“分层教学”对学生学习能力的培养与探索

“分层教学”对学生学习能力的培养与探索（精选8篇）

“分层教学”对学生学习能力的培养与探索 篇1

江泽民总书记在1995年全国科技大会上的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 这一论断揭示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才的创造能力的呼唤，培养创造型人才将是跨世纪中国基础教育的伟大使命。

物理学作为一门培养和提高学生科学思维方法和科学研究能力的重要基础课，蕴含着极为丰富的素质教育内容，为培养创造型人才提供了极大的空间。在此，笔者将自己作为一名物理教师在工作实践中，对培养学生创造能力的一些尝试和探索作一介绍，以求教于教育界同行。

一、加强学生对培养创造能力的意义和重要性的认识。(一)打破学生对创造的神秘感。我国传统教育以传授知识为主要目的，对创造能力的培养相对薄弱，导致学生不单创造意识不强，而且说起创造，许多学生认为那是科学家、发明家的专利，似乎充满神秘，高不可攀。因而要培养学生的创造能力，首先要破除这种对创造的神秘观念，使学生认识到创造就存在于我们的生活中、学习中，诸如发现一个新问题，提出一个新观点；制作一个生活用具、学习用具；用不同于他人的方法解题；进行科学小实验、小制作；撰写小论文等等都是创造；人人都具有创造的天赋。对此笔者向学生介绍了一些在全国小制作、小发明评选活动中的获奖作品，如运用连通器原理制成的高度差仪、利用虹吸现象制成的自流气压热水瓶等。学生看到这些发明创造都是利用了自己学过的知识，往往会惊叹“原来发明就这么容易啊！”(二)要让学生认识到创造对推动社会发展的重要性。没有创造发明，科技不能发展，人类文明就不可能进步。特别是物理学的整个历史就是创新的历史，物理学在发展过程中每前进一步都是一种创新活动。为此笔者在进行教学时，经常结合教材内容向学生介绍物理学家如何进行创造发现。例如库仑通过类比加猜想，加之巧妙的实验，得到了电荷间相互作用力的规律；法拉第由电生磁逆向思维提出磁能否生电的设想，最终通过实验和推理得出电磁感应定律等。这样不仅使学生从中体会到创造的重要意义，而且可以使学生开阔思路，受到创造性思维的熏陶。(三)要增强学生自觉培养自己创造性才能的意识。教学中笔者比较重视将世界科学技术发展的最新动态、成就及原理引入课堂，介绍当今科技发展面临的困难，激发学生的责任感和对创造能力必要性的认识。例如当今世界八大高科技领域：信息、生命、能源、环境、海洋、管理、空间、新材料等高科技研究项目，有的尚未完成，有的刚刚起步。这些领域的发展需要开拓型、创造型的人才，只有具备善于思考、勇于探索、大胆创造、求实进取的创新精神和创造能力的人，才能面对新世纪的科技竞争。使学生意识到必须努力将自己培养成为开拓型、创造型的人才，才能顺应时代的需求。

二、注重在课堂教学中对学生进行探索和创造能力的培养。课堂教学是中学物理教学的最基本、最重要的教学形式，正是通过课堂教学中的双边活动，来实现教学目标和教学任务的完成。因而将培养学生的创造能力贯穿在整个教学设计中是十分重要的。如何在教学设计中体现创造性的教学方法和手段？笔者在实践中作了以下尝试：(一)创建高度民主、宽松和谐的教学环境。很难说教师“一言堂”的传统教学模式对于培养学生的创造能力有多大的帮助。笔者认为只有在高度民主、宽松和谐的教学环境中，学生才能消除紧张气氛，发挥学习的主观能动性。故笔者注重从以下三方面开展教学： 1.鼓励争辩。教学中鼓励学生大胆发表不同见解，向老师挑战；提倡学生超前思维，如建议学生课前先将定理、公式推导出来，对例题先自己分析解答，寻求是否有比书上更为简单的方法；对于好奇心强，喜欢提问题，思维和行为独立性强的学生经常给予鼓励，并告诉学生不要怕出现错误，因为失败与成功总是相伴随存在，一个害怕失败的学生是不会有创造力的。2.引导思考。教学中引导学生认真观察和积极思考，通过创设与教材内容有关的情景，在情景中提出各种疑问和设想，交给学生去探究思索；对于有一定难度的内容或问题，一般给予启发，提出一些铺垫性问题帮助学生思考，使问题得以解决。这样改变了部分学生过于依赖老师的习惯，有助于培养学生独立思考的能力，开发学生的创造能力。3.组织讨论。教学中笔者经常组织学生进行无拘无束的开放式讨论，如有些课让学生自己阅读，把教材难点、重点编成一系列问题在课堂上提出，然后组织学生讨论、质疑、讲评、总结，尽可能让学生自己发现规律，悟出道理。讨论能够取长补短，相互启迪，将“一种观念变成两种观念，一个头脑变成两个头脑”，十分有利于学生创造性思维的培养。(二)将科学方法的教育引入课堂教学，促进创造性思维的培养。创造性思维是一切创造活动的根基，是科学思维的本质特征。思维的发散性、能动性和敏感性是创造性思维的特点，丰富的想象即广泛的联想则是创造性思维的核心。学生只有在掌握各种科学方法的基础上，才能从不同的角度去思考问题；才能进行多渠道的思维，灵活地选择与应用各种方法来解决问题，并从中找到最优方法；才能使学生的思维超出现有知识圈的范围，展开联想，具备独创的能力，从而把方法的“消费者”变成“生产者”，改进和得出新的方法；才敢于大胆想象，标新立异，异想天开，积极从已知领域去探索未知领域。因而笔者在教学中，尽可能地结合教材对学生进行科学方法的教育。例如观察方法的教育，教会学生注意观察的目的性、全面性和敏锐性，能使学生在观察中分析、联想、提出问题，有利于创造性思维的建立；还有类比方法的教育，可以培养学生思维的敛散性，促进思维的发展；“发现问题→假设猜想→实验验证→修正假设→确认推广”这种由问题和矛盾出发，带有猜测性和探索性的科学研究方法，是许多伟大的科学家在做出重大发明时所遵循的。这种方法贯穿在中学物理教材中，例如光的折射定律的发现、原子核式结构的确定等等，学生如能掌握这种方法，将会终生受益。总之，在教学中潜移默化地进行科学方法的教育，对于培养学生的创造性思维和探索能力有着其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理实验教学中注重实验方法教学和实验的独创性。众所周知，实验教学是培养实验技能，进行创造性思维训练的重要途径。物理实验能力不仅是动手操作的能力，更重要的是动脑的能力。学生通过实验教学，学会的不应只是会做几个实验和一些实验技术，更应当是领悟物理的思维方式、实验方法和实验设计思想。但现行教材中安排的演示实验和学生实验存在着一些不足，一是教材中几乎所有实验都是为了配合教学内容而安排的，目的是帮肋学生获取感性认识或加深对所学知识的理解，因此，学生不易通过这些实验掌握一些重要的实验方法。二是课本中每个学生实验的实验原理和操作程序都写得十分清楚，学生只要按部就班地完成实验操作即可，这样的实验只能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，而对学生的创造性思维的训练是不够的。针对以上不足，笔者对实验教学的内容和方法加以改革，更侧重于对学生以下两个方面的训练:1.引导学生注意掌握实验过程中的思维方法，例如用实验检验理论的方法，模拟和示踪的方法，寻求最佳方案的方法，简化、控制变量的方法等等。比如在做“测定玻璃的折射律及验证光的折射定律”这个实验时，先把当年科学家“实践（小角度测量）→假设（角度成正比）→再实践（大角度反复测量）→修正假设（正弦值成正比）”这样一个科学思维的全过程，充分展示开来，尤其是把斯涅尔的“角度→线度→角度”这样一种思维方式，剪辑以后展现在学生面前，使学生从中受到科学实验方法的熏陶。这些方法的掌握比会做实验本身更为重要，其在非物理专业上的移植对学生创造能力的培养意义重大。2.注重实验的独创性。在实验前一般要求学生自己写出预习报告，并组织学生对实验目的、原理、器材的选取等进行讨论，鼓励学生设计采用不同于课本、不同于他人的实验器材、实验方法进行实验。如测试电源电动势和内电阻的实验，可不限制固定的实验电路，让学生依据实验原理充分发挥他们的才智，自己确定电路去做实验，最后从各种不同方案中选出最佳的实验方案。对实验过程中学生提出的问题，一般不直接回答，而是让学生通过实验，仔细观察，认真思考，自己找出答案。实验结束，引导学生进行分析，归纳总结得出结论。对实验中表现出不同于课本、不同于他人的方法给予表扬和鼓励，强化独创性。

