研究生教学工作会

研究生教学工作会（精选8篇）

研究生教学工作会 篇1

一、总则

为了有效进行研究生的培养工作，并提高研究生教学质量，我院在研究生培养与教学方面，实行研究生导师负责制。

二、研究生导师工作职责

1、熟悉并执行我国学位条例，了解、掌握和贯彻执行我院有关研究生招生、培养、学位和管理等各项政策和规章制度。

2、承担招生工作中的命题、评卷、复试、录取等项工作。

3、负责制定和实施研究生培养方案和培养计划。指导研究生选课。承担教学任务，为研究生授课和开设专题讲座，编写研究生教材。

4、与学院其他教师一起共同开设研究生专业课程，严格组织学位课考试，定期检查研究生培养方案中规定的必修课程的学习情况，经常指导研究生的科学研究工作或艺术创作活动。

5、指导研究生完成学位论文：做好论文选题、开题报告和中期考核。负责修改、审定学位论文，把握学术标准；做出学术评价，给出是否同意答辩的意见。

6、积极评价和推荐研究生的优秀论文和设计/创作成果；支持、指导研究生参加学术会议和在学术刊物上发表论文以及参加艺术创作实践或者各种展览。

7、全面关心研究生的业务和思想，注重对学生科学道德和协作精神的培养。导师与研究生见面应形成制度，每月至少与研究生谈话两次。

8、出国、外出讲学、因公出差等必须落实其离校期间对研究生的指导。离校两周至三个月由学院领导审批报研究生部批准，并且在离校期间通过电子邮件或其它方式与研究生经常联系，指导研究生的学习，而且必须参加所带研究生的开题报告、毕业创作指导和毕业答辩。离校一年以上者，应提前三个月向学院和研究生部申报，须指定一名导师组内的成员负责研究生指导工作。

9、因身体或其它原因，不能继续履行研究生指导教师工作的，应提前三个月向学院和研究生部申报，听候调配。

10、凡不履行导师职责，不能教书育人、为人师表或因其他原因不宜继续指导研究生者，由学院提出，取消指导教师资格，报院学位评定委员会批准。

三、研究生导师的主要权利

1、根据研究生就业的有关规定和研究生的实际情况，提出研究生毕业后就业的建议；根据指导研究生的需要，可提出短期聘请校外兼职指导人员的建议。

2、研究生的学位论文发表时，一般应为导师与研究生共同署名。对学位论文课题的科研项目进行鉴定时，导师应负责将其研究生列为该科研项目的参加人员。

3、根据研究生培养工作的需要，导师可向学院提出选聘与研究方向有关的、具有指导能力的副教授职称（或相当职称）以上人员2-3人组成指导小组。

4、按照学校有关规定计算各指导人员之间的教学工作量分配，掌握、使用所指导研究生的有关业务费用。

5、指导研究生的工作质量属于教学工作量，应实事求是地计算和分配酬金。导师获得的科学研究等经费，由导师直接掌握应用；

6、学院应尽量创造条件，积极支持研究生导师出国进行短期访问、讲学，进行科研合作或参加国际学术会议；

7、指导的研究生获得校级以上的优秀研究生毕业创作或者学位论文奖者，导师也应该获得相应得优秀研究生教学质量奖，并在招生时优先给与一类研究生导师基金；

8、完善研究生导师负责制，使导师将“管人管钱管事”统一起来。

四、附则

研究生教学工作会 篇2

1. 教学管理工作的主要内容。

地方高校的研究生教学秘书通常身兼“教学秘书”和“辅导员”的双重角色,工作内容相对烦琐,大体上包括:学生入学———接待考生咨询;组织推免,各类考生的复试面试和本学院研究生学籍管理等;学生培养———协助组织师生互选工作及研究生个人培养计划的落实,排课,考试成绩录入教务系统,试卷、论文存档,研究生评优、评奖工作,协助组织专业型硕士实习工作等;学位工作———协助研究生论文开题、中期检查,组织答辩工作,答辩人的资格审查、论文查重、论文外审,本学院学位论文评定、学位授予等相关材料的汇总、报送及录入系统工作等;其他工作———协助硕士研究生导师、博士研究生导师进行考核,导师工作量核算,对学校、研究生院文件的传达,组织研究生开展各项活动等工作。

2. 研究生教学管理工作的特点。

一是复杂性,即由于研究生教学秘书的工作对象数量大、范围广、层次多,因此,工作量也随之增大,内容随之繁杂;二是专业性,日常工作中经常要撰写一些申请、通知、总结等,因此,研究生教学秘书必须具有较高的写作水平,而且对计算机技术要求较高,要能熟练使用办公软件、URP教务系统软件等,以提高工作效率;三是服务性,既要为学院领导的决策提供服务,又要为导师的教学科研提供服务,还要为研究生的学习提供服务,以使研究生教学管理工作顺利地开展。

二、研究生教学秘书在教学管理中所处地位与作用

1. 研究生教学秘书的地位。

研究生教学秘书通常在地方高校的二级学院中工作,需要接受所在学院和研究生学院的双重管理,是教辅人员中比较特殊的群体。作为研究生教学管理工作的基层执行者[1],他们不仅要协调学院与学校相关职能部门的关系,还要协调学院与导师之间的关系以及导师与研究生之间的关系。此外,还要充当分管教学院长的参谋和助手,可以说,研究生教学秘书起着其他人不可替代的桥梁和纽带作用[2]。

2. 研究生教学秘书的作用。

从研究生教学秘书的地位出发,其作用的发挥可以分为:一是纽带作用。研究生教学秘书是学校各职能部门和学院的纽带。例如,研究生学院或学科学位处下达的各项通知或任务,都由研究生教学秘书传达给相关领导、导师或研究生;同时导师或研究生的意见和建议,也由研究生教学秘书反馈给研究生学院或学科学位处。二是助手作用。研究生教学秘书是学院研究生主管院长的助手,既要协助主管院长安排、落实和监督研究生教学活动,又要为主管院长提供研究生管理工作的各项信息,为其决策提供依据。三是协调作用。研究生教学秘书既要与学校管理部门协调好涉及本学院的各项事务,又要协调好导师与导师之间、研究生与研究生之间的关系,还要协调好外校教师与本学院联合进行的各项活动。

三、研究生教学秘书工作面对的困境

1. 受重视程度不够,地位不高。

大多数领导比较重视科研队伍、中高级职称教师队伍以及副处级以上管理人员队伍的建设,往往忽略对研究生教学秘书等基层队伍的建设。长期以来把研究生教学秘书视为“从事教学管理诸多事务性工作的勤杂工,仅从事着简单劳动,只有那些不能够授课的人才会来做教学秘书”。与此同时,在职称评定和政治待遇等方面与其他人员存在一定差距,导致研究生教学秘书心理不平衡,工作积极性不高。

2. 队伍结构比例失衡。

随着教学改革的深入,研究生教学秘书所面对的学生层次和学生类别不断增多。同时,研究生教学秘书的工作量也不断增加,然而其管理队伍并没有扩大。以H大学教育科学学院为例,目前在校全日制硕士研究生348人,博士研究生45人(不含留学生),在职教育硕士103人,特岗教师94人,然而只有一位研究生教学秘书,导致研究生教学秘书压力大,超负荷工作。

