教师资格证面试板书（精选8篇）
教师资格证笔试成绩已出，小伙伴成绩也都查了哈，笔试过了，面试就来了，不能掉以轻心哈。本次笔试时间是2017年1月7-8日，考生在12月16日-12月20日内登录教育部中小学教师资格考试网报名，成功提交报名信息后，在12月18日-21日内到所属考区的现场确认点进行资格审查，审核通过的考生须在12月23日17:00前完成网上付费。下面是福建教师招聘考试为大伙整理的语文面试板书设计技巧，望对大伙有帮助。
1.词语锤炼式
对于有些诗文，我们只要抓住其中关键性的几个词语，文章的思路，作者的情感，写作的意图就很容易弄清楚。如李贺的《马诗》：
“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。”前两句交代背景，后两句表达愿望。这时，我们只要抓住这些词语，板书于黑板上，文章的脉络就可以一目了然，可受到事半功倍的效果。又如《潼关怀古》、《琐忆》等。
2.课文脉络式
板书应该揭示课文的主要内容，突出课文的重点和关键，准确地扣住作者的思路。如《西门豹》。
3.寓含中心式
《大森林的主人》，是一篇独立阅读课文。在指导阅读中，把将要讲的话紧缩于下面的23个字中：冷、饿、累、生火取暖、烧鸡充饥、烤地睡觉，板书中的“冷、饿、累”是“我”和猎人面临的具体困难，“生火取暖、烧鸡充饥、烤地睡觉”是猎人面对困难想出的具体办法。这样猎人征服自然、改造自然的聪明才智就表现在“向大自然索取财富”的斗争之中。这课的中心思想也就这样巧妙地寓于板书之中了。
4.概括点拨式
在板书设计中除了提炼关键词语作为板书内容的主体外，有时也可以加上一些教师编拟的提示语。这些提示语必须是十分必要，能够起画龙点睛作用的。如《穷人》的板书设计中，“勤劳善良”„„等词语，并非教材所有，是由教师编拟提示的：
这篇小说通过桑娜及其丈夫关心邻居西蒙，在极其穷困的情况下，抚养西蒙遗下的两个孩子的事，深刻反映了桑娜一家善良、朴实、急人之难的品质。对这类课文，板书要涉及人物评定，教师精辟的提示，无疑十分必要。在关键处加上这些提示点拨，犹如一炬之光，可以使统体皆灵，全部板书便能豁然贯通。提示语这种“点铁成金”的妙用，不仅不会使板书臃肿，反而更能提高“集成块”的功率。
5.符号沟通式
符号，以它那一目了然的通用性和代替语言表述的经济性，在板书设计中也发挥着重要作用。板书设计中常用符号有箭头、几何图形和各种标点。如《田忌赛马》的板书设计：
福建教师招考（http:///）
板书紧紧抓住课文难点，即将田忌与齐威王两次赛马，从大败到反败为胜的复杂情况，借助于箭头的交叉，清晰地表现了文字叙述的内涵，使学生一目了然，起了重要的助读作用。另一方面，板书设计又充分剖析了教材的重点：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就能转败为胜？这里除借助提示语外，也充分显示了符号的功能：着重号突出了关键在于“力”还是“智”；两个问号旨在激起学生的思考，造成悬念；而感叹号又显示了结论的有力和对田忌、孙膑的赞赏；各种大小括号和几何图形（方框）的使用也都起了表总括、表注释、表强调等作用。从这幅板书设计中不难看出，如果没有多种符号的沟通，而都要靠文字的表述，是不可能达到如此效果，符号在高度地“集成”教材多种信息方面，确实起着重要作用。
6.线条连接式
即在板书设计中借助于各种线条的连接，以确切而又经济的表示各部分之间的关系。借助于各种线条可以表示连接、跳跃、总括、强调等各种含义，不仅可以节省语言表达，而且使人一目了然，在“紧缩”过程中有着重要作用。如《渔夫和金鱼的故事》一：
这里，用了虚线、实线、曲线等各种线条，将故事发展的五个过程和金鱼（正义和万能力量的化身）、渔夫（善良、诚朴的劳动人民）、老太婆（贪婪、残暴者的典型）之间矛盾、性格冲突的纵横交错关系表现得机理清晰、有条不紊，并从中显示出哲理和生活逻辑。横贯的虚线，使人联想这些方面之间的密切联系；实线则暗示了三部分的概括；曲线又强调了不同的性格、情绪。如果不借助于这些线条的连接，就不可能使板书设计成为一个有机联系的整体，就不可能包孕如此众多的信息量。可以说，线条正是集成块中不可缺少的电路。
7.调动思维式 教学《翠鸟》一课时，在教学中，先指导学生通读课文，弄清作者是从外表、行动、住处三个方面来介绍翠鸟的。接着又引导学生细读课文、抓住关键句子来揭示翠鸟外形的“美”、行动的“快”、住处的“险”，在启发诱导之时，让学生概括。同时，不失时机地将“美、快、险”这三个抽象概念反馈给学生，使他们的思维由抽象到具体，又利用板书从具体到抽象的成为了一个螺旋上升的发展过程。
8.结构关系式
对于议论文来说，结构是很重要的。如何弄清文章的结构呢？这是个难点，我们在弄清文章结构的基础上，精心设计板书，把它展示出来，就很直观地解决了难点。如《崇高的理想》、《六国论》、《药》、《雷雨》、《人物关系图》等课文，我们就可如此设计。例如：
福建教师招考（http:///）
9.情节展示式
这种方法经常用在记叙文文学作品中。在将文学作品时，我们率先可根据情节设计出示意图，在讲课文时，可一边分析一边板书情节，这样就使课堂教学和板书都有一种动态，整个板书就像画卷一样徐徐展开，充分调动了学生的积极性。如《项链》、《帽子的秘密》等课文就可如此设计板书。
10.排列技巧式
板书设计的外观排列所构成的造型，往往包含着诸多“潜名词”，也可以省去不少文字表达。正像“排列”在“集成块”中所显示的重要作用一样，在板书设计里，“排列”也是一项重要的技巧。
11.组合功能式
板书设计的“缩微”，另一个不可忽视的因素，是得力于组合。“排列”指的是外观的造型，“组合”则是指内容的筛选和编配。挑选哪些内容，怎样突破教材的原有顺序，按教学的思路，学生认知教材的最佳路线，重新组合，往往可以产生一种暗示效应，足以代替某些语言说明，使信息得到浓缩。如《鸟的天堂》一文板书：
