第56号教室的奇迹《第七章世界真美好》读后感

第56号教室的奇迹《第七章世界真美好》读后感（推荐10篇）

第56号教室的奇迹《第七章世界真美好》读后感篇1

——《第七章世界真美好》读后感

三山岛街道西由小学张亚倩

雷夫老师提到了他在学生学完世界各国、知道国名的拼法之后，会玩一个深得孩子喜爱的游戏。玩法是约6个人一组，组员肩并肩地围坐在课桌上，不能看地图。我一开始会在教室内走动，问各组简单的问题，答对可以得到1分。各组成员听到问题以后会先讨论再回答，这么做可以同时练习“团队合作”、“倾听技巧”，以及“协商让步”。累积达20分的小组可以得到“奖金”。这个小游戏的优点之一是，就算某组先拿到20分，其他组仍有得到奖金的机会。得分达到20分的小组可以先领取奖品，之后再从0开始累积点数，其他组则继续答题，直到分数累积到20分为止。雷夫老师另外开放让全班学生答题，即“举手抢答题”，附加了“得四扣七”的重要原则，也就是答对得4分，猜错倒扣7分。这么做是要强迫学生先思考再说话。这种教育成果让人羡慕，虽然不是能照搬照抄能学来的，但是对我们来说是绝对以极大的借鉴意义的。

雷夫总能想出一些“小妙招”来激励学生的学习，这也是一个成功的老师不能或缺的，善于激发学生的学习热情，这是多么重要。我也经常试图采取一些学生感兴趣又有效的手段丰富我的教学。对于雷夫老师的做法，我想是否也可以用到我的英语教学中，把全班学生根据学习情况平均分成若干组，4人为一组，每天能准时交作业的小组加分，能准时完成口头作业的加分，合作完成作业优秀的可以加分等等，让学生有一种团结合作的团队感。比赛可以贯穿在整个学期，哪一组先累计到一定分数就可以领取奖品。学生在这样的竞赛之下，定会有很高的学习积极性，想必作业也不会常拖拉，因为他在小组中会受到其他同学的监督，他的学习状态不再是他一个人的，而是关系到整个小组的积分。

《第56号教室的奇迹》读后感篇2

这次品读给我留下印象最深的首先是雷夫先生为了让孩子们站在同一起跑线上所付出的努力与艰辛，让我真正体会到了成功无捷径的真谛。雷夫先生每天为了自己的学生早上三点多从家里出发，倒好几次车在早上六点多赶到教室，晚上六点离校。他牺牲自己所有的休息时间，完全出于对学生的那份爱。爱好孩子是很容易的，但要爱那些调皮的孩子，就真的需要我们老师的爱心了。对于班上的任何一个学生，对他们的态度，雷夫先生都是不放弃，不抛弃。我一直认为自己是一个有责任心的好老师。其实我在抱怨孩子之间的差异的同时却忽视了他们的起跑线并不一样。我应该再多点耐心。尤其是班级里家庭环境复杂的孩子，我应该拿出更多的时间来关注他们、帮助他们让他们不输在起跑线上。

其次就是教会孩子善待他人。“三剑客”的确深深地刺痛了雷夫先生，并使雷夫先生陷入艰难的境遇。但雷夫先生并没有因此而气馁，并没有因此离开他所钟爱的教育事业，而是领悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我。所以雷夫先生想让孩子们成为一个什么样的人，他首先让自己先成为那样的人，他为孩子们树立了一个很好的榜样。班上有个别的调皮生，我也经常找他谈话，可是总不见效果，有时真的想放弃不管他了。

雷夫先生让我重拾信心，今后我要从侧面多了解、多观察，教会孩子从善待他人开始。

《第56号教室的奇迹》读后感篇3

1、做智慧型教师，锤炼好理性智慧

一个具有理性智慧的教师善于在教育教学中及时发现问题，有效地解决问题，摸索掌握教育规律。雷夫期望在班级管理上打造良好的班风，尝试过多种方式，但效果都不理想。后来，他从劳伦斯·柯尔伯格“道德发展六阶段”的观点中获得启示，把六阶段导入班级管理中。通过六阶段的循序渐进，让学生慢慢形成自己的一套行为准则。在这个教室里学生作出的任何行为不是屈服于教师的威严、也不是为了取悦教师或是仅仅遵守规则，而是基于内心。