三、大力开展物理课外活动，激发学生的创造潜能。除了课堂学习之外，物理课外活动对激发学生学习物理的兴趣，全面培养和提高学生创造力具有十分重要的作用。

笔者所在学校在组建物理兴趣小组的基础上，采取以下措施将物理课外活动更大范围地深入到学生当中去。(一)每学期举办一次富有观赏性、创造性的大型物理制作比赛。过去物理兴趣小组往往只是少数对物理有浓厚兴趣的学生参与，影响面较小。为了吸引更多的同学参与，更为有效地使学生感受到创造的乐趣，我们特地设计了一系列能在较大场地演示、可观性强的物理制作比赛，所有学生均可自愿参加。如：鸡蛋撞地球(缓冲装臵)大赛，要求学生从四层楼高处释放一装有鸡蛋的装臵，落地后鸡蛋不碎的再进入复赛，评委对装臵的形状，体积，材料，设计等均有一定评分标准。比赛时现场围观数百名学生，伴随着同学们的一声声惊呼，鸡蛋有的安然落地，有的功亏一篑。许多设计巧妙、新颖独特的装臵引起同学们的赞叹和极大兴趣。还有如鸡蛋走钢丝（即平衡装臵，要求装臵内放一鸡蛋，使其沿十几米长的倾斜细绳滑下，而鸡蛋始终位于绳的上方）；航模比赛；水火箭制作发射比赛等等。这类活动至今我们已坚持举办了六个学期，不论是制作的同学还是观看的同学都从中感受到了创造的乐趣。使得越来越多的学生报名参赛（本学期即将举行的比赛有一百多个小组报名），即使是一些平时物理成绩较差的同学也兴趣盎然，而一些在比赛中获过奖的同学，更是一次活动刚刚结束，就急着讯问下次比赛的内容。事实证明，这些活动大大提高了广大学生学习物理的兴趣，让学生在参与的过程中充分发挥了自身的想象力和聪明才智，展示了心灵手巧的创造才华，同时培养了学生独立思考、善于创造的精神素质。这类活动的开展，也使我们发现学生具有潜在的创造素质及能力，非常需要我们不断地去挖掘、培养。(二)在学生当中广泛开展“研究性课题学习”活动。“研究性课题学习”是在老师的引导下，某些对理论问题或生活实践问题有兴趣探索的同学，可循着问题的思路，访问学者或者阅读有关的参考书籍，把得到的佐证材料收集起来，解释、说明、论证提出的问题；或者针对某些问题，某些规律，某些方法加以研究、归纳和总结，并从中有所发现，将独立见解写成心得体会、知识总结；或者通过学生自己的发现，独立思考，提出创造性课题，写出论文或做成实物。这种做法重在研究的过程中培养学生发现问题、解决问题的创造性思维能力。目前，己有不少学生积极地展开了研究工作，并取得一定的成果，写出了课题小论文。在此仅列举几例：

1、菜刀上的力学知识；

2、从电冰箱到臭氧层；

3、调查家用电器发展带来的安全问题；

4、雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏；

5、温室效应的内幕与利弊，等等。

“分层教学”对学生学习能力的培养与探索 篇2

一、营造和谐的课堂氛围, 让学生敢于质疑

民主和谐的教学氛围, 是学生积极主动性发挥的前提, 它能消除学生的紧张心理, 使学生处于一种轻松的心理环境中。学生心情舒畅, 就能迅速地进入学习的最佳状态, 乐于思维, 敢于质疑。因此, 教师要与学生角色平等, 变“一言堂”为师生互动。在课堂上, 教师要以饱满的热情、真诚的微笑、严密的逻辑面对每一位学生, 特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心, 使其深刻地感受到教师的厚爱和关注, 真正体会到自己是学习的主人, 从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离, 建立朋友式的新型师生关系。另外, 要理解学生质疑“出错”, 这是学生敢于质疑的前提。我们教师善问, 只是为学生树立了“问”的榜样, 而“善问”才为学生的质疑提供了可能。因此, 我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段, 对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣, 就会勇气倍增, 激起无数次的追求。中学生的身上体现出来是憨厚、纯洁、真诚, 教师同样要以纯洁、真诚使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步, 学生一旦具有这样的意识, 就会消除自卑心理, 毫无顾忌地勇于质疑。

二、创设情境与营造氛围, 培养学生自主学习的能力

要创设民主交流的学习气氛, 促进师生间、学生间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标, 在教学中创设和谐的课堂教学情景, 鼓励师生合作学习;要求采取多种导学方式, 鼓励学生积极主动参与探究式学习; 在课堂教学中可利用数学课本中的材料, 创设能引导学生主动参与的问题情境, 激发学生自主学习, 有利于培养学生掌握知识和发现知识的能力。

案例:三角形、梯形的中位线这一节的小结与思考有这样一道题:顺次连接任意四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各边中点所得的四边形分别是什么四边形?你能说明理由吗?说出有什么规律?这道题以前要在黑板上画出大量的图形, 现在用几何画板制作了一个课件。课件中设计了任意四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形和一个表格。演示:顺次连接一般四边形四边中点, 发现所得四边形是平行四边形, 接下来同学们进行自主探索, 为什么是平行四边形?并找出判定的理由。然后, 教师动态地展示了顺次连接平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各边中点所得到的图形的变化情况。经过老师动态的演示来启发学生主动观察、思考得出新的结论, 学生们很快填好表格, 再提示学生从表中的对角线情况看, 能得出是什么四边形的规律。通过创设上面课堂教学的问题情境, 很好地激发了学生自主学习、自主探索的欲望, 进而收到了事半功倍的教学效果。

三、自主探究, 培养学生的全面发展能力

(一) 自主学习要帮助学生树立正确的学习目标

清晰、具体的目标, 可以让学生制订学习计划, 从认识自我开始, 了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势, 表现真实的自我, 静心反思在向目标冲击过程中的得失, 并不断修正计划, 修正自己的学习态度、方法与习惯、修正价值观, 达到知、情、意、行的统一。

(二) 自主学习要帮助学生确立争先意识

每个人都有独特的个性, 总有自己的特长, 自主学习的本质目的, 就是不断提升自己, 没有争先意识、成功的欲望, 就会陷入得过且过, 不求上进的惰性之中。学习目标与争先意识是相辅相成的, 适当的目标本身就是争先意识的体现, 争先意识必定要外化为一定的目标。自主学习, 有利于学生培养竞争心理。竞争是一种比较, 与自己比是不断超越自我, 与他人比就是不断超越他人, 竞争推动学习目标的不断提高, 它可以使学生更清楚地了解自己和他人的差异。

(三) 自主学习要帮助学生提高探究能力

自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某一领域的某一前沿课题进行探究, 拓宽知识面和学习视野, 初步形成较强的获取新知识的能力, 收集、处理信息的能力, 分析、解决问题的能力, 团结协作和社会活动能力, 具有一定的探究性学习能力和较强的选择能力, 初步确定自己将来的发展方向, 并打下一定的基础。

四、教给质疑方法, 让学生学会质疑

常言道:“授人以鱼不如授人以渔”。我们每一个教师都应该充分认识到, 培养学生学会是前题, 而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问, 但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习, 会问才是具备质疑能力的重要标志。因此, 我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的, 质疑也是如此。教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话, 说错了重说;说不完整的, 自己或同学补充;没有想好的想好再说;你认为不清楚的地方可以举手提问;有不同意见的可以当堂进行争论, 自由发表意见, 营造一个民主、和谐的口语交际氛围, 使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况, 我们教师不是立即打断学生的话语, 也不立即予以订正。而是让在学生说完之后, 再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把, 送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略, 循循善诱不厌其烦。使学生不断地进步, 学会用恰当的语言表达自己的疑惑, 并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思, 有创见;认真观察, 善比较。

巴甫洛夫说过:“怀疑, 是发现的设想, 是探究的动力, 是创新的前提。”在初中数学课堂教学中重视学生自主学习能力的培养, 关键在于质疑, “小疑则小进, 大疑则大进, 疑者觉悟之机也。一番觉悟, 一番长进。”课堂教学的效果就是让学生自己提出问题, 解决问题, 让学生带着问题走进教室, 带着更多的问题走出教室。只有这样才能开阔学生的视野, 打开学生的思路, 从而提高数学课堂教学效果。

摘要：学生自主学习, 是一种自律学习, 是一种主动学习, 因为每一个学生都是一个独立的人, 学习是学生自己的事情, 这是教师不能代替也是代替不了的, 教师只是起指导作用。新课改强调, 发现学习、探究学习、研究学习、自主学习更加重要。如此, 培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

“分层教学”对学生学习能力的培养与探索 篇3

【关键词】分层教学 综合能力 服装教学

分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。

高职学生综合能力培养目标是：培养出的人才在掌握“够用为度”的专业知识和专业基本技能基础上，强化岗位职业综合能力培养与锻炼，其职业定位是从事面向生产运行一线的技术应用和技术管理工作的应用性人才。

一、高职生源的差异决定必须实施分层次教学

目前很多学校生源比较复杂，普高生、职高生、自主招生的普高和职高生，学生的个体差异性较大。中职院校的学生其整体文化基础知识水平普遍偏低，职业教育的人才培养模式是以就业为导向，大多数中职院校注重中职学生的专业知识和职业技能的训练和掌握，普通高考生在专业知识和专业技能方面没有任何基础，文化课基础较好。自主招生情况更加复杂，学生的个性较强。如果采用常规教学模式，不能针对学生个体的差异进行因材施教，会使得专业教学出现学生对教学内容的接受程度不一而严重影响教学质量。