板书设计从“时间”、“听到”、“看到”、“气氛”四方面提炼关键词语进行“相似组合”、又从“静态”、“动态”两大块进行“对比组合”，收到了很好的效果。本来，要在本课中落实读写训练重点项目“静态与动态”，对学生来说有一定的难度，但是由于教师在板书设计时采用了各种组合效应，就把“动态静态”这个课文中难以理解的地方，剖析得清清楚楚了。
12.“放大”效应式
板书的缩微功能，并不是将课文各部分一律呆板地按比例缩小，事实上，教师在设计时，往往是根据具体的教材特点、教学要求和教学构想，作有详有略的处理。因此，板书设计在整体“缩微”中有时还带有部分“放大”的作用。从另一角度说，“缩微”也是为了更好地“显隐”。如《我爱故乡的杨梅》一课的板书：
板书设计的整体图象，采用了“整合”的形式，由江南而故乡，由故乡而杨梅树，由杨梅树而杨梅果，采用高度浓缩的手法表现出作者借物寓情，爱国爱乡的思路。但是，对“杨梅果”这个重点部分，又采取了详列的手法，就形状、颜色、滋味三方面，印证“惹人喜爱”的强烈感情。这种略中之详，更全面地反映了课文的本质信息，使板书设计更好地发挥了“缩微”与“显隐”这种辨证统一的作用。
以上就是语文教师面试部分的十二种板书设计实用形式，希望同学们可以多多摸索，选择性使用，能对大家有所帮助！
一、“国考”面试存在的问题
从本次“国考”面试来看, 考生暴露的问题主要表现在以下五个方面。
( 一) 教师礼仪不规范
行为举止不自信, 着装搭配不恰当, 仪态教态不自然, 眼神视线不集中, 言谈称呼不准确, 进场退场较随意等。
(二) 教学设计能力不强
格式不太规范, 结构不够完整, 内容不充实, 教材分析不透彻, 学情分析不贴切, 目标拟定不准确, 方法选择不恰当, 过程设计较简单, 列表作图不标准等。
(三) 问题回答较肤浅
理解不深刻, 认识不全面, 思考不成熟, 节奏不恰当, 逻辑不严密, 表述不准确, 表达不流畅, 思路较狭窄, 回答较肤浅等。
(四) 教学技能不娴熟
课堂导入较生硬, 语速节奏有点快, 流程安排不合理, 内容讲解不深入, 概念阐述不清楚, 规律分析不透彻, 思路条理不清晰, 语言表述不准确, 逻辑过渡不自然, 粉笔书写层次低, 作图列表不规范, 实验演示较随便, 课堂提问较随意, 课堂小结不简洁, 教学评价不恰当等。
(五) 专业答辩较薄弱
专业基础不牢固, 专业理解不深刻, 教材内容不熟悉, 知识广度不宽泛, 知识运用不熟练, 问题回答不准确等。
二、“国考”面试应试策略
(一) 强化职业认同
教师职业认同, 是一个准教师或在职教师对自己将要从事或正在从事的教师职业的价值判断和心理认同, 它直接关系着教师工作的热情度、满意度、倦怠感或幸福感。对此, 考生应强化对教师职业的认同感, 认清教师职业的性质, 理解教师职业的意义, 了解教师职责, 明确入职动机, 摆正教师职业与个人发展的关系, 增强对教师职业的神圣感与使命感, 自觉认识到教师既是一份职业, 更是一项事业, 主动克服“铁饭碗”“没压力”“假期长”等享乐思想。为此, 考生在面试前要学习《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中小学教师职业道德规范》《中华人民共和国教师资格条例》《中小学教师专业标准》等, 阅读世界著名教育家的传记故事, 感受伟大教育家的人格魅力, 了解优秀教师的先进事迹, 用心领会教学名师的职业情怀和艺术风采等。
(二) 打牢专业基础
扎实的专业理论知识和实践运用能力是一个教师任职的基本条件和根本保障, 它直接决定着教师所教学科的教学水平和教学质量。对此, 考生在校学习期间不仅要认真学习公共课、任选课和通识课, 还要深入学习专业基础课、专业必修课和专业选修课, 打牢专业基础, 提升专业修养。
(三) 吃透课标、教材
中小学各学科课标、教材是教师课堂教学的主要依据和重要内容, 是实现教学目标的基本保证。对此, 考生在面试前要深入研读课程标准, 全面掌握教材内容, 理解课程基本性质, 了解课标基本理念, 明白课程设计思路, 明确课程教学目标, 熟悉课程逻辑结构, 清楚教学重点难点, 领会课程教学本质等。
(四) 苦练教学技能
教学技能是中小学教师课堂教学中必备的基本职业能力, 它直接影响着课堂教学的质量和效率, 也是教师教学艺术和教学魅力的重要体现。课堂教学技能主要包括语言技能、导入技能、提问技能、讲授技能、演示实验技能、多媒体运用技能、探究教学技能、板书板画技能、结束技能等。要想掌握这些技能, 考生面试前应增强对教学技能重要性的认识, 苦练教学基本功。为此, 面试前考生可通过课堂观摩、教育见习、听课评课、微格教学、模拟试讲、教育实习、小组研习、教学竞赛等方式强化教学基本技能的训练。
(五) 演练答辩技巧
答辩技巧是考生顺利回答现场提问、圆满完成答辩任务的重要因素, 起着“催化剂”的作用, 可使答辩“锦上添花”。对此, 面试前考生可观看答辩录像, 观摩答辩现场, 加强平时演练, 请教老师指导, 参加答辩培训, 参与答辩竞赛等, 从而做到熟悉答辩程序, 稳定答辩心态, 掌握答辩礼仪, 规范答辩用语, 有效调节答辩节奏, 恰当控制答辩时间, 减少或避免答辩失误等。
(六) 修炼教师礼仪
教师礼仪是教师在工作岗位上待人接物、为人处世的行为规范, 它体现了教师特有的气质和风度。“国考”面试中, 教师礼仪能反映出考生的应试态度、职业认同、内在修养和外在素养, 直接影响着考官对考生的第一印象和综合评判, 是面试考生成功与否的重要影响因素。对此, 考生面试前应真心诚意地修炼教师礼仪, 强化职业认同, 净化个人心灵, 美化仪容仪表, 内化行为举止, 规范交往语言, 走进学生心灵, 感受爱己爱人等。
总之, “国考”面试设计科学、流程合理、内容标准、考查全面、管理规范、可信度高。它作为考生获取教师资格、国家选拔教师入职的一种有效方式和途径, 对加强我国未来教师队伍建设、提升未来教师队伍素质、促进未来教师专业发展等起着重要作用。同时, “国考”面试也是一项系统工程, 对考生要求较高, 考生只有诚心爱教、真心爱生、专心苦练、用心应试, 才能真正踏入教师职业门槛, 成为合格而光荣的人民教师。
参考文献
[1]冯加根.中小学教师资格考试面试问题刍议[J].中国考试, 2015, (1) .
