高中作文批改的有效性

高中作文批改的有效性（精选8篇）

高中作文批改的有效性 篇1

【摘要】：作文是学生语文能力的综合体现,最能体现语文的工具性和人文性。随着课改的日益深入,以学生发展为本的理念已渗透到各学科的教学之中。在作文批改过程中,我们应充分发挥师生互动性,重视学生参与,注重探究、研究和合作精神的培养,引入多元化的评价方式。本文提出,在作文教学中可以探讨并实行作文批改的“互动模式”等一些高中教师如何有效作文批改的有效方法,以提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力。

【关键词】作文批改模式 学生自主评改 “三步走”

一、传统批改模式的弊端

“全批全改”与“精批细改”的传统批改模式，在教师不了解学生作文能力的情况下，能起到一定的作用，但弊端明显，弊远大于利。具体如下：

1、不利于学生作文水平的提高。由于时间、精力有限，很多教师的评语容易千篇 一律，缺少针对性。模式化的评语如“中心突出、内容充实、语言优美”等，在学生作文本上屡见不鲜。其结果不难想见，这类不痛不痒、空洞无物的评语，实难对学生的作文有实质性的帮助。

2、违背作文教学的基本理念和规律。作文的写作与批改，本应包含学生的主动参与，让学生在写作与修改的不断参与中提升自身作文能力。而现在老师的精批细改，把学生寻找自身错误的机会给“抹杀”了，把学生发现自身文章中问题的技能给“漠视”了，把学生的自主批改给“包办”了，达不到“教是为了不教”的目的。

正因此种批改模式弊端明显，改变这种模式便成为必然。

3、不利于学生个性与创造力的培养。学生的兴趣爱好不尽相同，生活阅历深浅有别，写作水平也参差不齐。而作为成年人的教师，他们的学识、情感、价值标准等与学生也有差异。用一个人的标准去评判一群人，用成人的眼光去评判学生，难免会无视个体差异，禁锢学生的思维，使得文章变成千人一面的古板之文。学生的个性、创造力逐步萎缩。

4、挫伤老师批改作文的积极性。认真批改一篇作文，一般用时十分钟左右;两个班级一百多篇作文，老师的辛苦自不必说，但结果往往是“老师累得半死，学生一塞了事”的尴尬。学生辛辛苦苦的写，老师累死累活的改，学生漫不经心的看， 十分的付出却得不到半分回报，不难想见其后果是学生不想写，老师不想改，恶性循环，老师的激情难免会退却。

二、有效批改模式的探究

既然传统作文批改模式不仅费时费力，又达不到应有的教学目的，那么有没有一种有效的作文批改模式既能够减轻教师的工作负担，又能够提升学生作文水平呢?这应是一名高中语文教学工作者重点思考并研究的课题。笔者结合自身的教学实践体念，认为作文批改可遵循“学生自主评改”模式，这一模式可分“三步走”。

第一步：牵着学生走,让学生改有所向。

所谓“牵着学生走”，就是在学生没有作文批改经验的情况下，教师指导学生批改作文，即通过批改理论指导、教师示范批改等方式教会学生如何批改，让学生明确作文批改的思路和方向，奠定学生自主批改的基础。

首先，让学生对作文批改的方式有明确的认识。作文批改，包括“评”和“改”两个方式，不能“光评不改”，也不能“光改不评”。

评，即对作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。它有眉评、旁评(横评)和尾评(总评)三种形式。眉评，指写在作文纸上方空白处的评语，相当于面部眉毛的位置，故称眉评。旁评，指写在作文纸的右旁的评语。尾评，是写在作文末尾的评语，对作文进行总的评价，又称总评。

改，即改正作文中的缺点和错误，包括对作文的润色和修饰。改的范围较广，改的方式一般有删、补、调、换四种。删，就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去，与主题无关的内容也必须删去。补，就是增补遗漏或缺少的字、词、句、段，使其更加完美。增补的内容必须与原文的中心一致，不能画蛇添足。调，就是调动字、词、句、段的位置，使句子通顺，段落连贯，全文思路清楚有序。换，就是更换文中不适当的字、词、句、段，实际上是删和补的综合，用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。

其次，让学生对作文批改的内容有明确的认识。文章批改的范围广、头绪多，但总的看来不外乎两个方面，一是思想内容，二是表达形式。思想内容方面主要包含文章主题、材料等;表达形式方面主要包括文章结构、语言使用、标点符号、书写格式等。

修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式5个方面;前3个方面，是对文章作大处修改，“伤筋动骨”，牵涉到文章的全篇;后2个方面，是对文章作小处修改，务必精益求精!假如学生发现了文章毛病，如何规范、便捷的修改呢?这时教师要教会学生修改文章常用的一系列符号，如增补号、删除号、换位号、另起号等，让学生在改作文时有序进行。

