看图写话教学设计范例

看图写话教学设计范例（共9篇）

看图写话教学设计范例 篇1

看图写话的目的：1.认真看图，培养观察力。2.合理想象，培养想象力。3.看图说话，培养口头表达能力。4.看图写话，培养书面表达能力。5.创设园地，培养写作积极性。写好一幅图画：四看、一想、理思路 四看：看题目、看时间、看地点、看人物 一想：展开联想 理思路：整理好思路 升华主题：从画面中总结中心

例文一

星期天，青青、东东和平平在公园里玩球时，看见拐角处在写着“节约用水”四个字下面的水管没有关上，水“哗哗哗……”地流着。

太可惜了!水是多么的珍贵啊!现在我国西南地区土地干旱，人们没有水喝。缺水非常严重!我们应该珍惜每一滴水，养成随手关水的好习惯，保护水资源。想到这些，三人马上跑过去将水龙头拧紧。然后又高高兴兴地踢球去了。

例文二

在一个阳光明媚的星期天，平平、冬冬，青青三个好朋友一块去公园踢皮球，他们边走边开心地聊着天。

走着走着忽然听见哗哗地流水声，冬冬说：“咦!哪来的流水声?”他们顺着流水声跑去，发现一个没有拧紧的水龙头正在哭泣着。平平说：“是谁那么粗心竟然忘了 关水龙头，把它惹哭了?”青青说：“你们看，墙上写着‘节约用水’呢!”平平和冬冬说：“对，我们要节约用水。水是大自然最宝贵的资源，要节约每一滴 水”。

三个好朋友一起跑上前拧紧了水龙头，看着不再哭泣的水龙头，他们高高兴兴地去踢球了。

例文三

下课铃响了,青青叫上好朋友冬冬、平平去操场踢球。他们抱着球冲出教室,向操场跑去。

突然他们停下脚步,他们看到水在流,却没人用。他们对视对方,摇了摇头,不约而同地跑向水池,关掉水。他们高兴地跑向操场。

图中的这群小朋友们在什么？他们之间会有什么对话呢？请展开你的想象，写一段话吧！下面提供写作提纲 时间：周末某一时间 地点： 绿油油的草地上 事件：在草地上踢球 对话：————

心里怎么想的：————— 总结 不践踏草地，要爱护花草

例文欣赏：

周六的早上，天气晴朗，蓝蓝的天空上飘着朵朵白云。天天、小雨、小林一起到公园踢足球。

天天看见了一块绿油油的草地就说：“我们到草地上踢足球吧?”，小雨和小林异口同声地说：“好啊!”于是他们就在草地上开心的踢起了足球。这时，一位胸前戴着红领巾的大姐姐路过，她连忙走过把三个男孩拦住了，并笑眯眯地对他们说：“公园草坪是大家的，在上面踢球，会踩坏小草、破坏植被，而且还会影响绿化，希望你们爱护草坪、保护绿化”。

小男孩们听了大姐姐说的话后，都为自己的过失感到羞愧，还连忙表示以后不会再这么做了，转身离开时，看到草上的警示牌上写着：“爱护草坪”，他们的脸都红了。他们低着头齐声说：“小草，对不起，我们知道错了，我们以后一定会爱护你们了”。

仔细观察图中的四个画面，这位小朋友在哪呢？他遇到了什么事呢？你是不是也遇到过这种情况呢？请结合图中的简单对话完成一篇写话吧！下面提供写作提纲 时间：周末某一时间 地点：家里

事件：有一位陌生的叔叔敲我家的门 对话：————

心里怎么想的：————— 总结 不给陌生人开门

例文欣赏

一天，小明独自一人在家里做作业。忽然，门外传来咚咚的敲门声，小明问道：“谁呀？”门外人回答道：“我是你爸爸的朋友。”

看图写话教学设计范例 篇2

1.培养观察能力、搜集和处理信息的能力、良好的听说习惯, 用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

2. 通过走进大自然寻找秋天这样的活动, 感受秋天的美景, 了解秋天的一些特征, 激发热爱秋天、热爱大自然的情感。

教学重点、难点:

用恰当的写作顺序、适宜的句式表达自己在秋天的所见所闻。

教学过程:

一、观察图画, 寻找秋天

1.同学们, 你们知道现在是什么季节吗?是啊, 秋风起了, 天气渐渐凉了, 秋姑娘悄悄地来到了我们的身边。今天, 老师要带同学们去找秋天。 (板书:找秋天) (出示图) 请同学们仔细观察这幅图。哪些景物让你知道秋天来了?观察的时候要按从上往下、先景后人的顺序。 (板书:从上往下、先景后人)

(相机板书:大雁、树叶、菊花、小朋友)

2.秋天的天空与其他季节不同, 它是什么样的呢?看课件, 指名说。 (相机板书:蓝天、白云)

你还能用哪些词来形容天空的蓝? (蔚蓝、碧蓝、瓦蓝、碧蓝碧蓝、瓦蓝瓦蓝)

能用一两句话把你看到的秋天的天空说出来吗?相机引导学生用《秋游》中的有关语句说一说。 (蓝蓝的天空一望无边, 几朵白云有时像一群白兔, 有时像几只绵羊。)

3.谁来说说大雁?指名说。

大雁排着整齐的队伍往南飞。 (出示课件) 你看, 它们一会儿排成_______, 一会儿排成_________。指名说。

它们一边飞, 一边叫, 好像在对小朋友们说什么呢?指2~3人说。

大雁要飞到那么遥远的南方去过冬, 一路上肯定会遇到许多困难。你想对大雁说些什么呢?指名说。

我想大雁一定会带着你们美好的祝愿安全到达南方, 度过冬天的。谁能用上这两组关联词连起来说说大雁?