当然，雷夫也并不是墨守成规，而是在不断实践探索、反思后才渐渐明白教育的真谛：当我们越是想让孩子们达到我们设定的目标时，我们往往离目标越远。雷夫就是给于学生充分的信任，不断提出“我们还可以做得更好”，来激发学生对自身的高要求。

2、做智慧型教师，锤炼好人格智慧

成名后的雷夫面对许多诱惑——“有些人给我提供很多钱让我办一所自己的学校，曾经也有好莱坞的著名导演想拍一部关于我的电影”在种种光环以及诱惑之下，雷夫选择的仍然是回到学校、回到课堂做一名普通教师。在他身上我们看到的是功成名就后仍然不忘初心的教师形象，他用自己对教育对学生的一份坚守，用他哲人般的敏锐、专家样的自信、战士般的勇敢让第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由健康成长的乐园。教师应以课堂和学生为坚守，这可说是教师职业道德的基本，也是教师的一种人格智慧。

3、做智慧型教师，锤炼好情感智慧

信任是一种情感智慧，而耐心也是一种情感智慧。雷夫的学生艾伦告诉记者，“我问老师一个问题，雷夫会讲解500遍，一直到我听懂为止。”雷夫告诉我们:“遇到学生不懂的时候绝对不该感到沮丧。我们应该用积极地态度与绝对的耐心来面对问题，打造出立即、持久而且凌驾于恐惧之上的信任。”如果把教书当作一种谋生的手段，久而久之就会产生职业倦怠感，对教学无激情，对学生无热情。智慧型教师懂得理解、欣赏、尊重、爱对于学生意味着什么，同时也不吝给予。智慧型教师信任学生，对教育有耐心，更是对人性充满美好的向往。

《第56号教室的奇迹》读后感二篇4

培养孩子终生阅读的习惯

雷夫在他的《第56号教室的奇迹》里提出：“提高孩童阅读能力的同时也引导他们对阅读的热爱，应该是我们的首要之务”，并试图去培养孩子终生阅读的良好习惯，深信“热爱阅读的孩子将拥有美好的人生”，这些教育观点对我们很有启发。

我国的小学语文教育，历来是重视阅读的。在《小学语文课程标准》里，对5―6年级的学生阅读能力是这样规定的：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

……

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

……

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

这些能力的要求除了过于专注阅读的技能和文章的构造外，并无其他不妥。而且，在我国官方推荐给小学生课外阅读书目里，同样有雷夫所提到的《莎士比亚戏剧故事》、《纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书》、《汤姆索亚历险记》等篇目。遗憾的是，老师们在贯彻课标和指导学生课内外阅读教学上，可以说是糟糕透顶。用雷夫在《第56号教室的奇迹》中的话说，就是在“傻瓜联盟”（官方推荐了一大推无法激起阅读兴趣的书目和试题中拙劣的语文阅读考试方法）和“平庸势力”（电视、游戏、劣质的教学、普遍欠缺的成人指导、对分数的关注高于一切）双重作用下，孩子们无法爱上阅读，教师们也从来不把孩子们爱上阅读当回事！

雷夫的可敬之处在于，他并没有抱怨“傻瓜联盟”和屈服于“平庸势力”，而是积极的和学生一起探索阅读，培养学生阅读的兴趣，指导学生阅读的方法，引导学生养成终生阅读的良好习惯。雷夫是怎么做到的呢？

首先，利用兴趣、热情激发阅读的欲望。雷夫放弃了官方提供的阅读书目，对学区派下来的阅读指导员也不屑一顾，而是依照学生的兴趣爱好，提供书目和时间，供孩子们阅读。如奇幻文学《爱丽丝梦游仙境》，有声读物《麦尔坎X自传》等，让学生真正感到：我阅读，是因为我喜欢这么做。我们的教学中理论上是强调保护学生阅读兴趣，但是我至今还记得我上小学的时候，从不敢把连环画拿到教室里去看，因为班上有个同学在数学课上看长篇小说《李自成》，很厚的一本新书，被老师发现后厮乱了，还挨了一大通骂。