再次，让学生对作文评分标准有明确的认识。高考作文阅卷采用的是《分项分等评分标准》，分基础等级40分、发展等级20分;基础等级分内容、表达两项，各20分，内容包括题意、中心、内容、感情四个方面，表达包括文体、结构、语言、书写四个方面;发展等级包括深刻、丰富、有文采、有创新四个方面。总体来说，分为四等，一等切合题意50—60分，二等符合题意43—49分，三等基本符合题意36—42分，四等偏离题意35分以下。

最后，让学生对作文批改的过程与做法有明确的认识。当然，要做到这一点，最佳方式是教师在课堂上作示范性的批改，即教师从学生上交的作文中，挑选一篇中上等的作文，事先打成电子稿，在课堂上利用投影仪，当堂批改给学生看，同时加以讲解，让学生直接感知老师批改作文的全过程。这种方式，可以让学生对作文批改这一相对陌生的环节有直观的感受，从而让学生能举一反三，进行自主批改。

这一阶段，学生系统地了解了作文批改的理论，并在老师的示范批改中感知作文批改的方法，让学生找到了作文批改的方向感。

第二步：盯着学生走，让学生改有所靠。

所谓“盯着学生走”，就是教师在给定作文批改要求后，让学生自主批改作文，同时对学生的批改进行跟踪督查与指导，及时发现学生批改中的问题并加以解决，成为学生自主批改的有力后盾。

学生自主批改，一开始步子不能迈得过大，宜采用小组批改的方式。按作文水平的不同，四至五人为一个小组，并指定一位能力和责任心强的学生担任组长。老师指导学生从错别字、病句、标点、格式、选材、结构、中心、表达方式、文面等方面入手。每组至少批改3篇作文，每篇都要详批，之后组长组织讨论，选出一篇有代表性的作文向全班推荐。教师在此过程中，不是袖手旁观，而是要不断监督，并在此基础上作深入性总结，选出最佳评改小组及优秀作文，以提高学生的积极性。这种小组形式的批改，可以多训练几次，为以后学生的独立批改打下良好基础。

在积累了一定的批改经验后，学生自主批改就可由“集团冲锋”转向“单兵作战”了。同样，教师要提出作文批改的具体要求，让学生“有法可依”。每次批改时，教师可根据作文指导的需要，突出一至二点要求，做到重点突出。

这种做法有成功的先例。著名特级教师魏书生当年就曾引导学生互改作文，发动学生一起来搬“作文山”。作文批改的要求一共十条，开始批改时只提一条要求，以后逐步增加;在学生掌握了十条要求之后，再对作文进行综合批改。多年来，魏老师未尝亲手批改过一篇作文，可他的学生的作文依然在县内遥遥领先。

让学生单个自主批改，一方面是希望他们能取长补短，在相互学习中有收获;另一方面，从心理学上看，人往往对别人的东西更感兴趣，更容易发现别人的毛病，这样有利于提升他们的鉴别能力。

在学生自主批改后，教师再次收回作文本，发给其他同学，让其他同学对该作文进行二次批改，对头次批改的内容进行补充完善，允许学生对批改意见进行争鸣。

学生批改完成之后，教师要认真审阅每位学生的批改情况，对态度不够认真、批改重点把握不准的，要重新个别指导，使其及时改正。

这一阶段，是学生自主批改作文的重点，教师要着力训练学生相互批改作文的能力。同时，教师对学生的督查与指导贯穿于整个过程之中。

第三步：放开学生走，让学生改有所归。

所谓“放开学生走”，就是学生在已有的批改能力和经验下，能够独立修改自己的文章，并逐步养成自写自批自改的写作习惯，使其归于真正意义上的作文。

叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时有一句名言，就是“自能读书，不待老师讲;自能作文,不待老师改”。无论是小组批改，还是生生间相互批改，其最终目的还是自批自改。自己的作文自己修改，这才是实质意义上的写作，才是写作一篇文章的完整过程。

放开学生走，并不意味着教师可以放任不管，教师要从更高的层面来关注学生的自我批改。第一，教师要继续培养并保持学生的作文批改兴趣。自改相对于互评更难，虽然前面已有经验，也尽心尽力，但学生不一定能够批改得很好。这时候，学生的情绪上面临着拐点，教师要给以充分的鼓励与赞扬，哪怕是改得不尽如人意。充分的鼓励，能够激发学生批改的兴趣，能够让学生更加积极参与，变 写 作 后 的 “要 我 修 改 ”为“我 要 修 改 ”。第二，教师在作文题型的选择上要精挑细选，让学生学会不同文类的写作和修改方法;在作文时间的安排上要恰当合理，使学生既能保持定量的训练，又不会有太大的学业压力;在作文的评点上要更加精益求精，使学生更加清晰地知道从哪些方面更好的提升自己。学生慢慢适应并习惯于自写自批自改的写作模式的时候，教师才可以真正放手。