就服装专业学生来说，中职的专业课占比重较大，三年时间的服装结构和工艺课时大于整个高职该课程的总课时，而普高学生是零基础开始。高职学校在面对不同生源，构建科学合理的教学模式，是提高人才培养质量的一个重要手段，也是提高学生综合能力的必要途径。

二、高职教学的能力培养内容

高职服装设计专业的培养目标是其职业定位是从事面向生产运行一线的技术应用和技术管理工作的应用性人才。通过应用型课程的学习并参加各种实践性教学环节，培养学生具有较强的动手能力，使他们具有独立设计服装的能力，比较精通服装生产工艺，并具有独立制作服装的能力。

高职学生综合能力培养目标是：培养出的人才在掌握“够用为度”的专业知识和专业基本技能基础上，强化岗位职业综合能力培养与锻炼。不仅要给学生传授知识技能，而且要培养具有创业和创新精神的人，进行以人为本的教育，培养学生劳动道德、技术操作、集体合作和创业 职能力，传授人文价值观；培养有责任感的公民。

高职教育要从实际出发，更新观念、转变思路，引入分层教学的改革机制，即根据学生资质状况差异划分不同层次、确定不同目标、采用不同方法，辅以不同的训练和辅导，实施不同考核，有针对性地开展教学工作，从而发挥学生最大潜能，取得求知最佳效果。

高职教育只有注重学生能力的全方位培养，拓展学生知识面，适应社会发展的需要。如何培养知识够用、技能强、上手快、综合能力强的应用型人才，已成为高职教育的重要课题。

三、服装结构工艺教学的分层培养方法

1.了解差异，进行学生人员的组织：在每个学期初，根据上学期的考试成绩进行排序，确定几个小组长，采用组长负责制的形式，选聘一个副组长。公开招聘组员，以自愿为原则组建学习小组。

2.针对学生的差异性，进行授课内容分层：基础内容完成后增加知识拓展内容，有基础的同学加强知识拓展训练，增加课后练习内容，拓展题和讨论题。

3.技能实训环节实行组长负责制的授课方法：教师讲完基础课程后进入技能训练环节，每个小组组长进行强化训练，将教学内容完全掌握后层层施教，将所有组员教会。

4.阶段练习分层考试：针对不同程度的学生，提出不同的练习考试要求，比如旗袍的工艺制作部分，基础好的同学做嵌线工艺处理，差的同学就降低难度，不做嵌线。保证各个层次学生都能按自己的情况完成作业，学有所得，提高学习的兴趣和自信。考试在试题的难易程度加以区分，三分之二基础，三分之一提高。

四、分层培养提高学生综合能力

1.分层教学锻炼了学生的组织协调能力。

采用组长负责制的形式建立学习小组，充分锻炼了组织者的领导、组织、协调能力。锻炼了组长的传授知识和技能的能力，反之还加深了对知识和技能的理解和记忆，巩固了所学知识和技能。

2.分层教学提高了学生的团队协作精神

以小组的模式接受学习任务，充分利用小组合作学习和成员之间进行互帮互学，差生根老师之间有一定隔阂，而同学之间的互相学习消除了他们的不安情绪，也增进了彼此之间的感情，加强学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

3.分层次教学有利于学生学习能力的培养

由于教学内容的分层次，增加知识拓展内容，这就要求学生课后进行资料收集等练习，增强了学生自主学习的能力，也加强了课外和老师的沟通，努力完成学习任务。

4.分层次教学提升了学生的岗位适应能力

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。每个小组也是一个小团体，小社会。以小组项目的形式接受教学任务，一定程度上模拟了企业的生产环境，对学生提出一些社会化的能力要求，如何在团队里发挥自己的作用是学生在这个教学过程中要学会的一项技能，提升了学生的岗位适应能力。

“分层教学”对学生学习能力的培养与探索 篇4

【摘要】综合能力是高中教育阶段对学生能力培养的一个重要方面，综合能力测试的出现为高中历史教学注入了新的生机与活力。怎样在平时的教学和高考复习中培养学生的综合能力一直困扰着广大的教育工作。本文结合自己的教学情况从高考的高度对培养高中学生历史综合能力进行探索。

【关键词】高中历史，历史教学，综合能力，培养方法

历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样。随着社会的快速发展，综合能力测试目前已经成为高考改革的重要方向。

纵观近几年文科综合能力测试的历史命题，无外乎学科内综合与跨学科综合两种，这些试题都强调考查学生对历史知识整体性把握和综合分析，注重考查学生知识迁移，多层次、多角度分析和解决问题的历史教育新理念。

1.目前高中历史教学综合能力培养的现状

长期以来，高中教学把目标盯准高考，为大学输送新生，综合能力的培养在实践上难免带有应试倾向。这种倾向反映在教学过程中，教师专注于知识整体的教学，要求学生牢固记忆和理解课本知识，然

后通过习题的强化训练，使学生能够应对高考综合能力测试题。从而使高中历史教学在学生综合能力培养方面存在一些不足。

在新的考试机制的指引下，高三历史教学理念、教学策略以及具体的教学方法等都应该做出相应的调整。但遗憾的是，不少教师由于受到旧有模式的影响，仍然按照传统的高三教学方法进行教学，致使许多学生仍然在纷繁复杂的学科知识体系中迷惘挣扎；还有的教师为了追求所谓的综合能力而一味地出奇求新，特别是到临近高考时，大搞综合教学与热点专题复习，以致丧失了历史教学的可贵本真，学生当然也是得不偿失！

高中阶段历史课教学面临的普遍问题是学生综合能力欠缺。具体表现在：①基础知识不足，知识应用能力低。知识面狭窄不能运用多学科知识综合分析问题；不会运用自己学过的知识来分析回答遇到的新问题，迁移能力低；被动地围绕教材和教师划定的圈子转，依赖教师、教材，只能死记硬背，理论联系实际，自学、理解、独立解决问题的能力低。②综合能力不强，创新能力底。不善于多层次、多角度、多方位的观察问题，灵活应用知识能力、发散思维能力低；阐述问题思路杂乱无章，论点不准确，论据不充分，论证不合理，语言文字的组织、表达能力和逻辑思维能力低；抓不住问题的实质和关键，比较鉴别能力、评价判断能力低；不能主动获取知识和研究问题，探究能力、创新能力低。

2.教学中培养学生历史综合能力的策略

2.1 提升教师综合能力。

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2.1.1 教师要切实转变教育理念。

首先，要树立和谐的合作观。长期以来所实施教育模式，对开展渗透教学具有一定的阻碍。一方面，应试教育已造成了单一的学科教师间的竞争环境，往往以学生考试成绩的好坏来衡量教师教育水平的高低，容易产生教师之间的隔阂；另一方面，在应试教育中，不同学科之间的教师也存在着“老死不相往来”的问题。这种环境不利于教师之间的有效合作。为此，需要学校在相应体制上作出一定的变革，更需要每一个教师切实转变教学观念，真正排除“文人相轻”的思想，树立起平等的、相互尊重的观念。可以说，这也是在新的教育环境下教师敬业爱岗精神所不可或缺的组成部分。

其次，教师要树立唯物史观、注重培养敏锐的社会洞察力。历史教师要树立唯物史观，熟悉掌握哲学、经济学和科学社会主义的原理，寓科学于历史教学之中。

2.1.2 利用专业教学论坛进行教学交流，实现教师教学理念和信息的及时实时更新。

利用《中学历史教学园地》等基础教育资源网，与历史教学论坛和专家们、同行们进行交流沟通，让他们为我答疑解惑。可以及时了解先进的教学思想和理念，使我们在教学中存在的困惑疑问得到解答，教学能力得到极大地提高，把这些学到的知识运用到教学中，学生们的学习成绩也大幅度的提升。

2.1.3 利用百度信息查询提升教师的知识功底，为教学打基础。

高中历史教材的改变，大量的历史史实被删除，使学生无法用通

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史的方法全面的进行学习。这就要求教师在日常的教学过程中，大量的讲解相关事件的历史背景，历史名词等等。尤其是当前历史学科加强对学生的综合素质的考核，高考中基本上都是以历史史料的形式出现。这就要求教师在日常的备课过程中阅读大量的史料和解读大量的史料以达到丰富学生学习。

2.1.4 利用撰写网络博客或者QQ提升教师的业务能力。

当前撰写博客已经成为一种时尚，尤其是微博更是成为一种流行风。作为历史教师可以把自己的日常教学过程中的所思所想撰写成博客发到网上，这也可以说是教师的日常教学叙事。发到网上，可以永久保存，日积月累就成了个人的发展成长的平台，会极大地促进教师的专业成长。另外，发到网上的博客内容可供同行教师的观阅，也可进行点评，这对自己和他人都有很大的帮助。

2.2平时教学中培养综合能力的方法。

2.2.1 指导学生学会阅读。

历史学科的阅读不同于一般语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：①介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。②指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。③设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。④遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，山东风机http://

