体会批评艺术

体会批评艺术（精选8篇）

体会批评艺术 篇1

学校今年寒假布置了一个有意思的寒假作业，让大家伙儿认真看看《师爱——师德之魂》并写读后感。庆幸早早就看过了这本书，对第四章“师爱的教育技能”这章尤为有感触。

记得有人说过：“疼爱自己的孩子是一种本能，而热爱别人的孩子是神圣”，因为，一旦学生体会到这种爱的情感，就会“亲其师”、然后“信其道”，也正是在这一过程中，教育才能实现其根本的功能。有了对教师道德的正确而深刻的认识，就会增强修养师德的自觉性。正是有感于此，我也想以案例的形式来继续我看着张的感悟。

老实说职高的学生都比较调皮。而且也许我天生一副慈善面庞，熟悉一点的学生们都不怕我。有的学生远远地跟我打招呼：“徐玉玲、徐玉玲„„”这类不逊的言辞很令我生气，我把脸一拉，眼一瞪，学生们嘻嘻哈哈地跑开了。哎，真是没办法。谁要我天生一副好人像，穿着也比较随便，在学生面前总是“威严”不起来，许多学生都没有把我当成老师。

课堂上，我讲到激情处也会失态，有时，突然讲个笑话开个玩笑，把几千年传承的“师道尊严”都给忘到九霄云外去了。再者专业课课堂教学，强调交际、对话、情景。连珠炮式的提问，常常激起一层层的波澜，课堂的大讨论使班级乱成一锅粥，走过教室窗外的教师也会奇怪，这是课堂吗，简直是闹市！有好心的同事劝我说，上课还是严肃点好，职高生哦，近之则不逊，远之则怨。哎，别活受罪了。而我的课堂上，有时除了正常的回答及讨论之外，真的总也免不了一些弦外之音，不是哪几个小女生在那儿私语，就是哪个淘气包在摆弄园珠笔，发出啪啪的响声，有时还伴着嘻笑和打闹声。有时放眼一瞅，那话语声和叮叮当当还不会嘎然而止,但偶尔他们也会抱之羞愧的一笑，我就更不愿说些难听的话了。偶尔他们中还有孩子们能够在老师的目光下停止违纪的行为，就是对我辈的最大尊重了，我们不能奢求孩子有多强的自制自律能力，他们还小，好说好动好问是天性，偶尔还很叛逆。

某日上市场营销课，组织学生模拟进行“肯德基阳光早餐”的市场调查工作，任务布置好后，大家分头忙着，有些组在讨论，有些在抓空聊天，我顾不得管认真讨论的同学，只得参与不是很积极在讨论的组，希望他们可以学学，一节课下来，比较累了，心情也有些急躁了。

第二节课，走进教室，大家经过讨论，开始做计划了，部分组的调查问卷也在做了，我正观察谁在开小差，眼睛一扫就瞧见在角落，平日最捣蛋的留级生王某坐在位置上，看报纸。虽然心里不悦，可还是按捺火气，走到他身边，询问他为什么不参加讨论。没想到，他忽然站起来很大声音地说，“为什么要讨论外国的东西，我早上只吃稀饭，只吃包子„„”气氛凝固，同学们都刷的安静下来，我哑然，咬牙切齿，却只拍拍他的肩。让他先坐下来，示意其他同学继续„„

同学们计划和问卷设计好后，我呀调整好心情，走上讲台，先自我批评不该不先进行“市场调查”，就布置讨论课题，也不管学生感不感兴趣。同时，表扬了王某的爱国精神可嘉，作了些旁证„„瞥见，王某抬头看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安„„接着，我话锋一转，稀饭，包子我也爱吃，偶尔吃吃面包也不错„„接着，和同学共同分析调查结果，我看见，王某也抬头听着„„

课后，我在想，这堂课如果我有处理得较好的地方的话：

一、对于老师来讲，“错误”也是一种美丽

常常会出现，按事先预计的计划，突然“半路上杀出个程咬金”，打断正常的安排，“稀奇古怪”的错误观点，作为老师怕答不上来，出丑，便不假思索强制制止。殊不知，学生带着疑问走进课堂，每一次实践，都是“某着石头过河”，错误是不可免的。学生犯错误并不一定是件坏事，因为这个过程本身就是一种尝试和创新。从这个意义上讲，“错误也是一种美丽”，也是成功，“小马能否过河”，试了才知分晓。所以，学生表达自己不同观点和做法试，也许有时甚至在为自己的错误行为辩解时，为学生的“别出心裁”喝彩，也为其中山县的亮丽思维喝彩，这就是“美丽的错误”吧！这种“美丽”也许需要我们在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、培养！