第二，适时的.指导避免阅读的误区。孩子们生活阅历有限，对阅读的书籍接触少，了解不够，需要足够的指导。一是要挑选自己感兴趣的书，二是要阅读合乎自己程度的书。有的学生喜欢莎士比亚戏剧，有的学生喜欢名人传记；有的学生理解能力强，有的则一般。三是帮助阅读后进生完成写作报告。

第三，善用图书馆感受阅读的喜悦。雷夫认为，上图书馆是为了建立孩子们的价值观；置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。在那里，孩子们不仅能跟不同年龄层次的人互动，还能感受良好的阅读氛围，从而带他们进入“知识、热忱以及阅读的喜悦当中去”。同时还需老师帮忙挑选文学作品，不是漫无目的的随意翻翻或者干脆去聊天。像纽伯瑞文学获奖作品和凯迪克大奖作品都是不错的参考书目，官方提供的基础读本加上指导不足，可能发生的结果是让孩子们对阅读心生厌恶。

第四，开办读书会拓展阅读的空间。雷夫认为，不只是上英文课时才有阅读，各科老师都可以带领学生开办读书会。同时，父母也可以在家中开读书会，邀请你的朋友和孩子的朋友参加。大人们陪伴孩子们读书，参与他们的讨论，以身作则，是拓展阅读空间的良好做法。在我国，大家共同的错误观念是：只有语文课和语文老师才负责学生的阅读。非语文老师从不认为阅读是他要做的教学工作之一；市面上适合孩子们阅读的英文作品极少；家长在家里给孩子开读书会更是闻所未闻。这就无法使我们的孩子爱上阅读。

第五，开展评估检验阅读的效果。阅读了大量的文学作品，你怎么知道他们读的如何？是否理解了作品的内容、收获了作品的情感呢？雷夫有自己的办法，就是布置阅读写作报告，要求学生在读后完成，同时推荐大家去www.learninglinks.com网站，该网站提供了一系 “小说链接”的阅读指南，每一篇指南里也设计了一些练习和相关的作文题目帮助阅读者理解小说。当然，最好的检验阅读效果是你看到孩子们在阅读时发出了多少笑声和流下了多少泪水。

第56号教室的奇迹《第七章世界真美好》读后感篇5

让上亿家长和老师感动落泪的教育奇书！

这本书的封面是如此写着的，在接到要上交一篇不少于2000字读后感的通知后，带着好奇，也带着任务，我偶尔闲暇开始了看这本书的历程。看着看着，书中字里行间的教育思想和教育智慧让我深思。回想自己九年的教师生涯，教育教学的实践中总是遇到这样那样的问题，如今阔然开朗。心里感触很多，一时却难以将其合成一起细细流诸于笔端，只好将自己最深的几点感受罗列如下。

一、教师要有渊博的知识

雷夫老师是个博学多才的老师。首先他喜爱文学，所以他才会和孩子们一起去欣赏莎士比亚的歌剧；其次他热爱音乐，所以他弹得一手好吉他，所以孩子们才会在休息时间和他一起学吉他；再次他擅长数学，所以才会帮助孩子们解决一个又一个难题，让她们在解决问题的过程中的到成功的快乐。还有因为雷夫老师有一桶水，他才能为不同孩子的杯子里注入不同的水，才能得到孩子们的认可和喜欢，才能让56号教室的奇迹成为可能。

王崧舟老师说过：“一个优秀的教师，必须有四大支柱，有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师的诗性。”是啊，一个没有丰厚的文化底蕴的教师，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖的、纯净的底色。博学多才对一位教师来说是十分重要的。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因而，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，你那点知识就是一桶死水。

