周时间总要吧，6个课时，总计103课时。这与课表上给的80课时，差了整整四分之一！注意，还得注意：这还没计入课外阅读辅导，古诗背诵与检查，每日的作业评讲与分析，只要你是真正的一线教师，你就知道每日的作业讲评与分析，得花不少时间且相当重要。差额那么大，哪里来？

三招：一是见缝插针地占学生的课余时间、午间时间；

二是占自己带的副课，占别人带的副课那是实在没办法的末路。课程计划执行得好的学校，这两条都得顶着风险干。你不给足课时、老师冒着风险把任务完成，临到最后，说不定还得背黑锅。聪明一点的语文老师就占作文课。作文课，每周2节，一学期40个课时。作文检查只看学生是否写了7篇大作文，每次作文2节，也只有14课时，常见的情形是，上了一节作文辅导课，当晚学生的回家作业就是写作文，一篇作文只需1个课时。至于讲评，能省就省了；至于小作文，那根本不是回事，也不用啥辅导，回家写得了。再说，期末考试时作文成绩教和不教、讲评和不讲评，没啥区别。这也是目前作文教学质量低下、作文教学没有任何实质突破的一个重要原因。必须再次申明：以上所说的课时非本人胡编乱造，而是权威的配套教学参考书给出的。没有足够的课时，不给马儿足够的草料，一天到晚逼着马儿快跑，马儿实在饿得慌，不小心把路边的苗给吃了，还得挨一顿鞭子，你说语文老师当得累不累，窝囊不窝囊？

第二累：语文研究与语文考试两张皮现象严重。语文课不像数学课，数学课将课上好，上得清晰，上得形象，上得扎实，学生考试就没沙问题。语文课不是这么回事。诗意语文也好，情趣语文也好，激情语文也好，你老老实实带一个班，诗意解决不了考试，情趣解决不了考试，激情也解决不了考试。不少课上得很不错、很有点名气的语文教师，考不过平行班老师是个连公开的秘密都谈不上的客观事实。语文课追求的艺术与科学，根本不能解决考试问题。这个意思似乎可以这样说，语文课堂教学研究走的方向是审美，考试要解决的是“吃饭”。审美不能解决“吃饭”，你让饿着肚子的乞丐去听一场钢琴音乐会，这听起来像个笑话，这个笑话在现实中的存在却沉重得怎么也不能让人笑起来。语文研究和语文考试的离异，使得语文教师难做，难当。

课堂评比，你得去审美；期末考试，你得去“吃饭”，来回奔波，疲惫不堪。举例来说，填写关联词、选词填空是经常出现的题目，你能在几堂精彩的阅读课中见到学生做这样的题目？你必须得大量地让学生去做这样的题，学生才会准确无误的做出来。根据要求写诸如“春天的成语”“带有‘然’字的成语”“像‘水平如镜’‘栩栩如生’的规律的成语”，如果不是进行专门的习题训练，学生不可能答得好。而这些题目都是所谓的“基础题”，要是这些题不能稳扎稳打地拿下，扣去阅读和作文，你的学生还能得几个分？

语文老师的累 篇2

奶奶在厨房里准备晚饭的时候, 孙女迪娜放学回来了。

“迪娜, 今天在学校过得怎么样?”奶奶问。

“奶奶, ”迪娜显得既兴奋又有点害羞, “我爱上了一个人。”

“可以告诉我是谁吗?是不是上次和你一起做家庭作业的帅小伙子?”

“不是的, ”迪娜轻叹一声, “我爱上了我们的语文老师。他刚刚工作, 那么年轻, 那么高大, 相貌英俊, 声音柔美。他朗读伊丽莎白·巴雷特的诗《我有多么爱你》时, 我感到他就像是读给我一个人听似的。”

“好啦, ”奶奶笑着说, 显然想打破这种气氛, “今天有家庭作业吗?”

迪娜还沉浸在美妙的情绪之中, 没有回答奶奶的问题, 而是问道:“奶奶, 你恋爱过吗?”

奶奶咯咯地笑。“奶奶又不是天生就是一个老太婆。奶奶呀……”奶奶犹豫了一下, 然后轻声说道, “……我也爱上过自己的高中语文老师……哦, 他英俊潇洒, 风度翩翩。”

迪娜赶紧拉住奶奶, 说:“快告诉我, 后来发生了什么?”

