平面设计学习总结（精选9篇）
1.1中国五大电力系统设计院：包括华北(北京)、西南（成都）、华中（武汉）、华东、东北（长春）、西北（西安）。
1.2电气行业的设计院主要由电控室组成即电气室，它包括：1.一科，一次主设；2.二科，二次主设。
1.3电气室——科长|主任|部长，其中，电气室又可以分为一次主任，二次主任，也可以有副主任。
1.4省级设计院机构设置发电处（室）处长（主任）
送变电处（室）处长（主任）
1.5省辖市设计院：院长
电气室：一室、二室
1.6地市级设计院（所）：主管电气人员1-2位
2.1风火核水电厂主要负责发电
2.2供电局主要负责变电，其中，风电是新能源管理之一。
3．1我们华孚聚能人的销售理念是：以设计院为龙头，用户为依托，成套厂家为辅助三个环节进行销售，其中三项只要有一样具备就可以进行销售。这其中设计院和用户没有连带关系，要完成销售它们的比例可以是设计院：用户即50：50；1：9；0：100；不难看出只有用户同意进行报价，设计院与用户的关系是即帮组监督用户的权利又听从于用户。
3.2华孚聚能主要销售的产品有：1.HF-ZFK2.HF-WXX|XPF3.HF-LJK
4.HF-PGT5.HF-PQM6.HF-BP,其中，PQM尽可能打包在综合自动化上。HF-PGT是实验电源，可以打包在直流设备，也可以直接采用，也可以打包在开关柜上。
4.设计院的政策问题：1.不轻言许诺
2.不到关键时刻不说能够给多少提
成3.准确记住对每个人的许诺。政策即底牌。
5.1室主任决定着总政策，过节时应该适当的进行客情之类的。
5.2专工，必须是主人认可，可以给到5-10个点不等，关键是看如何做。
5.3副院长（认识）尽可能的多认识领导，给便自己带来方便。
6.兑现中主要的问题包括：1.有项目达成合作意向
3。针对合同回款的问题。2.协议签完以免毁约
7.了解项目信息主要从人和事入手，人（设计院和用户）进行着手，在设计院这边了解是一次设备还是二次设备。在用户这边了解到投资方是谁？工程部主任，电气专工，基建副总等等以便给自己销售带来方便。对于事应该了解项目进度，招标进度。
8.销售一般流程：1.出技术规范2.审核3.发招标文件4.询价5.签技术协议
9.关于市场：市场是一个系统流程，市场中唯一不变的就是变化，发现问题，解决问题。
一、可以轻松求出对称轴斜率是±1的一类问题
1.点P (x0, y0) 关于直线y=x+b对称的点P1的坐标是 (y0-b, x0+b)
分析 设点P (x0, y0) 关于直线y=x+b对称的点是P1 (x1, y1) .则有
undefined
由 (2) - (1) , 得2y0=2x1+2b, ∴x1=y0-b,
∴y1=y0+x0-y0+b=x0+b,
∴点P1的坐标是 (y0-b, x0+b) .
我们观察点P1的坐标恰好是将点P的纵坐标y0代入对称轴方程y=x+b, 得x=y0-b, 这就是点P1的横坐标;将点P的横坐标x0代入对称轴方程y=x+b, 得y=x0+b, 这就是点P1的纵坐标.那么对于对称轴的斜率为-1的此类问题是否也有这个特点呢?
2.点P (x0, y0) 关于直线y=-x+b对称的点P2的坐标是 (-y0+b, -x0+b)
分析 设点P (x0, y0) 关于直线y=-x+b对称的点是P2 (x2, y2) .则有
undefined
由 (4) + (3) , 得2y2=-2x0+2b, ∴y2=-x0+b,
∴x2=-x0+b-y0+x0=-y0+b,
∴点P2的坐标是 (-y0+b, -x0+b) .
由此可以看出, 点P2的横坐标是x2=-y0+b, 恰好是将点P的纵坐标y0代入对称轴方程y=-x+b得到的;点P2的纵坐标是y2=-x0+b, 恰好是将点P的横坐标x0代入对称轴方程y=-x+b得到的.
因此, 我们在求解此类对称轴斜率是±1的问题时, 这样做就可以大大节省时间, 提高学习效率.但是对于对称轴斜率不是±1的问题, 就不能这样做了.
3.求已知直线关于斜率是±1的直线对称的问题
例1 求直线3x-y+4=0关于直线y=x-2对称的直线方程.
解
undefined
∴两直线的交点是 (-3, -5) .
设所求直线的斜率是k.
undefined
∴所求直线方程是undefined,
即x-3y-12=0.
另解 由y=x-2, 得x=y+2.根据前面对称轴斜率是±1的问题的特性, 将已知直线方程3x-y+4=0中的x用y+2代入, y用x-2同时代入, 得3 (y+2) - (x-2) +4=0, 化简得x-3y-12=0.
例2 求直线3x+4=0关于直线y=x-2对称的直线方程.
解 将直线方程3x+4=0中的x用y+2代入, 得
3 (y+2) +4=0, 即undefined
∴所求直线方程就是undefined
例3 求直线x+2y-2=0关于直线y=-x+3对称的直线方程.
解
undefined
∴两直线的交点是 (4, -1) .
设所求直线的斜率是k.
undefined
∴所求直线方程是y+1=-2 (x-4) , 即2x+y-7=0.
另解 由y=-x+3, 得x=-y+3.根据对称轴斜率是±1的问题的特性, 将已知直线方程x+2y-2=0中的x用-y+3代入, y用-x+3同时代入, 得-y+3+2 (-x+3) -2=0, 化简得2x+y-7=0.
例4 求直线y+2=0关于直线y=-x+3对称的直线方程.
解 将直线方程y+2=0中的y用-x+3代入, 得-x+3+2=0, 即x=5, ∴所求直线方程就是x=5.
