教育知识能力简答题材料分析题答题技巧
1.简述皮亚杰7-12岁小学生思维发展的特征 2.简述学校联系的基本方式
3.简述教学研究中文检索的基本要求 【2014年上半年】
1.简述我国教肓目的的基本特征 2.简述小学生学习兴趣的特点 3.简述建立良好班风的基本措施。【2013年上半年】
1.简述影响个体发展的主要因素。2.简述教育报告的-般结构 3.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。【2013年下半年】
1.简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观 2.简述班主任工作的主要内容
3.中学生在安全用电方面犯了哪些常识性错误?你认为小学教师应从哪些方面进行安全教育?
二、材料分析题
(一)材料分析题答题结构
1.总起：①这位老师(材料中)遵循了(违背了)、体现了、指出„„，这种做法有利于、不利于、促使、可以取得良好的教育效果„„;②或者直接用知识原理进行阐释。
2.分析：结合材料分点解析(知识点+材料解析，如材料体现几个知识点则分点作答)。
3.(总结)：对于整个分析进行一两句话的总结。(不做硬性要求)(二)材料分析题知识点积累 1.新课改内容
师生：教师主导与学生主体
学生观：学生是发展、独特、独立意义的人;学习方式：自主合作探究
教师：以人为本，“一切为了每一位学生的发展”;尊重、赞赏，帮助、引导。2.德育有关原理 ①德育四大规律：德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾的过程;是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。②德育的八大原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生的原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教、知行统一、正面教育与纪律约束、依靠积极因素克服消极因素的原则
③德育六大方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、指导实践法、品德评价法、品德修养指导法 3 教学的原则与方法 ①教学四大基本规律：直接经验与间接经验相统一;掌握知识与发展能力相统一;教师主导与学生主体相统一;传授知识与思想教育相统一。② 教学八大原则：科学性与教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、巩固性原则、启发性教学原则。4 班级突发事件处理
原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则 方法：沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导 5 课堂问题行为 产生原因： ①自身原因：小学生有意注意已经发展，但是有意注意总会受到其他周围事物的干扰;②课堂内容比较枯乏，没有根据学生的兴趣和爱好出发;③学生还没有养成认真听课的好习惯;④不适应教师的讲课形式或不喜欢任课老师，而影响听课;策略：
① 根据小学生的年龄特点组织教学，上课时多采用直观教学法比如新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力，多启发学生进行思考，激发学生的主动性;② 培养小学生的学习兴趣，激发内部动机。通过评价、外部奖赏来激发学生的学习动机，并给予及时积极的反馈;鼓励小学生积极主动提问题来激发学习动机和学习兴趣;③上课前帮助学生调整好情绪，有良好的精神状态，是听好课的基础;④引导学生养成良好的听课习惯。引导学生课前预习，把不懂的问题记下来，在课堂上带着问题听课。
⑤对于不认真听讲的小学生，平时应该给予较多的关注和辅导，小学生都希望得到教师的关注。马斯洛需求层次理论
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 7 成败归因理论
一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控制(即努力程度)，教师要引导学生进行正确的归因，引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。8 学习迁移理论
正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响;顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响;逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响 9 新课程背景下的评价理念：
① 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展;② 评价对象上，从过分关注结果评价转向关注过程;③ 评价主体上，要评价主体多元化和评价信息多元化;④ 评价结果上，不仅要关注结果的准确公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进;⑤ 评价内容上，全方面情况进行全面综合考察;⑥ 评价方法上，评价方式多样化
⑦ 评价者与评价对象关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。四 教学设计题
(一)分析本文的写作特点
(知识点：①修辞手法：比喻、夸张、排比、反问、设问、反复、衬托;②语言表达：准确鲜明、生动、简明扼要、连贯、得体;③写作特点：a表达方式的特点：记叙、议论、抒情、描写、说明;b语言特点：语言清新，朴素，平实，活泼，幽默，含蓄等;c结构的特点：前后呼应、首尾呼应、层层深入、开门见山、卒章显志、详略得当;d表现手法：联想、想象、借古讽今、对比、衬托、伏笔和铺垫、欲扬先抑、欲抑先扬等)(二)教学目标设计 ① 知识与技能：(核心知识与学科基本知识：字词句篇)答题示范：掌握几个生字，读准几个生字字音，抓住重点词句进行理解，注重语言积累，学会运用课文中的词语进行造句。有感情的朗读课文，及背诵哪个段落。② 过程与方法：(学习环境和交往、体验;自主学习、合作学习探究学习和具体的学习方式)答题示范：学习哪种写作手法的使用，正确朗读课文，了解课文内容，把握课文主体意思，学习和积累准确生动的语言;让学生分组讨论课文中的内容，通过合作和探究的学习方式掌握知识的同时获得与他人合作讨论学习的能力。③ 情感态度价值观：
【自然风光的描写】：通过对什么自然风光的学习，培养学生热爱自然的情感和欣赏美的能力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
【人物或者事件】：通过对„„的记叙或描写，表达出„„思想品质，学生掌握知识的同时也要学习和培养课文中的„„思想感情。(三)教学环节设计题
题型1：依据教学目标，设计三道练习题，并说明设计意图 设计题目1：用哪几个词语造句。
【设计意图】通过造句，帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本课中的词语进行简单的写话。
设计题目2：让学生按照语文小组的形式讨论哪些段落，分别写了什么，有什么特点。
【设计意图】：通过小组讨论的形式讨论文章的核心段落，一方面段落了学生表达自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心内容。设计题目3：学生课后查找与课文相关的内容和资料，并在下节课堂分享给大家。【设计意图】：培养学生搜集信息和自主学习的能力，通过探究学习，激发学生学习的主动性和积极性，拓展学生的知识面，同时陶冶学生的思想品德。题型2：设计教学环节(题目设置比如“根据重点设计环节、根据教学目标设计阅读环节或者是要求设计课堂导入环节”，要与课文内容相结合作答)第一环节：创设情境，激趣导入(导入方法：实物教具演示法、实验引导法、视听导入法、提问分析法、以旧引新法、悬念导入法、故事事例导入法、游戏活动导入法、歌谣谜语导入法等)(1)间接导入：通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题(2)直接导入：开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
第二环节：初读课文，整体感知。
(1)读课文，找生字，指导学生识字、写字。
①借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思。②根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节
《2015年江苏高考考试说明 (语文科) 》中这样阐释:“文科加试题由三部分组成:文言文阅读、名著名篇阅读、文本材料要点归纳、分析和鉴赏。”其中, 文言文阅读部分要求对课外一段文言材料的全部或部分断句, 并回答相关问题。
二、难点分析
历年江苏高考附加题文言文阅读简答题的得分情况都不很理想, 笔者发现学生在该题中的得分障碍主要是以下几点:读不懂、找不到、写不出。
首先是读不懂。从材料选文内容来看, 都是课外选文, 文字障碍多, 艰深难懂, 阅读难度大;从材料文体上看, 大都是议论性语段, 比较抽象深奥;从能力考查来看, 除了间接考查“辨析文句意义”外, 侧重考查筛选归纳信息能力和文字表达能力。能力层级为C和E, 要求很高。
其次是找不到。很多同学在答题时找不到答题区域, 胡乱摘抄文本, 答案游离于题干之外。
最后是写不出。因为前面的“看不懂”和“找不到”, 学生在组织答案时胡乱编造, 或者写出来的答案与题干关联度甚小, 还有的不符合字数限制。
三、方法指津
(一) 如何快速猜读文本, 把握文意
从解题环节来看, 读懂材料是解题的第一步, 也是正确答题的前提。有以下几种方法可以帮助我们快速猜读文本大意。
1.利用问题, 整体把握法:问题往往是内容的概要或要点, 可以借此把握文章主要内容。
2.调动积累, 联系语境推知法:在平时的学习、练习和复习中, 我们已经接触到大量的文言文, 同时积累了相当多的文言实词、文言虚词以及文言句式。在阅读新的文言短文时可以利用已知的词句推知未知词句含义。
3.圈画关键词句法:阅读文言短文的目的就是要了解作者的写作意图和作者在材料中传达的思想内容。所以, 在阅读过程中, 有意识地圈画作者的观点句和文章中的过渡句, 可以快速把握文意。
4.留意注解和作品出处:有些考题为了降低理解难度, 会在文章后面提供一些生字词注解、作家介绍和选文出处。我们要利用这些资源, 根据时代文风和创作背景理解作品的思想内容。
(二) 如何准确定位区域, 筛选信息
在理解了文意, 把握了主旨之后, 就进入定位答题区域这一环节。
1.认真审题, 明确标准。可以圈出题干中的关键词, 为筛选明确方向。
2.搜索关键语句, 排除无关的信息。带着筛选标准, 到材料中搜索相关语句, 找到相关文字, 明确答题区域, 排除干扰信息。
3.分层抓点, 防止遗漏。筛选的时候还要考虑分值 (阅卷时采点得分) , 分层抓点。有时答题区域比较分散, 在文中有几个要点, 重要语句或关键词可能不止一处, 要有得分意识, 防止遗漏要点。
(三) 如何转换内容要点, 贴切作答
理解了文意, 也准确定位了答题区域, 关键的一步到了, 那就是组织答案。如何将答题区域中的信息转化为合符要求的答案?我们来看几个例子
例1:2012年江苏省高考题
有疑陶渊明诗篇篇有酒。吾观其意不在酒, 亦寄酒为迹者也。其文章不群, 辞采精拔。跌宕昭彰, 独起众类, 抑场爽朗, 莫与之京, 横素波而傍流, 干青云而直上, 语时事则指而可想, 论怀抱则旷而且真。自非大贤笃志, 与道污隆, 孰能如此乎!余爱嗜其文, 不能释手, 尚想其德, 恨不同时。 (节选自萧统《陶渊明集序》)
问题:用原文中的词句概括作者敬慕陶渊明的原因, 不超过10个字。 (2分)
答案:文章不群, 大贤笃志。 (前一点也可答“辞采精拔”, 后一点也可答“与道污隆”。答对一点1分)
这是原文词句摘取组合法的答案组织方法, 也是最简单的一种方法。要注意找出中心句等概括性的语句, 注意字数限制。
例2:苏锡常镇四市2014届高三5月教学情况调研
是故辞主乎达, 不主乎简。刘器之曰:《新唐书》叙事好简略其辞, 故其事多郁而不明, 此作史之病也。且文章岂有繁简耶?昔人之论, 谓如风行水上, 自然成文。若不出于自然而有意于繁简, 则失之矣。当日 (曾公亮) 《进<新唐书>表》云:其事则增于前, 其文则省于旧。《新唐书》所以不及古人者, 其病正在此两句也。 (节选自顾炎武《日知录》)
问题:请用自己的话说说《新唐书》在叙事上的主要不足是什么? (2分)
答案:追求文辞简略 (1分) , 导致记事繁多而不清楚 (1分) 。
这是原文词句翻译引申法的答案组织方法。在已经定位的答题区域内, 对相关语句进行翻译, 要注意翻译时关键字词的落实和语句通顺。
例3:2014年江苏省高考题
今日读《列女传》蔡琰二诗, 其词明白感慨, 颇类世所传木兰诗, 东京无此格也。建安七子, 犹涵养圭角, 不尽发见, 况伯喈女乎?又琰之流离, 必在父死之后, 董卓既诛, 伯喈乃遇祸。今此诗乃云为董卓所驱虏入胡, 尤知其非真也。盖拟作者疏略, 而范晔荒浅, 连载之本传, 可以一笑也。 (节选自苏轼《题蔡琰传》)
问题:苏轼从哪几方面判断蔡琰二诗为拟作?请简要概括。 (不超过20个字) (3分)
答案:时代诗风、家庭影响、创作时间。 (各1分)
这是语段整体概括法的答案组织方法, 这种类型的题目, 往往要求考生整体理解材料的内容, 切分层次, 归纳概括。考生就要紧扣材料, 揣摩文意, 尽量贴近材料作答。
一、简答题