奶奶这时已经忙完了晚饭, 她洗了洗手, 在围裙上擦了擦。“我被他迷住了, 所以, 我就给他写了一封情书。我在信中说, 他的相貌是多么帅气, 声音是多么好听。我在上语文课前, 趁大家不注意, 把情书放在讲台上。”

迪娜屏住了呼吸, 紧张得好像是她给老师写了一封情书。

“第二天, ”奶奶继续说道, “上语文课的时候, 他看着我, 目光是那么呵护和关爱。我明白, 他看了我的情书了。我多么想知道他对我的感觉呀!接着, 他就开始上课。他发给大家一些纸。我没有想到, 他发给我的纸竟然是我给他的那封情书。我差点晕死过去!因为那上面密密麻麻写满了他用红笔批改的字和符号!他甚至还写了评语:‘该文立意新颖, 但措词不当, 语法错误较多, 所以我只能给你这次练习批不及格, 希望今后认真学习, 不断进步。’”

奶奶说着笑了起来。“我当时真的是伤心透了。他在纸的背面居然还写道:‘请将划线部分改好, 明天交给我。’”

“后来呢?”迪娜追问道。奶奶笑得更响了。

“我那天回到家, 一个人躲起来哭得好伤心, 好伤心!我那么爱他, 可是他却拿我的情书当作业来批改!但是, 我还是照他的要求做了。我边写边哭, 许多字落上了眼泪成了墨渍。我的确受到了很大的伤害。”

“第二天, 我交了‘作业’。他一边看, 一边满意地点点头。事情就这样结束了。更想不到的是, 学期结束, 他竟把我的语文成绩定为不及格!”

奶奶在一张椅子上坐下, 语重心长地说了一句话:“中学生, 还不成熟, 对爱情, 懵懵懂懂, 有些盲目。”接着, 她继续讲她的故事。“后来, 一晃三年过去了, 我中学毕业上了大学。有一回, 在地铁上, 我看到这个温文尔雅的家伙。哦, 他还是那么气度不凡!我说:‘请问, 你是?’他打量了我一下, 然后笑了起来。‘啊, 是你!’他说, ‘你就是那个在我工作第一年给我写纸条的漂亮女生!’”

“我尴尬极了。不过, 我还是害羞地点了点头。接着他说:‘我应该向你道歉。星期六晚上能给我这个机会吗?我有两张戏票, 是莎士比亚戏剧, 我想你肯定会喜欢的。’”

奶奶露出一脸幸福的样子。“这就是开始。我和你爷爷已经一起生活了51年了。到现在, 他还说我是他的学生新娘。”

奶奶站起来。“你相信吗?到现在, 他还常常指出我写的东西中的语法错误和拼写错误。来吧, 迪娜, 和我一起把桌子收拾一下吧。”奶奶欢乐地说, “再过几分钟, 你爷爷就要散步回来了。”

语文老师的累 篇3

有一次，我正在田野旁边的路上骑自行车，乡野的风吹得我好舒畅，我的自行车也越骑越快，简直如风驰电掣一般。突然，前方出现了一片田野，田野四周用篱笆围绕着，由于自行车的速度太快，我来不及刹车了，想转弯也反应不过来，我手足无措，怎么办？怎么办？我只能祈求上帝保佑我了……不过上帝还真保佑我，因为篱笆的头部是尖的，否则我的小命就保不住了。

“哐当”一下，我一头栽进田里，自行车也将篱笆撞破了，等我爬起来，掸身上的泥土时，外婆正好来到旁边的阿姨家串门，发现我衣冠不整，灰头垢脸，头上、手上、鞋子上全是泥土，衣服上还破了好几个洞。

外婆看到我这个样子，忙说：“韬韬，摔疼了没？有没有不舒服啊？”然后急忙查看我身上的每一个地方，一副非常担心我的样子。看我好像没什么大碍，外婆就开始狠狠地骂了我了：“谁叫你玩得这么疯的？你还要不要命了？啊？万一摔得不巧，你让我们大人还怎么活啊？”说着说着，外婆的声音带着啜泣，好像要哭出来了。然后带我一起回家，默默无闻地为我放好水，让我洗澡，并帮我把衣服换好。

晚上，外婆又语重心长地对我说：“韬韬，以后玩的时候一定要注意安全啊？外婆不是喜欢骂你，而是因为担心你啊？”