4.求已知圆关于斜率是±1的直线对称的问题
例5 求圆 (x-2) 2+ (y-1) 2=4关于直线y=x-2对称的圆的方程.
解 由y=x-2, 得x=y+2.已知圆的圆心 (2, 1) 关于直线y=x-2对称的点的坐标是 (1+2, 2-2) , 即 (3, 0) .所求圆的半径不变仍为2, ∴所求圆的方程是 (x-3) 2+y2=4.
下面用对称轴斜率是±1的问题的特性另解:将圆方程 (x-2) 2+ (y-1) 2=4中的x用y+2代入, y用x-2代入得 (y+2-2) 2+ (x-2-1) 2=4, 即所求圆的方程是 (x-3) 2+y2=4.
例6 求圆 (x-2) 2+ (y-1) 2=4关于直线y=-x-2对称的圆的方程.
解 由y=-x-2, 得x=-y-2.已知圆的圆心 (2, 1) 关于直线y=-x-2对称的点的坐标是 (-1-2, -2-2) , 即 (-3, -4) .所求圆的半径不变仍为2, ∴所求圆的方程是 (x+3) 2+ (y+4) 2=4.
另解 将圆方程 (x-2) 2+ (y-1) 2=4中的x用-y-2代入, y用-x-2代入, 得 (-y-2-2) 2+ (-x-2-1) 2=4, 即所求圆的方程是 (x+3) 2+ (y+4) 2=4.
5.求已知圆锥曲线关于斜率是±1的直线对称的问题
例7 求椭圆undefined关于直线y=x-3对称的椭圆方程.
解 由y=x-3, 得x=y+3.将椭圆方程undefined中的x用y+3代入, y用x-3代入, 得undefined, 这就是所求的椭圆方程.
例8 求椭圆undefined关于直线y=-x-3对称的椭圆方程.
解 由y=-x-3, 得x=-y-3.将椭圆方程undefined中的x用-y-3代入, y用-x-3代入, 得undefined, 即undefined, 这就是所求的椭圆方程.
另外, 在求一个函数的反函数时, 由于互为反函数的两个函数图像关于直线y=x对称, 若函数y=f (x) 有反函数, 我们可以对调x=f-1 (y) 中的x, y, 把它改写为y=f-1 (x) , 这就是函数y=f (x) 的反函数.
因此, 点、直线、圆以及圆锥曲线关于斜率是±1的直线对称的问题, 都可以用上述的解法.从而进一步挖掘出知识之间内在的实质性联系, 提高课堂效率, 促进学生有效学习.
二、利用统一的方法轻松解决函数图像变换问题
函数图像变换问题, 一直是中学数学的重点和难点, 也是高考必考的热点问题, 常有学生诉说如下的困惑:图像的平移怎么与点的平移方向相反呢?这次考试我又把平移长度搞错了, 伸长还是缩短我仍然区分不清等.对于函数图像平移和伸缩的理解, 学生全靠死记硬背.如何真正理解函数图像的变换呢?笔者又进行了如下尝试:
例9 将函数y=f (x) 的图像向右平移2个单位长度, 求所得函数的解析式.
分析 设函数y=f (x) 的图像上任一点P的坐标为 (x0, y0) , 平移后P点变为 (x, y) , 则y0=f (x0) .由
undefined
得
undefined
将其代入得到y=f (x-2) , 这就是平移后的函数解析式.
由上述分析可知, 将y=f (x) 中的x用x-2代入, 原式就变成y=f (x-2) .由于学生对在初中时学过的口诀“左加右减”深入人心, 因此对于此类问题就这样做:因为要将函数y=f (x) 的图像向右平移2个单位长度, 而“右”要“减”, 所以将y=f (x) 中的x用x-2代入, 就得到所求的函数解析式y=f (x-2) .
若将函数y=f (x) 的图像向左平移2个单位长度, 由于“左”要“加”, 所以将y=f (x) 中的x用x+2代入, 就得到所求的函数解析式y=f (x+2) .
例10 函数y=f (x+2) 的图像可由函数y=f (x-2) 的图像经怎样平移得到?
分析 因为将y=f (x-2) 中的x用x+4代入 (这里的“+”要向“左”) , y=f (x-2) 就变成y=f (x+2) , 所以undefined
例11 要得到函数y=sin2x的图像, 可由函数undefined的图像经过怎样变换得到?
分析 先将函数名称统一.用诱导公式undefined, 因为将函数undefined中的x用undefined代入 (这里的“-”要向“右”) , 这个式子就变成y=sin2x.所以undefined
学生学习数学是一个自己经历、理解和反思归纳的过程, 不应当是被动地吸收课本上的现成结论, 而应当是一个亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新过程.我们教师要创造条件, 让学生积极参与到生动活泼、丰富多彩、富有个性的教学研究过程中来, 在探索、发现过程中体验成功的乐趣, 感受数学的魅力, 培养对数学的美好情感.
参考文献
[1]普通高中课程标准实验教科书《数学》必修2、4 (人教版) .
[2]李红婷.数学“问题解决教学”的教学结构模式[J].山东教育, 2001 (1) .
