期末作业物流运输

期末作业物流运输（精选8篇）

期末作业物流运输 篇1

“在2013年度经济人物典礼上，雷军与董明珠均获得了年度经济人物，在颁奖环节中，雷军董明珠对赌掐架，雷军表示五年内如果小米模式营业额击败格力，愿董明珠赔自己1元，董明珠则表示，如果被击败愿意赌10亿。雷军同时笑称，可以请马云担保。”

请自行研读材料，任意选取格力和小米两家之一作分析，或者选择两者进行比较分析，利用物流管理课程所讲述的相关理论，分析两家企业的成功之道，以及未来发展前景预期，请给出你对该企业的独立见解和建议。论文格式不限，字数不少于1500字。

请于2014年1月10日将论文的电子稿由班长统一打包发给我，纸质稿由班长于当天统一交给我。

如有疑问，请电话咨询（638268）。

祝大家学习进步，新年快乐！

期末作业物流运输 篇2

经过一系列的考察, 赵传佳希望鸿运公司能够采用作业成本法进行物流成本核算, 解决目前公司在物流成本核算上存在的问题。同时, 还能解决将物流成本分摊到不同部门而产生的问题, 能够清楚表述承担相应的物流成本的部门所能控制和降低的物流费用。

作业成本法简单可以描述为, 生产产品时需要进行工作, 而在工作过程中消耗资源并导致成本的发生。这样, 作业成本法突破了产品这个界限, 而把成本核算深入到作业层次;它以作业为单位收集成本, 并把“作业”或“作业成本池”的成本按作业动因分配到产品。

作业步骤

赵传佳将应用作业成本法核算鸿运公司的物流成本, 分为几个步骤进行。

首先, 物流资源表明了物流作业所消耗的成本源泉。包装这一项作业, 要消耗一定的包装材料、包装人员的劳动, 也会对包装机器造成一定程度的磨损, 这些材料、人员劳动、机器等就是这个作业顺利进行的资源。在会计核算中, 物流资源包括直接人工、直接材料、生产维持成本 (如采购人员的工资成本) 、间接制造费用以及生产过程以外的成本 (如广告费用) 。

赵传佳清楚, 当一项资源只服务于一种作业时, 分配成本到作业就比较简单;当一项资源服务于多个作业时, 就必须通过资源动因来把资源的消耗恰当地分配给相应的作业。

而且在分析和确定资源时, 有时候需要把一些会计账目和预算科目结合起来组成一个资源库, 在成本核算的同时, 进行预算的控制。

另外, 需要分析和确定公司物流系统中涉及的各个作业。由于作业是工作的各个单位, 公司作业类型和数量会随着生产产品不同而不同。因为物流作业是一个使投入转换为产出的活动, 它是一些紧密联系的业务集合, 因此, 赵传佳依据物流资源动因将资源分配给作业后就形成各个物流作业成本库。

在分析和确定作业的过程中, 赵传佳将服务和作业的各个环节分开, 作为计算作业成本和评价作业效果的基础, 这个过程把组织的活动分解成一个个易理解的基本作业。作业不一定正好与组织的传统职能部门一致, 有时候, 作业是跨部门的, 有时候一个部门就完成多项作业, 公司相关物流作业如表1所示。

由于鸿运公司的作业有大有小, 在确认作业时必须对作业进行必要的分解和整合。赵传佳在分解和整合的过程中, 以“高内聚、低耦合”为原则。“高内聚”是指一项作业里的基本操作都是与完成作业相关的, 如果一个作业中包含了不相关的操作, 就应该把它分解出去。“低耦合”指的是各项作业之间相对独立, 一项作业的完成不需要另一项作业的协助, 当然, 如果两项作业有前后继起的关系除外。

确定物流成本对象

成本对象是作业成本分配的归属, 鸿运公司的成本对象有:产品、服务、批次、客户、销售渠道、销售地域等。

赵传佳分析了物流过程后, 认为公司的作业成本常依据作业动因在三个层次分配给成本对象:单位水平层、批量层及产品维持层。

由于不同层次上的作业成本随着不同因素的变化而变化, 如单位水平上的作业成本与生产和销售的数量成正比 (如装卸、运输) , 而批量层上的作业成本取决于批数 (如报关申报、订单处理) , 产品维持层上的作业成本就与客户、销售渠道、销售地域直接相关。

赵传佳继续分析资源动因, 建立作业成本库。由于继续作业决定着资源的耗用量, 资源动因便是分配资源耗费给各个作业形成作业库的依据, 它在资源的耗费和作业成本库间建立起一个因果关系。资源动因联系着资源和作业, 它把总分类账上的资源成本分配到作业。表2显示了仓储过程中的资源动因以及相关的资源和作业。

在会计核算上, 建立一个作业成本库, 记录分配给各个作业的资源数量以及金额, 为下一步分析作业动因、分配成本至成本对象做准备。

基于GIS的运输协同作业 篇3

GIS技术及其运用

20世纪60年代初期，罗杰·汤姆林森就给加拿大GIS(CGIS)带来生机，当时的他还很难描绘出如今的GIS发展蓝图，但是，他提倡的使用计算机进行空间分析的先见之明以及他在建立CGIS过程中的领导角色，为他赢得了”GIS之父”的光荣称号。

地理信息系统(Geographical lnforma-tlon System，GIS)主要由三大部分组成，即：计算机及其附属设备；地理数据库及具有数据操作、分析功能的数据库管理系统；各种制图输出工具及其输出设备。它的任务是采集、存储、管理、分析和显示地球空间信息。它为人们提供了管理地理信息和开展空间分析的工具。目前，有许多学者在探讨利用GIS进行运输线路模拟分析的问题。因此，GIS技术与运输模型相结合，已广泛地应用于运输调度。

在国外，GIS已经成为软件的基础平台，图形接口标准化。所有的软件都以GIS作为实现线路和站点可视化的基础平台，在GIS平台的基础上集成其它空间分析、规划决策功能。不仅如此，各款软件都将地理编码功能作为其软件实现GIS的基本功能之一。所谓地理编码(GeoCode)也称为地址地理编码，指建立地理位置坐标与给定地址一致性的过程。这些软件还充分发挥了GIS的图上查询优势，通过单击图上的线路或者站点就可以编辑线路。

GIS的可视化地图操作．可以节约用户输入查询条件的时间和工作。通过图上的直观选择，辅以简单的空间分析功能，就能方便操作，并结合自己的经验知识判断路线规划的正确性。