高中作文批改的有效性 篇2

在高中作文教学中, 老师不仅要写前指导, 还要写后评改。作文的评改是作文教学当中重要的一个组成部分, 作文评改是信息反馈的过程, 从某种程度上来说, 它直接影响着整个语文教学的成功, 关系到学生写作水平的提高。

作文评改在古代的语文教学中就存在, 它是指教师、师生一起或者学生个体对作文命题、立意和材料的选择使用、遣词造句等多方面进行的斟酌批改以及评价。

传统的作文评改模式对充分发挥学生主体作用不利。在传统作文评改模式中, 教师精批细改, 把“改”的主体地位和“批”的主导作用混淆, 教师在作文批改当中独揽大权, 此法也不受学生欢迎, 这样不仅增加了老师的工作量, 又对学生主体作用发挥不利。传统作文评改模式也对学生的素质培养不利。当代语文教育学家魏书生说过“只要是学生自己可以做的事情, 老师一定不能去做”。

互改作文的动能:

(一) 引导学生参与作文的评改可以提高他们写作水平

在作文互改过程中, 学生会自主地拿自己和别人的作文对照, 比较各自优缺点, 便于取长补短。通过减分、加分能鲜明地感受到错别字和病句的危害, 引起他们写作时足够重视, 尽量不让自己扣分。互改作文的方法突出了学生的主体地位。别人作文分数高低的大权掌握在他们手里, 因此, 他们在评改的时候有一种强烈的责任感, 使他们对作文评改的各项要求和标准, 如文章语言、结构、书写、选材、标点符号的用法等都有着清楚地了解。积累这些知识对学生的写作水平有着潜移默化的影响。在这个过程中, 学生自我意识会更加得到提高。这个年龄段的学生心底都有种强烈的自我意识, 不想比别人差, 怕在人前丢面子, 这就使那些原本不很重视作文的学生也会尽自己最大努力发挥自己最佳的水平, 把作文写好。长期下去, 作文水平肯定会有很大进步。

(二) 引导全体学生参加作文评改可以激发学生作文兴趣

让学生参加作文的评改, 学生在这项教学活动当中突出了主体地位。从原来被老师批评指正的被动到现在主动去找别人的不足和错处, 角色的变化, 让学生产生了一种新的兴奋。就如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》当中写到:能使学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感, 唤起青少年特有的对知识的兴趣”。

二、互改作文的策略

进行小组流水批改, 把班级分成若干小组, 然后每小组的成员相继批改后一起协商给出作文评判。小组流水批改是常用的一种互改方法。

批改之前, 要设定好评分标准。设定作文满分为60分, 把作文内容划分为作文结构、书写质量、语言表达、思想内容四个方面。其中作文结构占20分, 分解为段落是否清晰、作文篇章是否完整、过度是否自然、详略是否得当四项, 每项5分。书写质量5分, 主要看书面是否整洁, 字迹是否工整。语言表达占20分, 分解为有没有病句、语句是否通顺、有没有错别字、语言的表达符不符合写作要求、是否准确运用了修辞手法, 每项5分, 其中错别字两个扣一分, 并在文中用红笔标注, 病句一句扣一分。思想内容15分, 分解为三项:主体是不是明确、文章是不是符合要求、选材是不是合理, 每项5分。评分标准很详细, 为了让学生在批改过程中有章可循, 避免他们无从下手。当然, 评分标准可以略加调整, 让老师和学生根据每次作文要求制定详细规则。

评改过程中把全班分为多个小组, 要注意差、中、优搭配组合, 每组四人, 组内选出一位责任心比较强的同学当组长。给每组发三到四篇作文, 按照评分的标准, 流水批改:首先从细处着手, 注重作文的语句、文字、标点、段落、修辞, 接着从整体上把握, 注重评判作文的布局谋篇、选材、主题。根据自己的理解判断和评改要求, 在作文本上圈出病句、错字, 划出优秀的句、段、词, 删掉重复不恰当的句、词, 提出修改或肯定的意见。在草稿纸上写出对应的等级、分数、修改评语, 再让小组成员轮流地批阅, 每个小组成员都把四篇作文看过后在组内讨论, 小组长结合组员意见写出总评语和给出分数。

老师在学生批改基础上进行全面复查, 写下复评意见。对于学生评语中言之有序、言之有理的地方, 老师应该及时地肯定, 对于不正确的地方, 要及时地纠正。

三、互改方式的实施

一直以来老师批改学生的作文花费了很多的时间, 付出了很多的精力, 也是天经地义。但老师的付出和最终效果不能成正比, 所以, 如何改进作文的批改方法, 提高批改的效率, 让老师减轻负担, 有很大的现实意义。叶圣陶曾说过:“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”高中生评价他人和自我评价的能力正在快速发展之中。互改作文不仅符合学生心理健康发展, 又对培养和提高学生修改作文能力有帮助, 老师的工作效率也得到提高。

