融合教育下教师特殊教育专业培训

融合教育下教师特殊教育专业培训（精选8篇）

融合教育下教师特殊教育专业培训 篇1

摘 要：特殊教育行业保护了那些特殊儿童的学习权利，特殊教育行业教师的水平在很大程度上影响了特殊儿童的学习成果，特殊儿童和正常儿童一样是未来社会的栋梁，是国家的花朵，因此教育的支出不仅要涉及正常儿童的教育，还要涵盖特殊儿童的教育。提高特殊教育行业教师的水平，让他们用爱心和耐心去感化这些特殊儿童，让特殊儿童在心灵健康的情况下成长。

关键词：特殊教育；专业培训；制度

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.119

我国特殊儿童的人数存在一定数量的占比，教育不仅要面向正常的儿童，而且要关爱特殊儿童，让特殊儿童在社会的关爱下茁壮成长。因此特殊教育行业要完善人才培养制度，建立起教师水平提高的机制，推动特殊教育行业向前发展。

一、特殊教育行业存在的一些弊端

（一）教师不了解学生的实际情况

特殊教育行业是一个复杂的行业，每个学生的特殊性都不同，教师要了解学生们的不同性，需要耗费较大的精力。这是一项巨大的工程，一个教师要掌管一个班级的学生，了解每个学生的不同，需要在日积月累之中去发现，这种对学生的了解不是一蹴而就的。因此教师不能够根据学生们的实际情况做出相对应的教学方案，学生得不到正确的教育指导，学习成绩的进度较慢。

（二）教师的特殊教育教学知识和技能不足

由于现在教育行业教师的培训力度不够，教师的专业知识能力没有达到一定的层次和水平，不能够应对教育实践中出现的各种各样的情况。有些教师的专业知识素养不够强，不能够理解一些特殊学生的过人之处，反而扼杀了学生的特殊能力。教师的教育教学知识和技能没有达到一定的水准，不能制定出全面的教学计划，教学进度被耽误，教学质量迟迟提不上去。在实践教学中不能够及时安抚一些学生的情绪，不懂得与特殊学生如何进行心灵的沟通交流，这让教育的价值被简化。

（三）教育评估系统不够完善

学校要把控教育行业的教师的专业技能和知识水准，并且建立完善的教育评估，确保教师的水平比较稳定，并且持续进步，适应学生们的个体情况变化。我国教育行业起步较晚，发展历程较短，教育评估体系未完善建立起来，带来的结果是有些教师故步自封，一直停留在进校的教学水平上，甚至有些教师开始后退。教育评估，不仅要评估教师，更要评估学生，对学生们的学习情况有一个总的了解概括。缺乏教育评估的学校对学生们的学习情况不能够及时地动态地掌握，带来的结果是学生们的学习情况，学校不了解，教师不了解，家长也不了解，因而耽误了一些学生。教育评估的工具，也没有跟上时代的进步，一些设施还有评估的方法较为陈旧老套，没有适应新时代学生的变化。

二、融合教育教师的专业培训需求

（一）加强特殊教育教师的培训力度

对于教师的培训不仅集中在专业知识和技能方面，而且要注重他们与学生的沟通交流方面。学校可以根据自身的经济状况以及教育财政支出，邀请一些特殊教育行业有心得体会和实际成果的教师进行专题讲座，教师学习成功者的教育方法，结合自身的实际情况进行改良。学校也可以聘请一些有心得体会的特殊教育教师在学校做专家，指导一些年轻教师解决在教学过程中出现的一些问题，及时纠正这些教师的问题，让这些教师科学引导特殊学生进行学习交流。学校要重视对教师的培训，发挥专题讲座的价值，让每一位教师做好讲座的笔记，以便应对日后教学当中出现的一些问题。

（二）构建合理的师资培训课程内容

对特殊行业教师的培训要立足于研究这个行业教师普遍存在的一些问题和不足的结果上，做到对症下药，不盲目培训，节约培训的经费和教师的精力和时间。及时检查教师培训的结果，确保教师认真听取了专家的讲座和培训内容。培训可以从以下几个方面着手：政策法规方面、基础知识方面、操作技能方面、寻求社会知识等方面，全方面强化教师的专业能力，培养出高素质高水平的特殊学生。

（三）培养教师角色转化的意识

传统教育法将教师的角色固化，教师单一地站在讲台上进行知识的传授。学生的理解能力或者是肢体存在一定程度的缺陷，在这种情况下，教师要及时转化自身的角色，融入到学生当中，担当起大姐姐大哥哥的角色，走进他们心里，及时主动地去了解他们的思维思想，还能灵活改变自身的教学方案，让自身的教学方案符合他们的实际情况和发展方向。在我国虽然有一定数量的残疾儿童进入到普通学校进行学习，但仍然有大部分的残疾儿童是在特殊教育学校进行学习深造的。特殊教育学校要对这部分儿童负起相对应的责任。接下来要跟着时代的变化进行变化，开放传统的隔壁式学校模式，将社区与家庭融合在一起，让学生们在学校中体会到家庭应有的温暖和安全感。传统的特殊教育方法让学生们一直生活在牢笼里，与外界接触较少，学生们不了解外界的情况，这不利于学生长远目光的培养，真正帮助学生们成长的还是一个开放的教学环境，让学生们走出牢笼，走向社会，走向家庭。

同时教师要加强与家长的沟通交流，通过与家长的沟通交流，教师能够及时掌握学生们课后的动向，根据家长的反馈，制定出适合学生实际情况的教?W方案。相信在教师和家长双管齐下的作用下，特殊学生一定能够正视自己，在关爱和呵护下茁壮成长，身心健康。

总之，教师要扮演好教学当中的角色，担当起他们应负的责任，对学生们的学习和未来负起责任，同时也要对特殊学生一视同仁，不能够因为他们的特殊性而歧视他们，给他们幼小的心灵蒙上阴影。学校的人才聘用制度和人才评估制度也要完善起来，将查询到的漏洞及时填补，打造精英教师团队，对学生们的学习担负起重任。学校及时跟进时代的变化，开放教学环境，让学生们在多元化的环境下能力得到全方面和明显的提高。

参考文献：

融合教育下教师特殊教育专业培训 篇2

一、终身教育理念

1972年, 联合国教科文组织国际教育委员会出版了《教育世界的今天与明天》一书, 在这本书中明确地给出了“唯有全面的终身教育才可以培养完善的人”这一论点, 随着知识经济时代的到来, 这一论点也得到了更多人的肯定, 至今也慢慢地成为人们的共识。对远程教育教师而言, 终身教育理念的树立是十分关键的, 从某一角度上来说, 终身教育便是教师的存在状态。终身教育直接贯穿了人的一生, 属于一种主动的、持续性的教育过程, 它摆脱了时间与空间的束缚, 关系到各个领域的内容。我们应当认识到, 学习不可能是一次性完成的, 终身教育理念的树立要求我们更加重视教育和学习的永久性。

换句话说, 终身教育也是保证人们获得全面发展的教育, 新世纪以来, 学习教育的范围逐渐扩大到各个不同的领域, 也逐渐形成了终身学习理念和处处是课堂的社会理念。终身教育理念的树立与发展, 从根本上而言便是一种不断培养人, 不断提高人知识技能, 不断发展人综合素质能力的过程。

二、现代远程教育教师需要具备的专业素质

1. 具备一定的现代教育教学理论积淀。

以现代教育教学理念作为指导, 这是新时代远程教育教师组织教学的基本要求。远程教育教师应当了解现代教育相关的基础理论知识, 尤其是应当具备应用建构主义理论知识的基本能力, 尽可能地应用建构主义所提出的以学生为中心的要求, 让学生自主建构知识, 为现代远程教育教学提供有力支持。积极树立现代化的教育教学理念并将其贯彻落实到实际教学的每一个环节中来, 这对于远程教育教师的专业发展以及现代远程教育的发展都具有非常重要的意义[1]。

2. 具备较强的信息处理和整合能力。

信息化可以说是现代远程教育推广应用和发展的前提条件, 所以信息的获取、传输以及开发应用可以说是远程教育教师必须拥有的基本能力, 对信息的处理与整合也应当是远程教育教师有效开展教学活动的基本能力。虽然学生属于信息加工的主体, 是认知结构的主动建构者, 但教师是学生的引导者与帮助者, 应当比学生拥有更高的信息素养, 比如说对信息知识环境的认识、信息的搜索和交流、信息的开发与应用等。教师唯有具备了上述能力, 才可以在现代远程教育教学工作中游刃有余。

3. 能够利用信息技术进行教学的能力。

在远程教育教学模式之下, 学习过程的开展与监督、教学资源的发布和传输、教与学的相互联系等都和信息技术直接相关, 表现出较强的技术特征。所以, 远程教育教师必须了解和掌握一定的信息技术与多媒体技术, 真正实现教学内容和技术的有机结合, 才可以取得更好的教学效果。就现阶段来说, 远程教育教师应当具备双向视频会议系统操作、CD-Rom多媒体技术应用、CAI课件设计以及BBS讨论等能力。