二、即使非得批评，也要讲求艺术

课堂上的我，理智地压住了心头火，没有直接在当时那种情况下批评学生。如果开门见山地“指出学生犯错误”，学生更会感到受到不公平待遇，从而采取不配合甚至反抗的态度对待。如果这样，可能会令原本不严重的事情变得严重起来，这有违我们的初衷。所以批评时，也尽量先肯定，然后指出不足。这门艺术，更是师德修养的体现，还需要我不断地探索、研究。

体会批评艺术 篇2

中国美术学建立之初, 美术史、艺术批评这些概念被认为是不存在的, 因为中国历史上没有这些概念, 而且中国历史上也没有职业的美术批评家, 似乎黄休复算一个, 不过他的第一身份是官员。所以, 中国的美术学完全照搬了西方的模式, 艺术批评这个概念诞生了。这个叫做“艺术批评”的东西包含了很多主义:现实主义、浪漫主义、超现实主义、古典主义、现代主义、后现代主义、未来主义, 同时也包含了许多诸如写实、摹写、表现、移情、后殖民这样让中国人摸不到头脑的概念。我们发现“六法”没有了, “传神写照”没有了, “神妙能逸”也没有了。难道这些被摒弃的东西完完全全没有美术批评的意义吗?

阅读《西方艺术批评史》会发现, 西方艺术批评的流变是与不同时期所流行的思潮是分不开的, 比如19世纪西方所经历的复古思潮到浪漫主义再到现实主义思潮的流变, 艺术批评也经历了这么一个变化, 20世纪之后, 知识大爆炸, 西方艺术批评的变化也就更多。西方人在这些变化中走了过来, 能够合情合理地对艺术现象给予合理的阐述和批评。但是中国人可以吗, 当西方人在搞浪漫主义的时候, 我们还在搞浪费主义, 我们的人民正在遭受浪漫主义国家炮弹的摧残。和平之后, 各种主义, 各种思潮, 不分时间先后地来到中国, 说你们需要有美术学, 需要有美术史, 需要有美术批评, 你们的美术才能继续搞下去。可是我们翻看《论语》《道德经》《论画》……根本就没有发现这些东西。

中国人茫然地接受了西方的艺术批评, 虽然每一片文章都打着“西学东渐”“取其精华去其糟粕”口号, 可是当时很难分清什么是精华, 什么是糟粕, 其实现在也不一定分的清。于是乎, 在中国没有任何根基的古典主义、浪漫主义、达达主义们, 风靡整个中国艺术评论, 用这些西方艺术批评的手段和概念来批评中国本土的西方艺术, 这无可厚非。可是, 当发现整个20世纪, 我们都在用西方艺术批评的标准来评判中国的美术, 这就应当感到奇怪了。中国近现代美术史上出现过几次对中国画的改良与改革运动, “中国画”这个概念就是那个时期的产物, 这个概念当然是参照“洋画”而来的, 概念是参照而来的, 更不用说是艺术本身了。我们知道, 虽然中国画收到了改良和改革, 但是中国画的面貌并没有“全非”, 经过黄宾虹、齐白石、傅抱石等人的努力, 中国画依旧有着鲜活的生命力, 不过可悲的是, 曾经张彦远、董其昌们的画论画评却没有继续下来。当我们的花鸟画在接受所谓“构成”的批评时, 当我们的山水画需要接受“散点透视”的概念时, 人们早已忘了“迁想妙得”“三远法”。

“散点透视”是中国当代艺术批评的“杰作”之一, 什么是透视?“透视, 是绘画和其他造型艺术的专用术语。画家在作画的时候, 把客观物象在平面上正确地表现出来, 使它们具有立体感和远近空间感, 这种方法叫透视法。因为透视现象是近大远小的, 所以也称为‘远近法’。西洋画一般是采用‘焦点透视’, 它就像照相一样, 观察者固定在一个立足点上, 把能摄入镜头的物象如实地照下来, 因为受空间的限制, 视域以外的东西就不能摄入了。”但是中国的山水画根本就不符合透视的概念, 因为中国的山水画根本不是写实的风景画, 但是中国的批评家们却创造了这么一个名词, 以来符合西方绘画结构、构图的参照标准, 二来可以显示出中国古代劳动人民的伟大智慧。这实在是可笑之极, 北宋郭思纂集的《林泉高致》载其父郭熙之说:“山有三远:自山下而仰山颠, 谓之。‘高远’;自山前而窥山后, 谓之‘深远’;自近山而望远山, 谓之‘平远’。”宋代人已经讲得很明白, 中国的山水画的构图和造镜也并不是什么透视的问题, 如果真存在散点透视, 除非中国画家的眼睛都是“复眼”。像这样例子还有很多, 运用西方艺术批评的手法和概念似乎更科学, 但是却科的西方的学, 而不是中国的学。艺术批评的确需要科学的分析, 但是科学的分析不是运用自然科学去分析, 也更不是拿主义上纲上线的分析, 中国传统的书画理论和书画批评已经能够科学的对中国本土的美术品进行批评, 而且中国传统的美术品也是依据这些理论和批评创作的。