3. 缺少培训,工作效率较低。

目前,地方高校的研究生教学秘书学历偏低,专业不对口,再加上学校对研究生教学秘书不够重视,绝大多数研究生教学秘书的教学管理工作是以经验传授为主,没有接受过专业、系统的学习和培训,也没有与其他高校教学秘书沟通的机会,缺乏先进的教育管理理念,导致研究生教学管理工作缺少科学性、规范性,工作效率难以提高。

4. 科研创新水平不高。

研究生教学秘书虽然工作在教学管理的第一线,有着丰富的教学管理经验,但是由于缺少管理理论的支撑,难以结合自身的工作岗位来总结教学管理的规律性,因此,能形成科研成果的研究生教学秘书很少,能为提高教学管理水平而提出创新性建议的更是少之又少。

四、提高研究生教学秘书工作质量的对策

1. 提高队伍自身素质,不断专业化、职业化。

研究生教学秘书的自身素质包含两个方面:一方面,指思想道德素质,研究生教学秘书要加强思想政治理论学习,忠诚党的事业,有高度的敬业奉献精神,积极端正的工作态度;另一方面,指业务素质,研究生教学秘书要掌握教学管理的相关知识和相关规定,要熟悉教育教学规律,了解管理学、心理学、教育学等基本理论知识。只有将理论知识与教学管理实践相结合,才能更好地为师生服务。同时,还要加强研究生教学秘书的计算机水平,实行信息化教学管理,以提高工作效率和工作质量。在美国、日本等一些发达国家,无论是学校还是学院都有专职的事务管理人员。研究生教学秘书走向专业化、职业化是一个必然趋势,也是一个循序渐进、不断摸索的过程[3]。

2. 加强质量与服务意识。

研究生教学秘书应该树立两个意识:一是质量意识,二是服务意识。一所高校要想在激烈的竞争中处于不败之地,就要提高教育质量,而教育质量包括教学质量和管理质量,质量意识是高校一切质量活动的源泉和动力。而管理质量的高低与服务质量的高低密切相关。研究生教学秘书要有全方位自觉服务的思想意识,即“服务教学,服务教师,服务学生”,这不仅是日常事务性的服务,还是专业性的服务。针对研究生这个特殊群体,应该切实地站在他们的角度去思考问题并解决问题,要少训导多引导,做到真正地为学生考虑[4]。因此,在教学管理工作的实施中,一定要与师生互相支持、互相理解、互相配合。

3. 加强业务水平的培训。

由于研究生教学秘书处于高校教学活动的一线岗位,对研究生的培养质量有着一定的影响,要想提高研究生教学秘书工作效率,不能仅从其队伍专业化的管理、体制改革方面去下工夫,也不能单凭经验传授,还需要为其提供一些学习进修的机会。

4. 充分发挥沟通协调的能力。

研究生教学秘书要协调处理好三个方面的关系:与研究生院和学科学位处的关系、与分管院长的关系以及与导师和研究生之间的关系。因此,研究生教学秘书就要具备较强的沟通和协调能力,彼此建立良好的人际关系和感情。沟通与协调最基本的原则就是以人为本,对不同的对象要结合实际,灵活运用,采用不同的沟通协调方式。面对学校各职能部门,要服从,但也要发挥主观能动性,不能盲从;充分尊重导师,才能使其工作热情被激励、被调动起来;对待研究生,要转变以往传统的管理者身份,充分发挥非权力性影响力,以理服人,以情感人。通过沟通与协调的方式,以缓和学院、导师、研究生之间的矛盾,使其形成一个和谐的整体,才能发挥其最大的效应。

5. 建立健全质量监督体系。

为了提高教学管理质量,规范研究生教学秩序,就要做好教学质量检查。一方面,研究生教学秘书要协助研究生院和本学院的教学检查领导小组,定期检查任课教师的上课情况和研究生的出勤情况,以确保良好的教学秩序;另一方面,研究生院和学科学位处检查小组要定期对研究生教学秘书的教学管理工作进行检查。通过完善质量监督体系,才能控制好教学管理质量的各个关键点,才能最大限度地降低导师及研究生教学秘书工作中的失误率,提高工作自觉性。通过检查,发现问题并及时解决问题,才能提高工作效率和研究生培养质量。

摘要：研究生教学秘书是高校最基层的教学管理实践者,其管理水平直接影响研究生的培养质量。文章在分析研究生教学秘书的工作现状、地位与作用和存在的问题的基础上,提出提高研究生教学秘书的工作水平和教学管理能力的对策。

关键词：研究生,教学秘书,教学管理,对策

参考文献

[1]吕阳.论高校院系教学秘书工作[J].中国成人教育,2007(5).

[2]丁晓丽.谈二级学院研究生教学秘书沟通协调功能的发挥[J].学位与研究生教育,2008(8).

[3]潘立,等.二级管理体制下研究生教学秘书的角色定位[J].高教与经济,2010(3).

小学德育教学工作研究 篇3

关键词：小学德育；教学工作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-118-02

从事小学思想道德课的教学，不知不觉已有二十多个年头。在这其中，我深深的感受到，小学生的思想品德教育是不容忽视的，五育并重，德育为首。我们要重视思品教学，让德育无处不在。

一、注重激发学生情感

思品教学不同于语数教学，在重“知”传授的同时，更重“意的培养，情的感染”。只有营造自然、放松、民主、平等的师生关系，学生才肯学、乐学。学生的奇思妙想只有在信任中无拘无束中才能产生，老师的微笑恰恰是化解师生之间隔阂的催化剂。只有在微笑中才能让学生感受到老师的真诚和信任。我们只有信任、理解、尊重孩子，让每一节思品课堂都成为学生的乐园，才能以情动人，引导学生提到道德认识。例如在“保持环境卫生”这一节内容，一上课就让学生看录像，欣赏一些环境优美的地方，比如：公园、小湖边，广场等地，让学生切身感受美。这些离他们生活很近的东西 银幕，学生感兴趣，一下子就把学生的注意力吸引过来了。接着通过生动的画面演示环境变化的过程；小河平静、清澈见底、空气清新，里面的小鱼儿自由自在的游，旁边的草地绿油油的，小动物玩的很高兴。慢慢的小河发生了变化，河水变成了黑色的，里面的小鱼儿死了，地上到处是白色垃圾，小动物们高兴不起来了，小河哭了。屏幕上出现几个字：“救救小河”。学生的心灵受到了极大的震撼，学习积极性很高。这一场面引起学生的思考，对他们的启发很大，教育很大，学生深深感到保持环境卫生每个人都有责任，想到了一些保持环境卫生的办法。这比老师用多少优美语言去解释效果都好。实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，二者加起来达94%。这说明通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课要强的多。恰当运用这种手段，可为学生提供多感官获取知识的途径，达到对思想品德知识的理解。多媒体动画和录像片段等逼真的氛围可激发学生的想象和创造思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，学生的情感被点燃了，学习效果也就更好了。

