新课程课堂教学技能学习计划

新课程课堂教学技能学习计划（推荐13篇）

新课程课堂教学技能学习计划 篇1

中体育》学习计划

田锦江无论是先进的教育理念，还是变革中的课程，最终都要通过教师落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。今天的教师将带着什么样的能力进入课堂，教师将怎样在变革的课堂中发展自己的专业能力以适应当前教育的需要呢？为了促进自己课堂教学技能的不断提高，特制定本计划。内容及时间安排：一 二 2012年9月《新课程课堂教学技能初中体育》绪论 2012年12月《新课程课堂教学技能初中体育》第一单元课堂导入技能 三 2013年2月《新课程课堂教学技能初中体育》第二单元课堂 提问技能 四 2013年5月《新课程课堂教学技能初中体育》第三单元课堂 讲解技能 五 2013年9月《新课程课堂教学技能初中体育》第四单元示范 与演示技能 六 2013年12月《新课程课堂教学技能初中体育》第五单元课堂组织管理技能

七 2014年2月《新课程课堂教学技能初中体育》第六单元课堂调控技能 八 2014年5月《新课程课堂教学技能初中体育》第七单元反馈 强化技能 九 2014年8月《新课程课堂教学技能初中体育》第八单元资源 开发技能 十 2015年2月《新课程课堂教学技能初中体育》第九单元课堂保护与帮助技能

新课程课堂教学技能学习计划 篇2

一、更新教学理念

新课程结合国际体育标准课程的五个领域:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应, 将客观显性的运动技能与隐性潜在的思想意识、兴趣情感等揉合成一个完整的教学思路, 真正树立“以人为本”的现代教学理念。

1. 关注学生情感体验

认识体育运动的意义价值有助于培养学生终身运动的意识, 新颖独到的教学方式有利于学生体育技能的落实、情感体验的激发、兴趣观念的形成。比如, 在接力教学中, 我把单纯的长跑训练和技能讲解融入“抗洪救灾”活动中, 与学生共同创设了洪水泛滥的情境, 为各组学生提供了相应的“抗洪”物资:沙包 (海绵垫、球等) ;救灾物资:粮食 (羽毛球、空盒等) 。并故意设计一些挑战性的问题:是先“抗洪”还是先“救灾”?如何“抗洪”、如何“救灾”, 则由学生自由讨论, 发挥想象, 各抒己见, 提出合理建议。

2. 采取多种练习方式

由于每个学生的身高、体重、智能、动机、经历、潜能等各不相同, 体育教师灵活机智的教学方式, 能为学生提供因人而异的训练机会;体育教材的高效开发, 有利于激发学生的学习兴趣;活动细节的设计, 能取得事半功倍的效果。

3. 重视学生个性特长

初中生个性心理渐趋成熟, 多数具备一定的运动技能, 体育教师对动作重点进行分解时, 要允许学生发表不同意见感受, 尊重学生的个人经验, 有利于促进学生学习情绪的高涨;不要简单机械地要求步调一致, 练习一法, 谨防挫伤学生积极性;而要因人而异地弹性调整教学思路, 留给学生一定的创新空间, 不仅有助于学生对已有知识技能的巩固与拓展, 还有利于学生对教学内容的接受与发挥, 其创造性思维和勇于行动的性格习惯也会逐步形成。

4. 促使学生学会锻炼

学习要讲究方法, 要学会, 更要会学。初中生虽已具备一定的技能基础, 但其动作规范与技术含量相对薄弱, 就像我们教会学生投球并不难, 但是要让学生学会怎样投好球却很难。“学习=学+习”, “习”就是练习, 技术水平的提高需要开展各种形式的练习, 创造性地设计教学情境和训练强度, 有助于学生充分体验训练特征与疲劳程度, 切实感受体育运动的成败乐趣, 这比带着学生锻炼更有价值。

二、创新教学设计

1. 创新设置教学情境

运动技能是新课程教学的中心目标, 也是促使学生达成其它学习目标的基本途径。将“寓教于乐”与“情绪调动”相结合, 能有效减轻学生的心理压力, 使其带着好奇心走进课堂, 积极主动接受教育。例如, 上立定跳远课时, 为了让学生更快更好地掌握立定跳远技巧, 我先用1~2分钟曲线迂回地从情境设置入手, 激发学生好奇心, 促使学生积极主动思考, 情趣盎然练习。然后依次提出问题:袋鼠和青蛙都会跳, 谁知道它们是怎样跳的呢?同学们可试一试, 试完后你们有什么感受呢?再比较分析哪一种动物跳得远一些, 为什么会跳得远呢?另外手臂向前向上的摆动是不是可以帮助身体向前向上跳跃呢?围绕这些问题让他们展开讨论, 教师及时点拨, 能有效地以问题带动兴趣, 以兴趣解决问题, 使学生感到这种运动技能既好玩又刺激, 远比教师地机械讲解效果好。

2. 灵活设计教学内容

新课标强调, 教学内容仅是达成教学目标的一种手段, 教师可据学校实情灵活设计教学内容, 使课堂教学丰富多彩。在技能学习上, 可先从比赛开始, 让学生通过比赛理解技术的意义;当学生技能没有明显提高时, 可通过改变规则方法对学生技能进行诱导, 或以游戏、比赛等活动为手段进一步激发学生的学习兴趣和欲望。使学生在体育课中常置于“高期望———高表现———高期望”的良性循环中, 通过这样的创新教学能使不擅长运动的学生也会愉快地运动起来, 身体得到锻炼同时, 大脑也得到很好的锻炼机会, 创造性思维得以激发, 并体会到人与人、队与队在运动中的关系及规则的意义等。

3. 高效掌握运动技能

学习要讲策略与效益。每个学生的身体素质和心理需求不一样, 教师在基本技能示范与训练之后, 要鼓励学生自己安排各种各样的练习形式和训练方法, 在次数、距离、时间及质量上各显神通。学生可以充分发挥优化组合的自择权, 采用自发组合群体的分组自主学习, 也可自己去解决存在的问题和纠正不规范的动作。教师对学生提出的问题进行适时点拨与解答, 及时巩固学习成果并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会, 不断让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能。

三、树立科学观念

运动技能达到一定程度, 学生在运动乐趣的体验中会形成强烈的“成功感”, 它是激发学生兴趣的催化剂, 对兴趣的产生和保持起到促进作用。给学生3~4分钟的时间自由交流, 互相学习, 互相纠错, 互相总结, 由此带来的荣辱成败、快乐痛楚等也会产生极其深刻的认识, 并形成精神的升华。

总之, 新课程教学的精髓是求实创新, 创新体育教学思路就是要把知识与技能向前推进一步, 不断提高运动技能和动作质量, 使学生切实体验到体育运动的成功和乐趣, 形成科学正确的终身健康观念。

参考文献

[1]吴志诚, 曲宗湖, 刘绍曾.《现代教学论现体育教学》人民体育出版社1994年6月出版

[2]肖萍.《学校体育实施素教育的作用与途径》中国学校体育1998年第四期

[3]韩志刚, 吕伯东.《导教合一、教学法在体育教学中的应用》体育教学杂志1999年第五期

新课程高中英语写作技能教学初探 篇3

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）特别强调对学生英语综合能力的培养，要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能（教育部，2003）。《课标》对培养中学生的英语写作能力有具体的描述。高考对学生的书面表达能力也提出了更高的要求，当然也对高中英语教师的写作教学提出了更高的要求。下面本人就连续三年参加高考书面表达评卷中考生在书面表达中存在的问题思考，结合多年来的高中教学实践谈谈对高中英语写作技能教学的探索。