一个地域, 一个民族都有它固定的审美方式和无意识理解, 基于这个固定的理解, 会有它自己独到的艺术批评标准和参照。艺术批评作为一个客观阐述、批判艺术品的艺术学门类, 必须有明确的标准和参照, 而不是找一个万金油, 放之四海而皆准。西方艺术批评的确有我们借鉴的地方, 而且在现在一个多元化的艺术世界, 我们也需要西方艺术批评, 因为我们也有着很多现代的艺术作品, 还有很多优秀的西画作品。但是作为保持中国自身东方特点的中国画, 需要建立起自己的美术批评标准, 而不仅仅停留在类西方的构图和技法之上, 要论技法有理, 品意境有据。还是那句老话, 我们应该在传统典籍中汲取营养, 这句话说多了的确让人头痛, 比起生涩难懂的古籍, 像“后殖民”这样的流行语更能吸引人的关注, 但是艺术批评不是畅销书, 我们做的还不够。

摘要：艺术批评, 这应该是一个外来词语, 翻看四书五经, 经史子集, 是不能发现这个词语的。虽然中国历史上没有这个词语, 但是并不代表中国没有艺术批评, 只是不这么叫罢了。中国古代美术史上, 画论与画评 (也就是艺术批评) , 以及画史是分不开的

关键词：艺术批评,中国画论,民族,地域

参考文献

[1]西方艺术批评史. (意) 文杜里.译者:迟轲.江苏教育出版社, 2005年4月第一版.

[2]中国美术简史.中央美术学院美术史系中国美术史教研室.中国青年出版社, 2010年6月第3版.

批评的艺术与艺术的批评 篇3

请看某年轻教师的做法。当他接手初二某班的班主任工作时，已知该班的不少少男少女正在谈恋爱。显然，扭转这一局面是个极其棘手的难题，那么，他是怎样与大家见面的呢？请听他的开场白。他是这么说的：“我是你们的新老师，也是你们的新朋友！我既然下决心要当你们的朋友，就理应开诚布公地回答你们提出的问题。现在就请大家每人提一个问题，把它写在纸条上传上来，然后我会选其中最难回答的一个公开，好吗？”这可是个别开生面的建议，大家窃窃私语后果然递上来不少纸条，而他也就选择了其中最敏感的一个。请听他的回答：在我收到的纸条中，有一个同学问得挺有份量，这就是，如果你们悄悄地谈恋爱我会怎么办呢？我会怎么办？既然你们是“悄悄地”，我也就“悄悄地”问你们一声，“青苹果”“红苹果”哪个好吃？你们肯定会说，是红苹果！对。既然是红苹果好吃，那就千万别吃那个青苹果。而且，我也想趁这个机会问你们一个问题，又踢足球又吃冰激凌，能踢好球吗？你们肯定会说，踢不好！你们说对了，既然如此，作为你们的朋友，我就要“悄悄地”告诉你们一声：学生学生，当然应当以学为生，要是我，就肯定不干这种既踢球又吃冰激凌的糊涂事！

这的确是一段极妙的批评，一下子就拉近了师生间的距离——它不是居高临下做训诉，也不是狂风暴雨的批判状，而是平等地提“建议”，友好地讲道理，不仅温暖，而且得体。大家听了，也会快活地笑了。

批评的艺术 篇4

班主任对学生的教育一定要讲究方法，爱在左，惩戒在右，智慧在中间，要把教育真正做到孩子的心上。学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，因为“没有批评的教育是不完整的教育”。国外有位教育专家，经过多年的研究得出：学生在成长过程中表扬应占教育的70%，批评应占教育的30%，如果失衡于这个比例关系，对受教育者都是不公平的。由此可见，批评在学生的成长中的重要性和必要性。但是，批评得讲究艺术。在这几年的班主任工作中，我有这样的体会：批评教育学生，不但要有充分的准备，还要讲究艺术，要懂技巧，对批评进行“包装”，才能收到预期的效果。