做个“多情”的语文老师 篇4

一一、偶尔“无情”——做智慧的解惑者

教师在课堂上如果只是无所不能的解惑者和有问必答的引导者, 就会扼杀学生的创造性, 宠钝了学生的思维。对于学生的提问, 教师不妨给他们一些“无情”的拒绝。一次教古诗《所见》, 一位男生问:“老师, ‘牧童骑黄牛’是什么感觉?”我想:我如果直接回答这个问题, 学生肯定感受不到“牧童骑黄牛, 歌声振林樾”那种悠然自得的美妙情境。于是我说:“老师也没有试过, 我还想知道你的体验呢!”于是, 在好奇心的驱使下, 这位学生到乡下的外婆家去, 在外婆和小伙伴的帮助下过了一回骑黄牛的瘾。回来以后, 他写了一篇有声有色的日记交给我, 还说:“老师, 我知道了一个理儿, 就是很多事情都必须自己去尝试, 才能知道得更多。”没想到, 我的“无情”给了学生这么大的收获, 比直接告诉他答案效果好多了。心理学研究表明, 儿童有强烈的信赖性和向师性, 同时又有强烈的好奇心和求知欲。对于学生的发问, 老师偶尔“无情”些, 可以让学生开阔视野, 引发好奇心, 挖掘其内在潜力。

二二、学会“观情”——做快乐的收获者

小学生好胜心强, 教师可察言观色, 为学生寻找学习对手, 搭建一个展示和超越的平台。在《秋天的雨》这节公开课上, 我让一位学生朗读“秋天的雨像一把扇子, 扇啊扇啊, 扇走了夏天的炎热;秋天的雨像一枚邮票, 飘啊飘啊, 邮来了秋天的凉爽”。这位学生表现欲强, 闭上眼睛陶醉地读, 大家报以热烈的掌声。这时, 另一位学生说:“老师, 我觉得这句话读得太轻太柔了不好。”我吃了一惊, 他接着说:“这样轻, 扇不走夏天的炎热, 也邮不来秋天的凉爽, 要读得有力才行。”我知道, 这位聪明的学生要挑战了, 要超越了, 何不给他个机会呢?我说:“你说得很有道理, 我们的朗读并不要求千篇一律, 可以有个性化朗读。用你的理解来把这两句话读一读。”于是, 这位同学把这句话读得有力、响亮。课后许多老师说, 这位同学的表现是这节课的亮点。教师要善于观情, 让学生的智慧在挑战中闪现。教师不妨做个快乐的“渔翁”, 引导“鹬蚌相争”, 做个快乐的收获者.

三三、饱含“激情”——做豁达的引导者

雨果说过:“尽可能少犯错, 这是人的准则;不犯错误, 那是天使的梦想。”还有人说, 小孩犯错误上帝都能原谅。课堂上有时学生的回答不尽如人意, 甚至与我们的要求相差甚远, 此时教师不能回避, 更不能生气, 应该学会豁达与宽容, 始终饱含激情。在指导习作《难忘的小学生活》时, 有位学生说难忘我的语文课:在一个很冷的冬天, 为了驱除寒冷, 老师带他在教室里“走读”。为了引导学生对人物动作和神态进行描写, 我挺直身体, 右手高拿书本, 左手背在腰间, 来回走动, 引导学生说比喻句。学生纷纷说:“老师像一位诗人在吟诵!”“老师像歌唱家在引吭高歌!”“老师像夜莺在尽情歌唱!”“老师像百灵在枝头欢歌!”在这一过程中, 我始终饱含激情, 豁达引导, 换来学生丰富多彩的语言。

四四、渗透“温情”——做希望的守护者

罗曼·罗兰说过:“要撒播阳光在别人心中, 总得自己心中有阳光。”教师心中要有爱, 才会有温情。温情是照亮学生心灵的火把, 语文教师尤其要做差生希望的守护者。有一次, 我让学生谈《“精彩极了”和“糟糕透了”》的启示, 一位女同学踊跃举手发言, 不规范的表达引得全班同学哄堂大笑, 但我却郑重其事、动情地做了一首诗, 赞美她的勇敢、认真和自信。教室里顿时掌声响起, 她的眼里充满了泪花。后来, 这名受到鼓励的女生努力学习, 最终以优异的毕业成绩向自己和我交上了一份美丽的答卷。语文教师就是应该多些温情, 让学生对学习语文充满信心;做希望的守护者, 让不同的花朵都能绽放在语文课堂上。