【关键词】初中数学 理解概念 重视例题 加强练习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.082
初中数学作为整个中学数学的基础，学生要引起高度的重视。但是大部分学生在接触到几何知识的时候，往往会觉得比较困难，甚至在整体知识的理解上出现问题，这些问题对数学知识的学习都是非常不利的。同时，初中数学成绩的好坏不仅影响到整个中学时期的数学水平，还影响到物理、化学等理科成绩的好坏。因此，学生应该想办法尽快适应初中数学的学习内容和学习进度，寻找到适合自己的学习方法，努力提高自己的数学成绩，为中学时期所有理科学科的学习打下一个坚实的基础。
一、理解各个数学概念的含义，打好初中数学的基础
数学概念是整个初中数学的基础，所有数学问题的解决都是在数学概念的基础上进行的，所以如果学生数学概念理解不够深刻，那么就会导致数学题目不会做，数学成绩不够优秀。因此，学生想要学好初中数学，首先要做的就是记住课本上所有基础的数学概念的含义，并对这些基础性的数学概念加以理解和掌握。
很多老师在对于数学概念的处理上往往会比较生硬，强调了概念的重要性之后，硬性要求学生背过。这种方法显然是错误的，学生只背过概念，对他们数学成绩的提高并没有多大帮助，想要真正提高数学成绩，就要从理解概念的层面上入手，在理解概念的基础上进行题目的解答，这样学生做起题目来才能够得心应手。
老师需要在讲解数学概念的时候，着重提出概念的背景和推导过程，要让学生逐步理解概念的含义，在理解概念的基础上进行初中数学学科的学习。对于学生来说，遇到不理解的概念一定要刨根问底，自己课后查阅资料，或者与同学进行讨论，也可以及时向老师进行请教，毕竟数学概念是整个初中数学学科的基石，学生必须将这个基础打牢。
二、重视资料上的例题，借助例题加深对数学知识的理解
学生在理解数学概念的基础上，要做到活学活用，将所理解的数学概念运用到题目中去。然而，大部分学生会在知识点的运用上出现问题，学生不知道具体怎么使用已有的概念，不知道从哪里入手，将概念运用到数学题目中去，最终解答出题目。这时，例题的作用就凸显出来了。
在每一章节提出的数学概念之后都有几个例题，而且例题的难度并不大，学生往往很容易看懂。老师在进行每一章节知识点的讲解时，往往也会讲到这些例题，来帮助学生理解概念，帮助学生学会活学活用，将知识点运用到题目中去。
学生对于某个知识点如果实在不能理解，可以试着从例题入手，可以帮助学生更好的理解知识点，并且初步学会运用知识点。课本上学习的知识点往往是抽象的，大部分学生不能够对知识点进行直观的理解，然而，例题则是将抽象的知识点具体化，将枯燥无味的文字翻译成数学语言，从数学题目的解答过程中完成知识点的阐述与诠释，这样学生能够从例题中更加直观地理解知识点的内涵和含义。
然而学生在看例题时，不能只靠眼睛，不能只读一遍题目，扫一眼解答过程，自以为已经理解了题目，然后就草草了事。这种方式并不能将例题的作用发挥出来，例题往往很简单，但是简单并不意味着学生可以看一遍就过目不忘、理解其中的解题思路和内涵。因此，学生在看例题时，要着重记忆例题中所体现的解题方法，深刻挖掘例题中的解题思路。学生在看例题时不能走马观花，不能就题论题，只记住某一道题目中的解答过程，而不去理解题目的解答思路和方法。学生应该在看每一道题目时，都要理清题目中所运用的解题思路，掌握题目的思维方式，当再次遇到这种类型的题目时，学生就能立马反应出题目的解答思路，这样才能达到看例题的真正意义。
同时，学生要将看和写结合起来，在看例题的过程中自己动笔进行解答，自己动脑思考，真正将看到的东西变成自己所拥有的东西，就要借助书写来达到思考的目的。俗话说：“好记性不如烂笔头。”就是要求学生在记忆数学题目的解答方法的时候，通过书写来加深印象。学生在看例题的时候要先思考，自己动笔写出自己的思路，再看正确的解答过程。
三、多做练习题，加强练习，培养学生的数学思维
数学作为一门应用型学科，要通过练习来提高成绩。因此，学生想要学好数学，就要多下工夫，多做几道练习题。但是多做练习并不意味着题做得越多越好，而是要注重所做题目的质量，学生要做的是从题目中获得解题的思路，学会思考，找到解答初中数学题目的一般规律。
学生在进行题目训练时，要有针对性，比如在每一章节的知识点学完之后，学生要针对自己不理解的部分进行专题训练。学生不仅要掌握课本上给出的例题，还要掌握课后习题的解答思路，同时，学生还可以借助辅导资料，多做些课外的习题，增强自己对某部分知识点的解答熟练度。然后学生可以在掌握知识的基础上，做综合类题目，从综合类题目中摸索初中数学综合类大题的一般规律和思路。
同时，学生需要在每道题目的解答过程中理清思路，有意识地记忆题目的解答思路，借此形成熟练地数学思维。数学学科往往注重学生思维的灵活度和熟练度，学好数学的关键，往往在于学生是否具有思维技巧。每道数学题目的解答都需要学生对自己的思维方式加以利用，因此，学生在做题的过程中一定要注重思维方式的培养，掌握正确的思维方式，但是不要养成思维定式，要从多角度进行题目的思考和解答。
除此之外，学生还应该多做些综合类题目。由于综合类题目中所包含的知识点多，所运用的解题思路比较灵活，因此更加有利于学生培养自己的数学思维，提高自己对数学学科的理解能力和学习能力。学生能够在综合类题目的解答过程中寻找到自己的漏洞与不足，因而能在日后的学习中不断完善自己，从而提高自己的数学学习综合能力。
培养数学思维是一个长期的过程，需要通过学生长期坚持多做题进行知识点的巩固来完成，学生要想提高自己的数学成绩，就要有勇气坚持做题。
展示设计是一门多位空间的综合艺术设计，通过这门课程的学习，对它囊括的内容更加了解，它的定义是在既定的时间和空间范围内，运用艺术设计语言，通过对空间与平面的精心创造，使其产生独特的空间效果，不仅含有解释展品宣传主题的意图，并使观众能参与其中，达到完美沟通的目的，这样的空间形式，我们一般称之为展示空间。