国内目前开发出的路线规划软件产品，主要集中在Windows平台下，其它平台不多见。基于web的软件产品主要集中在一些业务处理和利用GPS进行物流跟踪方面．能够进行决策优化的软件产品并不成熟。

协同运输

◆协同及协同运输

所谓”协同”，是指复杂系统中各组成要素之间，各子系统之间在操作运行过程中的合作、协调、同步。在宏观上表现为整个系统的有序化。在Malone的协同理论中，对“协同”作出了简洁的定义：协同就是管理不同行为之间的相关点。后一定义使用了相对笼统的概念，有利于协同理论的理解和使用。

企业协同运输是指两个或多个运输企业，为完成某项运输任务，相互分工合作，共同完成整个运输，实现货物空间位置上的转移的运输方式。它可以是各种不同运输方式的组合．也可以是同种运输方式在不同地理位置的接力。

◆协同业务的确定

运输业由于其特有的地缘特点．各家公司在地域上的分离可大大提高业务的广度，能够把自己的业务向更广阔的空间伸展。通常的运输业务如图1所示。

由图1可以看出．A公司从上海到南京路程为空载，B公司运输业务恰好能与A公司的业务相反，如果能从运输伙伴中承运货物．将大大提高单次运营效益。

把运输的业务按地域进行分配。而货载的分配，则是一个关系多方实际利益的敏感问题。此时，双方既是合作者，也是竞争者，货载的分配是需综合权衡．多方博弈的结果。它不是一次就能协商确定．需在业务实践中不断地改进和调整，以求达到最优的效果。

协同业务的确定可以从最初的基本业务开始，如提供一些多余的货载给合作伙伴。或是在对方运力不足时提供运力。如图1所示：企业间通过合作，提高单车的运营效益。

企业间也可以建立更高层次的、更为复杂的业务合作关系．建立战略联盟，统一运价，分享市场。当然．这对企业的管理水平提出了更高层次上的要求。

◆运输业务的组织

多公司合作下的运输业务的组织．最基本的要求是建立协同运输的业务联系小组，负责相关业务的协商和运作。也可以成立独立的合资公司，由各个合作伙伴共同出资建立，指导、协调各自母公司的运输业务。

运输业务的组织应遵循以下准则：{1)提高运输工具的实载率：(2)减少运力的投入．增加运输能力。即”少投入，多产出”．在业务进行前多方考虑。制定合理的运输方案。{3)组织内成员利益的均衡。利益均衡是合作的基础，是合作长期进行的保障；(4)服务水准不变或提升。不能由于协同作业的原因而使顾客利益受损．这样只会损害企业的长期利益；

◆车辆调度网络优化

车辆调度是运输企业作业的基本一环，调度结果的优劣对企业运营成本有很大的影响。在企业协作运输的过程中，车辆的调度方案直接影响协作任务生成．因此．可以认为调度问题是运输协同的一个子问题，应结合协同业务进行研究。一些常用的车辆调度的基本模型和常用算法有最短路问题和最小费用流问题，以及多公司协同作业的问题。

基于GIS的协同运输管理系统

运输协同作业，依赖于GIs技术和网络技术作为信息交流和传递的手段，因此开发出好的基于GIS的协同运输管理系统尤为重要。

◆系统的基础数据

系统基础数据内容包括：

静态数据。指运输业务范围内相对稳定的数据。如：各公司的基本数据(包括车辆、人员、库场驻地)，道路网络数据。这些数据只需要在计算机实施初期一次输入，以后按需调入，也可以随时更新．以避免每次重复录入数据．具体如下：

——道路网络数据：包括道路的物理属性，如一般道路，桥梁等；道路的性质属性。如道路的等级、速度限制、通行车辆种类，道路的路长等。

——车场驻地和常用送取货位置数据：包括它们的位置数据入相关的属性数据，如编号．名称、所在街道名称，客户名称、通信方式等。

动态数据。指运输业务范围内经常变化的数据．包含送取货点的需求数据。它详细说明了发送货物的各项要求、 当日车班数据、当日送取货点分布数据等。

◆系统功能设计

功能设计是系统的核心，有以下模块，(1)电子地图模块。(2)查询及显示模块。负责运力网及企业内各种供需信息、企业资源信息的查询。(3)调度模块。根据企业内外资源，对自身企业的运力进行日常工作安排。{4)系统维护模块。通过该模块实现自动维护．包括数据库更新和电子地图更新两部分。(5)图表输出模块。对各种信息进行汇总．形成不同形式的表格和图形，并进行屏幕显示或打印输出。

◆主要功能描述

地图操作。基于GIS的协同运输管理系统是以电子地图为基础，它提供了以下基本功能：

——基本地图操作功能：包括简单编辑工具．绘图工具及查看地图使用的工具。如；分层控制。无极缩放、任意漫游．直接选择定位等功能。这部分包括两部分内容，一是依据地理要素或依据经过地理编码后的货物运输计划表．创建相关的专题地图，对地图进行区域分析和货物流向分析，二是根据上面的依据，创建统计图表。

——地理编码：地理编码是地理信息系统的特有的一项功能。它将数据库的数据与地图有机结合。实现对地图数据库进操作。它可以将我们已有的数据库数据轻而易举地在地图上进行显示、分析及创建专题图和统计图。

运输业务信息。是指企业当前一段时间内揽取的或即将揽取的业务的输入。它也是进行运输调度安排的数据基础。包括了货主信息、货物信息。服务的要求等。

运输网络信息查询。这是指相关的协作运输企业在网络上提供的业务信息，包括二部分一部分是剩余的货载信息．生成的原因可能是企业运力不足，也可能是运输利润太少而又不得不承运的货载，因此被提交网上。另一部分是剩余的运力，可以是某一企业闲置的车辆，也可是空载的一段运输里程。

车辆运输调度。这是企业当前一段时间内自身所有业务的运输安排，包括自己承揽的业务和协同网络上获取的货载或运力。运用最小费用流或最小费用最大流原理，生成基于最小成本或最大利润生成最终的调度计划，同时也可以根据调度的结果，排除一些利润较低的货载，提交合作网