二、教师要以身作则。

以身作则是雷夫老师的基本规则。“教育学生要勤劳用功，自己就要做一个勤劳用功的人！做给他们看！”李岚清副总理也曾指出：“教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。因此，教师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，真正为人师表。”“无德无以为师”。真正优秀的教师，他一定是以身作则、率先垂范的人。他对祖国的爱，对学生的爱，对事业和未来的爱，都表现在他对自己的高标准要求的落实上。率先垂范就是对学生真正的负责，就是潜够默化、影响深远的教育。

学生接纳、喜爱某个教师，往往是从对这位教师的敬佩开始的。这种敬佩来自于教师的素质和修养，包括教师的思想品德、情感、品格、工作能力、知识水平、生活态度、艺术修养等诸多方面。学生的眼睛是雪亮的，教师的言行举止无不在学生的视野之中，因此，教师要随时注意塑好自己的形象。以高尚的道德使学生高尚，以渊博的知识使学生聪明，以自己健康的心理去塑造学生心理的健康。教师只有以自己完美的人格去塑造学生的人格，以身作则，为人师表，才是真正意义上的“学高为师，身正为范”，才能使受教育者“亲其师，信其道”，才能收到“不令而行”之效。江（jiang）泽民同志曾要求：“教师应成为学生的良师益友，应该当好学生健康成长的指导者和引路人，应该用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立学习的榜样。”教师的根本任务是教书育人，教师要时刻以模范品行作榜样，用美的语言、行为和心灵去感染和教育学生，真正成为学生效仿的楷模。

三、教师要有爱岗敬业，无私奉献的精神。

雷夫老师说：老师要有一点儿牺牲精神的！具有敬业精神的教师有着强烈的责任感和事业心，为人民的教育事业能呕心沥血对工作一丝不苟，即使碰到这样和那样的困难也会想办法克服。总是以“为了学生的一切，一切为了学生。以学生满意不满意，学生快乐不快乐。”作为教育教学工作的出发点和归宿点。反之，没有爱岗敬业、无私奉献的精神，就不可能成为一名好教师，也决不可能为人民的教育事业创造业绩，作出贡献。

第56号教室的奇迹《第七章世界真美好》读后感篇6

看到《第56号教室的奇迹》这个题目，感觉有点新奇，对于教师来说教室是最熟悉不过的地方，大家都说农民的科研在田野，工人的科研在工厂，教室的科研在教室，究竟雷夫这个广为人知的教师在第56号教室里科研了什么呢？我充满好奇地翻开书本，用心的品读着《第56号教室的奇迹》，自己的内心不时的被感动、共鸣充斥着：雷夫的教育历程和教育信念是那样熟悉而新颖；雷夫的教育观点和信念是那样独特与执着。他的成长经历，对我们每一个教师“做一名好教师”都非常有借鉴意义。他独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。

“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中“给我一些真相”里面讲述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。记得那是我第一年做班主任，我们班一个男生也像艾里克斯的似的，在连续一周“忘记”带作业后，终于，我再也忍不住了，当着全班学生对他大吼大叫，要他把书包里的东西全都倒在地上，让他找作业。其实，我早已知道他又忘记写作业，而并非忘记带作业，我这样做只是想发泄我内心的不满，只是想让别的孩子见证我班主任的威严，看了艾里克斯的这个故事，我想，我比艾里克斯的老师幸运，孩子的家长并没有找到学校来找我算账。其实，现在看来我和那位老师犯了同一个错误，就是错失了一个绝佳的教育机会，对这个孩子造成了伤害。如果当时，我像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种结局，也许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了，也可能以后都会完成作业，或许„„

第二章中“寻找第六阶段”，他认为孩子中存在着6种阶段，第一阶段----我不想惹麻烦，第二阶段---我想要奖赏，第三阶段---我想取悦别人，第四阶段---我要遵守规则，第五阶段---我能体贴别人，第六阶段---我有自己的行为准则并奉行不悖，在我自己的教学生涯中，感觉是帮孩子建立第二阶段，以一些物质上的奖励来激励他们，看着他们热衷于这些奖励而进步时，还满心喜欢，自以为自己教育有方，其实我这是在拦阻孩子们前进的脚步啊，我们要寻找的是第六阶段，而并非停留在第二阶段。