二、注重于学生生活实际相结合

小学思品课是一门实践性很强的学科，离开了生活就会失去活力，直接影响教学的实效性。在教学中，要引导学生走出课堂，把生活引进课堂，有的放矢地指导学生的行为。教师要结合教材内容，善于用学生熟悉的生活实际做实例，引发学生的学习动机和兴趣，激发参与热情，增强学生对道德知识的亲近感，使学生明白书中的道理其实就在身边。在教学中，教师也要结合一些活动，带领学生走进生活，解决生活中的实际问题，把学生道德认识应用到实际中去消化、理解、提高，进而成为他们的自觉活动，促进他们养成良好的道德行为的习惯。做到课文内容在生活中得到拓展，学生在生活中领会道理。例如我们在教学《温暖的家》“我长大了”主题的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。我课前让学生搜集自己的出生证，纪念品，照片以及婴儿时的小物品。并在课上开展了“小小展示台”（我来介绍我自己）的活动。学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物。我以猜猜这是谁的方式请出猜中的同学继续自我介绍。看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁，猜起照片的人还真要费些周折，因为身体上的变化太大了！一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊的小磊；而头无豪发，小脸胖乎乎的，一副男生像宝宝今天竟是竖着小辫亭亭玉立的王小力。同学们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长历程，看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识、能力上的提高，进而懂得了长大了要更加懂事了，要懂得感激父母的养育，并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。在“我懂事了”的教学中，我在学生的现实生活中挖掘活动资源。引导学生开展了“家庭小记者”的跟踪采访活动，使学生近距离的了解家长一天的工作的辛苦，并通过写日记和制作感谢卡的方式向家长表示感恩。启发学生分担父母的家务劳动，主动做力作能及的事情。起到了良好的教育效果。

北方的三月，正值初春，抬头望去，没见到多少绿色，春天的季节特征还不怎么明显。孩子们不知是失望还是忘记了制定好的观察计划，只管在花园里追逐着、欢笑着``````可我不能放弃这次难得的亲近大自然的机会。于是我带领孩子们到公园去搜索。“快来看呀”我像发现了什么宝贝似的，故意大声叫起来。孩子们的注意力一下子被吸引过来了。我指着身旁一株矮矮的植物枝头的小圆点，宣布我的重大发现？“这棵小树已经发芽了，春姑娘已经来过这个花园了。”看了看神情专注的孩子们，我接着说：“这个花园里一定还有很多春天的信息等着细心的孩子去发现呢？我们比比看，谁的发现最多。”话音刚落，听到一个孩子说？“我发现这个树枝上长出了好几个小芽了”。“咦，你们看它像什么？”“像一颗绿豆”、“像一个刚睡醒的小宝宝”，又一个孩子说。“你的想象力真丰富”，我急忙加以赞赏，并向她投去了赞许的目光。“下面请同学们仔细观察，把你的发现用生动的语言向我们来做汇报”。很快孩子们三五成群的分散开了，不一会儿，一个孩子跑过来，拉着我的手小声说道：“老师，那边的小草有几个也睡醒了，长出了小绿叶子”；另一个孩子说：“那边的小树叶发芽了”，顺着他手指的方向看去，那是一片低矮的长青植物，似乎一年四季都是那样的绿色，没有什么区别，只有走过去，俯下身，才会发现在深绿色的叶子簇拥下，隐约可以看见嫩绿的小芽，娇嫩、可爱的如同妈妈怀里的婴儿。“你观察得真细致，只有认真观察才会有新发现”。这时其他孩子也有了发现：“这棵小树的芽是紫色的，几个小圆点挤在一起就像一朵紫色的小花”。“我发现蚂蚁了”一个孩子用大拇指和食指捏起一只小蚂蚁欢呼起来，“我们放它回去吧，要不一会儿它的妈妈找不到它多着急呀”，“我们送她回家吧！我发现蚂蚁的家了，”一个孩子指着地上的一个小洞。在实践中我融入到孩子们的中间，和孩子一起去观察，去发现。发现让孩子们感受到了大自然神奇的变化，生命萌动的喜悦，在发现中感受到了大自然勃勃的生机。春天到了，我们真切的感受到了大地万物在复苏，这是我们坐在教室里、从书中无法感悟到的。学生生动活泼的活动中不仅提升了认识，还转化成积极的行动，运用到生活实践中，使教育收到事半功陪的效果。

三、注重学生的自主学习

新一轮课程改革强调学生学习方式的转变，即变被动接受为主动探究。在教学过程中不要问题一个接一个的问，要让学生有充分的时间去思考，寻找问题的答案。教师要抓住机会放手让学生进行活动。让学生在活动中如何运用的喜悦，能说的尽量让他们说，学生能想到的，尽量让学生自己想。只要有成功的机会，就让学生去体验。小组讨论就是教学中经常用到的方法。我在开始组织学生讨论时走了一些弯路。学生们经常在确定讨论主题后，小组内有的学生为了抢先回答，二浪费掉宝贵的时间；有的学生只顾想着自己的答案，而不注意别人的回答；还有的学生高声打断别人的谈话，很没有礼貌。而时间，就这样白白浪费掉了。于是，我想了一个办法：我坐到学生中间，告诉大家：“今天，我们又要以小组的形式共同学习，但跟以往不同的是请大家当老师，先来看看我们这个组是怎么学习的，评评哪些地方给你留下深刻的印象？”结合讨论话题，于是，我就近跟同学讨论起来，其他学生们好奇极了，静静地望着我们，他们感到很新鲜。我们讨论结束时，“小老师们”纷纷举起了手，有的说：“你讨论之前，先分好说话的先后顺序。”有的说：“一个人发言，其他人都认真听，而且声音很轻。”有的说：“一个同学讲完了，其他同学才能提出意见。”有的说：“有的同学说的好，别的同学夸她真棒。”有的说：“有的同学接受同学的帮助说谢谢了。”别看学生年龄小，你一言我一语还真把我可以流露的优点找出来了。我及时表扬了他们：“同学们的小眼睛真亮！希望其他小组同学，在今后的活动中也能得到同学的表扬，甚至比我们更出色！”从今以后，我抓住一切机会反复强化，使学生形成习惯。品德与生活课的小组讨论变得有序、热烈。小组讨论中，教师的合理示范市不容忽视的。我们在转变观念的同时，要切实做到一切从学生的需要出发，教学中站在学生的角度去看问题，才能收到事半功陪的效果。

四、注重学生的多元结合

如果教师只重知识性，反复分析课文，忽视了学生的心里特点，教学过程中毫无趣味性，学生没有兴趣，就学得被动。我注意挖掘丰富的课程资源，结合教学内容和学生的实际生活开展了鲜活、生动的教育活动。在学生读懂的基础上，用学生喜闻乐见的形式扮演文中的不同角色，让学生在表演中直接体会向别人请交时的态度、语气、行为举止，并在评价中感受到礼貌的快乐。由于学生的认识是自己感悟出来的，行为是在表演中体验出来的，这样的教学，有利于知识的内化，有利于由知到行的转化。教学时必须贴近儿童的生活，采用儿童适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

研究生教学工作会 篇4

为了适应研究生教育发展的需要，提高研究生教学、教育管理水平和质量，使研究生教学秘书工作制度化和科学化，做到有章可循，特制定本工作职责。

一、招生工作:

（一）具体负责本单位研究生招生的宣传及生源组织工作；

（二）协助招生科制定本单位的招生计划工作；

（三）协助做好研究生复试和录取工作；

（四）协助做好研究生导师遴选与考核工作；

二、培养与学位工作：

（一）熟悉我校学位与研究生教育管理系统、并能熟练使用。指导研究生、研究生任课教师、导师使用好学位与研究生教育管理系统；

（二）催缴研究生学费（自筹经费生、委托生），并登记备案在学生学期注册上；

（三）订购研究生专业课教材，根据研究生处下达的研究生公共课课程安排，编制各专业课程表，在规定的时间内提交至研究生处培养与学位科，并指导研究生在学位与研究生管理系统进行学期选课；同时做好调课、补课、考试、成绩登录及试卷存档等与研究生教务管理有关的各项工作；