图表的打印和输出。包括对调度的结果生成相关的运输业务单据以及其它一些统计分析结果的输出。

系统的维护与管理。包括对用户的使用权限以及地图数据的管理；

我国道路运输企业特别是中小企业都面临着一个普遍的问题，即经营规模与效益之间的制约，规模太小，不能借助集约效应提高企业赢利水平。因此，道蹈运输企业应在协作运输网内共同分享运力与货载，以提升协作网络中企业的经营水平和效益。借助现代网络信息技术和CIS技术．实现物流调度的最大效率。

期末大作业 篇4

（20—20学年第学期）

课号：课程名称：实用软件技术——photoshop改卷教师：

学号：116050021姓名： 陈雅倩得分：

期末大作业

主题：电视剧步步惊情宣传海报

领衔主演：刘诗诗吴奇隆

主演：林更新刘心悠等

制作流程如下：1打开ps软件，新建一个1000*1500的海报模板。打开图一和图二，将图中的景物

拖入模板中，编辑——自由变换，调整大小和位置，图二的内容去色。如图三：图一

图二

图三

2使用矩形选择框，选取图三中的空白部分，使用渐变工具填充空白为灰白渐变；使用文字工具在其中写上标语。如图四：图四

3在ps软件中打开刘诗诗和吴奇隆剧照，将其头像抠出拖入图四中。编辑——自由变换调整大小和位置。进入图层蒙版，选择画笔工具擦去多余部分，调整边缘，选择——调整蒙版，将图像调整大

合适状态。如图五：

图五

4,打开其他演员剧照，将其拖入图五中，按照

3步骤中的过程进行处理，得到图六。

图六

5将光标点到故宫图层，在ps中打开图七，并将图七中的头像拖入图六中，编辑——自由变换调整

大小和位置，进入图层蒙版，用画笔擦去多余的部分；滤镜——渲染——光照效果。如图八：

图八

6将光标点到故宫图层，使用钢笔工具勾勒天空。打开天空图像，选择——全选，编辑——拷贝；

回到图八，编辑——选择性粘贴，得到最后的作品。

完成课程学习思考和感悟

作为一个大二大学生，学习几门实用的软件技术是必须的，也是刻不容缓的。所以上学期末，我选择了ps这门使用软件课，说实话，接触到这门课程后，才知道自己在图像处理这一方面有多么无知，充实自己多么重要。

初次上课，我感到十分好奇，认真听老师讲课。老师介绍了ps的出现和发展，及它广泛的用途。介绍软件中常用的工具和选项，慢慢学习图片美化，换景，海报的制作等。PS是一款很实用的处理图形图像的软件。PS只是软件简称，其全名为Photoshop。它和其它计算机图形图像处理程序一样，通过操作工具，在菜单、调板和对话框中做出各种选择来使用。在对图片进行修改以前，必须告诉PS要修改图中的哪些部分，可以选择一个图层或它的一个蒙版，或在一个图层内确定选区。如果不做选择，PS就会假定不限制修改，将把修改应用到正在工作的图层或蒙版的所有地方。

学习这门课程要有耐心,要肯下苦工夫,有的图形一次做不好,两次,三次.....,知道做好为止.我 学习时就容易犯这个毛病,简单的图形随便做作,比较复杂的就不去理会.导致我的水平难以提高。同学和老师说，photoshop只是一个工具而已，它也要靠人来操作,不要把它看的太神秘,不感去打开,认真的做.还有不要死看书,听理论.那时没有用的,看十本书,还不如亲手做一做,做不好也不要气馁.因为你从失败中得到了经验.试图掌握photoshop的每一个功能，熟悉每一个工具的运用.拿到一个例子的时候要分析图形中的每一个元素,(不要看不起每个图形的元素,每个复杂的图形都是由简单的元素构成的)需要用到什么工具.大概在脑子里有个印象,做起来就会比较顺心,但是“认真”和“耐心”还是少不了的.还要学会请教老师和同学问题,不懂`不回的问题就要问.要时常总结、吸收自己和其它人的小敲门、技巧.用一个小笔记本计下来.要学会搜索,找一些photoshop好的例子,自己琢磨,尝试着去做一下。适时地与同学老师朋友交流交流，发现别人出色的地方，多多学习学习；也要善于发现别人的不足之处，吸取经验教训。当然，也可充分利用网络资源来扩充自己的知识体系。但我不是特别鼓励大家过分利用网络资源，因为我总觉得上面没什么特别优秀的作品，没必要浪费太多的时间在上面。学习photoshop不仅要懂的技术,更不能缺少艺术和创意,思维要有所发散.能做出好的作品.这让我受益匪浅。

《史记研究》期末作业 篇5

一、单项选择题（共 38 小题，每题 1 分，共 38 分）

1.被司马迁称为 “ 勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之 ” 的人物是： ① 韩信 ② 李陵 ③ 李广 ④ 霍去病 2.认为李广 “ 数奇 ” 的汉皇是： ① 汉文帝 ② 汉景帝 ③ 汉武帝 ④ 汉宣帝 3 ． “ 于汉最为名将而卒无功 ” 的将军是 ： ① 韩信 ② 张骞 ③ 李广 ④ 霍去病

4.为刘邦提出还定三秦、逐鹿中原战略决策的人物是： ① 韩信 ② 张良 ③ 萧何 ④ 陈平

5.“ 拔魏 赵，定燕 齐，使 汉 三分天下有其二，以 灭 项 籍 ” 的汉初功臣是： ① 英布 ② 萧何 ③ 彭越 ④ 韩信

6.韩信 被杀之后，刘邦下一个要消灭的目标是： ① 英布 ② 萧何 ③ 彭越 ④ 张良

7.与刘邦有孩提之谊而最终亡入匈奴的异姓王是： ① 英布 ② 卢绾 ③ 彭越 ④ 樊哙.在 “ 十二月晦 ” 这一天被 “ 弃市渭城 ” 的人物是： ① 英布 ② 韩信 ③ 灌夫 ④ 窦婴

9.早年 “ 学书不成，去，学剑，又不成 ” 的人物是： ① 韩信 ② 项羽 ③ 荆轲 ④ 春申君 10.暗杀春申君的 “ 弱人 ” 是： ① 朱英 ② 李园 ③ 庄贾 ④ 田蚡 11.缇萦救父的故事出自于

① 《伯夷列传》 ② 《 游侠 列传》 ③ 《扁鹊仓公列传》 ④ 《儒林 列传 》 12.发誓要做人中 “ 仓鼠 ” 的人物是 ： ① 韩信 ② 韩非 ③ 李斯 ④ 张汤