(一) 作文互改要求

1. 看卷面是否整洁, 书写是否工整, 字数是否符合要求, 不符合扣3—5分。

看标点符号是否用正确, 一处扣1分。看有没有错别字, 有, 圈出, 一处扣1分。

2. 看题目是否居中, 段首是否有两空格, 是否有题目, 作文格式是否正确, 不符合扣2分。

看有没有修辞, 使用各种描写方法, 一处加2分。看语言是否简练、优美、准确。优美处作标记, 一处加2分。

(二) 实施方法

1. 分组。老师按照学生的作文水平, 分配好差、中、好学生, 安排一组四人, 制定作文水平不错的为组长。

2. 互改。每篇作文根据年纪具体要求, 四人共同批改和商量。

3. 点评。写下修改的建议或者肯定写得好的地方。

4. 反思。作文互改之后, 学生拿回自己作文, 根据批改的意见修改, 并写下自己对这次写作的反思。

摘要：作文评改是作文教学当中重要的一个组成部分, 是对命题、指导、行文评价和审核的过程。从一定程度上说, 它直接和整个语文教学活动的成功有很大的关系, 对学生写作水平的提高也有重要作用。作文评改分为两个环节:“评”以教师为主, “改”以学生为主, 互动与自主相结合。

高中作文批改的有效性 篇3

【关键詞】高中英语写作 作文的有效批改

英语写作是整个英语教学中一个非常关键的部分，在整份高考英语试卷中大约占到20分左右，江苏卷为25分，占总分的约1/ 5。但同时它也是英语教学中一个比较困难的环节。说它难主要有两个方面的因素：1.对学生而言想要大幅度提高作文分数比较难，很多学生到了高考之前仍然会抱怨英语作文写了三年了，可每次的分数都徘徊在某一固定值左右，感觉练了那么多篇作文，背了那么多篇范文记了那么多佳句好像没什么大的作用。2.对于教师来说，每次作文布置起来倒是挺方便，可批改起来就犯难了。如果两个班的作文想要批的很仔细的话真的是一项非常耗时耗力的工作。但是关键问题是老师花费了大量的时间和精力将学生作文中的每一个错误（包括符号，单词，短语，介词副词搭配，句子结构，语法，逻辑错误等）都认真研究，不辞辛劳地把学生所有的错误都用红笔圈出来，或帮助改正学生作文中的错误，但最终的结果却不一定令人满意。

一、提高批改作文的效率，尝试多样化

1.学生自改（告知学生高考作文一至五档得分的标准，及字数，书写，卷面，好词好句的运用等要求）。在实际操作中我们可以从以下几个方面指导学生进行自改。（1）检查是否偏题：让学生对照题目的要求看自己所写的内容是否切题。如果偏题了，要立刻查找原因，以免下次犯同样的错误。（2）检查人称，时态是否正确。（3）检查要点是否齐全：指导学生学会根据要求列出要点，对照自己所写看要点是否齐全，以及如果漏点该如何扣分。（4）检查标点符号，错词，错句。（5）可以让学生将自认为写的比较好的词，短语，句子划出来，再根据个人的字数，书写及卷面整洁度给自己打分。在这一过程中一定要提醒学生特别注重（1）（2）（3）点，这绝对是三根高压线，所以千万不要随便碰。

2.学生互改（在自改的基础之上或直接互改）。如果是在自改的基础上进行互改的话一定要要求学生使用不同颜色的笔以示区别，批改的要求和步骤与自改是一致的。但相比较自改，互改的最大优势在于学生更容易发现别人文章中的错误，因为自己写的太熟悉了，而且往往认为是对的才会写出来。此外通过互改可以激励学生相互之间取长补短，互通有无，从而进一步提高自身的写作能力。

3.共同批改。进行师生共同批改的时候，首先要告诉学生对事不对人，以免打击学生的积极性。通过实物投影将学生的作文放大在屏幕上，然后让大家依然根据自改的步骤进行批改。在共同批改的过程中对于学生所犯的错误可以尝试让学生进行订正，然后教师进行指导。这样的方式学生可能会记忆更加鲜明深刻。

4.个别面批。每次作文可以选择几个犯典型性错误的学生进行面批。比如审题错误，时态错误等。面批作文除了能有效提高学生的写作能力，因为这样做更有针对性，对学生来说更具体，更细致，同时也是师生感情沟通的有效途径。也许通过一次作文的面批对于老师和学生都会有意想不到的收获。如果一学期下来能做到每个学生进行一次面批的话我想对于学生作文的提高肯定是大有裨益。

