小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响

小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响（精选9篇）

小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响 篇1

一、课题的现实背景及意义

21世纪的中国，需要富有创新精神和实践能力的人才，更需要一批具有高度社会责任感、具有良好素质的语文教师。

情绪是客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。现代心理学的研究已证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。教师的任何情绪，都会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟，大大降低课堂教学效果。

小学语文教师在教育教学活动中表现出来的喜、怒、哀、乐、忧、惧等情绪，以及由这些情绪造成的心理氛围，必然会对教育教学的效果以及学生的身心健康产生或积极或消极的影响，同时也影响着自身的心理健康。与开朗活泼的教师朝夕相处，学生必然会受到积极情绪的影响，也会保持愉快向上的情绪状态。反之，如果老师经常是一副愁眉苦脸的样子或经常发脾气，学生必然会感受到压抑与沉闷。积极的心境来源于良好的品德和个性，如果教师热爱教育事业，热爱学生，胸怀开阔，兴趣广泛，为人友善，心态自然就会平和。

二、宏观、微观的理解

要组织成功的教学活动，包括许多因素，准备充分的备课、教师语言的艺术、教师自身的知识结构与教师个人人格魅力，对教学的成功与否有很大关系。除去这些，还有一个看似细小却不可忽略的因素，那就是教师的情绪，对教学的成功也起着很大的作用。为什么这样说呢？究其原因，可以从宏观和微观两个角度来进行分析。

首先，从宏观的角度来看。现代教育学认为“教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体”。这种教育理论打破了过去所倡导的“以教为主”的思想，认为应该把课堂时间还给学生。从表面上看，教师的任务好像减轻了，但实际上，教师的担子更重了。课堂时间短短四十分钟，还要将课堂时间还给学生，一方面要求教师以最充分的备课、最精炼的语言、最饱满的激情将学生导入课堂，上好一节课不难，但要持之以恒又谈何容易，教师的情绪无疑是一个很重要的因素；另一方面，学生作为学习的主体，是否就会主动的学习呢？答案显然并非十分的肯定。处于青少年阶段的中学生，有很多人的学习动机及学习目标并不是十分明确，甚至还有很多学生是被家长“逼”到学校里来的，这样的学生，要他们认真听课就不是易事，更何谈主动的学习？要激发他们的学习积极性，教师要起很大的作用，其中教师的情绪又是影响学生兴趣的一个重要因素。中心阶段的学生由于学习目标不明确，他们对一门学科的爱好往往决定了他们是否会努力学习，而对一门学科的爱好又与对所任科目老师的喜爱有很大的关系，对于一位老师的信任与喜欢，会影响一位学生是否会学好这一门科目。任课老师要赢得学生的信任与喜欢，除了要有精彩的教学外，还要有饱满的激情来感染学生的情绪，让学生对所学科目产生兴趣，从而做到自觉的学习。由此可见，教师的情绪不仅决定了教师会不会以正确的态度来准备好课程，也很大程度决定了能否激发学生的学习兴趣。这就从整体决定了教师的情绪是非常重要的。

其次，从微观的角度上来看。作为一位好老师，除了要从整体上控制好自己的情绪规划好每一节课之外，还要落实到每一堂课。教学内容是每天都在变化的，有些课文比较有趣，让教师和学生都能以很好的情绪走入课堂，学起来趣味盎然；有些课程本身就枯燥无味，可能让教师自己也觉得无从下手去讲。这个时候，以教师的情绪带动课堂是非常重要的。同时，也有学生是因为个人原因而对学习没有兴趣的，此时，如果老师上课也是无精打采的，那情况就会更糟糕了。比如在夏天有的学生瞌睡，如果老师也是睡眼朦胧的话，也就是给学生作了催眠曲了。

综观这两个方面的原因，教师的情绪对教学成功与否是非常重要的，作为一名好教师，必须时刻准备着以最饱满的激情走进课堂面对学生。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）研究的内容

1、进行新的历史时期现状调查，找出产生不良情绪的主要原因。

2、在教学中如何有效地控制和调节教师的情绪。

3、学会用宽容之心对待学生的过错。

（二）预期目标

１、培养一支富有现代教育思想并具有创新精神和创新能力的小学语文教师队伍。

２、除因教师的知识、能力、授课艺术等方面对课堂教学效率产生的影响外，更充分发挥教师的良好情绪对课堂教学效率产生积极作用。

四、课题研究采用的方法及研究的步骤 〈一〉采用的方法

以行动研究法为主，辅以调查法，在学校教育教学的常态下，以点面结合的方式进行整个研究过程。

行动研究法指在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法；是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。在本课题的研究中，将充分调动广大教师的积极性，将行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。

〈二〉研究步骤：本课题研究分三个阶段，第一阶段:准备阶段:2006年9月──2006年10月 主要工作:

1、进行文件检索，设计课题的研究方案；

2、进行相关调查；

3、学习教育理论，明确有关的概念及其界定。第二阶段:实施阶段:2006年11月──2006年12月 主要工作:

1、科研小组的成员进行理论学习，提高对该课题进行研究的重要性和必要性的认识；

2、每周开一次学生座谈会，分析各学科期中考试，写心得体会。第三阶段:总结阶段:2007年1月 主要工作:

1、进一步进行相关理论的学习，理性地研讨我们的研究工作。

2、认真做好课题的总结工作，撰写课题研究的论文，为整个课题的研究提供可靠的资料。

3、提炼研究成果，进行课题研究的总结。〈三〉课题研究对象及研究组成员 对象：本校四二、四三全体学生 成员：郭玉晶 薛海芹 高亚勤

“小学语文教师同伴互助研究”研究方案

作者：西街小学课题组

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更新时间：2007/2/7 10:05:40

一、问题的提出

我们常讲：国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。这正像联合国教科文组织国际教育规划研究所的罗沙.玛丽亚.托雷斯所说：“一个国家的教育能取得什么样的成就，主要取决于谁是国家的教师以及他们能够和乐于干什么。”开展“小学语文教师同伴互助研究”能够为提高国民素质尽绵薄之力。

富兰和迈尔斯说过，任何变革都不如大大提高个人和组织了解与应付变化的能力更为重要。在当代社会的变革中，教师必须在一个“学习化社会”中，通过“终身学习”和“终身教育”去适应变革，更好地推进课程改革。

开展“小学语文教师同伴互助研究”，正是体现了终身学习的精神。教师专业化是现代教育发展的历史要求，教师专业发展则是教师专业化的方向、主题和核心内容。开展“小学语文教师同伴互助研究”能够促进教师的专业发展。

面对瞬息万变的社会，面对望子成龙、望女成凤的家长，面对绝大多数是独身子女的学生，面对单一的教学评价等小学语文教师的心理压力特别大，甚至有些无所适从。开展“小学语文教师同伴互助研究”能够使教师广泛获取前沿信息，尽情领略名师风采，充分展示教学教研成果，努力实现资源共享，从而更加热爱教育，享受教育，做一名快乐、幸福的小学语文教师，为提高教育教学质量和学生综合素质尽力。

二、研究目的

1、探索“基于教师经验交流”的合作学习新途径。

2、探索和构建学校中“社会性相互作用”的新型互助关系。

3、通过互助，促进教师成长，促进教师专业成长。为青年教师的成长提供一个良好的平台。在这个平台上，教师之间进行自由的交流与沟通，在教育教学方法上，在教育教学得失上进行交流与沟通，从而达到共同提高的目的。

4、带动和提高教育教学质量。教育教学工作的好坏取决于教育教学质量的高低，只有教师个人得到成长之后，才会有整个学校教育教学质量的提高。通过同伴互助，在提高教师个人素质的同时，推动了学校教学质量向更高水平迈进。