4援秋天树叶有哪些变化?出示黄叶飘落图, 指名说。

黄叶慢慢地飘落下来, 像什么样子? (像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞, 像小鸟在空中飞翔……)

秋天的树叶可不止一种颜色。 (出示课件)

出示:有的树叶变黄了, 慢慢地飘落下来, 像。 (指名说)

出示:有的树叶变__________了, 像______________。 (指名说)

出示:有的树叶依然_____________, 像______________。 (指名说)

指名将以上句子连起来说一说。

5. (出示菊花图) 菊花好看极了。我们可以从颜色、形状等方面说一说。指名说。

相机引导学生用《看菊花》中的有关语句说一说。 (菊花好看极了。黄的, 白的, 淡绿的, 紫红的 , 一朵朵, 一丛丛 , 一片片, 它们正迎着深秋的寒风开放呢。)

(出示不同形状的菊花图) 说说这些菊花的形状像什么。 (菊花有的像美丽的绒球, 有的像小姑娘漂亮的卷发, 还有的像夜空中绽放的烟花。)

其实菊花还有许多形状。 (出示课件) 菊花千姿百态。你能用这样的句式说一说吗?

出示:菊花千姿百态, 有的像___________, 有的像___________, 还有的像____________。 (指名说)

6. (出示图) 小朋友在干什么?指名说。 (小朋友们换上了秋装。他们有的跳舞, 有的捉迷藏, 有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐, 笑着喊着, 多开心哪!)

二、拓展欣赏, 感悟秋天

1.课前, 老师让同学们到大自然中、到生活中去寻找秋天。你们还在哪些地方找到了秋天?指名说, 相机指导。

(1) 农田里, 稻子黄了, 高粱红了, 棉花白了。

引导读:秋天到, 秋天到, 秋天庄稼长得好———棉花朵朵白, 大豆粒粒饱。高粱乐红了脸, 稻子笑弯了腰。

看着这满地成熟的庄稼, 农民伯伯 一边收割 , 一边说——— (秋天真是一个丰收的季节!)

(2) 果园里, 累累的果实挂满了枝头。

引导读:秋天到, 秋天到, 秋天果子长得好———枝头结柿子, 架上挂葡萄。黄澄澄的是梨, 红通通的是枣。

老师摘一个梨, 请你尝一尝, 什么味道?你这么一说, 我觉得这秋天也是——— (甜甜的) 秋天是一个甜蜜的季节。

2.多么迷人的秋天啊!想不想去看一看呀?播放视频, 师配乐朗读。

小朋友, 此时此刻你想说什么?

三、看图写话, 赞美秋天

1.古今中外, 有多少人喜爱秋天, 他们用各种形式赞美秋天———诗人用美妙的诗句来赞美秋天, 画家用五彩的图画来描绘秋天…… (课件出示:古诗、中外描绘秋天的名画、学生画、树叶画等)

2.我们这节课就来写一写秋天, 好不好?由于时间的关系, 课上我们先选择自己最感兴趣的秋天景物写一写。

3.学生写话。

4.反馈点评;指导成文。

5.总结:同学们笔下的秋天是美丽的, 是甜蜜的, 是芳香的, 是丰收的……其实大自然就是一本书, 只要你细心观察, 一定会有很多新发现的。

四、作业

1.必做题:看图写一写你眼中的秋天。

2.选做题:

(1) 画一画五彩的秋天。

(2) 读一读描绘秋天的诗歌、散文等。

(3) 拍一拍秋天的美景。

(4) 唱一唱歌颂秋天的歌。

【教学反思】

“找秋天”是苏教版二年级上册《练习2》中的一道综合性学习题。题目的要求是:秋天到了, 观察一下大自然中有哪些变化。将自己找到的秋天画下来或写下来, 然后在小组里交流。如何使这一综合性学习“体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”呢?我认为应致力于学习内容构建的最优化。

一、以语文定基调

语文综合性学习, 顾名思义, 它的一个显著特点是综合性。其基调是什么?语文!这是语文综合实践性学习与其他综合实践活动的本质区别。以“找秋天”为例, 从学习内容上看, 我们将学习的重点放在观察秋天大自然的变化, 用口头或图文等方式表达自己的观察所得, 而不是获取关于树叶为什么变色、怎样构图着色等其他学科的知识与技能;从形式上看, 观察、搜集、齐诵、欣赏视频、写话……将听、说、读、写融为一体, 处处体现着“语文味”。

二、以观察作基石

鲁迅先生曾说“:如要创作, 第一是观察。”低年级学生对外面的世界总是充满着好奇、向往, 但儿童的观察不像成人那样自觉、仔细, 这就需要教师的指导。我充分利用文中插图, 先指导学生从整体入手, 按从上往下、先景后人的顺序仔细观察, 弄清图意, 说说从哪些景物知道秋天来了。在引导学生观察景物特点的基础上, 我有意识地引导学生在观察过程中展开丰富的想象。这不仅可以为观察过程增添趣味性, 还可以把景物描绘得有血有肉、形象生动。

三、用美景润泽心灵

苏霍姆林斯基说:“教学语言如果没有情感的血液在流动, 就会苍白无力, 索然寡味, 学生对知识的感触就会迟钝。”丰富的情感是语文课堂活的灵魂。在教学过程中, 我巧用多媒体渲染课堂气氛, 润泽学生心灵。例如, 在学生交流完他们还在哪些地方找到了秋天后, 我播放了一段秋天美景的视频, 并配乐朗读, 师生共享这浓浓的秋意。学生看得入迷, 听得出神, 不时惊呼。这一视频的播放, 扩大了学生的知识面, 激发了学生对秋天的赞美之情。