二、学生书面表达中存在的问题分析

福建实行高考英语自主命题已经多年了，每年的试题都会有推陈出新，而且每年的福建高考英语试卷都在一定程度上体现了新课程改革的理念，尤其是书面表达，属于半开放式写作，它既考查了学生的基本语言组织能力，更为考生提供了一定的自由发挥的空间，即考查学生的情商能力。换句话说，在应对半开放式的书面表达，考生除了要具有较好的基本功，还要有准确审题、精心组织篇章、巧用丰富句式等方面的能力，才能写出精彩的文章。但是笔者在多次参加高考英语书面表达的评卷过程中，发现考生在写作过程中存在一些普遍的问题，如审题能力低，缺少要点或偏离主题、句子成分残缺，缺乏结构完整、堆砌词汇，结构紊乱，文义难以理解、词汇或短语应用不当，引起歧义等等。也就是说考生的语言基本功不扎实；考生的语言综合运用能力较低；考生的篇章结构的组织能力较薄弱。

三、高中英语写作技能教学的初步探索

针对考生存在的诸多问题，本人相信每一位有心的高中英语老师对于高中英语写作技能教学都会有不同层面的思考。同时我们也应该针对考生所出现的这些问题，对今后的高中英语写作技能教学进行一定的探索，从而提高学生的写作技能。

据抽样统计数字来看，每年NMET福建卷书面表达的高分档都有所增多，但是零分档也增多了，所以从这一点来分析就不难看出越来越多学生的英语基础知识是不牢固的。因此，为了提高学生的书面表达能力，教师必须狠抓英语基础知识的教学，从以下几个方面加强对学生的写作指导。

（一）写作构思指导

构思是写作前的一项重要任务，它主要体现在审题和谋篇布局两方面。审题是写作的第一步，考生要认真分析试题提供的表格、图片、提纲和文字说明等，明确文章的体裁，把握中心思想，归纳内容要点，确定写作态度以及应采用的时态和语态等。在平时的教学中，教师应充分利用教材中的阅读材料，有意识地培养学生谋篇布局的能力。例如，在教学NSEFC（必修5）Unit5 Using language 时，笔者引导学生根据事件发生顺序归纳出Result——Cause——Process的倒叙手法。

（二）使用恰当连接词的指导

一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要有部分高级词汇的准确使用，更需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词及一些介词和短语等（程晓堂、郑敏，2002）。换句话说，教师在平时的教学中要善于指导学生使用连接词连接句子和段落，并适时对连接词进行总结和归类。在平时的书面表达训练中，教师可以通过小组合作活动来指导正确使用连接词。学生通过小组合作学会了如何使用语篇衔接手段。教师还可以让学生在填写某一空格时尝试用多个连接词，以比较它们的语境意义。例如，however可以用while或but替换，in a word可以用in conclusion或altogether替换。

（三）思维训练的指导

思维能力如今已成为书面表达题考查的内容之一。笔者在高考阅卷中发现，草草收尾是许多考生的毛病，有的甚至连结论都没有。针对这种情况，在教学过程中，教师应给学生足够的思考空间回顾所学知识，要时常鼓励学生运用多种表达方式来传递同一信息；同时为了不让学生随意发挥，教师在平时教学中所设置讨论题也可以加强该方面的训练，要求学生根据教材中的语篇适当发挥。最后，老师在平时的教学过程中要融入情感教育和德育教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，因为在书面表达中，考生往往要在必要时融入自己的价值观、情感与态度。总之，内容与形式的完美结合才能使书面表达达到相对完美的境界。

（四）制订写作训练计划

教师要根据学生的实际情况，结合听、说读、译等技能，有计划、有目的地开展写作训练。高中学生英语写作训练大致可分为两个阶段，即基础性训练阶段（高一和高二）和提高性训练阶段（高三）。而且不同阶段的课内外训练内容、训练的频率、开展的训练形式及评价方式也都不尽相同。如，第一阶段的训练内容可以是与课堂同步的基础词汇听写；句型转换、课文分段、归纳段意、研读课文标题；套用课文词汇、句型、布局结构仿写语段；英汉互译等或课外的习语或佳句背诵积累。而提高性训练阶段的训练内容可以是20分钟限时作文、开放性话题写作训练、高级词汇、复杂句型结构的套用等。并把平时积累的高级词汇或句型运用于作文之中。在基础性训练阶段，要做到每单元一篇课堂同步作文；每周一篇周记或随笔。而提高性训练阶段则要每周一篇半开放性话题作文，每周1-2篇课内限时作文。当然，个人兼小组合作活动是第一阶段的训练形式，而第二阶段则以个人为主。

（五）作文的批改和讲评

合理批改、科学讲评是教师掌握学生写作情况，提高写作教学效率的有力保障。教师可以采用全批、抽批、面批或让学生自批、互批等方法。学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会（杨延从，2005）。至于讲评，笔者认为把范文机械地呈现给学生，要求学生去学习其中的表达的讲评方式是被动的、缺乏感情投入的教学方法不符合“以人为本”的理念。个人认为，对于不符合英语表达习惯的错误，教师要讲解，并举例说明。教师不要始终带着挑剔的眼光看待学生的习作，要善于发现学生习作中的好词和佳句，用波浪线划出，并在讲评时当面诵读。同时，教师在多给学生一些正面的激励性评语，如Good！Excellent！Better than before！You are the best！I am sure you can！等。

四、结束语

新课程标准学习计划 篇4

（2013-2014学年第二学期）

根据我校实际，本学期开始学习2011版新的课程标准，为切实让广大教师学习好新课程，把握好新课程标准的教学思想，实施好新课程，我校制定如下实施计划：

一、加强领导完善制度

1.建立以校长为组长的领导小组，由校长亲自抓新课程的实施；进一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，保证研究探讨的连续性和完备性。

2.完善考评制度。学校制定出详细的考评细则，对教师实践新课程进行考核，对教师成绩并入本学期综合考评，记入个人档案，作为评优的重要依据。

二、加强对新课程标准的学习

1.严格学习制度，制定学习计划，明确学习内容，落实保障措施，将学习情况纳入对教师的考核量化。本学期的重点学习内容是各科新课程标准及有关新课程方面的理论文章，每位教师本学期做新课程学习笔记不少于3千字。

2.积极组织有关新课程方面的论文撰写、评选及征文活动和教案评选活动，要求教师围绕新课程的内涵、目标、任务、措施等展开进一步的讨论，并结合自己在实践新课程中的教学体会，写出有独到见解的优秀论文，鼓励教师精心设计教案，实践好新教材，对优秀论文和优秀教案及时向上推荐和上报。

3.通过走出去和请进来的办法，促进新课程的学习，本学期就新课程标准方面进行理论讲座和发表指导建议。积极参加区组织的外出培训学习，通过学习我们力求达到提高对新课程的认识，增强教育改革的责任感。提高主体意识，让学生成为学习的主人。提高能力意识，树立新的教育质量观

三、努力提高教师素质

1.把年轻的教学能手、教学骨干作为实践新课程的领头兵，鼓励他们积极投身于新课程的学习实践和研究，为他们创造展现才能的时空。

2.有重点的培养。寻找一切可能的机会，让他们参加大型的或较高层次的理论学习和研讨会，增强课程改革意识和改革能力。

3.充分发挥能动作用，鼓励教师从教学中发现问题，主动研究，从备课、上课、批改作业和课外活动等教学环节中，发现值得研究的问题，在教育理论的指导下，不断进行教学改革尝试，探索解决问题的有效方法。

4.本学期给教师定目标、定任务：学校规定每位教师都要有自己的研究课题，对研究课题要有计划、有实施方案、有研究记录、有阶段性总结，每位教师都要结合教研教改实际，写出一篇高质量的论文和精心设计一篇教案，每人上好一堂公开课或示范课。

总之，我们将在的领导下，依照及上级主管部门的要求，认真研究、勇于探索，积极学习先进经验，及时调整思路和方法，把新课程标准实施好、落实好，使我校教育教学水平有一个大提高。

泥尔河中学新课程标准学习计划 篇5

泥尔河中学教研室2012-3-

1为切实使全体教师把握好新课程标准（2011年修订稿）的思想精髓，以全新的课改理念实施好新课程，在教育教学工作中真正做到以人为本，与时俱进，积极回应时代挑战，完成好培养现代公民的光荣使命，特制定我校新课标（2011年修订稿）学习计划。