展示设计的内容很多，包括空间的规划，光影声色效果等等，通过这个课程也理解之前我们学习了很多基础课如二维三维练习都是这个课程的基础，通过展示设计课程老师的讲解以及一些案例的分析介绍，使我更加了解这个专业的方向，也了解到专业方向的多样性，同时学习到很多与会展业相关的知识。简单的理解，展示设计其实就在我们的生活中，如展览会，博物馆，商业空间等都是一种需要展示的空间，分析一个空间，了解产品的特性，才能做出最合适的设计，通过造型，材质，光影的效果营造出一个与品牌展品符合的展示空间，能更好的把参展人的眼球吸引过来，即使产品可能不出名。
现在展示空间的手法各异，展示形式也是不定化的，通过学习，我想我们应该在固定的基础上应该再做出一些创新，如利用新型的材料，或者是新型的排列手法，只要我们用心去设计其实都可以推陈出新的。同时在这个课程里，我也了解到在当代设计更应该注意到环保以及节约成本的问题，展示空间一般都是流动性强持续时间短的设计，不像是室内设计一样是一个长时间使用的空间，所以我们更应该采用轻便可重复利用的材料，注重环保节省人力物力，作为设计师以后还可以才材料上的使用多做创新。
老师在展示设计课程方面，让我们对很多问题做出了分析，借此机会也浅略的了解了中外会展设计的差别，知道了我国目前的会展业现状以及国外会展业的一些优点以及发展历史，通过这些练习也有了自己的对展示设计这个专业的思考以及感悟，我相信每个人都是受益匪浅的，这次课程丰富了专业的知识，同时也提高了设计的理念，对未来设计方向也有了一定的了解，也许在以后的工作中我们的设计理念会被商业化，但是我相信，每个人心中都有自己的风格，并且会在未来的设计有机会中展现出来自己想要的设计效果，这样就足够体现了这门课带给我们的价值了。
最后这个作业的制作其实我也是遇到了很多的问题，比如在一个有限的长条形的空间内，设计的思路总是有些受到限制，设计的方案更改过很多次，思路经过长时间的混乱才确定出最后的方案，还有在材质的配置上，很难预想到整体效果，所以花了较多的时间调整材质，在这次作业的过程中也能感觉到自己还有很多不足的地方，需要在课程结束后继续学习。
作为一个艺术生的我经过高中的努力奋斗终于来到了向往已久的大学，很荣幸的成为了重庆邮电大学的一名艺术设计专业的学生。说来也快，刚刚还拿着那红艳艳的大学录取通知书兴高采烈地前来报到，现在就已经上完了一个学期的课程，走过了将近八分之一的大学生活。在这丰富多彩的大学生活中，让我学到了许多东西！
在大学诸多的专业课程中，装饰基础是我最喜欢的。它能有效的锻炼我们的造型能力、审美能力、事物间的转化力和提高创造力。所上的课程有着丰富的教学方式和内容，包括精品装饰画的临摹，户外及室内的写生与迁移，学习用各种方式、材料、手法进行装饰。而且还包括实际应用，对生活中的物品进行色彩、肌理等方面的装饰，学习制作沥粉画，在促进我们对于装饰基础的理解与学习上都有着显著的作用！
从一开始，对于装饰基础，我们基本不是很清楚到底指的是什么，仅仅停留在装饰画等极为狭窄与片面的等级上。老师通过各种图说案例为我们有效地拓展了视野，使我们了解到，装饰基础并非是那么简单的，它渗透在所有事物的方方面面，对于我们的生活有着极为重要的作用！它不是一个具象，虽然也可以在各种各样的事物上进行一一罗列、鉴赏，但它没有什么确切的定义，不能辨证地说什么是什么不是。但是所有美的事物都包含有装饰艺术在内，而装饰艺术的有意识的体现就是靠装饰基础这一专业的学习来得以体现的。
艺术的学习需要的就是思想、技法等的学习和提升，所以我们在老师的帮助和引导下预览了很多极为出色的装饰艺术的经典作品。通过老师的讲解对作品都有了更为深入的理解，也加深了对装饰基础这一专业的认识。在拓宽视野的同时，我们也积极地跟随作品的艺术指向发掘作品中装饰方面的出色应用，并进行迁移和创新，进而对于作品中可以学到的知识进行了有效的发挥利用，从学习发展为运用的更高阶段。这对于艺术设计中装饰基础的学习是极为有效的，使学与用得到有效的结合才能有更好的学习效果！直观地表现在我们的生活实物装饰和沥粉画的创作，使我们在装饰基础的学习同时进行极具创造性的应用，得到了更为深刻和明确的专业知识。
学习了在线课程《科研项目设计与申报（理工）》，我对高校科研项目的申报有了更全面的了解，科研思路得到了拓展，充分了解了科研立项的各个环节，为科研项目的申报和课题管理储备了基础知识。
一、科学研究的指导思想
坚持以重大现实问题为主攻方向，坚持基础研究和应用研究并重，构建科学创新体系，推动哲学社会科学为党和国家工作大局服务、为社会主义文化大发展大繁荣服务。了解当前学术研究的前沿，力求研究项目具有原创性、开拓性和较高的学术思想价值，具有较强现实性、针对性和较强的决策参考价值，着力推出体现国家水准的研究成果。通过学习使我知道了，如何及时了解最新的申报指南和当前的一些项目的研究成果；如何通过新闻媒体捕捉社会热点进而预判相关研究的发展趋势。
二、科研方向的选择 每个人都有自己的特长，都有自己的专业方向及相关领域的人脉，所以在自己的科研方向上应具有一定的连续性，但保持连续性并不是说研究方向是一成不变的，研究方向要在保持一定连续性的基础上，根据学科发展情况进行一定的扩展，如相关的新领域、新方法、解决实际中出现的新问题，逐渐地形成自己的特色、优势（在研究团队内、国内外）。所以，在今后的研究中力争做到所研究的课题材料新，观点新，方法新，并通过研究其他人的申报书，观察其如何证明论点，从中学会论证技巧。
三、组建自己的研究团队
一个好的课题一般会涉及到多个领域，而一个人的知识储备不可能面面俱到，更不可能在每一个方向上都很精通，需要借助其他人的协助完成，所以，根据课题的需要组建自己的科研团队是必须的，根据科研需要可能要组建基层团队、跨学科团队、跨部门团队、跨行业团队、跨地区团队、跨国别团队。以此实现优势互补、资源共享、相互促进。
四、选择科学的研究方法
用思辨的视角，通过科学实验、模型等调查研究方法，采用传统和网络的科研技术对研究资料进行定性和定量分析，以实事求是的态度对所搜集的数据进行精确计算、谨慎记录保持研究结果与材料的中立性和一致性。