四、用实践培养能力

交际性看图写话教学策略 篇3

关键词：看图写话；交际；形式；内容；体系

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-306-02

课标对低年级“写话”提出的目标是让学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”和“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。要落实课标对“写话”的要求，有必要进一步研究与之紧密相关的“看图说话”“口语交际”和“写一写”。

从上表看出，教材中看图写话份额在减少，口语交际与写话份额在增加。实际教学中，多数语文教师仍然选择通过更多的“看图”推进口语交际教学，由此形成交际性看图写话的课题研究，以下五种策略有助于实施交际性看图写话教学。

一、搭建看图说话写话与阅读教学的桥梁

掌握一定的看图方法，学会按一定的顺序看图，是低年级看图写话的前提。面对一张图，从何看起，有何顺序，怎样抓住重点，是低年级学生需要掌握的观察方法。执行现行教材，需要教师“将阅读教材与口语、习作训练联系，找准彼此呼应的能力训练点”[1]，教师要在阅读教材与看图、口语交际中搭建起联通的纽带。教师要选择有代表性的图画，教给方法，培养能力。如一年级上册拼音复习四有一幅图“山林田园”图，配有文字，“远处一座座山，近处一块块田。左边一片树林，右边一座果园。”这样的图画配文，强烈地传递两种看图的方法，即看图有顺序，可以从远至近，也可以从左到右。同时潜藏着的另外两种看图的方法是从近到远、从右到左。又如一下《棉花姑娘》，就可以引导学生在学文时，学会观察多幅相似图，找出图中的不同之处进行对话训练，为园地看图写话做铺垫。

低年级语文教师要研读教材，把握教材特点，将图、文紧密结合，把看图与说图能力的培养分解到日常语文课中，使学生能在长期、反复的学习中得到锻炼。教学时，可以先出示课文插图，引导学生说说“图上画的什么事物”“看了有什么感受”。也可以在学生基本理解课文内容后，指导学生再看图，并说说自己看到了哪些事物，有什么特点；图上都有谁，在做什么事等。在日复一日的学文与看图中，学生的词语积累与对事物的认识会同步增长，看图能力与表达水平也会与日俱增。

二、创设良好的交际氛围

教师提供给学生观察的图画有写实类的、想像类的，一般分为社会生活图景、大自然图景、动物及童话图景。面对图画，学生常会有陌生感，不认识图上事物，不了解图上所表达的事件。这就需要教师发挥主导作用，创设良好的交际氛围，保证看图与口语交际的有序开展。

1、帮助学生认识事物名称和特点

通过教师告知、学生帮助等方式，让全体学生认识图中事物名称，解决表达上的困难。如二下语文园地七的“爸爸的朋友来了”，学生不仅要了解待客之道，还要知道当大人不在且有陌生人来访时，保护自身安全的重要性。

2、拉近学生与图画情境的距离

“学生只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言”[2]。 对于学生比较陌生的情境，教师需要通过各种手段，帮助学生建立情境概念。如一年级上册语文园地一“有趣的游戏”呈现了三个游戏，分别是“老鹰捉小鸡”“盲人画像”“丢手绢”，学生只有在思想认识上建立相应游戏的概念，才能说好图意。最好的办法就是提前组织学生开展一次有趣的游戏活动，让学生通过亲身游戏，将学生与图画情境内容建立链接，使学生有话好说。

3、构建口语交际的话语场

构造良好的口语交际的话语场，能让学生主动参与交流，有话可说，促进看图说话写话能力的提升。常用的话语场的构建方法，有补充、重复说（复述，练听）、修改、模仿、求新等。

对同学的发言进行补充，可以使学生的发散思维得到训练，许多学生在这样的口语交际活动中体会到成就感。在学生结束看图说话后，“说说你有什么补充的”“还有什么他没说到的”等类的语言，都是教师可以常用的激励用语。

在同学发言的基础上进行重复性的述说，有利于同步培养学生的听说能力，对自主看图表达能力较弱的同学效果较好。“请你像他这样说一说”，可以让更多同学得到提高。

三、构建看图说话写话的内容体系

选准说话内容，是看图说话写话的关键。面对一张张图画，学生都会有自己的兴趣点，容易出现观察重心偏移，导致发言时聚焦度不够，教师要及时引导，使看图说话写话呈现一定的内容体系。

1、呈现序列性

低年级学生的看图说话写话要以说句为主，从说好一句话开始，逐步过渡到两三句话，体现学习梯度折渐进性。在能说清有何事物、发生什么事的基础上，适当加入心情、想法，以使表达更生动。一年级上学期有三次看图说话活动，“猴子过桥”“有趣的游戏”“小兔运南瓜”，由单幅到多幅，由简单到复杂，体现的就是序列的变化。

看图说话写话序列性的体现，“能让学生恰当使用新学语言的表达情境，使学生保存在记忆库中的词句得以调遣和运用”，“序列化的教学让学生没有望而生畏的学习难度，每位学生都能站在已有的新的阶梯上去学习新的内容。”[3]学生在看图、说话、写话的过程中，运用新学的词句，能体会成长的喜悦。看图说话写话序列的构建，可以从观察、表达、运用入手，帮助学生找到表达抓手，促使学生乐于表达，可以减轻学生的负担，不致于出现过早分化的现象。

2、与教材同步

教师在引导学生观察图画后，不仅要鼓励学生用自己的话说出图意，还要激励学生运用新词、新句式来表达，使看图说话与阅读文本同步，降低看图写话的难度。如一上复习四的“猴子过桥”，就可以引导学生用上《登山》一文的“去”“到”，说出“小兔去上学”“走到桥边”等短语。这样的例子在低年级的教材中较常见，需要教师有意识地寻找，有意识地引导学生学好、会用，提高表达的准确性。