13.临死前慨叹 “ 复牵黄犬俱出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎 ” 的人物是 ： ① 韩信 ② 李斯 ③ 李广 ④ 张汤

14.说出 “ 富贵多士，贫贱寡友 ” 这句话的人物是 ： ① 冯谖 ② 春申君 ③ 窦婴 ④ 灌夫

15.慨叹 “ 生我者父母，知我者鲍子也 ” 的人物是 ： ① 齐桓公 ② 管仲 ③ 韩信 ④ 范雎 16.说出 “ 为人排患、释难、解纷乱而无取也 ” 这句话的人物是 ： ① 鲁仲连 ② 荆轲 ③ 孔子 ④ 孟子

17.《史记》 七十 列传 的

在您完成作业过程中，如有疑难，请登录学院网站 “ 辅导答疑 ” 栏目，与老师进行交流讨论！① 《伯夷列传》 ② 《管晏列传》 ③ 《 孟子荀卿 列传》 ④ 《李将军列传》 18.“ 富者，人之情性，所不学而俱欲者也 ” 出自于 ：

① 《平准书》 ② 《李斯列传》 ③ 《货殖列传》 ④ 《魏其武安侯列传》

19.“ 出见纷华盛丽而说，入闻夫子之道而乐，二者心战，未能自决 ” 这句话是下列孔子哪位人物学生所言 ： ① 颜回 ② 子路 ③ 子贡 ④ 子夏 20.年方三十二岁而死的历史人物是 ： ① 项羽 ② 管仲 ③ 屈原 ④ 贾谊

21.“ 多近妇女，日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒 ” 的战国公子是； ① 春申君 ②平原君 ③ 信陵君 ④ 孟尝君

22.“ 被反间以死，天下共笑之，讳学其术 ” 的历史人物是 ： ① 苏秦 ② 张仪 ③ 伍子胥 ④ 楚怀王 23.被吴王夫差赐剑而死的历史人物是 ： ① 文种 ② 张仪 ③ 伍子胥 ④ 西施 24.被秦王赐剑自裁的历史人物是 ： ① 白起 ② 蒙恬 ③ 李斯 ④ 韩非

25.临死前哀叹 “ 吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子所诈 ” 的汉初功臣是 ： ① 韩信 ② 彭越 ③ 英布 ④ 陈平

26.临终前慨叹 “ 太山坏乎！梁柱摧乎！哲人萎乎 ” 的历史人物是 ： ① 伯夷 ② 孔子 ③ 孟子 ④ 屈原

27.临死前哀叹 “ 我固当死。长平之战，赵卒降者数十万人，我诈而尽坑之 ” 的历史人物是 ： ① 白起 ② 蒙恬 ③ 项羽 ④ 李广

28.集中表现出司马迁既愤天命、又悲天命内在苦痛的《史记》篇目是 ： ① 《李将军列传》 ② 《伯夷列传》 ③ 《管晏列传》 ④ 《淮阴侯列传》 29.“ 余甚惑焉，倘所谓天道，是邪？非邪 ” 出自于 ：

① 《李将军列传》 ② 《伯夷列传》 ③ 《管晏列传》 ④ 《淮阴侯列传》 30.见到秦始皇时慨叹 “ 嗟乎，大丈夫当如此也 ” 的历史人物是 ： ① 刘邦 ② 项羽 ③ 张良 ④ 荆轲

31.被人斥为 “ 所事者且十主，皆面谀以得亲贵 ” 的汉儒是 ： ① 董仲舒 ② 叔孙通 ③ 公孙弘 ④ 田蚡

32.被人斥为不 “ 正学以言 ”，反 “ 曲学阿世 ” 的汉儒是 ： ① 董仲舒 ② 叔孙通 ③ 公孙弘 ④ 田蚡 33.遭汉儒诋毁而被杀的义侠是 ： ① 灌夫 ② 聂政 ③ 郭解 ④ 鲁仲连

司马迁 从经济变化角度揭示出汉代由衰到盛，又将由盛到衰这一趋势的 《 史记 》 篇目是： ① 《 酷吏列传 》 ② 《 封禅书 》 ③ 《货殖列传》 ④ 《平准书 》 35.司马迁 批判汉武以恶为治这一专制政治 的《 史记 》 篇目是： ① 《 酷吏列传 》 ② 《 封禅书 》 ③ 《李将军列传》 ④ 《平准书 》 36.司马迁 揭露汉武好仙这一病态心理 的《 史记 》 篇目是：

在您完成作业过程中，如有疑难，请登录学院网站 “ 辅导答疑 ” 栏目，与老师进行交流讨论！① 《 酷吏列传 》 ② 《 封禅书 》 ③ 《李将军列传》 ④ 《平准书 》 37.慨叹李广 “ 惜乎，子不遇时 ” 的汉皇是 : ① 汉文帝 ② 汉景帝 ③ 汉惠帝 ④ 汉文帝

38.在右北平战中，“ 直贯胡骑，出其左右而还 ” 的汉将是 : ① 李广 ② 李敢 ③ 李陵 ④ 李闯

二、多项选择题（共 17 小题，每题 2 分，共 34 分）1.以下所列，曾惨遭同学毒害的人物有 : ① 范雎 ② 韩非 ③ 孙膑 ④ 伍子胥 2.李广指挥的战斗有 : ① 上郡遭遇战 ② 巨鹿之战 ③ 背水一战 ④ 右北平之战 3.在《史记》中，自杀而死的人物有 : ① 项羽 ② 陈胜 ③ 李广 ④ 白起 4.韩信指挥的战役有 : ① 井陉 之战 ② 巨鹿之战 ③ 垓下之战 ④ 潍水 之战 5.以下所列，哪些人曾劝 韩信 反汉 : ① 武涉 ② 萧何 ③ 陈余 ④ 蒯通 6.汉初被杀的功臣有 : ① 韩信 ② 萧何 ③ 彭越 ④ 张良 7.死于 吕后 之手的人物有 : ① 韩信 ② 戚夫人 ③ 彭越 ④ 陈余 8.战国四公子是 : ① 春申君 ② 信陵君 ③ 孟尝君 ④平原君 ⑤ 成安君 9.由 “ 至友 ” 而成死敌的人物是 : ① 韩信 ② 张耳 ③ 彭越 ④ 陈余 10.《管晏列传》叙述了哪些人间友情 : ① 鲍叔牙与管仲 ② 信陵君与侯赢 ③ 孟尝君与冯谖 ④ 晏子与越石父 11.汉武时期与匈奴作战的汉将有 : ① 李广 ② 李陵 ③ 霍去病 ④ 卫青 ⑤ 李牧