五、提炼成果 1.拟定标题 2.正文
2.1前言。第一、写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来；第二、写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来；
2.2结果与分析。这是调查研究最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。
2.3结论与建议。提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议；或总结全文的主要观点，进一步深化主题；或提出问题，引发人们的进一步思考；或展望前景，发出鼓舞和号召。
六、恪守研究的规范
虚拟学习环境, 从广义上讲是指基于计算机网络的在线学习平台, 可以分为物理学习环境、知识学习环境和情感学习环境。目前, 在有关虚拟学习环境设计的诸多研究中, 由于情感学习环境渗透于物理学习环境和知识学习环境之中的特性, 使其成为虚拟学习环境设计中最难设计到位甚至是被忽略的部分。然而, 情感学习环境又是虚拟学习环境设计中不可或缺的部分。因此, 本研究将从情感学习环境所包含的因素出发, 讨论虚拟学习环境中情感学习环境的设计。
1相关概念界定
1.1虚拟学习环境
虚拟学习环境的相关研究有很多, 这个概念的界定也各不相同。本研究认同的是“虚拟学习环境又称为网络学习环境, 是指基于网络并由信息技术构建的, 对学习者的学习起支持作用的学习空间及各种影响因素的统合” 。
在虚拟学习环境中, 物理学习环境就是虚拟学习环境所提供的虚拟空间本身;知识学习环境主要就是合理设计的学习资源的总称。
1.2情感学习环境
依据哲学中客观物质存在的观点, 把虚拟学习环境中涉及的所有要素归类为物质方面的要素和非物质方面的要素。虚拟学习环境主要包括学习者、教师、学习资源、虚拟学习空间等因素, 其中虚拟学习空间和学习资源可以归类为物质方面的要素, 而学习者和教师则归类于非物质方面的因素。
虚拟学习环境中的情感学习环境, 就是在上述非物质因素中的个体本身、个体间的相互作用以及他们与物质因素的相互作用中形成的。
首先, 学习者本身的因素, 只讨论学习者心理因素。从认知心理学的角度来分析, 学习者心理因素主要包括学习动机、认知风格、元认知能力、学习者所具有的个性等。在本研究中, 主要考虑的是学习者的学习动机, 它可以通过有效的设计和干预在一定程度上得到控制。其次, 个体间的相互作用, 即人际交互, 主要包括学习者之间的交互以及学习者与教师之间的交互。最后, 个体与物质因素的相互作用, 主要包括教师在与物质因素发生相互作用时所产生的教学策略和学习者。
综合起来, 情感学习环境所包含的主要因素可以归结为:学习者的心理因素, 这里主要阐述学习动机因素;人际交互, 涵盖学习者之间的交互和学习者与教师之间的交互;教学策略和学习策略。
2情感学习环境设计的依据
2.1建构主义学习理论
从建构主义学习理论的视野来看, 学习过程就是学习者主动构建内部心理表征的过程, 它很重视情景对于学习者构建内部心理表征的重要作用。因此, 学习环境的设计也是建构主义学习理论关于教学设计的一个非常重要的概念。后续的研究也提出了把建构主义学习理论应用于学习环境设计的几个原则:①提供知识的多种外部表征的原则;②提供丰富的认知工具的原则;③任务情景的真实性原则;④学习者控制和程序控制/教师控制相结合的原则;⑤个别化学习和协作学习相结合的原则。
2.2分布式认知理论
分布式认知认为认知活动渗透于个体、组织和人工制品中。学习环境设计的理论框架之一就是分布式认知对人类的认知活动和人工制品的认识。它强调认知是在人和环境的系统中产生的, 人是在具体社会环境中与环境、与他人的交互作用来建构自己的知识, 这是一种考虑到认知活动全貌的新观点。
分布式认知指导下的学习环境设计应该注意的要点有:①要把学习环境的设计作为一个系统的过程来进行, 强调设计的过程;②要重视分布式认知的作用, 使用各种手段来促进分布式认知;③高度重视社会物质境脉;④运用技术支持分布式的交互和协作;⑤强调运用技术支持思维的可视化和知识的表征, 拓展个体的思维。
2.3群体动力学理论
群体动力学是由社会心理学家勒温提出的, 它的基础理论源于心理动力理论。它从内外环境相互作用的角度来研究群体条件下个体行为的特点和规律, 并重点研究影响群体发展动向的各种因素以及这些因素的相互作用和相互依存的关系。它的核心概念是“群体动力”, 即在一定意义上可以认为是集体内部的一种“能量”。以学习者为中心是学习环境设计尤其是虚拟学习环境设计的普遍共识, 所有的学习者构成一个具备“能量”的群体, 通过群体成员的相互交流, 让群体的能量发挥作用, 从而让具有不同知识基础和结构、不同思维方法、不同认知水平和风格的成员可以互相促进, 共同进步;从特征角度看, 主要是增进了“情感”。在群体中学习, 充分地发挥出群体中的“能量”, 产生群体协作, 这不仅会促使学习者产生较高层次的学习动机, 还有助于学习者对群体产生参与感、认同感与归属感。
3情感学习环境的设计
情感学习环境的设计主要围绕学习者的心理因素、人际交互、教学策略和学习策略3个因素进行。这3个因素都会受到物质因素的影响, 并且情感学习环境不是自成一体的, 贯穿于物理学习环境和知识学习环境中。因此, 情感学习环境的设计, 需要在物理学习环境和知识学习环境设计的基础上进行。这里首先设计出虚拟学习环境中物理学习环境的基础架构, 通过对其进行分别再设计, 来实现对3个要素的具体设计。这个架构主要基于C/S三层体系结构, 具体分为浏览器表示层、服务器功能层和数据库层。如图1所示。
3.1学习者心理因素的设计
在此, 主要设计可以控制的学习动机。学习动机的影响因素有很多, 归纳起来主要有两种, 即个体的因素和环境的因素。