三、研究主要内容及研究方法 主要内容：

1、集体备课的有效研究。

2、走进课堂听课和课后评课，总结经验教训，分析研究问题，出谋划策调整教学设计。

3、班级管理策略交流。

4、教育前沿信息分享。

5、怎样做一名快乐的小学语文教师。

研究方法：问卷调查法、自然实验法、经验交流法、成果展示法

四、研究保障

1.科研基础

本课题组成员多次参与国家级、市级、区级科研课题工作

2.人员保障

本课题组主要成员均为市、区名优、骨干教师

3.制度保障

日常工作机制规范，使课题有可靠保障

4.经费保障

学校每年划拨1500元给课题组用于研究

五、研究阶段及主要任务

（一）、准备阶段：（2006年4月——2006年10月）

1、查阅相关资料，请教导师

2、撰写课题研究方案

3、上报课题研究方案

（二）实施阶段：（2006年11月——2009年1月）

1、培训参与研究的人员

2、按预期计划实施研究

3、根据研究进展情况，修订和完善研究方案

4、定期做好阶段总结、表彰

5、制定评价方案

6、资料收集归档

（三）总结阶段：（2009年2月——2009年6月）

1、整理研究资料，形成物化成果。

2、撰写工作报告和研究报告

3、通过论文答辩

4、申请结题

六、实验的原则

1、调查研究原则

调查研究教师教育教学、教研互助的现状，重点是教师从事教育教学、教研教改的需要，以加强研究的针对性和有效性。

2、理论联系实际原则

结合研究的需要，组织教师学习前沿信息，获取相关领域的知识，培训实验的技能技巧，不断提高综合素质，结合研究的得失，组织教师交流、探讨、协作、反思，及时地扬长避短，推进研究的进程。

3、优质优酬原则

在整个研究过程中，坚持开展好研究成果评比活动，使实验认真负责、成效显著的教师及时得到肯定、表彰、奖励，促进研究的顺利进行。

七、预期的研究成果 隐形成果： 师专业成长

在研究过程中，使参与其中的教师，特别是青年教师在业务能力上得到提高，业务素质得到加强。

2、和谐同事关系

通过经常的交流与讨论，增进同事之间的彼此信任与理解，促进同事关系的和谐。

3、带动全校教师自觉进行教育教学小课题研究

通过研究小组的辐射作用，提高全校教师进行教育教学研究的积极性和研究水平。、提高语文教师的幸福感

显形成果：

1、研究过程中的各种归类资料：

（1）研究方案

（2）实验手册

（3）学习资料汇编

（4）研究大事记

（5）集体备课教案、听课和评课记录、教学随笔、教学反思、论文、研究感言等

2、最后形成的工作报告和研究报告。

3、成果专集。

八、研究组织机构

顾问：

唐志明

赖先怀

负责人：李珍云

周晓蓉

主研人员：张幼珉

彭代蓉

代明亮

李秋兰

谭兴会

叶文萍

何

敏

肖代琳

唐德馨

何远琴

冯晓莉

陶 菲

尹

会

刘

琪

钟秉琦

刘华泽

朱勋菊

小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响 篇2

一、体育教师的情绪及影响因素

应当说情绪是每个人都有的,教师也不例外,但体育教师在情绪相对更容易失控的情况下,就必须特别研究一下。从心理学的角度来看,情绪是指人对客观事物包括自身状态与其主观状态是否一致而引起的体验与反应。从这段定义可以看出,体育教师的情绪可能与这样的一些影响因素有关系。

一是客观事物。体育课堂上能够引发情绪的客观事物较多,糟糕的天气、粗糙的场地、简陋的训练器材、操场边机动车辆的噪声,都有可能引发教师的不良情绪。而在这些客观事物凭教师的一己之力难以改变的情形下,有可能会导致教师的不良行为。

二是自身状态。体育教师自身的状态也是值得研究的,如上所说为什么体育教师的情绪更容易产生教学中的不良行为呢?笔者分析后发现,其中一个重要原因是体育教师的教学往往没有直接的考试压力,因而他们的教学行为更多地体现出过程性(而其他学科则注重学习的结果以及学生的应试能力,只有在应试能力不佳的情况下才能引发其他学科教师的不良情绪)。这种过程性意味着教师的主观性对自身行为的影响巨大,教师的教学习惯、自身对体育教学中细节的认同与否,甚至体育教师的一些个人习惯,都会对自身的教学行为产生影响,一旦学生的表现与预期不同时,可能第一反应就是让学生顺从自己,而不是去研究学生为什么会有其他的表现。

三是体验与反应。作为学校的一名体育教师,自身常常会有一种边缘化的感觉,这种感觉来自于当前的评价体制,来自于日常教学管理中对体育教师的“忽视”。长久之后,便会让体育老师积累一种“负能量”,当这种负能量无法在其他场合得到有效的化解时,有可能在课堂上演变为一些糟糕的教学行为。这一因素在实际教学是不可以忽视的。

二、不良的情绪为何易影响行为

不良的情绪对教师行为的消极影响是显而易见的,作为一名体育教师,笔者更关心的是为什么不良的情绪会导致消极行为。只有找到了这其中存在的因果关系,才能让体育教师在阳光体育中真正地阳光起来,也只有满足了体育教师自身的“体育与健康”,才能真正让学生达到既“育体”又“健康”。

经过对理论的学习与对实践的梳理,笔者发现这一现象与情绪的功能密切相关。根据当前的一些研究成果可以发现:情绪具有动机、适应、健康、信号等方面的功能。从动机功能上来看,人天然地具有接近愉悦的情绪,远离糟糕情绪的本能,当这一动机得不到满足时,人往往会用一种发泄的行为来获得内心的一种满足,显然体育课堂上的不良行为与此密切相关;又如适应功能,研究表明人的情绪常常表现为一种社会性,在体育课堂上的这种社会性,其实就是体育教师适应教学目标与教学需要的一种特性,而由于上面提到的体育教师认知等方面的原因,体育教师往往意识不到自身面对的教学目标与教学需要,因而常常会表现出与这些目标和需要不相一致的行为;而从健康功能的角度来看,情绪与人的血压、脉搏等也有着客观的正相关性质,在课堂上有过不良情绪体验的体育教师知道,一旦自身处于情绪不佳的状态时,往往就是血压升高、心跳加快的时候,这种器质性的反应,实际上既影响了教师自身的健康,更影响了体育课堂担负的健康教育的功能。

初中学生一方面比小学生更成熟,但与体育教师所期待的循规蹈矩又有一定的距离,这种期待与现实的差距,常常是教师情绪不佳的另一来源,此时教师需要的往往是客观认识初中学生的认知特点,降低不切实际的预期,真正将自己的预期调节到正常的水平。

三、体育教师应当怎样调节情绪

那么,在初中体育课堂上,怎样才能让师生达到一种情绪和谐、教学和谐的境界呢?

其一,理性看待无法改变的客观环境。学校条件往往有所差异,不可能所有的客观环境都能如教师想像的那样理想,对于无法改变的条件,要接受并努力发现其亮点,以让自己的情绪不受任何因素的影响。

其二,努力发掘体育教学中的有利因素。研究表明,人的情绪既会影响自身行为,同时人的情绪也受自身行为的影响。让自己处于一种研究的氛围中,处于一种积极的状态中,体育教师就会发现因为研究而带来的快乐,从而可以让自己有一个更好的情绪进入课堂。

教师情绪对课堂教学效果的影响 篇3

一、教师情绪与课堂教学效果的关系

课堂教学是教师和学生的双边活动,互为主体,教师是教的主体,学生是学的主体。师生之间的信息传递,是通过言语和非言语的手段进行的,对信息的认知解释、评价,形成了其情绪的基础,教师的情绪和学生的情绪会相互影响。但总的说来,教师起主导作用,教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用。人的情感和情绪在通常情况下是自然流露,但在特定的情况下也有控制流露的情绪,这些都形成感染源。被感染者往往是因为仿效、移情、参与心理和空间共存等原因在情感上发生共鸣。这些现象在教学中普遍存在,有时甚至是一堂课成败的关键。在课堂教学中,教师如能充分认识和运用情感的迁移性和渲染性,“以情感人”,学生就会产生情感认同,“亲其师,信其道”,主动接受教学内容。所以,教师的情绪和感染力,将会直接引起学生的相关情绪活动,对课堂教学效果产生重大影响。