语文老师,你读书了吗? 篇5

这是一个“可笑”的疑问, 但又是一个值得深思的问题。在农村一些老师不好读书。不信, 请问:老师一天有多少时间看专业书刊?自己订阅了什么专业杂志?现在虽然省里帮扶了农村学校的图书, 但有几所学校图书室能正常开放, 开放了又有几人进去借阅。又有多少人订专业杂志, 订的多是自己孩子看的杂志报纸。一个老师说:订了, 我也没翻, 杂志还跟新的一样, 所以干脆不订了。有多少语文教师脑中残留的不是自己读大学中文系时一些或过时或模糊的知识?又有多少教师精神品位、文化视野, 一天天下降、狭隘而不自知?当初的“一桶水”正在日渐蒸发, “活水”的源头难以保证, 语文课堂上还有多少灵性, 多少诗情。苏霍姆林斯基曾说过:“教师进行劳动和创作的时间好比是一条大河, 需要许多小的溪流来滋养它。教师要常读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。”

1.读书, 是课改的要求。笔者曾听见语文老师这样谈话。一老师说:现在课改了, 学生自由发言了, 我们老师就更轻松了。另一老师说:当然, 现在学生为主体了, 我们只是架设他们对话的平台, 引导他们感悟思考就行了。难道课改了, 学生为主体了, 我们老师就可轻松了吗?很多时候, 见到的是:老师对学生的自己感悟与诠释, 没有点评, 只是一味赞扬, 这怎能体现教师的主导作用?其实学生回答真的都对吗?没有优劣吗?老师如此一味迁就, 或是不置可否, 这是一节好课吗?

课改实施了, 学生思维开放了, 问题也就多了。如何驾驭新的课堂, 值得我们教师思考。而对课改一个怀抱一本“教参”、一本课堂练习而匆匆登上讲台者, 如何可以驾驭鲜活的课堂?

2.读书, 是职业的要求。一个大学本科毕业的老师, 就意味着有了教学的底蕴与能力吗?读了本科, 就可以一劳永逸了?其实不然。如果不信, 请问:老师你可以离开“教参”独立分析教材吗?钱梦龙老师说:“一个语文老师成熟标志, 就是能独立处理教材。”我们语文老师能做到吗?你能写好一篇下水作文吗?我们的语文老师, 看到学生好的作文沾沾自喜, 赞誉有加。而对学生语无伦次愤然作色, 严加批评。语文老师能写出让自己让学生鼓掌赞叹的文章吗?你能让学生全身心地愉悦地体会你的课吗?语文素养的提高是渐进的, 语文知识又浩如烟海, 而课本只是例子, 于是学生往往就会轻视语文课, 时常会有学生抱怨:语文学不学都一样的。你能让学生始终有激情欣赏你的课吗?

笔者想:我们既然选择了教师这个职业, 就要有一定的底蕴, 就要以自己鲜活的生命, 让学生感到老师的不可或缺。

3.读书, 是时代的要求。课改, 是全新的课题, 对每一个老师, 都是一个学习探索的起点, 都是一个打造提升的机会。时代呼唤学者型的老师, 呼唤老师读书思考。可是我们农村的老师, 有多少人真正在读书思考?一听要写论文, 就从网上、杂志上抄一篇, 改上自己的名字, 嘴里还不高兴说:我又不想评中高, 为什么要写论文?更有甚者, 一听说他人发表论文, 第一反应就是, 是不是抄的或花钱买的。

笔者想:一个中文系毕业的语文老师, 教了多年的语文, 没有一点思想与感悟, 没有自己对某一问题或独特或深入的思考, 只会是人云亦云, 只会用旧票登新船, 对得起你的文凭你多年的教学生命吗?

老师真的就没时间读书了吗?不少老师说:我们工作太忙了, 要上课、备课, 又要批改作业、课外辅导, 又要找学生谈话、家访, 还要忙家务, 哪有时间读书?的确老师的工作是繁忙的, 但只要自己去挤, 总可以挤出读书的时间。胡适在《中国公学十八年级毕业赠言》中说:达尔文一生多病, 不能多做工, 每天只能做一点钟的工作。你们看他的成绩:每天花一点看十页有用的书, 每年可看三千六百多页的书, 三十年读十一万页书。

笔者想:十一万页书, 可以使自己成一个学者了。每天看三种小报也得费你一点钟的工夫, 闲聊吹牛也得费你一点钟的光阴。看小报、闲聊, 还是努力做一个学者呢?全靠自己的选择。