提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。

2.2.2 指导学生学会整理归纳历史知识。

归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。可以从以下几方面去做：①整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。②整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。③整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。

2.2.3 进行学科渗透，培养学生综合能力。

在教学中，可从以下四个方面加强学科渗透，培养学生文科综合能力。

第一，立足单科，夯实双基，构建学科内知识网络，将历史知识形成合理“数据库”，建立“超级链接”，进行知识迁移，实现跨学科渗透。

第二，进行适当的点拨和训练，注重对学生进行以思维训练为核心注重多种能力的培养。跨学科综合能力是掌握学科内部以及学科之间相关知识的内在联系，并能从不同角度、不同层面提高分析问题和解决问题的能力，具体有以下几种能力：；材料解析能力；识别运用历史地图的能力；史论结合的能力；辩证思维的能力。具体指能够发

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展地、联系地、一分为二地、用阶级分析的方法、多角度地思考历史问题和跨学科的综合问题的能力。

第三，采用发现式教学提高学生解决问题的能力。发现式教学法的主要特征是不把学习的主要结论提供给学生，而必须由学生独立思考发现获取新知的教学过程。发现式教学强调从问题情景出发，即从资料、史实或实际存在的现象、问题出发，学生根据对所提问题的理解，回忆、调用与此相关的基础知识，应用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，运用分析、比较、归纳等逻辑思维的方法加工信息，进行多角度的思维，从而独自实现问题从给定的条件到目标的转变。

第四，应当切实重视开展研究性学习。当代认知学习理论不仅坚持知识获得的积极性，而且倡导对知识的研究，还包括学生通过自己独立阅读资料、独立思考问题而获得新的知识和认识。研究性学习的方法很多，可以是在课堂上即兴对某一问题的研究，也可以根据自己的兴趣对某一难点或热点问题系统地探究。通过研究性学习可培养正确的研究态度和科学精神。

2.3 高考复习中培养综合能力的方法。

2.3.1 狠抓基础知识，终培养综合能力。

（1）狠抓基础知识教学。

在高三历史教学中，往往容易出现两种情况：一种是认为文综测试主要是考查综合能力，于是不切实际地丢开课本去培养所谓的综合能力，严重忽视了基础知识的教学；另一种虽然重视基础知识，在教学实践中却存在如下问题：一是求高，即有的教师对一些历史问题进

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行过分深入的分析挖掘。二是求全，即把教学中方方面面的知识点都塞给学生，采取拉网型扫荡，地毯式轰炸。三是求快，即只追求一、二、三轮复习的形式，忽视了对教材知识理解的一步到位，教学中先开快车，然后以练求高、求全，搞题海战术。从近几年的高考试题我们已经十分明显地看到：文综测试只可能是对学科基础知识和基本能力综合运用的考查，所以切实掌握好基础知识是文综复习中至关重要的环节。

第一，掌握基本线索，宏观把握基础知识。历史线索就是历史知识间的联系。基本线索最能反映历史发展进程的普遍联系，掌握了基本线索，也就把握了历史发展的一般规律。掌握基本线索，要做好以下两点。首先要疏通纲目，宏观驾驭教材。其次，要在明了本学科知识体系的前提下弄清基本线索之间的内在联系。

第二，抓住主干知识，深刻理解基本内容。主干知识可分为两种类型：一种是在历史发展进程中具有承前启后意义或者是转折性意义的重大历史事件。如，中国古代赋税制度中的编户制度、租庸调制、两税法、一条鞭法、地丁银等制度在中国古代的税制改革中都具有不同程度的转折性意义。另一种是重大历史事件的发展进程。如，专制主义中央集权制度的演变，统一的多民族封建国家的形成过程，中国近现代史中的土地政策、统一战线的发展历程、中国共产党的主要会议，世界近代现代史中资本主义世界市场的形成过程，世界民族解放运动的发展进程。

（2）培养综合能力。

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高三历史教学要自始至终培养学生的综合能力，而第一轮复习则是培养综合能力的主阵地。在第一轮复习中培养综合能力时要注意如下两个方面。

第一，多角度、多层次地分析历史问题。多角度是指从某个或几个特定的视角对同一事物进行分析；多层次是指从表象、内容、感性、理性等不同认识层次对同一事物进行分析。如，在第一轮复习中分析“向帝国主义过渡时期美国经济迅速发展的原因”这一历史问题时，教师可以引导学生进行多角度、多层次分析。①经济基础。美国较好地利用了两次科技革命的成果，推动了经济的发展；美国国内的两次资产阶级革命调整了美国社会的生产关系，解放了生产力；垄断组织高度发展更易于克服生产的无计划性与盲目性。②上层建筑。与资本主义经济基础相适应的上层建筑，即资本主义民主政治制度保障了社会的长期稳定和经济的持续发展。③资源与市场。煤、铁、石油等矿产资源丰富，源源不断的欧亚移民提供了丰富的人力、人才资源。领土扩大和西部开发提供了广阔的国内市场。同时，美国领土的东西两边都濒临大洋，战争威胁少，发展环境好。④历史条件。封建历史残余少，资本主义经济发展的阻碍小。毫无疑问，这样的分析既有利于学生深刻理解历史问题，也有利于培养学生的综合能力。多角度、多层次地分析历史问题是培养综合能力最有效的途径。

第二，运用跨学科知识分析历史问题。人类的历史活动都是在一定的地理环境中进行的，一定的地理环境在一定时期内对人类历史活动的范围和方式起一定的制约作用。同时，人类的历史活动又是与政

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治活动紧密结合的。因此，我们从第一轮复习开始就应该善于引导学生运用跨学科知识分析问题。

2.3.2 突出历史主干知识，加强各专题的纵向延伸和横向拓宽。

突出历史学科主干知识，应坚持“抓大放小”的原则，即抓历史上大事件、大人物、大的典章制度、大的战争、大的社会变化等，细碎、偏冷的东西可以泛读。此外，在文科综合考试背景下，抓主干知识要特别注意以下两个方面的内容：一是与现实的、重大社会问题有关的历史知识，二是可以与其它学科相联系的历史知识。复习中要使热点问题重点化，凡是与热点问题有关的历史知识，即使不是历史学科的重点也要比较全面地掌握，因为它往往是命题的对象。

专题史的复习除了延续以往纵向延伸的办法外，还应从分析各专题的阶段性特征入手，说明政治、经济、文化三者之间的内在联系，或者将该专题的历史现象与同时代的世界史上的同类现象加以比较、分析，提高学生综合理解的能力，这就是所谓的横向拓宽。在专题复习中，加强了以下三个方面的横向拓宽：一是同一时期历史现象的横向比较，主要着眼于中西历史发展区域性差异，如中西资本主义萌芽比较；中日两国19世纪后半期历史发展比较等；二是相似属性历史现象的比较，一般是把中外历史相似的特定阶段或发生的相似现象进行比较，如中印民族解放运动比较，中国、苏联、东欧社会主义革命与建设比较等；三是立足于世界整体发展来分析中国历史问题，既从国际环境去找原因，又着眼于把握宏观历史发展方向，如亚非拉民族解放运动中的中国等。

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2.4 精心设计好训练题，认真做好试题点评。

（1）精心设计好训练题。

第一，知识的高含量。即要求我们平时的训练题要最大限度地增加覆盖面，尽可能囊括最多的知识点，并充分融合、充分运用。

第二，思维的开放度。高考试题以教材为依托，但不会照搬教材。高考试题一般选取新的角度甚至超出教材的观点来命题，并尽可能有效地测量出考生的思维个性，为其个性的张扬提供尽可能宽阔的发挥空间。这就要求考生打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，具有开放性思维。

第三，努力创设新情境。高考命题都注意创设新情境，或者将重大现实问题引入历史分析，让考生在全新的视角中观察历史问题。这是近几年高考命题一个最突出的特征。尤其是近年的高考历史试题，图文并茂，诗词歌赋，充分展现出历史命题崭新的面貌。这些试题仿佛使我们置身于历史发展的长河之中，让人自觉不自觉地进入历史的角色，这些命题真是令人拍手称快。如果在平时的训练中能设置一些这样的习题，既可使学生在高考复习中紧绷的神经得到松弛，也可使其领略到历史的魅力，在轻松愉快的氛围中完成复习任务。

（2）认真做好试题点评。

教师在复习中要选择一些示范性例题（最好是近几年的高考试题），从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面进行评析、指导，培养学生对历史问题的感悟能力和动手操作的思维方法，从而达到复习过程中“授之以渔”的目的。

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第一，揭示命题意图。高考命题都有其独特的命题意图。试题点评时，教师要引导学生揭示各个题目独特的设计意图，学生答题时就会思路通畅，切中要害，想其（命题者）所想之言，答其（命题者）所答之语。