4. 高效开展现代远程教育研究的能力。

现代远程教育可以说是在持续的探索与开发过程中获得发展和进步的, 有待于研究与开发的问题依旧很多。所以, 远程教育教师不能够仅仅满足当前的教学活动, 而应当敢于探索和实践, 不断进行教育理论创新和相关领域的研究工作;远程教育教师应当能够结合自身对现代远程教育的理解和认识, 努力发现问题、分析问题与解决问题, 提出切实有效的对策, 推动远程教育的不断发展。

三、终身教育理念促进远程教育教师专业发展

终身教育理念提出了教育专业发展的主要方式, 它规定学习者是学习的主体, 即学习者属于参与者, 并非旁观者, 应当提出问题, 在讨论交流中给出自己的观点, 而并非像过去那样在教室里坐着或者一味地听从教师的讲解。教师属于专职人员, 其发展可以说是终身学习和持续解决问题的过程, 也是教师个人职业道德、教育能力、教学经验逐渐丰富成熟和提升的过程。对远程教育教师来说, 必须在教育教学过程中持续创新, 应用现代化的教育理论, 敏锐观察表面现象之间的教学规律, 第一时间找出问题的根本所在, 灵活地应用各种教育方法, 借助于自己持续的学习和发展, 才可以在教学实践中不断满足学生的求知欲望。教师在自己的职业生涯中从始至终都需要寻找补充更新知识系统的机会, 从而实现自我提高和发展[2]。

在终身教育视域下, 教育理念的逐渐渗透, 教师应当摆脱职前与职后相互独立的局面, 开展一体化教育, 让教师能够终身进行连贯持续的学习, 以专业化为方向, 促进教师素质能力的提升。教师必须树立终身学习意识, 积极吸取新知识, 努力增强自我专业素养。即便是各国对远程教育教师专业素质要求存在差异性, 但基本上都非常强调知识更新以及创新能力的培养。以终身教育理念推动教师专业发展即是要确保教师个人专业素质的持续提升, 即是要让教师从专业地位发展为专业角色, 让教师职业成为专业, 让教师作为专业人员获得社会的认可。

四、现代远程教育教师专业发展的建议

1. 推进教师专业发展观念转变。

我们知道, 思想认识不单单是个人行动指南, 更可以说是行动发展的指导理念。终身教育视域下, 远程教育教师要确保自身的专业发展, 增强自己的专业能力, 首先就必须积极更新自己的思想观念, 准确地找到自己在教学中的定位, 从而实现传统教学到现代化教育的转变。一般而言, 促进远程教育教师专业发展思想观念的转变应当从下面两点入手:其一是教师主动进行自我反思和总结, 即是在远程教育教学实践过程中, 借助于自主学习模式来反思自己在信息技术的应用、师生沟通以及信息资源获取等方面可能存在的问题, 积极吸取总结经验, 实现自我发展和提高;其二是教师之间需要强化沟通。远程教育在我国已经经历了将近二十年的发展历程, 在教学方法、应用方式以及资源获取等方面依旧需要进一步的研究, 所以远程教育教师可以借助于和其他教师进行沟通来了解自己的缺陷, 进而为自己的专业发展打下良好基础。在终身教育视域下, 远程教育教师必须依靠自主学习的方式来促进自身专业发展。

2. 以教师需求规划远程教育。

从现阶段国内远程教育的实际情况而言, 远程教育教师一般来说充当了两类角色, 一方面是作为普通高校教师, 一方面是作为成人教育教师。简言之, 即是远程教育教师属于高校教师, 一般会结合自己对学科的喜好来规划学科教学, 但在其充当成人教育教师的过程中, 则需要更多地按照学生的实际学习需要以及具体情况来开展有针对性的教学活动[3]。不但如此, 远程教育教师还需要不断地反思总结自己的教学方法, 努力满足远程教育学生的学习需求。在对教学内容的选择过程中, 还应当结合实际的教学环境以及教学任务来安排, 进而让自己的能力得以充分的体现。如果单纯地通过过去那种传统的教学理论来设定教师的教学内容, 很容易会制约教师的专业发展。同时, 学校方面应当结合教师的具体情况、职业规划的差异性来安排远程教育, 确保教师的内在需求能够成为主要导向, 符合远程教育教师的多元化发展需求。

3. 积极组织科研学术交流活动。

远程教育是现代教学模式的其中一种, 也是基于信息技术的新的教学模式。随着现代科学技术的发展, 对远程教育教师的专业发展也提出了更高的要求。因此, 远程教育教师应当积极主动地参与到对相关课题的研究中来, 凭借对现代远程教育流程、教学资源、信息获取、教学方法等相关课题的研究, 能够让教师更为直接地看到自己的缺陷所在, 进而更有针对性地进行自我提升。除此之外, 远程教育教师还必须主动积极地参加各种专业学术研讨会, 和国内外的优秀教师进行全方位的沟通和交流, 进而实现相互学习、相互提升。因此, 国内的远程教育组织机构应当尽量给远程教育教师的学术研究以及学术交流搭建新的平台, 制定相对健全的管理制度, 为远程教育教师创造更多的科研机会, 鼓励他们走出去参与各种学术项目、课题申报, 创造良好的学术交流氛围, 力求国内的远程教育教师专业素质能力得以稳步提高。

4. 丰富远程教育教师培训活动。

借助于组织远程教育教师参与各种培训活动, 能够非常有效地增强教师的实践教育能力, 还能够确保整个远程教育教师队伍素质能力的提升。目前, 国内远程教育教师培训制度还不是很健全, 但各个远程教育机构应当充分发挥出自己的优势, 尽快建立可操作性较强的多元化培训制度, 最终实现培养具备较高专业实践能力教师的目标。比如说可以通过建立远程教育教师BBS专用平台的方式来让教师与教师之间进行相互交流和探讨, 在交流探讨的过程中, 教师能够更快地找出自己的不足, 总结吸取其他教师的先进经验, 将他人的智慧转变为自己能够应用的成果。我们还可以通过网络平台来创造一个更加有针对性的远程教育教师培训课堂, 发挥出远程教育机构自身资源优势, 让远程教育教师也能够通过现代化设备进行远程培训学习, 摆脱过去那种集中统一培训的时空限制, 同时这样的培训活动还可以有效地降低教师培训成本, 增强培训的实际效果。与此同时还可以依靠长期培训和短期培训结合的方式来增强远程教育教师的专业实践能力[4]。

五、结语

总之, 远程教育教师专业发展的漫长性注定了它是一个长期的过程, 教师主动树立终身教育理念是其专业发展过程中的一个关键环节, 离开了终身教育, 教师的专业成长便很可能夭折, 终身教育也必然会成为一个空洞的口号。就好像当今世界的飞速发展, 教师乃至于其他所有职业成员都必须接受一个事实, 即是我们所具备的知识理论体系和专业素养对于时代发展而言是远远不够的, 远程教育教师应当不断更新自己的知识体系与技术能力, 以适应社会的发展和变革。

摘要：随着现代社会的发展和科技的进步, 终身学习理念逐渐深入人心, 远程教育也开始慢慢成为和传统教育并驾齐驱的现代化教育模式。但是, 目前远程教育教师优秀人才的缺乏以及远程教师队伍建设现状, 都在很大程度上对人才培养以及相关理论的研究产生着影响。所以, 我们有必要对终身教育视阈下远程教育教师所需要具备的能力以及专业发展建议进行深入探讨。

关键词：终身教育,远程教育教师,专业发展

参考文献

[1]李志凯.远程教育教师专业发展研究[J].继续教育研究, 2016, 06:86-88.

[2]刘道华, 李宝峰.信息技术教师教育类专业转型发展研究[J].福建电脑, 2016, 04:70-71+86.

[3]陈岩.基于“终身教育”的高校网络远程教育发展路径刍议[J].成人教育, 2016, 04:76-80.