一、加强领导，完善制度

1、建立以校长为组长的新课标学习领导小组，由校长亲自抓新课标学习计划的实施；进一步完善校本教研和校本培训制度，将新课标学习列入校本教研和校本培训总体计划，作为重要内容进行学习研究，定期召开新课标学习研讨会，作好研讨记录，保证研究探讨的连续性和完备性。

2、完善考评制度。学校制定出详细的考评细则，对教师学习新课标实践新课程进行考评，并把考评结果纳入期末个人业务考核，记入个人档案，作为评优的重要依据。

二、采取措施，保障学习

1、严格学习制度，规定学习时间，每周都安排固定时间用以集中学习或分散自学，必须全员参加；执行学习计划，明确学习内容，本学期的重点学习内容是各科新课程标准修订说明，及有关新课程方面的理论文章，同时做好学习笔记，学习笔记或心得体会每人不少于2千字。

2、组织教师积极撰写有关新课程新理念方面的论文，并做好评选推荐工作。要求教师围绕新课程的内涵、目标、任务、措施等展开进一步的讨论，并结合自己在实践新课程中的教学体会，写出有独到见解的优秀论文，鼓励教师精心设计教案，实践好新教材，对优秀论文和优秀教案及时向上推荐和上报。

3、积极参加上级业务和科研部门组织的培训学习，通过学习我们力求达到三个认识和四个转化：（1）提高对新课程的认识，增强教育改革的责任感。（2）提高主体意识，让学生成为学习的主人。（3）提高能力意识，树立新的教育质量观。实现四个转变：（1）由单一传授知识的教学向培养学生学会学习的教学转变。（2）由单向交流向多维互动转变。（3）由封闭性课堂向选择性、开放性、实践性课堂转变。（4）由重结果教学向重知识形成过程的转变。

三、狠抓研培，提高素质

1、把年轻的教学能手、教学骨干作为实践新课程、实施新理念的领头兵，鼓励他们积极投身于新课标、新课程的学习实践和研究，为他们的专业成长创造一切有利条件。

2、有重点的培养一批名师和学科带头人，寻找一切可能的机会，让他们参加大型的或较高层次的理论学习和研讨会，增强课程改革意识和改革能力。

3、充分发挥教师的能动作用，鼓励他们从教学中发现问题，主动研究，从备课、讲课、说课、评课以及批改作业和课外活动等教学实践中，发现值得研究的问题，在教育理论的指导下，不断进行教学改革尝试，探索解决问题的有效方法。

4、每学期学校都给教师定目标、下任务、压担子，教师都要有自己的研究课题，对研究课题要有计划、有实施方案、有研究记录、有阶段性总结，每位教师都要结合个人研修实际，写出一篇高质量的论文和精心设计一篇教案，每人上好一堂公开课或示范课。

新课程课堂教学技能学习计划 篇6

作为教师的我，喜欢看理论与实践结合的教学专著，因为我们更关注的是教学前沿的专业，但是更需要学习是实际案例。我认真阅读了《新课程课堂教学技能与学科教学》，对本人的课堂教学又有了新的认识。现在我将阅读心得整理如下：

一、当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

二、课堂教学新技能

课程开发、教学设计技能、组织研究性学习技能、组织合作学习技能、组织体验学习技能

三、课堂教学特殊技能（学科技能）

数学语言、运算、思维品质

四、课堂教学基本技能

备课基本功（备教材、备学生、备教法、备实践）、课堂导入技能、课堂控制技能、课堂情感交流技能、课堂教学评价技能、课堂练习设计技能

新课程课堂教学技能学习计划 篇7

传统的体育课程教学把运动技能教学作为教学的重点, 体育课程的开展主要是围绕技能的学习开展和实施的。新体育教学标准是:体育与健康课程标准。新“体育与健康课程标准”没有对中学体育教学内容做严格的规定, 也没有对技能教学做具体的教学要求和评价标准规定, 是对体育技能教学理念的全新改革。

1.1 对体育教学目标有了全新定位

新课程标准指出:改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与传统只注重技能教学的体育教学理念相比, 新课程标准不是放松了对技能教学的要求, 而是把技能教学过程作为培养学生良好健康习惯的手段。新课程标准全新定位的教学目标是:增强体育锻炼, 掌握并能应用基本的体育、健康知识、运动技能;培养运行兴趣, 养成坚持锻炼的良好生活习惯;锻炼心理素质, 提高人际交往与团队合作能力;培养健康的生活习惯;能够发扬积极的体育精神。

1.2 重视学生个体在体育教学中的重要性

新体育教学课程标准充分承认每个学生的独特性和学生个体间的差异性。这是体育教学理念上的一大进步, 充分体现了体育教学的人性化特征。新课程标准的核心理念是:一切为了每一位学生发展。新课程标准改变了传统的竞技化的教学体系, 重视了学生学习兴趣的培养。要求教学内容紧密联系生活实际, 能调动学生积极性和主动性。在这样的教学环境下, 学生才是自己真正的主人。但所谓调动学生积极性, 并非“放羊式”教学。体育教师要在体育课程技能教学的设计, 教学内容方面投入更多经历, 做更多的创新。

2 体育教学改革中存在的问题

当前的体育教学还存在许多问题, 正视问题的存在是做好教学改革的前提。

(1) 体育教学水平高低与学校场馆设施、体育师资素质等因素有关。在实践调查中发现, 有按照课程标准实施改革的学校仅占到了所调查学校的61.4%, 还是有一部分学校的体育课教学还是采用传统的放羊式松散的教学模式。有在体育技能教学方面认真实施体育课程改革的学校不到20%。可见虽然有实施了体育教学的新课程标准, 但体育教学改革的实践并不顺利。在对体育教师素质方面的调查, 发现在许多学校接受过专业体育教育的教师比较少。由于资源有限, 一些学校还出现了其他学科教师兼职体育教师的现象。体育教师的个人技能素质还有自身身体素质方面, 平均水平都不高。体育教师的平均年龄也比较高, 主要原因是因为一些体育教师是由其他学科专业教体育。一些学校把体育教师职位当成安排闲置人员的岗位。一些地方农村小学体育教师的平均年龄已经超过40岁。所在的某国家级扶贫县小学体育老师平均年龄甚至达到了49岁。

(2) 对体育教学的重视程度不高。受中高考中心地位的影响, 目前中高考文化成绩仍然是学校教学水平评价的主要考核内容。考核模式的单一制约了教育的有效改革。使当前的教育出现了既不能应试教育又不得不应试教育的尴尬局面。目前中高考仍然还是教学的指挥棒。体育课改初期, 学校领导大多持支持态度。但在课改实践过程中, 受运动场地、运动器材、技能水平方面的限制, 体育教学改革遇到了问题。表现在体育教师对课堂放任不管。因为中高考体育学科不计入成绩, 是中高学中的弱势学科。教学资金投入力度不高。也正是这个原因, 在2006年12月25日, 教育部和国家体育总联合发布文件称今后的升学考试, 体育成绩要按一定比例记入中高考成绩总分。这样的高考改革就是希望体育教学能受到更多的重视。

(3) 学生对体育课程学习的热情不高。大部分学生是不少喜欢体育运动的, 传统的体育上课模式让学生对体育课程学习的热情更不高。受有限的师资资源限制, 体育教师很难兼顾到所有学生。在教学创新, 教学内容改革方面还有很多不足。影响了学生的学习积极性, 导致体育运动技术技能的两极分化现象。