3、关注语言形式

关注序列自然会“体现从内容到形式的要求递进”[2]27。关注学生的语言表达形式，首先要针对的是“脱离语文而进入人文的现象”[4]的漫延。“脱离语文而讲人文，与过去的脱离语文而讲 ‘思想、讲‘政治，其实是同一个路子”[4]5。低年级作为语文学习打基础的重要阶段，学好语言，培养良好语感是非常重要的。关注语言形式，可以使学生的看图说话更为生动有趣。实践证明，教师在看图说话时的有意引导往往能起明显的作用。如教学一年级下册语文园地四“续讲故事”时，教师可以引导学生模仿单元课文，用上“啊”“呢”“吗”“呀”等语气词，用上“边飞边说”等动词，让给松鼠和兔子起个有趣的称呼。拟人化的语气，童话般的语言，对丰富学生的语言形式有较好效果。

四、培养学生口语交际能力

培养学生的口语交际能力，是低年级看图写话需要把握的重点。培养学生口语交际能力，可从以下几方面入手。

1、多种表达形式并存

自由说，即学生通过独立看图，独立完成口语表达。自由说能让学生放下思想包袱，不必在乎他人的看法，只在乎是否开口，这是学生主动交流的前提。自由说能体现思维的过程，说错了可以重来。

合作说，即学生在学习小组内表达自己的想法，与小组同学进行交流互动。同学表达自己的想法遇到困难时，其他同学不是嘲笑，不是旁观，而是通过合作，互相帮助，互相交流，，使学习小组的成员基本都能将图画内容清楚地表达出来。

发表说，即完成说话指导环节后，学生在自我修订的基础上，做完整的“发表”。此时，教师应密切关注其他同学的学习状态，要提醒学生倾听，“你喜欢他这样说吗？为什么？”“你能像他这样说一说吗？”等话语，都是教师要挂在嘴边的。

2、多种表达内容共生

说好句子是基础。不管是单幅图还是多幅图，都要让学生把话一句一句地说清楚。如一下语文园地八的“猴子捞球”第一幅图，会有不同的表达方法，如“一群猴子正在河边踢球”，“一群猴子正在河边快乐地踢球”，“一群猴子正在河边踢球。他们踢得很开心”。学生的表达由简单到复杂，由画面内容到人物心情，呈现出不同的学习效果。

说清重点是关键，低年级学生常会因看图不全面，无法针对重点内容进行表达。如一下语文园地八的“猴子捞球”，学生常会忽略第四幅图与一、二幅图的关键区别，即图的右下角的木棍在第四幅图不见了。此时就需要教师引导学生再观察图画，再思考，“小猴们拿木棍做什么事了”，引导学生把小猴们捞球过程说清楚。

把几句话说完整是目标。让学生通过说几句话，把画面的主要内容说完整。如一上复习四的“猴子过桥”，可以在说完难点“小兔子遇到什么问题，它是怎么想的，又是怎么做的”的基础上，由学生完整地说一遍。

3、会倾听、会交流，使口语交际落实到位

教师可以从学生发言交流的“前、中、后”三个维度，对学生的交际状态进行干预。在学生开始交流看图收获时，提前确定倾听任务，提醒学生“请同学认真听他的发言好在哪里”。在学生发言过程中，适时地表扬若干个表现较好的同学，促使其他同学向这些同学学习。教师组织好每一次的交流活动，让学生学会倾听，敢交流，是有效进行看图、说话、写话的重要保证。

五、形成积极评价

学生从呀呀学语到看图说话写话，从口头表达变为书面表达，需要克服心理上的畏难情绪，需要克服认识上的缺陷，需要掌握一定的语言基础，其过程经历不亚于一场重大的改变，其行为和结果都值得肯定。

1、呵护学生的说话、写话热情

当前教师普遍采用“当场评价”“自我展示”“学生互评”[5]的方式，对学生的看图写话进行评价。但不论采用什么评价手段，教师都要呵护好学生的写话兴趣和热情，要从学生个人纵向表现上对比，给学生予激励性的评价。当学生说话卡壳、难以为继，班级出现嘲笑、讽刺现象时，教师要控制好局面，为受嘲笑、讽刺的学生撑面子，给予帮助，使其有尊严地继续下一阶段的学习。教师要与家长取得密切的联系，帮助家长树立正确的认识，不以成年人的水准来评判学生稚嫩的写话成果，对学生稚嫩的作品给予充分的肯定，使学生的每一次写话，都能接收到正面的评价。

2、培养学生的“读者意识”

虽然低年级学生大多数的看图说话写话水平较一般，不具备通过正规渠道出版、发表的可能性。但是，教师可以帮学生在有限范围内“出版”“发表”，让学生树立“读者意识”，形成积极的心理期待。第一种方式是读出来或说出来，说给同学、家长听，这是口头上的发表。第二种出版方式是将写话成果在一定范围内呈现，如张贴在学习园地，将写话作业给同学、家长看，将个人的写话作业收集成册等都是出版。将个人的看图说话写话成果“出版”“发表”是对学生相关学习活动的最好肯定。

交际性看图写话，体现为看图写话的教学过程能促进学生口语交际能力的提升，口语交际又能反哺看图写话，使看图、说话、写话得到更好的落实。两者的良性结合，对落实低年级语文的语言实践活动是有积极意义的。

参考文献：

[1] 叶福泉.实施小学语文单元整体备课的策略[J].南充：读与写杂志（教育教学版），2014，11（02）：199-200.

[2] 董蓓菲.课程标准中一个不可或缺的要素——以美国母语《写作内容标准》为例[J].临汾：语文教学通讯，2007（10）：9-11+27.