融合教育下教师特殊教育专业培训 篇3

我国编辑出版学教育历史与现状

实际上，从我国出版专业的设置来看，它走过了大概50年的历程。首先是一个孕育的时期，这个时期是在1956年，中央工艺美术学院设立编辑出版系和图书发行系。之后是建立期。1983年，武汉大学率先成立图书发行管理学专业，后来这个专业受到国家领导人的重视，陆续在北京大学、南开大学、复旦大学等高校设立编辑学专业。第三是发展时期。1998年，编辑出版学受到欢迎，相关部门对此专业进行了一次调整，使编辑出版学和广告学、传播学并列。据统计，当时已经有130多所高校开始在新闻学院开设编辑出版专业。

编辑出版学专业的教育现状

目前编辑出版学专业的教育现状呈现两方面的特点：一是比较繁荣，二是问题重重。

繁荣主要体现在以下几个方面：一是办学规模逐渐扩大。2013年，出版学的教执委做了一次摸底，开设编辑出版专业的学校比2012年多了10所。除此之外，2012年教育部对普通高等学校进行了一次调整，这次调整除了保留新闻出版学的位置，数字出版专业作为特设专业被正式地列了出来。这一调整表明国家对出版专业是大力支持的。二是出版教育格局的全面化。出版专业提供了从本科、硕士、博士到博士后的全面教育。三是办学成果丰富。出版专业的课程建设、师资建设取得了一定的成果，在行业和社会中的功能逐渐凸显。据统计，在北京众多出版部门里，中层以上的人员里有不少是北京印刷学院和其他院校的编辑出版专业毕业生。

但是，在繁荣的背后，我们也看到现阶段出版专业教育存在的问题。一是专业快速扩张和行业人才需求之间产生矛盾。二是部分学校专业设立与专业发展之间产生矛盾。三是人才培养规格与行业人才需求之间产生矛盾。四是专业特色不鲜明，关门办学现象依然严重。五是编辑出版高层次人才培养因长期“挂靠培养”无法形成。下面，我以北京印刷学院编辑出版教育为例，阐述编辑出版教育现状，以及我们所进行的实践与探索。

首先，北京印刷学院举全校之力发展出版专业，我们拥有100多万元的经费，并为学生搭建了各种实践平台。我们长期以来的理念就是借势，我们把业界的资源利用得非常好。中国有580家出版社，70%在北京，这个资源是可以充分利用的。同时我们为学生搭建实践平台，进行特色办学，实现编印发一体化教学。除此之外，我们给学生真正学出版、做出版的机会，我们将实践融入教学中，学生做的模拟书就是一个很好的实践成果。

其次，从师资方面来说，我们会将很多业界的精英聘为兼职导师，带学生参与业界的会议并参与讨论，同时我们还会引进成功人士成为导师。除此之外，我们会派老师出去锻炼，使其跟业界有一个良好的沟通。

最后，我们的实习基地不仅仅局限于北京，中国出版集团、中国科技出版集团、中国教育出版集团这三大集团几乎都是我们的基地。同时，我们也与其他一些出版基地签订协议，并建成了国家级的出版基地。

出版教育未来的发展之路

现在出版产业变化非常快、非常大，编辑出版专业的学生应该考虑这样一个问题：你的目标是成为出版人还是会做出版物。我们的理念是，学生首先要愿意做出版物，否则我们的培养就失败了。

现阶段，在整个行业领域里，大家都在做教育的改革，改革主要集中在新闻传播学跨学科人才培养上。出版产业的特征越来越明显，越来越要求培养更复合、大学科的出版人才。所谓大学科，就是学生不仅要学习编辑出版学的相关专业课，同时可能要学心理学、文学等学科。

编辑出版教育应该是出版之道和出版之术并行教育。我认为“道”是培养一个人的价值追求、人生目标。教育者应该考虑如何培养学生的职业精神，我们要培养的是出版之道，而不仅仅要培养出版之术。我们的教育，不仅仅是编辑出版教育，其目的是唤起人的主体性，我想未来编辑更多的是要创新，能够严厉地分析、清晰地判断，并独立运行自己的思想。如果能做到这些，应该是教育之幸，也是产业之幸，我们整个大学教育改革都应立志于此。

（内容为讲话录音整理）

融合教育下教师特殊教育专业培训 篇4

阶段性报告

众兴实验小学

赵青

新课程改革要求教师教育的同步跟进：建立与新课程相适应的教师培训制度和校本教研制度，保障新课程改革的顺利实施和推进。通过本课题研究，可以从学校角度落实全国教师教育网络联盟计划，解决当前学校对教师培训的实际问题，推进教师继续教育培训朝深层次发展，促进本校教师的专业成长，从而推动学校的新课程改革，实现教师、学生、学校的可持续发展。在新课程推进过程中，校本教研以其较好地解决了工学矛盾、降低培训成本、具有针对性等优势，越来越得到广大教师的认同和参与，发挥着应有的作用。而网络教研中学习时空的空前自由，主体交互的灵活开放，有利于解决校本教研中同伴互助低水平重复、同校教师不合作等问题，有利于校本教研由校本向校外的发展，促进校本教研的内涵化、实效化。

一、研究目标

通过两年的研究，实现以下目标： 1.推进网络教研，提升教研成效

改变研教分离的状态，促进教研的知行结合。使教研活动从缺乏系统目标，难以持续跟进的“蛙跳式”活动成为基于网络的长流水不断线的与教学同步进行的活动，成为能及时回应和解决问题，进行追根寻底思考的教研活动；使教研活动从少数人的教研到全员参与、人人受益的教研；改变以往教学研究的粗疏性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动；从重视教师理解课程到同时重视学生经验的课程。建立学校博客部落，丰富学校教研活动，提高教研活动质量，更好地为课堂教学服务。

2.创新教师成长方式，促进教师专业化发展

通过基于网络的继续教育培训，使45周岁以下的教师人人都达到计算机中级水平，其余教师个个学会计算机的简单操作。提高教师获取教育信息的能力，同时提高他们处理和利用教育信息的能力，逐步养成上网查找教育资料的习惯。引导教师把自己的思想观点交汇在这个可以畅所欲言、无所不谈的平台上，或是通过网络空间实名学习从而使教师养成善于交流的习惯，进一步转变其教育观念。引导教师把已掌握的现代教育技术，有意识地应用到教学之中，从而实现课堂教学的最优化，切实提高课堂教学效率。

3.改善网络教研环境，构建校本教研新模式

在校本培训中我们以技术培训为突破口，以教学业务培训为核心，以实践锻炼为载体，有条不紊地进行。我们认为网络环境下教师校本培训应注重“两条线”和“两个点”。“两条线”：一是网络环境下的学习，是校本培训的方法；二是网络环境下的研究，是校本培训的目的。这两条线贯穿校本培训活动的始终。“两个点”：一是落在教师个体的自我认识和自我超越上；二是落在教师群体学习化组织的构建上。“个体的自我超越”和“群体的学习化组织”的构建将有益于培养学生综合素质的发展。由于教师年龄、学科、信息技术等存在差异，我们根据教师不同情况采用集中式培训和自主式培训相结合的培训方式。分别进行了全员培训、骨干培训、青年教师培训、班主任培训、教研组长培训，形成了教师利用网络进行校本培训的模式。

二、研究内容

1.探讨网络校本教研与教师专业成长的策略。

（1）建设网络教研平台，建立学校博客群，打造网络校本环境，开展网络教研活动，引领教师专业成长。

（2）构建网络环境下的校本教研模式。

重点探讨网络环境建设、资源与课程建设、网络教研方式、网络教研管理等问题，寻找理论支撑，提供实践经验。

三、课题研究进展情况

2013年3月，学校科研工作领导小组成员站在时代发展、世纪人才培养和教育改革的高度进行选题，认识到网络环境下校本教研的重要意义，分析了校本教研的研究现状，总结分析学校多年来开展课题研究的基本情况，结合我校丰富的课题研究经验及学校硬件、软件、理论、师资等条件，初步提出《网络环境下教师继续教育培训模式研究》作为我们的研究课题。2013年12月，县教科室予以开题。课题研究周期为两年半，至2015年结束，分三个阶段。在准备阶段、研究实施阶段主要做了以下几个方面的工作：

第一阶段：2013年3月—2013年6月，为课题研究的准备阶段。本阶段的中心工作是做好课题开题工作。

1．制定课题研究方案。课题主持人召集课题组成员讨论拟定课题研究方案，大家详细分析了我校校本教研与教师专业成长方面的实

际情况，明确了课题组成员的任务分工，确立了校长室、教导处、语文、数学、电教、英语、艺体、综合等教研组为课题的主要研究单位，部门负责人均为课题的主研人员。校长室、教导处主要开展理论研究、负责课题研究的牵头组织及协调工作，承担对教研组的课题指导工作；电教组负责网络环境建设，提供技术支撑；学科教研组围绕课题组的总任务，结合各自学科特点，积极探索实现网络环境校本研究、促进教师专业成长的方法、途径。课题组确定了研究措施和步骤，分三个阶段拟定了研究计划。还进一步健全课题管理制度，筹措研究经费，编制了经费预算方案。

2．组织开题论证。2013年12月，在县教科室王通主任指导下，学校课题组召开了课题开题论证会，课题主持人赵青做了开题报告，课题组全体成员参加了开题会。专家们在充分肯定本课题的针对性、科学性、可行性和研究价值的同时，也对课题研究的理论依据、研究内容等提出了一些质疑，对课题研究工作提出了一些好的建议。课题组同志认真听取了专家的意见。会后，课题组成员对专家意见进行了认真充分的讨论，根据论证结果、专家的建议，再次调整研究设计，修改完善研究方案与计划，将研究内容三“网络环境下教师继续教育校本培训形式研究。”增加资源库建设优化、网络教研平台构建、视频教室系统应用、网络校本培训技术保障研究等。