教师的劳动不同于工人、农民的生产,其主要区别在于劳动对象的不同,一个是死板的物,一个是活生生的人;一个是力与力的相互作用,一个是情与智的交流过程。一堂好课,教师的心情必然是良好的,情绪必然是积极的。当教师情绪饱满而又平稳的时候,就会觉得讲课十分自然、连贯,轻松而又愉快。同时,这种积极的情绪也会通过教师的感染力传给学生,使学生聚精会神地听课,活跃思维认真思考、踊跃发言大胆回答问题。这样,学生不仅可以掌握知识,还可以充分发挥自己的主观能动性,对学的知识进行举一反三,灵活运用,会收到良好的教学效果。相反,在课堂教学中,如果教师的情绪低落,精神萎靡,心烦意乱,或者牢骚满腹,易于动怒,就会导致课堂气氛沉闷,缺乏生气和活力。教师的这种消极情绪同样也会通过教师的感染力引起学生的消极情绪,导致学生情绪压抑,昏昏欲睡,思维混乱,疲于应付,很难集中精力听课,更不可能很好地配合教师的教学。这样,课堂就分成了教师、学生两部分,而不是一个有机的整体。教师在消极情绪的影响下进行的教学活动收效甚微,并且极有可能挫伤学生学习的积极性,引起学生的厌学情绪。

二、影响教师课堂情绪的因素分析

影响教师课堂情绪的因素很多,有偶然的、必然的、潜在的、突发的等等,概括起来主要有以下三个方面。

(一)教师对教学的态度

人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断,称为教师的教学效能感,教学效能感与教师的教学效果密切相关。教学效能感强的教师,其情绪状态多为肯定的,教学效能感弱的教师,常常表现出否定的情绪状态。提高教学效能感首先要端正对教学的态度,“学高为师,德高为范”,只有当教师觉得自己能以渊博的学识、高尚的品德为学生做出表率时,只有当教师把教学作为毕生的事业追求而全身心地投入到教学活动中时,才能有较高的教学效能感。有的教师只是把教学当作自己谋生的手段,而没有真正把心思投入到教学工作中来,这样会使教学行为比较随意,出现消极情绪的频率比较高,以致严重影响课堂教学效果。

(二)课堂教学情境

教师的情绪和课堂教学情境是相互作用、互相影响的。教师在课堂教学中精神亢奋,情绪饱满,思维敏捷,妙语连珠,就会吸引学生聚精会神,专心致志地参与到教学活动中来,从而创设活跃和谐的课堂情境,收到良好的教学效果。相反,不良的课堂情境也会影响教师的情绪。比如教师认真、周密地备好了一节课,情绪盎然地走进教室,准备上好一堂课时,却发现教室里乱哄哄,高涨的情绪就会一下子跌到谷底,表现出失落、烦躁的情绪,于是,照本宣科,草草结束,收不到意想的结果。或者正讲课的过程中,有学生捣乱,破坏原本良好的课堂秩序,也会导致教师情绪低落,改变原来的教学方案,敷衍了事。只有当教师情绪与教学情境和谐互补、互相促进的时候,才能收到最佳的教学效果。

(三)人际关系

教师的人际关系包括教师与家庭、社会、学校、学生之间的关系。家庭的各种琐事,社会对教师的种种压力,学校各种奖惩及学校领导的某些行为等等,都会让教师心理受到影响,从而产生消极情绪。更主要的是教师与学生的关系。著名美国心理学家阿伦森认为,人们最喜爱的是那些信仰和利益与自己相同的人,那些有技术、才干和能力的人,那些具有令人愉快或“令人崇拜”的品质,如真诚、善良、坦率的人,那些反过来也喜欢自己的人。这种现象在教师与学生的关系上体现得尤为明显,如教师往往喜欢那些成绩好的学生,或对自己教学有帮助的学生;学生往往佩服有才干或在某方面吸引自己的教师。这些人际偏好经常被带进课堂,对教师的课堂情绪、行为产生影响。

此外,教师的身体、个性和其它因素对教师情绪的影响,有时也会被带进课堂,对课堂教学效果产生影响。

三、积极主动调节情绪,达到最佳教学效果

既然教师的情绪会对教学效果产生重大影响,作为教师就应该积极地调节自己的情绪,变消极为积极,提高课堂教学效果。

首先,要不断地学习新理念、新知识,提高自己的学识修养和知识水平,树立良好的师表形象。同时注意修身养性,泰然处事。遇到困难坚韧不拔,对待他人宽厚仁慈,淡泊名利,坚定信念,在工作中时常保持乐观向上的精神状态。

其次,要学会掌控局面,调适情绪的技巧。一旦发现自己情绪不佳,就应适时调整,可以采用静坐、转移注意力等方式,调整自己的情绪;课堂上由于偶发事件破坏自己情绪时,要努力控制自己,可以稍稍加以停顿,既可稳定自己情绪,又可稳定课堂秩序;也可用诙谐幽默、讲笑话等方式加以化解。

三要不断创新教学方法和教学手段,使学生经常感到新意。一成不变,数年如一日的教学模式容易使学生产生审美疲劳,导致课堂气氛沉闷,从而影响教师的情绪,收不到良好的教学效果。

总之,教师要从各个方面不断提高、调整自己,以使自己在课堂教学中始终保持良好的情绪状态,充分发挥自己的教学水平,展示个人魅力,进一步提高课堂教学效果。

小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响 篇4

课堂教学评价本身具有即时性的特点，是教师在课堂上对学生进行即兴点评的一种评价形式，对学生的学习、态度、情绪等方面起着激励、调控和导向的作用。因此，在课堂教学中，教师评价如果带有随意性，语句单调乏味，则会产生消极的影响。教师的评价不仅要关注整个教学过程，还要关注个体，尊重学生的个性差异，在了解学生需求的基础上，通过多元互动进行即时评价，以促进学生身心两方面的健康发展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：

一、保持教学过程的和谐性

评价环境和谐宜人，过程自然流畅，消除学生的拘束、紧张，个体才会幸福、健康地学习，课堂才能充满欢笑、飘荡生机。评价语言应贴近学生的心理，尽量肯定学生的意见，保护学生的积极性；评价与教学过程应有机结合，实现教学活动的动态互动。评价时，应避免繁琐的评价过程、过多的评价活动占用教学时间，应追求评价与教学过程的和谐融洽。

如在执教《古诗三首——渔歌子》时，请学生把体会通过朗读表现出来。一位男生站起来高昂而欢快地诵读前一句，后一句则读得舒缓而又宁静。“你读的好像大不一样，能说说吗？”教师追问道。学生说：“我感觉到西塞山前的白鹭飞得好高好高，鱼在清澈的水里游得那么欢快，细雨中的诗人在如此优美的景色中好悠闲、好自在。”“你完全进入了诗中，口中读出感觉，眼前读出画面，心里读出情感，这可是朗读的最高境界。”教师喜悦地说。教师又问：“同学们，这迷人的景象，说说你最想做的是什么？”有学生说：“我真想把这么迷人的画面画下来。”教师说：“那你就是了不起的画家。”有学生说：“我想用摄像机拍下来。”教师说：“把这样的镜头珍藏起来，非常值得。”又有学生说：“老师，我想起了诗句‘天平山上白云泉，云自无心水自源’。”教师则说：“看来你是现代版未来小诗人呀！”„„从案例中可以看到，教师在评价时更关注过程和方法的评价，对学生解决的结果给予了充分的肯定，对学生全身心地融入文本、深入课堂给予充分的赞扬。教学评价与教学过程融于一体，促进了学生情感态度、价值观、创新意识、实践能力、审美能力等方面的发展，学生对问题的理解、对问题的参与程度、对课堂的参与都呈螺旋上升的趋势。