简答题灵活多变，内容广泛，形式多样，是中考试卷中最基础的题型之一。简答题的命题依据是学生成长要求、阅历实际和认知特点。
简答题一半通过一段或几段材料组合在一起，要求考生阅读材料，回答问题。设问的方式主要从“是什么”“为什么”“怎么办”等角度，考查考生所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的基本思维方法和基本理论素养；考查学生对本课程基本知识的理解能力，运用所学知识认识和分析理解有关实际问题、学生成长过程中应当关心并能够理解的现实问题、相关社会热点和最新科技信息的能力，以及评价社会领域中有关现象产生和发展的作用和意义的能力等等。解答此类题型要做到“四审”。
例析：(2007年北京中考试卷)据报载，今年五一黄金周期间。天安门广场日产垃圾达到19吨，清理口香糖、小广告仍是“老大难”。另据中科院测算的数据，环境污染使我国的发展成本比世界的平均水平高了7％，环境污染和生态破坏造成的损失占到国内生产总值的15％。请回答：
(1)上述材料反映了哪些问题?(2分)
(2)针对上述问题，请说说我们该怎么办。(4分)
解析：
1.审材料。研读材料，明确大意。可分句或分段阅读，查找关键词。阅读上段材料，我们可以根据两个句号，分成两句。第一句中主要说明天安门广场垃圾多，垃圾从何而来，由此我们可以得出人们的环保意识淡薄。第二句中我们可以找出“环境污染和生态破坏”关键词，主要说明环境问题对我国经济社会发展的影响。
2.审题目。上题中第一小题我们阅读时应注意上述“哪些”。上述“明确了答案的指向性”，哪些则告诉我们答案不可能是一点，至少两点。第二小题我们阅读时应注意“针对上述”“怎么办”。归纳答案时，要把材料含义与教材知识紧密结合起来，回答第一问时要从人们的环保意识和环境问题两方面人手。回答第二问，要针对人们的素质和环境破坏两方面提出具体做法，即转化为如何提高人们的环保素质，如何保护环境两个问题。
3.审分值。分值的设定与答案要求是紧密联系的。一般情况下，每一个答案要点都有规定的分值，具体看试卷总分值。如江苏省泰州市中考政治试卷总分值为50分，简答题中每一个要点都是1分。从上题后面所标的分值我们可得知：(1)小题的答案要点至少两点；(2)小题的答案要点至少四点。
4.审空格。简答题中的空格也非常讲究，设计者既要保证让考生有写全答案的空间，又不能浪费纸张。所以，我们考生所写的字不能太大，也不能太小。所写内容不能超出空白范围，尽量使用课本术语。如果考生写的答案太少或太多，则答案有可能不够全面或过分累赘，甚至是错误的。
二、辨析题
辨析题也是政治考试常见的一种题型，“能有效地考查学生全面辩证分析问题的能力和学生的综合素质”。它要求考生对试题所提供的观点，既要辨别，又要分析，还要评判。解答此类题时，既要判定是与非，更要分析道理，其中“析”是主体，是关键。常见的题型有以下两类。
1.判断说明题
对于这类题的应答，要看题目阐述了几层意思，对于正确的观点不要置之不理(这也是考生易犯的通病)，要略加评析；对于错误的观点要运用政治理论，重点加以批驳。
如考题：“在我国，人民是国家的主人，人民可随意行使自由权利。请对这一观点进行辨析。”回答以上问题，第一步先亮观点。说这种观点是片面的。第二步是辨析第一句话，“在我国，人民是国家的主人”是正确的。要略加分析：因为我国是人民民主专政的国家。国家的一切权力属于人民。第三步是辨析第二句话：“人民可随意行使自由权利”是错误的，然后就“公民如何正确行使自由权利”进行应答。
2.漫画评析题
三、判断题：
1、土的含水量是指土中水与干土质量之比。（√）
2、建设项目工程质量等级评定，采用单位工程优良率和建设项目工程质量评分值的指标控制。（√）
3、核子密度仪法测定的现场压实度不宜作为评定验收的依据。（√）
4、灌砂试验时，每换用一次量砂，都必须测定松方密度。（√）
5、土基回弹模量测试，可以不进行预压直接进行加载测试。（×）
6、土基CBR值测试，标准压强（当贯入量为5.0㎜时）为10.5MPa。（√）
7、贝克曼梁弯沉测试标准车根据公路等级选择，二级公路应采用后轴10t的B22-100标准车。（√）
8、回弹仪检测水泥砼路面强度，回弹仪的轴线应始终垂直于砼路面。（√）
9、沥青混合料车辙试验，测定温度应控制在40℃±1℃。（×）
10、采用超声回弹法检验路面水泥砼抗弯强度，适用于龄期大于7d，强度已达设计抗压强度80%以上的水泥砼。（×）
11、手工铺砂法是测定路面构造深度目前常用的方法。（√）
12、摆式仪测定路面抗滑值，在使用前必须进行标定。（√）
13、对于含有粒料的稳定土及松散性材料不能用环刀法测定现场密度。（√）
14、土方路基验收实测项目有压实度、弯沉、平整度等指标。（√）
15、表干法适用于测定吸水率大于2%的各种沥青混合料密度。（×）
16、沥青混合料马歇尔稳定度试验，标准马歇尔试件应在60℃±1℃的恒温水中恒温30min～40min。（√）
17、沥青混合料标准试件制作，当集料公称最大粒径小于或等于19.0㎜时，可直接取样（直接法）。（×）
18、用干燥的磨细消石灰或生石灰粉作为矿料的一部分，可以增大沥青混合料的抗剥离性能。（√）
19、水泥砼上加铺沥青面层的复合式路面，沥青面层不必检查弯沉。（√）
20、无机结合料稳定土无侧限抗压强度试验，试件养生时间应为28d。（×）
21、对特大工程，可单独制订更严格的质量标准进行质量管理，但其质量等级评定仍以《公路工程质量检验评定标准》为准。（√）
22、沥青混合料残留稳定度指标是指试件浸水7h后的稳定度。（×）
23、分项工程检查不合格，经过加固，补强、返工或整修后，可以复评为优良。（×）
24、连续式平整度仪不适用于有较多坑槽、破损严重的路面。（√）
25、灌砂试验时地表面处理平否不影响试验结果。（×）
26、回弹仪检定有效年为2年。（×）
27、摆式仪测定路面抗滑值，当路面试验温度不是20℃时，应进行温度修正。（√）
28、路基检验评定段的压实度代表值K小于压实度标准值，则该评定路段压实度为不合格，评为零分。（√）
29、路基和路面基层、底基层的压实度用重、轻型击实标准为准。（×）
30、沥青面层的弯沉值，若在非不利季节测定时，应考率季节影响系数。（√）
31、水泥稳定粒料基层验收实测项目有压密度、平整度、强度、厚度、弯沉等指标。（×）
32、蜡封法适用于测定吸水率小于2%的沥青混合料试验的毛体积密度。（×）
33、沥青混合料马歇尔稳定度试验，一组试件的数量最少不得少于4个。（√）
34、沥青混合料标准试件制作，当集料公称最大粒径大于31.5㎜时，也可利用直接法，但一组试件的数量应增加至6个。（×）
35、沥青混合料配合比试验时，密度曲线一定出现峰值。（×）
36、热拌沥青混合料的细集料可使用石屑，但在高速公路一级公路中，石屑用量不宜超过天然砂及机制砂的用量。（√）
37、基层混合料进行配合比设计，其无侧限抗压强度试件应饱水2d。（×）
38、SMA沥青混合料在拌合时拌合时间应适当延长。（√）
39、公路工程质量检验以分项工程为评定单元，采用100分制评分方法进行评分；分项工程最终得分就是实测项目中各检查项目得分之和。(×)40、某灰土层7天强度标准为0.80MPa，抽样检测时得到的强度平均值为0.85MPa，尽管如此，强度也可能不合格。(√)
41、在沥青混合料中，粗集料是指粒径大于4.75mm的碎石、破碎砾石、筛选砾石与矿渣等；在水泥混凝土中，粗集料是指粒径大于5mm的碎石、砾石、破碎砾石。(×)
42、只要是规范给定的经验公式，就能广泛地适用于任何实体工程而无需怀疑。(×)
43、对于沥青混合料试件，若能用水中重法测定其表观密度，则也可用表干法测定其毛体积密度，而且两种方法的测试结果会比较接近。(√)
44、在进行沥青混合料试件的密度测定时，一般地说，蜡封法测定的毛体积密度比表干法测得的准确。(×)
45、用蜡封法测定沥青混合料的毛体积密度，如果石蜡的温度过高，进入开口空隙的蜡就越多，试验结果就会偏大。(√)
46、当采用长度为3.6m的弯沉仪对半刚性基层沥青路面进行弯沉测定时，应对弯沉进行支点变形修正。(√)
47、沥青混合料内矿料及沥青以外的空隙（包括矿料自身内部已被沥青封闭的孔隙）的体积占试件总体积的百分率称为沥青混合料试件的空隙率。
(×)
48、对试验数据进行分析处理之前，应首先主观判断去掉那些那不理想的数据。(×)
49、和填隙碎石一样，对级配碎石基层和底基层压实状况的评定也采用固体体积率指标。(×)50、某路段路基压实度检测时，如甲试验
员检测合格，则乙试验员则检测也一定合格。(×)
51、用承载板法测定土基回弹模量，发现P—L坐标中散点呈非线性分布，表明土基是一弹、塑性体。(√)
52、数0.005050的有效数字是2个。(×)
53、挡土墙应按分项工程进行等级评定。(×)
54、按随机取样的方法确定被检测的路基横断面时，不用随机数表中C列中的数。(√)
55、一组样本数据的分散程度越大，标准差就越大，其均值与总体均值的偏差就越大。(×)
56、路基压实度须分层检测，但可只按上路床的检查数据计分。(√)
57、土颗粒分析时，对于粒径大于0.07mm的土用筛析法直接测试。对于粒径为0.002—0.074mm的土一般用分析间接测试。(×)
58、制作无机结合料强度试件时，试料重量值是最大干密度、最佳含水量与试模体积的积。(×)
59、制作马歇尔试件高度不符合62.5±1.3mm要求时应作废。(×)60、沥青混合料车辙试验在规定条件下，测量试件每增加1mm变形需要行车的次数。(×)
61、ISO法每组水泥胶砂强度试验用砂质量要求是各级予配合质量为1350±5g。(√)62、当用贝克曼梁测定弯沉时，测得的结果必须进行温度修正。(×)
63、测试数据的来源有系统误差、随机误差、过失误差。(×)
64、沥青混合料拌和过程中，如发现某热料仓溢料或待料，说明冷热料仓供料比不匹配，应适当调整相应冷料仓的流量。(√)65、建设项目所含单位工程全部合格，单位工程优良品率不小于90%，且建设项目的工程质量评分值不小于85分时，其质量等级才可为优良。(×)
66、水泥砼配合比有单位用量表示法和相对用量表示法。(√)
67、灌砂法适应于现场测定基层（或底基层）、砂石路面、沥青表面处治、沥青贯入式面层和路基土的密度和压实度，但不适宜于填石路堤的压实度检测。(√)68、车载式颠簸累积仪测量车辆在路面通行时后轴与车厢之间的单向位移累积值表示路面平整度。(√)
69、摆式仪测定沥青路面和水泥混凝土路面的抗滑值，用以评定路面在各种状态下的抗滑能力。(×)
70、无粘聚性自由排水土的最大干密度的适宜的测定方法是振动方法。(√)71、灌砂法测定密度中时，开挖的试坑避免出现上小下大的情况，但下部可以略小于上部，以有利于灌砂。(×)
72、计算代表弯沉值时，所有测得数据全部列入计算。(×)
73、对沥青路面而言，压实度是指现场实际达到的密度与室内标准密度的比值。(√)74、钻芯取样法测定路面厚度时，钻头的标准直径为Φ100mm，对基层材料有可能损坏试件时，也可用直径为Φ150mm的钻头。(√)
75、精密度、准确度和精确度是一个概念。
(×)
76、环刀法适用于细粒土及无机结合料稳定细粒土的密度测试。(√)
77、水泥混凝土快速无破损方法与传统的钻芯取样试验方法比较有较大优势，可以作为工程验收的依据。(×)
78、灌砂法测定密度时试坑深度应为整个碾压层厚度。(√)
79、弯沉是指路基或路面表面轮隙位置产生的总垂直变形或垂直回弹变形值。(×)80、激光构造深度仪适宜的检测速度为3-5km/h。(√)
81、核子密度湿度仪测定沥青混合料面层的压实密度时采用透射法。(×)
82、我国现行规范规定高速公路、一级公路填方路基上路床填料CBR值不小于8。(√)83、3m直尺测定法有单尺测定最大间隙及等距离连续测定两种，前者常用于施工质量控制与检查验收。(√)
84、灌砂筒中倒圆锥体内砂的数量不随量砂的改变而变化，原有标定数据可以使用。(×)
85、沥青混合料面层的施工压实度是指按规定方法测得的混合料试样的毛体积密度与标准密度之比，以百分率表示。(√)86、弯沉是反映路基或路面压实程度的指标。(×)
87、质量评定标准是检验评定公路工程质量和等级的标准尺度。（√）
88、土方路基检查项目中可只按上路床的压实度检查数据计分。（√）
89、用两台弯沉仪同时进行左右轮弯沉值测定时可采用左右两轮的平均值计算弯沉值。（×）
90、水泥混凝土芯样劈裂强度可以作为工程验收的最终依据。（×）
91、路基设计弯沉，根据土的弹性模量求出。（√）
92、高速公路一般分2—3层铺筑沥青面层，在检查评定时只对总厚度进行评定。（×）
93、在数据的修约规则中0为多余数字。（×）
94、在误差分析中，样本平均值与总体平均值误差越大，则准确度越低。（√）95、悬浮密实结构沥青混合料具有较高粘聚力，但摩阻力较低高温稳定性较差。（√）96、半刚性基层材料应选用终凝时间较长的水泥。（√）
97、基层规范中规定采用重型击实试验最大干密度作为标准干密度。（√）98、用酒精燃烧法测含水量时，一般应烧两次。（√）
99、做筛分试验时，可先称土样总质量后筛分，也可先筛分后将留在各筛上和底盘内的质量相加，以此作为土样总质量。（√）100、影响土的工程性质的三个主要因素是土的固体颗粒、水和气体。（√）101、粘土中掺加砂土，则最佳含水量降低，最大干密度增大。（√）
102、地基承载力只考虑地基强度要求，而地基容许承载力除满足该要求外，还满足沉降要求。（√）
103、土的密实程度通常指单位体积中固体颗粒的含量。（×）
104、通常稠度较高的沥青，针入度愈大。（×）
105、粗集料的毛体积密度是其在规定条件下，单位体积颗粒的干质量或湿质量。（√）
四、简答题：
1、在沥青混合料各项指标中，对其性能影响最大的是哪一个指标？为什么？ 答：空隙率。
因为即使是I型沥青砼，其破坏的主要表现形式是水损害和抗车辙能力差，而空隙率的大小能显著改变沥青混合料抗水损害能力以及抗车辙能力。
2、水泥稳定碎石在验收时应试验检测哪些内容？有哪些检测方法？
答：应检测压实度、平整度、厚度、强度等。
压实度：灌砂法