中小学教师资格国考 面试 问题 对策
2012年秋季，根据教育部《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函〔2011〕6号），立足河北省教师资格认证制度改革实际，河北省作为全国中小学（幼儿园）教师资格考试试点省份，组织实施第一次中小学（幼儿园）教师资格认证全国统一考试，实施5年定期注册制度。到2014年上半年，已经组织实施了4次中小学（幼儿园）教师资格全国统一考试。
面试，是中小学（幼儿园）教师资格国考的有机组成部分，属于标准参照性考试，也是整个中小学（幼儿园）教师资格考试过程中涉及人力、物力和时间等要素资源最多和最复杂的一环。面试工作组织的科学化、测试内容的专业化、测试手段的现代化、测试过程的规范化等都体现着面试的“公平、公正、公开”，这是整个中小学（幼儿园）教师资格考试的关键。在2年的中小学（幼儿园）教师资格考试中，河北省（市）教育主管部门认真组织、统筹安排，考试工作有章有序地进行，保障了试点工作的正常运行，也积累了宝贵的试点经验。
一、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的基本特点
1.规范、严谨的结构化面试基本流程
笔试2科目合格者方能进入面试环节，面试采用结构化考试，笔者又将其归纳为三段六步面试法。
第一段：抽题、备课。地点：备课室
①抽题，备课开始计时。
按考点安排，登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取2道试题，考生任选其中一题，经考生确认后，计算机打印试题清单，并开始备课计时。
②根据确定的考题，进行备课，时间20分钟。
考生持试题清单、备课纸，根据试题清单内容要求，开始备课。备课室提供与试题内容相关的材料，准备时间20分钟。
第二段：面试。地点：面试室
③回答规定问题。
考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。
④试讲（展示）。
考生按照所抽试题内容和要求以及准备情况，进行试讲（展示）为主，统称展示，这是整个面试的中心环节。时间10分钟。
⑤答辩。
考官围绕考生试讲（展示）情况，进行具体提问，考生答辩。时间5分钟左右。
第三段：面试结束，考生离场，考官评分。地点：面试室
⑥考生离场，考官评分。
考生在考官提示下留下试题清单、备案纸，带准考证离场。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评软件系统提交评分。
2.考核考生的基本专业素质和实践能力
中小学（幼儿园）教师资格国考面试，按照当前我国学制体系和基础教育组成分为高中阶段、初中阶段、小学阶段各科教师资格和幼儿园教师资格等四个方面。2012年秋季刚刚开始的试点面试中，必答题的问题或情境主要是中学阶段常常发生的教育现象或教学问题，而忽视了各个教育阶段学生（儿童）心智发展的个性和阶段性，针对小学和幼儿园阶段儿童学习与发展中出现的问题或现象很少，表现出必答题题源的泛化特点，缺乏不同学段的针对性。试讲（展示）环节中的问题表述笼统、缺乏规范性和标准化操作，如小学数学试讲（展示）只是笼统要求达到上数学课的状态，而缺乏具体的、规范的评价要素等等。评价标准只是把中学、小学、幼儿园阶段宽泛地罗列了8个不同权重的评价项目，每个评价项目并没有具体给出熟悉程度和基本表现程度指标，缺乏具体、可操作的表现程度与等级评定细化标准，不便于各个学段、不同科目面试的实际操作。随着试点工作的深入，教育部和省级主管部门不断调研、调整、补充和丰富中小学教师资格面试的内容和要求，截止2014年秋季面试，必答题都是具体根据基础教育各个学段学生（儿童）学习与发展过程中发生的典型教育问题或情境，中小学各科试讲（展示）内容和要求表述更加规范具体，评价标准在原有基础了制定出了每一项不同表现程度与等级评定标准，使得面试环节考核更加细化、更具操作性，凸显考核评定考生的基本专业素质和实践能力，最大程度地保证面试的效度和保障考生的权益，体现面试的“公平、公正、公开”。
3.对面试对象报考门槛提高，注重面试对象的发展潜质考核
2012年9月，河北省教育厅公布的《河北省中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作实施方案》中明确规定：“申请参加幼儿园教师资格考试，幼儿教育专业的中专学历即可，非幼儿教育专业的应具备大学专科毕业及以上学历;小学教师资格考试应具备大学专科毕业及其以上学历;申请参加初级中学、高级中学教师资格考试应具备大学本科毕业及其以上学历”。面试对象打破了师范生的“特权”，让所有有志于从事基础教育事业的不同学习者站在了同一起跑线，从而更加明确“师范专业学习经历不等同于师范专业发展潜质”。通过面试，关注考生是否具备可以“再塑造”成为“合格基础教育工作者”的专业发展潜质，把好基础教育师资的“入门关”。
根据当前河北省中小学（幼儿园）教师考试报名条件，在校大三（含三年级）师范生，2014年春季及以前，面试的考生主要是想从事基础教育工作的社会学习者以及少数无教师资格证的在职教师，考生原始学历整体程度低、基础教育从业经验者较少，非师范专业背景占主体。但从2014年秋季开始，随着放开在校师范生报考政策，在校待考生即将成为面试的主体，面试主体正在发生着转变。
二、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试中存在的主要问题
笔者在担任河北省中小学（幼儿园）教师资格面试考官的工作经历中，发现面试过程中存在着以下几个方面突出问题。
1.考生对面试内涵理解不到位、缺乏准确性，教师基本礼仪和综合素质明显欠缺
相当一部分考生抽到考题后，都会认真理解考题要求，但在面试过程中有相当一部分考生答非所问，不能清楚地理解要求，从而影响面试结果。简单分析其原因，一是考生对改革后的中小学（幼儿园）教师资格结构化面试的程序、内容和要求及其之间的关系都未能准确理解，更无经验可言。二是考生自身的理解力不高，影响了表达能力和执行能力。相当一部分考生在教师基本礼仪礼貌和综合素质方面有欠缺，如高度紧张、穿着不当、与考官空间距离不适宜、必答题环节只背答案、缺乏与考官的交流等等，达不到教师基本的仪表仪态和交流水平。
2.当前考试淘汰线的“一刀切”做法，对在校专业学生带来一定挑战和压力