（四）根据制定和修订培养方案的基本原则与要求，协助学院(教学部、中心、所)领导组织有关学科、专业具体制定和修订研究生培养方案并按时交培养与学位科；

（五）组织各有关任课教师按照研究生处提出的教学大纲编写（修改）格式和具体要求，进行教学大纲的编写与修订，协助学院(教学部、中心、所)学位评定分委员会审查教学大纲是否符合要求，并按时上交；

（六）负责审核，并督促研究生、导师按时制订研究生个人培养计划书。在新生入学三个月内收齐培养计划书，一份由学院(教学部、中心、所)归档，一份交培养科备案，并指导研究生在学位与研究生教育管理系统中录入个人培养课程；

（七）根据研究生教学计划要求，参加教学质量检查与评估；负责研究生开题报告审核工作；掌握指导教师授课情况及对研究生培养情况；协助研究生优质课评选相关的工作；

（八）组织研究生学位论文评审，特别是盲评工作；

（九）组织研究生学位论文答辩申请工作；安排学位论文答辩；协助学位评定分委员会做好学位论文审核工作；

（十）组织研究生学位授予工作，做好相关材料填写、统计、归档等工作；

（十一）协助培养与学位科做好本培养单位研究生国家助学贷款工作。

三、学生管理工作

（一）配合导师及研究生处做好研究生思想政治教育工作；

（二）协助研究生处做好新生入学工作，做好研究生证、校徽等办证事宜；

（三）积极宣传研究生创新基金项目，鼓励本单位研究生积极申报，做好相关方面工作；

（四）积极宣传就业程序与就业政策，做好用人单位招聘人员接待工作，公布、统计用人信息，做好与研究生就业相关的各项工作；

（五）做好研究生日常管理工作。加强研究生考勤工作，对于长时间不在校的研究生，做好记录备案工作；对于研究生外出参加校外活动，要做好安全、记录、备案等相关工作。

（六）协助研究生处做好集体活动宣传，并组织学生积极参加；

（七）指导成立本单位研究生分会，领导与管理研究生分会工作，组织本单位做好研究生奖学金、优秀研究生干部等评选工作；

（八）组织本单位做好研究生“三助”工作；

（九）协助做好与研究生工作相关的各类表格数据统计填写、报送等工作；建立各类研究生资料查询数据库等与研究生工作相关的资料档案。

四、学科建设

（一）协助分管领导做好本单位研究生教育培养质量的检查与评估工作;

（二）协助分管领导组织单位学位授权点的申报工作；

研究生教学工作会 篇5

（研究生院2007年6月30日修订）

根据《中华人民共和国学位条例》要求，硕士学位研究生应在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；博士学位研究生应在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识。为此，我校根据研究生学位水平和培养类型的不同，开设了不同的必修、必选与选修课程。为保证教学质量，明确教学环节中的要求，使教学管理规范化、程序化、科学化，特制定本规定。

第一条 研究生课程的任课教师要求

一、担任研究生课程教师条件

1、热爱祖国，坚持四项基本原则，有高尚的科学道德和严谨的治学精神，教书育人，为人师表，关心研究生德、智、体的全面发展。

2、有丰富的本科生教学经验、学术造诣较深，教学效果良好。

3、职称为教授或副教授。

4、某些课程（如计算机语言、文献检索等）任课教师的条件可以适当放宽。但至少应该是从事教学工作五年以上，且教学效果良好的高年讲师。

二、申请担任研究生课程任课教师的具体办法

1、凡符合承担研究生课程条件的教师应提出申请并填写相应表格，经学系（教研室），各学院（研究所）研究生管理部门明确签署意见后，上报研究生院培养办公室。

2、根据申请人所填写登记表的内容，研究生院培养办公室对其资格进行认真审查。

3、各学院组织考核小组成员集体听课，对申请人授课能力进行考核。

4、考核合格后，经校学位评定委员会研究生学位课程教学工作委员会予以资格认定后，才能承担研究生教学任务。以后定期考核，如考核不合格，则取消其任课资格。

5、为培养学校的研究生任课教师师资，允许没有达到研究生任课教师条件的高年讲师进行培养性讲课，但学时不得超过总学时的1/5，且须先在各学院组成的考核小组中进行试讲，试讲通过后才能进行正式讲课。

第二条 申请开设研究生课程办法

一、申请开设的研究生课程要有完整的教学大纲。

二、由教师本人所在教研室提交新开设研究生课程申请表及教学大纲，经教研室主任及两位同行专家审查，从开课意义、申请人的学术水平、科研基础等方面进行综合评议。各学院管理部门对申请者本人是否符合任课教师条件，是否具备研究生导师资格，所申请开设的课程与同类课程有无重复等方面进行审核，审核合格后报研究生院。

三、研究生院组织我校研究生学位课程教学工作委员会进行讨论，报校学位评定委员会批准后方可开课。

四、开设、承担研究生课程的教师应符合我校研究生课程任课教师条件。对从未承担过研究生课程的人员，则要按有关文件进行考核，合格后取得任课教师资格，方可申请开课。五、一个教学班的任课教师不宜过多，不宜频繁更换，以免影响师生相互了解与教学效果。

第三条 制定教学大纲

一、研究生课程教学大纲是研究生教学的指导性文件，为制定、执行研究生教学计划、编写教材、评估研究生课程教学的基本依据。凡我校针对研究生而开设的课程，一律要求编写教学大纲，无教学大纲不准开课。

二、学系（教研室）应根据本门课程的基本要求和教学计划中的学时数，确定本门课程的教学大纲。教学大纲在一段时间内应是相对固定的。教学大纲的编写应由经验丰富的教师主持。大纲草案应交学系（教研室）集体讨论。

三、教学大纲是学系（教研室）组织教学和教师授课的根本依据，未经学系（教研室）集体讨论和主任同意，教师不得自行删减教学内容。但对于学科发展及前沿知识应及时进行更新。

四、为使教学大纲的编写做到规范化，教学大纲内容一般应包括：

1、教学目的及要求。

2、课程内容（分章、节、目的及学时分配）。

3、教材及主要参考书目。

具体要求见“研究生课程教学大纲编写格式要求”。

五、教学大纲行文要求简洁、明确、完整，以便装订存档及印制成册进行校际交流。

第四条 确定教学任务与实施教学计划

一、学系（教研室）在开课前一学期，要以教学大纲为依据，全面安排本门课程的教学准备工作，提出教学实施计划（制定教学进度）。

二、研究生院于单数年度5—6月份组织各学院制定研究生课程教学计划。

三、研究生院依据研究生课程教学计划拟定研究生课程表，研究生课程表一经确认下发后，须严格执行，任课教师不得随意更改或取消。研究生课程选课人数在6人以上（含6人）开课。

四、研究生院每年6—7月份、12—1月份分别召集各学院布置下一学期教学任务。

五、研究生课程可以由开课学系（教研室）教师负责授课，也可外请教师给研究生讲课，但授课教师需符合我校的研究生任课教师资格的条件，并按学校有关文件办理手续。

六、学系（教研室）对研究生所开设的各门课程，均需按照教学大纲要求，在网上填报教学进度表。开学第一周各学院检查教学进度网上填报情况，研究生院同时进行抽查。教学进度表应对理论及实验课的授课时间、内容及授课教师做出具体安排,中途不可随意调换。若因特殊原因需调换者，需在上课之前填写“研究生课程调课申请表”报各学院及研究生院批准后方可执行，否则按教学事故处理。