第二，介绍基本方法。试题点评过程中，教师首先要把辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理教给学生，使学生能运用唯物史观分析历史现象、解释历史事件、评价历史人物、探究历史发展的规律。这也是整个高三复习的统帅和灵魂。其次，适当介绍历史思维的一些基本方法，如，分析和综合、比较和归类、抽象和概括、集中和发散，这些都会大大加强学生在方法论方面的素养。再次，适时介绍一些解题的技巧。如，解答选择题的排除法、辨优法、求同存异法、逆推法。为此，笔者曾专门对学生进行了方法指导，并且印发了相关的资料，其中就有关于审题与解题的方法指导。

第三，展现思维过程。教师在点评时，必须注意向学生展现自己解题的具体思维过程，说明自己分析历史问题所采用的“史观”和“史法”。通过教师的讲解示范，有意识地进行思维引导，使学生获取解题的金钥匙，从而最终架起思维的彩桥。

总之，历史教学中对学生综合能力的培养，有赖于课程改革高中历史教学对学生综合能力的培养。

参考文献

[1] 闻海山.高中历史教学与学生综合能力培养.福建师范大学硕士学位论文，2007.8.山东风机http://

“分层教学”对学生学习能力的培养与探索 篇5

摘要：

21世纪是以技术创新为核心的知识经济社会，科学技术在社会发展中的作用日益重要和突出，知识更新和转化为现实生产力的速度日益加快。在国际竞争中制胜的法宝再也不是广袤的土地、丰富的自然资源、雄厚的资本。而是人的素质、人的创新精神和创造能力。因此知识经济社会将是一个学习的社会，创新的社会，他要求走出校门的学生不仅善于吸纳、应用不断出现的新的知识，而且要具有知识创新意识和能力。江泽民总书记也曾有过这么一段精辟的论述：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。小学语文作为基础学科中的基础，它本身就是一门创新思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必然会爆发出无限的创新火花。因此，在小学语文教学中应该注重对学生创新思维能力的培养。下面，结合我的教学实践，谈谈如何培养学生的创新思维能力。

关键词：创新思维、创新意识、创新精神、创新能力

一、营造和谐氛围，激发创新兴趣

著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创新能力，就需要提供一个完善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生的创新思维能力，首先必须创设富有创新的情境和气氛。在教学中应以学生为主体，让他们有机会展示自己，让他们永葆本来就有的好奇心，让他们拥有敢于挑战的气概。另外更要发挥教师的主导作用，引导学生多思，启发学生多说，鼓励学生多问，允许学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性，通过组织、引发、释疑、示范、激励……使学生按照创造思维的规律去进行创造思维的实践。

1、建立融洽的师生关系

轻松、和谐、民主的课堂氛围会使学生产生“安全感”，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以激发学生的创造性思维。创设和谐的氛围，教师就要放下“架子”，以良好的心态面对学生，以关切的眼神去关注学生，以饱满的热情影响学生，以幽默的语言去启迪学生。在教学中，鼓励学生敢想、敢说、敢做，激励学生敢于打破常规、标新立异。课堂上教师与学生亲切地交流、共鸣，使学生感到自己被人信任，被人理解，从而使学生亲其师而乐其学。这样课堂就成为师生共同进行创造性活动的乐园。教师是学生学习的指导者、促进者—根据学生的变化和表现，及时进行课堂调控，促进学生创 1 新学习；教师又是询问者—假装不知，问原因，找究竟，引导学生弄明白；教师更是欣赏者—对学生的学习成果进行积极地评价，鼓励学生创造性的想法和做法，欣赏他们的点滴创新。

2、创设和悦的情境氛围

语文学科本身充满着“情”味，这是它有别于其它学科的一个显著特点，也是最大的优势。情感又是儿童素质发展的重要因素和动力，所以语文教学中教师要充分挖掘语文教材中的情感因素，运用自己的情绪感染力，唤起学生的情感，创设出一个充满智慧、蕴涵情趣的教学氛围，使学生的学习情绪高涨，大大激发了学生的求知欲望。如教学《船过三峡》一课，教师要充分发挥语言优势，通过录音、录像等现代化的电教媒体，带领学生去领略长江三峡的神奇，让学生们从内心发出“好神奇啊！”的惊叹，对祖国大好河山的热爱之情和赞美之情冲击着每个学生的心灵，学生情不自禁地放声朗读，抒发自己的感受。这样凭借语言文字，创设和悦的情感氛围使课堂更趋于生动而富于情趣，大大激发了学生的创新兴趣。

3、激发和培养浓厚的创新兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。因此，教师应想方设法激发学生的创新动机和兴趣。如《草船借箭》一课，一开始教师就提出：为什么课题中用“借”而不用“骗”?由于学生在学习课文之前已经预习，了解了课文的大概，对这样的问题很感兴趣，想弄明白究竟，便会迫不及待地去研读课文，各抒己见，最后总结出答案：一说明有借必还，到以后战斗的时候归还；二与文中的有关句子相对应；三赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人。

长此以往，课堂上便会奏响和谐、愉悦的旋律，就能最大限度地激发学生创造的热情，最充分地激励学生的创新兴趣。

二、尊重个性差异，培养创新品质

学生的差异是创新教育关注的个性的前提。每个学生都是特殊个性，需要充分的尊重和关怀，每个学生都有创造的潜能，需要的是激发和培养。不同的学生有着不同的生活体验、知识背景和思维方式，教师应关注学生的个人体验，珍视学生的独特性，努力为不同的学生创造不同的发展机会，让他们从不同角度、不同侧面展示自己，寻求发展的可能。因此，在教学中教师要正视差异，承认差异，尊重差异，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，使每个学生都形成自己的特色和鲜明的个性。

1、培养思维的求异求优性

人的创新能力主要是依靠求异思维，它是创新思维的核心。许多科学技术的重大发明，正是摆脱习惯性思维束缚的结果。牛顿发现万有引力，哥白尼确立日心说，都是求异思维的结果。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立的思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。在教学中，教师要注意培养学生求异思维的能力，引导学生打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，从而培养创新品质。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，让学生在懂得像乌鸦那样爱听奉承话的人要上当受骗的这一深刻思想内涵后，可启发学生从狐狸是如何吃到乌鸦嘴里的肉这一角度，经过多方位的比较思考，让学生明白狐狸虽狡猾，但聪明，遇到问题，能想办法解决，从而使学生树立只要开动脑筋，就能战胜困难的信心。《司马光砸缸》、《称象》也可采用这一方法。如《司马光砸缸》一课：当孩子掉入水缸的危急时刻，司马光当机立断拿起石头砸破水缸，救出了孩子。在教学中引导学生思考：除了司马光的办法外，还有什么办法救出小孩？这时，让学生展开思维，充分发散，然后，引导学生分析比较哪种办法好？为什么？这样做，通过发散和聚合思维的结合让学生的创造性思维得到培养，学到创造性地解决问题的方法，懂得“同”中求“异”，“异”中求“优”的思维方法。

2、培养思维的深刻性

在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题的认识更加深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵向发展。如《狼和小羊》一课，狼三次找碴儿是作者写文章的思路和文章的线索。教学时，教师可以根据这条线索，有层次地设计几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：①狼为什么故意找碴儿？②狼一共找了几次碴儿？③狼为什么不立刻吃掉小羊？这说明了什么？经过一个个问题的讨论，学生进一步弄明白狼找借口的实质，小羊反驳的理由，懂得对狼这样的坏家伙是没有道理可讲的。为了进一步揭露狼狡猾凶残的本质，还可启发学生思考：如果，狼再碰到别的小羊又会怎样呢？这样使学生加深了对课文的理解，锻炼了思维的深刻性。

三、鼓励质疑问难，激活创新思维

巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学贵有疑，学则须疑，问题是创造之源，是思维之本。常有疑问，才能思考；常有思考，才能探索、创新。这也是培养学生创新思维的重要途径。因此，在语文教学中要善于引导学生质疑 问难。对学生“质疑”精神的培养，应贯穿于课堂教学的各个环节之中。

1、敢于质疑，培养学生创新意识

“学起于思，思起于疑”，质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，积极发现，激活学生的思维。其实，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。因此，在教学中必须潜移默化地培养学生敢于质疑的精神。但由于学生的知识水平，认知结构的差异，提出的问题五花八门，深浅不一，有可能只停留在字、词的表面，作为教师不管学生提出的问题是深是浅，都应给予表扬鼓励。这也是训练学生勤思、敢问、善问的关键。如教学《秋天的果园》一课时，当学生们读后交流体会时，有位学生说：“我读懂了红通通的苹果、黄澄澄的梨、紫紫的葡萄都是在秋天成熟的。”另一位学生大胆地反驳：“老师，现在一年四季都有新鲜的水果，不一定秋天才成熟。”教师满意地直点头，夸奖他真能干。然后，顺势给学生讲解科学种植的原理和方法，学生们听得津津有味，刚才提问的学生更是喜形于色，这样大大激活了学生的创新思维。