一、批评前的准备工作

批评必须实事求是，对症下药，这样才能使学生心服口服，有利于学生认识和改正错误，这就需要教师弄清错误事实，不能仅凭表面现象和片面之辞枉下结论，所以批评前必须全面了解犯错的学生，否则可能会带来不可预计的后果。作为人之师，必须要有一定的耐心，千万不要一时冲动，要先把事情调查清楚以后，再进行处理，并且要做到对事不对人，这样才能让学生听取老师的话，特别是批评的话，才能从心底里信服老师，这样一个班的大小事宜才能顺利开展。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，从老师口中道出的批评只有是出于真心关怀，学生才会乐意去接受。

二、批评要情感投入。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生的真情，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和建议。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。

我班上有这样一名学生叫马浩宇，每天都要很晚才能到校，而我们班需要打扫公区——大操场，必须早一些到校，才能赶不上时间上课。所以每天都有学生告他的状，而他总是一副不以为然的样子，还要和老师“讲理”，在班上造成了不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是对他很平等，很真诚，也很公正，就对老师慢慢亲近了，也愿意接受我的建议了。于是，对于我的批评的话语，他也能专心的听取了。我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我利用休息时间和他谈心，真情投入，并用期待的眼光看待他，慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，并且给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事不但能顾及到别人的感受，还有一定的责任感，在行为上还能用《小学生守则》来约束自己。看到他的改变，我从心底里为他高兴，同时也为我真心诚意的付出，感到情感上的满足。

三、批评要讲究艺术。

批评是教育学生的一种手段，恰到好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说，苦口良药学问深，作为教师就该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。在实践中，我体会到批评可用以下几种方式：

1、讲故事、打比方中含批评。

这种方式适用于低年级学生，他们天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。例如我校的花坛里种满了小草，可是小孩子们就喜欢在里面去打闹，把好好的草给踩死了一片，于是，我走近小草，俯下身子，做出专心倾听的样子，然后郑重其事地说：“小草说它们好疼啊，它们在伤心地哭呢。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起爱草小组。在这种时候，老师没有一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果，所以这种方式用在这里真好。

2、建议性的批评 建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论性质，用温和的口气，与学生交换意见的批评。这种方法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，消除对抗心理，并与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周全，顾此失彼的错误，决不能简单否定。这时，教师要热心地提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，语言不多，效果却很明显。

3、做好铺垫的批评

批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用班队课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成甘愿接受批评的风气。

4、先表扬，后批评。

著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不太容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用。所以在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题，这样，犯错学生往往易于接受。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要找到学生身上的闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，既不能夸大其词，也不能轻描淡写。

5、暗示性的批评

暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的这类学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。如我班的劳动委员谈鸿翔同学一向表现不错，但有一节语文课讨论时，却与同桌高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做好同学们的榜样。这样点到为止，就收到了良好的效果。

6、戴“功”立“罪”的批评。

小学生总会犯这样或那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法既可以消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，学生乐意接受。

还有一点需要指出：教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每个学生身上，不能厚此薄彼。对于缺点，不论是优秀生还是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。

淡淡批评的艺术 篇5

广西马山县马山中学 黄大达

批评是老师在教学教育活动中常用的一种跟学生交流沟通问题的教育手段。其最终的目的是让学生认识到错误的实质，心悦诚服地接受老师的建议与批评，从而改正不足之处。为了达到这个理想的目标，我们就得特别注意交流与沟通的方式方法，就得多讲一些批评的艺术。俗话说：良药苦口利于病，可是对于“可口”、“甜口”、“爽口”之良药，人们肯定会更加喜欢，所以，我们不妨尽可能的把批评这一味苦口良药变得更加“可口”、“甜口”、“爽口”一些，不断地提高我们的教学教育水平。那么，我们在批评学生时，应要注意哪些问题呢？

一是要明确批评所要达到的目标。我们在批评学生时，是针对学生的某一种错误而进行的，而不同性质的错误与不同的学生，其批评所要达到的目标是不同的。所以，我们在批评前就要先弄清楚：这个问题是严重的还是不太严重的？是个别的还是普遍的？是偶然的还是必然的？是有意的还是无意的？等等，只有了解了这些情况，我们才能根据学生的各种不同情况，制定不同的批评目标，采取不同的批评方式方法，使得批评工作更加科学化、具体化、实效化。批评所要达到的目标一般有如下几种：个别提醒或集体提醒，个别告戒或集体告戒，个人惩罚或集体惩罚，一般惩罚或严重惩罚等等，而其目标有近期目标与长期目标之分等等，错误的性质、对象不同，其目标也是不一样的。