此外，通过对《第56号教室的奇迹》的研读，我还明白了，不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”

第56号教室的奇迹心得篇7

雷夫老师提倡并实践的是“没有害怕的教育”，而反思我们的教育现状，“害怕的教育”遍及方方面面，很多学生守纪是因为怕受罚，考不好怕老师批评，表现不出色怕同学嘲笑，成绩欠佳怕家长责罚……一切学习的动力皆因害怕而起。想想我们的学生有多少人认为学习是提高自我，完善自我的方式，有多少是为了体验快乐而主动学习。对他们而言学习是被动的、不快乐的事情。既不快乐又让人害怕的事又有几件能做好呢?雷夫老师为了让他班上的学生们消除恐惧不再害怕，打造无恐惧教室做了以下四件事：一是以信任取代恐惧;二是做孩子们可靠的肩膀;三是纪律必须合乎逻辑;四是教师自己就是榜样。为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于有机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。

另外，雷夫老师认为，聪明不是那么重要，而正派得体远比考试分数重要。“教师教的最重要的东西是养成人格品质，而这通常在学校里被忽略了。坚毅、诚实、勤奋，比那些考试过后就会很快被遗忘的知识更重要。”雷夫老师认为：“六阶段”是引导学生学业和人格成长的基础建材。

第一阶段：我不想惹麻烦。(从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则)。第二阶段：我想要奖赏。第三阶段：我想取悦某人。(孩子们慢慢长大以后，也开始学会做些事情来取悦人)。第四阶段：我要遵守规则。第五阶段：我能体贴别人。(不论是对儿童或是成人，第五阶段都是很难做到的。能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就)。第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。

雷夫老师言传身教，用“六阶段”法则引导和培养学生人格成长，让孩子们首先拥有健全的人格，再启迪心智自我学习，自我完善。“我认为，我们可以做得更好。”雷夫老师正是在这种信念之下，以师生间的相互信任为基础，把学生引入了更高的人生境界中去。他说，“我希望孩子们成为什么样的人，我就必须成为什么样的人。我希望孩子们友善待人，勤奋学习，这意味着我必须成为他们所见过的最勤奋、最友善的人，而且我必须始终如一。这种身体力行，不断反思，不断进取的精神，值得我们学习。

畅销书《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉为这本书的中国译本做了序，其中有一句话说的非常好：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘;有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容;他的气度，决定了教室的容量。”

《第56号教室的奇迹》读书笔记篇8

大气候与小气候

—《第56号教室的奇迹》读书笔记（1）

姜林

在一个认为运动员和明星比科研人员和消防员更重要的世界里，培养友善而又聪颖的人已经变得几乎不可能了。但是我们却在56号教室营造了一片不同的天地。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56号教室的奇迹》

这也是本书序言中的话。可以看出，雷夫老师对美国教育的大气候（社会风气）很不满，批评相当严厉，而且承认教育工作异常艰难（几乎不可能）。美国教育处境如此，真是给我国的某些论者当头一棒，因为照他们的意见，中国只要实现美国式的民主制度，教育就会一片光明。雷夫老师的话告诉我们，没有那样的好事，制度并不能保证解决教育的问题，教育有教育本身的问题，需要教育者自己来解决。

不要幻想别人来解决你的问题，事实上别人只能解决别人的问题，你自己的问题最终要靠你自己来解决，这和你不能让别人替你吃饭，道理是一样的。愚以为这是好事情。教育代表未来，校园风气如果与社会一样，则未来社会停滞不前，校园风气如果比社会还糟，这个社会就要完蛋了。只有校园比社会单纯，比社会干净，比社会更有朝气，比社会更智慧，社会才有希望。在这个意义上可以说，教师对社会不满，正是社会前进的动力之一。