12.表现出司马迁既重义又重利价值观念的《史记》篇目有 ：

① 《货殖列传》 ② 《伯夷列传》 ③ 《孔子世家》 ④ 《越王勾 践 世家》 13.对汉武政策予以批判 的《 史记 》 篇目有：

① 《 酷吏列传 》 ② 《 封禅书 》 ③ 《淮阴侯列传》 ④ 《平准书 》 14.歌颂 “ 知己 ” 之情 的《 史记 》 篇目有：

① 《 魏公子列传 》 ② 《 管晏列传 》 ③ 《伯夷列传》 ④ 《 张耳陈余列传 》 15.曾刺杀过嬴政的勇士有 : ① 韩信 ② 荆轲 ③ 项羽 ④ 张良 16.属于李广家族的人有 :

在您完成作业过程中，如有疑难，请登录学院网站 “ 辅导答疑 ” 栏目，与老师进行交流讨论！① 李陵 ② 李敢 ③ 李广利 ④ 李耳 17.《刺客列传》所记载的刺客有 : ① 郭解 ② 曹沫 ③ 专诸 ④ 聂政 ⑤ 荆轲 ⑥ 豫让

三、填空题（共 16 小题，每题 1 分，共 16 分）1.桃李不言，_________。

2.韩信指挥的 井陉 之战又称 __________。

3.与刘邦有孩提之谊而最终亡入匈奴的异姓王是 ___________。4.“ 余甚惑焉，倘所谓天道，是邪？非邪 ” 出自于 ____________。5.集中表现出司马迁重利价值观念的《史记》篇目是 ____________。6.被茅坤称为 “ 兵仙 ” 的军事家是 _______。

7.在《赵世家》中，与公孙杵臼合力救护赵氏孤儿的志士是 ______。8.慨叹李广 “ 惜乎，子不遇时 ” 的汉皇是 _______。

9.见到秦始皇时慨叹 “ 大丈夫当如此也 ” 的历史人物是 _______。

10.“ 拔魏 赵，定燕 齐，使 汉 三分天下有其二 ” 的历史人物是 _______。11.堪称为一篇 “ 鼠传 ” 的《史记》篇目是 ____________。12.发誓要做人中 “ 仓鼠 ” 的人物是 _______。

13.被称为 “ 勇于当敌，仁爱士卒 ” 的汉之名将是 ____________。

14.临死前哀叹 “ 吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子所诈 ” 的汉初功臣是 _______。15.慨叹 “ 生我者父母，知我者鲍子也 ” 的历史人物是 _______。16.《史记》七十列传的

在您完成作业过程中，如有疑难，请登录学院网站 “ 辅导答疑 ” 栏目，与老师进行交流讨论！

4.广以郎中令将四千骑出右北平博望侯张骞将万骑与广骑异道行可数百里匈奴左贤王将四万骑围广广军士皆 恐广乃使其子敢往驰之敢独与数十骑驰直贯胡骑出其左右而还告广曰胡虏易与耳军士乃安广为圆陈外向胡急击 之矢下如雨汉兵死者过半汉矢且尽广乃令士持满毋发而广身自以大黄射其裨将杀数人胡虏益解会日暮吏士皆无 人色而广意气自如益治军军中自是服其勇也明日复力战而博望侯军亦至匈奴军乃解去

五、简答、简析题（共 18 小题，每题 10 分，共 180 分）.在司马迁的笔下，李广具有哪些优秀品质 ? 其中，你觉得李广最为突出的品质是哪一点 ? 为什么 ? 2.李广 “ 从太尉亚夫击吴楚军，取旗，显功名昌邑下。以梁王授广将军印，还，赏不行。” 请你对李广 “ 还，赏不行 ” 的原因作出分析。

3.结合 《 李将军列传 》 与 《 卫将军骠骑列传 》 的相关内容，谈谈司马迁对李广与卫青、霍去病作了怎样不同的 描写与评价 ? 4.简要概括韩信在汉中为刘邦首建大策的基本内容及其意义。5.简要叙述 韩信井陉口背水一战以及与项羽决胜垓下的具体战法。.司马迁在《淮阴侯列传》中大力描写了韩信的重情重义，大力陈述了韩信前半生不反的事实。在你看来，司 马迁这一笔法有何用意 ? 7.项羽与在韩信对樊哙有怎样不同的态度 ? 你能就此对项羽、韩信识见的高下作出分析吗 ? 8.在司马迁的笔下，项羽的最终失败已埋伏于他少时的一些行为表现中。请你说说项羽少时的相关行为，并简

要说明它与项羽最终失败的因果关系。9.说明范蠡长男 “ 过失 ” 杀弟的原因。

10.在《史记》中，“ 不自知 ” 的悲剧可以分为哪几类 ? 11.为什么说张耳、陈余是以一种悖论的形式实现了他们的 “ 刎颈之交 ” ？ 12.说明《史记》作为一部人学经典的丰富内涵。

13.请你对 “ 制礼义以养之欲 ” 这句话作出符合司马迁本意的解释。14.司马迁的命运感与一般人所信奉的宿命论有何区别 ? 15.司马迁在 《 项羽本纪 》 的赞语中是如何保持了感性与理性的双重评判的 ? 对于刘邦，司马迁是否也保持了感

性与理性的双重评判 ? 16.司马迁对汉武盛世持有怎样双重的评价 ? 17.《史记》一书中，司马迁对汉武时代的批判主要集中在哪三篇 ? 这三篇各自侧重在那个方面展开批判 ? 18.历史上第一个彻底洞穿项羽弱点的人是谁 ? 这个人对项羽的弱点作出了怎样的分析 ?