第五条 改进教学方法

研究生课的教学方法应有别于大学本科生的教学，注重培养研究生的自学能力、分析综合能力、动手能力及外语能力。反对满堂灌，提倡启发式、讨论式（专题性课堂讨论）教学，要不断探索适应研究生需要的教学方法，提高教学质量。

第六条 课程及教材建设

一、各学院应按照研究生发展规模明确本部门总体目标，制定学科建设规划，从师资力量、教学条件、教学设备、教学手段等方面，有组织、有计划、有目标、分阶段、分层次地进行研究生课程建设工作。如加强师资培养，加大课程设置规模，提高授课档次等。

二、研究生所用教材由学系（教研室）主任组织有关教师共同商讨决定。学系（教研室）应至少选定一本适用的教材，同时应根据学习需要提供参考书目、文献资料、补充讲义等。

三、各学系（教研室）应组织力量充实和更新教学内容，要编写适用于研究生的高质量、高水平的专著和参考教材。

第七条 教学检查

一、各学院应经常了解研究生教学情况，不定期进行检查性听课，发现问题，及时解决。应把研究生教学工作纳入各学院及学系（教研室）的整体考核工作中。

二、学系（教研室）主任、教学负责人应组织本学系（教研室）教师对本门课程任课教师（理论课及实验课）的授课质量进行定期检查。

三、研究生院教学管理人员应深入教学第一线进行听课，了解课堂教学情况，发现问题及时协调处理。

四、对开设的研究生课程开展教学质量评估工作。第八条 课程考试

一、研究生的考核成绩是研究生学习质量的标志，凡开设的研究生课程均需进行考核，经考核合格方能取得相应学分。

二、进行考核的目的是帮助研究生系统地复习和巩固所学的知识，提高分析和解决问题的能力，检查其对所学知识的掌握程度；同时，评定学习成绩，检查教学效果，促进教学质量的提高。

三、凡是已开设的研究生课程结束后按规定进行考试。考试可采取笔试、口试或笔试加口试的方式，可以闭卷也可开卷，或闭卷与开卷相结合，可以是回答问题，也可以撰写论文或文献综述，具体采用何种方式，由任课教师确定。记分均按百分制,必修、必选课70分及格,选修课60分及格。

四、考试题目应由任课教师或教学小组根据课程教学大纲的要求拟定，由学系（教研室）主任审定。考试试卷要有基础知识部分，也要有分析综合部分，试题答题题量至少达到1.5小时。对于开卷考试课程，应加大分析综合题目的比例。试题应有一定难度、深度和覆盖面，份量得当，以利于考察每个研究生的实际水平。考前不允许以任何方式给学生划定考试范围或泄漏试题内容。

五、学系（教研室）考试前应向所在学院、研究生院提出书面申请，注明结课时间，拟考试时间及考试地点，经研究生院同意后方可进行考试。公共必修课考试时间由研究生院统一安排。

六、教研室应做好考务工作：

1、提前从网上下载选课学生名单、桌号及考场记录。

2、安排考生座次表，要求做到均匀分散。

3、无论考生人数多少，小教室必须安排二人进行监考，超过80名考生的大教室必须安排三人进行监考（例如大多媒体教室）。

七、考试

1、监考教师应依据“监考人员守则”严格执行。

2、各学院教学主管部门负责依据“巡考人员职责”进行巡考。

八、阅卷

考试结束后，学系（教研室）应立即组织集体阅卷，阅卷时实行流水作业，阅后进行复查。评定成绩要严格要求，坚持评分标准。考试结束一个星期内将考试成绩一式两份和空白考试卷、标准答案或评分标准一份上报至各学院或教学单位的教学主管部门，主管部门收齐后统一上报研究生院培养办公室。学生考试试卷在学系（教研室）保存三年。

各学院应落实逐级责任制，按照学校相关规定对研究生课程的考试试卷进行抽查和审核，一般抽查比例为10%，下载并填写“研究生课程考试试卷抽查及审核情况汇总表”，于学期末考试全部结束后上报研究生院，以保证试卷成绩的真实和准确。如发现与上报成绩有明显出入者，将按照学校相关规定予以处理。

九、学生成绩单

学生成绩单由研究生院在第五学期统一制作并下发，加盖“首都医科大学研究生课程成绩专用章”有效。

十、补考

研究生必修及必选课成绩低于70分，选修课成绩低于60分，须参加补考或重修。补考在下一学期开学初进行，由研究生院统一安排。

十一、查分

如研究生或同等学力申请学位人员对考试成绩有疑问需要查分者，于该课程成绩公布1个月内（遇寒暑假顺延），先向研究生院提出书面申请，经研究生院同意后，通知相关学院，学院责成相关学系（教研室）进行核查。确实有问题的，学系（教研室）写出书面说明，上报学院或教学单位的教学主管部门，主管部门审核无误后，上报研究生院培养办公室。教研室不得直接接待研究生进行查分并更改成绩。如未按要求执行，私自更改成绩，按学校相关规定予以处理。

第九条 参加外校课程学习要求

小学数学教学工作研究论文 篇6

新的教育观念认为教师的教学活动应该以培养学生的综合素质为目标，不能单纯注重基础知识的传授，教育要以人为本，因此传统的教学模式已经不能满足现代教育对教学的要求，教师要想方设法提高学生的学习兴趣，运用恰当有效的教学方法和策略来提高小学数学课堂教学效率，促进学生的全面健康发展。本文将结合小学数学实践教学工作来谈一谈自己对做好小学数学教学的几点体会。

一、在玩耍中学到数学知识，激发学生学习数学的浓厚兴趣

小学阶段的学生正处于好奇心强烈、活泼好动的年纪，因此，要想提高小学数学教学效率，教师就要从激发学生的数学学习兴趣入手，让学生能够在轻松愉悦的氛围中积极参与，充分调动起学生的各个感官，发挥每一名学生的聪明才智，使他们在玩中学到知识，提高数学能力。那么，在小学数学课堂教学过程中，教师要采用什么样的教学手段才能激发学生的学习兴趣呢?第一，教师要通过巧妙设计课堂导入语来激发学生兴趣。在上课刚开始时，教师可以根据本节课的教学内容来设计一段能够吸引学生注意力、激发学生积极思考的导入语来引入新课，以此来激活学生的探索意识，调动起学生的参与积极性。第二，设计各类数学竞赛。小学生好胜心较强，希望得到别人的关注和赞扬，教师可以抓住学生的这些心理特点，在课堂教学过程中有针对性地设计一些比赛，学生就会热情高涨，学习气氛活跃积极。比如把一些口算题变成抢答的方式、把一些中等难度的数学题目设计成限定时间的必答题、把难题设计成小学数学奥赛的形式，不同难度的题目设计为不同形式的活动，以竞赛的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩，促进学生数学能力的提高。