个体因素包含学习者的学习需要、情绪状态、信念和目标等方面。环境因素则主要涉及教师人员变量、所要完成的学习任务变量、同伴变量, 这些因素都对学习的动机水平产生不同的影响。个体的因素和环境的因素是相互影响的, 根据群体动力学理论, 良好的同伴环境中的学习者的学习需要会处在一个更加健康的水平上、学习情绪会处于更加高昂的水平上、学习的信念会更加坚定、学习目标更加明确, 学习动机也就更高。学习动机高, 反过来也可以有效地提高学习效率, 进而激发学习动机, 一切处于良性循环中。出于以上的分析, 我们从物理学习环境和知识学习环境两个方面对学习动机的激发和维持进行设计。
3.1.1 物理学习环境的设计
在服务器功能层添加一个学习前准备服务器, 可以激发和维持学习者的学习动机。它具有以下功能: (1) 教师可以在其中发布信息, 所有的学习者都可以接收到; (2) 学习者与其他学习者以及教师之间可以正常的沟通; (3) 学习者可以在其中发布信息, 其他学习者和教师也都可以接收。添加学习前准备服务器的目的是:①教师可以在其中发布有关即将进行的学习内容的信息, 使学习者产生学习兴趣和了解自身知识的缺陷, 产生学习的需要;②教师可以引导学习者进行有关学习的目的、自身知识系统缺陷、学习的目标等方面的沟通, 使学习者对自身以及同伴有一个全面的了解, 促进学习者之间的沟通。
3.1.2 知识学习环境的设计
(1) 提供激发学习者学习需要的知识。
设计知识学习环境时, 不仅需要提供为完成学习目标所需要的课程知识, 还需要提供能激发学习者学习需要的知识, 进而激发和维持学习者的学习动机。这部分知识的呈现是分散的, 应与所学知识紧密结合, 并且分散在整个学习过程中, 这样可以避免因简单知识的堆叠而造成学习者注意力的分散和学习者对这方面知识的反感。另外, 呈现的时机也是有限制的, 不可随性而为, 要具有强烈的目的性并遵循一定的原则。
(2) 呈现知识结构导图和学习目标导图。
知识结构导图是在学习准备过程中, 在系统的学习资源服务器端生成的结构导图, 提供给学习者, 让学习者了解要学习的知识之间的结构关系, 重点是给学习者在学习过程中的知识内化和意义重构提供一定的帮助。学习目标导图, 能在网络学习过程中给学习者提供明确的学习目标指示, 不仅可以避免学习者出现迷航现象, 而且也可以使学习者检验自己是否完成学习目标。
3.2人际交互的设计
人际交互, 包括学习者和学习者之间的交互、学习者和教师之间的交互;并且人际交互主要通过物理学习环境来实现。学习者和学习者之间的交互是知识的交流和共享, 而学习者和教师之间的交互则是反馈和评价。所以人际交互的设计就外化为一个交流和共享空间, 一个反馈和评价畅通的通道, 即对物理学习环境的设计。
这里依然采用上图中的物理结构模型, 并加入促进人际交互的内容。在虚拟学习环境中, 人际交互主要涉及客户端表示层和服务器功能层。其中, 学习者和教师虽然同在客户端表示层, 但由于地理位置的分布式存在, 沟通只能在虚拟学习环境所提供的共享空间中进行。学习者和学习者之间、学习者和教师之间不受限制地交流和沟通会破坏虚拟学习环境的优势——沉浸性, 并且造成学习效率和教学效率的下降。通过在客户端表示层和服务器功能层之间建立一个虚拟的沟通准备层, 可以实现有效沟通。对该层的描述如下:首先是一个共享的虚拟空间, 学习者和教师可以通过相应的软件或者通过下载客户端进入该空间, 支持该空间的有两个服务器, 一个是虚拟学习环境服务器, 主要作用是生成虚拟的场景;另外一个是学习资源服务器, 主要作用是存储学习者共享的知识材料, 为交流提供空间等。建立这个层的主要目的是给学习者和教师提供一个可以自由交流和沟通的、气氛比较轻松的环境。该层支持学习者和教师进行无障碍的沟通, 学习者可以在其中共享自己的知识和想法, 也可以向教师传递有关的意见和对课程的评价。
3.3教学策略和学习策略的设计
教学策略和学习策略产生于教师和学习者在与知识学习环境的相互作用过程中, 所以主要将教学策略和学习策略的设计外化为对知识学习环境的设计。
建构主义学习理论认为, 学习者要主动地构建内部知识表征才可以获得知识, 教师的作用是有效地帮助学习者进行知识的表征, 并把要学习的知识进行有效地组织, 所以教师不但要提供知识的多种外部表征, 使学习者在内化知识表征的时候有更多的选择和切入点;而且也要提供更加丰富的认知工具, 使得学习者可以提高自己获得知识的效率。教师在引导和帮助学习者的时候, 不仅要注重对学习者学习知识的引导和帮助, 还要重视对学习者在思维方面的训练, 这对学习者的后续发展有很大的作用。
根据分布式认知理论, 应该运用技术的手段去支持分布式的交流和协作, 所以在呈现知识的时候, 应该要把知识组织成利于学习者进行分组协作学习的模式;应该运用技术支持思维的可视化和知识的表征, 拓展个体的思维, 这就要求教师在呈现知识的时候要适当地把知识进行系统化, 并提供知识的导航地图, 让学习者可以很轻松地了解那些分布式存在的知识和信息, 构建自己的知识系统。
综上, 设计知识学习环境时, 需要注意以下几点:①提供知识的多种外部表征, 有利于学习者构建知识的表征;②提供丰富的认知工具, 可以帮助学习者进行认知活动;③注重对学习者思维的训练和拓展, 让学习者学会学习, 而不只是学习知识;④把知识进行系统化的处理并构建知识地图用来支持适当的学习策略和教学策略;⑤应使其支持协作学习的进行。
4结束语
对于情感学习环境设计的探究目前还比较少, 研究的角度也不尽相同。本研究对于虚拟学习环境中情感学习环境的设计主要是围绕其包含的3个主要因素进行的, 提出了一些方法, 以使情感学习环境的设计趋于优化和完善, 为后续研究提供一定的借鉴意义。
参考文献
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[4]崔炳荣.分布式虚拟环境应用研究[D].成都:电子科技大学, 2005.