六、论述题（共 3 小题，每题 20 分，共 30 分）1.论析韩信的个人才干与品质

《运输作业》课程内容设计与实施 篇6

关键词：工作过程,任务驱动,课程改革,中职

0 引言

针对物流服务与管理专业所对应的职业岗位需求, 形成以职业活动为导向, 以培养学生就业能力为核心, “工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式;建立以职业技能为主线, 以岗位标准为切入点, 以就业为导向的任务驱动型课程体系。

1 课程改革思路和实施方案

1.1 课程开发的思路

“工作过程导向、任务驱动”确定课程设置:课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向, 按照工作任务的逻辑关系设计课程, 打破“三段式”学科课程模式, 从岗位需求出发, 尽早让学生进入工作实践, 逐步实现从学习者到工作者的角色转换, 具体见表1。以职业技能鉴定为参照, 强化技能训练:以职业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准, 要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书, 具体分析其技能考核的内容与要求, 优化训练条件, 创新训练手段, 提高训练效果, 使学生在获得学历证书的同时, 能顺利获得相应职业资格证书。

1.2 以工作过程为导向, 设计课程内容

课程内容的开发流程如下:专业岗位群工作任务分析———行动领域 (即典型工作任务集合) ———职业行动能力分析———学习领域 (即能力描述的课程体系) ———学习情景体系。通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析, 确定课程目标, 从而确定课程内容, 将岗位行动领域转换为学习领域。

2 教学环节设计

2.1 设计理念

《运输作业》课程在设计中主要以职业能力培养为重点, 校企合作课程开发;首先根据物流企业对物流操作技能人才岗位群对应的知识、能力、素质要求, 选取教学内容;然后以物流企业工作过程为依据整合、序化教学内容, 通过课堂教学、参观、模拟实训、实习和顶岗实习, 辅以社会实践、大赛和网络教学, 教、学、做结合。

2.2 设计内容

①基本思路。在教学设计过程中, 主要以物流企业岗位职责作为课程知识构建基础的核心, 以物流企业职业行动能力的培养作为扩展基础的重心;在课程设计过程中, 我们始终贯穿基于能力本位的教育观重视职业能力的培养。在课程教学中体现学生为本、以能力为本的思想;通过对整个教学环节的组织安排, 强化学生对专业能力———方法能力———社会能力的掌握, 培养学生的职业素养、可持续发展能力、沟通能力、创新实践能力和团队合作精神。②教学整体设计。课程的整体教学安排和设计是以职业需求为导向, 在专业建设改革和专业人才需求调研的基础上, 以可操作为目的, 以多种运输方式的货运组织流程、货运合同、单证识读与制作为主线, 设置涵盖铁路、公路、水路、航空、管道、合同权义和多式联运等十三个任务驱动项目及近40个子任务。③重点、难点的确定和安排。课程以职业能力培养为重点, 根据企业对人才岗位技能和职业素养、创新实践能力和应变能力要求, 以企业工作过程系统化课程标准和物流人才培养方案要求, 确定重点难点。重点难点模块应保证教学时间, 根据学生实际情况作动态调整;理论性较强的任务采用案例和多媒体相结合教学;操作性强的任务采用现场教学、模拟实训、实习等方式, 逐个掌握。

3 教学组织与实施

课堂教学通过校企两个课堂进行教学, 并带领学生到运输企业进行参观;然后利用学校的物流信息实训室进行仿真模拟实践;再利用校外实训基地进行实习;在此基础上进行顶岗实习;使学生掌握岗位职业技能、学会学习和工作的方法能力、培养学生的岗位职业道德和可持续发展能力;同时辅以社会实践、大赛, 提高学生的发现问题、分析问题和解决问题的方法, 通过网络平台使学生进行自主创新性学习。

3.1 现场授课、校内模拟实训

每一个任务的现场授课, 都需精心设计, 运用多种教学方法与手段, 让学生要围绕职业能力的形成组织课程内容, 以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度, 实现理论与实践的统一。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、和新方法。以典型的工作过程为载体设计教学活动:按照工作过程设计学习过程, 组织教学, 建立工作任务与知识、技能的联系, 增强学生的直观体验, 激发学生的学习兴趣, 任务设计要符合学生的能力水平和教学需要。在课程设置中确立实践课程, 达成学生对功能性实践活动的“体验”。同时鼓励学生创新性学习。新的授课方式更贴近岗位实际, 根据运输岗位实际组织教学环节, 能注重对学生职业道德和创新思维的培养, 提高了学生求知欲, 知识掌握得较为牢固;课程内容实用、先进, 使学生一上岗就受到企业的欢迎。

3.2 企业参观、实习

在进行现场授课、模拟实训的同时, 带领物流专业学生到省内典型的物流企业进行参观、实习, 使学生初步认识社会, 进一步了解运输作业的相关识知, 做到学以致用, 把从学校学到的理论识知与实际工作中的实践更加紧密的结合, 从企业参观、实习中, 逐步完善自我、发展自我, 最终完全融入现实生活当中, 做一名符合要求的中职学生。

3.3 顶岗实习

顶岗实习是物流服务与管理专业重要的独立实践。通过与多家公司建立稳定的顶岗实习机制, 使学生通过企业岗位实习, 了解企业实际, 熟悉企业环境, 学习企业文化, 体验各种物流岗位工作。

4 总结

创新实践“以工作过程为导向、任务为驱动”的工学结合课程模式, 实现教师边讲解、边演示, 学生边学习、边实践, 使学生在校内理实一体化教学环境下, 完成“教学做”理实一体的专业课程学习;根据物流服务与管理专业岗位能力要求, 使学生感觉置身在企业真实的生产环境中, 完成“教学训”一体的岗位能力实践训练, 全面掌握岗位职业技能。

参考文献

[1]王金妍.《物流运输管理》课改方案设计[J].商业经济, 2013 (7) .

[2]孔令辉.《物流运输组织与管理》的教学创新[J].教改创新, 2013 (21) .

期末作业物流运输 篇7

【关键词】情景模拟法；角色扮演；运输作业流程模拟；实训评价

一、情景模拟法的内涵

情景模拟法是美国心理学家茨霍恩首先提出的。它是面试官为应试者提供的一种有代表性的模拟情景，需要他们完成应聘岗位上的典型任务，然后对其工作质量进行分析。

将情景模拟法引入到物流课堂教学中，可以通过对事件发生的环境或过程的模拟，让学生去发现问题、解决问题，进而掌握理论知识，并且能够掌握整个操作流程。这要求教师事先作好周密的计划，每个细节都要设计好，尤其是作业流程和学生岗位的设定，并且需要制定评价等级与评价标准，对学生的实训效果进行评定分析。

在情景模拟教学法中，教师为主导，控制课堂节奏，学生为主体，参与岗位操作。本课程实施“情景设定—角色扮演—情景模拟”教学，评价的重点并不在于角色扮演得像不像，而是在于有没有完成相应岗位的任务。