二是在批评时教师要先调整好自己的情绪。每一个人的情绪都是不太稳定的，或是都是在不断的变化当中的，而有一些个人的情绪是不有利于开展批评这个活动的，特别是一个人处在烦闷、烦躁、忧伤等情况时。所以，我们在批评学生之前，就得先调整好自己的心态，控制好自己的情绪，稳定好自己的心情，想方设法营造一个心平气和的心境。如果实在还调整不过来，那就先把事情放下一段时间，待到心平气和了再进行。之所以这样做，是为了避免我们在批评学生时产生了冲动，失去了理智，说了一些不该说的话，做了一些不该做的事，比如是伤了学生的自尊心，或是动手打了学生等等。只有心平气和地批评、教育学生，才可能收到更良好的效果。

三是在批评前要营造一个和谐的、温馨的环境。我们批评学生是为了治病救人，不是为打击学生，不是为了制造敌人，所以，我们就要特别注意一些技巧与方法。我们之所以要营造这么一个和谐的、温馨的环境，是想让学生慢慢地消除紧张、恐惧，甚至敌对的情绪。在批评前，我们不妨先听听一段音乐，或是先跟学生谈谈一些生活琐事，或是与他们散步散步一下，待到学生消除了紧张、恐惧，甚至敌对的情绪后，我们再慢慢地进入正题。这种和谐的、民主的、轻松的、温馨的批评方式是每一个学生都喜欢的，也只有这种累松而和谐的氛围里，学生才更容易接受我们的建议与批评。

四是在批评前要充分了解学生的各种情况。为了有针对地对每个不同的学生采取不同的批评态度与方式方法，我们有必要在事前先了解好学生的家庭情况、生活情况、心理情况、个性特点、以及事情的前因后果等等。针对这些不同的情况，我们对不同性质的错误，对不对的学生采取不同场合的、不同态度的、不同方式方法的批评手段，尽量避免一些不愉快的事情发生，以便达到更好的批评效果。比如有一个学生因家庭问题而心情不好与别人打架了，我们就不分青红皂白的狠批他一顿，那他能心服口服吗？他能很好的听取我们的建议吗？他能因此而感激我们吗？好象都不可能，所以，高效率的批评方法，不是盲目得来的，而是建立在知己知彼，知前知后，灵活多变的准备工作之上的。

五是在批评时要就事论事，不能涉及其他。批评一个学生，只能是就事论事，不能涉及其他无关的事情，比如是一些旧帐，或是家庭问题，或是父母情况，或是长相问题，或是个性特点等等。如果我们在每一次批评学生时，都把这一些珠麻绿豆搬出来一起炒，那么学生肯定十分反感，他或许认为我们有意敌视他，有意排斥他，这样一来，我们就不好开展工作了。我们不要天真地认为：我有那么多你的缺点和不足之处，我就有足够的理由大批特批你了。其实，这是一种得不偿失的、错误的想法与做法。

六是在批评时要尊重学生的人格。每一个人都有做人尊严的底线，如果我们不小心碰了这个底线，那我们的批评就不能开展下去了，可能还会导致更加不良的后果。所以，我们在批评学生时，要把学生当作一个独立的、应受人尊重的独特个体，要用一种善意的、充满爱心的眼光去对待学生，或是换位思考一下。这样一来，我们在批评学生时就能多一些善意，多一些尊重，多一些耐心，多一些技巧。如果不小心伤了学生的人格，我们要马上及时地、诚恳地跟学生道歉。任何一种不尊重他人的批评行为一种都是大打折扣的、都是一种失败的批评手段，都失去了批评原有的意义与价值。

七是批评后要做好善后工作，任何一个学生被老师批评后，在心底里或多或少都有一些不安的情绪，而这些情绪也肯定会或多或少的影响到学生的学习与生活，所以我们老师在批评完学生之后，要主动多走近学生，要多关心学生的学习与生活，让他感觉到我们是真心为他好，而不是在排斥他。那么，他会更好更快地纠正不足之处，取得令人惊讶的进步。如果我们批评了一个学生之后，使得他渐渐远离了我们，那么，这种批评也是没有效果的，也是一种失败的批评。„„