[3] 施惠贤.小学低年级语文说话写话序列的研究[J].上海：上海师范大学学报（基础教育版），2010（5）：120-124.

[4] 王荣生.语文课程改革与小学生“双基”的培养[J].太原：小学语文教学，2005（03）：4-7.

看图写话教学反思 篇4

按照低年级的《课程标准》，低学段对写话的重点是放在“兴趣”两个字上，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写。因此我想，看图写话这一形式就是为了激发学生的兴趣而来的，可是，为什么激发兴趣会变成了孩子的一种负担呢?努力思索。先考虑学情。二(6)班的孩子，基础较差，大部分孩子较呆板，想象力严重缺乏，所以当一幅图展现在他们面前时，绝大部分孩子，就只是傻傻的盯着图，不知道究竟要怎么办，傻掉了。所以，当务之急，就是，激发想象，说出故事，引起兴趣，减低要求(不会写的字，一律用拼音，拼音都不会的，瞎拼着先吧，老师能猜着就行了)。抱着这样的打算，我设计了《小鸟回来了》这么一节看图写话专题课。《小鸟回来了》一共有四幅图。大致一个故事就是男孩A看见男孩B在树上掏鸟窝，把小鸟吓跑了，A就告诉B，小鸟是益虫会帮大树治病，所以要保护小鸟，最后A把自己的帽子给小鸟做窝，于是小鸟飞回来了。

课堂一开始，我先在黑板上板书“小鸟回来了”，然后问“看到这个题目你想到什么?”很多孩子都会顺势问：“小鸟为什么会回来了?”我装傻，让孩子们自己猜。等孩子们猜的不亦乐乎时，再请孩子们看图，看看图里面的小鸟为什么会回来了。就这样让他们带着兴趣，忽略掉对看图写话的恐惧，去看图，去想象。其实课堂进行到这里，内心有点忐忑。他们究竟会不会让好奇持续下去呢?大部分学生脸上的笑容和举起的小手安抚了我，我比他们笑得更灿烂的问：“现在谁知道图里面的小鸟到底发生了什么事，为什么会飞走又飞回来了呢?”孩子们七嘴八舌的把四幅图的说了个大概，虽然说得乱七八糟，但故事还是成型的，基本抓住重点了。好好的表扬了孩子们一通(教学策略：先好好哄，等会再好好折腾)。从整体入手，先让孩子们看懂图。

接着，我带着孩子们一幅幅图慢慢看过去。首先，给图中的人物取名字，因为看图写话中不能出现“我”第一人称代词，所以我得先教会他们取名字。然后选时间，选地点，这些小问题，我从来充分尊重他们的意见，让他们充分想象，爱什么时间就什么时间，爱什么地点就什么地点，当然我抓牢前提，根据图的提示。然后进入高潮，观察人物。图中人物是什么身份，是从哪里观察到的?(衣着、年龄、行为等)他们分别在干什么?动作怎样?表情怎样?有可能会说些什么?每提一个问题，我都会等一两分钟的时间，让他们有充足的时间去想象。然后让孩子举手回答，对于他们说得不清楚不具体的地方，我加以补充，或者引导孩子再观察再说。每一幅图说完后，再请大家认真思考一两分钟，然后利用红花诱惑，看谁能整个故事说完整。接着，让孩子们写在本子上。最后，再把写下来的话再读给大家听。

看图写话《观猴子》教学设计 篇5

《语文课程标准》指出低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想„„”本课内容是二年级学生第一次的写话练习，本设计在教会学生细致有序观察的基础上，注重采用多种方式让学生充分地说，以说促写，培养学生的写话兴趣。“想象力是人类思维中最美丽的花朵。”在说的过程中教师注意唤醒学生的生活经验，对图画产生合理的联想，使静止的画面鲜活起来。【学情分析】

这是学生第一次写以“生活情景”为主题的画面，本次看图写话的画面上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。二年级的学生，虽然已有过写话的经验，但大都是写一两句而已，要想完整地写出几句话是有一定难度的。而且，本次的看图写话，需要学生把自己看到的内容进行整合，再按“时间、地点、人物、事件的四要素”进行写作的一件事情。这对学生而言是有一定难度的。我们应先引导学生把话说明白。我认为“说明白”应包括以下几个要素：什么时间，谁，在什么地方，干什么，他们看到了些什么。所以，在教学中，要在引导学生充分看图、充分想象的基础上，及时进行启发和指导，让学生充分地说，说了再写，以降低写话的难度。并且，在说话、写话的过程中，要运用各种手段，以评语与肢体语言的形式，随时激发孩子们说话、写话的欲望，唤起孩子们说话、写话的热情。

【教学目标】 通过引导学生细致的观察，鼓励学生按“四要素——时间、地点、人物、事件”的基本要求写几句完整、连贯的话。引导学生养成“书写题目，正确使用标点符号且独立占格”等基本的写话习惯。在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望。初步培植学生勇于个性表达的心态。教学重难点

在认真观察的基础上，写几句完整连贯的话。【教学过程】

一、谈话导入

1：小朋友们，去过动物园吗？都看到过哪些可爱的小动物？（鼓励学生畅所欲言）老师也去过动物园,还给我喜爱的一种动物拍了很多照片呢.2、（课件展示）比一比，谁的眼睛亮，看清楚这只小猴正在做什么。教师逐一出示各种姿态猴子的课件。学生仔细观察。指名说说画面的内容。

（1）教师引导学生按:小猴正在 “-------。”的句式逐一说画面的内容。学生说的过程中，教师可引导学生参与评价。

3、看了这些照片你们觉得小猴子怎样？想不想去看更多的猴子？那么今天老师就领着同学们到动物园去看一看机灵可爱的小猴子吧。板书课题：看图写话：看猴子（穿插回顾“猴”字的写法）