平整度：3m直尺 厚度：钻芯
强度：7天无侧限抗压强度（可查施工自检报告）
3、分部工程质量等级如何评定？ 答：所属各分项工程全部合格，其加权平均分不小于85分，且所含主要分项工程全部评为优良时，则该分部工程评为优良；如分项工程全部合格，但加权平均分小于85分，或加权平均分虽不小于85分，但主要分项工程未全部达到优良标准时，则该分部工程评为合格。如 分项工程未全部达到合格标准时，则该分部工程为不合格。
4、分项工程质量等级如何评定？ 答：分项工程评分不少于85分者为优良；小于85分而不少于70分者为合格；少于70分者为不合格。
评为不合格的分项工程，经加固、补强或进行整修，满足设计要求后，可以重新评定其质量等级，但只可复评为合格
5、简要写出普通沥青混合料配合比设计流程。
答：（1）根据沥青混合料类型选择规范规定的矿料级配范围。
（2）确定工程设计级配范围（3）材料选择取样、试验
（4）在工程设计级配范围优选1-3组不同的矿料级配
（5）对设计级配，初选5组沥青用量，拌合混合料，制作马歇尔试件
（6）确定理论最大相对密度、测定试件毛体积相对密度进行马歇尔试验
（7）技术经济分析确定1组设计级配及最佳沥青用量
（8）进行车辙试验，浸水马歇尔试验，冻融劈裂试验，矿渣膨胀试验 等。（9）完成配合比设计，提交材料品种、配比、矿料级配、最佳沥青用量。
6、某基层水泥稳定土混合料配合比设计，设计强度为3.0Mpa，简要写出配合比设计步骤。
答：（1）材料试验
（2）按五种水泥剂量配制同一种样品不同水泥剂量混合料，按3%、4%、5%、6%、7%。
（3）确定各种混合料的最佳含水量和最大干密度，至少进行3个不同剂量混合料的击实试验，即最小、中间、最大剂量。（4）按规定压实度分别计算不同剂量试件应有的干密度
（5）按最佳含水量和计算得的干密度制备试件
（6）在规定温度下保湿养生6d，浸水24 h后，进行无侧限抗压强度试验。（7）计算平均值和偏差系数。
（8）选定合适的水泥剂量，此剂量R≥Rd（1-ZaCv）
（9）工地实际采用水泥剂量应比室内试验确定剂量多0.5-100%（10）选定水泥剂量
7、简要写出SMA改性沥青混合料配比设计流程。
答：（1）材料选择、试验
（2）选择初始级配，以4.75㎜（公称最大粒径≤9.5㎜时为2.36㎜）通过率为关键性筛孔，选用中值及中值±4%3个档次，设计3组配合比。
（3）选择初始沥青用量，制作马歇尔试件（4）分析VMA、VCA，确定设计级配（5）对设计级配变化沥青用量作马歇尔试件
（6）分析VV、VFA等，确定最佳沥青用量
（7）进行马歇尔试验，检验稳定度值、流值。
（8）进行各种配合比设计检验（9）确定配合比、沥青用量
8、石灰土底基层在验收时，应试验检测哪些内容？有哪些检测方法？
答：应检测压实度、平整度、厚度、强度等。
压实度：灌砂法
平整度：3m直尺
厚度：钻芯
强度：7天无侧限抗压强度（可查施工自检报告）
9、水泥稳定土含水量测试与普通含水量测试有何不同？
答：由于水泥与水发生水化作用，在较高温度下水化作用加快。如果将水泥稳定土放在烘箱升温，则在升温过程中水泥与水水化比较快，烘干又不能除去已与水泥发生水化作用的水，这样得出含水量会偏小，因此，应提前将烘箱升温到110℃，使放入的水泥土一开始就能在105℃～110℃的环境中烘干。
10、简要叙述沥青混合料中沥青含量有哪些测定方法，各适用于什么条件。答：射线法：测定用粘稠石油沥青拌制的热拌沥青混合料中沥青用量，适用于沥青路面施工时沥青用量检测，以快速评定拌合厂工作质量。
离心分离法：适用于热拌热铺沥青路面施工时的沥青用量检测，以评定拌合厂产品质量，也适用于旧路调查时检测沥青混合料的沥青用量。
回流式抽提仪法：适用于沥青路面施工的沥青 用量检测使用，以评定施工质量，也适用于旧路调查中检测沥青路面的沥青用量，但对煤沥青路面，需有煤沥青的游离碳含量的原始测定数据。
脂肪抽提器法：适用于热拌热铺沥青混
合料路面施工时的沥青用量检测，以评定拌合厂产品质量。也适用于旧路调查时检测沥青混合料的沥青用量。
11、什么是集料的最大粒径和最大公称粒径？
答：集料最大粒径：指集料的100%都要求通过的最小的标准筛筛孔尺寸。集料的公称最大粒径：指集料可能全部通过或允许有少量不通过（一般容许筛余不超过10%）的最小标准筛筛孔尺寸。通常比集料最大粒径小一个粒级。
12、击实曲线所揭示的压实规律是什么？它对工地施工有何指导意义？
答：击实功一定时，干密度随含水量的增加先增大后减小，存在着最佳含水量、最大干密度，这就要求施工时应尽可能使压实含水量接近最佳含水量；另外，在击实曲线上可据压实度作一平行于横轴的直线，改直线与曲线交于两点，两点的横坐标为最佳含水量范围，施工含水量必须在此范围之内，否则压实度不可能达到要求。
13、如何利用一元线性回归分析的原理来求回归方程 中两个回归系数a和b？ 答：两边取对数，化为线性问题。
14、为何吸水率较大（规程规定大于2%）的沥青混合料试件不能用表干法测定毛体积密度？
答：吸水率较大，表明试件的开口孔隙较多或较大，试件从水中取出后，开口孔隙中的水会流出，难以形成饱和面干状态，使得毛体积偏小，所测结果偏大。
15、摆式摩擦仪测试时应注意哪些操作要点？
答：摆式仪测试时应注意
ａ． 清扫路面
ｂ．滑动长度一致，符合规范要求
ｃ．洒水做第一次测定不做记录
ｄ．记录2-6次的测定值，最大值与最小值差值不得大于3BPN.ｅ．测试并记录潮湿路面温度准确到1℃
ｆ．同一处平行测定不小于3次，3个测点均位于轮迹带上。
ｇ．用温度修订摆值。
16、沥青针入度试验应注意的主要事项有哪些？
答：ａ．针入度试验中沥青试样的温度（时间）符合规程要求。
ｂ．将试样注入留样器中，高度应起过预计针入度值10毫米。
ｃ．将试样放入恒温水溶中，试样表面以上的水深不小于10毫米。
ｄ．平行试验至少3次，各测点之间及盛样器边缘不大于10毫米。
ｅ．仔细观察针尖与试样表面的接触情况。
17、水泥强度试件养生用水有哪些要求？
答： ａ．可饮用水
ｂ．水温应符合20±1℃。
ｃ．试件距水面高度不低于5毫米。
ｄ．养生过程中不得全部更换。
18、颠簸式累积仪测定路面平整度的原理是什么？
答：车载式颠簸累积仪由机械传感器、数
据处理器及微型打印机组成，传感器固定安装在测试车的底板上。测试车以一定速度在路面上行驶，由于路面的凹凸不平状况，引起汽车的激振，通过机械传感器可测量后轴与车厢之间的单向位移累积值VBI。
19、路面表面抗滑性能表征指标有哪些？各自表征的意义是什么？
答：路面抗滑性能是指车辆轮胎受到制动时沿表面滑移所产生的力，通常被看作路面表面特性，用轮胎与路面之间的摩阻系数表示。表面特性包括路表面细构造和粗构造。细构造是指集料表面的粗糙度，在车辆低速时对路表面抗滑性能起决定性作用。粗构造是由路表外露集料间形成的构造，能使车轮下的路表水迅速排除，避免形成水膜，高速时起主要作用，并由构造深度表征。
20、何为路基及路面的压实度？ 答：对于路基及路面基层，压实度是指工地实际达到的干密度与室内标准击实实验所得的最大干密度的比值；对沥青路面压实度是指现场实际达到的密度与室内标准密度的比值。
21、何为沥青路面车辙？
答：沥青路面经汽车反复行驶产生流动变形、磨损、沉陷后，在车行道行车轨迹产生的纵向带状辙槽。
22、何为国际平整度指数？
答：是一项标准化的平整度指标，与反应类平整度测定系统类似,但是采用的是数学模型模拟1/4车轮(即单轮,类似于拖车)以规定速度行使在路面断面上,分析行使距离内动态反应悬挂系的累积竖向位移量。标准的测定速度规定为80km/h,其测定结果的单位为m/km。
23、灌砂法测定压实度前，如何标定量砂的单位质量？
答： ① 用水确定标定罐的容积V，准确至1mL。
② 在储砂筒中装入质量为m1的砂，并将灌砂筒放在标定罐上，将开关打开让砂流出，在整个流砂过程中不要碰动灌砂筒，直到砂不再流出，将开关关闭。取下灌砂筒，称取筒内剩余砂的质量m3，准确至1g。
③ 计算填满标定罐所需砂的质量ma ma=m1-m2-m3 ma——标定罐中砂的质量 m1——装入灌砂筒内砂的总质量 m2——灌砂筒下部锥体内砂的质量 m3——灌砂入标定罐后筒内剩余砂的质量
④ 重复上述测量三次取其平均值。⑤ 计算量砂的单位质量γs=ma/v
24、何为路面横向力系数？
答：用标准的摩擦系数测定车测定，当测定轮与行车方向成一定角度且以一定速度行驶时，轮胎与潮湿路面之间的摩擦阻力与接触面积的比值。
25、试述弯沉值的测试步骤。答： ① 在测试路段布置测点，测点应在路面行车道的轮迹带上，并将白油漆或粉笔划上标记。
② 将试验车后轮轮隙对准测点后约3-5cm位置上。
③ 将弯沉仪插入汽车后轮之间的缝隙处，与汽车方向一致，梁臂不得碰到轮胎，弯沉仪测头置于测点上，安装百分表于弯沉仪的测定杆上。
④ 测定者吹哨发令指挥汽车缓缓前行，百分表随路面变形的增加而持续向 前转动。当表针转动到最大值时迅速读取初读数L1。汽车继续前行，表针反向回转，待汽车驶出弯沉影响半径后，指挥汽车停止。读取稳定后的表针的读数L2。初读数L1与终读数L2之差的2倍即为该点的弯沉值。
26、如何评定路面结构厚度？
答：① 按代表值的允许偏差和单个测定值的允许偏差进行评定。
② 按规定频率采用挖验法或钻取芯样法测定厚度。
③ 厚度代表值XL度的算术平均值的下置信界限值。XL=X-tαS/√n
X——厚度平均值
S——标准差
n—检查数量
tα——t分布表中随测点数和保证率而变的系数。
④ 当代表值大于等于设计厚度减去允许偏差时，则按单个检查值的偏差是否超过极值来评定合格率和计算应得分数；当厚度代表值小于设计厚度减去允许偏差时，则厚度指标评为0分。
27：连续式平整度仪测定结果如何计算整理？
答：① 连续式平整度仪测定后，可按每10m间距采集的位移值自动计算100m计算区间的平整度标准差，还可记录测试长度、曲线振幅大于某定植的次数、曲线振幅的单向累计值及以3m机架为基准的中点路面偏差曲线图，并打印输出。当为人工计算时，在记录曲线上任意设一基准线，每间隔一定距离读取曲线偏离基准线的偏离位移值di。
② 每一计算区间的路面平整度以该区间测定结果的标准差σi表示。σi=√ [∑（d-di）2/n-1] ③ 计算一个评定路段内各区间平整度标准差的平均值、标准差、变异系数。
28、使用3.6米弯沉仪测定水泥混凝土路面弯沉值时，为什么要进行支点变形修正？如何修正？
答：当采用长度为3.6m的弯沉仪对水泥混凝土路面进行弯沉测定时，有可能引起弯沉仪支座处变形，因此应检验支点有无变形。此时应用另一台检验用的弯沉仪安装在测定用弯沉仪的后方，其测点架于测定用弯沉仪的支点旁。当汽车开出时同时测定两台弯沉仪的弯沉读数，如检验用弯沉仪百分表有读数，即记录并进行支点变形修正。
29、简述CBR值的定义。
答：即标准试件在贯入量为2.5cm时所施加的荷载与标准碎石材料在相同贯入量时所施加荷载的比值。
30、简述石灰稳定土基层的强度形成主要为石灰加入土中后所发生的几种作用。答：离子交换作用、碳酸化作用、结晶作用、火山灰作用。
五、计算题：
1、某高速公路水泥稳定碎石基层，已知设计抗压强度Rd=3.1MPa,现测得某段的无侧限抗压强度数值如下，对该段强度结果进行评定并计算其得分值。（规定分为20分，保证率为95%，Za=1.645）3.85 4.01 3.53 3.96 4.00 3.73 3.86 3.97 3.93 4.05 3.52 3.83 解：平均R=3.85 Cv=0.046 Rd/(1-ZaCv)=3.1/(1-1.645*0.046)=3.35 平均R>Rd/(1-ZaCv)合格，得满分20分。
2、某段一级公路沥青路面总厚度检测值（cm）分别为：
15.1 14.3 14.5 14.4 14.7 15.0 15.3 14.2 14.8 14.9 14.5 14.3 14.8 14.4 15.2 14.7 按保证率95%，计算其厚度代表值。（已知 t0.95/√16=0.438）
解：平均X=14.7 S=0.34 XL=平均X-t0.95*S /√16=14.7-0.34*0.438=14.6 其厚度代表值为：14.6cm
3、某段高速公路底基层水泥稳定土配合比设计，成型5组试件，水泥用量分别为：3%，4%，5%，6%，7%，其每组试件强度分别为：
试件
水泥剂量 1 2 3 4 5 6 3% 1.0 1.2 0.8 0.9 0.9 0.8 4% 1.4 1.6 1.6 1.5 1.4 1.5 5% 1.7 1.8 1.7 1.6 1.5 1.7 6% 2.0 1.6 1.6 1.7 1.8 1.6 7% 2.1 2.0 2.3 1.9 1.8 1.8 试选定此水泥稳定土配合比。（设计强度Rd=1.5MPa）
解：计算各剂量平均强度及偏差系数分别如下： 3%平均R=0.93 Cv=0.15/0.93=16.1% 4%平均
R=1.50 Cv=0.089/1.5=5.9% 5%平均
R=1.67 Cv=0.10/1.67=6.0% 6%平均
R=1.72 Cv=0.16/1.72=9.3% 7%平均
R=1.98 Cv=0.19/1.98=9.6% 3% Rd/(1-1.645Cv)=2.04 4% Rd/(1-1.645Cv)=1.66 5% Rd/(1-1.645Cv)=1.66 6% Rd/(1-1.645Cv)=1.77 7% Rd/(1-1.645Cv)=1.78 5%平均 R=1.67> Rd/(1-1.645Cv)=1.66 所以，取5%水泥用量。
4、某二级公路土方路基工程进行评定，测得某段压实度数值如下（%），计算此评定段的压实度代表值K，并计算评定得
分。
（K0=93% 保证率
90% ta/√12=0.392 规定极值为 88%）94.0 95.2 97.3 93.5 92.4 93.1 93.2 92.5 93.6 95.8 92.4 93.6 解：平均K=93.88 S=1.50 K=平均
K-taS/√12=93.88-1.5*0.392=93.29 K>K0
且单点压实度全部≥规定值减2个百分点，则评定此路段压实值得规定满分。