2、多向质疑，激活学生发散思维

所谓“多向”是指从各个方面进行发散性思考，可以由里向外，作辐射发散质疑，也可由外向里作“聚点”质疑。从各方面来认识对象，引导学生从多角度、多层面去思考问题。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，有这样一句话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”教师可以抓住这个句子作为思考问题的起点进行质疑：①从字面上来看，这句话是什么意思？②从语气来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？③从上下文来看，这句话揭露了什么？表现了什么？④从表达手法来看，“四周围黑洞洞”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么这样说？⑤从说话的对象来看，面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派的迫害，清清楚楚地告诉她吗？用什么办法让她理会呢？⑥从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？这样，通过多向地质疑，学生理解这句话就有了一种多侧面、多方位、多层次的思维出发点。

3、随机质疑，培养学生多向思维

只要有学生创新学习，就会出现学习过程中的质疑。的确如此，作为教师对学生的质疑不要形成固定的模式。有的课文教学过程就可以从质疑开始；有的课文学生质疑可以放在结课阶段，有的则宜安排在课文研读之中。如教学《小音乐家杨科》一课时，教师先板书“音乐家”，提问：什么样的人，才称得上音乐家？待学生回答后，将课题补充完整，又问：看了课题，你有什么问题想提吗？由于学生课前预习了课文，基本了解 课文大概，所以马上便会发现问题：杨科是一个连摸一摸真正的乐器的权利都没有的穷孩子，用上“小音乐家”的称号合适吗？然后，教师马上给予极大的赞许，并顺水推舟引导学生抓住这一关键问题去研读课文。这样既达到了思维训练，又是一个创新思维培养的过程。又如在教《田忌赛马》一课时，在学习了第一场比赛和第二场比赛后，让前后四位同学讨论，马的出场顺序还有哪些搭配方法？这些方法能不能让田忌取胜？从而让学生明白虽然还有四种调换方法，但每种方法田忌都是两败一胜，而能转败为胜的，只有孙膑的那种安排马的出场顺序的方法，从而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。继而再让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，及时发现对方马的出场顺序改变了，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考讨论来探求答案，并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。

所以说，质疑是发现，发现是成功的一半。一个人只有会提出问题，并去分析问题，解决问题才能达到成功的彼岸。

四、发挥丰富想象，训练学生创新思维

爱因斯坦指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。也有人说：想象是创新的翅膀。一切创新活动都离不开想象，让学生展开丰富的想象可以使他们的智力活动突破个人的认识局限，使知识和能力融会连接起来。当然，想象并不是胡思乱想，一要合情合理，二要有根有据，三要力求丰富。小学语文教材本身也为培养学生的想象能力提供了得天独厚的条件。因此，教师在教学中要善于发现和培养学生想象的契机，充分发掘学生奇思妙想的潜能。

如教学《黄山奇石》一课时，在学习课文中几块奇石的基础上，借助录像让学生们再来观赏几块奇石，为它们取名。对于一块奇石，学生们各抒己见，有的取名：天狗望月；有的说：骏马长嘶；也有的说：八戒思故乡„„瞧，名字取得多棒。然后，再次让学生展开丰富的想象力，学着作者的写法，说一说你最喜欢的一块奇石。结果，学生们争先恐后，纷纷要求来展示一番，有一位学生说道：“仙女弹琴”栩栩如生，那仙女披着长发，身穿白衣，怀抱月琴，似乎正在弹奏美妙动听的乐曲，它是在赞美黄山的美景吗？寥寥数语，“仙女弹琴”跃然纸上。又如在教了《富饶的西沙群岛》后，让学生们写一写《海底世界漫游记》或《海底探宝》等想象作文。此外，教学中教师还可以挖掘出可供学生进行丰富想象的语言因素，故事情节，引导学生展开想象，进行扩写、续写、改写等，既是对课文的理解更具体化，同时又发展了学生的创造想象能力，让学生在大胆而丰富的想象中，相互启发，感受着创造的快乐。

五、强调主动尝试，培养学生创新能力

心理学家皮亚杰曾经指出：教育的目标在于培养有创新能力的人，而不是培养那些只能重复前人所做的事的人。少年儿童的思维尚处于形象思维为主的阶段。让学生动手操作，更能促进思维，激发灵感。正因为这样，在每一堂语文课上，我们应该让学生更多地主动思考、主动选择、主动判断。如教学《黄山奇石》的三块石头时，我让学生喜欢哪块石就先学哪块；喜欢哪句话就针对这句话理解；自己感觉哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听……结果，学生参与的热情高涨，在讨论和背诵中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更巩固。可见，在充分地选择和表达的过程中，不仅培养了学生的听说能力，训练了学生的语言，而且丰富了学生的感情。使学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足，而且创新能力和创新精神也得到了锻炼和发展。

又如在课堂教学中，组织学生开展小组学习，学生在小组合作学习中，易于投入，利于尝试，不受拘束，更加主动，而且参与面也广，使每一位学生都能够参与到课堂学习中来，让他们在合作学习中，悟出新知，闪现出创新思维的火花，从中培养了学生的创新能力。

语文教学中培养学生习作能力探索 篇6

一、强基础 重积累

重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。同时，也是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题，我们每位小学语文教师，都应在语文教学实践中重视语言的积累。就拿我们小学中年级的语文教学为例，“标准”第二学段的“阶段目标”中要求：“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 那么，如何来培养小学生语言积累的能力呢?我们主要又可以从哪些方面来着手呢?对此我想来谈谈浅薄的理解。

(一)、以课堂教学为语言积累的主渠道。

课堂教学中，通过对课文的阅读理解，文字的品味感悟，学生在有意无意中都能积累大量的语言。如果希望学生能有更丰富的积累，这就需要大量的阅读，这阅读又需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，而这一切更是都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文少说也有数百篇，这些课文既是写作的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文，便会给学生打好一个坚实的基础。

(二)、在课堂的教学方法上以感悟为主。

我们必须摈弃以往那些乏味的提问、繁琐的内容分析和机械的练习，而应该以教师引导下的对课文的感知、感悟、理解和运用为主。让学生通过默读、朗读和诵读去充分感知课文内容，通过深入的思索和认真的议论去深刻感悟课文，再通过品味、分析和比较来正确理解课文。只有在这样一个充分感悟的过程中才能真正体现学生的自主性学习，并通过自己的体会真正理解课文内容，把这些语言素材都内化为自己的东西。

(三)、要通过强化切实的训练作为辅助手段。

除了课堂上的学习(教师运用生动的语言和电化媒体等手段去创设教学情境，激发学生感知和感悟课文，使他们心情激动和心灵震撼)以外，要让他们对语言留下深刻印象，语言的积累就会落实到实处。那么此时的强化训练就显得尤为重要。背诵是语言积累的重要训练途径之一。我对规定要求要背诵的课文和片段，要求要熟记熟用的词语，都不折不扣地进行强化训练，决不“心慈手软”，一抓到底，毫不含糊。

(四)、组织好课外阅读是落实语言积累的重要条件。

《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数，这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。因此，我经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学生读好书，多读书，并指导要求学生在读书过程中随时摘录好词好句好段落，适时还应该写上自己的一些看法、体会和心得感悟，随后开展读书心得交流会、优秀作品推荐会、诗文习作朗读会和读书知识竞赛会等等。通过形式多样的活动，让学生愿意阅读、喜爱阅读，在阅读中不断地扩大自身的知识面，丰富语文积累，提高阅读能力，提高写作水平。

(五)、语言积累的途径是多种多样的。

读中积累：朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

说中积累：课文中的说话训练时，先让学生把准备要说的内容列成提纲，介绍时尽量用上课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述，在说话中沉淀积累。

学中积累：我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言，就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言，不能浅尝辄止，也不能囫囵吞枣，是深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中，老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼，潜心品味。就好像“她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。”一句，句中三个动词，三个形容数量极多的形容词，让学生通过另选意思相近的词语来代替，从而进行比较，体会原句字词的美。做到真正的理解词句，灵活运用。

写中积累：写，可以是简单的写句，也可以是写一个片断，写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练，学生在写作能力已有了明显的提高，文中经常会出现一些好句子，如“一串红的样子与众不同，长长的`茎上长满一朵朵火红火红的小花，叶子托着小花好像小宝宝睡在摇篮里。每当春天来临，公园里开满了一串红，远远望去就像一片绚烂的朝霞。”而在评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

课外阅读中积累：教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来，并定时在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。总之，调动起学生的一切认知因素，学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。

总之，学习语文重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

二、练读写 重形式

小学课本中节选的篇章，大多都是名著，中外名家之作，富含哲理。在教学中我们不能停留在对文章的表面理解上，而要让孩子学有所得，依文写感。培养学生对文章的理解能力，引导学生学会理性思考。

(一)、增加续写量，培养学生想象力。

童年是人生最美的时光，童年是一个人最具幻想的年龄。那个时候孩子总有美丽的梦。小学课本中许多课文往往是言尽而意未尽，给读者留下了难以忘怀的悬念。教师若再想教学中能主动发挥学生的读写能力，借学问之势引导学生续写文章，会收到意想不到的效果。例如学完《穷人》可让学生充分发挥想象写一写十年后、二十年后西门的三个孩子的命运。