4、小结。评比“眼睛最亮”的小朋友，为下一阶段学习保持学习兴趣。

5、请大家闭上眼睛,我们一起坐上了汽车,汽车开动了,在路上我们看到了南飞的大雁,看到了千姿百态的菊花,看到了漫山遍野的枫叶,不一会儿,我们就到了目的地。(睁眼)出示画面观察:看，我们来到了哪儿？(说完整的话：我们来到了动物园的猴山)

二、观察画面，看图说话,启发想象.（一）、第一轮指导观察：整体观察。初步看图整体说.(对画面内容有一个整体了解)(1).请孩子们认真看图，你从画面上看到了什么？

(2).你能试着用 ：什么时候，谁，来到什么地方，干什么？ 这个句式说清楚图画内内容吗？让我们来赛一赛，谁的小嘴棒！出示：----，-----来到---------------------。（指名说）师：这句话中都告诉了你什么？生交流。师板书：时间、地点、人物、事件。

（二）、第二轮指导观察——局部观察。

(1)再看图，画面上最显眼的地方画的是什么？你怎么知道的? 师: 这幅图重点部分是猴山,它占的面积大,画的很详细,特别突出，我们就从最显眼的地方看起。（板书：顺序）(2)画面上的小猴子都在做什么? 教师指导学生按顺序来观察图。过渡：从上到下顺序观察，我们先说在假山上面的吃桃子的猴子，接着说半山腰爬山、荡秋千的猴子，最后在说躺在妈妈怀里的猴子。指导学生认真观察每一只猴子，用不同的语言表达出来。生：我看到一只猴子坐在假山上一边吃，一边看着前面。生：还有一只猴子挂在山上，一只手拿着一个大苹果„„

生：那两只猴子好像在做游戏，可能在说悄悄话，它们在说：我们躲起

来，别让那边的小朋友发现„„

师：你能用 “有的„有的„还有的„„ ”说一句完整通顺的话吗?（出示: 你看,它们有的----,有的-----,还有的--------。自己练说-----指名说-----互相说(3)你觉得动物园里的小猴子怎么样? 出示:动物园里的小猴子---------!(4)你今天玩得怎么样? 出示:我们今天玩得----------！

（三）、第三轮指导观察：整体说。

师述：同学们，你们的观察真仔细！看，每只小猴子的一举一动都被你们看得清清楚楚。那你们可以完整地把整幅图说一说吗？

1、出示下列句子,引导学生把意思说连贯.（课件）-----，-----来到----------。你看,它们有的------,有的---------,还有的---------.动物园里的小猴子--------!我们今天玩------------！

2、四人小组内说一说。

要求：当一同学说图时，其他同学要仔细听，听完后要进行评价，小组内比一比，看谁说得好。

（注：小组内自由交流，师巡视指导）

3、指名汇报说，师生共同评价。

三、指导写话。

过渡语：同学们说得很好，你们有信心当一名小作家，把这些话写下来吗？

1、课件出示：写话要求

2、学生写话，老师巡视。课件出示框架：

（什么时候），（天气怎样）。（谁）来到（什么地方）（干什么）。小猴子们在假山上玩耍，有的-----，有的-------，有的------，还有的----------，它们玩得-------------。

3、交流作品，全班评议。

4、评选“小小作家。”

5、总结写话中存在的问题。

6、修改作品。

【板书设计】 观 猴 子

时间

地点 人物

低段看图写话教学 篇6

时光易逝，千年一瞬，新的时代，呼唤有新的教师，新的教育。当前实施创造教育重在培养创新精神和创造性人才，发现和开发蕴藏在孩子身上的潜在的创造性品质，开发孩子的禀赋和潜能。

低段孩子的作文能力的培养，从看图写话训练起步，小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。《语文课程标准》对一、二年级孩子的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”面对一图或一景，能写上一句或一段话，并非是一件很容易的事。低段孩子由于年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察及判断能力，他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小，程度浅，在写话时往往无从下手，内容缺乏真情实感，说空话讲套话，甚至有厌恶感。这就需要我们根据孩子的年龄特点和心理发展，在生活的大背景下，立足课堂教学，激发兴趣，引导孩子进行看图、说话、写话训练，以有效提高孩子写话的能力。我在几年来的教学工作中注意了低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养收到了较好的效果。根据自己的教学实践总结了以下五个方面：

一、认真看图，培养观察力

看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。教师要借助图画教给孩子具体的观察方法，让他们学会先整体后局部，先主后次，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面，不同角度认真地观察分析图画的方法，要引导孩子弄清图画与图画，图中人物与人物之间，人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。因此教师要善于挑选各种适合写话的图画，开山引路，引导孩子进行写话训练，从中学会观察和表达。

1、观察一幅图。

首先要求孩子能够全面细致地观察图画，引导孩子看清楚图画上的内容，让孩子从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让孩子看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练孩子说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉孩子。看一幅图，要弄清 “什么时间？”“这是什么地方？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些写作规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。当他们经过训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写使孩子做到言之有序，使整幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

2、观察多幅图

在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级孩子在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。如S教版第四册《聪明的小羊》，上课时首先出示三幅图，让孩子联系起来整体观察，如果不联系观察，只看第一、三两幅图，怎能看懂第二幅图中小羊想出办法救自己的内容呢？这样有条理地去观察，全图的主要内容就看懂了，再按顺序分别打出三幅图，根据主要内容，逐图仔细观察，指导孩子看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察三幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话作准备。

二、合理想象，培养想象力 伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。在文学艺术领域，创作更是离不开想象。记得德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。