5、已知某沥青混合料试件，沥青含量4.8%，毛体积相对密度2.503，该沥青含量沥青混合料的理论最大相对密度为2.668，其中矿质混合料（注：不包括沥青）毛体积相对密度Gsb=2.863，有效相对密度Gse=2.887，沥青的相对密度1.032。请按SuperpaveTM理念，根据提供的已知条件完成下列两件工作（计算时试件体积以1.000cm3计）：在下表空白处填上正确的数据
试件中沥青的质量（g）集料吸收沥青的体积(cm3)有效沥青含量(%)空隙率VV
(%)矿料间隙率VMA(%)有效沥青饱和度VFA(%)
（2）写出计算过程（注：无计算过程不得分）：
答：计算结果如表所示，过程略。试件中沥青的质量（g）集料吸收沥青的体积(cm3)有效沥青含量(%)空隙率VV
(%)矿料间隙率VMA(%)有效沥青饱和度VFA(%)
0.120 0.007 4.5 5.8 16.8 65
6、某试验室为某高速公路做细粒土配合比设计，制备了下列样品：干消石灰3Kg、粉煤灰5Kg、含水量25%，土样20Kg、含水量8%，试验用水为饮用水。已知：经击实试验得到最大干密度为1.68g/cm3，最佳含水量为18%，拟设计一组重量比为石灰：粉煤灰：土=10：14：76的强度试件，试计算每个试件的称料重量及各材料用量。
答：石灰：3Kg 粉煤灰 ： 5/（1+0.25）=4kg 土样：20/（1+0.08）=18.52Kg 压实度95%
m=PdV(1+W)
=1.68*(3.14*2.52)*5 =164.85*0.95 =156.61
石灰 156.61*10%=15.7 粉煤灰 156.61*24%*1.25=46.98 土 156.61*66%*1.08=111.64 加水 156.61*18%-（156.61*24%*0.25+156.61*10%*0.08）=10.52
7、某一级公路路基检测弯沉，由百分表读得下列一组数据。（1）、根据质量评定标准计算该段落路基的弯沉值（取Zа=2.0）（2）根据测得的数值及计算值，简要说明路基是否存在质量缺陷，怎样处理？（设计弯沉190）
210 82 112 97 120 82 101 60
65 61 80 70 答：Lr=T+Za s
89.93+2.0*40.41=170.75<190 210大于3S=121，该点数据应舍去。80.69+2.0*21.79=124.29<190
根据计算结果，得出该段路基评定合格，但局部有缺陷。
根据评定标准应找出弯沉值210处的周围进行局部处理。
8、宽度B=12.0m的条形基础，建在粘土地基上，埋深D=2.0m,粘土的γ=18KN/m3，ψ-15°，C=15Kpa，试用太沙基公式求地基的极限荷载。
（Nγ=1.80，Nq=4.45，NC=12.9）答：Pu=γβNγ/2 +γDNq+CNC
1、论述教育心理学在实际应用中的作用。
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中可体现在如下四个方面：
（1）帮助教师准确的了解问题。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根朔源，准确了解学生，从而采取有针对性的方法，促进学生学业进步、心理健康发展。
（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原则，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或者发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，而是给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。
2、简述性格与气质的关系。
答：性格与气质关系密切、互相渗透、互相影响。（1）气质可以使同一性格有着不同的表现；（2）气质影响性格形成和发展速度；
（3）性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心，气质是附属。
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2、简述学生的性格差异及其教育含义。
（1）性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面:对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。（2）教育的含义：性格会影响学生的学习方式，学习的速度与质;性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育更应该重视请该因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。
3、简述认知差异的教育含义。
答：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠地预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
首先：应该创设学生认知差异的教学组织形式。其次：采用适应认知差异的教学方式。最后：运用适应认知差异的教学手段。
4、简述人格发展阶段理论的教育含义。
答：埃里克森的人格终身发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。因此，教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有所不同。
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5、青少年心理发展的阶段特征有哪些？
（1）少年期：
11、12岁到14、15岁是个体从童年期向青年期过度的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性与批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。（2）青年初期：
14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，它们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理智的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相脱节的幻想。
6、简述人类学习与动物学习的本质区别有哪些？
（1）人类的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。（2）人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动地过程。
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7、简述加涅的学习层次分类。
答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构，依次是信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
8、论述布鲁纳的学习理论及其教育含义。
答：第一，学习观。（1）学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。（2）学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生生通过获得、转化和评价去掌握新的知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。
第二，教学观。（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。（2）掌握学科基本结构的教学原则。①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。
9、简述动机的含义及功能。
答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。冬季一般具有以下三种功能：
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（1）激活功能，即动机能激发人产生某种活动。（2）指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。（3）强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
10、简述成就动机理论及其教育意义。
答：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者，要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下职责其错误。
11、如何创设问题情境？
答：首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
12、李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。
请运用维纳的归因理论来分析：
（1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？（2）如不正确，正确的归因应是怎样的？
（3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？
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答：（1）不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。
（2）他应该将其归因为自己的内部的可控因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
（3）有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。
13、简述迁移的作用。
（1）移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
（2）迁迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
14、简述认知结构的迁移观。
答：奥苏泊尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。
15、简述迁移与教学的辩证关系。
（1）使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。
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（2）真正有效的教学必须依据迁移规律。
16、简述促进学习迁移的主要措施。
（1）精选教材。
（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
17、阐述早期的四种迁移理论的基本观点。
（1）形式训练说。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都是由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。迁移是无条件的，自动发生的。（2）共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能产生，相同或共同要素指相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的，需要有共同的要素。
（3）经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
（4）关系转化理论。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。
18、结合实例分析影响迁移的主要因素。
答：第一，相似性。两项学习任务中含有共同成分的多少决定相似性的大小，如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。而英语和汉语之间的共同成分较少，相对而言，不容易产生迁移。
第二，原有认知结构。原有认知结构对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度，原有认知对迁移的影响主要表现在以下三个方面：
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（1）学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。（2）已有知识经验的概括水平。已有知识经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；已有知识经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
第三，学习的心向和定势。先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响即为学习定势。许多实验表明，学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进和阻碍。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