当前中小学（幼儿园）教师资格结构化面试是基于中小学教师专业标准的入职性资格审查，有人说把那些将来能成为合格教师的考生“留下来”，也有人说把那些不适合做教师的考生阻挡在入职门口等等，这些都反映着对于教师资格面试性质功能的界定，一定程度上讲，就是一种淘汰性考试。在当前以社会学习者为主体的面试中，一般都有过与不过的线，比如5个人中淘汰2人左右，而这对于在校待考生来说可能是最大的压力之一。在校待考生的整体专业素养较社会学习者而言要明显高、专业能力整体要强，若按当前淘汰情况，从当前允许在校待考生只是在大三应考，也就意味着在校待考生毕业前，特别是作为培养基础教育师资的高等院校在校生，在毕业时拿不到教师资格证，没有资格证会让一些学生认为大学白上，更没资格参加各种中小学入编入职考试或上岗就业，形成教育成本投入与产出不成正相关，所以当前在校待考生潜在压力很大。长此以往，不仅会影响专业学生就业出口，也可能影响高考生对基础教育专业的意愿和选择，形成不良循环。同样对于那些具有“发展潜质”的社会学习者在与在校师范专业考生同场竞技中明显处于不利。无论哪种情况，都会受到很大影响，这与教师资格面试初衷相违背。
3.面试考官队伍有待扩充，专业化水平和整体素质有待进一步提高
一方面，当前面试考官队伍主要是由教育主管部门教研员、一线骨干教师组成，高校专业教师较少，即使有高校教师，非专业背景教师也占一定比例。面试考官一组有三人组成，基本是中小学校长和骨干教师组成，而现有的面试考官专家队伍专业化水平和整体素质偏低，有待继续加强培训。另一方面，河北省中小学资格考试高峰期从2014年秋季开始，现有的考官队伍显然无法应对考试需求，须要进一步扩充，考官队伍整体素质有待于进一步加强和提高。
三、完善当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的对策建议
1.在校待考生树立危机意识，积极投身专业实践活动，提升综合素质
当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试突出强调“专业性、实践性、能力性”。在校待考生一定要高度重视教师资格考试，在校期间只有2次考试机会，以当前笔试、面试过关率来看，有一部分学生毕业前势必拿不到教师资格证。所以要改变以往上大学就是为了取得毕业证书的单纯追求，需要清醒地认识到毕业前必须取得的还有教师资格证书，树立“学以致用”的专业学习观和危机意识，重视专业认知和理念的自我塑造，积极主动地投身专业学习和实践锻炼。如立足平时专业校内外实习实训等实践教学以及利用寒暑假、节假日到中小学校进行见习或顶岗实习，积累一线工作经验和加强职业的“元认知”，对面试的作用是非常大的;重视在日常学习和生活中，中小学教师礼仪的训练和培养，切实提高自身综合素质，寻求具有个性的教师气质和教学风采。
2.加强调研，区别不同面试对象，创新面试评定体系，完善面试机制
2014年秋季开始，是河北等5个国考试点省（市）在校待考生参加考试的第一次高峰期。当前教师资格国考面试使得师范生失去了过去面试的“免考权”，这是国内外教师资格认证制度发展的必然要求。正确对待在校待考生与社会学习者之间的关系，成为当前国考面试须重点解决的问题，这是保证面试实效性和维护广大考生切身权益的关键，也是避免当前入职考试流于形式的重要体现。
教育部考试中心和省级主管部门要加强调研，深入了解面试过程中存在的问题以及对不同主体的影响或作用，坚持教师资格认证制度功能基础上，创新方式方法，区别对待不同面试对象主体。如：对于在校待考生可实行在校学习审核制度，考察学生在校期间关于儿童发展、教育教学原理、教师职业道德等专业基础理论的学习情况，合格者可免笔试，直接参加面试;亦可调整社会学习者面试科目，综合考查面试者专业基本素养和能力，真正让有“发展潜质”的社会人员补充到基础教育师资队伍中，切实把好入职第一关。
因此，应进一步完善中小学（幼儿园）教师资格国考面试机制，严格面试标准和程序，保证面试的实效性和公平性，吸引社会上更多优秀人才加入到基础教育师资队伍中来。
3.切实加强考官队伍培训和建设，提升考官队伍素质，确保面试考生的权益最大化
中小学（幼儿园）教师资格面试从专业角度而言，是一项以专业综合实践能力为主的考核，强调理论与实践的高度统一，用教育基本理论指导基础教育教学实践，并在教育实践中丰富发展教育理论，考官通过考生借助一个教学实践片段的试讲（展示）来评价考生的实际水平和发展潜质，所以作为评价者的考官也应当是一线骨干教师、教研员和高校教师组成的共同体，高校教师须要强调实践性，一线教师则要加强专业理论修养。国家、省、市教育主管部门要加强考官队伍培训，制定考官定期评、聘机制，切实提升考官队伍整体素质。
扩充考官队伍一定要选拔专业对口、学历层次较高、职称较高的教研员、一线教师、高校专业教师，建设在年龄、学历、职称等方面结构比例合理，突出理论修为和实践水平高的“双师型”专家队伍。一定程度上讲，切实保证中小学教师资格国考面试质量的关键在于有一支专业化程度高、理论水平高、实践能力强的“双师型”专家队伍，这也是保证国考面试公平公正的必要保障。
4.加强课程建设，创新教法，重构评价体系，加强实践教学
高校师范专业课程设置和建设是基础教育人才培养目标实现的核心环节。人才培养目标具有对从事幼儿教育工作者最基本的要素要求。当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的特点和要求在职前专业课程中也应有具体体现，但同时，职前专业课程建设也应避免陷入“为了入职性考试而设课”的误区，也要体现出中小学（幼儿园）教师专业发展特点的“发展性”要求和特质，即培养未来从事基础教育的优秀中小学教师。“源于入职标准，但又高于入职标准”应当是今后高校师范专业课程建设的基本理念，做好入职资格审核考试内容与教师专业发展课程的有效衔接以及相应评价体系的构建。
加强实践教学改革和创新是解决当前职前师范专业考生面试问题的根本途径。树立“做中学、学中教”的教学理念，构建“理实一体化、学训一体化”的校校（高校和中小学校）实训、见习（观摩）、毕业实习、专业志愿活动等立体化的实践教学体系，以翻转课堂教学改革为契机，多途径、多通道、多手段、多方式地提高师范专业学生实践教学内涵和实践能力。
按照教育部的统筹部署，按照原定计划，到2015年底，全国所有省市结束中小学（幼儿园）教师资格省考，全面实施全国统一考试。对即将参加国考的省份而言，对考试的组织实施是个考验和挑战，特别是面试环节深刻影响着整个考试质量和考生的切身权益。同时，面试也深深影响着高校师范专业课程建设。所以非常有必要总结前期经验，为后续面试的高效运行、考生顺利通过面试并对高校专业课程建设提供一定的借鉴作用。
————————
参考文献
[1] 闫建璋，郭赟嘉，赵英.教师资格定期认定制度研究[J].教育理论与实践，2014（4）.
[2] 蓝秋燕.教师资格证“国考”下师范类教学法课程变革的探讨[J].高教论坛，2014（3）.
[3] 赵宝荣.教师资格考试之面试环节的思考[J].中国文房四宝，2014（2）.
[4] 魏勇刚.新教师资格考试制度与学前教育专业人才培养[J].教育评论，2014（5）.
[5] 梁桂莲.美国教师定期更新制度的启示——以我国实施教师资格定期注册制度为视角[J].教育导刊，2014（1）.
[6] 江畅.全面提高教师资格考试质量的思考[J].湖北招生考试，2003（8）.
[7] 秦立霞.美国教师资格认证制度研究[M].北京：教育科学出版社，2010.