3．做好文献研究。课题组认真做好了相关文献的搜集、整理和研究工作，积极查阅相关资料，分析背景，进一步界定课题，寻找理论支撑。文献研究表明，近年来，特别是基础教育课程改革以来，中小学校本教研工作得到了长足的发展，学校教研氛围越来越浓厚，校本教研成果不断涌现。与此同时，对网络环境下的校本教研工作的研究与反思也开始重视，其中重点集中在对网络环境校本教研的意义、形式的研究。有关著作与论文很多，大多是中小学校长、教师在开展网络校本教研工作中，对自身遇到的实际问题的研究。这说明，由于 4

网络校本教研只是处于初级阶段，存在不够规范、不够系统等问题，因此，不断改进和创新网络校本教研工作，已经成为理论研究人员与基层实践人员的共识。

第二阶段：2013年12月—2015年4月，为课题的具体实施阶段。

1．组织现状调查。课题组通过设计专门的问卷，全面调查了解我校教师对网络知识（博客、邮箱、QQ等）的掌握情况，了解教师们网络使用情况（如方式、用途）；通过组织座谈会了解各教研组、教师对校本教研的认识、操作情况以及建议；通过教师专业成长专题会议，了解教师专业规划设想和专业成长需要学校提供的帮助。在多渠道、全方位调研的基础上，我们发现：我校教师非常重视自身的专业发展，对网络知识有一定的基础，80%的教师使用不同的网络形式进行交流，也迫切要求学校优化网络环境，开展系统网络知识培训；各教研组的校本教研活动开展积极，在交流、分享方面有一定的特色，但缺少网络教研经验，更缺乏专家的引领与丰富的资源库，乐意进行网络校本教研的尝试与探究。

2．组织教师培训。为了进一步规范网络校本教研，推进课题研究的科学实施，课题组以学校名义组织了多种形式的以网络校本研究为主题的教师培训活动，电教组教师还将培训讲座制成课件挂在学校网站、资源平台上，将培训、示范视频上传到县局资源中心网站。一是开展课题研究培训。2013年9月，课题核心成员李前安参加了lnter教师高级研修班培训，返校后对全体教师进行了培训，让大家了解现代信息技术与课程整合研究的最新趋势，提高对课题性质、地位、作用的认识，了解课题管理部门的具体要求，进一步掌握课题研究的操作方法，为课题研究的顺利进行打下坚实的基础。2013年11月，组织了课题研究培训，陈月梅主讲了《课题研究报告的撰写》，课题组成员朱银梅主讲了《研究资料的收集整理与分析》，为课题组成员甚 5

至全体教师提供了课题研究方法的指导。2013年12月，由杨波校长组织教师学习《网络校本教研的几种模式》、《网络校本教研活动操作流程》。二是组织教师专业成长培训。2014年3月，学校组织了校本研究专题培训，由陈月梅主讲了《校本教研与教师专业成长》，课题组成员杨波校长主讲了《校本培训实施研究》，提高了教师们对校本教研、校本培训的认识，增强了参与意识。2014年3月，分教研组组织了《怎样制定教师专业发展计划》培训。2014年7月，由刘亚老师组织教师学习《怎样才能成为一名优秀的教师博客》、《教育博客与教师的专业成长》。2014年5月，组织了网络技术培训，由课题组主研人员李前安、樊正清老师对教师们进行博客、QQ群的申请、使用培训和学校网站、放飞希望博客群的应用指导。2014年8月，组织教师学习网络硬盘、新浪播客的使用。通过网络技术培训，使教师掌握现代教育技术，基本能在网络中自由查找相关资料、通过网络上传文件、进入论坛发言等。课题组还先后选派教师外出学习培训，如万家喜、樊正清、朱银梅参加省教育科研培训，李前安主任参加省网络技术培训。

3．举行专题研讨活动。课题成果是在不断的研讨、反思、总结中生成的。课题组围绕不同阶段的研究任务，组织了多次专题研讨活动，从而落实研究内容，明确工作重点。每学期定期开展网络校本教研课题研讨会，课题组成员就课题管理、网络校本研究交流经验和思想，形成共识。专题研究活动人员不多，范围较小，以课题组成员为主，适当吸收骨干教师参与。每次研讨活动，围绕一个主题（如何营造网络教研氛围，如何培养，增强教师的网络教研能力和意识，如何开发建设网络教研平台，如何通过网络实现校本培训，如何通过网络实现集体备课、专家引领、集体互助、个人反思）尽可能解决一个问题，针对性强，有一定的实效性，提高了课题组成员的研究水平。

4．开发建设网络校本教研平台。借助教育均衡示范县创建的机会，学校新建了电脑室，更新了电教室的投影设备，升级了教师办公电脑和上网宽带，添置了高档次的照相机。由课题组组织、电教组操作、全体教师参与，积极开发、建设网络校本教研平台。一是整体设计，系统构建。在完善“学校网”(http://www.syzxsx.net)的基础上，构建了“众兴实验小学综合实验平台”（http://221.181.191.43/pt/）下含“学校教师专业成长平台”（专用于教师培训）、各学科教研博客群（专用于学科教研）以及班级学生博客群（专用于师生交流）；建立了学校网络硬盘，用于集体备课、教学资源库、网络办公；建立了学校播客，为教师提供教育、教学、教研以及教师培训的视频、音频资源，展示师生活动。二是鼓励个性，注重多元。指导、鼓励教师根据自身发展需求和学科教研研讨需求，建设多元、个性的网络平台，如公共邮箱、教师QQ群、网络相册等，以便多形式、多途径的教研活动的开展。

5．探究网络校本教研形式

⑴ 网络培训。课题组坚持在博客群、播客、网络硬盘上提供教育理论、新课程、课堂教学、教育科研、现代教育技术等各类培训资料，如后现代教育观、多元智能理论、体罚学生谈、《未成年人保护法》解读、《义务教育法》解读，新时期怎样当班主任、构建中小学教师终身学习体系，走进新课程语文教学改革与教师发展、数学教育观念与数学课程改革、新课程标准下的数学教学评价、注重教学细节成就精彩课堂，这些丰富的主题，有文本、灯片，也有视频、音频；有专家引领，也有教师交流。

⑵ 个人反思。从2012年12月开始，要求教师建立自己的博客主页，积极撰写成长日志，随时记下自己的学习体会、教学故事、教学教研反思文章，记录自己的成长经历，展示自己的爱好特长。将成长博客作为专业成长阶梯，坚持为习惯，体验价值，感悟教育人生。

⑶ 同伴互助。课题组积极指导各教研组开展网络教研，实现同伴互助。一是教研网络管理。每学期初进行教研活动方案征集，由学科组内教师参与设计，在网上记录、评价每次教研活动情况，期末在网上总结学期教研工作，接受大家的点评；二是网络集体备课。学期初，各年级学科备课组组织教师制定计划，分配任务，按学校“集体研讨、网络共享、个性完善”的要求，利用网络硬盘的资源集体备课，存盘共享，下载后根据班情、学情修改完善，授课之后补上教学后记再上传回网络硬盘共享。三是网络交流。在网上开展了“细节决定成败”、“扁平化管理”等教师读书活动，在网上交流读后感，还开展智言慧语搜集展示活动，在博客上推荐交流名言警句，发表感悟；四是网络研讨。各教研组在教研组博客群每月确定主题，教师登陆博客自由发表观点。如名师课堂大家谈、“如何培养学生的情商”大讨论、数学综合实践活动设计等教学研讨活动，大家积极留言、点评，发表意见与建议，产生撞击与共鸣；老师们碰到教育教学方面的问题时，也可随时在网上求助于的同伴，有了网络交流，问题很快就解决了，这让大家感到很舒心。五是网络成长展示。如在风采赛台组织一课多上竞赛、教学案例评比、教师“三我故事”网上评比、教师论文评比、智言慧语等活动，引导教师在网络上展示自我，提升自己。六是网络师徒结对。我们把师徒结对活动搬上了网络，师徒在网上通过QQ、邮箱、网络硬盘十分方便地实现了教案论文的修改、问题的即时请教与指导、观点的交流，并在教研组博客群进行结对成果（课例、论文、结对感受）的展示，提高了师徒结对的实效。

⑷ 专家引领。以前一些教育专家和特级教师的教学风采只能在杂志上看到，要聆听他们的观摩课和讲座，必须要走很远的路，来去匆匆，花费很大，很多教师没有这样的学习机会。网络教研让每一位教师、每一个角落的学校都能全天候地与专家、教研员对话，与同行交流。专家答疑、评课和各项指导活动在网络条件下，从一对一变成 8

一对多。我校课题组教师通过发送电子邮件向省教科院、规划办、电教馆专家请教课题研究问题，获得专业指导；语文教师通过QQ与市教科院成世铁老师进行即时交流；通过链接网络教育频道的“空中课堂”，感悟名师的教学风采；通过论坛BBS上的“名师专栏”主动向名师寻助，进行互动交流；点击窦桂梅、李镇西、魏书生等个人博客和特级教师家园等名博，聆听名家，品读名家。这些途径都很好地实现了教育专家对年青教师的专业引领。