19、在运用变式时，常常的发生什么错误？
答：在运用变式是时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。20、如何运用记忆规律，促进知识保持？
（1）深度加工材料；
（2）有效运用和记忆术；
（3）进行组块化编码；
（4）适当过度学习；（5）合理进行复习。
21、简述提高知识直观效果的方法。
（1）灵活选用实物直观和模象直观；
（2）加强词与形象的结合；
（3）运用感知规律，突出直接形象的特点；
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（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。
22、论述有效进行知识概括的基本方法。
（1）配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此。必须配合使用概念或规则的正例和反例。
（2）正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。
（3）科学地进行比较。概括过程即思维过程。也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。
（4）启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。
22、论述教学中的感知规律。
（1）强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知，因此，在直观过程中，教师突出那些低强度但重要的因素，使他们充分地展示在学生面前。
（2）差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易，在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理的安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。
（3）活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。
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（4）组合律。指空间上接近、时间上延续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应该有间隔和停顿。
23、简述操作技能的培训要求。
（1）准确地示范与讲解。准确地示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。
（2）必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。
（3）充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
（4）建立稳定清晰的动觉。有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用
24、论述原型内化阶段的教学要求。
（1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
（2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程，然后，再逐渐缩减。（3）注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
（4）在转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
25、如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？
（1）激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主题的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。完备性是指对活动结构有清楚的了解，不能模糊或缺漏。独立性是指让学生独立地来确定或理解
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活动的结构及其操作方式。概括性是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。
26、组织策略的常用方法有哪些？
答：组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。方法有：①列提纲。列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。②利用图形。如系统结构图、流程图、模式或模型图和网络关系图。③利用表格。如一览表和双向图。
27、简述资源管理策略的种类。
第一，学习时间管理。①统筹安排学习时间。②高效利用最佳时间。③灵活利用零碎时间。
第二，学习环境的管理。首先，要注意调节学习的自然条件，如流通的空气，适宜的温度，明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的时间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。
第三，学习努力和心境管理。为了使学生维持自己的意志努力，调节自己的心境，需要不断地鼓励学生进行自我激励。
第四，学习工具的利用。善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。
第五，社会性人力资源的利用。善于利用老师、同学的帮助，或者通过小组中同学间的合作与讨论来促进自己的学习，加深对学习内容的理解、记忆。
28、简述复述策略的方法。
答：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。①利用随意识记和有意识记。②排除相互干扰。③整体识记和分段识记。④多种感官参与学习。⑤复习形式多样化。⑥画线。
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29、简述学习策略的特征。
答：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，学习策略具有四个方面的特征：①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。②学习策略是有效学习所需的。③学习策略是有关学习过程的。④学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
29、简述问题解决的基本过程。
（1）发现问题。发现问题是问题解决过程的首要环节。只有存在问题时，人们才可能产生解决问题的认知活动。
（2）理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（3）提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有算法和启发式两种。（4）检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验结社的方法有两种：一是直接检验，二是间接检验。
30、简述影响创造性的因素。
（1）环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。家庭气氛比较民主等因素有利于孩子创造性的培养。学校气氛越民主，也越有利于创造性的培养。
（2）智力。创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又相关的非线性关系。高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造力的必要条件。
（3）个性。高创造者一般具有以下一些个性特征，如具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性等。
31、简述智力与创造性的关系。
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答：智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。具体有以下几个方面：①低智商不可能具有创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造性的智商水平可能高，也可能低；④高创造性必须具有高于一般水平的智商。
32、影响问题的解决有哪些因素？
（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大。
（3）定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移来实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看做一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。
33、结合实例分析提高问题解决能力的教学？（P117）
34、结合实例分析培养创造性的有效措施（P117-118）
35、简述态度的实质与结构。
答：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。对于该定义，可以从以下几个方面来理解：（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身。（2）态度不同于能力。（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。态度结构有三个成分：①态度的认知成分，指个体对态度对象所具有的带有评价一意义的观念和信念；②态度的情感成分，指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；③态度的行为成分，指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
36、简述影响态度与品德学习的内部条件。
（1）认知失调。可以说，认知失调是态度改变的先决条件。
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（2）态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人和事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着知否接受有关的信息和接受的量。
（3）道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则、规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
37、简述态度与品德学习的一般过程。
答：态度与品德的形成过程依次经历依从、认同与内化三个阶段。（1）依从。包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。（2）认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。（3）内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。
38、道德情感的表现形式有哪几种？（1）直觉的道德情绪体验；
（2）与具体道德形象相联系的情绪体验；（3）与道德信念相联系的情绪体验。
39、试论述中学生品德发展的基本特征。
第一，伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。①形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成，并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。②自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。③道德行
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为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德理论相一致的、较为定型的道德行为习惯。④品德结构更为完整。中学生的道德认知、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
第二，品德发展由动荡向成熟过渡。①初中阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还有一定程度的具体经验特点。②高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。40、简述学校开展心理健康教育的基本途径。
答：学校开展心理健康教育有以下几条途径：（1）开设心理健康教育有关课程。（2）开设心理辅导活动课。（3）在学校教学中渗透心理健康教育的内容。（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（5）个别心理辅导或咨询。（6）小组辅导。
41、简述心理评估的意义。