[作者：李升伟（1981-），男，甘肃白银人，河北外国语职业学院讲师，在读硕士研究生。]
在外语学习的初中级阶段，课文一般都是日常生活的方方面面，因此很多人觉得外语学习很枯燥，外语教师也觉得课堂教学很难调动起学习的积极性。成功的汉语课堂教学就是要充分利用课堂中的一切教学要素，把学生的兴趣点集中在语言学习和语言技能的训练上，方法之一是通过板书来组织课堂和课堂教学。
老师在备课的时候，要从以下几个方面来考虑板书的设计：
第一，内容。
明确哪些必须板书，哪些可以板书，哪些不必板书。比如，听写生词。如果叫同学到黑板上听写，必须在备课的时候决定哪些要听写，哪些不听写，不可能把所有的生词都听写一遍。
第二，位置。
要考虑什么内容写在什么位置。一般把黑板分为左、中、右3个功能区，左边的部分用来展示语言点，一般上课之前就板书出来。中间的部分是听写的生词和处理课文时遇到的重点和难点。这两部分老师在备课的时候就要设计好，右边的部分是备用的，预留出来用来板书教学互动过程中出现的不在课文中的难字、难词和复杂的句子以及最后布置作业。
第三，板书呈现的时间。
老师要根据不同的教学目的和自己的教学方法，决定什么内容在什么时间板书出来。比如，语法点，有时要上课之前就写好，这样可以节省课堂时间，有时一边处理课文一边呈现，让学生从语篇的角度理解语法，有利于培养学生的语感。
板书随着课堂教学内容的展开而展现出它的层次性。比如，一开始就要把本课的题目写在黑板正上方，明确本课的学习内容，把学生分散的注意力吸引过来，起到组织课堂的作用。同时，老师讲解和题目有关的内容，这样起到一个导入新课的作用。这样一方面可以检查学生课下的预习情况，另一方面还可以拓展学生的思维，调动学习的积极性。
对外汉语教师培训考试海外输出基地
最后，板书设计还要考虑美观好看。老师首先要做到字体工整，特别是在初级阶段，要写楷书，不要写行书。重视板书在语言教学中的作用，研究、琢磨最大限度地发挥它的作用，往往在教学中会达到事半功倍的效果。
面试方法
采用结构化面试、情景模拟等方法，通过备课、试讲、答辩等方式进行，使用教育部考试中心统一研制的`面试测评系统。
面试主要考核内容是什么?
面试通过结构化面试、情景模拟等方式进行。主要考核申请人的职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。
面试条件?
中小学和幼儿园教师资格考试笔试各科成绩合格者，方可参加面试。
面试分科目报名吗?
幼儿园教师资格考试面试不分科目，小学教师资格考试面试科目分为两类，小学甲类包括非艺术体育类所有科目，小学乙类包括音乐、体育、美术，
中学教师资格考试面试科目，与笔试科目三“学科知识与教学能力”相一致。
面试考生试题如何确定?
面试试题分备课(或活动设计)试题和规定回答问题两种。
备课(或活动设计)试题的确定：考生在备课前登录面试测评系统，计算机从试题库中随机抽取一组试题，考生任选其中一道试题并确认。
规定回答问题的确定：考生在试讲(或演示)前，考官在面试考场从试题库中随机抽取后确定的。
面试需要多长时间?
抽题备课(或活动设计)准备20分钟，试讲(展示)、答辩20分钟。
考生考前须按准考证规定时间到达面试考点的候考室候考。
面试考试程序
老师要求学生每个生字写20遍，有学生嘀咕：“都会写了，不用写那么多遍”。如果是你，怎么办？
某位同学经常迟到。作为班主任，怎么办？ 上课时学生主动举手发言的少，该怎么办？ 有学生上课时写情书，该怎么办？
期中考试，一个平时成绩平平的学生考了第一名，班主任怀疑他作弊，表扬考得好的学生时没有表扬他。怎么看？
继续教育培训时，有老师说，不要讲那么多理论，拿几段示范课让我们看看就行了。对此，你怎么看？
有老师说：“如果学生生病，就应当免除作业。”对此，你怎么看？
还有一个月就毕业了，不少学生忙于写留言、送礼物，不专心学习。怎么办？ 有同学在网上恶搞你，并用手机把帖子发给学生。你发现后怎么办？
学校安排王老师接替一位优秀教师的课，结果上课时学生没兴趣。如果你是王老师，怎么办？
上课又拖堂了，学生大喊：“老师又拖堂了！”怎么办？
上课时有学生经常取笑某老师发音不准，如果是你，你会怎么办？ “学校必须把提升学生的学习成绩作为首要任务，这关乎他们的未来。”你怎么看？ 小李迟交作业，刘老师指着成绩好的学生说：“你看，人家能做到，你为什么做不到？”结果小李反感地瞪了老师一眼。对此你怎么看？
在师生关系主题班会上，班主任让学生提意见。有学生说，课堂上老师目光不温和，让学生害怕。怎么办？
留守儿童小林迷上了网络游戏，不爱交流，学习成绩直线下降。作为班主任，你怎么办？ 李老师面临职称评定、购买住房、孩子入托等压力，脾气变得越来越暴躁，课也不好好备，还动不动就在教室训斥学生。怎么看？
第一次上课，第一句话就说错了。学生哄堂大笑。怎么办？ “有偿家教”，怎么看？
有位学生成绩落后，但同学都喜欢他，互评时给他打了90分。怎么看？ 春游时，你让同学自由结合，有位同学没有一个组愿意要他。你怎么办？
一位同学回答问题总是很奇特，引起同学哄堂大笑。对于这位同学，你会怎么办？ 小李毕业时满怀信心，但从教一年后，并不像想象的那样，他开始后悔自己的选择。怎么看？
作为一名新教师，办公室有位老教师经常让你替他看自习、改作业，怎么办？ 上课时有学生捣乱，打断你正常教学秩序，怎么办？
某家长给老师提意见，老师就把他孩子的座位调到了后排。你怎么看？ 为了和学生打成一片，马老师在学生面前以知心姐姐自居，可是级主任批评她处理师生关系太随便。如果你是马老师，怎么办？
老师把一个学生的诗交给一个成绩优秀的学生修改后参赛，后者获一等奖。你怎么看这位老师的做法？
有女生借口“生理期”，经常不上课。如果你是班主任，你怎么办？ 假如你正在向校长汇报工作，提到某位老师时，恰巧被他听到，他误以为你在告他的状。你知道后，怎么办？
王老师上课迟到，学生大喊：“老师又迟到了！”怎么办？
你班一名学生各科成绩都很落后，对学习越来越不感兴趣，甚至产生了厌学情绪。怎么办？
上课时让基础差的学生回答问题，回答不出来，还嘟囔着说：“明知我不会，还提问我。”如果你是这位老师，怎么办？
有学生上课玩耍不听讲，学习跟不上。如果你是他老师，你会怎么办？ 毕业到乡村小学任教，条件差，又忙又累，但感到幸福、有意义。？ 有个同学总是向班主任打报告，同学很反感，叫他“报告王”。假如你是班主任，怎么办？
有同学向你反映，班上在传阅一些不健康的读物。你怎么办？ 教室玻璃被打破了，班主任误以为是一位常犯错的同学打的，并批评了他。知道实情后，班主任觉得没有必要向这位同学道歉。你怎么看？
课堂上经常有同学用手机发信息，你怎么办？ 老师收到一条短信：“虽然我成绩不好，但有自己的想法。下次提问我一次好吗？”怎么办？