⑸积极营造网络教研氛围。一是修订学校教研管理与评价制度制度，对案例反思、调研视导、网上论坛、做课、集体备课、专家引领等方面做了规定。将网络校本教研开展、参与情况逐一评价，作为优秀教研组、优秀教师的评比指标。二是开展网络校本教研评价反思活动，学校领导每月利用一次教师例会，推介、学习教师个人或教研组发表在网上的教研成果，每学年学校编辑成册。期末还根据每位教师在博客、论坛、网络硬盘上发表的文章、资源多少和点击率、留言率来了解教师参与网络教研的积极性，对优秀者给予一定的奖励。

四、初步成果

1、信息技术能力得到提升。21世纪的教育步入了信息时代，这也要求教师信息技术能力不断提高，更好地为教育教学服务。由于教师年龄、学科不同，信息技术水平存在差异，传统培训模式造成一些教师“吃不了”，一些教师“不够吃”。而利用网络资源的开放性，培训模式的灵活性，教师结合已有的信息技术知识，有目的的选择学习内容，教师收集处理信息的能力、课件制作能力都得到提高。课题研究前，我校教师计算机等级C级占5.8%、D级占17.3%、未过级占76.9%；课题实验后，教师计算机等级C级占24%、D级占41.4%、未过级占34.6%。教师学习信息技术积极性得到提高，比如冒康国老师在学习Powerpoint制作中，不知道如何将声音插入到幻灯片中，便在网络上查找资料寻求帮助，不仅学会了插入声音的方法，还学会 9

了如何将声音在多张幻灯片连续播放。不仅如此，他还利用网络将学习心得与其它教师进行交流，使得其它教师更快捷、更有效地获得知识，极大提高了教师校本培训的效果。目前，全体教师能够较熟练地操作计算机，能够上网查找资料。学校有80%的教师能够熟练运用Office办公自动化软件，60%的教师能够运用软件制作教学课件，40%的教师能够制作简单动画。

2．建立了校本教研网络环境。网络环境是具有极大开发潜能的课程资源，它与教师、学生、文本是一个相互依存的有机整体，如何更大限度地利用、开发这一资源，让它在校本教研中发挥更大的作用，是一个颇具实践研究价值的问题。近两年来，我们注重网络平台和网络资源建设。在成长博客上申请了自己的空间，建立学校博客群，形成了系统、科学的网络教研平台。学校博客建设实现了学科教研博客群、教师个人博客、学生班级博客的整体构建，其中建博教师达90%，发表博文1000多篇，点击30多万次；共享的网络硬盘上存贮了15G的教学图片、视频、音频、教案、电子读物等丰富的资源，为教师的集体备课提供了资源保障；学校播客收藏、上传视频100多个，促进了网络校本培训、校本教研的开展。

3．撰写了一批网络校本教研的的论文、案例。课题组成员李前安撰写的论文《网络环境下校本教研引领教师幸福成长》、《网络环境下校本教研策略初探》、刘亚老师撰写的论文《依托网络校本教研，促进教师专业成长》、《教育博客，打造班级管理新品位》分别获县一等奖，朱银梅老师撰写的《网络环境下的语文教研初探》获市一等奖。赵青教师的《充实“我的空间”》网络课堂县获一等奖。

4．教师的专业水平得到提高。一是教师的职业意识得到增强。通过网上品读名家，展示自我，教师收获了越来越多的教育快乐，体验到越来越深的职业价值，分享了越来越多的网络乐趣，更爱教育，更爱网络教研，更注重专业的发展；二是教师的理论水平得到提升。10

随着网络校本教研的实施，一系列的网上自学、集体学习、培训交流带来了教师思想观念的转变。对新课程理念认识更深刻，对教育理论的掌握更宽泛。陈月梅担任县新课程培训与全县新一轮继续教育辅导教师，朱银梅老师为乡下教师进行新课程培训；三是教师的合作意识得到增强。学校在网上搜集先进教育动态进行链接，供全校教师浏览；制作课件，全校共享。根据教师个人能力特长，分工不同，将教师组成“互补式”网络学习小组，让他们在网络学习活动中分别承担不同角色任务，通过分工合作，共同完成任务，共同提高素养；四是教师的研究能力得到提升。在严格的课题管理下，老师们认真实践，对课题研究产生深刻的感性认识和理性思考，在课题研究过程中学习教育理论，钻研教育科研方法，捕捉展示机遇，参与展示过程，以专题研讨、各项竞赛、评比交流、撰写论著等课题展示为舞台实现自我价值，科研能力得到明显提升；五是教师教学水平得到提高。网络环境的个人反思、同伴互助、专家引领促进了教师课堂教学水平的提高。教学的设计更优化，学法的指导更到位，三维目标得到较好落实，学科与信息技术实现有效整合。郑丽群、钟琼、杨华、李东、邓艳、左小阁、王身良等老师在全国、省、市教学比武和说课比赛中获一等奖。

5.构建了网络环境下校本教研模式

(1)个体自主发展模式：个人反思+自主学习

一是倡导利用成长博客促进个人反思。学校完善制度，引导、指导教师建设好个人成长博客，撰写成长日志、随笔、教学反思、教学后记，反思教育教学实践，在反思中进步。二是倡导利用网络资源进行学习自修。通过网络硬盘、播客、博客群向教师提供学习资源，或给教师链接优秀的教育网站网址，提高搜索效率，教师网上自主学习先进的教学思想，了解教育家的事迹，课程改革的理念，典型课例等，发布学习体会，撰写学习笔记，不断提升自我。

(2)群体共同发展模式：同伴互助+资源共享

①网络硬盘，集体备课。为了让教师们有更多的钻研时间，获得更多的信息，相互学习、取长补短，我们在网络硬盘上实行“主备课人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋，做到“三统一”，即统一单元“主体”，统一重难点，统一进度，最后，形成电子个案共享”的备课方法。教师们在友好、合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力和教学水平，为教学质量的提高提供了有力的保障。

②网络平台，多向研讨。利用博客群、论坛、网站、QQ群等网络平台，开展形式多样的多向互动教研活动，如专题研讨，学校和教研组确定主题，教师围绕主题发帖探讨；如网络论坛，从教育教学实践中产生话题，自由跟贴点评；如观点分享，教师可以将自己的教育教学感受上传到学校网站，让教师和同行进行评价指点；又如成果展示，在网上发表自己的论文、案例。

③网络资源，共享共建。学校积极引导教师在网上推广教育、教学、教研成果，要求教师每月上传一定数量的文章，要积极在论坛上发表自己的观点，全体教师回帖参与；组织教师们参与网络硬盘资源与播客资源建设，搜集、制作、上传有价值的资源，共建共享。两年来，除了根据学校、个人发展的需要开展灵活多样的校本教研活动，开发播客资源和网络硬盘资源外，还在“如何发挥校际间教师资源的作用”方面进行了有效的探索。学校积极参加省基础教育资源中心建设，申请注册为会员单位，用好资源，又开发资源，实现了本校资源、外校资源，外出培训资源等全方位共享。

我们开展的“与新课程共同成长”教学大行动，构建了“案例学课——自主教学——组内互动——相互观摩———案例评课”五环节校本研究模式，最能体现群体共同发展。各备课组充分发挥网络的优势进行集体备课。先推荐一名青年教师通过网络学习相关的教学案例，选择一个主题进行备课，将教学设想发布在博客中，其他成员随时进行评价，在博客群或论坛中发表意见，主备教师根据评论反复修改、12

试教，小组成功后再在教研组展示，教研组成员在网络教研论坛中再次发表评论，并合理评价等级。每一堂课都体现了教师集体的智慧，每一个教学细节都成为教育案例的场景素材，赛课的目的不再是比出谁的素质高，谁的能力强，而是促进全体老师在研讨、反思中实现专业成长。实践证明，这种网络环境下的群体性反思研讨，让教师有“参与感”和“成就感”，真正实现了在交流中升华理念，在分享中实现创新，在反思中提升超越。

(3)专家引领发展模式：专家引领+网络互动

发挥网络优势，打破时空局限，寻求各层次专业人员的专业引领。如教材、刊物的编辑、教研员、特级教师、学科权威，他们或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议，或指出问题，或推荐相关文章，或组织相关的研讨。教师要主动参与，积极与专家网络互动，与专家对话，与专家共鸣，实现专业发展。

2、教师教学能力得到提高

五、初步的研究结论

1.网络环境的交互性、开放性为校本教研开展提供了强有力的支撑。利用网络环境进行校本教研，得益于网络研究环境的明显优势：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的；手段和形式是多样化的；这一特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导和体现的特点。网络环境下的校本教研可以充分发挥网络的优势，促进校本教研的发展。