（1）有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性的开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念。
（2）检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。
42、为了使会谈富有成效，教师应该注意哪些专门的技术？（1）倾听，倾听是专注而主动的获取信息的过程。（2）鼓励，在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息。（3）询问，多提开放式问题，还要问看法与感受。
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（4）反映，反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。
（5）澄清，辅导教师应帮助对方整理思想。（6）面质，协助当事人弄清自己的真实感受。
43、简述心理健康教育的意义。
（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。近年来我国各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育，其目的就是帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。
（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。从更积极的意义上说，心理健康教育是要提高学生心理素质，促进其人格健全地发展。（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。通过心理健康教育，改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提高良好的心理背景。
44、简述发现教学经历的四个教学阶段。
答：发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略。一般来说，发现教学要经过四个阶段：（1）创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题情境中产生认知上的矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；（2）促使学生利用教师所提供的材料进行思考和探索，并进行讨论，提出对问题解答的假设；（3）学生从理论上或实践中检验自己的假设，并修正自己的假设；（4）根据在实践中获得的结果以及先前的知识，在仔细评价的基础上引出学习结论。
45、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。
（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向；
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（2）要配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生的发现进程；
（3）要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配；
（4）确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。
46、论述在教学中教师要依次完成的九大教学事项。
第一：引起学生注意。引起学生注意是教学过程中的首要事件，教师通常可通过以下三种方式来引起学生的注意。①激发求知欲；②变化教学情境；③配合学生的经验。
第二：提示教学目标。在引起学生注意后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的方法和结果，以免学生在学习中迷失方向。
第三：唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，因为原有知识和技能是获得新的观念的支撑点，尤其是层次较高的学习要以次一级的学习为基础。
第四：呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习的特点及预期学习结果的类型等有关因素，采取相应的方法和组织形式。
第五：提供学习指导。在呈现完教学内容后，教师要指导学生完成学习任务。学习指导并不是告诉学生问题的答案，而是重在指出学习的思路，明确思考的方向，把学生维系在解决问题的正确轨道上。
第六：展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为，教师可以根据学生以下三种行为线索来判定学生是否产生了学习或要求他们展示其学习行为：眼神和表情；随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；根据学生的课堂作业来检查全班学生的学习情况。
第七：适时给予反馈。学生展现学习行为之后，教学必须提供学生学习行为正确性或正确程度的反馈。而且当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已经确实学到了该种行为，因为靠短时记忆学到的东西如果不及时复习，就难以存储到长时记忆中。
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第八：评定学习结果。在平时或对于一个具体教学目标，通过课堂作业情况、课堂小测验或者课堂问题，教师也能够了解学生对本节课内容的掌握程度。
第九：加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教的知识技能后，就要教会学生记住知识，并给予复习，以便巩固和保持所学知识，同时要使新旧知识融会贯通达到系统化。
47、简述群体的含义和特征。
答：群体，是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：⑴群体由两个以上的个体组成；⑵群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动；⑶群体成员受共同的社会规范制约。
48、教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛？
（1）接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。
（2）反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。
（3）输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不等的说明、解释、提醒或暗示。
（4）输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。
49、根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型？
（1）教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。
（2）集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便决定该如何思考和如何行事。
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（3）任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
（4）自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉地行为准则时，自律便出现了。50、影响课堂管理的因素有哪些？
（1）教师的领导风格。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
（2）班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。（3）班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。（4）对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。
51、论述课堂结构。
答：学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构和课堂教学结构。（1）课堂情境结构：
① 班级规模的控制。班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。② 课堂常规的建立。课堂常规的是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，能够使课堂行为规范化。③ 学生座位的分配。分配座位时，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。（2）课堂教学结构：
① 教学时间的合理使用：课堂活动有学业、非学业、非教学活动三种类型，学业活动时间越多学业成绩越好。② 课程表的编制：编制应尽量将核心课堂安排在学生精力充沛时上。其次，文理学科，形象性学科与抽象性学科交错安排。
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③ 教学过程的规划。
52、说明标准化成就测验的含义与优越性。
答：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。优越性体现在三个方面：
（1）客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。（2）计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。（3）可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。
53、简述教学测量与评价的功能。
（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。
（2）是学校鉴别学生的学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。
54、如何对教学评价结果进行处理与报告？（1）评分。
评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种，绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式，是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。
合理的评分过程应包括以下步骤：①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不用类型、性质的测验甚至观察的评分方式。例如，教师对学生期末学习成绩的评价，通常是期末考试成绩占70%，平时作业和考试成绩占20%，课堂表现占10%。②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的 20 / 22
结果。③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混淆起来。
（2）合格与不合格：有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。（3）其他报告方式：除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评价结果。
55、简述学生喜欢的教师特征。
答：教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。
56、简述教师威信的形成与建立途径。
答：教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信的形成过程，一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。新教师在学生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但这种威信是短暂的“不自觉威信”。随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间感情的日益加深和融洽，教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。
教师威信的建立主要途径有：①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征；③注重良好仪表，风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友与知己。
57、教师角色的心理冲突有哪些？
（1）社会期望角色与教师实际角色的矛盾；（2）角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾；（3）主观高期望与工作实际效果的矛盾；（4）教师劳动的个体性协作性的矛盾。
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58、简述教师心理健康的维护措施。（1）增强自我保健意识；（2）应付压力；（3）社会支持；（4）专家的处理；（5）教师的休闲。