[5]廖宏建, 庄琪.群体动力学在网上协作学习中的应用初探[J].现代远程教育, 2005 (4) .
[6]刘春志, 袁桂平.网络环境下学习动机的激发与维持[J].远程教育, 2008 (10) .
一平面设计课程的教学现状
平面设计作为一门软件课程，其实践性非常强，平面设计理论课只有36学时，因此，要在有限的课堂时间内，既要学习软件的基本知识点，又要进行平面设计综合能力的训练，是不现实的，也达不到平面设计课程标准的要求。
在从事“平面设计”课程的多年教学中，笔者发现利用传统的教学方法学生兴趣不高、学习内容零散、知识不系统、学习流于表面等问题，学生设计的作品缺乏创新和灵性。在中国知网上进行检索，发现对“平面设计”课程开展信息化学习进行深入研究的文献很少，并且现有的文献论述不深入，缺少实践。
因此，笔者就尝试对这门课程的教学进行改革，在教学中尽量利用一些先进的教学方法，如：讲授法、协作式教学法、讨论法、任务驱动教学法、项目教学法等，从中筛选更适合平面设计课程教学的方法。平面设计课程的特点决定了它必须理论与实践并举、艺术与技术结合，还要具备随场景灵活应用的能力，它最好采用研究性学习，不仅因为研究性学习代表了先进的教学理念，而且有助于培养学生的创新意识、有助于发挥学生学习的主动性、促进学生学会学习，将学习知识内化为素质，这是符合现代素质教育对大学教学的要求的。我国新一轮基础教育课程改革明确强调开展研究性学习的重要性，提出要在各学段、各学科中普遍开展研究性学习。目前，发达城市开展得有声有色，取得了可喜的成绩，好多师范大学都加入到研究的行列。作为地方性师范院校，我校是以培养宁南山区教育师资为办学目的，应该引领和指导当地的基础教育改革，师范院校的教师更应该在教学中积极开展研究性学习，为学生起到示范作用。
二对研究性学习的认识
研究性学习是20世纪80年代以来提出的一种新的学习策略或学习模式。狭义的研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。[1]
将研究性学习用于平面设计课程的教学中，能转变教师的教学方式和学生的学习方式，使教学过程由传统单一被动的满堂灌变为学生主动探究、主动发现的过程，从而建构起知识的意义。这种教学方法有利于培养学生的实践能力、人际协作能力和科学研究能力；使学生由被动地听变为主动地学；使教师由教变为导，成为学生学习的咨询者、帮助者和促进者，学生和老师之间，学生和学生之间可以平等对话；改变了传统的考核方式，从重知识获得的总结性评价转变为重过程和能力的过程性评价和综合评价。
三平面设计课程的研究性学习设计
在现代教育思想和现代教育理论的指导下，结合宁夏师范学院平面设计课程教学的现状及特点，提出在平面设计课程教学中应开展研究性学习。研究性学习强调的是学生的主动探究过程，在探究的过程中发现问题，解决发现的问题，从而获得知识和研究能力。平面设计课程的内容琐碎，知识点多，要设计出作品，必须要掌握软件的基础知识和平面设计方面的知识，故研究性学习应该贯穿于该课程的教学中。为了取得好的教学效果，系统地计划和规划该课程的教学过程。在平面设计课程的研究性学习中，笔者把学习过程设计为创设情境，引出研究的问题，提供素材，学生自主探究、解决问题，各个小组展示自己的成果并进行评价，最后对研究性学习过程进行总结。[2]
1创设情境，引出研究的问题
要开展研究性学习，就要总结一些探究性学习内容，研究教学过程的规律性。
要充分利用教材信息或与教材相关的信息，引出具有一定的现实意义、学生感兴趣的可研究的问题，选择的研究问题，一定要能激发学生的兴趣，调动学习的积极性，创设一个可供学生探究的广阔思维空间。
平面设计课程的显性知识模块之间有着密切的联系，例如，要实现画面色调效果的不同，方法就有图像菜单中的一系列命令、创建新的填充或者调整图层等。Photoshop的综合应用涉及广告设计、画册设计、包装装潢设计、企业产品设计、宣传画设计、书籍装帧设计等众多设计领域。并且平面设计知识覆盖面广，设计的广度和深度大，特别是结合社会需求的设计、设计行业的现状等都是学生感兴趣的问题，为了提高学生的就业水平，需要让学生早一点了解、早知道、早动手做准备。因此，我们针对“平面设计”课程研究进行设计，具体就有Photoshop在上述各领域的应用。
2对提出的研究问题进行可行性分析
要进行可行性分析，必须收集资源和约束条件等有关信息，结合学校现有的条件，对学生解决问题所需的资料、设施、设备、现存文献、资料、知识背景等进行分析。为了使学生能迅速地掌握科学研究的方法，必须对学生进行指导，使其了解科学研究的基本步骤、学会资料的查阅搜集方法、掌握科学的数据统计方法、规范实验操作的技能、利用网络论坛或其它聊天软件交流讨论信息的方法、传播发布信息的技能等。在学生掌握加工处理信息和传播信息技能的基础上，指导老师应提出多个切实可行的可供研究的课题供学生选择，并提供与主题研究相关的尽可能多的资源、工具等，学生从中选择出自己感兴趣的主题进行研究。教师将学生按其性别、能力等进行分组，为后续研究做好准备。
3提供素材，学生自主探究和解决问题