(二)、依据古诗写文章。

我国的唐诗宋词是中华文化瑰宝中璀璨的明珠。在小学课本中选编量有五分之一。这些诗文是古文化的精华，语言精炼，修辞优美，意境悠远，富含哲理。往往一首古诗就是一个让人浮想联翩故事，在大量的古诗中，诗中有画画中有诗。引导学生在对古诗理解的基础上编写故事，可以发展学生的想象能力，深化对古诗的深刻理解，培养读写兴趣。

(三)、读书看报写文章。

要告诉学生学习语文不能只靠语文课本，生活中就有许多学习语文的地方。语文教师就要有意识的培养学生阅读课外书，养成读书看报的习惯，关心国计民生。对书报中的获得知识及时积累摘录。可结合时事写文章，让她们用语言思考生活，观察生活，感受生活。

三、激兴趣 重实践

“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”俗话说：“兴趣是最好的老师”。当学生对什么事物产生兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃的状态，对事物引起高度注意，使感官更加清晰，思维更加深刻，想像更加活跃，记忆更加牢固。所以创设情境，激发兴趣就成了学生写好作文的基础。

现在大多数小学生在提笔作文时都发愁，觉得无事可写，无话可说，这已是一种普遍现象了。学生写作能力的培养已经成为每一位语文教师高度重视的问题，怎么提高学生的作文水平，也是教师们一直在探索的问题。“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”在作文教学中，激发学生写作的兴趣，排除学生害怕写作文的心理因素，才是提高作文质量的重要前提。

(一)、拓展素材积累，激发创作兴趣

“分层教学”对学生学习能力的培养与探索 篇7

一、彻底改变传统课堂教学模式, 为自主学习铺路架桥

(一) 让学生在自主预习的状态下进入课堂

传统模式中, 许多学生已经将预习这一环节抛至脑后, 这使得教师必须在课堂中慢慢引入, 让学生不得不局限在教师所画的圈中。导学案教学模式可以改变这种局面。我认为, 导学案教学模式是一种先学后教的教学模式, 所以, 要成功实施导学案教学模式, 必须在课前让学生做好充分的预习。而教师应该明了学生通过预习应该掌握哪些内容, 哪些内容学生通过预习仍然不能掌握, 做到心中有数, 这就要求教师在课前要为学生设定预习目标。只有这样, 我们的学生才会去预习, 才会启动自主学习的第一步。为了让学生的预习更高效, 我们光粗略制定预习目标, 只能解决一小部分学生的问题。为了解决绝大多数学生的自主预习问题, 我们可以设置预学案, 让学生预习有目的, 渐渐地把预学案的内容变细, 最后在班级征集学生设计的预学案, 进行评比, 进而激发学生的成功感。

(二) 让学生在活动课堂中得到自我展示

高中生已经具备一定的自主学习能力, 我们的课堂必须发挥学生的积极作用, 让学生能够将预习中探索出的成果在课堂中进行展示, 起到进一步探究的目的。我们在实施中应该将学生进行分组, 分组时应该遵循“组间同质, 组内异质”的原则, 让每个学生都参与讨论, 每个组都积极发言, 让课堂成为赛场。我们知道, 提出一个问题远比解决一个问题更为重要, 所以我们要在学生讨论的基础上, 这样一个感受:“我不管用什么样的方法启发学生, 学生就是不敢展示。”其实, 我们只要设法调动学生自主学习的积极性, 学生就会主动参与、积极参与。例如, 在实施新课改初期, 我也担心学生不能积极参与。因此我就有意识提前一周通知学生:下周我们要学习“等比数列的前n项和”, 提前把导学案发给大家, 请大家以开班会的形式进行这一节课的教学, 最后评选出一个表现最优组。结果出乎我的意料, 学生的组织能力也让我非常惊讶。他们是这样做的:首先他们为了证明自己能行, 在班级推选出组织能力最强的一个小组组织课堂, 选出五个数学成绩优秀的学生认真预习、完成导学案, 然后五名同学在课余时间给大家辅导。这样在上课之前, 导学案上的内容基本上已经全部解决了。正式上课时, 首先由组织者做了一个开场白, 再由一位数学基本功最强的同学进行知识梳理, 然后就是通过报题号抢答的方式让各组派代表评讲各题。由于他们准备非常充分, 所以在愉快的氛围中他们轻松地获得了新知。学生的精彩表现让我真正理解了荷兰著名学者费赖登塔尔说的一句话:“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’。”也就是说, 在教师的科学指导下, 由学生本人有目的地自觉探索, 实现自主性发展的教育实践活动, 即“自主学习”。所以, 即使我们教师认为自己做得很好, 学生在课上大多也是跟着教师的思路进行。这样的教学, 学生没有机会进行创造和突破, 课前课后他们也不知道如何进行思考。而如果让学生自己动手, 再加上教师的科学引导, 学生就会对学习充满热情。作为教师的我们, 何乐而不为呢?

三、改变教师角色, 充当学生成长的帮手

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系, 包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校教育活动是师生双方共同的活动, 课堂活动尤其要体现师生双方共同活动这一点。因此, 在现阶段我们要能很好地培养学生的自主学习能力, 就必须与学生走得更近一点。而要做到这一点, 我们必须改变教师的现有角色。传统教学模式提出:“教学应该以教师为主导, 学生为主体, 知识为主线”, 而导学案课堂模式则提倡教师在教学过程中应该成为学生成长的引路人, 但又不能做学生的搀扶者。所以, 教师应该尽快进行角色转换, 在教学中应该让学生有发表意见和交流意见的平台, 鼓励学生大胆质疑, 大胆想象。教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。具体来说, 我们应注意以下几方面:

首先, 教师要尊重和信任学生。高中生一般具有强烈的表现欲, 他们暗藏着巨大的潜能需要我们去激发。教师要大胆让学生去表现, 对学生在展示中出现的问题要能够包容, 并适当引导与鼓励。例如, “如果这里注意一下就很好了, 就不会出现这种错误了”或者“你的这种思路很好, 其他人可能想不到”等鼓励性的话语, 可以有效激发学生的求知欲与表现欲。在讲立体几何时, 我让学生用语言描述“平面与平面平行的判定定理”。有的学生总结为:“如果一个平面内的两条相交直线分别平行于另外一个平面内的两条直线, 那么这两个平面平行。”其实这个结论是对的, 但是它并非“平面与平面平行的判定定理”。为了既能让学生接受正确的定理内容, 同时又不失去信心, 我就鼓励学生说“你能发现这样一个结论真不简单”, 并寻找模型对结论加以证明。然后, 我说道:“但是要证明平面与平面平行, 我们需找线面平行, 但是面面平行的判定定理中的已知条件应该是直线与平面平行, 所以大家要注意证明面面平行则须先证直线与平面平行。”

其次, 教师要采取激励措施激励学生参与课堂活动。导学案课堂模式实施成功与否取决于学生的参与情况。如果学生不能积极主动地参与, 我们的这种课堂将有两种结果:一是回到原路, 依然是老师讲到底;二是课堂有大量的时间浪费。例如, 我们开始上课时可以发给每组一张预习情况反馈表, 让学生将已经解决的问题和尚未解决的问题呈现出来, 然后再给予适当提示, 让学生有展示自己的机会。这样采取竞争的方式让学生积极表现, 可以时刻保持学生强烈的表现欲。最后, 学生讲解后对学生的讲解给予适当的评价。

教育家陶行知曾说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”我们的传统课堂模式走到今天, 已经不能适应学生的需求, 应该有一种更高效的课堂模式取而代之。实践证明, 导学案课堂教学模式, 可以帮助学生和教师打开创造之门, 实现新的突破。因此, 为了学生更好地发展, 我们要积极研究、探索导学案课堂教学模式的具体实施方法和途径。

摘要：本文通过对高中数学导学案课堂模式案例探究, 指出教师要彻底改变传统课堂模式的必要性, 培养学生自主学习能力, 让学生在自主预习、自我展示和相互协作、相互竞争中自然而然地提高自己各方面的能力, 从而达到提高学生综合素质的目的。

“分层教学”对学生学习能力的培养与探索 篇8

【摘要】为了培养高职学生的自主学习能力，选择我校2012级药学专业学生在消化生理和内分泌生理单元采用TBL教学。结束后对参与TBL教学过程的实验班和对照班的成绩进行对比，以及对实验班学生进行问卷调查。结果显示，实验班学生考试成绩明显优于对照班；实验班学生TBL平时成绩与期末成绩有较好的相关性；94.73%的学生认为TBL能促进学生建立自主学习意识，91.24%的学生认为TBL能增加他们的课外学习时间。由此可见，TBL教学有效地提高了教学质量，能够促进高职学生的自主学习。

【关键词】TBL ； 自主学习 ； 高职 ； 生理学

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0010-02

高等职业教育（高职）注重学生综合职业能力的培养。在科学技术迅速发展的今天，既要求学生在短短二、三年里既要具有系统、坚实、宽厚的理论基础，掌握各种新技术；同时又必须为学生提供今后进一步发展的可能，因此，使学生“学会学习”比单纯“学会知识”更重要。教育学家研究表明，自主学习能锻炼学生主动发展的能力；培养学生充分的自信心；增强学生的创造意志力；使学生形成良好的学习品质；进而是学生实现终身学习所必备的能力[1]。可见，培养高职学生的自主学习能力是非常必须的。