总之，批评是一把双刃剑，如果我们使用得好，那么它会促进我们的教学教育工作，反之它不但会伤害了学生，还会严重地影响到我们的教学教育工作，所以，我们在批评学生时，应多讲究一些策略，应多有一些耐心，应多有爱一些心，使得我们的批评更有效果。有道是春风化雨花更艳，良药可口人更喜。鉴于此，我们又何乐而不为呢？！

表扬与批评的艺术 篇6

班主任工作中，经常利用表扬与批评去激励或转化学生，这种有效方法是治理好班级工作的双刃剑。如何把握好表扬与批评的艺术，是班主任工作实施中必须解决的重要问题，是增强教育效果的重要途径，下面就此作如下探讨。

一、表扬的艺术

表扬除了能满足对方的内心需要之外，还有很多好处。例如，可以使对方更有自信，表扬的力量是无穷的。它是我们随时随地能献给别人的最好的礼物。它是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要，也是自我完善的需要。大胆的赞美别人对孩子的行为进行适度的表扬，能让孩子保持非常好的心境和状态。表扬要注意以下几点：

1、表扬中有爱。运用好表扬这一方法的前提条件是爱。学生有丰富情感，老师要真正爱他们，关心他们，他们就会接近老师，相互之间关系才会融洽，有利于激励他们发扬自身的优点。有一个学生的家长给我们讲了这样一个故事。他女儿从上学就唱歌走调，上学后就不爱上音乐课，怕同学知道她跑调。可不到一年，事情发生了变化，她告诉妈妈老师说她有音乐细胞，每天多弹钢琴进步会更大，后来她的钢琴弹得十分出色，怕跑调的事也没有出现了。

2、表扬中要体现更高的要求。任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。班主任在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。对基础好的孩子表扬应重在他们的创新。如果教师对他们解决一些容易的问题大加赞赏，不但不会激发学生探索的积极性，反而让其满足现状，不求进取。

3、为学生创造受表扬的机会，对于暂时落后的学生，班主任要帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬去激励学生的上进心。增强学生自信心。每个学生都有他自己的长处，作为老师要善于发现学生的闪光点，然后抓住机会进行表扬。如有的学生文化学习不突出，但在艺体等方面有优势，老师要尽量让他们参与这些活动，让他们充分展现自己，找到自信。

4、表扬要面向集体。班主任的表扬不能只限于少数几个人，而要面向全体，不然学生容易造成嫉妒，影响学生凝聚力。即使表扬个别学生，也要强调他是为学校、班级争荣誉，做到表扬一人，鼓励一群。

在我们的教育教学中，老师们不约而同的开始意识到这样一个问题：经过我们多表扬和鼓励的孩子，他们特别亲近老师，进步也很大。表扬有利于学生的健康成长。

二、批评的艺术

人非圣贤，孰能无过。在我们的学校教育中，学生是成长的主体，不可避免的会犯这样或那样的错误，这时，一味迁就和容忍是不可取的，会让孩子丧失正确的是非观。批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段可以帮助学生认识并改正错误。

但是，实际的教育活动中，有时我们的批评可能没有达到该达到的目的，相反却严重损害了师生关系，造成教育的失败。请看以下几个真实的案例：

案例一：“一次语文考试之后，我自我感觉良好，心里估计能够有一个不错的成绩。发下考卷后果然分数很高，我开心极了。上课讲考卷时我发现语文老师一直用怪怪的眼光看着我。下课后，我被叫到办公室里，老师拿出我的考卷，说我偷看。我心里十分冤枉，也十分气愤。从这件事后，我一直不喜欢这位老师。”

案例二：“初中时，有段时间我考试的成绩一直很差，落下来几十名。班主任老师当时还是很耐心，找我多次谈话，我也很感激他。后来，有一次我在上课时看漫画书，被任课老师发现了，任课老师不是与我交流批评我，而是把我看漫画的事告诉了班主任。那天自习课时，班主任老师把我叫到教室后门口，狠狠地批评我。自习课很安静，班主任老师教训我的话大家又都能听到。我在那儿非常难过，根本听不进老师在讲什么。接下来的期中考试我考得更差。”