但是不满有两种，一种是积极的，一种是消极的。积极的不满是一种批判性的思考，后面紧跟着自身改造社会的努力（即使这种努力看起来微不足道），消极的不满则只是埋怨，甚至把自己素质不高的责任推给社会，等着社会来推自己一把或拉自己一把。

雷夫老师的不满是积极的，他看到了大气候的不良，但相信自己可以在一个小角落创造一种好的小气候来影响大气候，水滴可以影响大海。中国也有很多优

读《第56号教室的奇迹》有感篇9

郑州航空港区第十七小学：王倩

近几天我终于拿起了《第五十六号教室的奇迹》来读，心情难以平静。雷夫对学生怀有爱心，看着他书中所描述的点点滴滴，同样身为教师的我对他的许多观念深表认同。

这本书介绍了美国一位教师雷夫.艾斯奎斯25年从教的经历，他创造了轰动全美的教育奇迹，被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”。25年来，他一直在霍伯特小学担任五年级的老师。这是一所九成学生家庭贫困，且多数出自于非英语系的移民家庭。在这样的恶劣教育环境下，雷夫老师班的学生成绩优异，学生的品行发生了令人惊异的变化：谦逊有礼、诚实善良。他们长大后能顺利进入哈弗、普林斯顿、斯坦福等名校就读，一时成为美国教育界的神话。

雷夫要孩子每天阅读，不是为了参加测验、更不是做表面给人家看，而是因为喜欢书本才阅读，雷夫老师说：“阅读是所有和世界接轨的人最乐此不疲的一个活动。”孩子们借由阅读及观赏伟大的文学作品及影片，学会站在别人的角度来看待这个世界。

阅读时我们可能会产生这样的想法。雷夫你很幸运，你是在美国，换到中国看你怎么办？仔细想想，不管在哪一个国家，所面临的都是时代共有的困境，如电视、电玩剥夺太多的时间，贫穷、破裂家庭的问题以及普遍欠缺大人的指引。很多人对中国教育体制不满。雷夫对美国的现存教育体制也不满意，他才会以自己的努力来打破传统，以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标，而不是舍本逐末地追求分数。

雷夫老师的第56号教室是一个“无恐惧教室”，他班里的孩子很沉静，而且文明、有礼到了一个难以置信的程度。这也是使那些参观第56号教室的访客们赞叹连连的根本原因。那么，雷夫老师是如何创造这一奇迹的呢？他说他主要做了以下四件事：以信任取代恐惧，做孩子可靠的肩膀，纪律必须合乎逻辑，你就是榜样。

雷夫老师还提出的“道德培养的六阶段”理论：第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段：我想要奖赏；第三阶段：我想取悦某人；第四阶段：我要遵守规则；第五阶段：我能体贴别人；第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。理论道出了孩子在成长过程中的心理特点，并且符合成长的规律。我认为这是本书非常出彩的一部分内容，值得我不断摸索和研究。

在雷夫老师的课堂上，孩子们是快乐的，他们展示了他们的勇气、毅力和热情，而这些正是当今很多孩子所缺少的。雷夫老师为了培养他们的这些特性，也付出了很多心血。他每天工作12小时，除了完成官方课程的教学任务，让学生的考试分数远远高于学校平均分之外，他还叫他十岁的学生学习高等数学，阅读原版文学名著，他在课间教学生演奏吉他，打篮球和棒球。他还筹集经费带学生到全国各地去旅行，甚至去过欧洲，借机交给学生在教室里无法学到的东西，如行为举止、音乐观赏和旅行安全。雷夫是把各种各样的知识以快乐的身边事的形式出现在孩子们的周围，让孩子们在快乐中体验和接收这些信息。在这种正向的指导下，雷夫老师把一批批的孩子变成了“爱学习的天使”。

作为老师，我们不能仅仅是帮助他们学习课本，因为知识的学习只是教育的一部分，我们应该帮助学生去充分发展他们的自我，健全他们的人格，让他们做个对社会有用的人。雷夫老师就做到了，他让我们看到不是只有“下马威”才能镇得住学生，有爱心、耐心、信心、责任心、智慧同样能够“镇得住”学生，还能帮助孩子成为更好的人。