2.合理地运用网络进行校本教研有利于促进教师的专业成长。网络环境在于创设一种氛围，使教师受到情感的熏陶；网络环境又长于资源丰富，使教师能够得到专业知识的指引。这样，教师在网络环境的正确培育下得以健康成长。

（1）网络环境使教师受到积极氛围的感染。网络资源的丰富性、互动交流的多向性，网络教研的开放性，会让教师受到更多熏陶和影响，对教师的促进是常规教研无法比拟的。2014年下学期开展的“三我”故事（我的教育故事、我的教学故事、我身边的故事）、教学片断网上评比活动，从教师撰写到大众评论，无不营造着一种积极向上、团结拼搏的氛围，有教师这样评论这次活动：“成长是一道美丽的风景线，是人生亮丽的定格，蕴涵着生活的精彩。作为普通教育者的我们，在自己的岗位上忙碌着、快乐着：因为给予——我们快乐，因为执着——我们快乐，因为满足——我们快乐。这就是我在拜读了同仁们的故事后发出的感慨”。在远程听取著名特级教师窦桂梅《激情与思想》学术报告讲座之后，全体教师皆被窦老师的真情告白所熏陶，有教师们如是评论：“常常对着蓝天发呆，觉得自己越来越橡皮化了……感觉迟钝，积极进取的心被云彩围绕，听了窦桂梅的《激情与思想》的真情告白，又有了奋进的责任感了。希望教研组多组织这样的学习活动，‘开发’广大教师的成长潜能”。

（2）网络环境使教师获得专业水平的提升。网络教研，资源更多，互助更多，引领更多。如针对说课专题研究，我们首先是专题引领，组织教师集体在线观看了专家的《新课程理念下的说课》幻灯讲解，对新课程理念下的说课方法和技巧有了实质性的了解和把握，对当前流行的以说课为展示能力的教研活动有了深刻的理解，对新课程理念与教学的融合、学科与信息技术的整合均有了深切的感知；再组织同伴互动共进，在网上呈现学校教师在市说课竞赛中获一等奖的说课案例，大家学习后针对如何说课发表观点，积极质疑，共同探究；再在网上提供几个说课案例，让老师们留言点评；最后每个年级确定主题，让老师们设计说课稿，并在网上展示评比。像说课专题研究这样的网络教研活动，带来的是教师教育理论水平、教学实践能力、信息技术素养、教研品质的全方位专业提升。

（3）网络环境下校本教研要突出“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素。

“自我反思、同伴互助、专业引领”则是教师专业成长的核心要素，所以，网络环境校本教研也要围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素设计活动。要利用网络，让教师的自我反思成为参与教研活动中的前提和基础。让教师在自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育实践进行审视和分析；要利用网络，让同伴互助成为校本教研的标志和灵魂。让教师集体共同参与，形成教师之间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长，构建起教师间一种新型有效的互动关系，展现一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局；要利用网络，让专业引领成为校本教研的先导。让教师向专家学习、请教，同专家交流、对话。

（4）网络环境校本教研的实施要注重策略

一要做好网络环境校本教研的活动准备，注重硬件、软件、潜件建设。要配建适用的计算机和网络，提供硬件保障；要建立完善的网络教研平台（学校网站、博客、播客、网络硬盘等）；积极开展现代教育技术和网络技术培训，为教师参与教研活动解决技能上的问题；要制定有利于网络教研开展的管理制度，加强网络环境校本教研的宣传，构建激励机制，营造教研氛围。二要加强网络校本教研的组织和管理。要做到活动设计全员参与，通过“网络征集——网络调查——制定方案——意见反馈——修改定稿”五步骤确定教研主题，体现教师的主体性；要做到教研过程全程监控，教研资源上传在网上，教研过程呈现在网上，教研成果展示在网上，教研组开展活动与教师个人参与活动情况在网上一目了然，保证了校本教研过程的扎实和活动的实效；要重视教研结果全面评价。要完善网络环境校本教研制度，注重评价手段多元和评价的及时性、开放性。

六、存在的问题

1．没有很好地处理好网络教研与常规工作的协调问题。在加强网络教研的同时，常规工作非但不能削弱，而且要利用网络环境去促进常规工作更上一层楼。但由于网络教研要求更高等因素，导致花费的时间要比传统教研的时间多而影响到常规工作，这就要求以后要注意二者的协调。

2．组织者与参与者双向准备配合问题。在开展的一些活动中，还存在着双向准备不一致的现象，导致教研活动的延迟，这是不足之处。

3．培训资源设计有待进一步提高。依托网络环境对教师进行继续教育培训毕竟我们还处于摸索阶段，完善阶段。学习资源是其实体，在分离状态下，学习资源是学习者开展学习不可缺少的组成部分。目前在培训资源的选择和设计方面，缺乏应用相关策略进行学习资源的选择。

4．在突出“教研”二字要加强。论坛中有时会出现脱离学术专业，走上闲聊、诉苦的的现象，所以，要注意优化网络教研的空气，形成良好的学术氛围。培训者缺乏激励控制措施，与受训者之间缺少有效的情感沟通，学习作为一种充满情感体验的活动，如果缺少情感交流必将导致学习者的学习积极性下降，学习枯燥，影响学习效果。

融合教育下教师特殊教育专业培训 篇5

一、高职会计专业教育与创业教育融合的必要性分析

(一)职位竞争激烈

在过去的很长一段时间内，很多学生都有报考会计专业的意愿，很多高校以及高职院校的会计专业竞争十分激烈。财经类院校以及其他综合性质的院校都不断增加会计类专业的招生人数，加剧了财务类学生毕业后的职位竞争。高职院校相较于一般高校，学生的就业压力更大。因此，提高高职院校会计类学生的综合竞争力已成为亟待解决的问题。笔者作为高职类院校的教育工作者，认为应该改变传统的以重视考证、应试教育为主的方式，将创业教育与会计专业教育相结合，促使学生尽快做好就业准备，并且鼓励学生突破就业限制，自主创业，寻求最适合自己的就业方式。

(二)创业教育的优越性

创业教育将素质教育作为教育理念，重点在于培养学生的全面发展，帮助学生学习如何做人，其教育贯穿于学习接受教育的全过程。将人才培养、社会发展融合在一起，不仅是教育的最终目标，还是会计等其他学科专业教育与创业教育的目标;就高职院校的教育内容来看，目前的高等教育实际上还是专业教育，各种专业基础知识的教学充斥其中，对教育学生学习专业知识具有优势。但是，学生所选择的学科专业以及学到的专业知识在很大程度上决定了其知识结构，这种知识结构对其创业可以说具有决定性作用，尤其在创业初期。因此，要将创业教育与专业知识教育相结合，既可以发挥出专业的优势，也可以满足创业需求。高职院校将会计专业教育与创业教育进行融合，能够促使创业理论知识与实际专业技能同时发挥作用，培养创造性思维与创新能力。

二、高职会计专业教育与创业教育融合的可行性分析

随着社会的发展与教育体制的改革，国家和高等院校逐渐提高了对创业教育的重视程度。教育部指出，要将创新创业教育纳入专业教育与文化素质教育的教学计划和学分体系中，丰富创业教育课程体系的层次，在必修课中增大创业教育的比重。高职院校中的会计专业具有与创业教育融合的优势，因为会计专业所学习的知识与技能，是创业与经营管理所需要的必备技能，在实践中具有很强的操作性与实用性。比如，会计专业中涉及到资金筹措与资本积累的有关知识，像打开市场销路与成本核算的方式、核算账款、盘点货物、核算利润等，都是创业中必需的知识技能。

三、高职会计专业教育与创业教育融合的途径

(一)提高会计专业教师的职业素养和创新意识

教师作为会计专业教育与创业教育融合的主体，其创新意识与知识结构对这两者是否能够顺利融合具有重要意义。只有进一步提高教师的创新意识，才能为在会计专业教育中融入创业教育打下坚实的基础。会计专业的教师一直沿用传统的教育方式，今后应该加强创业教育的宣传，转变观念，将创新创业教育作为教学核心，从而挖掘出会计专业教育中与创业有关的因素，在实际的教学中以创业知识为基础，找出与会计专业知识的结合点，对学生进行润物细无声的教育。另外，可以采取鼓励会计专业的教师深入实际，在创业企业的一线进行学习，对快速变化的市场对会计专业不断提高的要求了然于胸，帮助教师找出上课重点内容与针对性内容，将专业理论知识与创业活动联系起来，传授给学生实用的经验。在与学生互动的过程中，不能只重视专业技能与实践操作的培养，还要注重培养学生的自学能力、与人沟通交流的能力、适应社会的能力、心理素质、职业迁徙能力等。