3 新课程标准下体育技能教学理念实施的策略

体育与健康课程标准把体育教学与健康教育融为一体, 是对学生健康成长有百利的先进教学理念。在新课程标准下的体育技能教学要不断创新实践。

(1) 充分理解新课程标准的教学理念, 尊重学生个性发展与成长。改变传统的技能教学模式。在技能教学的过程中, 尊重学生的个性差异还兴趣差异。技能教学要重视知识的传授, 而非简单的运动要领学习与竞技考核。在运动技能学习的时候, 学生学习到不仅是一套动作, 更重要的是为什么会有这样一套动作, 这套动作对于身体健康的意义等等。学生在学习到技能知识的同时, 可以更加自己兴趣爱好加以练习。

(2) 不断创新教学方法和内容, 让学生在愉快的氛围下学习。本人在初中体育课堂进行快速跑技能教学的时候, 在教学内容方面做了大胆创新, 设计了快速跑垒游戏的教学内容。突破了单一快速跑教学的枯燥, 极大的增加了教学的趣味性。本人先将学生分成四个小组。每个小组分别站在正方形的对角线区域。一组和三组的学生对角线传接垒球, 二组和四组的学生沿边线跑垒, 每10min小组交换轮换一次。通过注入游戏规则, 大大提高了游戏的竞争性。学生比较充分体验到了奔跑的乐趣, 极大的调动了学生的学习兴趣。另外, 在快速跑垒游戏前, 还带领学生做了一组热身柔韧运行, 培养学生良好的运动习惯避免运动损伤的发生。在游戏结束后, 则要求学生自己自由做柔韧放松运动。为了创新教学方法, 必然还会开展一些分散活动。分散活动增加了教学安全事故发生的概率, 在技能教学过程中要特别主要课堂纪律的维护与管理。

(3) 重视体验式教学、情景式教学等教学方式的应用。新课程标准教学目标中关于锻炼心理素质, 提高学生人际交往与团队合作能力的教学要求可以通过体验式教学或者情景式教学手段实现。“直线式”的教学方法固然能帮学生快速理解运动技能的要点, 但由于缺乏自我体验和感悟, 学生的学习过程少了一些心理素质的提升。面对“直线式”教学的诸多不足, 引入“曲线式”教学方法, 实现新课程标准的教学理念。例如:在篮球教学中, 本人一般会让学生自己组队自由发挥练习一番。由于缺乏专业的指导, 很多学生的练习之旅并不顺利。由于缺乏合作配合, 学生之间也有些小摩擦。在学生充分体验到篮球运动的难道之后, 本人在对学生做仔细认真的指导。除了技能方面, 本人在团队合作方面也做更多的协调指导。许多学生从中看到了自己的不足以及个性上的缺点。在心理素质方面有了很大调整后, 学生们的篮球之旅越来越顺利并不乏精彩。许多学生更是爱上了篮球运动, 还有一些学生因为篮球运动成为了很好的搭档和朋友。

(4) 改革体育教学考评制度。现行的中高考考评制度是限制和影响体育教学发展的重要因素。因此, 要做好体育技能教学改革, 就必须重视体育教学考评制度的改革。虽然在2006年, 教育部有提出将在中高考成绩中计入体育成绩, 但还没有有效实施。这是对体育教学改革最好促进措施。在体育新课程标准实施的过程中, 还要加快中高考的改革。中高考是当前教育的指挥棒, 只有不断完善中高考的考评改革, 使中高考制度与当前的教育改革相匹配。另外, 就体育技能教学而言, 在体育成绩考核中要专门针对技能教学做专门的考评制度。考评内容方面增加了羽毛球、乒乓球、篮球、健美操等贴近生活的项目考核。针对学生差异可以创新教学模式, 学生根据兴趣可选修4~5个项目, 采用合班的方式更多项目教学的组织模式, 在体育技能教学考核方面要重视学生选修科目的考核。

4 结语

体育与健康课程标准对我国的体育教学事业提出了新的理念和改革要求。新课程标准理念把学生的终生健身习惯的培养作为教学的主要目标, 是对学生成长负责的教学思想。当今社会要求学校培养出综合素质过硬的学生服务未来的国家建设。做好体育技能教学对提高学生的身体素质、身心健康、阳光心态有重要的作用。

参考文献

[1]代刚.学习策略在体育专业运动技能学习过程中的应用性研究[D].贵州师范大学, 2006.

[2]周坤.试论体育教学内容中的竞技运动项目[J].四川体育科学, 2004 (3) .

[3]岳文静, 朱振菁, 吴莉莉.运动技能训练中的认知策略[J].学理论, 2012 (11) .

[4]李芳菲.新课程标准下初中生运动技能学习评价的研究[D].华东师范大学, 2010.

新课程课堂教学技能学习计划 篇8

摘要：良好的开端是成功的一半，新课程改革背景下，导入技能的作用也显得更加重要，对于一节课堂的教学进程与教学效果具有非常重要的作用，也是一堂课成功的起点。本文就导入技能的几个主要类型进行具体阐述。

关键词：导入技能；课堂教学；应用；

【分类号】G633.8

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[1]导入技能是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式[2]。它的目的是将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。常应用于上课之始，开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

1、导入的类型

1.1 直接引入

美国著名心理学家布卢姆曾说：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。”[3]直接导入是直接阐明学习目的、学习要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法[2]。教师在上课一开始就直接点明本节课的主题，要学习的主要内容，这种导入方式简捷、明快，明确了学习内容，提出了学习要求，引起学生学习求知欲并准备参与教学活动。

如在讲授“DNA 是主要的遗传物质”一课时，上课一开始就直接板书标题，然后让学生通过标题来分析本节课要研究的主要问题是什么。这时候教师要引导学生，让学生分析出本节课的两点主要学习内容：为什么DNA是遗传物质？为什么DNA是主要的遗传物质？让学生心里带着这两个问题进入今天的学习。

1.2 设疑导入

人们对于未知的事物总是充满了好奇和向往，都想一探究竟，设疑导入就是利用了学生这样的一种心理，在一节课堂开始之前设置层层疑问，编写符合学生认知水平，且形式多样和富有启发性的问题，让学生自己去揭开知识的神秘面纱，在思考和解答疑问的过程当中就进入了学习。如“进行绿色植物对有机物的利用”教学时，教师可以准备几个空心萝卜和一些过了冬的生姜，然后问学生：“为什么萝卜放久了会空心？会变轻？生姜为什么会变轻？”学生接到这些问题就会根据自己的一些生活经验做出回答，这时候教师就可以引入新课，然后带着学生一起解决这些问题，从而进入课堂。

1.3 经验导入

以学生已有的生活经验，已知的生物学知识为出发点，通过教师的适当引导，带领学生一起回忆和思考，在原有的知识基础上再引出新的疑问，以此来激发学生的学习欲望。如在学习“光合作用的原理和应用”一节内容时，教师提问学生什么是光合作用？光合作用的过程是怎样的？学生会根据自己以前学到的知识来进行回答，最多也就只能说出光和作用的总反应式，但是具体过程是怎样的又不知道，那这就是教师要的切入点：植物的光合作用是一个及其复杂的生物化学反应过程，人们对光合作用过程的认识经历了一个漫长的探索历程，该探索历程不仅充分展示了人类的聪明才智，而且人类对光合作用的深层探索仍在进行，现在就让我们来跟随科学家的脚步，再次感受科学家们的探索过程，去探究光合作用的具体反应过程。

1.4 故事导入

在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事，其中有很多妙趣横生的精彩故事，根据教学内容的特点和需要来选择性的讲解科学故事，会起到意想不到的效果，学生的注意力很快就会集中，这为之后的教学做了很好的铺垫。如在讲授“孟德尔的豌豆杂交实验”一节教学内容时，可以在上课之前就给同学们讲孟德尔的故事，或是请同学起来说关于孟德尔的相关事迹，教师再根据实际情况对孟德尔的故事进行补充，以此来激起学生的学习兴趣。

1.5 事例导入

用生活当中的学生比较熟悉或是关心的生物学事例来进行导入，能使学生很快融入课堂。由于所举的事例都是来源于生活，贴近生活，贴近社会，这也符合“注重与现实生活的联系”这一新课程理念。通过给学生介绍新颖、醒目的生物学事例，可以为学生创设一个良好的学习情境。