二、注重作文的有效订正和二次写作

对于作文的认真批改固然很重要，但学生的订正和消化更重要。所以教师在认真批改（当然可以多种方式有效进行）仔细讲评的基础上一定要注重学生订正这一环节。可以让学生将老师标记有错误的地方进行修正，或进行二次写作，然后老师再进行二次批改。当然这种方法可能对教师的工作量会是一个巨大的挑战，但是相比较于第一次所写的作文学生的进步会很明显，所以改起来会轻许多。以我班一次周练的漫画作文为例，第一次学生在写的时候对于漫画所体现的人类面临的窘境的描述（由于人类对于自然的破坏，所有的鸟类都已灭亡，所以人类只能以纸鸟为伴）掌握的很不到位，但是通过讲评之后的二次作文中优秀作文就很多了。

三、多加鼓励，激发学生写作兴趣

每一个学生都会有自己的闪光点，每一个学生都希望得到老师的肯定，所以在批改作文的过程中，我们不仅仅要标出学生作文的错误和不足，还要擅长发现学生的优点。哪怕一个好词，一个好的短语，我们都可以打上标记，在旁边写上一个简单的good，我想这对学生来说都是一个极大的鼓励。除此以外在讲评作文的时候教师可以将批改过程中发现的学生佳句佳作制作成ppt展示给学生看，这样可以极大地激励学生的进取心，同时也是一个互相学习的好机会。除此以外，我们也可以将非常优秀的学生作品批改之后或整合之后印发给每一个学生，供他们学习欣赏。

总而言之，不管采取哪种批改作文的方式，或者采取交叉进行的方式我们都应该在纠正学生写作错误的基础上努力发现学生的优点，最终帮助学生形成自主学习的终极目标。作为教师我们要帮助学生通过初写，订正，重写的过程逐渐养成良好的写作习惯，克服写作畏惧心理，建立写作信心，不断改正错误，最终提高写作水平，并体验成功的喜悦。站在老师的角度作文批改和讲评是写作教学的重要组成部分。通过这一环节可以帮助老师及时了解学生的写作水平，并根据学生的具体情况进行及时调节、改善自己的写作教学，做到教学互动、教学相长。

参考文献：

[1]新浪博文《谈英语作文批改技巧和讲评方式的有效性》

高中作文和批改评语 篇4

不知从什么时候和父母的距离有这么远，而且真的真的好远好远!

又是一年中秋节，万家灯火，喜笑颜开，家人团聚的场景似乎很常见，但是，对我来说那只是一种奢望!望着天上发着淡淡光芒的月亮，没有“每逢佳节倍思亲”的伤感，有的只是习惯性的孤独。

“怎么了?外面冷，回家坐吧!”妈妈从房里走出来，轻轻的拍着我的肩膀。“妈，我想过中秋节!”我将头慢慢转向她。“今天不就是中秋节吗?屋里还有月饼，要吃吗?”妈妈一脸疑惑。“我说的不是这样的中秋节!”我恨恨的说。“那……你……?”“你是知道的，我想要一家团圆，一家人一起，一起赏月吃月饼!”“你爸不是忙嘛，他说过了，一有时间就回来!”“有时间?他每次都这么说，可是……可有哪次是真的……别人总是家人团聚，而我，只有对着月亮发呆!我是真的真的好想爸爸。”我缓缓的将头转回，将头低下，让刘海遮住眼睛，让眼泪默默地流下，无尽的流下!“我知道，我知道、我替他保证，有时间一定会回来!真的!”妈妈双手扶住我的肩!我摇了摇头、不再作声!

妈妈替我披上一件衣服，进屋了。

我又将头抬起，望着天上愈加园亮的月亮，并没有被它的美丽所折服，感受到的只有它的清冷，而且愈加严重。起风了，树叶哗哗的作响，一片又一片的树叶落下，枯黄了，归根了!我突然觉得好冷，好冷，又将衣服裹紧了些，真的好冷，透过心的冷!

院子门被推开了，听到了行李箱滚动的声音，“我回来啦!”一声熟悉又因长时间没有听到而陌生的声音响起。我寻声抬起头，那是一个消瘦的人，领着大包小包，满脸笑容。我不顾一切，飞一样的奔向他，紧紧地抱住他，因为，他是我最想最想的爸爸!

妈妈也开门迎接，三人抱成一团，紧紧地。

中秋佳节、不再孤独，不再伤感，不再难过。因为，我有家人陪!

中秋节，我相信是世界上最美好的节日!

最新高中、初中作文批改参考评语 篇5

孙琳琳

内容摘要: 本文论述作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,本文根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果,以达到根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。

关键词:

批改

方式

利弊 效果

运用

作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。作文批改是这一过程的重要环节。如何进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。在当前的形势下，我们一般的做法是:重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视,即使批改，也由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，又不得不在作文评语上打点儿折扣。如果对作文的批改不到位，会造成哪些缺陷?又如何对作文进行批改呢?我认为: 一.作文批改不当的缺陷: 1.对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过;2.选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止； 3对结构的安排不合理时,不会作调整；

4特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。二．作文批改方式： <一>.老师批改

这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于有的放矢,对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。

1.全批全改 这是最传统的作文批改方式，目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。

2.面批

这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣，我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中难很做到，更谈不上推广。