二、充分挖掘数学教材，实现优化数学教学的目的

教材是教师实施数学课堂教学的依据，也是达成数学教学计划、落实数学教学大纲的载体。作为一名小学数学教师，我们要充分挖掘和利用数学教材，以此来提高自己的教育教学水平和质量。首先，教师要认真学习教材，领会教材的编写意图，提高自身驾驭教材的能力。教师在开展教学工作之前要深入研究教材，通读整篇教材和与之相关的配套参考书，全面了解教材前后的联系，理解每一部分在整个小学数学教材体系中的作用和地位。其次，教师要结合自己的教学实际和学生的认知特点，对教材内容进行适当的删减或者补充。总之，在小学数学教学过程中，教师既要尊重教材、依靠教材，又不能拘泥于教材，根据教学实际对教材内容进行适当调整，改革教学过程中的不良因素，进行数学教学工作的再加工，做到真正优化小学数学课堂教学。

三、采用多种教学手段，培养学生的创新能力

要使学生成为高素质的综合性人才，除了让学生掌握扎实的数学基本知识以外，教师还应该有意识地培养学生创新能力，以适应社会的飞速发展。首先，教师要帮助学生树立创新意识，培养创新能力。课堂是学生获得数学知识的主阵地，也是培养学生创新能力的主要渠道。在传统的小学数学教学中，大部分教师只重视对学生进行数学知识的讲解，而忽略了学生在学习数学知识、获得数学技能之外的各种品质和能力的培养，特别是对于学生创新意识的激发和创新能力的培养。这样的教学使学生成为了学习的机器，造成了学生高分低能的不良后果。所以，新课程改革要求我们，在教学工作中不但要督促学生掌握数学基础知识和各项数学技能，同时还要挖掘学生的智力因素和学习潜能，培养学生的创新能力和创造性思维。其次，教师要充分发挥学生在教学过程中的主体作用。现代教育思想主张教学工作的开展要以人为本，所以，小学数学课堂教学中，教师要唤醒学生的主体意识，把教师的.教转变为学生的学，让学生成为课堂学习的主角，引导学生积极主动地参与到知识的探索中。只有学生能够自觉主动地学习，我们的教学工作才算是落到了实处，学生的创新意识和能力才能得到发展。第三，教师要鼓励学生大胆质疑，培养创新思维。数学课堂是激发学生思维发展的最好平台，所以教师在数学教学过程中要注重培养学生的数学思维能力，鼓励学生发现问题、大胆质疑，通过自己的独立思考，提出创造性的见解，培养学生的创新能力。

四、教师要引导学生进行小组合作学习，使学生自觉主动地参与到数学学习中

软件项目工作分解结构教学研究 篇7

1 工作分解结构

1.1 概念

工作分解结构(WBS)是有效计划和控制项目的工具。是以可交付成果为导向对项目要素进行的分组,它归纳和定义了项目的整个工作范围,每下降一层代表对项目工作的更详细定义。

1.2 方法

软件项目的工作分解方法常见的有两种:一种是自顶向下,一种是自底向上。

1)自顶向下。从项目的目标开始,逐级分解项目工作,直到参与者满意地认为项目工作已经得到充分定义。该方法可以将项目工作定义在适当的细节水平,对于项目工期、成本和资源需求的估计较准确。

2)自底向上。从详细的任务开始,将识别和认可的项目任务逐级归类到上一层次,直到达到项目的目标。这种方法存在的风险是可能不能完全地识别出所有任务或者识别出的任务过于粗略或者过于琐碎。

1.3 基本原则

1)任务分层原则。任何一个项目的分解结构都必须是有层次,如果没有划分层次将会给项目管理工作带来很多不便。

2)80小时原则。在任务分解的过程中,最小级别的任务最好控制在10个工作日内,通过这一手段,可以把项目问题暴露在两周之内或者更短的时间。

3)责任到人原则。任务分解过程中,最小级别的任务最好能够分配到某一具体资源,如有某一项任务的资源由若干个资源一起完成,建议对此任务继续细分。

4)风险分解原则。任务分解过程中,若遇到风险较大的任务,需将此任务继续细分。

5)逐步求精原则。即将开始的任务需要非常精细的分解,未来的任务可以粗放一些,等到执行的时候再细分。

6)团队工作原则。任务分解、工期估计等关键环节中需要项目成员一起进行,这样可以避免项目执行过程中的任务分解方面有分歧。

1.4 步骤

建立一个WBS分为4个步骤:

1)确定项目目标,着重于项目产生的产品、服务以及提供给客户的结果。

2)准确确认项目所产生的产品、服务或提供给客户的结果(可交付成果或最终产品)。

3)识别项目中的其他工作领域以确保覆盖100%的工作,识别若干可交付成果的领域、描述中间输出或可交付成果。

4)进一步细分步骤2)和3)的每一项,使其形成顺序的逻辑子分组,直到工作要素的复杂性和成本花费成为可计划和可控制的管理单元(工作包)。

2 工作分解结构实例

PMBOK®中关于项目的定义为:“一种临时的努力活动,产生一个独特的产品、服务或结果。”如果从输出类型的角度来考虑,项目的类型有:产品型项目、服务型项目和结果型项目,而所有类型的项目都有一个或多个可交付成果或输出,它们是开发WBS的基础。不同类型的项目的WBS有自己的特征和分解规则,软件项目产出物是产品,故软件项目属于产品型的项目。

2.1 Project软件项目开发WBS模板

“产品”的分解是基于相似的逻辑群体以及相关的工作元素、功能或技术,是对即将输出的产品的自然物理结果的分解。对于产品型的项目,建立WBS时应注意:一个产品项目WBS的第二级元素通常包括主元素和其他主要可交付成果,以及支撑产品工作的主要横向关联;产品的第三级元素反映了产品的自然结构;横向关联元素是集成性、分析性或过程性的元素。下面是一个通用软件项目的WBS图,来自于Project软件项目开发模板,如(图1)所示[2]。

从图1中可以看出:

1)WBS覆盖了软件项目工作的全部范围,不在WBS中的工作也不在项目中。

2)所有的可交付成果或输出产品都在WBS中得到表示。

3)每一级元素的总和都代表了次高级元素工作的百分之百(第二级所有元素的总和是项目工作或成本的百分之百)。

4)每一个元素中的工作都等于其下属元素工作的总和。

5)细分是有逻辑性的,并要反映产品的本质特征。

6)每一个WBS元素都有一个唯一标识符。

7)WBS元素的描述几乎都使用名词,如有必要,加上形容词。为了便于理解或是出于文化背景的原因,WBS描述要尽可能包括动词和修饰成分。然而,它们不能认为是活动,因为活动是通过WBS元素下发生的行为元素定义的。

8)项目管理在所有的WBS中都是第二级元素。

9)WBS应集中于项目输出或可交付成果,它不是一个组织图,也不是一个进度计划或资源表。

10)最低级WBS元素应该是在活动以上的那一级——工作包级。

11)最低级WBS元素应该允许对项目管理的足够的控制和可见度。

12)所有WBS的分支的最低级不必是一样的。

13)WBS不反映元素间的时间关系或横向关系;所有的结构关系都是纵向的。

2.2 具体软件项目开发实例

据2.1Project软件项目开发WBS模板的可以看出,软件项目开发WBS模板的项目分解是以软件开发瀑布模型思想为基础,按软件开发的顺序:需求、设计、编程、测试,并在前后增加了一些必要的相关工作,整个管理流程很标准,而且在做项目分解的时候都能按照WBS的分解原则来进行分解,比较完善、理想。但是在教学的过程中,发现学生既没有学过系统的分析与设计,也没有学过软件工程,学生都不知道开发软件的基本流程,在讲软件项目的项目分解时,首先得让同学知道软件的开发过程大致有那些,然后再讲述WBS的的概念、分解的方法、基本原则、步骤等,讲完这些概念后,打开Project软件让学生看Project里软件项目的开发模板,发现学生看了以后还时觉得不时很明白,觉得很多东西他们想不到,教学的过程中就只能与一个具体的项目来讲述软件项目的WBS的制作,以便让学生掌握软件项目的WBS制作,因学生没有基础知识,讲课的时候只能按照软件开发的顺序及软件项目的特点、步骤来进行讲述,下面讲述讲课过程中创建某校教务管理信息系统WBS的创建方法。