一学生的钱包丢了，且怀疑某位同学拿的。怎么办？
有几个学生总是早读迟到。班主任很生气，便让他们把自己的名字写在黑板上，可还是有学生迟到。怎么看？
科任教师反映，有学生玩手机。你找他们谈话后，情况仍没改变。作为班主任，怎么办？ 有同学丢钱，班主任让全班匿名写怀疑对象并公布。你怎么看？ 值日生检查考勤，好几个学生迟到，被查。班主任责备班长：“你真是实心眼！就不会说他们在办公室？”对此，你怎么看？
有个学生平时成绩中等以下，月考成绩很好，同学怀疑他作弊。怎么办？
教育的真谛是爱，漂亮的孩子人人爱，而爱不漂亮的孩子才是真正的爱。你怎么看？ 担心安全问题，要求学生跑步签安全责任书。谈谈看法。家长对减负令心存忧虑。谈谈看法。
某位同事借鉴你的教学方式，并超过了你。对此你有什么看法？
某学生不能按时交作业。通过了解发现他做事拖拉，作业慢。应采取什么措施？ 班里同学很少互相帮助，甚至把好的学习资料藏起来。班主任该怎么办？ 有些学校倡导“每天养成一个好习惯”，你怎么看？
班上某同学成绩好，经常得到表扬，同学疏远她，她很苦恼并向你诉说。怎么办？ 为了减负，减少了作业量，但家长都让孩子参加课外补习。你怎么办？ 课堂上同学们正安静地做作业，小强突然大喊一声。你怎么办？
第二部分 试讲题
备课纸格式：
1． 题目：×年级《》字词教学（低年级）或片段教学（中高年级）2． 内容（课文或课文片段、或有原教材插图、生字、练习等）3． 基本要求（四或五条）（1）（2）（3）（4）（5）
题目：（一年级
5、低年级1；三年级
12、四年级1；高年级11）1．1．一年级《哪座房子最漂亮》
1、22 2．7．一年级《四季》
2、16 3．9．一年级《爷爷和小树》
3、6 4．10．一年级《小小竹排画中游》3 5．14．一年级《静夜思》
6、11 6．4．低年级《画》
2、18 7．3．三年级《夸父追日》
1、17 8．5．三年级《月球之谜》2 9．6．三年级《小摄影师》2、14、20 10．13．三年级《找骆驼》5 11．15．三年级《蜜蜂》
7、20 12．16．三年级《孔子拜师》
7、10 13．17．三年级《听听，秋的声音》8 14．22．三（二？）年级《风筝》12 15．25．三年级《奇怪的大石头》16 16．26．三年级《花钟》17 17．27．三年级《做一片美的叶子》19 18．28．三年级《北大荒的秋天》21 19．24．四年级《母鸡》13 20．2．高年级《山中访友》
1、15 21．8．高年级《北京的春节》3、8、9、18 22．11．高年级《我的伯父鲁迅先生》4 23．12．高年级《卖火柴的小女孩》5 24．18．高年级《杨氏之子》9、15、19 25．19．高年级《伯牙绝弦》
10、21 26．20．高年级《学弈》
11、14 27．21．高年级《索溪峪的野》12 28．23．高年级《山雨》13
基本要求 1．1．一年级《哪座房子最漂亮》
1、22（1）试讲约10分钟；
（2）教学生认识“”等字，会写“了、子、门、月”等四个字；
（3）引导学生读通课文，完成课后“看谁说得多”叠词练习，积累语言；（4）注意用游戏形式提高学生识字的兴趣；（5）写字教学时在田字格中示范书写汉字。2．7．一年级《四季》
2、16（1）试讲约10分钟；
（2）教学生认识“”等生字和偏旁“”，读通课文；（3）指导书写“儿、九”两个字，会写笔画“”；（4）注意用游戏法提高学生识字兴趣；
（5）写字教学时应在田字格中示范书写汉字。3．9．一年级《爷爷和小树》
3、6（1）试讲约10分钟；
（2）指导学生认识“”等字，会写汉字“”，读通课文；
（3）训练学生完成课后“暖和的、绿色的 ”等填空，学会运用词语；（4）设计识字游戏提高学生识字兴趣；
（5）写字教学时应在田字格中示范书写汉字。4．10．一年级《小小竹排画中游》3（1）试讲约10分钟；
（2）教学生认识“”等生字，读通课文；（3）指导书写“”三个汉字；
（4）采用游戏法提高学生识字兴趣；（5）教师在田字格中示范书写汉字。5．14．一年级《静夜思》
6、11（1）试讲约10分钟；
（2）教学生认识“”等生字，会写“目、耳”等四个字；（3）指导学生把诗歌读正确；（4）设计识字游戏提高学习兴趣；
（5）教写字时，要在田字格中示范书写汉字。6．4．低年级《画》
2、18（1）试讲约10分钟；
（2）教学生认识“”等生字，书写“人、火”等两个字，读通课文；（3）让学生了解“远和近”“有和无”“来和去”是意思相反的词；（4）用游戏法提高学生识字兴趣；
（5）写字教学时应在田字格中示范书写汉字。7．3．三年级《夸父追日》
1、17（1）试讲时间约10分钟；
（2）指导学生了解课文主要内容；
（3）引导学生通过重点词句感受故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和意志；（4）配合教学内容适当板书。8．5．三年级《月球之谜》2（1）试讲时间约10分钟；
（2）指导学生初读课文，了解课文主要内容；（3）学习第一段，引导学生展开更多的遐想，感受月球（？）的魅力；（4）配合教学内容适当板书。
9．6．三年级《小摄影师》2、14、20（1）讲课时间约10分钟；
（2）指导学生读通课文，了解高尔基接受少先队员照相的经过；（3）指导学生抓住对话和细节描写体会人物的心理活动；（4）配合教学内容适当板书。10．13．三年级《找骆驼》5（1）试讲时间约10分钟；
（2）指导学生读通课文，了解大意（？）；
（3）指导学生品读对话，明白“只要用心观察，认真思考，就会有所发现”（？）；（4）配合教学内容适当板书。11．15．三年级《蜜蜂》
7、20（1）试讲时间约10分钟；
（2）指导学生学习默读课文，了解课文主要内容；
（3）指导学生有感情地朗读课文，体会和学习法布尔的观察发现和科学探索精神；（4）配合教学内容适当板书。
（1）试讲时间约10分钟；
（2）指导学生认识10个生字，会写14个汉字；
（3）指导学生初读课文，正确读写“无论、纸袋、证实”等词语；（4）配合教学内容适当板书。
12．16．三年级《孔子拜师》
7、10（1）试讲时间约10分钟；
（2）指导学生学会7个生字，会写12个生字，读通课文；
（3）指导学生随课文理解“远近闻名、风尘仆仆、迎候、传授”等词语；（4）配合教学内容适当板书。
13．17．三年级《听听，秋的声音》8（1）试讲时间约10分钟；
（2）指导学生读通诗歌，了解大意；
（3）指导学生有感情地诵读诗歌，积累好词佳句；（4）配合教学内容适当板书。
14．22．三（二？）年级《风筝》12（1）试讲时间约10分钟；
（2）引导学生抓住重点词句品读4-8段，体会“找风筝”的心情；（3）指导学生背诵一个自己喜欢的段落并积累课文中生动的的词语；（4）配合教学内容适当板书。