案例三：“我们班上班级曾规定学生不准带随身听，但那天我为了做好英语演讲，便带了一只随身听，打算在邀请同学唱英文歌时配上音乐，整个上午我都没有用。中午，我回到教室时忽然发现随身听不见了，后面的同学告诉我，说是被班主任收去了。我自以为没做错什么，便理直气壮地去办公室，然而班主任一看到我，还没等我开口，便训斥起来，毫不给我解释的余地。听了他的教训后，我干脆破罐子破摔，也懒得向他解释，反正他这种人说了也是白说。那以后，我就处处与班主任对着干，对班级的事一点也不热心，这也算对他蛮不讲理行为的惩罚吧！”

以上三个案例中，教师都试图通过批评来教育学生，使其向积极方向转变。但显然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要从教育者自身来找。我们认为，教师在批评学生时，注意以下几个方面。

1、批评要准确，避免信息单向，沟通不畅。班主任对学生的批评教育，必须掌握准确事实，做到事实求是。在批评之前，一要对问题或错误的责任掌握准确；二是对问题或错误的性质影响掌握准确；三是对发生问题或错误过程及细末节掌握准确；四是对犯错误学生当时和他们的一贯表现掌握准确。只有这样，批评才能有的放矢，学生才能心悦诚服。

而对学生的了解，除了观察、调查，更重要的就是直接听取学生的表述，包括学生的解释，甚至辩解。这不仅是了解学生的最直接方式，也是对学生的尊重，是平等、民主师生关系的体现。有利于及时把握学生的实际情况，也使教师能在与学生交谈的过程中因势利导地进行教育；倾听学生解释，有利于学生调控情绪，冷静看待自己的问题，因而更能接受教师的批评。案例三中的教师不容许学生解释，不分青红皂白地大加训斥，其教育效果当然会大受影响。

2、批评要入情入理入心，避免言行随意，挫伤自尊。

“入情”就是应具有情感性，以情感人，以平等态度，以关怀爱护口气诚心诚意帮学生。“入理”批评要以理服人，不能以势压人。“入心”就是批评学生要注意师生心理协调。

人人都有尊重的需要，当一个人的自尊心受到挫伤时，会产生强烈的消极情绪反应。如果教师的言行伤害了学生的自尊心，必然会导致师生关系的紧张。保护或爱护学生的自尊心是教育者应遵循的一条基本原则，不仅如此，我们还要有意识地发展或培养学生的自尊心。一个人如果缺乏自尊心，也就缺少了一种接受教育或进行自我教育的重要依托。以上几个案例中，教师都没能保护或有效利用学生的自尊心进行教育。那种不考虑学生感受，不顾及学生反应，不分时间、地点、方式的批评，效果往往会是适得其反。

3、选择合适批评方式，避免以偏概全，缺乏公正。

根据学生问题或错误的性质、程度、影响以及学生个性特点的不同，班主任要采取不同的批评方式以达到最佳效果。（1）渐进式批评。有层次，步步深入，不能一下子把批评信息全部抛出。（2）启发式批评。以暗示为主要手段，要提醒、启示或提问之类语言与被批评学生交谈。（3）商讨式批评。班主任要用商讨问题态度，把批评的信息传递给被批评者，这是一种较为缓和的方式，他适用也反应快，脾气暴躁的学生。此外，对比式批评，表扬式批评，这些都是实践中经常应用的方法，做到批评多样化、生动化。

有的教师的个性使然，看问题习惯于偏激、绝对化；有的教师则是因容易情绪冲动，致使思想和行为“变形”，不能理性地就事论事地处理问题，盲目扩大“火力范围”，一味“算总账”，只顾痛快地进行全面否定。这样做的结果是：学生把教师的批评看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是产生强烈的不满情绪、不公平感以及防卫心理，致使教师批评的出发点无论多好，也难以为学生接受。

４、要用发展的眼光看问题，避免心存成见，看“死”学生

对于学生，有些教育者可能习惯于根据过去的经验来给出结论，如果教师对某学生形成了不良的刻板印象，就往往难以改变。于是就会出现好学生就不会差，差学生就不会好的思维定势。这种现象在实践中是十分有害的。案例一中的教师正是因为这种思维定势，而不去调查了解，不用发展的眼光看待学生，以至于不仅冤枉了学生，造成师生情绪对立，而且也错失了一次趁热打铁的教育良机。

批评的艺术 篇7

对于学生而言, 在成长过程中难免会出现各种错误, 在班级管理中老师对学生的批评也就在所难免。但不同的批评产生的效果是不一样的, 好的批评有利于教育学生, 促进班风的健康发展, 不好的批评不但起不到应有的教育, 相反还会产生副作用, 那么怎样的批评才能恰到好处, “药到病除“呢?