59、分析教师的成长阶段，说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。
答：从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。第一，关注生存阶段。处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因此有的教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。第二，关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。第三，关注学生阶段。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。具体途径有：第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教育管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。第二，开展微格教学。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。第三，进行专门训练。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。第四，反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
简答题
*
21、如何合理表达教师积极情感？
答：
1、使用积极的语言过学生以鼓励。
2、充分发挥表情的作用。
3、利用动作表达积极情感。
4、多种沟通手段的综合运用。
*
22、应如何培养教师积极的情感？
答：
1、树立明确的职业理想。
2、不断增强职业荣誉感。
3、在育人成才的过程中体验成就感。
4、在创造性劳动中体验自我价值感。
*
23、人民教师的情感调控的意义？
答：
1、防止干扰教学过程，降低教学效果。
2、促进人际关系的改善。
3、克制或合理宣泄不良的情感，促进身心健康。
*
24、教师消极情感调控的方法主要有哪些？
答：
1、知足常乐。
2、换一个角度看问题。
3、心理换位。
4、转移认知对象。
5、合理宣泄。
6、升华调控
7、自我安慰
8、一笑了之
9、快乐作业。
*
25、好教师应具有什么特征？
答：第一、控制班级的能力；第二、对学生个人关心和同情；第三、把课程教好，使学生学懂学会。第四、耐心；第五、教的方式让人有兴趣，鼓励学生的热情和信心，使他们学会；第六、行为上高标准，使学生尊敬。第七、喜欢并尊重儿童，师生关系好。第八、对于教学热忱专致。第九、又容易接近、令人愉快的性格，第十、对所教的学生的性格彻底了解。
十一、有幽默感。
十二、对待问题掌握灵活。
十三、公正。
*
26、性格与身心疾病的关系。
答：心身医学家研究发现，尽管人们的性格千差万别，但其中又有共同的方面，性格对人体疾病，尤其是身心疾病的发生、发展合病程的转归都有明显的影响，身心医学家巴登研究发现，同一疾病的患者往往具有类似的性格特点。如偏头疼患者的性格特点是：尽善尽美、死板、好争、嫉妒。*27如何培养良好的性格？
答：
1、读书明理，增强自我完善的方向性。培养塑造良好性格，首先要明确什么样的性格特征是最理想的。
2、内省慎独，加强自我修养的自觉性。在通过自我教育塑造良好性格的过程中，内省和慎独是自我完善的两个基本途径。
3、虚心求教，严于律己。
4、实践锻炼，磨练性格。
*
28、谈谈嫉妒的产生原因及其克服方法。
答：第一、形成原因：①在早期成长环境中，家长、教师的“攀比”心理及相应的教育方法。②自我中心、虚荣心强、心胸狭隘、眼光短浅、知识浅薄。第二、矫治措施：①加强自身内在的修养。②缩小“我”字。③善于自知。④为自己设计切合自己实际的生活目标，并不断为之努力
*
29、成功教育对教育工作者有哪些启示？
答：（1）教师对学生要有积极的期望和要求。（2）要多方面为学生创造成功的机会，调动学生主动参与的积极性。（3）合理地运用鼓励性评价，增强学生的成功体验。（4）改变学生的消极的自我观念和自我形象，恢复学生的自尊心，增强自信心，树立积极的理想目标，是成功教育的最大成功之处。
*30、课堂教学中教师应如何评价学生（应遵循的原则）？
答：
1、评价要全面客观，首先要有正确的人才观和质量观；其次收集信息要全面、客观。
2、评价要以鼓励为主，对学生进行评价的目的是为了帮助他们更好的发展，评价的方式必须服从评价目的。评价要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性与自觉性，鼓励他们不断进取。
3、评价要有发展性，教师要用发展的观点和标准来评价学生，切忌要僵化、固定的眼光来看待他们。
*
31、影响学生学习活动的因素分析。
答：
1、内因方面：影响学习的内部因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。（1）智力因素反映的主要是人们的认识水平，是遗传素质和后天环境、教育影响的共同结果。（2）非智力因素通常指除智力因素以外的各项心理素质，包括需要、动机、兴趣、情绪、情感、意志、自我观念、性格特征等。
2、外因方面：影响课堂教学效果的外因主要是教学环境，其中包括教学模式、课堂气氛和师生关系三个方面。（1）教学模式：指反映特定教学理论轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的教学活动结构。（2）课堂心理气氛是一种微观的心理环境，是由教师的教风和学生的学风综合而成的。良好的课堂教学心理气氛对教学质量的提高具有重要的影响作用。（3）师生关系是影响学生心态的重要因素，改善和协调好师生关系，是提高课堂教学质量的一个重要途径。
*
32、教学中如何贯彻积极情绪这一心理卫生原则？
答：（1）教师本身先要有一个积极的情绪体验，同时要有较强的感染力。（2）教师的教态要亲切、热情、和蔼可亲，教学语言要生动活泼、富有幽默感。（3）教学方式、方法要直观、形象、丰富多样，富有趣味性。（4）创设团结互助、好学上进的集体风气。
*
33、教学中如何贯彻体验成功这一心理卫生原则？
答：（1）确定教学目标要实事求是，设置教学目标要有弹性，要尊重学生之间的个别差异，真正体现“因材施教”。（2）教学评价应体现鼓励性的原则，要使用多元化的评价标准，充分发现每个学生的优点与长处；要引导学生多运用自我评价，充分肯定他们的每一点进步，使他们不断增强自信心，形成积极的自我观念。（3）教学活动要面向全体学生，要为每一个学生创造成功的机会。
*
34、教学中如何贯彻合理负担这一心理卫生原则？
答：
1、转变观念，提高认识，从根本上提高教育者的素质，这是解决学生负担过重的关键。
2、增加教学管理中的科技含量，提高教学活动的效果。
3、提高课堂教学的效率，减少课外练习的负担。
4、适当减少考试次数，合理控制职业总量。
*
35、教学中如何贯彻民主自治这一心理卫生原则？
答：
1、教师首先要增强民主意识，实行民主化的课堂管理，培养学生的参与意识和合作态度。
2、师生共同协商制订课堂教学中的各种行为规范标准，教师对学生的各项要求应尽可能争取学生的认同后再去执行。
3、在课堂教学管理过程中，应以积极的引导为主，以消极的限制为辅，尽量避免激化矛盾，防止师生间的直接冲突。
4、对违反课堂行为规范的行为，应尽可能通过集体舆论，借助集体压力来解决。
*
36、谈谈课堂教学中培养学生创造力的途径和方法。
答：
（一）充分利用知识作载体创造力的形成必须以一定的知识为媒介和载体。一方面，知识越丰富，联想也就越丰富，解决问题的思路就越开阔；另一方面，有关创造方法和技巧的知识越丰富，创造的成果就会越丰富，水平也就越高。
（二）合理地安排教学内容和教学方法，在安排教学内容上要注意研究教学内容是否渗透了创新意识的培养，是否注意运用教材的内容启发学生的创造思维和创造想象的能力。在教学方法的选择上，应尽可能使用科学探索教学模式和发现式教学法，充分调动学生的学习主动性。
（三）培养学生的创造思维，创造思维是一种复合型的思维活动，在这个过程中，形式逻辑思维与辨证思维、分析思维与直觉思维、聚合思维与发散思维、正向思维与逆向思维等思维方式都有重要的作用。
（四）培养学生的创造人格。
*
37、简述人际关系的类型。
答：（1）以感情为基础的人际关系（2）以利害为基础的人际关系（3）缺乏任何基础的陌路关系。
*
38、简述人际关系对心理健康的影响。
答：
1、良好的人际关系有助于满足基本的心理需要
2、良好的人际关系可使人保持愉快的心境
3、良好的人际关系可以提供有效的心理支持
4、不良的人际关系会损伤身心健康。
*40、教师如何处理与领导的关系？
答：
1、我们都是教育者，在学校里，校长与教师的关系既是上下级的关系，又是平等的同志关系。
2、了解领导的需要，教师首先要满足领导获得尊重的需要，支持领导的工作，队领导的工作成绩要给予充分的肯定和承认。
3、争取领导的支持，一个教师只有尊重、信任领导，听从领导指挥，才能得到领导的支持。
*
41、教师如何处理与同事关系？
答：第一、独木难成林，学校是一个集体，教师在学校里是作为一个教育集体共同担负育人任务的。
第二、不要文人相轻，要辩证的看待自己的已有成绩，要看到自己的每一点进步中都包含着其他人的心血，不是单凭个人努力的结果，要给自己订出更高的目标，确定更远大的志向。第三、团结协作，共育良才。要尊重同事的劳动，维护同事的威信，同同一学科的教师要团结互助，互相学习，同一年级不同学科的教师，要密切配合。
*
42、师生关系对学生有什么的影响。
答：（1）师生关系会影响学生的学习态度。（2）师生关系会影响学生的学习成绩。（3）师生关系会影响学生的个性发展。（4）师生关系会影响学生的心理健康。
*
43、影响师生关系的因素有哪些？
答：（1）教师的领导方式（2）教师的指导态度（3）教师的个性特征（4）教师的专业能力
*
44、师生冲突的产生及其解决方法？
答：师生冲突的产生：师生关系是管理与被管理的关系，这种关系本身就是一组矛盾，处理不好就会发生冲突。师生冲突的解决方法：第一，教师用民主的态度对待学生，热情耐心地帮助学生，使学生不断加深对教师的了解。第二，在师生冲突不可避免时，教师要冷静，防止冲突加剧。第三，在冲突中，教师应该对自己的工作进行反思，找出冲突的症结和自己思想方法与工作上的不足，不能采取强制的做法。第四，教师不能为了解决师生冲突而放弃原则，屈从于学生的压力。
*
45、教师如何尊重与信任学生？
答：第一、教师要尊重学生的人格：在社会主义国家里，、学生与教师在道德人格与法律人格上，是完全平等的。第二、教师要尊重学的个性，每个学生都有自己的个性，没有两个完全一样的孩子，因此不能把学生培养成一模一样的人。只有这样才能培养出有创造力和动手能力的人。第三、教师要尊重学生的自尊心，自尊之心人皆有之，学生也是如此。*
46、心理诊断的任务是什么？
答：
1、确定状态是否正常，2、确定问题的性质和原因。
3、确定问题的程度。
4、预测发展前景。
*
47、简述考试焦虑的主要表现及矫治措施。
答：表现：临近考试和在考场上就出现紧张、担忧、注意不能集中、记忆堵塞、思维迟钝并伴随食欲不振、失眠、血压升高、手脚冰凉、腹泻严重甚至发生休克等生理异常现象。矫治：第一，帮助压力过大的学生重新认识考试的价值，调节自己的期望值，减轻心理压力；第二，帮助自信心不足的学生恢复或增强自信心，减轻对考试结果的不必要的担忧；第三，教给学生一些自我调控的方法，使他们能够控制过度紧张的情绪；第四，症状比较严重的，建议到专门的咨询部门去寻求帮助。
*
48、简述强迫症的主要表现形式。
答：是以强迫观念和强迫行为为主要表现形式的神经症，主要表现是经常出现一些无意义、不必要、妨碍正常生活和工作而自己又无法控制的观念、意向或动作。
*
49、简述心理辅导活动的设计原则及程序。
答：（1）针对性原则。这一原则是强调了活动目标的针对性。（2）民主性原则。这一原则是对师生交往方式提出的要求。（3）活动性原则。这一原则是对活动形式方面的基本要求。（4）参与性原则。这一原则是对活动主体方面的基本要求。设计程序：（1）明确目标确定辅导活动的目标要做到具有明确，具有较强的可操作性。（2）确定内容内容的确定要以目标为依据，要紧紧围绕目标的实现来安排有关内容。（3）选择形式形式的选择要服从目标和内容的需要，要体现内容与形式的辨证统一。
*50、心理辅导活动的特点？
答：（1）目标的单一性：心理辅导活动的目标比较单一，就是要培养学生良好的心理素质，全面提高他们的心理健康水平。（2）内容的补充性：心理辅导活动的内容通常都是围绕心理健康教育的基本目标来安排，有许多内容可以成为传统教育的重要补充。（3）形式的独特性：心理辅导活动在形式上有许多独特的地方。
*
51、简述心理辅导活动的实施要领
答：（1）明确角色。教师在心理辅导活动中应扮演设计者和指导者的角色，在活动过程中应当发挥导演的作用，体现教师的主导地位；学生始终是活动的主体。（2）开放自我。教师应当以平等的身份和开放自我的姿态，与学生进行充分的沟通，并对学生起到启发和引导的作用。（3）机动灵活。根据学生的实际情况对原定方案作出必要的调整。
*
52、简述学校思想政治教育与心理咨询的区别。
答：（1）在内容上，学校政治思想教育多从政治理论、伦理道德、法律规范的角度，在“他律”的基础之上，着眼于学生社会行为规范的养成；而心理辅导与咨询则是从社会学、心理学、心理卫生学、医学的角度，以人为本探讨人的内心世界。（2）在方式和目的上，学校政治思想工作多采用宣传、说教、批评、表扬、提供榜样、纪律约束等方式，促使人逐步完成社会化的过程；而心理辅导与咨询则通常采用交友、共情、倾听、接纳、参与、鼓励、辅导、训练等方式，注重在“自律”的基础上，强调人的潜能开发和“个性”完美，助人自助自强。
*
53、心理咨询的性质和特点是什么？
答：（1）心理咨询是一种人际帮助活动；（2）心理咨询是一个人际的互动过程；（3）心理咨询是助人自助的过程。