语文老师的累 篇6

一天乘车听到两个学生在聊天, 甲问乙:“你们的语文老师有罢课吗?”什么?罢课!我竖起耳朵继续听着。甲说:“你知道吗?我们的语文老师经常罢课, 罢美术课、音乐课、体育课, 然后把这些技能课拿来上语文课。我们语文老师说他不罢课就不爽……”听到这里, 我哑然失笑, 原来孩子们口中的“罢课”是这样的。但是, 听了这番话也引起了我的深思:

语文老师罢“音乐、美术”等技能课以用来上语文课, 可见老师很敬业, 但是这样做却是吃力不讨好。久而久之会降低该老师在学生心目中的好感, 而且也不利于孩子们的全面发展。那语文老师为什么要做这种吃力不讨好的事呢?在教学第一线的我深知, 因为教学进度紧, 老师怕没办法完成教学任务, 只好挪用技能课, 结果加重了孩子们的负担, 又不利于孩子们全面发展。那怎样改变这种“高耗低效”的现状呢?还得从最基本的“预习、上课、复习”这几个环节入手:

一、重视预习, 培养自学能力

大量实践表明, 预习是一种很好的学习方法, 孩子养成预习的好习惯可以取得事半功倍的效果。孩子们通过预习, 初步了解了课文内容, 明确自己在学习中有哪些疑难问题, 课堂上再听老师讲解就一目了然, 再加上课后认真复习就可以把知识掌握得更牢固。老师们大都有要求孩子们去预习, 但常常没有教方法, 有的教了方法却没有落到实处。

怎样教给孩子们预习的好方法呢?预习方法可根据不同学段、不同课文设计, 可以教给预习的步骤, 可以设计预习卡等。一年级时, 老师要在课堂上先示范引导, 让孩子们在反复训练中学会预习, 二年级时可以设计富有童真童趣的预习卡激发学生预习的兴趣。三年级以上的课文则可以根据课文重难点设计预习卡, 如《搭桥》可这样设计: (1) 读写课文中的生字, 给难读的生字注音:猛、涨、稳、衡、俗、序; (2) 读写课文中带有生字的词语, 理解以下词语:山洪暴发、洪水猛涨、脱鞋挽裤、理所当然; (3) 课文中哪些动词给你留下了深刻的印象?从这些动词你体会到了什么?通过预习培养孩子们的自学能力, 提高学习效果。

二、目标清晰, 突破重点难点

目标是一堂课的指明灯。一堂课要取得较高的教学效率, 教师必须对自己的教学目标有十分恰当的预设和十分清晰的认识!比如上《玲玲的画》这一课, 我就根据教材和学生的实际来确定学习目标、突出重难点, 真正让课堂有趣又有效!

低年级的识字和读文是重点, 通过细读文本, 我发现这篇课文的字音重点是前后鼻音, 我借助范读、指名读等方式让孩子们读准字音, 如“脑筋”的“筋”是前鼻音, “玲”是后鼻音, 孩子们很容易混淆, 应加强区分指导, 其他比较容易掌握的只要检查通过即可。在字形方面, 要注意比较“肯、脑、筋”这几个字中“月”的不同, 借助课件让孩子们发现这几个字中“月”的变化:孩子们在观察比较中和形象直观的课件演示中牢牢记住了这几个字的区别。

这篇课文的重点是感悟课文最后一句话, 通过看图读文、小组讨论等形式让孩子们明白“好多事情并不像我们想象的那么糟, 只要肯动脑筋, 坏事往往能变成好事”。孩子们在清晰的目标指导下, 在生动活泼的教学方式中学习, 很快地攻破了本课的重难点, 这样节省了教学时间又取得了较好的教学效果。

三、巧设作业, 建立“错题本”

“减负万里行”要求减轻学生课业负担, 控制作业量。我觉得这一做法非常好, 因为目前孩子们课业负担重的主要原因是作业太多, 所以老师们要巧设作业, 注意质量, 能在课堂上完成的作业尽量让孩子们在课堂上完成, 同时充分利用“错题本”减轻学生学习负担, 避免机械重复的作业。建立“错题本”, 让孩子们把平时容易写错的字更正集中在“错题本”上, 平时加强复习巩固, 这样错字就会越来越少, 最后达到消灭错别字的目的。

语文老师的累 篇7

一、巩固汉语拼音, 认识更多的字

在我们语文的学习过程中, 阅读是必不可少的, 常常会碰到生字这样的“拦路虎”, 怎么办?一堂课只有短短的40分钟, 让学生把这个字查下来, 至少也得一两分钟的时间吧。作为教师要舍得花时间, 要求学生不懂就问, 不懂就查, 而查字典本身就是一个学习的过程。当他们动眼、动脑、动手查出这个字的读音时, 既培养了动手操作能力, 又多认识了一个字, 远比教师告诉他的印象要深。同时, 巩固了汉语拼音, 学会了更多的词语, 包括词语的意思, 收获更多的信息。