(二)在创业情境下构建会计专业的人才培养模式

现阶段的高职会计专业学生数量很多，就业压力也逐渐增大，因此，需要摒弃传统的教育培养模式，开创多元化的、以就业为导向的新型方式。高职院校可以在创业情境下构建会计专业的人才培养模式。将创业项目作为主体，学生的实际创业需要作为动力，构建专业课程，促使学生将创业与专业结合到一起，完善知识结构，培养综合素质与创业创新的能力，培养出高端的技能型人才。另一方面，这种方式不仅能够改善学生的就业环境，还能促进学生自身学习热情的提高。这是由于创业是人类为了寻求自身的发展以及对财富的追求所产生的行为，对学生的学习具有驱动性。有人认为，人类天生具有学习的欲望以及学习能力，这种心理倾向十分值得信赖，并且在受到激励或者其他合适的条件下这种倾向与能力就会释放出来。因此，在学习内容与自身的实际需要相契合的情况下，学生会主动进行学习。一位心理学家认为，人类的自我实现需求能够决定个体行为，所以，创业作为驱动力能够很大程度上提高学生的学习积极性。

(三)根据创业项目的需要设置课程

将创业需要作为学生学习专业知识的驱动力，改变应试教育的传统模式，将创业需要作为课程设置的核心。例如，将创业与风险投资管理作为必修课程，增开一些与创业息息相关的《市场学》、《小企业管理》等课程，为学生提供丰富的知识学习环境，将创业的知识、所需技能融入到会计专业课堂之中。

(四)在会计专业课教育中体现出创业教育的特色

在目前的高职教育中，一般采用案例教学法与任务驱动法进行教学。虽然这些方法具有一定的科学性，能够得到一定的教学效果，提高学生的专业素养，但是在创业情境下，传统教学模式所起到的作用距离创业所需要具备的知识能力是有一定差距的。由于这些教学依然沿用课堂案例进行分析，实质上还是为了应付考试。在会计专业教育与创业教育融合的模式下，应当将具体的创业项目作为载体，将教学模块与教学体系进行重新构建;将创业全过程作为主线，将主线之中所需要的知识进行串联;将课程学习转化为分析创业项目的过程。在完成创业项目的过程中，将理论知识导入，将知识转化为完成项目所需要的工具。例如，在《财务管理》课中，一般的教学方式是按照教材安排进行逐章讲解，先是投资，再是财务预算与分析，这种纯理论的教学方式导致学生提不起学习的兴趣。在创业情境下，应该以具体的创业项目为核心，采用分组或者学生自由结合的方式，以小团体来选择自己感兴趣的创业项目，将创业项目的运营过程作为主线，对整个项目进行财务方面的全面分析。在此过程中，教师应扮演指导而不是主导的`角色。例如，可以创设具体的创业项目，可以在学校开设一个文具店，也可以是小吃店。学生可以想象自己为创业者，根据创业中的实际活动将教材与之相关的章节进行串联，如将筹资管理导入资金筹集阶段，将项目投资分析导入固定与无形资产投资阶段。通过这样的方式能够将原本枯燥乏味的《财务管理》教材转化为趣味性、实践性的创业知识。这样学习既能够学到教材内容，还能够完成完整的项目财务分析，增强教学效果。

(五)将专业教育与创业教育融合开设实训课程

当前的高职会计教育中主要有两种课程实训的方式：会计专业手工实训与电算化实训。前者的方式一般为教师设计一些会计题目或者会计案例，要求学生将填制原始凭证到做报表这一完整流程亲自操作一遍，而后者只是将前者的手工操作替换为计算机操作而已。这些实训方式虽然能够对理论知识进行一些复习与巩固，但是对培养学生的实践操作能力没有太大的帮助。因此，为实现会计专业教育与创业教育的融合，应该将创业项目与会计实训课程结合起来;用创业来促进学生学习兴趣的提高，提高创业能力。

(六)学校与企业合作开展创业教育

学校与企业联合给学生提供实习的机会，可以让学生提前进入岗位，增强对创业的理解，提高学生的创新意识。在校内建立创业孵化器与实践基地，促使学生迈开创业的第一步。围绕会计专业开办创业讲座，邀请会计专业的已经取得创业成功的人才来校讲课，分享成功道路上的经验与走过的弯路。通过产、学、研结合，能够促进会计专业教育与创业教育更深层次融合。

(七)开发促使高职会计专业教育与创业教育融合的网络平台

信息化的网络平台能够更加方便学生将两者融合起来。平台的主菜单设计要将两者的内容与需要结合起来，如会计专业标准库、创新创业指导等。栏目的设计应该将两者的特色融合起来，扩充平台信息量，设计美观的网页。另外，该网络平台要为教师提供具有创新性、特色性的资源，创建学生自主学习、创业的平台，同时能够满足会计专业人员继续学习的需要。为完善平台建设，还需要行业内的优秀企业家与创业先锋为平台的建设提供个性化与建设性的意见。优秀的网络平台不仅能够推动会计专业教育与创业教育的融合，还能将资源的作用发挥到最大化。

结语

创业教育是今后高职教育的发展趋势，也是高职教育改革的必然选择。将高职会计专业教育与创业教育进行融合，符合职业院校培养技能型人才的目标。高职院校要积极改变传统的教学方式，相应国家的号召，将创业教育与专业教育进行融合，创新教育方式，培养实践型的高端人才。

参考文献：

[1]孙晓庆.高职会计专业教育与创业教育的融合探讨[J].中国市场，，(1)：113-114.

[2]陈俊.高职院校创新创业教育与会计专业教育融合探索[J].青年时代，，(13)：164.

[3]崔艳芳.高职院校创业教育与专业教育人才培养的思考[J].广东青年职业学院学报，，(2)：21-24.

[4]姜庆.高职会计专业创新创业教育的探索与实践———以广东某高职院校为例[J].商业经济，2016，(4)：158-159.

融合教育下教师特殊教育专业培训 篇6

2015年5月3日，我和朝阳区骨干书记和新任书记班的48名成员汇聚在北京市劲松职业高中，共同经历了为期十天的国际化培训。区教工委刘丽彬书记为我们作动员，机器了我强大的学习热情。情怀、视野、责任、激情也是我们整个培训过程的关键词。此次培训活动旨在提升基层领导干部的素养，使之成为具有大情怀的国际朝阳教育人，使之成为智慧型教育管理者的重要手段。

一、开放视野 丰富认识

教育的国际化既激发了我们对中西方教育的比较思考，也延伸了我们对教育思考的视角。通过对中国和加拿大教育的比较我认识到了两国之间政府对教育管理的层级相似，对教育的重视程度相似，有着相似的对教师的资格与管理，同时也都面临着教育发展中的困惑。二者之间在课程设置，学校对教师的人事管理模式、管理框架方面存在差异。只有客观地认识中西方教育的异同，才能更好的相互吸收与促进，使当下的教育发展更符合未来社会的需求。

西方关于科学教学的技术应用促进了我对现有教育发展的反思。已经习惯了以成绩论英雄的教育评价方式，我们应该对未来的教育持有怎样的教育情怀？21世纪的学习者应该能够具有创新意识、自主学习能力、具备全球意识，善于沟通、协作，处事谦恭，善于解决问题，具有批判性思考的意识。

Rick教授为我们由浅入深地讲解了STEM。STEM教育代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）的教育。Rick教授指出要在交互、体验、探究中，培养学生的综合素质和技能。通过针对STEM及对 “合作式“、”探究式”等学习方式的进一步深入学习，我感到要结合学校及教师实际，加强学科知识间的整合，促进学科与生活实践的结合，并努力将科技融入到高质量的学习中，将现实生活应用在学习中。要结合学生实际，尊重学生的主体精神，努力创设情境，让学生在体验、探究、思考中，实现深层次的研究、理解性的学习，让学习过程成为一个学生亲自参与的、丰富而生动的思维过程。从而进一步调动学生的主动性、能动性和创造性，努力培养学生全面、可持续发展。

成长型思维模式的学生认为上学是为了学习，而不是为了取得好成绩，他们特别重视学习过程，相信努力越多，能力提升越快，他们认为，即使是天才，也要努力才能学有所成，遇到考试成绩不理想之类的打击时，成长型学生会在今后的学习中倍加努力，或者尝试不同的学习方法。而固定型思维模式的学生完全不同，他们只想表现得聪明，并不想努力学习，他们对努力持否定态度，认为只有能力不足的人才需要努力学习。有天分、智商高的人即使不努力也能成功。他们相信成绩不好是由于自己不够聪明，于是更加不愿意努力或者干脆不选学的差的课程，甚至在考试中作弊。

二、多元融合、理性思索

两名外教专家Richard whirt和Darren Hoeg创设出平等、尊重、宽松、融洽的课堂氛围。在愉悦的学习情境中，我们领略了加省的教育魅力。教师带领我们重温多元智能理论，我们再次深刻地感悟到其理论的核心，即人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中都具备至少八项智能，这些也是人类最基本的智能，人人都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。那么，结合智能的多元性和差异性，作为教育工作者的我们，就应该要对学生采取因材施教。工作中，我们教师应该要注重发挥学生个体的优势智能，去带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域，同时还要在肯定－接纳－启发－协助下，努力为学生提供多元化展示的机会，这样才能更好地促进学生的多元化的全面发展。