3.精批细改一部分，其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改

这两种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。<二>学生批改

随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。

事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”①的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？

1.自改

这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”②叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”③ 的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。再如对格式的修改，基础分为60分（即能交作文的都有此分数），只要求对格式写得正确与否进行批改，正确的则可得满分；又如错别字的修改，也是在基础分60分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，2个扣10分，4个扣20分，如此类推，扣满40分就不再扣。，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。

2.互改

这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。

组改

这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”④这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

<三>.特殊批改法

上面从批改作文的对象老师批改和学生批改两种方式，但作文批改无定法，作文批改的方式的确多种多样，其它几种特殊的行之有效的方式还有“三过目”批改法。幻灯批改法等。

究竟怎样批改效果更好些，老师们各有各的体会，相信大家还会有许多更好的方法，让我们共同努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，不断地进行工作创新，学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高

参考文献

1魏书生,《培养学生批改作文的习惯》,教师网,2003.年.2马鹂峰,《教育改革家魏书生风采录》,长江文艺出版社，1992年.3林志荣，何炳骅、云天椿、,《语文教学系统理论纲要》.广东教育出版社，1996年.4阎承利,《教育最优化通论》,教育科学出版社，1992年.最新高中、初中作文批改参考评语

作文开头：

1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

2、开头简明扼要

3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

5、文章语言生动丰富，可读性强。

6、开头出手不凡，吸引读者

7、开头打动

人心，具有真情实感。

8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望

€€作文过程：

1、以饱满的激情，描写了……

2、重点突出，详略得当，内容具体。

3、比喻贴切，用词生动。

4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

9、文章边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

11、小作者观察仔细，叙述时井然有序

12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

14、文章想象合情合理，15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。

17、细节描写颇具匠心。极富功底。

18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

23、文章将…写得细致入微

24、语言活泼明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

作文结尾：

1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。

12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

14、结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

总评：

1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。

3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

6、文章前后连贯，形成完整的形象。

7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。€€€€

10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

11、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。

13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性强。

16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。

18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体

19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

23、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

25、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

28、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

高中生作文带批改评语 篇6

雾引愁心去，却摧折不了记忆……

自斟自饮，邀月对影;诗节飘零，挥洒云淡风轻。

自知，吟无用之诗，醉无用之酒，读无用之书，钟无用之情，终成一无用之人。

微月胧明，碾过澄澈的梦境;名利得失，悲欢浮沉，皆不再如影随行;没有乱品春秋，何谓随波逐流?留一卷空白，他写，我读;轻笑着，愤世嫉俗。只可惜，梦醒处，依旧山重水复，走投无路，进退维谷。

不知，悲凄一词，用在此处，是不是也太过矫情?

苔痕斑驳的石子小径一路蜿蜒，我独立路的尽头，望远处山岚陆离在晨曦的雾霭中;望放得下、放不下的曾经，或深或浅烙刻在心魂深处;思量着，过往的情，和未来的路。

谁来读，世人繁华，于我仅剩虚无。

不明白，为何，已经到了尽头，还要继续走;为何，已经一无所有，还要纠缠不休;为何，已经痛得撕心裂肺，还要戴上假面，微笑演绎别人企划好的人生……

纸落纸飞纸满天，满纸荒.唐世人言。我的无奈，化一地碧叶，不忍猝读。

人心已麻木。世人造就了“只要学不死，就往死里学”的悲情小学生;造就了一篇篇现代版“八股文”式满分议论文;造就了只会打字，不会写字的英文十级高才生;造就了财富比学富更让人叹为观止的文字商人;造就了拿古典文学开刷，以求提高知名度的学术骗子;造就了文化荒漠，快餐文化，时尚史学……又大费周章，什么孔子学院、书法补习班、汉字听写活动……其意在粉饰太平，名利双收;却只欠一句，于事无补。

人心已麻木。我的难过，他不是没有读，也不是没有懂，而是真没有感动。因为他，在散文中沉溺了太久，直至再也找不回议论文的犀利;因为他，习惯了记下每一场雨，直至整个雨季，变得湿漓漓;因为他，每天写到凌晨三点，直至绝望地明了，他不会再读……也许，只能怪我自己，太自私，太决绝，太幼稚，太不够完美……太可笑。覆水难收，却只欠一句，穷途末路。

人心已麻木。为了别人的认可，逼迫自己陷入庸碌的桎梏;踏上一条一马平川，却丢失了自我的路……茫然时，所唯一拥有的，是一张冰冷、厚重的假面，欺骗他人，到自欺欺人……你们的美满人生，只欠一句，虚

相比之下，执拗，有多廉价?