二、确保学生的个性差异能够得到发展和包容

学生个体的差异性不仅表现在认知方面，更有情感差异、思维差异，对学生要进行多角度的包容评价，对不同的学生从不同的维度进行评价。教师要承认学生的差异，用不同的标准衡量不同的学生，为学生创造优越的教育环境，以实现学生的强烈需求，让学生的发展达到至高点.如情感差异，即学生在学习某一学习任务时，对该学习任务所具有的不同的态度、情感、动机等。小学生的情感带有很强的情境性，往往容易受具体事物、情景的支配，加上对情感的可控程度较弱的特点，学生在某些因素的作用下，情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感，切勿一味地指令或批评去扼制，应带着期待的眼光，培养学生健康积极的情感。如教学《草船借箭》时，我让学生组成合作小组演演课本剧。全班同学积极地投入到所扮演的角色中，唯独学习委员一直气鼓鼓地举着小手，眼里含着委屈的泪花。我走过去问她:“怎么不和组内成员一起演呢?”她哽咽着说:“我觉得自己适合演‘诸葛亮’，可他们非让我演‘周瑜’。”我而是轻轻地对她说：“试着演演周瑜，老师相信你有能力演好，我等着你的精彩表演。”听了我的话后，她转悲为喜，积极地参与到了表演中。等合作小组上台表演时，我让他们组先亮相，她没有辜负我对她的期望，把“周瑜”演得惟妙惟肖，同学们看得出神，我随机表扬道：“老师知道你行，这不，演得这么精彩。”真诚的赞赏给了她成功的喜悦，她心满意足地走下讲台。

再如学生的思维差异，很多学生在遇到同一问题时，会各抒己见，教师要善于对学生的不同见解进行相对性的评价。在教学《狐狸与乌鸦》时，我问孩子们：“狐狸与乌鸦，你更喜欢谁？为什么？”丁连涵说：“我喜欢乌鸦，因为它虽然不好看，但在课文中表现得很老实。”“你能联系课文表达自己的看法，真不错！”我当即对他的见解做出了肯定。随即，许多学生也参加到了热烈的课堂讨论中来：“我喜欢狐狸，虽然它的出发点不好，但是为了达到目的，它一次又一次努力。”“我喜欢乌鸦，谁不喜欢听好听的话，面对狐狸的花言巧语时它不是做得很出色，是狐狸太坏了。”„„最后，我作了总结：“你们多有主见呀，能从多方面、多角度发表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我们就要多角度认识事物、分析问题。”“亲其师，信其道。”教学过程中，教师缺乏激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。

三、在等待中选择合适的时机

由于受思维定式的影响，新颖、独特、有创意的见解一般会出现在思维过程的后半段，如果我们过早地对一个可能有多种答案的问题给予终结性的评价，将会扼杀学生的思维积极性。在执教《我不是最弱小的》一文时，我请学生联系实际生活说说对“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的理解。学生们有的说：“我要保护自己的弟弟、妹妹。”有的说：“我可以保护上了年纪的爷爷、奶奶。”有的说：“我可以保护低年纪的小朋友。”有的说：“要保护小动物。”还有的说：“我要保护花草树木。”„„最后一位学生这样说道：“我觉得‘每个人都要保护比自己弱小的人’这句话中的‘人’就是‘生命’。”学生在和谐的气氛中畅所欲言，拓展启发，集思广益，使个性思维得到了充分的发展。

小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响 篇5

摘要：农村小学语文教学是我国基础教育事业的重要组成部分，也是农村基础教育事业不可缺少的重要内容。随着小学语文教学不断地深入改革，语文教学取得重要进展，有目共睹，但随着小学语文教学不断地深入改革，农村小学高年级语文阅读教学中暴露出了一些问题，本文结合自己在农村小学语文教学上的经历，依据情境教育这一理论，对农村小学语文教学上存在的问题进行简要的分析，弄清楚病因，并提出相对应的改善方法。关键词：阅读 农村小学语文 情境教育

培养和提高学生的听、说、读、写能力是语文教师在教学过程中的中心任务。其中，阅读是学习的重要基础。学生具备良好的阅读能力，不仅能在学习中更好地获取知识、提高智力水平，而且对学生未来的发展也有很大帮助。如果阅读水平不高，就无法很好地积累知识、开拓视野，在写作文时也无从借鉴，作文语言匮乏枯燥。最重要的是，不注重阅读能力的提高，智力水平也很难提高。如何让农村小学高年级学生达到新课标中对本学段的阅读要求，是值得我们去认真研究的。

一、农村小学高年级语文阅读教学现有的问题 多数农村小学处在偏远地区，受到各方面条件的制约，农村小学语文阅读教学存在一些问题，首先是农村小学因为办学条件有限，所以学校里的教学设备比较单一，一定程度上限制了语文阅读教学。二是部分农村小学语文教师的素质不高。面对教材和教育教学理念的不断更新，一些农村小学语文教师没有领会新的科学的教育教学理念，不能改善和提高高年级学生的语文阅读能力。三是学生的阅读内容单一。在农村小学里学生的阅读对象主要是教科书和相关的习题册，在课堂上，教师只是传授给学生教材上呈现的内容，课外则是完成相应的习题册，导致学生的知识储备仅限于书本上的内容。四是缺乏良好的阅读环境。农村小学学生的父母多在外地打工，没有充足的时间和精力给孩子营造一个良好的阅读氛围。五是学生对阅读没有产生浓厚的兴趣。大多数农村小学的学生受到家庭条件等多方面的影响，没有养成很好的阅读习惯。

二、改善农村小学高年级语文阅读教学的方法

1、完善学校的教学设备，创设野外情境课程 当下，农村小学的教学设备远比不上城市小学，所以有关部门应该注重对农村小学添置教学设备，同时，请专业人员长期地维护和保养这些仪器、设备。除此之外，学校也要积极发动教师和学生留意和搜集周围环境的材料进行自制教具，不仅仅是拘泥于教材、拘泥于课堂，而是充分利用农村现有的资源优势，给学生创设情境，让学生在情境中进行阅读学习。情境教育的倡导者李吉林老师曾指出情境教育中的“情境”是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是根据教学内容和学生成长需要所创设的典型环境。农村小学周围有宽阔的野外空间，有不胜枚举的美景，这一切都在呼唤孩子投入大自然的怀抱。生机勃勃的田野间是学生学习的生动课堂，在田野间教学对学生的成长非常有必要。例如在教授《去打开大自然绿色的课本》时，就可以组织活动，让学生走进大自然、拥抱大自然。学生看到青山绿水、鸣禽野花，感受到自然景色之美时，教师只需要稍作引导，学生便能很好地进行有感情地朗读课文，能够结合学生自己的所见所感品味课文语言，有利于学生体会课文之中作者所表达的真挚感情。面对阅读教学中出现的问题，我认识到，教师可以通过野外情境课程去满足学生的需求，促进学生快乐、高效地学习和全面发展。

2、提高教师的整体素质，树立情境教育理念 《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”教师起到一个引导的作用，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。事实却并非如此，一部分的农村教师未能充分意识到“学生是学习的主体”，忽视了高年级学生的主体性和个性化心理，呈现出的课堂与课程标准中所倡导的大相径庭。课堂模式僵化，气氛沉闷，老师在讲台上滔滔不绝、侃侃而谈，学生坐在位置上或是不知所措、或是走神发呆„„一堂课结束，老师将一篇篇课文肢解得破碎淋漓，可是学生却不知所云、收获甚微，学生没有深刻地感悟与思考，更没有“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。长期以往，教师剥夺了高年级学生作为课堂主人的权利，没有让学生体会到作为主角的优越感，而高年级学生已经具备了一定的阅读能力，却毫无展示的机会，这样一来，学生对文本不求甚解，很难与文章作者产生情感上的共鸣。一篇课文，无论是何种体裁、何种内容，都蕴含着作者想要表达的一种情感、一种价值观的判断、一种意蕴深刻的道理，只有学生进入文本中的情境，才能真正感受到语言文字及其蕴含的魅力。在阅读教学过程中，教师可以通过多种形式对学生进行阅读训练。引导学生边读边思考，边读边感悟，在阅读过程中形成自己的独特见解。然而在很多的阅读课上，学生只是一味的重复老师的动作，反复地朗读课文，读得滚瓜烂熟，到最后学生读的腔调和老师的一模一样，成为了老师的复制品，看不到任何带有学生个性化色彩的阅读。当然，在课上也不能忽视教师的引导作用，教师要想方设法地帮助学生掌握正确的阅读方法，帮助学生读好每一篇课文。每一位学生的经历和情感体验都存在着差异，让每一位学生按照自己的感受读出自己的风格，将自己置身于课文的情境之中，与文中人物一起感受喜怒哀乐。所以，要上一节好课，教师就要正确地摆正学生的位置，将其作为学习的主人，充分尊重学生的主体性地位，让阅读真正成为学生的个性化行为。