1.6 情境导入

课堂已经不再只是传授知识的场所，而是充满生机的生命活动的学习天地。通过创设一定的情境，可以使学生展开他们丰富的想象。新课程教材中每一章的导言及图片都设计的很精美，每一节的问题探讨中也会插入一些非常精美的的图。如“细胞的能量‘通货——ATP”一节的教学内容，在上课开始就可以播放一段轻音乐，然后教师开始介绍：同学们闭着眼睛想象一下，在生活中，你们是否有过这样的经历，炎炎夏日，当我们漫步在乡间的小路，点点流萤漫天飞舞，犹如夜空中美丽的繁星，唐代诗人杜牧曾经写过一首诗《七夕》描绘了这样的美景。可以请同学起来朗读或是教师自己带着感情朗读一遍。朗诵着杜牧情境交融的诗句，想象夜空中与星光媲美的点点流萤，让我们一起来思考有关的生物学问题。讨论以下问题：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫体内有特殊的发光物质吗？萤火虫发光的过程有能量的转换吗？带着这些问题，我们一起进入今天的学习。

1.7 直观导入

直观导入的方式非常多样，不过都是让学生对要学习的内容有一个直观的认识。教师可以让学生观察生物体标本、模型、图表、幻灯片和电视短片等，以此来引起学生的学习兴趣。如在学习“细胞器——系统内的分工合作”一节教学内容时，可以通过一些细胞的模型或是细胞器的模型来让学生观察，在这个过程中，教师可以引导学生有目的的去观察，然后从结构出发，分析其功能。再来学习其他的细胞器，就此开始了新课的学习。

1.8 实验导入

生物学是一门以实验为基础的学科，而且根据学生的一些心理特性，在某些章节中以实验作为导入对于提高学生的学习兴趣和教学效果可以起到意想不到的效果。通过大量的声音、色彩、形态和气味等变化使学生在学习之始便在感官上承受适当的刺激，获得大量的感性信息，同时提出若干问题，学生在提出问题的过程中，就会促使学生有条理地思索问题。

以上是我在新课程生物教学中的一点尝试。一位教师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去寻找它。”可见一堂精彩成功的课绝对少不了一个好的导入，新课的导入方法多种多样，它们都对学生的学习起着定向的作用。实践证明，只有導入得法，才能提高教学效果。

参考文献

[1]孙榕，金禹含.信息时代教学技能之导入技能[J].考试周刊，2015（25）.

[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

新课程课堂教学技能学习计划 篇9

美术教育是培养社会主义全面发展一代新人不可缺少的重要的组成部分。美术课是对学生进行审美教育的主要课程，承担着对学生进行审美教育的重要任务。初中美术课程标准指出：“普通初中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。通过美术学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。”“要面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术及其与其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其他学科的学习。”中学美术教学必须围绕这一目标，结合美术教学的特点，遵循美术教学的一般原则，选择运用好相应的教学方法，达到预定的教学目标。结合工作实际，我对新课程背景下中学美术课堂教学有效性进行了探索。

一、当前中学美术课课堂教学存在的问题

长期以来由于对美术课的认识不够，美术课始终放在“无足轻重”的地位，视美术课为“鸡肋”；由于是“副科”，以及美术课的特殊性，学生对美术课也是采取“无所谓”的态度。因为上述原因，一些美术教师思想上有些松懈，在教学上也存在一些问题：一是形式主义。有些教师片面强调学生自主、合作、探究学习，不根据实际情况，动不动让学生分组讨论，结果是课堂气氛十分活跃，却没有完成教学任务；二是标准化。美术课是强调个性的学科，一些教师喜欢“标准答案”，从而否认学生的思考结果和创作成果，致使学生的个性得不到张扬；三是多媒体依赖症。由于多媒体教学的运用，有些教师过于依赖多媒体，上课当甩手掌柜，不动粉笔不拿画笔，淡化了教师的示范作用；四是虚无主义。一些教师认为美术教学教无定法，可以随心所欲，因此上课时脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。等等这些原因，课堂效果不好，导致了学生对美术课产生倦怠的情绪，严重影响了美术课教学目标的实现。

二、美术课堂教学有效性必须遵循的原则

美术课堂教学具有教学的直观性、思维的自主性、教学的实践性、个体的操作和集体授课的矛盾性和创造性思维的特殊性等特点。因此，美术教学必须遵循这样的原则。

1．因材施教的原则。美术课是一门个体性很强的课程。对于欣赏课而言，同样的作品有不同感受；对于写生课而言，不同的人有不同的感受，从而采用不同的表达方式。因此存在着授课的集体性，而实际操作中存在着个体性的矛盾。同时，还存在着学生个体的不同个性特征和不同的美术修养，因此存在着较大的领悟和表达语言的差异性。因此，在美术课堂教学中，要注意讲授的集体特征和操作中的个性化辅导，做到因材施教。因材施教包括两个方面的含义，一是针对不同对象的不同目标要求，二是不同对象的不同教学方法。

2．审美性的原则。美术课在审美教育中占有不可替代的地位。通过美术课可以提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力，陶冶学生情操，提高学生的审美文化素养。因此，提高学生的审美能力必须贯穿于教学活动的始终。美术教师一是传授给学生审美知识，树立正确的审美观念；二是把思想教育与传授知识、技能训练结合起来，充分发挥美术课在思想情感和培养道德品质上的特殊作用，搞好学科的德育渗透；三是通过实际的操作提高学生创造美的能力。

3．直观性原则。美术课堂是以呈现的方式展开的，不能通过语言的描述达到，比如欣赏课，必须提供给学生欣赏的作品，写生课必须给学生提供写生的器物或者人物，甚至必须到实际生活中去观察、感受、体会，才能有效完成教学任务。教学的过程中，必须借助直观的教学手段，比如多媒体、实物等等。同时，教师的语言表述要尽可能形象和生动。写生课必须是教师的现场演示，学生的临摹，才能切身感受到线条、明暗、形体等的变化。

4．启发性原则。教师的教学内容要内化为学生的能力，必须调动学生学习的积极性和主动性，使学生围绕教学内容进行思考。启发式教学要求教师对教学内容有准确的把握，对学生实际情况了然于心，在提出问题的时候目的性和针对性强，才能拓宽学生的思路。从欣赏课引导欣赏，到写生课的引导观察创作，都离不开教师的启发。

5．创新性原则。创新是美术课的最大特点。美术课对学生创新能力的培养具有十分独特的作用，既有对学生创新心理品质的培养，也有对学生创新能力的培养。美术教师在教学过程中要创设创新的情境，又要注意学生个性发展，同时还要加强对学生创新思维的训练和注意对学生丰富想象力的保护。

三、课堂教学有效性的几点思考

美术教师如何完成制定的教学目标任务？如何把书本的知识真正转化为学生的一种审美能力？如何使课堂教学能产生实效？是每个美术教师必须思考的问题。根据美术课堂教学的原则，结合教学工作实际，我认为要保证课堂教学有效性必须做到以下几点。

1．以美激趣。兴趣是最好的老师。要上好课，教师要注意多渠道激发学生学习兴趣，使学生自觉求知、充分激发自身的多种感觉器官投入到学习活动中，活跃课堂气氛。我认为，课前的激趣过程是十分重要的，没有课前的激趣活动，就不能激发学生探究的欲望，就不能有效保证课堂活动的有效开展。激趣的内容必须围绕课堂教学内容展开，不能为趣而趣，是课堂教学的一个有机的组成部分。