二、情景模拟法在《运输作业实训》中的应用

《运输作业实训》每个章节都提供了运输单证、托运方、承运方以及收货方的资料，并且有操作步骤，通过情景模拟，可以为学生提供一个仿真的实践平台。教师引导学生根据情景资料去扮演不同的角色，让学生在亲身体验中将理论知识与实际操作结合起来，实现教学目的。

下面以“公路运输作业”为例浅谈情景模拟法在《运输作业实训》中的应用。

1.情景设定以及资料准备

（1）托运方：动力发动机厂；承运方：红星物流有限公司；收货方：张青。相关资料：出货单、托运单、调车单、运输合同以及货物跟踪记录表。岗位设定：托运人、物流公司单证员和调度员、客服代表、财务人员等。

（2）公路运输作业流程。提出运输需求→预约车辆→车辆调度→确认提货时间地点→签订运输合同→提货→装车发运→在途跟踪→到货签收及回单→运费结算。

2.学生组成团队，分配岗位

本节实训，共有三大团队，一是托运方，二是承运方，三是收货方。分组时，教师根据学生的不同能力层次进行合理搭配，使每位学生都能体会到其岗位的作用、可能遇到的问题和解决方法。根据岗位要求，每组所需人数约为7人。某些岗位可设2人，例如随车人员可包括司机、送货员。

3.情景模拟

分组以后，针对教师给定的情景，学生根据公路运输作业流程的步骤图进行模拟演练，完成从托运方提出运输需求开始，直到货物送达，结算完毕的整个操作流程。除了完成流程操作，学生还要学会克服和处理在岗位上遇到的问题。例如：学生在办理托运的时候，需要根据货物的批量和性质选择整车运输或零担托运，在实训过程中，教师要提醒学生分析货单中货物的种类、性质、重量选择合适的运输方式。另外，根据情景数据，学生填写托运单时要注意货物包装、运输条款、运输金额，尽量不要填错。当出现字迹不清楚或填写错误的情况，需要更改运单。托运人或承运人更改运单，须签字盖章确认。

整个过程中，教师起辅助和指导作用，控制课堂的气氛和节奏，使学生顺利完成操作。例如：指导托运方办理托运以及填写托运单据，红星物流有限公司的单证员该准备的单据、调度员调度要考虑的因素以及双方签订运输合同时的注意事项等。

4.实训评价

每一小组演练结束后，其他小组将该小组存在的优点及缺点写在笔记本上。所有小组都演练完毕之后，教师将每个小组的点评写在黑板上，学生和教师均可针对演练内容用出质疑，各演练小组答疑。在整个过程中，学生是主导，教师应该让学生充分发表自己的见解和观点。然后教师对各小组的演练过程和演练内容进行总评，重点表扬学生在演练过程中的优点，同时也要指出各小组演练时的不足之处，尤其对某些岗位上常见的错误加以分析，使学生有深刻印象。

最后根据评价标准，对学生的实训过程进行等级评定。评价主要有两种方式，一种是专业技能评价，满分是100分；一种是关键能力评价，星级越多，完成的程度越好。

三、情景模拟法成效与存在的问题

运用情景模拟法进行教学实践，学生对运输作业知识的掌握更加深入，可以提高其思考问题、分析问题和解决问题的能力。并且通过小组合作的方式实现了优势互补，加强了同学之间的团结合作的精神。但是在实施的过程中也存在着一些问题，下面对课堂存在的问题进行反思：

1.教学实施过程存在缺陷

本次课实施“情景设定—角色扮演—情景模拟”教学，有部分学生过于强调角色扮演得像不像，而没有将重点放在岗位操作上，没有工作的严谨性，出现单据没有填写完整的问题。教师应当在实训前强调本次课的学习目标以及重点难点，让学生将重点放在操作流程与制作单据环节。

2.学生准备不充足

有部分学生没有细读课本，单据准备不足，不明确操作程序，实训过程中出现错误，使下一个岗位的学生无法正常操作。在承运方接单环节，有学生没留意需上门提货的要求，出现客户代表及车辆没有按时到达客户仓库提货的情况。在以后的教学中，教师要提醒学生先预习功课，熟悉操作流程，做好实训准备。

此外，还出现了课堂时间难以控制，课堂气氛过于热烈等问题，都需要教师及时进行调控，达到预期的教学效果。

《运输作业实训》作为中职学校物流专业的核心课程，是一门既要求学生具备一定理论知识，又具备一定操作技能的专业课，它的教学目标就是让学生通过学习，减少物流专业教学与企业需求之间的落差，使物流专业毕业生能够掌握实际作业知识，迅速适应企业要求。通过情景模拟教学法，能使学生更好的实现此目标。综上所述，情景模拟教学法对物流教学有很大的帮助，但在实施过程中还有很多缺陷，需要教师不断去探索和完善。

参考文献：

[1]蓝仁昌.运输作业实训[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]吴清一.现代物流概论[M].北京：中国物资出版社，2005.

[3]尹子民，孙辉，魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学生学报（社会科学工作者版），2009，（06）.

作者简介：

期末作业教案检查通报 篇8

为深入了解各校2010——2011学第一学期教育教学工作完成情况，中心校办公室对全乡所有在职教师的作业、教案进行了全面检查。为力求准确、全面，办公室人员抱着对所有老师负责的态度，静下心来，对所有上交的教案、作业进行了认真仔细的查看，有异议的反复推敲，绝不马虎。在检查过程中，首先逐校、逐人填写教案、作业检查情况记录表。同时在记录本上加以详细记录，力求慎之又慎。从教案的课时数、教学环节，作业批改次数等方面都力争准确，实事求是，从而对教师的工作态度、工作情况有了进一步的认识，现将具体情况通报如下：

一、教师教案编写制定情况

通过查看教案发现许多教师认真钻研课程标准，把握教材特点，了解教学实际，思考教学策略，以恰当的方式方法，使学生融入课堂之中。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，教案中的每字每句都凝结了教师的心血和汗水。一句话，成绩突出，差距尚在，具体情况为：

1、总体情况良好，大多数教师能根据所任学科教材及所在班级实际，认真制定教学进度，并书写在自己的教案本上，以指导自己的教学实际。课时教案突出“三维目标，渗透新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式，有一定的教学准备，过程清晰。