其次，教师还应当注重提高学生的语文素养，“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。李吉林老师也曾说过：“情境课程的建构，不仅吸纳国内外课程流派之长，更重要的是从我们民族文化经典‘意境说’得到‘根’的滋养，从中概括出真、情、思、美四大元素”这就要求语文教师要有相当丰富的知识储备，除了语文学科等专业知识外，还应当涉猎书法、音乐、美术等方面，只有开阔的视野才能真正驾驭语文教材，实现教学目标。可是一些农村教师自身的文化素养并不高，例如在一些农村小学的语文课堂上，有的教师给学生进行范读时普通话发音不标准，甚至有些教师不会说普通话而是用方言进行教学；有的教师在黑板上板书时字迹潦草、随意，缺乏美感；还有的教师在课堂上与学生交流时不能准确地指正学生的问题，或是不能给学生讲解或拓展课文中涉及到的历史、科学等知识，缺乏一定的文化功底和内涵。在学生眼中，教师是知识的化身，尤其是高年级学生提出的问题更复杂、更多样，学生对教师充满信任，他们相信教师会解决各种难题。随着社会的不断发展，教师面对的学生也越来越复杂，这就要求每一位教师不断学习新的知识，不断充实自己，用新的科学的理论指导教育教学，用丰富的文化知识滋润学生的心田。学生自然而然地净化了心灵，开拓了视野，积累了知识，体会到了中国语言文字的魅力，更加热爱祖国优秀的民族文化。因此，教师应当不断学习、充实自己，给学生提供一堂提高学生语文素养的语文课。

此外，《语文课程标准》还指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达”。可在农村小学语文课堂中却经常看到教师按照提前准备好的教案不断地提问，很少看到学生自主提问，虽然教师提前备课，充分设想学生可能会产生的问题，但是也存在考虑不全面的问题。最好的方式是教师 “蹲下来”走到学生当中，成为学生的学习伙伴，建立一种师生平等的对话关系。让学生主动地提出自己的想法和疑问，教师稍作点拨，可以采用组织学生反复阅读课文、小组合作探究等方式，引导学生扩大探究的范围，不要仅限于文字表面的意义上，而是要多角度、多方面、创造性地阅读。教师应该把教材当做是“跳板”而不是“圣经”，有创意的理解和应用教材，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式，消除学生担心犯错的恐惧心理，倡导学生勤于思考、勇于挑战权威。在农村小学高年级的语文课堂上，教师提倡学生自主探究、营造一个利于学生发展的课堂氛围是非常有必要的。

3、丰富学生的阅读内容 《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。在农村小学中，大部分学生的阅读书目只有教材，受各方面条件的限制，学生的阅读的书目种类匮乏、阅读面窄，不利于学生积累阅读经验，不利于培养和提高学生的阅读能力，同时也根本无法满足《语文课程标准》中对高年级学段学生的阅读要求。对此，农村小学语文教师可以借鉴著名特级教师窦桂梅的“主题阅读”法，围绕本单元的教学主题，有序整合、开挖新的教学内容，丰富学生的阅读对象。除了教材以外，教师还应该提供给学生文质兼美的优秀文章，弥补学生没有条件获取种类繁多的阅读内容。农村小学教师可以搜集一些与农村生活密切相关的阅读内容，例如描写淳朴民风的文章，在农村地区，人们非常重视邻里间和乡亲间的关系，倡导邻里和睦、尊老爱幼、勤俭节约，逢年过节村里处处洋溢着过节的气氛，蕴含着浓浓的乡情，表现出劳动人民的朴实情怀；或是描写动植物、自然景色、各种各样的农活等文章，开发具有农村特色的阅读教学资源。学生阅读描写农村生活的文章时一定会感受到一种亲切感，会产生继续阅读的欲望、增加阅读的兴趣。如此一来，学生阅读内容单一的问题便迎刃而解。

4、激发学生的阅读兴趣 俗话说：“兴趣是人最好的老师。” 农村小学教师在进行语文阅读的教学过程中会发现

部分学生在课堂上频频走神、注意力经常不集中，是因为学生对于阅读没有产生浓厚的兴

趣。如何激发学生的阅读兴趣呢？针对农村地区的学生，可以借助农村特有的自然资源和 人文资源去培养学生的阅读兴趣。例如在农村，到处都长着各种各样知名或不知名的植物，学生也随时可以接触到种类繁多的动物；农村的自然条件丰富，青山绿水，花草茂盛，一年四季的物候变化多样。面对生活周围的种种景观，学生心里一定存在着或多或少的疑问或是想法，教师可以利用这些资源，并提供给学生一些与之相关的阅读书目，引导学生将生活周围所看到的景象与书中的内容相结合，更好地激发学生阅读的兴趣。

5、培养学生良好的阅读习惯

好的阅读习惯是学好语文的重要基础。仅仅依靠教师在学校里督促学生养成良好的阅读习惯是远远不够的，学生的家长应当肩负起督促学生在家里坚持阅读的重任。可是，农村学校学生的大部分家长都是为了生计忙于工作，根本没有时间和精力去督促自己的孩子。即使部分家长有时间和精力去辅导孩子，也因为其自身文化水平有限，不知道该从哪里入手。因此，学校可以开设专门培训家长的课程，针对家长身上存在的问题有针对性地进行讲解、说明，帮助家长树立正确的教育观念，让家长在家里营造出一种有利于学生学习的氛围，有效地督促学生学习，帮助学生养成良好的阅读习惯。

三、总结

总之，阅读教学是小学语文教学的重中之重，在小学语文阅读教学开展的过程中，我们应该结合农村学校的特点，发挥农村学校特有的优势，依据情境教育这一理论，不断积累教育教学经验、创新语文阅读的教学方法，科学的看待阅读教学中存在着的种种问题，并且积极地探索和研究提高语文阅读教学水平的策略，从而提高语文阅读教学的质量。

参考文献：

1《语文课程标准》

小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响 篇6

一、有人提出“语文教育的整体观”。

所谓语文教育的整体观，除了教材内容之外，在教学上：(1)强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。如何理解阅读教学的“整体输入，整体输出”?从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的分析，是可以理解的。但是作为一篇文章的学习过程，必须处理好整体和部分的关系，整体是由部分构成的。一般都是先全篇阅读(整体)──分段阅读(部分)──全篇整理深化(整体)。因为一篇文章是有结构的，是分段构成的，篇和段是整体和部分的关系;一段之中，是由词句表达的，段和词句也是整体和部分的关系。读文章要一句一句地读、一段一段地读。当然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位;在读某一句话时，必须明确该句在这一段中所表达的意思;最后达到对全篇的理解。从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断、写全文。如果是整体输出，从一年级就要写成文章，岂不是要求过高了?(2)阅读课要“读整本的书”。读书和学习阅读是否有区别?学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。但是小学的语文课不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为课文。阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整读，不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是从整体──部分──整体地去读。

二 分析与综合问题

有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的……有机的思想的整体不能真正完全地被分析。”这个问题和前面的问题是相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要“整体输入，整体输出”。这里将思想与思维方法混为一谈。分析与综合是人的思维方法。分析是在思想上把事物的整体分解为各个部分，或把整体的个别特性、个别方面区分出来。综合就是在思想上把事物的各个部分或不同特点、不同方面结合起来。分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。

语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习;读段时要理解段中的词句。其优点，可以对字、词、句、段所表达的思想理解得具体深入。但是分析法也存在不足之处，过多运用分析法往往忽视对全篇课文的理解和运用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。前一时期由于语文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌倾向。这是我们不赞同的。因为一篇文章是一个整体，凡入选的课文都反映了作者的思想感情，具有一定的语言美、思想美、情感美。如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失去花瓶的美了。同样一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解讲，就是要理解全篇的思想，理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。从运用讲，学了语言就是要会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。

语文教学的综合方法，就是着眼在 篇章的读写和积累上。阅读中，重视对 篇章内容、思想、情感的理解和感悟;训练中，重视全篇的朗读、默读、背诵;作文中，重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。这是其优点。目前在扭转过多的分析时，强调整体和综合是正确的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因为语文教学的综合法，其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对 篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺的文章。就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物的完美。所以着眼全篇，还要打好字词句的基础。不能只见森林，不见树木。