图最大的限制是静止，图最大的优势是静止，其利弊在具体的教学实施中，需要教师有一个方法的引领，空间的拓展。因此，在指导孩子观察图画的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导孩子进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象如：教学S版第二册《节约用水》时，我就组织孩子模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，激发孩子写话的愿望，打开孩子的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。

三、看图说话，培养口头表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展孩子的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使孩子在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。在教学过程中，我注意了以下三点：

（1）要让孩子先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

（2）要表扬在语言表达上有独到之处的孩子。鼓励孩子用词的准确与生动，启发孩子大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求孩子：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展孩子的创造性思维。使孩子兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的孩子眼里就是一幅不同的图画。

（3）训练要有层次的进行。动员全班孩子参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的孩子先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的孩子，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的孩子，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。在此基础上再让孩子写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看图写话，培养书面表达能力

对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求孩子不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。例如：在教学S版第三册《我喜欢它》时，就要求孩子写清图上有那些动物，把你最喜欢的动物的动作、神态、语言写具体、生动。

五、激发兴趣，体验快乐，培养写作积极性 苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”只有当孩子对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去写。要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。对于写得好的孩子教师要多加表扬，注重情感交流，并把他们的优秀作品在《展示台》中张贴出来，还让他们把作品带回家，请爸爸、妈妈读一读，看一看„„让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，点燃孩子写作的热情，激起了他们写话的兴趣。让他们觉得看图写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，鼓励孩子把心中在想、口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我心，我手写我口”。让他们变被动为主动，变教师要我写为我自己要写。使他们都乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来。

也谈低年级看图写话教学 篇7

一、用五彩缤纷的生活丰富学生的知识

对于年龄是七八岁的学生来说, 他们的生活阅历很少, 很多事物都是未知的, 因此教师要采取多种多样的方式让学生认识更多的事物。可以恰当地利用课堂以及校内外环境, 组织一些教学实践活动。例如让学生在校园中或者田野中“找四季”。还可以让学生在课下观察家中养的小狗、小猫、小兔子等, 并将观察过程写成日记。还可以利用假期, 让家长带着孩子去县城游玩, 参加各种游戏等, 学生的生活内容变得丰富, 才能有话可写。

二、找准方法, 激活思维, 训练学生会看图

小学低年级的看图写话就是教师向学生展示几幅图画, 让学生根据自己对图画的理解写出若干句或者一小段话。这是写作的初级训练形式, 相对于作文, 看图写话更加直观形象, 内容更加简洁。教学大纲也要求小学低年级要以看图写话训练为主, 对于教师出示的图片, 教师可以让学生从上到下、从周围到中间观察, 分析图片所表现的事物或者事件, 然后继续观察其他图片, 最后将每张图片的内容结合在一起, 让学生用自己的话写出来。教师应该给学生留出充足的观察时间, 并在观察过程中给予恰当的指导, 让学生充分发挥自己的想象力和语文能力, 既要理解图片上的内容又要有所联想, 让学生将自己对图画独特的认识和自己的情感融合到写话中, 这样不仅能够培养学生的写话能力, 还能够培养学生的想象能力和发散思维。

三、形式多样, 激发兴趣, 训练学生会说话

写话中的“话”, 可以是学生自己说, 也可以是同桌相互讨论, 也可以让学生分成小组说或者教师点名让学生说等。不论是哪位学生的发言, 教师都要给予鼓励并作出总结, 向学生提出改进意见, 让学生养成勤动脑、勤动口、勤动手的良好习惯, 为今后作文训练打下良好的基础。

四、树立信心, 勤于动脑, 训练学生会写话

在写话训练的初始阶段, 应该锻炼学生写通顺句子的能力, 课程标准将小学初始阶段的作文训练作为写话训练, 是为了降低写作教学的难度, 培养学生对写作的兴趣。低年级学生的知识储备较少, 因此在写话训练中不能给予太高的要求, 无论内容的质量如何, 只要做到逻辑无错误、语句通顺即可。除了教师向学生提供图片, 教师还可以让学生自己收集喜欢的图片, 并为每张图片附上自己想说的话, 如果有不会写的字, 可以用拼音代替, 让学生能够展示出自己收集素材、描述画面的能力, 帮助学生建立自信心。

五、善于表扬, 乐于鼓励, 寻找学生闪光点

学生每次写话完成后, 教师都要认真阅读并仔细批改, 找出学生写话中存在的错误, 并发现他们的进步之处, 为他们的写话附上能够读懂的批语。这样就像是师生之间面对面的沟通交流。教师要结合学生的年龄特点, 针对学生的写话内容写出个性化的批语, 明确又委婉地指出学生写话中存在的不足之处。

总之, 要培养学生对看图写话的兴趣, 以我手写我心, 将自己观察的事物、想象的事物写出来, 写出自己对事物的感想和认识。在写话中充分运用自己积累的词语、句型等素材, 根据写作内容恰当地运用逗号、句号、感叹号和问号等标点符号。很多教师感觉学生作文存在很大困难, 实际上是在小学低年级阶段就没有打好基础。因此教师必须重视低年级看图写话训练, 培养学生的写作能力和表达能力, 帮助他们建立自信心。

摘要：学生的写作能力是贯穿其一生的一项重要技能, 在小学低年级教学阶段, 教师要指导学生通过看图的方式锻炼写作能力。同时看图也是培养低年级学生形象思维、认知能力、表达能力和想象能力的有效方法。对于教师来说, 应该采取恰当的措施培养学生的写话兴趣, 指导他们正确、高效地看图, 实现“我手写我心”的教学目标。