*
54、什么人需要心理咨询的帮助？
答：第一、有心理困难以及轻度神经症患者。需要特别说明的是，一些严重的病态性格及精神分裂症病人不属于咨询帮助的范围之列。第二、对正常人的指导和帮助。对涉及到“潜能开发”和“人的发展”有关的学生、家长、老师给与辅导，帮助人克服成长过程中的障碍，使其潜能得到最佳的发展。在学校心理咨询中重点是对那些在学习、适应、发展、择业、交友、等方面遇到困难的学生给与辅导与帮助。
*
55、心理咨询的原则有哪些？
答：
（一）指导与交友——交友原则
（二）理解与共情——共情原则
（三）助人自助——自助原则
*
56、建立咨访关系的技术有哪些？
答：
1、善用“请谈”，2 分类筛选。
3、集中滑梯、4、巧妙的鼓励、5、开放式提问、6、注意倾听、7、妙用沉默。
57、简述不健康心理的划分依据及种类。
答：不健康的心理依据心理功能受阻的程度，一般分为：心理问题、心理障碍、心理疾病（1）心理问题（2）心理障碍（3）心理疾病
58、简述西方心理卫生运动的历史（起源、发展、典型人物等）。
答：古罗马医生盖伦在其著作中就提出“感情卫生或精神卫生”的问题。当代心理卫生运动的开展始于正确认识精神病及给精神病人以人道主义待遇。第一，法国医生比奈是心理卫生运动的倡导者；第二，费尔赫特斯列宾写了《关于心灵营养问题》、邵尔茨写了《关于精神营养问题》一书，被称为心理卫生运动的先驱；第三，弗洛伊德和巴甫洛夫的有关理论为心理卫生学的产生起了奠基作用。第四，1908年美国的比尔斯发表了根据自己的亲身感受和体会而写成的《自觉之心》（我国翻译为《一颗自我发现的心》）。以此为标志，现代心理卫生学诞生。比尔斯被称为现代心理卫生运动的发起人或创始人。
59、简述我国心理卫生运动的历史。
答：第一，我国春秋战国时期的许多著名思想家都对心理健康和心理卫生问题有过精辟的论述。第二，在古代许多医学典籍中也都提到了有关心理健康和心理卫生的问题。第三，我国现代心理卫生运动的开展始于20世纪30年代。
60、简述心理卫生工作的目标。
答：心理卫生的三级目标：心理疾病的治疗、心理障碍的预防和促进个性的全面发展都已经作为学校心理健康教育的基本任务得到了贯彻。61、简述心理卫生学的基本任务。
答：第一，研究并揭示心理健康的本质及其制约因素，探索维护心理健康的最佳途径及有效措施。第二，研究和发现人生不同发展阶段以及不同群体的心理健康问题，提出解决这些问题的有效措施与方法。第三，开展心理卫生知识的宣传、普及工作，开展面向广大群众的咨询服务活动，以增进广大人民群众的心理健康水平。
62、为什么说心理卫生工作进入学校以后，对传统的学校教育起到了重要的补充作用？
答：心理卫生工作进入学校之后，对传统的学校教育起了重要的补充作用。表现在：
1、在目标任务上心理卫生的三级目标：心理疾病的治疗、心理障碍的预防和促进个性的全面发展都已经作为学校心理健康教育的基本任务得到了贯彻。
2、在理论基础上：心理卫生学及其许多相关学科作为心理健康教育的理论基础，有效地拓宽和深化了教育学的研究领域。
3、在工作内容上：心理健康教育不仅包括了人生观、世界观和生活态度等方面的内容，而且还涉及了人际关系辅导、自我观念调节、自我监控训练、态度矫正、情绪调控与行为习惯矫正，以及常见心理问题与心理障碍的防治等内容；
4、在实施途径上：心理健康教育不仅要发挥学科教学和班集体活动等基本途径的作用，而且十分重视心理辅导、心理咨询和心理治疗的作用，这是最具有专业特色的一种途径。
5、在手段方法上：心理健康教育大量汲取了心理辅导与咨询中的一些原理与方法，注意体现平等性、理解性、自助性等原则，采用启发诱导、气氛感染、角色扮演、心理暗示、自我调控等方式方法，在教育实践中取得了十分明显的效果。
63、简述心理应对机制的类型。
答1）从应对的自觉性水平看，可分为自发的应对和自觉的应对。第一，自发的应对方式。第二，依据应对方式的效果，可分为积极的应对和消极的应对。
64、简述不合理的比较方式有哪些？
答：常见的不合理的比较方式主要有：A：总是与所得多于自己的人比较。B：以己之长比彼之短。C：爱同身边熟悉的人或身份地位与自己相当的人进行比较。D：以自己的价值尺度和行为准则为标准与他人做比较
65、谈谈如何使用合理的比较方法？
答：A：横向比较与纵向比较相结合的方法。B：单一因素比较与系统比较相结合的方法。C：绝对比较与相对比较相结合
66、谈谈如何通过有效的自我调节来改善自己工作态度？
答：
1、培养工作兴趣：（1）工作丰富化。（2）确定发展目标，培养间接兴趣。（3）“假装”对工作感兴趣。
2、增强自我效能感：第一，重新调整期望值，给自己定的目标要适合自己的实际情况。第二，要找到正确的参照标准。第三，要从多种积极的体验中去积累和增强自我效能感。
3、使工作内容丰富化。
4、要有一颗平常心。
67、简述不合理信念的表现。
答：
1、完美主义倾向。
2、寻求绝对公平。
3、以偏概全。
68、简述克服完美主义倾向的方法。
答：（1）自我质辩。即同自己的完美主义要求进行辩论，从中发现不合理之处。（2）自我分析。（3）角色互换。即把那些要求别人的期望标准用到自己身上，体会一下被别人苛求的感受。（4）改换比较的参照系。
69、简述克服寻求绝对公平心理的方法。
答：（1）进行认知调节。（2）正视现存的不公平现象。（3）改变比较的方法。
70、简述克服以偏概全心理的方法。
答：（1）树立辩证唯物主义观点，学会辨证地看问题。（2）深入实践，调查研究，对认识现象尽量有较全面的和深入的了解。（3）独立地分析判断问题，不要不加思考地人云亦云。（4）站在公正客观的立场上看问题，不要从一己私利出发看问题。
71、简述情绪与情感的区别。
答：（1）从发生顺序和层次水平上看，情绪的出现较早，是人与动物所共有的；而情感的出现较晚，是人类所特有的。（2）从产生的基础看，情绪主要同人的生理需要相联系；情感主要同人的社会性需要相联系。（3）稳定水平看，情绪带有明显的情境性；而情感具有稳定性。（4）从表现方式上看，情绪具有鲜明的外显性；情感的表现方式具有内显性。
72、简述情感的一般功能。
答：（1）动机功能。（2）适应功能。（3）信号功能。
73、简述情感的教育功能。
答：（1）教师的积极情感是献身教育事业的动力源泉。（2）教师的积极情感是建立良好师生关系的重要基础。（3）教师的积极情感是取得教育教学效果的基本条件。
74、简述性格的涵义。
答：是表现人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。（1）性格是表现在人对现实的态度和他的行为方式中的个性特征。（2）性格是一个人的独特的、稳定的个性特征。（3）性格表现了一个人的品德和世界观，在个性中具有核心的意义，具有道德评价意义。此外，一个人的性格规定了个性的其他方面，如能力、气质的发展方向，影响到能力、气质的表现。
75、简述性格的结构。
答：
1、性格的态度特征：对他人、集体、社会；对自己；对活动、生活、学习、劳动。
2、性格的意志特征：即对自己的行为调节和控制方面的性格特征。
3、性格的情绪特征：主导心境和情绪的强度、稳定性、持久性方面的性格特征。
4、性格的理智特征：在认知风格方面的性格特征。
76、简述性格的分类（荣格：“大五”；A、B型理论）。
答：第一，性格的机能说：分为（1）理智型。（2）情绪型。（3）意志型。（4）混合型。第二，向性说（瑞士的心理学家容格提出）（1）外倾性；（2）内倾性；3）中间型。第三，独立—顺从说（1）独立型；（2）顺从型。第四，社会文化或价值取向说将性格分为：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型和社会型。第五，“大五”人格结构（1）外倾性（2）随和性（3）认真尽责（4）情绪稳定性（5）求新性。
77、谈谈应如何矫治自卑性格？
答：①首先从调整对自己的认识和评价入手。②增加成功的体验。③放大自己的优点，以补偿自身的弱点。④表现真实的自我。
78、谈谈应如何矫治嫉妒性格？
答：①加强自身内在的修养。②缩小“我”字。③善于自知。④为自己设计切合自己实际的生活目标，并不断为之努力。
79、谈谈应如何矫治孤僻性格？
答：①主动与人交往。②多参加活动。③深交几个朋友。④主动关心别人。
80、简述教师中存在的不良性格。
答：（1）自卑（2）怯懦（3）嫉妒（4）狭隘（5）暴躁（6）孤僻 81、简述影响学生学习活动的内部因素。
答：影响学习的内部因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。（1）智力因素反映的主要是人们的认识水平，是遗传素质和后天环境、教育影响的共同结果。具有正常的认识能力是保证学生顺利完成学业的基本条件，较高的智力水平为提高学习效率提供了一定的可能性。但是决定学习效果的关键因素、主导因素并不是智力因素。（2）非智力因素通常指除智力因素以外的各项心理素质，包括需要、动机、兴趣、情绪、情感、意志、自我观念、性格特征等。
82、简述影响学生学习活动的外部因素。
答：影响课堂教学效果的外因主要是教学环境，其中包括教学模式、课堂气氛和师生关系三个方面。（1）教学模式指反映特定教学理论轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的教学活动结构。（2）课堂心理气氛良好的课堂教学心理气氛，对教学质量的提高具有重要的影响作用。（3）师生关系师生关系是影响学生心态的重要因素，改善和协调好师生关系，是提高课堂教学质量的一个重要途径。
83、简述教学模式包含的成分。
答：教学模式一般包括四个方面内容：步骤安排、师生交往系统、反馈方式和支持系统。不同的教学模式中，四个部分有不同的特点。
84、简述课堂教学中的心理卫生原则。
答：教学心理卫生原则包括积极情绪原则、成功体验原则、合理负担原则、民主自治原则。
85、谈谈应如何培养学生的创造人格？
答：
1、教师首先要有较新的教育观念，要有正确的人才观、师生观，要把培养创新人才作为重要的目标列入自己的工作任务之中。
2、教师要掌握相关的科学知识，包括广博的学科专业知识和课外知识，关于创造力培养与训练的原理与方法，关于学生身心发展规律的理论等。
3、教师本人应具备适合培养创新人才的良好个性特征。
4、在教学方法和教学艺术方面形成一些有利于培养创新人才的特点与特色。
5、鼓励青少年的异想天开。丰富的想象力是构成创造能力的重要成分，应打破任何束缚青少年思维活动的桎梏，鼓励他们异想天开。
86、简述学校里的人际关系的类型。
答：
1、上下级关系
2、同事关系
3、师生关系
4、领导者之间的关系
5、同学之间的关系
87、简述人际关系中的心理成分（因素）。
答：人际关系是多种心理因素的复合体，其基本成分是认知、情感和行为。
1、认知——人际关系建立的前提和基础
2、情感——人际关系的核心因素
3、行为——人际关系的表现方式。
88、简述教师领导方式的类型。
答：教师的领导方式主要有专制型、放任型和民主型。教师不同的 领导方式对师生关系的影响是不同的，其中民主型的领导方式的师生关系是最理想的。
89、简述教师应具备的心育能力。
答：教师要完成学校心理健康教育的任务，适应心理健康教育的需要，必须具备较强的心育能力。即心理诊断能力、心理辅导能力和心理咨询能力。
90、简述心理诊断的过程。
答：
1、确定对象
2、明确目的3、收集资料
4、综合评价
91、简述多动症的表现及矫治措施。
答：（1）有一个正确的态度，要耐心、要多鼓励，少训斥，严禁打骂，减轻其心理压力，防止因过度紧张而使症状加重；（2）要有适当的要求；（3）采取各种行为训练的方法；（4）多安排一些户外活动；（5）严重的到医院就诊并适当使用药物。
92、简述学习技能障碍的矫治措施。
答：（1）采取支持性疗法，以鼓励为主，培养学习兴趣，增强自信心，改进学习方法；（2）在专家指导下开展有针对性的基本技能训练和特殊强化训练；（3）如果症状比较严重，及时到医院请医生给以治疗。
93、谈谈厌学症和学校恐惧症的成因及矫治措施。
答：（1）了解清楚致病原因，通过做好教师的思想工作，帮助他们转变态度，改进方法，从根本上消除应激源，如果一时不能彻底解决问题，也可以考虑通过换班、转学等措施，使学生脱离应激源。（2）进行心理治疗，一般可采用支持疗法和脱敏疗法，帮助学生逐渐减轻厌学情绪和恐惧感；3）指导家长调整教育态度与方式，多关心、理解孩子，主动与老师保持联系，相互配合，改善教育环境；（4）药物治疗，对症状较严重的患者可由医生开一些抗焦虑药物作为辅助性治疗。
94、简述心理辅导活动与课堂教学、一般班级活动或团队活动的区别。
答：（1）目标的单一性。心理辅导活动的目标比较单一，就是要培养学生良好的心理素质，全面提高他们的心理健康水平。（2）内容的补充性。心理辅导活动的内容通常都是围绕心理健康教育的基本目标来安排，有许多内容可以成为传统教育的重要补充。（3）形式的独特性。心理辅导活动在形式上有许多独特的地方。
95、简述心理咨询的任务。
答：
1、为遇到心理困扰的学生提供帮助，帮助他们找出自己烦恼和困惑的深层原因
2、帮助学生增强自知之明，确立正确的自我观念
3、对有心理问题的学生进行诊断，作出初步的鉴别和判断
4、为教师、家长提供有关的信息，指导他们改善亲子关系和师生关系。
96、简述心理咨询的主要理论与方法。
答：
1、精神分析的咨询理论。常用的具体方法有：自由联想法、释梦法、疏泄法、领悟疗法、暗示法与催眠疗法等。
2、行为主义咨询理论。具体方法有：系统脱敏法冲击疗法厌恶疗法自信训练法代币强化法放松法生物反馈法消退疗法、行为塑造法等。
3、人本主义咨询理论。具体方法有：理性情绪疗法认知转变法自我指导训练法应对技巧训练法隐匿示范法等。
97、简述心理咨询的一般过程。
答：
1、建立咨访关系
2、收集信息
3、分析诊断
4、咨询与治疗
5、结束咨询
98、谈谈在心理咨询中为什么要运用共情原则
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