2．精讲善练。美术课的特点就是练。美术的技能是在训练中积累并完成的。精讲要求老师一要语言要清晰、准确、精炼，要通俗易懂，要形象生动，要富有感染力；二要把握教学内容的重难点，有真知灼见和规律性的知识；三要根据课堂实际调整讲授的内容，变换讲授的方式。教师不能为讲而讲，更不能和练无关。精讲善练“讲”是关键，讲好了练就能起到事半功倍的效果。善练是要求学生目的明确，多动脑筋，也要求老师在学生练的过程中要科学合理地分配作业练习的时间，演示的内容与课堂讲述的内容和要求完全吻合，同时根据学生的问题及时予以指导。

3．因材施教。它是教学一般原则，也是根本的方法。美术课既有对全体学生的审美教育的任务，也有发现美术人才的任务。美术教师尤其要注意学生的差异性，既要保证面的讲授，又要注意到学生个体的基本素质区别，然后区别对待，因此教学方法和教学的方式要采取多样性。在教学中，我把学生的情况进行了分类，对每个层次的学生分别制定了不同的目标要求，在辅导的时候加强针对性，基础好的要求高，加大学习分量；基础不好的，进行重点辅导；对于绘画中容易出现问题的地方，进行重点关注，及时找出问题进行纠正，力求做到人人有进步。

4．启发诱导。教学过程中，教师通过讲授、问答、开展活动、讨论教学实验等方式，以调动学生学习的自觉性、积极性，点燃学生智慧的火花，让学生获取知识，掌握技能，提高思想，发展能力。教学中，教师一要准确把握教学内容，二要了解学生的状况，对学生状况心中有数，教学时方能做到有的放矢。教师在启发学生时，要思路清晰，对症下药，只有这样才能避免“启而不发”。在启发学生的时候，教师不因循守旧，要拓宽学生的思路。

5．循序渐进。俗话说：饭总是一口一口吃。绘画是门见功夫的学问，非一日之功所能完成的；美术课的内容繁杂，必须逐层的深入。因此美术课就是要做好打基础的工作。课堂上，要保证课堂教学的有效性，必须做到循序渐进。如果违反了美术课的特殊规律，会出现“欲速则不达”或“停滞不前”的弊病。我把美术课程进行了规划，把知识进行了分解成若干块，又把若干块分解成课堂上的若干知识点，做到每节课解决一个问题。在解决问题上做到“步步为营”，“小步快跑”，真正做到了水滴石穿，得到了学生的欢迎，也取得了较好的效果。

新课程课堂教学技能学习计划 篇10

一、引言

为期两天的河南省第七届高校师范专业毕业生教学技能大赛于2009年11月在许昌举行，笔者有幸亲历了英语专业组大赛的全过程。通过对英语专业组大赛的分析，笔者发现新课改理念对高校师范生的教育产生了积极影响，师范生在教学技能上较好地体现了新课标的精神，让人深感欣慰。但大赛也暴露出高校在师范生教学技能培养方面存在一些不足之处，让人深感忧虑。

本次教学技能大赛以说课形式进行，来自河南省各师范院校的24名选手参加了英语组的比赛。总体看来，参赛选手专业基本功扎实，教学能力较强。具体表现在：语音标准，语调自然，口语表达流利；课件制作精美，现代化教具操作熟练；教学理念较新，课堂教学活动设计较为合理；英语书法美观，板书设计科学；多才多艺，知识面广，综合素质较强，等等。尤其需要指出的是，大多数选手的课堂教学设计不以教师为中心，在传授书本知识之外还注重发展学生“探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”，注意培养学生的“批判性思维能力和创新精神”（教育部，2003），充分体现了教师在教学中“不仅仅是知识的传授者”，还是“学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者”这一理念。这与新课标所提倡的“树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式”和“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”的教学原则相吻合（教育部，2003）。依据选手们在大赛中的表现，我们感觉到新课改的理念和新课标的精神已渗透到师范院校对学生的培养过程中，在校师范生已基本上具备在未来实际教学工作中实施新课标的能力。

二、说课中体现的新课程概念

依据说课的相关要求，参赛选手在说课过程中共涉及了七个项目，只是呈现顺序稍有不同。选手说课的具体项目内容、各项目涉及的选手人数及其在总参赛人数中的比重如表1所示：

教材分析、教学目标、教学方法、教学用具、教学过程均是说课的重要内容。从上述统计结果可以看出，每个选手在说课过程中都涉及到了这些方面。但在同样重要的学生分析和教学反思方面，关注到的选手人数则相对少了很多。下面笔者依据说课项目，结合实例分析参赛选手的教学技能对新课标精神的体现程度，同时剖析参赛选手的教学技能与新课标精神不吻合之处，并分析其原因或指出其不良后果，供高校在培养师范生教学技能的过程中参考。

（一）教材分析

在说课过程中，首先要分析教材内容及其在单元或模块中的地位和功能，同时阐述教材的使用方法。“基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段”（教育部，2003），理应受到重视，但教材内容的处理应该灵活多样。绝大多数选手在教材分析这一环节中都不同程度地强调要根据教学的实际需要以各种方式机动灵活地处理教材，如：对教材内容进行适当的补充和删减，替换教学内容和活动，扩展教学内容和活动步骤，调整教材内容的顺序等。参赛选手对于教材的处理体现在对教学过程的设计中，如：很多选手在说人教版（新目标英语七年级下第七单元Whatdoeshelooklike？时，合弃了书中的图片，而以自身和学生为素材，或者增加一些明星的图像，以引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。这充分体现了新课标对教材使用的建议：“教师要善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取合或调整”（教育部，2003）。

（二）教学目标分析

下表显示了24位选手所涉及的各项教学目标、每项教学目标涉及的选手数，以及选手的百分比。

英语新课程的总体目标是“培养学生的综合语言应用能力”，而“综合语言应用能力的形成建立在技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等的整合发展的基础上”（教育部，2003）。由此可见，学习策略、文化意识同语言知识、技能和情感态度一样，都是课程目标的重要组成部分，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成，因此均应受到关注。而在上表中，参赛者一致重视语言知识和技能，其中大多数也关注到情感态度，但对学习策略和文化意识的关注明显不够，仅占25％和8％。

英语课程的重要任务之一是加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，为他们的终身学习奠定基础。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习（教育部，2003）。选手们在说课时对学生的学习策略没有给予足够的关注，这表明目前师范院校对学生在学法指导上仍然重视不够。那么这些师范生在未来的教学工作中也可能会忽视对学生学习策略的培养，这与新课改的理念是背道而驰的。

另外，文化意识是影响跨文化交流的重要因素，也是得体运用语言的重要保证，其重要性不言而喻。参赛选手在说课时对学生文化意识的培养关注不够，这表明他们自身的文化意识薄弱，这将不利于他们在未来的教学实践中培养学生的综合语言应用能力。

（三）教学用具分析

在说课的教学用具环节，选手们都提到了要运用现代化教具（如录音机、多媒体、计算机网络等），并言简意赅地展示了它们的使用时间、方式和目的。如：在warmingup部分，有的选手播放短片以激发学生的学习热情；有的在展示内容时播放节奏舒缓的乐曲，营造轻松的学习氛围；有的利用PPT展示优美的画面让学生获得美的感受等，充分显示了现代化教具的优越性。这反映出选手们普遍认识到了现代化教具对教学效果的提升作用，并能在教学实践中有意识地使用这些教具。这也是新课标中“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”（教育部，2003）这一原则的体现。

（四）教学方法分析

演示教学方法是说课的主要环节之一。针对教学内容和学生特点，灵活地选择有效的教法，对整节课的教学效果起着举足轻重的作用。参赛选手在说课时主要用到了四种教学方法，其中“任务型教学法”占了71％，这与新课标倡导“任务型”教学途径不无关系。与其他教学法相比，“任务型教学法”有很多优势，但并不是完美的，应该和其他教学法结合起来使用。事实上具体采用何种教学方法应依据具体的教学内容、教学目标和学生的实际情况等因素而定，以有效完成教学任务、达成教学目标和适应学生学习需要为标准。恰当的做法是根据实际教学需要综合运用多种教学方法，发挥不同教学法的长处，使它们共同服务于培养学生综合语言运用能力的目标。