2、大部分老师的教案具有内容详细规范、项目填写齐全、突出重难点等优点，还体现了学习方法、课后小结具有实效性，学

发兴趣到教学过程中的活动探究，环环相扣，别具匠心，设计高效，游刃有余，给人耳目一新的感觉。

阮殿山：五年级语文，86课时，该同志从教学环节的设计到教学过程的优化，别具匠心，整本教案前后均整洁干净，可见其老当益壮、持之以恒的工作态度。

于永红:一年级语文，118课时，该教案书写认真，注重了利用教学资源，创设教学情境，把握教学时机，激发学习兴趣，工整较实用。

张晓艳：五年级语文，教案编写详细，程序齐全，书写规范干净，课课有教学目标、板书设计、优化作业设计和课后反思。

王如勤：三年级数学，教案编写认真详细，重难点突出，几乎每节都有反思，字迹工整，看后令人赏心悦目。

刘东风：教案编写认真，环节齐全，较实用。随文祥：教案书写工整，重难点突出，有课后反思。陈殿民：教案编写课时数达到124课时，大本教案写完后，又在软面抄本上编写教案，且为详案。围绕教学重难点，选择最佳突破点，提纲挈领，纲举目张。

胡锋：三年级语文，88课时，写有课后反思70次，教案编写认真、规范。编写过程中，根据课文内容、结合学生实际和自身特点编写教案，以授知激趣为特色，很有创意。

刘兴高：九年级语文，53课时，编写认真、重难点把握准

的在教学环节方面下功夫，花力气。有的在教学过程的优化方面找思路，做文章。有的是从教几十年的老同志，教案的编写方面堪作年轻人的表率，书写一丝不苟，多数是详案，实属难能可贵，令人拍手称赞：他们是：

鲍 军 张治富 阮 敏 王志康 随时代 王 军 高 原 徐桂兰 孙晓琴 唐素敏 王爱华 高心荣 宋淑华 张 强 阮利华 孔繁友 刘 坤 阮传利 随国义 强国永 陈殿中 朱谨友 王 同 郭洪奎 桑侠珍 李效海 梅 超 徐 莹 郭 峰 徐国栋 王心平戚志华 陈保山 高 敏 薛 冰 李 超 高亚文 朱 贺 王 磊 栾如标 朱 敏 陈保光 邹良光 梅松航 吴子福 王心和 王 敏 张余久 刘朝增 张庆德 徐国杰 李应文 高国祥 高国强 李子杰 刘 莉 付 彪 郭 敏 张素芳

5、教案编写方面存在的不足：检查中发现，一些教师对教材钻研不够，教学重难点确定不当，教学目标不明确，教学内容不清晰，教学方法单一，教学流程不够科学，教学策略捉襟见肘，以己“昏昏”又怎能让学生“昭昭”，表现为以下各点:（1）个别教师教案过于简单，写出提纲式的教案，无具体内容，不够工整，教案没有体现新课改的特点，探究性内容少，基本没有体现情感教育。

（2）个别教师教学难点和教学重点不突出，过程过于简单，在

书写规范。翻开他们的教案，仿佛一件件艺术品，让人伤心悦目，字里行间透露出他们在教学中付出的心血和汗水，值得老师学习。在教案编写方面整体情况较好的学校有：郭庙小学、宋集小学、立新小学、郭寨小学等学校。

不容回避的是这次教案检查中暴露出的问题是严重的。学校之间的差距很大，有的学校教师教案课时数多的达100课时之上，少的也达60节，而个别学校教师编写教案20余节，明显不能做到堂堂有教案。希望各校借这次检查的契机实现教案检查常规化、制度化，狠抓教学常规管理不放松，进一步推动教学工作的顺利开展。

二、作业设臵和批改情况：

1、检查发现多数学校高度重视作业设臵和批改，对作业设臵和批改都有质量要求，经查作业设臵有小字、大字、田字、三线、拼音抄写、美术、课内外练习、作文周记等，多数学校都要求每课必须要有作业，且要认真及时批阅，学校教导处定期或不定期检查，作业批改情况纳入量化计分。多数教师恪尽职守，敬业严谨，能及时批改作业，做到批改严格，细心准确，批改结果有等级或评语。检查中发现多数教师整体作业批改不错，学生作业大都书写工整，卷面干净，作业量适中，教师能结合学生实际命题，在作文、周记批改时注意了总批、眉批。如梅庙小学：徐莹老师，二年级语文，作业设臵齐全，批改及时认真，如造句，学生做了两本且全批全改，学生的病句、错字、用错的标点都能一一订正，徐国玺 高国祥 沈蕾蕾

下列这些同志在作业批改方面也倾注了大量心血，取得了优异成绩被评为良好：

孙桂敏 孙钦亮 徐国杰 随 悦 王如勤 宋淑华 李子杰 陈保山 刘晓侠 李俊明 李秀彬 鲍 军 随文祥 孙景奇 王 同 梅 超 随少兵 郭洪涛 张从富 王 军 戚志华 崔鸿飞 阮 敏 王心平朱 敏 王 磊 李 飞 张泽民 鲍经周 吴子福 张庆彬 李应文 王子海 刘 坤 李静婧

2、检查发现部分学校老师有作业批改记录本，记载有作业批改班级、时间、缺少的人数、做得工整、出错多的学生的姓名，并摘录学生作业中的典型错题，分析错误的原因及某一题出错率，对学生错题分析的归纳、总结，给教师及时的查漏补缺、补充讲授提供了便利。这方面尤其宋集小学做的突出，几乎每人都有作业批改记录本，反映出学校及老师踏实认真的工作态度。

3、作业方面存在的问题：（1）存在多题一批、漏批的现象。

（2）部分老师作为评语字迹潦草，书写超格、不规范。（3）个别老师疏忽作业批改，尤其是思品、历史、地理、生物这些科目的基础训练，只有部分教师详批详改。有的一面打一勾，有的只写“阅”“查”或日期，错题回查及更正力度不够，学生缺交作业，教师未要求学生及时补做作业，情况严重。

课外、优生和学困生设臵不同难度和数量的题目，体现层次和梯度，让学困生做基本题，树立自信、培养兴趣，让优生做难度大些的题目，跳起来摘桃子，吃饱吃好两不误，每个学生都得到不同程度的发展。

（5）丰富作业形式，杜绝海量的罚抄罚做。语文字词抄写以3—5遍为宜，鼓励大量、鲜活生动的语言积累，引导学生坚持写日记，开展社会调查和综合实践以及文体活动，为学生的习作提供好的素材。倡导非书面作业，增强学生动手、表达和交际的能力。