第一步:识别某校教务管理信息系统的目标;

第二步:通过某校教务管理信息系统目标的识别,知道主要输出的产品软件,即项目的类型是产品型。

第三步:根据产品型项目管理的特点,确定某校教务管理信息系统的第二级WBS(项目管理、可行性研究、需求分析、系统设计、系统实施、系统验收),包括产品名称、次要产品名称和横向关联元素。确保所有的项目输出都与第二级元素有关。

第四步:根据产品型项目的第三级元素反映的是产品的自然结构;横向关联元素是集成性、分析性或过程性的元素的特点及软件项目自身的特点继续分解,得到第三层元素,

第五步:审查每一级工作元素,以保证确认了全部的工作;加上必要的元素。在产品型WBS中,确保加上了必要的集成元素。

第六步:根据任务分解的80小时原则、责任到人原则、逐步求精原则继续将元素分解到工作包级(第四层)。进一步分解可能会违背上述原理。当下一级可能是活动或未知时停止分解,直到完成了进一步的分析或计划。

第七步:与项目利益相关者一起审查WBS,并进行必要的调整,以确保覆盖了项目的所有工作。最后得到的WBS如图2所示。

3 总结

本文先从工作分解结构的概念、分解的方法、基本原则、步骤介绍,然后分析Project软件中软件项目开发模板,最后结合实例并按照教学的过程介绍一个具体的软件项目的WBS制作过程,并画出WBS图,通过实例的教学,我发现同学们对WBS的创建有所掌握,但是对于为什么要这样进行任务的分解不是很明白,以后的教学中,应给学生补充一些系统的分析与设计的知识。

参考文献

[1]曹汉平.信息系统开发与项目管理[M].北京:清华大学出版社,2006.

[2]刘卓炯.软件项目任务分解的思考[J].电脑知识与技术,2009.

[3]左美云.信息系统项目管理[M].北京:电子工业出版社,2009.

高校教学工作目标管理研究述评 篇8

关键词:目标管理;高校;教学工作

中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)03-0069-02

目标管理作为一种现代管理方法,它是使管理活动围绕和服务于目标中心,以分解和执行目标为手段,以圆满实现目标为宗旨的一种管理方法。其创始人是美国著名管理心理学家彼得•德鲁克先生,目标管理是一种激励技术,由于其简单可操作性,最早被广泛运用于各大企事业单位,后来逐渐被我国学者引入到高校管理研究中来,并起到很好的社会效果。我们通常所说的高校目标管理是指学校管理者依据学校发展规划和阶段总目标,并将其逐级分解到校内各二级单位和个人,二级单位在获得适当资源配置和授权的前提下,自我调控,自觉为承诺的目标而奋斗,使个人目标、二级单位目标和学校总目标形成有机的目标链,从而对学校所有二级单位和个人进行管理的一种管理方式(董泽芳、何青、熊德明,2009)。目前,我国很多高校已经实现了目标管理,而在这方面的研究文献也很多,很多学者在高校教学目标管理的内涵、措施、创新路径、方法等方面提出了非常独到的见解,并对当前高校在目标管理运用上存在的问题进行了深刻的剖析。

1高校教学工作目标管理的内涵与特点

国内较早将目标管理理论引入高校教学工作的是蒋伯惠,他认为高校的教学工作目标管理有两层意思,一是在教学管理工作中动员教师和学生参加制订一定的教学工作目标,二是以制订和实现教学工作目标为手段,达到对教学工作的管理。

在认真分析了高校管理目标体系之后,吕皖(1989)认为高校的目标管理的特征主要表现在6个方面:预计量性,即超前性;有序性;集合性;微分性;多边性;向量性。

朱中华(1998)认为高校教学工作目标管理,是指高校在一定时期内激励全体教学人员和教学管理干部参与工作目标的制定和分解,并在工作中实行自我控制,自觉地完成工作目标,以保证高校总体教学工作目标实现的管理过程。其基本思想是:高校一切教学始于目标的制定,工作的进行以目标为导向,工作的结果以完成目标的程度来评价。他认为高校教学工作目标管理有以下3个方面的特点:首先,注重激发人的动机,调动人的积极性;其次,实行按目标分权与自我控制;最后,全员参与、按成果评价。

而吴永荣、张魏平(2007)则认为高校教学目标管理就是将目标管理方法应用于高校教学管理工作,使高校教学总目标科学地转化为各职能部门、各院系的分目标和教师个人工作目标,充分调动他们的积极性和责任感,通过他们在教学工作中的自我控制,高效优质地达成高校教学总目标。他们认为高校教学目标管理有3个特点:第一,以自我控制代替强制控制;第二,由过程控制变为关注结果;第三,目标管理具有很强的激励作用。

贺雪娟、黄冠群(2004)认为高校的教学工作目标管理具有以下5个特点:①指导性与系统性相结合;②全员性与全程性相结合;③定性与定量相结合;④自测性与可比性;⑤未来性与可预测性。针对这些特点,徐体高、胡效亚(2007)两位专家在研究二级教学单位的目标管理时发现,柔性与刚性的结合这一特点能将制度管理与人本管理结合起来,实现二者的融合统一,既“管”且“理”,重“管”更重“理”。

在实践者的研究基础上,董泽芳、张继平(2008)在总结了众多学者的观点后认为高校教学工作目标管理除了具有一般目标管理的共性特征以外,即目标的明确性、员工的参与性、时限的规定性、自我控制性、权责的共担性和自我评价性以外,认为它还具有以下特征:第一,主客体关系的辩证性;第二,目标的一致性与多元性;第三,条件的适应性与设计的整体性;第四,全员的参与性与分工的协调性;第五,方式的多样性与手段的灵活性。

2高校教学工作目标管理的现状、存在的问题及相关对策

宋周、何燕(2002)对当前高校目标管理的实施现状进行了分析和评述,认为目前高校正在实施的目标管理多为行政的量化管理,具体来说就是“我国高校的实践中却常常是那些目标难以界定、难以明确、难以检验的部门最先强调实施目标管理”,“实质上仍然是直线式的自上而下的控制手段,本质上体现的是管理的控制职能而非计划职能。”同时,他们还认为目标管理多混同于行政管理,这必然导致负面问题的出现及目标管理本身被等同于行政管理,进一步加深了传统管理方式的弊病;职责权限难以划清,容易出现部门本位化倾向;还易出现目标体系呆板僵化,难以适应形势变化的情况。总的来说,他们把当前高校目标管理不够理想的问题归因于形式重于内容,方式大于目标。