最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用;既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练;进行读书、背诵、作文训练，积累语言。但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。我还是主张：讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在 篇章上去理解、去感悟、去欣赏、去运用。

三 内容和形式问题

有人提出语文教学要“淡化形式”。为什么要“淡化形式”呢?语文的内容和形式是统一的。一篇文章，语言是一定思想的表达形式，思想是其内容，语言是其形式。思想和语言不可分，内容和形式紧密结合。正如作家老舍先生所讲：“思想内容与语言形式是血之于肉，分别不开的，没有高度的语言艺术，表达不出高深的思想。”从语文的选材来说，除了内容要符合人文性之外，必须要从文章形式着眼。叶圣陶先生早就指出：语文学科和其他学科的区别之处，“除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的”。他举例如《项羽本纪》，是历史故事，只有作为文章去学习，理解章句间的法则的时候，才算作语文教材。“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”。从而得出明确的结论：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第177页。所以选择语文教材不能“淡化形式”，必须要内容和形式、思想和语言兼顾。从语文教学来说，也不能“淡化形式”。如果只着重在内容上、思想上的理解，那和思品课、历史课、社会课等又有何区别呢?在《语文课程标准》(实验稿)(以下简称“课标”)的课程目标的设置有明确的要求，既要重视“丰富的语言积累”，“注重情感体验”，又要注意引导学生“形成良好的语感”“掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中，第一学段要求“感受语言的优美”，第二学段要求“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”，尤其在第三学段，阅读的第五条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法的知识也是不同的。我们要正确地理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上;高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。要指导学生“感受”作品中的优美语言;“揣摩”文章表达顺序;“体会”作者的思想情感;“领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。这些都说明“课标”是非常重视内容和形式的统一、思想和语言的统一的。

四 理解和感悟问题

自从“课标”颁布以后，教师们在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这是很正确的。但是大家似乎不愿提及“理解”一词。好像一谈理解就给人一种教学的陈旧感。这是有待商榷的。这里必须明确感悟和理解的关系。

人的认识是由感知──理解──应用构成的过程。理解是人的认知过程中的一个中心环节。人认识一件事物、一个定理、一个概念……都要达到理解水平。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。读书不理解是毫无意义的。只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。因为理解就是将事物内在的联系和关系揭示出来，认识事物的本质。语文教学中的理解，就是通过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。要明白一段话的意思，就要把一段话中的句子读通;要读懂一句话的意思，就要先理解句中的一些关键词语。有的词联系上下文很容易明白，就不必多加解释。我们反对的是让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。但是有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。例如《飞夺泸定桥》一课总攻击一段中的“震动山谷”“千钧一发”“奋不顾身”这三个词语，正揭示了这段内容的三层意思。在结合上下文学习之前，先要把“千钧一发”这个成语的本义(“一根头发负担千钧，一钧30斤”)弄明白，千钧等于三万斤，一根头发上能担负三万斤吗?说明事情的危急性，再结合课文理解这个成语所比喻的“形势万分危急”的意义。如果对这个词的本义不懂，又怎么理解当时的形势险峻呢?所以学生学习文章是不能缺少理解的。

再说，对语文的理解是有不同水平的，一般有：(1)对字面的理解。初步理解字词义，使重点词句的具体化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。(2)对文章的理解。通过分析、综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、引申之意、含蓄之意;理清文章的脉络。通过深入读书，不但能分析、概括全篇内容的要点，还要能综合地感受思想，创造性的表述课文内容。(3)对作者情感的理解。通过文章的语言所表达的情感因素，理解作者的情感，达到作者之情、教师之情、学生之情的共鸣。从而看出理解就是思维过程，理解也是和情感分不开的。

如何理解感悟一词呢?感悟一词，《辞海》上的解释：“受到感动而醒悟。”也就是说，有所感触之后有所领悟。由此可以看出，感悟是以理解为基础的。理解达到第三种水平，情感上有所感动，同时在理性上有所醒悟或领悟到一定的道理。还以《飞夺泸定桥》的第三段来讲，只有理解了夺桥时的危急情况，才能被红军在那“千钧一发”之际，“奋不顾身”的英勇形象所感动，从而才能领悟到红军长征的艰难，在情感上感受红军的伟大。所以理解和感悟应统一起来，相互促进。

小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响 篇7

关键词：合作学习,小学生,情绪,课堂满意度

我国传统的小学体育教学组织形式是按行政班级进行,一个班级一般为60人左右。由于人数较多,给体育教师有效地实施课堂教学带来了较大的困难,不利于学生掌握体育基本知识和技能、产生积极的情绪效果。《体育与健康课程标准》(实验稿)指出:体育教师可采用分组的教学组织形式进行教学,分组的基本形式有随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教式分组和友伴型分组等等[1]。这给体育教师发挥自己的创新能力、创造独特的教学形式提供了有益的环境。为此,我们尝试在小学体育课中进行合作学习教学实验,探究体育合作学习对提高学生情绪稳定性和课堂满意度的作用,以期对中小学乃至大学体育教学改革提供借鉴。

一、研究对象与方法

1.研究对象

昆明市拓东一小三年级中选取三( 1) 和三( 4)两个班, 每班51人, 其中三 ( 4) 班平均年龄为8.41±0.25岁 , 作为实验 组 , 三( 1) 班平均年 龄为8.47±0.24岁 ,作为对照组 ;五年级中选取五( 1) 和五( 3) 两个班,每班50人,其中五( 3) 班平均年龄为10.38±0.24岁 , 作为实验组 , 五( 1) 班平均年龄为10.43±0.27岁,作为对照组。

2.研究工具

( 1) 小学生情绪稳定性测量表( 艾森克个性问卷,简称EPQ,儿童卷)[2];

( 2) 自编的学生课堂满意度问卷 ,采用重测法 ,计算其信 度为0.76( P<0.01) ,表明调查结果是可信的。

3.研究方法

采用实验法、访谈法、观察法、问卷法和数理统计法等方法。

4.教学实验时间

2010年9月至2011年6月,共一学年。

5.教学方法

( 1) 教授合作学习方法和组织要求 , 在前几节课完成。

第一节课:理论教学。交代本学期的学习任务,解释各任务与合作学习的关系,说明合作学习的特点、好处和要求,结合合作学习的一些特点进行思想品德教育,并对学生进行填表的培训。

第二节课:初步进行分组。为便于教学和比赛,要求每组人数为6人左右。分好组后,选出组长和副组长,并对他们进行分工。特别是站队的时候,每组站一列,组长站在前面,副组长站在后面。见图1( ▲、★、 ☆、○分 别代表教 师、组长 、副组长 和组员) 。

队列练习结束后,教给学生做准备活动时的徒手操或小游戏, 以及放松活动时的集体舞和韵律操,以便于以后学生自己组织、练习,有条件的小组可以自己创编。

( 2) 课堂常规。

每节课基本上按以下方式进行:体育委员整队集合→教师布置任务→小组长带着做准备活动( 包括做游戏) →教师新授→分组练习→教师巡回检查、指导→( 小组比赛)→小组长带着做放松活动→小组长填写“体育卡片”→下课。

二、结果与分析

1.教学实验后学生的情绪稳定性

表1是对学生情绪稳定性量表( EPQ) 四个维度的详细说明。表2表明,一年的教学实验后,三年级实验组学生P和L两个维度得分比对照组低且具有显著性差异( P<0.05) ,五年级实验组学生只在P维度得分比对照组低且存在显著差异( P<0.05) 。由此可见,在体育课中实施合作学习,对不同年级小学生的情绪稳定性都有改善, 只是程度有所差异。结合表1可以看出, 对两个年级学生都有以下作用:更关心、同情他人,能与同学友好相处,较好地适应环境,态度温和不粗暴,善解人意。三年级学生还更容易改正易于说谎的毛病,有利于培养诚实守信的品格。