关键词：低年级,看图写话,教学,浅析

参考文献

[1]朱作仁, 祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

浅谈低年级看图写话教学 篇8

在教学实践中，我遵循了孩子的认知规律，结合教学实际总结出了一些方法，对于提高低年级

孩子的看图写话能力有一定的帮助。

一、写话前要先训练学生说完整话

训练学生完整地说话是写好看图写话的关键。一句完整话必须包括四个要素，那就是时间、地点、人物、事件，我们通常把含有这四个要素的句子叫做“四素句”。课堂上我就从训练学生说好“四素句”开始。低年级的孩子生活阅历较少，所以我就鼓励学生从自身说起。课堂上我会问孩子们：“星期天，你在家里干什么？”同学们有的会说：“星期天，我在家里看电视。”有的会说：“星期天，我在家里写作业。”通过这种一问一答的方式，我告诉学生像这样包括时间、地点、谁在干什么的句子就是一句完整话。生活中，我们都要练习说完整话，这样，我们才能准确表达我们内心的想法。当学生会说完整话以后，我们还可以通过找錯误的小游戏来巩固学生对完整话的理解。教学时，我会出示这样的句子“上午，在学校上课。”然后问学生：“这个句子完整吗？为什么呢？”学生马上会发现缺少主语。经过这样反复练习，孩子们很快就会说一句完整话了，这也为看图说话作好了铺垫。这时，教师拿出一幅图片，学生就会很快地说出图上都有谁，什么时间、地点，干什么。课堂上，鼓励孩子先口头表达再写作，同座之间互相说，再全班交流。这种有目的的指导，既提高了学生的兴趣，又降低了写作的难度。

二、看图要有一定的顺序，注意书写格式

只有看清图意，才能准确书写。看图时并不是随意看，而是要有针对性地加以指导。低年级孩子年龄较小，所以教师的指导十分关键。教学时，我会告诉学生观察图片要有顺序，一般遵循从上到下、从左到右的顺序来仔细看图，这样不会有遗漏。如果图上有人物，一定要观察人物的表情，这样才会准确捕捉人物的心理动态。一、二年级的小学生在习作书写时，格式教师应重点指导，这对于今后习作的规范性至关重要。如书写时开头空两个格，标点符号单独占一格，标点符号不要占开头第一格，等等。这些有关写作的基本要求，教师要耐心讲解。刚开始书写时，教师可以亲自示范，领着孩子们一起写。写完以后，采取面批的形式跟学生交流，正确指导。由于教学方法得当，不仅使学生的看图写话水平提高了，也大大增强了他们写作的信心。

总之，只要教师遵循孩子们的认知规律，恰当地选择教学方法，就会让学生在习作中敢于想象、敢于表达，为他们提供一个广阔的写作天地。

1 看图写话教学步骤（定稿） 篇9

一、看图写话的要求：

（1）格式：每段开头空两格；标点占一格；顶格不写标点。

（2）卷面：干净，书写工整。

（3）句式：除了陈述句外，还要学写疑问句。

二、看图写话的辅导步骤：看图，思考，说话，写话。（按步骤，有层次地看图）

（一）“看图”就是观察画面，看清图画内容，它是写话的前提。单幅图：（1）看图上的天气、环境。

（2）看人物的外貌。

（3）看人物的动作、语言。

（4）思考人物的心理，在想什么。

（5）思考人物这个动作后的意思、意义。

（6）思考人物在做这件事之前及之后会在做什么。多幅图：（1）整体看一遍几幅图片的大致意思。

（2）看图片之间的联系和关系，找出变化和差异，注意自然过渡。

（3）树立段落意识，主题意识，最好一幅图一段话，再加个开头和结尾。

（二）“思考”是一个完善画面内容，丰富对画面认识的过程，使文章更加有思想。

（三）“说话”是由看图、思考到写话的过渡，是写话的轮廓。学生在思考的时候就已经把画面想全了，看细了，说出来就清楚了，有条理了，写起来就容易了。

（四）“写话”是看图、思考、说话的最终目的，在写的过程中，要加强书写格式、标点运用方面的指导，还要指导学生把句子写完整，把段落写连贯，把别人说的好的词或句子合理地用到自己写的话中来，让自己写的话多姿多彩。

三、给家长的几点建议：

我们发现很多孩子的头脑里没有足够的知识来丰富他们的想象力，所谓“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。因此，我们认为要写好写话，建议家长可以在这几方面多努力：

1、坚持每天给孩子读书，或者让孩子读书给家长听，让孩子积累大量的知识和词汇，这是写好作文必不可缺的一步。俗话说：“孩子是家长的镜子”，一个热爱阅读的家庭，孩子自然喜欢阅读。您可能不知道，吃过晚饭后，您坐在沙发上专心翻阅报刊的姿态，在孩子的眼中有多美。

2、鼓励孩子们将出去玩的感受和发生在身边的事情积极及时地写下来。多写勤写，养成良好的写话习惯。

3、欣赏孩子富有创造力的儿童式的语言表达方式。（真情的、充满童趣的语言）

4、给他们一个展示自己的舞台，让孩子获得成功的体验。

用喜悦的神情大声朗读孩子的“佳作”；或让孩子邀请家里的其他成员、邻里的叔叔、阿姨，来听一听，评一评“自己的佳作”；或将“佳作”直接发表在电脑网页上、家里的墙壁专设的“美文栏”里，并在好词好句下面划上醒目的红色波浪线，表示这里最精彩；或利用周末带他去公园玩玩，去他喜欢的地方转转；或赠送他平日里最喜爱的一本书等等。

只要让孩子在精神上能够获得成功的愉悦，使他对于“写话”产生浓厚兴趣，由爱说、爱写到能想着说，能认真写，这就等于说孩子真的“入门”了。