个别选手虽然采用了任务型教学法，但设计的任务存在不少问题，如：没有明确的目的（先教授表示颜色的单词，后让学生用彩色画笔互画头像等）、缺乏真实意义（先展示听力材料，后让学生分小组背诵对话）、难度大不易完成（先学习有关电脑的单词，后让学生用英语解释某个组件的工作原理）等。出现这些问题的原因在于，他们在设计这些任务时没有遵循新课标中的相关原则，没有以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计出的任务无助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，因而是不成功的。这种与新课标要求相违背的现象应该引起师范院校教学法教师和教育实习指导教师的高度重视，在教授教学法和指导学生实习时应该把理论和实践紧密结合起来，在多次展示实例的同时还应该详细深入地阐述理论知识。

（五）教学过程中的活动分析

表3显示了参赛选手所采用的教学活动种类、每种教学活动的使用人数及其在总人数中的比例。听、说、读、写四种语言技能及这四种技能的综合运用能力构成了新课标中的语言技能。在说课过程中，选手们普遍比较注重对学生听、读技能的培养，这说明选手们普遍重视对学生的语言输入，但对语言输出的关注则明显不够：口语占58％，写作在课堂上仅占8％。这当然与授课内容有关，但也表明选手对学生的语言输出能力、尤其是写作能力的培养重视程度不够。

所有选手均布置了作业，且大部分作业的布置较有特色，不是单纯的抄写单词和句子，而是注重自由发挥，突出语言的应用。如：5号选手在结束Whatdoeshelooklike？这一课时，让学生回去画自画像，并用所学内容简单描述自画像；l3号选手要求学生用所学的英语句子和周围的人打招呼，以加深理解，巩固所学内容；还有一位选手要求学生给家里的水果和蔬菜贴上英语标签，朗读和识记所学单词。从此可见，选手们注意使用多种方法帮助学生在课外复习和巩固所学知识，培养了学生学以致用的能力，这与新课标的要求是一致的。

新课标提倡“利用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”（教育部，2003）。但在参赛选手的课堂设计中，小组活动、同伴学习所占比例太小。如要达到新课标要求，就必须在课堂上加大这两种活动的比重。

<六）学生分析

在比赛中，只有58％的选手对学生进行了分析，这反映出近半数的选手忽视了分析学生需求这个重要环节，在“备学生”方面有所欠缺。需求分析是教学设计的起点，缺乏应有的需求分析就难以保证教学设计的适应性（鲁子问、康淑敏，2008）。教师只有在充分了解学生的年龄特征、兴趣爱好知识水平后，才能做到有的放矢，把教材与学生实际结合起来，有效地提高教学水平（贾书建，2002）。

近半数参赛者忽视了分析学生需求，这可能会导致教师对学生的个性差异了解不够，教学设计不符合学生生理、心理特点，教学无法满足学生的学习需求等后果。这一现象表明，选手们没有真正树立以学生为中心的教学理念，没能做到从学生的需要出发。这与选手所在院校教学技能指导上的失误不无关系，且与新课标倡导的“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”（教育部，2003）的教学原则相悖。

（七）教学反思分析

参赛选手中仅有33％的人说到教学反思，这表明他们很少有人意识到反思在教学中的作用。“教学反思能力是教师能够及时回顾自己的课堂教学行为过程、分析自己的优缺点并在日常教学活动中逐渐地进行自我调整、不断形成新的教学决策的能力，它能够促进教师的教研能力、终身学习能力和教育创新能力”（刘聪慧、郭高峰，2006）。随着素质教育的深入发展和基础教育课程改革的不断推进，教学反思作为教师解决教学问题的重要手段和促进教师专业发展的有效途径，正日益受到重视。新课标建议教师“共同反思”、“共同提高业务素质”（教育部，2003），这也凸显了教学反思的重要性。师范院校在培养学生的教育教学能力时，应有意识地强调反思的重要作用，增强学生的反思意识，帮助学生养成反思的习惯，提升学生的反思能力，使他们在以后的教学实践中能自觉通过反思行为有效解决教学问题，不断促进自身的专业发展，为顺利推进新课改和成功实施新课标创造条件。

三、结语

新课程课堂教学技能学习计划 篇11

关键词：单片机；改革；新型实验设备

一、目前单片机课程教学过程中存在的主要问题

1.教学安排的问题。通过调研了解到，目前有部分高校的单片机课程的教学任务安排基本上采用了“两节课理论+两节课实践”的排课模式，部分学校还存在一段时间全是理论，一段时间集中实验的排课模式，这样的排课不能把理论与实践有机结合，并且教学过程中以教师讲解演示为主，学生动手为辅，不利于学生能力的培养。

2.教学设备的问题。在湖南省职业教育改革的大环境下，专业技能抽查给各专业的人才培养提出了更高的要求，尤其是电子及相关专业，单片机作为极其重要的一个模块，也是难度最大的一个模块，所以在教学设备上提出了新的要求，传统的、高集成度的、功能大众化的验证性实验箱远远不能满足教学需求，有针对性的、实验灵活、操作性强、具有理论探索空间的实训设备势在必行。

3.实验指导书的问题。实验指导书过于详细，基本上每一个步骤，每个环节都解释得十分清楚，没有留给学生思考的空间，实验课基本上成了依葫芦画瓢，没有加深对知识的理解，只是留有印象，容易淡忘，教学效果不好。

4.考核方面的问题。终结性考核让学生重记忆轻理解，一张试卷60分万岁，导致学生把学习时间和精力主要放到了考前一个星期或者一个月，根据教师的重点提示进行片面的复习，为考试而考试的现象严重影响了专业技能的提高。

二、单片机课程教学改革的几点建议

1.改革教学组织，全面推行理实一体化教学。改变传统的两节理论两节实践教学组织，建设理实一体化实验室，单片机所有教学内容都在一体化实验室完成，教学课时采用四节连排，少讲解，多操作，实行发现问题、提出问题、解决问题的模式组织教学，加大学生的思考空间，逐步引导，不断提高。

2.科学筛选教学内容，以项目、任务为驱动。以湖南软件职业学院电子专业为例，从2011年开始，改变了以往以汇编为编程语言的教学内容，从一线企业、单片机公司等收集了大量的素材，经过专家与专业教师提练、筛选出100多个经典项目，推行项目式教学，把知识点分散融入到项目当中，减轻了学生学习的压力，提高了教学内容的实效性。

3.更新教学设备。2012年，湖南软件职业学院根据专业技能抽查和职业岗位要求自行开发了DP51单片机实验平台，该平台采用模块化设计，区域功能清析，功能多、易扩展，系统的地址总线、数据总线、控制总线全部引出，对用户开放，并留有扩展单元（区），这样学校可以从需要出发，灵活选配各种扩展模块，为各类院校的教学实验、课程设计、毕业设计提供了良好的实验开发环境，也是科研、开发工作者的得力助手。实验内容全面合理，涵盖了《应用电子专业技能抽查标准与题库》对应所有模块和当前单片机应用比较广泛的实验模块。教师要加大创新型、探索型实验箱或实验板的教学，让学得多动手，多出成果，调动学生的学习积极性。

4.充分利用职教新干线，让大学城空间成为单片机课程教学的第二课堂。“职教新干线”是目前我省高职教育教学进行网上信息交流与共享的有力工具，充分利用这个平台建设好空间课程、空间教学资源、空间教学、空间作业管理、空间考核等，能不断推进教育信息化的建设，让学习不再局限于课堂，随时随地都可以通过这个平台在教师与学生之间建立起一种联系，让专业学习生活化、常态化。

5.适度引入Proteus仿真软件。Proteus仿真软件结合Keil软件在一定程序上摆脱了硬件条件的束缚，让学生在寝室也可以进行模拟仿真，一台电脑就可以进行单片机各种电路的设计与实现，探索与创新不再局限于实验室，大降低了实验过程的成本。

近两年来，湖南软件职业学院基本上按照上述改革进行探索，目前来看教学效果良好，通过新型实验设备的投入教学、教学组织方式的改进、创新实验室的投入使用和职教新干线的充分利用等措施，大大提高了学生的学习积极性，所有学生都达到了湖南省应用电子专业技能抽查标准的要求，还在不少比赛中获得了奖项。

单片机课程的教学改革是一项长期而复杂的任务，任重而道远，需要新的科学技术作后盾，新的培养模式作支撑，不断總结经验，推陈出新，为单片机行业培养理论深度够、实践能力强的应用型人才。

参考文献：

[1]殷士勇.Keil和Proteus在单片机实验教学中的应用[J].重庆工商大学学报，2009，（06）.