拥有过的一切美好，在我透支一世感伤的义无反顾里，被我亲手，抹杀得片甲不留。我学会了承受，很多时候，是因为我自作自受。

借不到的温暖，说冰寒;去不到的明天，说覆灭。

钱穆在《人生十论》中提到：“向外的人生，是一种涂饰的人生;向内的人生，是一种洗刷的人生。”但无论怎样去选择，我们都无法完全依赖于世，或隔绝于世。所以，恨利益的纠缠，又无法忽略利益的纠缠。杰克·伦敦在成名后为金钱所驱使违心创作，却最终穷困潦倒;文森特·梵高把满怀对生命的热爱幻为笔端炽如骄阳的向日葵，也最终在孤凉中自我了结;李太白“乍向草中耿介死，不求黄金笼下生”，空灵逸然一世，也最终醉在了一江秋水，孤帆远逝;徐渭“高书不入俗眼，入俗眼者必非高书”，却最终“笔底明珠无处卖，闲抛闲置野藤中”行路难矣!

易安的绝世才情，尝尽“一种相思两处闲愁”;无文正的济世长志，决意“宁鸣而死，不默而生”;无颦儿的咏絮之才，注定，为他泣尽飞花，葬尽纸墨。

这，也许就是宿命，可以操纵，可以改变，却逃不过;逃不过生命里的彼此伤害。一如人心，难忖度，难揣测，更难把握;敏感时，会很痛;麻木后，在意你的人，会很难过。

“天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往”，世人如是的说;

“郁郁黄花，无非般若;青青翠竹，尽是法身”，佛如是的说;

“人各有志，何必牵绊;人若有心，寸愁自知”，我如是的说。

鹧鸪无情，惊破一瓯秋静如水。又一日烟火浮生。

几世，为虚妄?半醒，泪成霜。

白瓷杯里，夏的余音，依依荡漾。

雨过也，忧未了。

作文批改的实效性探究 篇7

一、多鼓励，少指责

作文是一种综合训练，学生写出一篇较好的文章是很不容易的。老师要尊重学生的劳动，体谅学生的难处，调动学生习作的积极性和创造性。批改时要多鼓励，少删改。

“理则顺，扰则乱”。批改时先看意思是否正确，再看字句是否通顺。教师要根据学生的思想感情、语言特点，尽量顺着原意加以疏通。对学生自己能改正的地方，适当点拨，留给学生自己思考、修改。如果教师包办代替或者对作文中的错误和不妥之处不予具体指点，一概否定，严厉指责，则会降低学生的习作兴趣，挫伤他们的习作信心，甚至视作文为畏途。因此，在批改中，要善于发现学生微小的进步，及时肯定他们作文中的优点;对于不足之处，也要耐心指出，对学困生的作文，更要多多给予具体指导，促其进步。

二、指导启发

要使批改收到实效，就要做到批得准确，改得恰当，让学生真正明确理解教师的用意，知道哪儿好，哪儿不好，应该怎样改。如有位老师在给学生批改《春游石川》一文中“我们一边走，一边唱，唱得树上的鸟儿为我们招手，唱得田里的禾苗为我们伴奏”这段话时，先在“招手”与“伴奏”两个词下各加上一横，并标上对调号，再批上：“联想得好，但用词不当，把‘招手’与‘伴奏’调换一下就好了。想想老师为什么要这样改?”学生拿到作文本后，按老师提出的问题思考，就会知道为什么改和怎样改。

批语还要有启发性，就是批语要开拓学生的思路。交给学生修改的方法，调动学生修改的积极性。同样是批语，有无启发性，效果大不同。如果只提“不具体”、“不通”，只有指责，没有指出努力的方向，学生就会觉得没有得到帮助。如果批得切实具体，就会另有一番情景。如一位学生在描写人物外貌的作文片断中写了这样一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛，好像能够说话，天天在激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”老师给这段话加上眉批：“她的眼睛说了哪些话呢?请你根据平时的观察体会，补写出来就更好了。”学生看了老师的批语，受到启发和鼓舞，饶有兴趣地修改起来。他是这样补写的：“当你做错了事时，她的眼神是那样的焦急，一想起她平时的叮咛，你的脸便红了;当你在课堂上回答问题很好或朗读出色时，她的眼里顿时闪烁着快乐的光芒，你便会牢记她的鼓励，学习得更努力;当你学习上遇到困难时，她便用热情期待的目光望着你，让你冷静地思考……我们多么喜欢看这双慈祥的眼睛。”这样批改作文，老师费力不多，却能引起学生思考、联想，把文章写得更加准确、生动，并逐渐懂得怎样修改文章才能增强表达效果，提高写作水平。

三、明确要求，区别对待

作文批改要求出实效，就要从实际出发，既明确目标，又区别对待。

一要明确批改的要求，突出重点。教师要把全学期的几个训练项目具体安排到每次作文中，并作为批改的重点。这样教师做到心中有数，批改时便能有意识地加以落实，避免批改时目标分散，“眉毛胡子一把抓”的现象。要让学生在某一方面有所得，在积累中提高。每次批改时，先浏览全部作文，按照重点项目训练的要求，了解存在的问题，用符号标明要改正的错误和不妥的地方。再重点批改一个小组的习作，分别选择“较好的”和“不理想的”典型习作，进行分析：好的，好在什么地方;差的，为什么差，毛病在哪里，如何修改，并进行讲评。实践证明，有计划有步骤地围绕训练项目进行批改，教师能减轻负担，学生能切实受益。