二、“无声老师”可以帮你提高解题速度和准确率

六年级下学期的期末复习课上, 从汉语拼音、汉字、词语、句子到课内外阅读, 帮学生梳理后让他们独立去完成练习, “无声老师”可是帮了大忙。

(1) 准确地进行看拼音写词语。这是一道最基础的题了, 除了六年级第二学期学习的词语外, 还有以前学过的一些词语, 有的已经遗忘了, 他们便动起手来向“无声老师”请教, 果真就找到了一个个熟悉的“朋友”。

(2) 同音字练习准确率极高。这种练习真的可以起到一个复习的效果。例如给出音节“yì”, 让学生写词语:安 () 、洋 () 、 () 力、 () 立;还有“船篷、蓬松、牛棚、澎湃”中的“péng”;“女贞、侦察、针对、珍惜、真假、砧板、箴言”中的“zhēn”。像这种只完成几个词语中的同音字, 学生相对容易些。那如果要是再多些, 借助字典还要查一会儿。例如音节lì, 一下子就可写出“力、立、例、利、丽、历、粒、莉、厉、励、沥、栗、荔、吏、笠、俐、隶”等十几个字来, 手中有了一本小小的字典, 就能很准确地完成这样的习题。

(3) 选择读音不再模棱两可。这种题目是为加点字选择正确的读音, 问问“无声老师”, 它会帮你一锤定音。有的字是多音字, 例如:悄然无声 (qiǎo qiāo) 、魔爪 (zhuǎzhǎo) ;有的是让你分清边鼻音、平翘舌音, 像凝重 (níng líng) 、似的 (shìsì) ;有的是辨别前后鼻音, 像轻盈 (yín yíng) 、挑衅 (xìn xìng) ;有的就是一些容易读错的音节, 如堤岸 (dītí) 、惬意 (qièxiá) 、孔隙 (xīxì) 。该读哪一个正确的音节, 字典上写得清清楚楚, 动一动手, 你就会很有把握地完成习题, 不会在十字路口徘徊。

(4) 快速进行换偏旁练习。这种题目是给定一个字, 要求学生去换偏旁, 然后组成另外的字, 用新字组成词语再填进给定的句子中。这种习题乍一看, 学生会感到束手无策, 但有字典这位百问不厌的好老师, 它会帮助我们组字、组词, 去完成作业的。例如用“假”字换偏旁, 组成“瑕、暇、遐”, 用新字组成“纯洁无瑕、目不暇接、遐想”填到相应的三个句子中。事实证明, 翻开字典, 它会带给你不一样的惊喜。

(5) 根据字的不同意思分别组词。身边有了“无声老师”, 再难的题也会变得易如反掌。在六年级的综合训练题里, 这种题型也是常常出现的。例如“眷”字给出两种解释 (1) 关心;挂念, (2) 亲属。要求分别组出“眷念、家眷”等词语。同样“负”, 根据“享有, 具有”组词为“负有名望, 素负盛名”;根据“违背;背弃”组成词语“忘恩负义, 不负众望”。给字组词容易, 但要组出符合给定意思的词, 学生就会像没头的苍蝇一样, 东撞一个, 西撞一个, 但是翻开字典向“无声老师”请教, 它会给你指点迷津。

另外, 像多音字组词、判断一组字读音是否相同、一组词读音是否全对、用相同的韵母写不同的字同时又要能与给定的字组成词、判断错别字、解释加点的字、选择字的正确解释、根据繁体字写出简化字, 等等。要想迅速而准确地完成作业, 哪一题不得借助字典这位“无声的老师”?它里面包罗万象, 应有尽有。它的每一页都蕴藏着丰富的知识, 像知识的大宝藏, 需要我们动手去挖掘开采。

三、“无声老师”可以提高小学生的能力和水平

勤查字典除了培养小学生的动手操作能力以外, 还可以培养小学生的自学能力, 从中获取多方面的知识。有些字经常查, 在字典的多少页也能记住, 可以训练小学生的记忆能力和估算页码的能力。尤其在阅读文章时, 如果遇到文字上的“障碍”, 你随时向它请教, 它会随时告诉你, 提高你的阅读能力和普通话水平。所以, 要和字典交上朋友, 千万不要把它遗忘。