15．25．三年级《奇怪的大石头》16（1）试讲时间约10分钟；
（2）指导学生学习生字，读通课文，了解大意；
（3）指导学生读懂课文，学习作者如何把李四光探索巨石由来的过程写具体的；（4）配合教学内容适当板书。16．26．三年级《花钟》17（1）试讲时间约10分钟；（2）指导学生认识“”8个字，结合语境理解“欣然怒放、著色、吻合、淡雅、大致”等词语；
（3）指导学生书写“”14个汉字；（4）配合教学内容适当板书。
17．27．三年级《做一片美的叶子》19（1）试讲时间约10分钟；
（2）指导学生通过重点词句感悟叶子的外形之美和内在之美；（3）指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；（4）配合教学内容适当板书。
18．28．三年级《北大荒的秋天》21（1）试讲时间约10分钟；
（2）抓住重点词句，引导学生边读边想象，体会北大荒秋天的美；（3）指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；（4）配合教学内容适当板书。19．24．四年级《母鸡》13（1）试讲时间约10分钟；（2）引导学生会认生字“”，读通课文；
（3）指导学生随课文理解“颤颤巍巍、欺侮、如怨如诉、趁其不备”等词语；（4）配合教学内容适当板书。20．2．高年级《山中访友》
1、15（1）试讲约10分钟；
（2）结合重点词句，引导学生理解“我”和“大桥”的深厚感情，揣摩表达方式；（3）指导学生有感情地朗读课文；（4）配合教学内容适当板书。
21．8．高年级《北京的春节》3、8、9、18（1）试讲约10分钟；
（2）抓住关键词引导学生品读，体会“除夕”和“正月初一”的不同特点；（3）指导学生有感情地朗读课文；（4）配合教学内容适当板书。
22．11．高年级《我的伯父鲁迅先生》4（1）试讲约10分钟；
（2）指导学生用小标题概括这部分内容，联系上下文和时代背景理解“你想，四周黑洞洞的 ”（？）
（3）引导学生结合神态、语言描写，体会鲁迅先生的性格特点。（4）配合教学内容适当板书。
23．12．高年级《卖火柴的小女孩》5（1）试讲约10分钟；
（2）引导学生通过品读环境描写、外貌描写的句子，体会小女孩的“可怜”；（3）指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；（4）配合教学内容适当板书。
24．18．高年级《杨氏之子》9、15、19（1）试讲约10分钟；
（2）指导学生会认3个字，会写6个认识的字；
（3）引导学生借助注释理解每一个句子，能用自己的话说说这个故事；（4）配合教学内容适当板书。
25．19．高年级《伯牙绝弦》
10、21（1）试讲约10分钟；
（2）引导学生借助注释读懂课文内容，能用自己的话说说这个故事；（3）指导学生有感情地朗读课文并背诵课文，体会文言的美感；（4）配合教学内容适当板书。26．20．高年级《学弈》
11、14（1）试讲约10分钟；
（2）引导学生借助注释读懂课文内容，能用自己的话说说这个故事；（3）指导学生有感情地朗读课文并背诵课文，体会文言的美感；（4）配合教学内容适当板书。27．21．高年级《索溪峪的野》12（1）试讲约10分钟；
（2）学习第二自然段，结合语境和生活实际理解“绵亘蜿蜒”“随心所欲”“亭亭玉立”；（3）引导学生读懂课文内容，感受索溪峪的“野性美”；（4）配合教学内容适当板书。28．23．高年级《山雨》13（1）试讲约10分钟；
（2）结合课文生动的形象和优美的语言，引导学生感受山雨的韵味，体会作者的感情；（3）指导学生有感情地朗读课文。（4）配合教学内容适当板书。
面试中出现的突出问题
1．板书问题：汉字书写不规范；笔顺错误多。
2．内容处理与教学目标确定问题：审题不细，忽视题目提示的重点内容与目标，如忽视低年级提示的字词的教学、中高年级提高的词句或情感体验教学等。
3．专业知识与功底问题：汉语、文学功底差，出现知识性错误，对古诗与文言文的理解有误或有关知识贫乏。
首先, 好的板书能提示文章思路, 体现逻辑关系, 突出教学重点。每篇课文都有作者的写作思路和表达重点, 学生阅读课文也会遇到难点, 产生疑点, 把这些内容加以提炼并板书出来, 有利于学生理清文章思路, 把握课文重点, 突破理解上的难点, 落实训练, 发展思维。如《狐假虎威》一文中的“狐狸眼珠一转”这一神态描写, 生动地表现了狐狸狡猾的性格, 可抓住“眼珠一转”, 生发有关内容, 理解“狐假虎威”这个成语故事的内涵。再如讲解《题李凝幽居》, 理解诗句“僧敲月下门”, 着重板书“推”和“敲”, 让学生对比, 品味、体会, 同时知道“推敲”的典故。
其次, 板书有助于学生相关知识的建构。每门学科都有各自的知识结构和体系, 用语言表达知识结构往往不容易阐述清楚, 但以板书的形式将其呈现出来, 就可以使学生轻松掌握知识的框架和结构。例如阅读, 学生总是先理解了课文内容, 通过独立思考, 讨论交流, 逐步领悟文章思想感情, 再分析作者的表达特点, 积累语言。由对一篇篇课文结构形式的探讨逐渐提高对类似文章的吸收内化能力。如《莫高窟》一课, 从课文结构来看, 作者先从总的方面简介莫高窟, 接着选取莫高窟保存的彩塑、壁画, 以及收藏珍贵文物的藏金洞来分述敦煌艺术, 最后总结全文。根据课文“总述———分述———总结”这一特点, 板书设计如下:
这样的板书使学生对莫高窟有一个完整、清晰的印象, 利于掌握课文脉络, 学习“总———分———总”的叙述方法。
第三, 板书使复杂的内容和抽象的知识变得简单具体, 形象生动。课堂上如果只有教师的语言描述和抽象的讲解, 学生对复杂的内容和某些抽象的知识不易理解和掌握。如果一边讲解一边板书, 就可以使这些内容在循序渐进的教学过程中逐渐形象化、具体化, 进而引导学生由形象思维向抽象思维发展。所以, 优秀的板书设计既能启发学生思考, 又能促进学生理解和掌握知识。如《大江保卫战》一课的板书设计为:
此板书, 横向表明段落划分;纵向可见重点段中的三个层次。均选用课文中的关键词语, 清晰明了, 便于学生整体把握课文内容和作者思想感情。
在板书时, 为了醒目和强化重难点, 通常需要使用不同颜色的粉笔来板书 (或板画) , 有时则采用符号、线条、图表加文字等形式, 把教材内容具体化、直观化, 使其具有独特的吸引力, 也使学生受到艺术熏陶和思维训练。如《海伦·凯勒》的板书设计:
这样的板书提纲挈领, 层次清晰, 以简驭繁, 很好地提示了文章的中心及作者的写作意图。
面试官才是交流的舵手
Q：面试官认真的准备了很多问题，但应聘者因为性格比较腼腆、内向，回答的很少。面对此种情况，除了追问外，还有哪些方法能激发应聘者多谈?