本校生理学教学一直沿用传统的讲授式教学模式（Lecture-Based Learning，LBL），以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。由于其过分强调接受学习，削弱了学生自主获取知识的欲望和热情，导致学习过程多依赖老师一人，课堂一处。多数学生无自主学习的意识，无正确的学习方法，不善于独立、主动地思考、分析和解决问题，教学效果并不十分理想。因此，为了增强高职学生的自主学习意识，提高高职学生的自主学习能力，在我校2012级药学专业学生的生理学教学中尝试采用TBL教学模式，随后通过考试成绩对比、问卷调查等形式，着重分析TBL教学模式对高职学生自主学习能力的影响。

1.抽样与分组

在我校2012级药学专业随机选取两个班。两个班生理学总学时数相同，理论课时与实验课时各占比例也相同。两个班所用教材相同，由相同老师负责组织教学，采用相同试题的期末考试，评分标准保证一致性。对照班采用LBL教学模式，实验班在消化生理和内分泌生理教学单元采用TBL教学模式，其余教学单元采用LBL教学模式。

2.TBL教学设计

2.1 分组

课前将学生按照6-7人分为一组，分组时根据学生以往成绩和平时表现，每组成员均有成绩好、中、差的学生。为使学生间能更方便交流讨论，尽可能地将同一寝室或相邻寝室的同学编为一组，由组内成员选举出一名具有较强组织能力和责任心的组长，负责全组人员的讨论和最后的考评工作[2]。

2.2导学

教师提前1周向学生布置自学任务和案例讨论，要求学生以小组为单位共同学习，通过预习教材、登陆本校生理学精品课程网站、查阅图书馆资料等形式合作完成自学任务。

2.3 个人测试

课堂上首先以客观题的形式对学生进行个人测试。题量适中，一般有15-20题客观题，试题相对简单，目的在于考察学生对基本知识的掌握程度。

2.4 小组测试

在个人测试之后立即进行，题量适中，10-15客观题，难度较个人测试有较大提升，备选答案具有一定的迷惑性。小组成员间可进行讨论，最后确定答案。

2.5 应用性练习

应用型练习主要是考察学生运用知识，解决实际问题的能力。通常多选择与本次课密切相关的临床病例，设置多个恰当的、有意义的问题。每个小组均围绕这些问题展开讨论，做出具体的回答。由于高职学生的基础薄弱，课前提前1周就将案例分析布置给学生，给学生一定的准备时间。课堂上由每个小组选择代表陈述理由，持有异议的其他小组可采取相互辩论的方式说服对方。通过讨论、辩论和教师的启发共同寻找问题的答案。

2.6 组内互评

通过“学生学习态度评价表”，针对小组内部各成员之间进行评价，主要考察个人在团队学习中的贡献度。

2.7 教师点评

教师点评贯穿整个教学过程。在个人测试和小组测试完成后，教师即对测试题进行讲解纠错，让学生掌握正确的知识点。在案例讨论过程中，教师通过与学生的互动使学生获得对相关概念和知识的理解，并且纠错补漏，最终达到最佳效果。

2.8 考核评价

个人测试，占30%。小组测试，占30%。案例讨论测评，问答题根据各小组陈述，对问题回答的准确性与完整程度，参照教师对病案的分析，由教师和各组长打分，占40%。

3.教学改革效果评价

3.1对照班和实验班期末考试成绩对比

对两个班采用相同试题的期末考试，评分标准保证一致性。考试结果表明，实验班考试成绩优于对照班。实验班的及格率高于对照班，对照班的及格率为88.89%，实验班及格率为100%。对照班的考试平均成绩为77.83±17.06；实验班的考试平均成绩为86.5±11.37（图1）。

对照班的平均成绩明显低于实验班。，对照班 vs 实验班，p < 0. 05，n= 25，具有统计学差异。

3.2实验班TBL平时成绩与期末考试成绩对比

结果发现，绝大部分同学在TBL教学中平时成绩好的，期末考试成绩也相对较高，学生平时的学习状况与最终的期末考试成绩基本趋于一致，这表明二者之间有较好的相关性（图2）。

横坐标数字为学生编号，实线为期末考试成绩，虚线为2次TBL平时成绩的综合。

3.3 实验班调查问卷分析

采用问卷调查的形式，了解TBL教学对学生的自主学习意识和自主学习能力等方面的影响。在参考相关研究[3-4]的基础上由作者自行设计问卷，涉及學生对自主学习和TBL的了解情况，对TBL的评价和学生的感受等方面，每个项目分5个等级（完全认同、基本认同、不清楚、基本不认同、弃权）。另设2个开放式问题，请学生写出对教师教学的意见或建议。随机发放25份调查问卷，当场收回25份问卷。endprint

问卷调查结果表明，经过此次TBL教学绝大多数学生对TBL有了一定的了解，肯定TBL能调动他们学习的积极性，增强他们自主学习的意识，提高他们自主学习的能力，详见表1。

4.讨论

4.1选取TBL教学模式用于培养高职学生自主学习能力的研究

联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》中根据终身教育思想，早已提出职业技术教育应该做到：使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度，其中就明确强调了学生自主学习能力的培养。为了更好地实现这个培养目标，近些年国内外高校纷纷进行教学改革。逐渐出现了基于问题的教学模式 （ Problem- Based Learning，PBL）、TBL教学模式等，二者均不同程度地提高了学生学习的积极性和主动性，增强了学生获取和运用知识的能力。然而，PBL教学以病例为中心倾向于临床应用，跨学科程度高，对学生要求高，比较适用于有一定理论基础的临床阶段医学生，适用于较好的本科教育以及研究生教育[1]。

TBL（Team - Based Learning）教学模式由美国 Oklahoma 大学的 Larry Michaelsen 教授在2002年正式提出，与传统教学不同的是，TBL变填鸭式教育为主动式、协作式的教学，要求学生进行课前预习和预习测试，并在老师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习的教学方法[5]。TBL与PBL相比，临床倾斜度较小，跨学科程度较低，对学生的基本要求也较低，比较适用于任何阶段的学生。因此，作者采用TBL教学模式进行实践。

4.2 TBL提高了教学质量

从对照班和实验班的成绩对比以及实验班TBL平时成绩与考试成绩对比的结果可以看出，通过TBL教学模式的训练，激发了学生学习的积极性和主动性，在小组内乃至班级内营造了良好的学习氛围和竞争意识，提高了学生的自主学习能力，实现了学生的“想学、会学、坚持学” ，让学生的学习成绩在团队中得到进步，有效地提高了教学质量。在统计TBL成绩过程中也发现，第一次TBL课堂测试成绩不理想的同学，在第二次成绩都有了很大的进步，说明经过TBL教学的及时测试，促进了学生的平时学习，激励学生及时预习和复习，牢固地掌握、理解和运用知识，而不是只有到了考前才去突击学习应付考试。

4.3 TBL促进了高职学生的自主学习

教师在课前向学生布置自学任务，告知学生上课时会有个人测试、小组测试、讨论和发言等环节，这些表现均计入最终成绩。这种过程性考核和小组间的竞争，使得学生自觉地增强了学习的动力，主动地制定学习计划、确定阶段性学习目标、探索各种获取知识的途径，从而在规定时间内完成相关知识的预习。通过研究发现94.73%的学生认为TBL能促进他们建立自主学习的意识，92.98%的学生认为TBL能促进他们课前预习，89.47%的学生认为TBL能促进他们查阅课外学习资源，91.24%的学生认为TBL能增加他们的课外学习时间。可见，此种教学模式能为学生创设一个自主学习的情境，能有效帮助学生建立自主学习的意识，提高自主学习的能力。

4.4 目前尚存在的问题

①分组不均衡容易造成组间差异较大，个别组内大部分学生积极性不高，不能达到很好的教学效果。②对个别内向胆小的学生而言， 讨论过程中不能积极参与。课堂上时间有限，也不能做到人人都有发言机会。③由于专业课的教师专业面相对较窄，课堂驾驭能力不足，在病案的选择和问题的针对性上需要个人的钻研和专业课教师的指点帮助。④需要对学生进行长时追踪，在他们进入临床实习后进行访谈和调查，收集学生的反馈意见，观察生理学TBL教学是否可以长时间促进自主学习，是否可以改善学生在专业课和专业实践中遇到的问题。

参考文献

[1]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J]. 中国高等医学教育，2011.5： 100-102.

[2]钱荣，苏林，叶红，等.以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用[J].中华护理杂志，2011，46（2）：147-149.

[3]方仙桃，胡兆华，郑霞霞，等.TBL對学生自主学习观念和能力影响的调查[J].浙江医学教育，2011，10（2）：14-16.

[4]李荣梅，吴敏范，杨宇，等.TBL教学法在生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013，2：102 -103.

[5]吴瑜，何蔼，吴忠道.TBL 教学法在人体寄生虫学理论教学中的应用[J].基础医学教育， 2011，13（12）：1050-1052.