* 表 示 P<0.05,** 表 示 P<0.01

2.教学实验后学生课堂满意度比较

学生课堂满意度问卷包含活动形式、运动参与、群体气氛和情感体验四个维度,每个维度由三个问题组成,采用五级量表的形式进行。与传统教学法相比,体育合作学习在提高小学生课堂满意度方面,具有较大的作用。三年级实验组学生在运动参与、群体气氛和情感体验三个维度上,与对照组都存在显著差异( P<0.05) 。而五年级效果更明显,两组学生在活动形式方面存在显著差异 ( P<0.05) ,在运动参与、群体气氛和情感体验三个维度上,都存在极显著差异( P<0.01) 。事实上,通过课堂观察也可以感受到,无论是课前的准备活动,练习后的放松活动,还是学习新技能、小组比赛,实验组比对照组学生更投入、气氛更热烈。特别是五年级课前的准备活动和练习后的放松活动,教师可以放手让小组长组织进行, 有的组长和副组长还自己在网上查找、熟悉一些小游戏,既减轻了教师的工作量,又培养了学生的自主、组织和协调能力,还活跃了小组和课堂气氛,见表3。

* 表 示 P<0.05,** 表 示 P<0.01

三、结论与建议

1.结论

当前,素质教育已经受到学校、家庭和社会的密切关注。身体素质和情感能力是小学生素质的重要组成部分。身体素质是其他素质的物质基础,情感能力反映的是一个人控制自己情绪、承受外界压力并利用情感协调人际关系的能力,它在一个人的成功中占有比较重要的地位[3]。但是,这几年国家逐步放开“双独”、“单独”二孩政策,独生子女小学生较严重的情感问题逐渐暴露。本研究表明,体育合作学习可以从活动形式、活动内容、运动参与、群体气氛和情感体验方面提高小学生课堂满意度,不仅能提高课堂效率、增强体质,而且对改善小学生不关心他人,难以适应外部环境,与他人不能友好相处的行为,具有一定的效果。能使学生态度温和、善解人意,更好地与同学相处,从而促进学生的情绪稳定。

作为一种新兴的教学方法,体育合作学习听起来似乎操作程序更复杂,工作量也大。俗话说万事开头难,确实最初两三周教师备课的要求、标准将更高,不仅要掌握教材内容,更重要的是要考虑如何更好地组织教学, 这样工作任务确实会重一些。但是,等到师生运用较熟练后,工作量和传统教学差不多甚至更小。

2.建议

合作学习模式是被广泛应用的比较成熟的一种教学模式,它适用于不同年级和不同学科,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革之一”,它对大面积提高学生的成绩,促进学生非智力品质的良好发展起到了积极作用[4]。小学生天性活泼,文化课任务不太重,可以较好地开展体育合作学习,加上体育课堂开放性、组织灵活性等特点,开展合作学习具有天然的优势。在小学阶段,学生都倾向于与同性的同伴交往并建立友谊[5],教师应适当鼓励他们男女搭配合作学习,最好不要拿男生和女生比较。由于合作学习对学生身心健康有较好的促进,建议中小学乃至大学体育教师结合学生特点和体育课特点,积极探索和应用合作学习模式。

参考文献

[1]教育部.体育与健康课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]宋专茂.心理健康测量[M].广州:暨南大学出版社,2005.

[3]李慧.班级活动对小学生情感能力影响的研究[D].南京师范大学,2013.

[4]周宏.学校教育科研全书[M].北京:九州图书出版社,1985.

小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响 篇8

摘 要 我国传统的小学体育教学组织形式是按行政班级进行，给体育教师有效地实施课堂教学带来了较大的困难，不利于学生掌握体育基本知识和技能、产生积极的情绪效果。《体育与健康课程标准》提倡教学组织形式革新，这给体育教师发挥自己的创新能力提供了机遇。合作学习模式是被广泛应用的比较成熟的一种教学模式，它适用于不同年级和不同学科。研究结果表明，小学体育合作学习能提高学生的情绪稳定性和课堂满意度。

关键词 合作学习 小学生 情绪 课堂满意度

我国传统的小学体育教学组织形式是按行政班级进行，一个班级一般为60人左右。由于人数较多，给体育教师有效地实施课堂教学带来了较大的困难，不利于学生掌握体育基本知识和技能、产生积极的情绪效果。《体育与健康课程标准》（实验稿）指出：体育教师可采用分组的教学组织形式进行教学，分组的基本形式有随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教式分组和友伴型分组等等[1]。这给体育教师发挥自己的创新能力、创造独特的教学形式提供了有益的环境。为此，我们尝试在小学体育课中进行合作学习教学实验，探究体育合作学习对提高学生情绪稳定性和课堂满意度的作用，以期对中小学乃至大学体育教学改革提供借鉴。

一、研究对象与方法

1.研究对象

昆明市拓东一小三年级中选取三（1）和三（4）两个班，每班51人，其中三（4）班平均年龄为8.41±0.25岁，作为实验组，三（1）班平均年龄为8.47±0.24岁，作为对照组；五年级中选取五（1）和五（3）两个班，每班50人，其中五（3）班平均年龄为10.38±0.24岁，作为实验组，五（1）班平均年龄为10.43±0.27岁，作为对照组。

2.研究工具

（1）小学生情绪稳定性测量表（艾森克个性问卷，简称EPQ，儿童卷）[2]；

（2）自编的学生课堂满意度问卷，采用重测法，计算其信度为0.76（P<0.01），表明调查结果是可信的。

3.研究方法

采用实验法、访谈法、观察法、问卷法和数理统计法等方法。

4.教学实验时间

2010年9月至2011年6月，共一学年。

5.教学方法

（1）教授合作学习方法和组织要求，在前几节课完成。

第一节课：理论教学。交代本学期的学习任务，解释各任务与合作学习的关系，说明合作学习的特点、好处和要求，结合合作学习的一些特点进行思想品德教育，并对学生进行填表的培训。

第二节课：初步进行分组。为便于教学和比赛，要求每组人数为6人左右。分好组后，选出组长和副组长，并对他们进行分工。特别是站队的时候，每组站一列，组长站在前面，副组长站在后面。见图1（▲、★、☆、○分别代表教师、组长、副组长和组员）。

队列练习结束后，教给学生做准备活动时的徒手操或小游戏，以及放松活动时的集体舞和韵律操，以便于以后学生自己组织、练习，有条件的小组可以自己创编。

（2）课堂常规。

每节课基本上按以下方式进行：体育委员整队集合→教师布置任务→小组长带着做准备活动（包括做游戏）→教师新授→分组练习→教师巡回检查、指导→（小组比赛）→小组长带着做放松活动→小组长填写“体育卡片”→下课。

二、结果与分析

1.教学实验后学生的情绪稳定性

表1是对学生情绪稳定性量表（EPQ）四个维度的详细说明。表2表明，一年的教学实验后，三年级实验组学生P和L两个维度得分比对照组低且具有显著性差异（P<0.05），五年级实验组学生只在P维度得分比对照组低且存在显著差异（P<0.05）。由此可见，在体育课中实施合作学习，对不同年级小学生的情绪稳定性都有改善，只是程度有所差异。结合表1可以看出，对两个年级学生都有以下作用：更关心、同情他人，能与同学友好相处，较好地适应环境，态度温和不粗暴，善解人意。三年级学生还更容易改正易于说谎的毛病，有利于培养诚实守信的品格。

2.教学实验后学生课堂满意度比较

学生课堂满意度问卷包含活动形式、运动参与、群体气氛和情感体验四个维度，每个维度由三个问题组成，采用五级量表的形式进行。与传统教学法相比，体育合作学习在提高小学生课堂满意度方面，具有较大的作用。三年级实验组学生在运动参与、群体气氛和情感体验三个维度上，与对照组都存在显著差异（P<0.05）。而五年级效果更明显，两组学生在活动形式方面存在显著差异（P<0.05），在运动参与、群体气氛和情感体验三个维度上，都存在极显著差异（P<0.01）。事实上，通过课堂观察也可以感受到，无论是课前的准备活动，练习后的放松活动，还是学习新技能、小组比赛，实验组比对照组学生更投入、气氛更热烈。特别是五年级课前的准备活动和练习后的放松活动，教师可以放手让小组长组织进行，有的组长和副组长还自己在网上查找、熟悉一些小游戏，既减轻了教师的工作量，又培养了学生的自主、组织和协调能力，还活跃了小组和课堂气氛，见表3。