二要从学生的实际出发，因人而异。批改不同程度学生的作文，要区别对待。对写作能力较强的学生，要在文章的立意、选材组材上提高要求，对作文中存在的哪怕是小问题也要指出，使其严格要求。对于水平低下的学生，要多采取当面批改，指出主要问题，给予具体帮助，促其树立信心，急起直追;对于中等水平的学生，要善于指出他们的优点，适当点出不足，使他们受到鼓舞，相信自己下一次能写得更好。

四、多种批改方法相结合

一是学生自己修改和教师复查相结合。教师用特定的符号标明要改正的地方，如病句生搬硬造的词汇，用错的成语、标点，错别字，以及思想内容上的问题，等等，并指出修改的方法和思路，让学生明白该在什么地方增删修改，再由他们自己修改，最后教师复查评改。这种做法，可促使学生关心自己的习作结果，激发学生修改文章的兴趣，养成认真负责的习作习惯。

二是批语点拨与口头面批相结合。教师用眉批或总批指出毛病，让学生修改。如写《一件小事》，学生写了自己乘公共汽车时给一位爷爷让座后，用“爷爷感激地坐下”结尾，教师加上眉批：“能不能写一下爷爷的动作或表情，来表现他的激动。”这样可引起学生的思考回忆，把内容写得更具体。

三是略批详批相结合。将班上学生的写作水平分成上中下三等，每次作文从中选十本左右进行详批详改，对应该改正的字词句、篇章结构等问题，要严格要求，帮助改正。

四是集体批改与个别研讨相结合。选择一篇有代表性的作文，在教师的指导下，集体讨论共同批改，教师归纳意见，进行示范批改，学生再修改。

摘要：批改是作文教学中的重要一环,通过批改,教师可以很好地了解学生的习作情况,发现问题,分析原因,为以后的作文指导与讲评提供依据。批改必须注重切实有效。要多鼓励,少指责;多指导启发;明确要求,区别对待;多种批改方法相结合。

漫谈作文的有效批改 篇8

教师当面评点学生习作，既让学生明白自己的成功之处，又客观地指出不足之处，给他们提出修改建议。使他们懂得为什么改，以及如何改，同时缩短批改时间，提高作文批改的实效性。在作文教学实践中我逐步体会到：如果在批改作文时，有针对性对学生的作文进行面对面的批改与分析，总结它的优劣，指出薄弱环节，学生就容易领悟，比抽象地写上几句评语，学生要感到亲切得多，事实上也正是如此。

作文课堂上，学生在课堂打草稿时，教师应在教室巡视。一旦发现问题，及时加以指点。巡视时候，我们应侧重于抓“大头”，即学生的作文是否紧扣题目中的重点词（题眼），选材是否有利于表达作文的中心。这样，学生可以从中学到写法，提高发现题目的能力。抓住题眼，同时也为教师批改作文减少了一些“麻烦”。

当然，语文老师教学任务繁重，对每位学生作文进行面批，要花费相当多的时间和精力，也是不太现实的。但如果有针对性地对部分学生当面辅导，帮助他们克服作文中遇到的困难，则能真正赢得指导学生作文的主动权。

修改，也是一种有效的批改方式。

叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”谈到语文教学最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”这就是强调学生对作文自改的重要作用。学生自改能将作文批改的权利最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。

传统的精批细改的作文批改形式，只强调老师的详批详改，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上。新课程强调学生的主体地位，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自改作文的训练，培养自改作文的能力。应当指出的是，把作文批改的主动权交给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定了教师在作文批改方面的主导作用。因为教师示范性的作文批改，乃是作文教学的一个极为重要的环节。

叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起表率作用，要竭力启发和相机诱导学生，让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文，运用自己的聪明才智，去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。这种在教师示范性作文批改引导下的学生自己批改作文，既充分体现了学生的主体性，又充分体现了教师的引导性，与新课程改革理念相一致。

语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正提高修改作文的能力和写作能力。

互批，可有效激发写作积极性。

在自改的基础上互改，学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，可以几人小组互改，也可以采取差生优秀生互改。在学生互批作文的过程中，要求学生把握好两个方面。首先，要善于发现别人作文中的闪光点。要多从别人作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质习惯。其次，要细心“挑刺”，要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改文章。

这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互批作文，不仅能相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自己批改作文的能力。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之于教师，对自己或同学更具有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。

因此，教师的面批与学生的自批、互批是作文批改的有效方式，只要对学生引导得当，作文批改一定会取得事半功倍的效果。