[2]徐坤，吴定允，周子昂，李向东，刘小孔.单片机实验教学平台若干问题的思考及改进方案[J].周口师范学院学报，2011，（02）.

新课程课堂教学技能学习计划 篇12

1. 新课程下中学生物学实验教学面临的挑战

1.1 实验数量大幅增加。

在新课标高中教材中实验数量与原来老教材相比大幅度增加,比如在高中生物学教材(人教版2004年6月版)必修3个模块中设置了常规实验23个、探模拟实验8个、究实验7个、观察5个、调查7个、建构模型6个,等等[1]。从实验数量的变化上不难看出新课程对实验教学的重视程度。

1.2 实验类型趋向多样化。

在新课程下生物学实验类型的多样性主要表现在:观察实验、探究实验、学生自己设计实验、模拟实验、基本技能实验这五类实验上。实验形式的多样化能够更好地帮助学生掌握探索知识的科学方法和技能,同时对于学生创新能力的培养也具有积极的作用。

1.3 实验内容大幅更新。

在实验内容的选择上,很多内容都以促进学生学习和发展为出发点,选择的内容更加贴近生活实际。比如《苏教版初中生物教材》中“怎样检测常见水果中维生素C的含量、“日常生活中怎样酿制米酒和果酒?怎样制作腐乳”等很多贴近生活贴近实际的实验。新课标倡导学校根据自身实际情况与学生具体需求自定实验探究内容,也可根据当前学校的实验条件和师资水平,对某些内容进行适当的调整,努力为学生创造实验的条件,保证至少2周能够开展一次生物学实验教学活动[2]。

1.4 探究性活动备受重视。

新课程下的生物学实验融入了探究性学习理念,过去的生物学实验课程主要是以验证性实验为主,学生一般按部就班地操作。虽然在培养学生的实验操作技能及熟悉实验的原理、步骤方面,取得了较好的效果,但在一定程度上扼杀了学生的创造性思维。新课改后,生物新教材中的验证性实验的数量比例明显降低,却增加了许多探究性实验。例如“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”、“探究温度对真菌生活的影响”等实验。

在背景下,我们可以看出新课程改革给当前的中学生物学实验教学提出了更高要求,为了适应新课程,中学生物学教师实验教学能力急需提高。高师院校生物教育专业的培养目标是合格的中学生物教师。因此,如何提高准生物学教师的实验教学能力,以适应基础教育课程改革的要求,已成为当前高等师范院校生物专业师生面临的一大挑战。为此,针对我院实际教学中存在的问题和不足,提出相应的建议,希望为同类高师院校提供借鉴。

2. 建议

2.1 开设专门《中学生物学实验教学论》课程。

调査研究的结果显示,《中学生物学实验教学论》课程是培养师范生实验教学技能十分重要且非常有效的途径[3]。该课程是一门系统研究中学生物实验的教学原理、内容、方法、策略和技术支持,以及设计与改进生物实验的课程,具有较强的系统性、实践性和学科性。这门课程区别于植物学实验课、植物生理学实验课和动物学实验课等,其主要目标是帮助师范生形成和建构生物学科的实验教学技能;其以师范生已掌握的中学生物实验有关的基础知识和实验操作技能为基础,重点在于如何有效提高师范生的实验教学技能水平。本课程让师范生不仅会做实验,还会分析实验,钻研实验,从而反思实验,最终能设计实验。

2.2 让师范生参与实验的准备工作。

一名合格的中学生物教师,在教学中不仅仅会做实验,还会准备实验。在实验准备中,教师需要了解每个实验的原理、仪器和药品的作用和使用方法,同时还要注意一些实验材料的特性,因为在实际教学中需要选择容易得到、且能够达到同样实验效果的材料。所以,我们应让师范生参与到实验的准备工作中,这样可以为师范生走上中学生物学教师这个岗位打下坚实的基础。

2.3 加大实验室的开放力度,培养师范生的实验操作技能。

在中学实验教学过程中,老师应熟练地操作各种演示实验和学生分组进行的实验,这就对老师的实验操作能力提出了考验。而通过调查发现作为准教师的生物专业师范生较少接触中学生实验,对新课程改革以后的中学生物学实验不够熟悉且实验操作技能训练不够,因此为了更好地提高师范生的实验操作能力,应在已开设的基础实验课的基础上,加大实验室的开放力度,让学生在课余时间也能走进实验室进行相关的实验操作训练,以此提高自己的实验操作能力。

2.4 以合作学习为手段,提高师范生的相关实验技能。

在模拟中学实验课堂教学及开展自主设计实验的教学中,可以将师范生分成几个小组,各个小组从高中生物教材中选择不同的课题进行教学实践,主要实践内容包括对实验教学的设计;实验前的准备、预实验;实验讲授和评价反馈等,通过小组合作学习的方式提高学生的团队合作技能、实验操作技能、实验教学技能和实验设计能力等。

摘要：生物学是一门以实验为基础的自然学科。本文对新课程下中学生物学实验教学面临的挑战进行了分析,并就如何提高高师院校生物学专业的实验教学技能提出了相应的建议。

关键词：高师院校,生物学专业,实验教学技能

参考文献

[1]徐作英,赵广宇.高中生物学新课程的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2008,4.

[2]教育部基础教育司,师范教育司组织编写,生物课程标准研修[M].北京:高等教育出版社,2004,5.

课程与教学论-自主学习计划 篇13

一、目前的工作与本课程内容之间的关系

1、每天保证8小

时睡眠。

晚上不要熬夜，定时就寝。中

午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。

2、学习时要全神贯注。

玩的时候痛快玩，学的时候认

真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但

学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的“虽处闹市，而

无车马喧嚣

“的境界，只

有我的手和脑与课本交流。

3、坚持体育锻炼。

身体是“学习“的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无

法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越

来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？

4、学习要主动。

只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才

能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程

中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。

这

时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。

5、保持愉快的心情，和同

学融洽相处。

每天有个好心情，做事干净

利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。

6、注意整理。

学习过程中，把各

科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。

二、从其他人学习计划中学到的方法经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见

在别人的计划中发现了自己的学习计划有些模糊，我认为还是把时间具体的时间规定好

这样可以作为一个督促

也可以有充分的时间学习和休息

要是把所有的事压缩到一个短时间段里做

估计做事效率会很差。如果只有一套计划太单调

可以选择每周制定一个计划，一个计划只执行一周在这周快要过去时

对下周再次进行，这个看上去比较麻烦

不过做起来不难（只要记得做计划

和

把计划实施就可以了）

三、本阶段学习小结

计划中的事要一定能完成这个就比较重要了

在计划实施当中“实际上只能背一篇”“还不知道能完成吗”可以看出我认为这个项目对于自己来说是有相当的.难度的如果难度过高可以降低难度

如“一个星期就背一篇，并且要倒背如流”“通史我隔一天看一篇（时间不宜脱的太久，容易忘记的）”

自己可以根据自己的详细情况进行设定

还有要记住学习要循序渐近

不可一蹴而就。

计划项目有些多

感觉这些项目在短时间完成并不是不可能，将一些项目选为一周内可选项目

可做可不做的项目

尤其是在有生活上的其他事打乱你计划的时候