平面设计课程的实践性质决定了素材的搜集对于方案的制定非常重要，由于学时限制，学生不可能在课堂上再去收集素材，因此，教师须将经过处理的图像资料、影像资料再现给学生，学生以此为基础，设计出初步方案，拟定详细的、操作性较强的研究计划。由于每位学生都有自己特有的学习风格，所关注研究问题的角度和侧重点不同，思考问题的方法也有所不同，这样会形成不同的解决问题的方案。因此，在解决问题的过程中，小组之间要紧密合作，共同探讨，教师要鼓励学生积极发表自己的看法，进行深入交流，在交流中评价，促进自主探究，对所有的初步方案进行评议，以找出最佳方案。学生根据提出的最佳方案，自己探究课题，在探究的过程中遇到疑惑时，能与学习的同伴、指导教师见面讨论。教师要组织学生以个人或以小组为单位进行有组织有计划的探究（允许学生走动），加强纪律监督以防止杂乱无章的一锅粥现象。endprint
由于课时限制，课堂上的探究只能解决个别问题，或解决某问题的某几个阶段；而留下的问题，只能放到课外进行。因此说，课堂研究主要是为学生开展研究性学习创设了一个平台，让学生在这一平台中主动地获取知识，并应用知识解决相关的问题，养成科学研究的思维习惯和态度，最大限度地激发学生的学习兴趣和爱好，满足学生自我发展和进步的需要。在进行课外研究时，教师要为学生提供大量的参考文献和网络资源等，指导学生进行实地考察，使学生能在课外继续探究。这样使研究性学习不受时空的限制，使其在课外得到延伸。只有这样，才能使研究性学习既基于教材，又高于教材，可以激起学生研究的兴趣，鼓励他们以学者的身份进行回答问题，使学生的心理状态由“被动的接受型”转化为“主动的探究型”。[3]
4成果展示与评价
学生借助多媒体技术，将自己小组制作的平面设计作品展示给其他小组，交流、总结参加研究性学习的心得体会，也可以对每组的研究成果进行评议。由于平面设计是一门理论性、实践性、操作性均很强的课程，因此其课程的考核必须充分考虑到这几方面的因素，使得学生既能掌握平面设计的基本原理，又能熟练掌握平面设计的基本知识与操作技巧。评价时，学生首先参照平面设计课程的评价标准进行自评，然后小组之间互相评价，最后，教师对学生的作品进行总结、评价，并结合学生的整个学习过程给出最后的成绩。
成果展示和评价阶段的目的在于师生之间可以进行学习的交流和信息的分享，学生可以借鉴他人的研究成果来充实自己，对自己通过探究所获得的研究成果有喜悦感和满足感，真切地感受到与同学和老师之间讨论、交流、争辩的乐趣；研究性学习也可以让教师掌握每个学习小组所取得的成绩和存在的不足，为以后的研究教学提供宝贵的经验。[4]
5总结提高阶段
在这个阶段，师生要共同总结和反思整个研究性学习过程中所取得的成绩与存在的问题，以便在以后的研究性学习过程中可以借鉴好的经验，避免不足。对研究性学习过程中所取得的一些感性认识进行概括、验证，以扩充和发展理性认识。教师也可以调查学生，收集学生的建议，获取更丰富的指导经验。总结一般有个人的自我总结和小组之间的互相总结，不管是哪种总结，教师都要参与到总结的活动中。
参考文献
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：104.
[2]张正德.美国信息技术的发展及其经济影响[M].武汉：武汉大学出版社，1995.
[3]曹军.基于研究性学习的平面设计课程教学设计与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
我听一些学过的人说我们可以先学习一下vb的体系结构，大致看看就行，可能其中会有些概念不可理解，不要紧，不用去深究，时间长了接触多了你会理解的。这样做的目的主要是了解vb适合做什么，他的编程特点和运行机制是什么等概括性的东西要有个了解。
然后可以开始从语法学起了，vb语法并不难，但对于每个语法要点一定要自己亲自练习一下，达到熟练掌握的程度。先不要急着实现太大的功能，这个时候也不可能实现。
接下来我们可以熟悉一下vb企业版提供的那么多控件的应用了，vb提供的控件很多，最好逐个参考msdn做有一些小程序试一下，不必记住所有控件的接口，但要知道以后用到的时候怎么查资料。
c语言和vb，这2门课是学习编程的入门课程，但是不能小看这2门课程，因为学了以后我门会发现它给我树立了一种编程的初步认识，让我知道编程是怎么一个回事，也可以说是编程就是一个很仔细的让计算机知道如何去走路的方式，只有掌握了这些知识之后才能去理解更深层次的知识。也就是这2门课，尤其vb把我从原来一个只会用电脑上网打游戏和聊天的人带入了程序这个广阔的空间，为了以后能更深入的学习自己总结了一下学习体会。
首先，我发现vb这门课有着很强的技术性，也就是觉得入门很难需要一定的逻辑思维和扩展性思维。因此不光需要在课上认真听教作好记录，还需要在课后的业余时间自己去找一些资料来补充一些书本上讲过但是自己又不太理解的内容。我个人认为学习最首要的就是态度，既然我们学习的东西是针对今后工作的职业培训，就要把以前被动学习的态度转换为主动去学习新的技术知识。 其次是一个对自己有效的方法。常言到“条条大路通罗马”，通过不同的方法和途径总会
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