第一, 要掌握好时机。一般来说, 学生犯了错误, 班主任要及时处理, 因为这个时候学生对自身的错误都有所察觉, 有所认识, 及时给予指正, 既能使错误行为得到有效地遏止, 又能使学生印象深刻, 避免重犯。相反, 如果不及时处理, 事过境迁再来“旧事重提”, 学生就会反感, 反应也会变得麻木, 不利于错误行为的纠正。当然, 在有些特殊情况下, 我们也要有意延缓批评的时间, 采取“冷处理”, 寻找批评的最佳时机。比如学生顶撞老师后, 如果老师为了所谓的师道尊严, 和学生争面子, 马上一阵狂风暴雨般的批评, 必然会使学生“口服心不服”, 甚至出现“顶牛”局面, 加深师生之间的隔阂和冲突。而采取“冷处理”, 往往会取得意想不到的教育效果。

第二, 要把握尺度。这里所说的尺度有两层含义, 一是指批评的轻重要适度, 批评过轻, 既起不到教育学生的作用, 也起不到警示告诫其他学生的作用。而批评过重, 又会使学生产生抵触情绪, 甚至对教师产生偏见, 造成师生关系的紧张。尺度的第二层含义是批评的次数要适度, 学生犯了错误, 不要抓住不放, 喋喋不休地说个不停。任何时候我们都要记住, 批评不是目的, 育人才是根本目的。

第三, 批评要坚持公正、公平的原则。班主任在批评犯错误的学生时也要“一碗水端平”, 切记厚此薄彼。有的教师对自己喜欢的学生在犯错误时, 不进行批评或者只是轻描淡写的批评, 而对不喜欢的学生犯了错, 却毫不宽容, 甚至将批评变成了讥笑和谩骂, 这样的批评怎能让学生心悦诚服的接受呢?长此以往, 不但会失去批评的效果, 还会降低班主任在学生心目中的威信。

第四, 批评要充满情感。没有爱, 就没有教育, 对学生进行教育时, 如果只是生硬而粗暴地乱发脾气, 丝毫不考虑学生的自尊心, 不站在学生当时的立场分析问题, 解决问题, 就达不到应有的教育效果。巴尔扎克说过, 爱不只是一种情感, 也是一种艺术, 更是一种教育力量。作为班主任, 只有对学生充满情感, 才会使学生乐于向班主任敞开心扉, 乐于接受批评, 纠正自己的错误。

浅析批评的艺术 篇8

[关键词]教育 批评 学生

批评也是一种教育方式，如何实施批评才能起到最佳效果，这也是值得每一个教育工作者研讨的问题。在教学中，应慎重采用批评方法，注意把握批评的度，不然就达不到教育的目的，有时还会适得其反。笔者在长期的教育工作中探索、总结出一些行之有效的方法，与广大教育工作者商榷。

一、鼓励——巧妙的批评

大多学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。例如，针对少数学生轻视政治课的现象，当发现某位学生上政治课时总是看语文、数学，在找他谈话时可以说：“热爱专业钻研专业知识是很好的，要是对每门功课都这么用功就好了，相信你们是一定做得到的。”同时说明政治课的重要性等。这样貌似鼓励实是批评的方法较之训斥和责备，其效果自然要好得多。

二、商讨——热情的批评

面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关怀，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。

三、提醒——善意的批评

有一位学生，其家庭经济情况并不好，可由于受不良风气的影响，染上了抽烟、打游戏机的坏习惯，成绩直线下降。在找他谈话时，我不直接提出批评，而是先与他拉家常、寻问他家中每月的收入有多少，父母亲每月给他多少伙食钱等，然后说：“你学习认真刻苦，不像个别同学成绩差而又不努力……你父母对你寄与很大希望。爸爸妈妈挣这些钱已经很不容易了，我们一定要珍惜。再说，玩游戏没什么出息，又浪费了那么多钱。要是你能在生活上，纪律方面再约束一下自己就更好了。”这种从善意的立场出发，采用及时提醒和暗示的教育方法，要做到言辞诚恳，以情感人，使学生容易接受，并且意识到自己的言行已构成或即将构成错误，要能分清是非，能约束自己，避免再犯。

四、沉默——无声的批评

一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。

五、谴责——严厉的批评

无庸讳言，也有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方法，不能姑息迁就，而是要进行公开的严厉的批评。批评的态度要愤慨有力，表情要严肃认真，语言要激烈尖锐，批评时切忌含糊其辞、目标不明，也不宜威胁鄙夷、讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸、漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。