A：我们找到的最好的方式无疑是“让自己变得好奇”。在英语语境中，这就意味着问一下以“what”或者“how”开头的问题，或者对应聘者说：“请告诉我更多!”这种方式之所以有效，是因为它是完全开放式的。
例如，你问：“你觉得最值得你骄傲的技能是什么?”应聘者回答：“我是工厂生产底层的一个很好的技术人员。”那你可以更近一步：“为什么这样说?”应聘者可能会回答：“嗯……我比别人更有效率。”接着问下去：“可以举例吗?”这时应聘者又会给你多一些信息。你可以不停地问一些“what”和“why”的问题。“结果如何?跟之前比呢?之后发生什么事?你具体做了些什么?你的老板觉得怎样?”用你的问题不停得发掘他的回答，直到他的腼腆、内向不再成为你们之间沟通的障碍。
还有一点值得面试考官的注意，那就是如果你问应聘者：“你的弱点是什么?”时，被面试的人或许不说话或者不喜欢回答。换一种措辞吧。这里有一些其它的选择：你不喜欢做什么?这个职位的哪个方面让你觉得无趣?之前的工作令你最失望和低落的是什么?你最想避免做什么?等等。
Q：一般的面试都是由面试官主导。但在有些面试中，应聘者因为积累了丰富的面试经验，并且非常熟悉面试官的心理。在此情况下，面试官该如何做?
A：不能让选手喧宾夺主!作为一个面试官，你是你们之间交流的舵手。开始的时候应该设好期望值：“我们都没有很多的时间。所以我建议你先让我了解你，然后我会给机会让你了解我。你觉得可行吗?”候选人多数会点头，这就意味着你掌握了控制权。接着，在面试过程中持续地引导候选人，告知他你已经了解了情况并转向下一个问题。“听上去你做的很成功。那你还有些什么其它技能呢?”当有些候选人想控制局面的时候，他可能会说“我很乐意再谈谈这个问题”，你的反应应该是“在最后的时候我会给你机会问问题，到时你再说这个，好吗?”之后问你的下一个问题，就这样将面试进行下去。
Q：想要招聘到一名优秀的销售人员，除了面对面会谈的方式，还有哪些测试方法?
A：可以用行为测试(例如，让应聘者在招聘小组面前模拟主持一个销售会议)和评估中心(他们喜欢关注应聘者的性格和人品，而不是技能)。我们还没发现任何证据——不论是来自我们客户的直接经验还是出版界的数据——能证明这两种方法的有效性。如果你确实在用这些方法，或者其它形式的能力测定方法，我们建议只把这些方法当成一种淘汰的工具，而不是决定聘谁的最终决策标准。换句话说，没通过这些测试的人可以淘汰，但不能仅仅因为某人通过了这些测试就聘请他。
直觉是用来PASS选手的
Q：在面试中，面试官的直觉可信么?如果有的选手在技能、意愿以及企业文化上，都比较符合要求。但面试官的“第六感”却认为这个应聘者不合格时，是应该相信直觉还是应该相信流程?
A：如果你的直觉说：“嗜，我喜欢这家伙”，那么继续面试，收集那些支持或者推翻你直觉的数据吧。如果你的直觉说：“不!”，那就立刻开溜吧。当你的本能说“不”的时候，你要相信自己的直觉，而说“是”的时候，则不可轻信。
Q：假如面试官本身的素质和能力没有达到一定的高度，对于A级选手的判断不够准确。这个问题应该如何处理呢?
A：这真的是个问题!在理想状态下，你们团队中只有A级选手才有资格面试别人。如果不能每次都做到这样，那么一个A级经理应该随后检查和测试面试笔录和计分卡。如果你让B或C级选手参与招聘，他们只会找到更多B级和C级选手。
Q：中国文化中，有做“老好人”的传统，不愿意轻易去得罪人。所以，即便给应聘者之前的雇主打电话，也未必会有人说实话。在这种情况下，如何判断应聘者在面试时是否在伪装?
A：在任何文化背景下都很少有经理人想冒犯别人，在中国更是如此。遇到这种情况你有两件事可做：首先，让前任雇主给这个雇员打个分(1～10)，当你听到某个分数，可以问他：“这个人要多做些什么才能给10分?”或者“这个人想得10分的话应该怎么做。”这样就能从前任那里得到更多的信息，特别是当他给了前任雇员7、8分的时候，什么评价都没有显然是很难的。第二件事是挂断电话后问问自己：“刚才他是否高度赞扬了这个雇员，还是只是用含糊其辞的陈述回答了我的问题?”A级选手基本上会获得大力推荐(推荐人会很兴奋，说很多赞美的话语)；B或C级选手则更有可能获得一些听上去还不错的中性评价，但却缺乏那种你在A级选手那边得到的激动和热情。
Q：人都不是十全十美，有些应聘者在技能、意愿、企业文化上都比较符合，但对方明确表示，只能在这个企业服务一段时间(比如说，一年)。对于这种选手，是应该舍弃，还是留下?
A：如果你手中的计分卡告诉你，他值得你用一年，那么这个人你就可以请。如果计分卡让你想把他留得更久，那还是现在就放弃吧。
预期不明朗时的招聘原则
Q：在面向招聘者的记分卡的设定中，应该把握哪几个最重要的原则?当一个新产品和新商业模式还处于测试期时，其未来前景本身也很难预测。在此情况下，招聘A级选手时，应该如何设定记分卡?
A：在未来预期不明朗的情况下，打记分卡是很困难的，这也许意味着你还没准备好聘请人来担任这个职位；或者记分卡上应该写明类似“请确定一种能产生1000万美元的新产品的规格”，但这样等于把预测未来的任务加在了你要聘请的人身上了。
如果在确立清晰的记分卡标准之前，你还没做好聘请的准备，那么在原则方面，这里可以提供几条：(1)可以为记分卡设定12个月的期限；(2)工作结果越量化越好(例如，到2010年把销售业绩从1000万提高到2000万，而不是笼统的“提升销售业绩”)；(3)注重公司文化的融合和建设能力，而不是岗位的职责。因为大多数能力很强的人都不能和公司的文化很好地契合，这和技能是没有太大关系的。
Q：对于那些非常关。薪酬待遇的应聘者，面试官应该如何对待?尤其是当招聘企业的薪酬没有很强的竞争优势时?
【教师资格证面试板书】推荐阅读：
教师资格证面试大纲05-24
教师资格证面试题库05-26
教师资格证面试历史09-28
教师资格证面试经验12-21
体育教师资格证面试题05-31
教师资格证面试试讲技巧12-11
英语教师资格证面试题12-13
教师资格证面试时自我介绍07-16
教师资格证面试语言沟通技巧07-17
幼儿园教师资格证面试流程10-22