郭必裕(2005)在总结我国高校目标管理存在问题的基础上,分析指出阻碍我国高校目标管理科学实施的原因在于:对高校目标确定缺乏科学性、目标体系构建中的行政摊派、目标的实施缺乏有效的激励、缺少目标管理考评和控制机制等,并对我国高校有效实施目标管理提出了相应的措施。首先,他将我国目前高校目标管理存在的问题归纳为4个方面:目标本身的欠缺;目标体系构建缺乏民主;目标重制定轻管理;目标考核方法陈旧。在仔细分析总结了我国高校目标管理存在问题的基础上,郭必裕认为有效地实施目标管理应该做好以下五方面的工作:建立有利于目标实现的管理体制;目标制定注重职工的参与性;处理好目标管理与过程管理的关系;管理重心下移,使部门在实现目标中做到职权利相统一;建立目标考核与激励机制。这些措施也直接在吴永荣、张魏平发表的《高校教学目标管理模式探讨》(2007)一文中得到体现,或有相通之处。

与郭必裕看法有类似之处,李丽华(2007)认为我国高校目前普遍存在的问题是:在目标制定上,流于形式;在目标分解上,缺少双向沟通;在目标实施上,目标的“超稳定性”; 在目标考核上,标准的单一化。他在分析了上述问题对高校目标管理存在的各种不利影响之后提出应抓住目标管理的精髓,从以下7个方面做好目标管理工作:①高度重视目标制定的具体性和可操作性;②高度重视教职工参与高校目标的设置;③重视目标过程的反馈;④重视目标的激励功能;⑤重视目标责任绩效考核;⑥要重视原则性和灵活性相结合,反对教条主义和本本主义;⑦要高度重视“软”管理,使目标管理和情感管理有机结合。

董泽芳、何青、熊德明(2009)三位学者在对中南地区75所高校目标管理实施现状进行调查后得出结论认为:实施目标管理的高校数呈上升趋势,目标管理的实施与院校层次成正相关,目标考核是管理实施中的最大难点,上下协商是目标达成的最佳策略,监控机制是提高管理效能的必要措施,实地考察是目标考核的有效方式,专家组是最值得期待的考核主体。在调查中他们发现高校目标管理存在很多问题:目标制定缺乏广泛的动员;目标体系不够科学;责权利不够配套。针对这些问题他们提出以下建议:第一,营造上下欲同的组织氛围。第二,构建全面、合理的目标体系。第三,形成责、权、利相一致的动力机制。

此外,熊德明、董泽芳(2008)还仔细研究了高校目标管理中的机构设置问题,并对机构设置的现状进行了分析,他们对广州和湖北的十所高校进行了调查,结果得到两种机构设置模式:挂靠式设置模式、独立式设置模式。各有优缺点,不过两位学者认为后者更可取,虽然调查中只有20 %的学校应用此模式。

3高校教学工作目标管理的模式

根据高校教学工作目标管理的基本内涵,众多专家学者将其模式分为四个方面:确定目标、分解目标、实施目标、目标考核与反馈。虽然各高校在同一目标管理模式的指导下进行管理,但是各位学者从不同角度进行了分析与设计。

确定目标、分解目标,即制定目标。主要包括两方面:一是学校总目标的制定,二是单位、部门及个人目标的制定。代霞、凌杰(2006)认为明确的目标是高校成功运用目标管理的前提。薛新力(2000)通过对《医学专科院校教学工作目标管理模式的探讨》提出确定目标的方案,首先认清学校总目标的要求,在进一步明确教学目标体系:学校总目标、教务处分目标、各系(学部)分目标、教学科研分目标。董泽芳、张继平(2008)认为制定目标一定要具有合理性,所以必须做到:充分论证,正确决策;上下协商,综合分解;明确职责,大胆授权。

实施目标。代霞、凌杰(2006)认为广大教职工的参与和决策是目标管理高校运行的最好方式。有的学者认为目标的实施要有学校高层、教师、学生三位一体的参与才是最好的方式。董泽芳、张继平(2008)认为有效地目标实施是教学目标管理成功实现的有力保证,应该着力从以下方面进行:合理的咨询指导、得力的监督、及时的纠偏。戴艳(2006)认为达成有效地目标实施的方法有:依职依责,分解目标;充分信任,合理授权;创造条件,鼓励创新;权责对等,有效实施。

目标考核与反馈。代霞、凌杰(2006)认为适时的绩效反馈是高校成功运用目标管理的保证。董泽芳、张继平(2008)两位学者认为目标的考核与及时的信息反馈是高校目标管理成功的关键所在。戴艳(2006)认为有效地目标考核将激励学校的各层积极地投入到下一轮目标管理的实施中去。薛新力(2000)针对学校设计了有效的考核方案。

另外,二级教学单位工作目标管理的基本思想是:高校一切教学始于目标的制定,工作的进行以目标为导向,工作的结果以完成目标的程度来评价。基本运作方式是教学工作目标的明确、教学工作目标的实施、教学工作的量化考核等,徐体高、胡效亚(2007)在这一思想的指导下设计了扬州大学的目标管理指标体系,在实践中起到了良好的效果。

4高校教学工作目标管理的创新性研究

罗家国(2006)在他的论文中从定量的角度出发,并通过对典型案例的剖析,对设计整个ESTOM的建立和实施的过程进行了深入分析,得到一些创新性结论。他深入分析了ESTOM目标筛选、权重确定;反馈控制系统建立、外部评估与内部评估关系处理;ESTMO实施的前期准备、综合评分数学模型的选择;ESTOM评估误差控制、信度分析方法设计、ESTOM中的一致性分析方法设计;年度评估结果轨迹分析以及ETSOM实践年度分析报告模式等,并就此提出了相应的对策。

代霞、凌杰(2006)结合高校的实际情况与高校目标管理的自身特点设计了一个科学合理的目标管理路径。他们以SWOT为方法、SMART为原则制定高校目标。以CSF与KPI原则分解高校的目标。注重目标实施中的榜样力量及目标控制过程分析。设置权重,使高校目标评估更趋公平。

熊德明、董泽芳(2008)在《高校目标管理机构设置模式思考》中设计了一种直线—矩阵组织机构设置模式是一种比较适合高校目标管理组织结构。

5研究述评

综上所述,众多学者在高校教学目标管理的内涵、实施、创新等方面提出了非常独到的见解,并对当前高校在目标管理运用上存在的问题进行了深刻的剖析。学者们在高校教学工作的目标管理内涵、特点等方面分析得很透彻,也从实证的角度研究问题,并起到了很好的实践效果。

然而,各个高校的发展阶段、发展水平等具体情况不同,从而决定了在某校实行很好的目标管理模式可能在另外一个学校显得“水土不服”,这就要求我们在高校教学工作目标管理的适应性问题上以及管理模式上进行更深一步的研究。同时我们还必须注意,在高校教学工作目标管理的研究中比较创新的观点屈指可数,这难免会影响我们对高校目标管理的进一步认识与高校的健康可持续发展。只有在不落俗套而又独具创新的视界里审视教学工作的目标管理并适时的结合高校自身特点、发展战略以及中国大学所处的环境,才能最终实现高校又好又快的发展。

Study the Review in Management by Objectives of University's Teaching

Jiang Wei, Li Lin

Abstract: The management theory of the goal has already achieved success in practice of demestic and international enterprises, it is right to be high to introduce it into university’s teaching can undoubtedly get up to the good result in improvement of the management level of the school and improvement of teaching quality. This text draws up the management by objectives of university’s teaching intension, the characteristic, current situation, existing problem and mode and the innovative to it is for one combing careful to study.