三、结论与建议

1.结论

当前，素质教育已经受到学校、家庭和社会的密切关注。身体素质和情感能力是小学生素质的重要组成部分。身体素质是其他素质的物质基础，情感能力反映的是一个人控制自己情绪、承受外界压力并利用情感协调人际关系的能力，它在一个人的成功中占有比较重要的地位[3]。但是，这几年国家逐步放开“双独”、“单独”二孩政策，独生子女小学生较严重的情感问题逐渐暴露。本研究表明，体育合作学习可以从活动形式、活动内容、运动参与、群体气氛和情感体验方面提高小学生课堂满意度，不仅能提高课堂效率、增强体质，而且对改善小学生不关心他人，难以适应外部环境，与他人不能友好相处的行为，具有一定的效果。能使学生态度温和、善解人意，更好地与同学相处，从而促进学生的情绪稳定。

作为一种新兴的教学方法，体育合作学习听起来似乎操作程序更复杂，工作量也大。俗话说万事开头难，确实最初两三周教师备课的要求、标准将更高，不仅要掌握教材内容，更重要的是要考虑如何更好地组织教学，这样工作任务确实会重一些。但是，等到师生运用较熟练后，工作量和传统教学差不多甚至更小。

2.建议

合作学习模式是被广泛应用的比较成熟的一种教学模式，它适用于不同年级和不同学科，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革之一”，它对大面积提高学生的成绩，促进学生非智力品质的良好发展起到了积极作用[4]。小学生天性活泼，文化课任务不太重，可以较好地开展体育合作学习，加上体育课堂开放性、组织灵活性等特点，开展合作学习具有天然的优势。在小学阶段，学生都倾向于与同性的同伴交往并建立友谊[5]，教师应适当鼓励他们男女搭配合作学习，最好不要拿男生和女生比较。由于合作学习对学生身心健康有较好的促进，建议中小学乃至大学体育教师结合学生特点和体育课特点，积极探索和应用合作学习模式。

参考文献

[1] 教育部.体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 宋专茂.心理健康测量[M].广州：暨南大学出版社，2005.

[3] 李慧.班级活动对小学生情感能力影响的研究[D].南京师范大学，2013.

[4] 周宏.学校教育科研全书[M].北京：九州图书出版社，1985.

[5] Robert J.Sternberg.教育心理学[M].张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[作者：邱良武（1973-），男，江西赣州人，昆明医科大学体育部副教授，硕士；郑春华（1965-），男，云南昆明人，昆明市盘龙区教育科研中心中学高级教师；吴疆（1969-），男，云南文山人，昆明医科大学体育部讲师。]

小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响 篇9

摘要：透过客观角度观察，语文教学的核心平台始终是课堂，特别是在素质化教育方针大力推广背景下，对于语文课堂教学质量自然提出愈加严格的规范要求。在此类背景下，笔者决定以小学语文课堂教学为基础，结合丰富实践经验论证日后提升教学效率的措施，希望能够引起有关教学人员关注和深思。

关键词：小学语文;课堂教学;效率;提升;引导;情境

在响应国家新课改方针背景下，许多小学语文教师开始系统化整改既有的教学模式，不过由于部分教师认知能力有限，经常会产生流于形式的问题，最后难以激发学生的自主研习兴致，课堂教学效率提升则更加无从谈起。究竟怎样做，才能有效改善当前小学语文课堂的教学效率，为小学生今后应试升学前景合理化绽放，提供保障，具体的处理细节将如后续阐述。

1督促学生提前进行适当性预习

小学语文课堂教学，实际上就是教师、学生、文本三类要素之间的互动流程，而当中影响效应相对深刻的莫过于学生和文本的交流。但是，目前许多小学语文教师未能关注这类细节，通常状况在就是安排学生初步阅读课文之后，就直接开展对话交流活动，即要求学生阐述个人见解。须知在此期间，学生根本未能把握生字音准、理顺句子结构、深度理解词语内涵，而后的教学效果自然不佳。想要针对这类问题加以有效解决，就必须不断强化学生和文本材料之间的交流力度，而最为直接的适应路径就是提前督促学生做好预习事务。所以说，作为一名合格的小学语文教师，理当持续激励学生进行课前预习等良好习惯培养，必要状况在设置一些预习类题目，令学生可以预先介入到积极学习状态；再就是定期检验学生预习水平，并结合个人表现提出富有针对性的改善建议，至此强化单位学生和文本之间的交流效果，锻炼学生群体的自学和实践应用技能，为日后小学语文课堂教学效率有机改善，提供应有的保障条件。

2在课堂上设置多元且有趣的问题情境

为了全面迎合小学生群体强烈的猎奇心态，教师有必要结合教材内容进行各类有趣的问题情境搭设，令学生课堂注意力得以集中并积极主动地参与到各类话题讨论活动，最终赢取一类较为理想化的教学成就。如，在进行《海底世界》课文讲解过程中，教师可以考虑借助图片演示和语言表述等方式，将海下不同深度状况予以生动化呈现，之后为学生设置对应问题，包括海底之中存在何类生物，它们彼此之间怎样交流。如此一来，便可以顺利激发出小学生的探究欲望，令他们投入更多的时间精力在海底环境探究方面上，并且在这部分问题情境交互式作用下，可以辅助教师有序地组织整篇课文的讲解活动，最终课堂教学效率自然也就事半功倍。

3灵活改变教师角色，搭建起和谐化的师生情感关系

想要确保小学语文教学任务得以顺利完成，还需要妥善化师生关系的支持，而想要满足这类条件，就需要教师灵活性地转变个人扮演的角色。以往传统教学理念下，教师始终扮演着授业、解惑这类严肃性形象，并且全面把控课堂整体教学节奏，此间小学生只得被动接纳，长此以往不利于个体主观能动性的发挥。而自从我国实施新课改方针之后，便主张教师及时转变为启发、合作类角色，其核心使命就是在尊重学生形象思维和情感特征基础上，发挥自身的人性魅力并和学生共同进退，进一步令小学生在参与集体探究活动中收获丰富的知识点，并且朝着教师设置的更高成就目标不断迈进。如，在进行《秋天的雨》这类课文教学过程中，可以利用教师合作阅读模式，进行课文主题思想升华与过渡的细节，即“秋雨为我国带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，给我们带来了丰收，带来了快乐。”在师生就此建立起默契的情感关系之后，学生会在教师的鼓励下在课后主动欣赏秋景，而不是像以往般被动完成教师严格设置的任务，随后可以将数不尽的秋天美丽景致一览无余，为今后相关课题内容深入性解读，积累丰富的实践经验。

4及时进行教学反思

开展教学反思工作的核心动机，就是不断强化小学教师的自我教学理念和自我批评能力，进一步挣脱传统教学经验的约束效应。事实证明，唯独经过阶段化教学状况细致化诊断、教学引导模式实时化创新之后，才能全面提升教师教学实力并且换取愈加理想化的教学实效。正如上述内容阐述，教师、学生、课题材料等始终是小学语文课堂的核心要素，教师反思过程中要做到将三类要素全面考虑进去，做到课堂教学期间教师优势全面放大、劣势全面减少，学生学习积极主动性倍增，以及课题研究和教学效率大幅度提升，最终换取小学教育的最优化成就。如计算机多媒体技术集合了声像等丰富有趣的资源，比较符合小学生形象思维的特征，作为现代专业化教师在反思阶段化教学水平过程中要不断加深对该类技术的认知，同时定期参与相关技能培训来保证熟练操作该类设备；之后创设生动化引导情境，将复杂的课文内容加以形象和简单化呈现，突破教学重点并解决教学难题，令小学语文课堂至此绽放出全新活力之余，为日后教学效率有机改善，奠定基础。

5结语

综上所述，想要全面改善当前小学语文课堂教学效率，包含多种处理方式，而笔者在此阐述的建议着实有限，日后仍旧需要相关教师在实践之中予以不断完善。相信长此以往，势必能够令我国小学语文课堂教学摆脱一系列困境，换取师生共同进步的绩效指标。参考文献：