在讲到的深入学习的6大要素时，我学习到有效学习的首要条件三个主要问题，更是引起我们的激烈探讨，大家纷纷各抒己见，从不同的角度谈自己的认识和看法。

随着社会的发展，特别是经济科技快速发展，社会文明程度不断提高，大数据时代来临带来的人才多样性需求，个人发展诉求日益彰显，人们的行为方式发生变化，价值追求趋向多元，人们更加关注个人幸福感和生命价值。从而期盼有更好的教育，面向未来的教育，应为每一位学生的个性充分发展带来可能，让学生的社会责任感不断增强，创新精神和实践能力不断被激发，逐渐具有独立人格和独立思想。同样，教师主动变革的意识和课程开发能力也应不断增强，在变革中找到更深层次的责任和更崇高的使命。

三、更新观念 踏实实践

外教老师授课方式灵活多样，通过给元素周期表找朋友、液体密度鸡尾酒实验、参观“美术馆”课后卡等教学互动模式的体验，充分调动了学员们对东西方教学方式的思考。随着社会的进步，科技的发展，未来人才的多元化需求，怎样调动学生主动学习的积极性，思维的创造性，让每个孩子个性自由而全面的发展，是我们每个教育者都应认真思考的问题。

回头审视我们的教育，改革的路还很长。重要的是要回归理性思考，高站位也要结合学校及教师实际，加强学科知识间的整合，促进学科与生活实践的结合，并努力将科技融入到高质量的学习中，将现实生活应用在学习中。要结合学生实际，尊重学生的主体精神，努力创设情境，让学生在体验、探究、思考中，实现深层次的研究、理解性的学习，让学习过程成为一个学生亲自参与的、丰富而生动的思维过程。从而进一步调动学生的主动性、能动性和创造性，努力培养学生全面、可持续发展。

论全纳教育视域下的教师专业素养 篇7

一、全纳的教育观念素养

1. 真诚接纳所有学生的观念

教师是否具备真诚接纳所有学生的观念, 直接关系到有特殊需要的学生能否得到特殊的支持和帮助。而在我国传统的课堂里, 几乎每个班级都存在着有特殊需要的学生, 但他们的特殊需要并不一定都能得到满足。其主要原因是我国普通学校的教师大多没有经过专门的特殊教育培训, 很多教师根本就没有真诚接纳特殊儿童的意识, 对特殊儿童的存在漠然视之, 很少让这些学生参与课堂活动, 也很少与他们交流沟通, 更不去了解他们的真正需要, 也不去发动班里的其他学生与他们进行交往, 帮助他们。甚至在有的班级, 教师还把所谓有问题的学生独自安排在最后一排, 没有同桌, 使他们完全被忽视。如果推行全纳教育只为有特殊需要的儿童争取到了这样有限的“关照”, 实际上只达到了物理环境上的回归, 而没有使他们得到真正的接纳和平等对待, 从儿童发展的角度来看毫无裨益。因此, 教师真诚接纳所有学生的观念急需确立, 否则, 全纳教育就只能是一种美好的理想。

2. 民主平等的教育价值观

当前, 学校在评价教师教学质量的时候, 往往表彰和奖励那些教出出类拔萃学生的教师, 而不是那些帮助有特殊需要的儿童的教师。这种单一的、功利性的教师评价制度导致教师形成不正确的教育价值观, 即认为只有能够给上一级学校输送学习成绩好的学生, 自己的工作才有价值。基于这样的信念, 一些教师把自己的心思更多地用在那些学习成绩好的学生身上, 花在学习成绩差和有特殊需要的学生身上的时间和精力很少, 从而导致他们成为课堂上的旁观者。全纳教育要求教师关注所有学生的学习与参与, 减少学生被排斥的情况, 从而促成所有学生在不同领域取得成功。因此, 教师正确教育价值观的形成至关重要, 直接决定着他们能否用平等的、积极的方式引导和帮助学习成绩差和有特殊教育需要的学生。[1]而这就要求教育主管部门制定一种有效的、全元化的、发展性教师评价制度, 引导教师从内心真诚接纳所有学生, 积极关注他们不同的需求, 从而形成民主平等的教育价值观。

3. 合作的教育过程观

全纳教育强调“合作学习、共同生活”。教师在制定教育目标、指导教育活动过程、建立班级的奖励制度时, 也应按照合作学习的理念来执行, 把目标、奖励面向小组, 而不是仅仅面向学生个体。教师在教育教学中应有意识地倡导学生合作, 培养团队意识, 帮助学生形成小组合作学习的班级氛围, 并对每一个小组进行有针对性的指导。当小组在帮助有特殊需要的学生有进步时, 教师应给予及时的鼓励和肯定, 并提出指导性的改进建议。合作不仅仅是学生之间的合作, 同时, 教师之间、教师和学生之间、教师和家长之间、教师和社区之间也应形成良好的合作关系, 在促进所有学生的发展方面, 形成教育合力。尤其重要的是教师和学生之间要建立一种合作的伙伴关系。

二、全纳的教育理论素养

多元智能理论和人本主义理论是全纳教育的理论基础, 因此, 全纳视域下的教师应具备以下理论素养。

1. 多元智能理论素养

美国哈佛大学加德纳教授认为, 人类思维和认识世界的方式是多元化的。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大而不同等的重要作用。每个人与生俱来的智能的种类可能不同, 不同的人群表现出参差不齐的认知能力, 但这种能力很难用一元化的智能观点来解释。因此, 加德纳认为:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童, 只是经常表现为不同的形式。”多元智能理论倡导尊重个体差异、尊重每一个体发展。学生的智能没有高低之分, 只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异, 不承认“差生”, 主张评价一个学生应该从多元的角度进行。我们应该清楚地认识到, 每个学生自身都存在优势与不足, 而学校教育的宗旨应该是开发多种智能, 并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好, 帮助学生扬长补短。所以, 教师首先要面向全体学生, 体现教育公平性原则。全面悦纳每一位学生个体, 尤其是对有缺陷和特殊需要的学生, 要给予体贴和温馨的照顾。无论是所谓“聪明”的还是“愚笨”的, 无论是经济条件好的还是差的, 要做到一视同仁。其次, 要用完整的视角去看待每一位学生个体, 不论是所谓“智力发达”、身体健全的学生, 还是所谓“智力障碍”、身体残疾的学生, 都是一个个活生生的、有血有肉的、有情有义的完整的个体。同时要用发展的观点看待每一位学生个体。他们都有存在的潜能, 等待着教师来开发、指导。

2. 人本主义理论素养

美国人文主义代表罗杰斯认为, 教育的效果同教学技术的高低和教师专业知识的多少等相关度不大, 只有人际关系的良好, 师生情感沟通的融洽才是教育成功的保证。人本主义教育十分强调教师应该把教学的重点放在受教育的人和教育者的态度上。罗杰斯要求教师必须具备下述四个方面的态度品质: (1) 充分信任学生能够发展自己的潜能; (2) 以真诚的态度对待学生, 平常表里如一; (3) 尊重学生的个人经验, 重视他们的感情和意见; (4) 能够洞察学生的内心世界, 设身处地为学生着想, 给学生以无条件的积极关怀。罗杰斯认为, 只要教师具备这样的态度品质, 就有可能使学生产生一种学习的安全感和自信心, 就可以免除学生种种精神上的威胁和挫折, 他们的自我实现的倾向和动机就会自然显露。在这个意义上讲, 教育的目标就在于激发学生自我实现的学习动机。[2]

三、全纳的智能素养

1. 教师要同时具备普通教育和特殊教育的知识

目前我国尚未形成统一的、规范的全纳型教师培养体系, 在课程内容上仍有许多缺陷。理想的全纳型教师知识结构模型应当包括以下内容: (1) 基础层面, 特定专业知识; (2) 教师资格层面, 教育理论 (含教育学、教育心理、教育管理、现代教育技术) ; (3) 特殊需要教育层面, 全纳教育理论 (含全纳教育、心理健康教育理论) ; (4) 方法和技术手段层面 (盲文、手语、行为矫正等) 。[3]

2. 教师需要发展与学生的交往技能

社会交往技能是指教师积极、有效地发展师生关系的能力。凭借这种技能, 教师方能应对学生复杂多样的社会需要。当今社会, 环境复杂多变, 学生需求也日趋多样化, 越来越多的学生带着未曾满足的许多独特需求来到学校。在学校情境中, 学生的各类需要能否满足及满足程度, 极大地受到存在于课堂中的师生关系及学生同辈关系的质量的制约。教师应该注意与学生的交往技能, 不能总是让学生感到害怕, 总是注意自己的权威形象, 而应该让学生感到和老师说话也可以很轻松、不拘谨, 让学生很自在地参与课堂的讨论, 说出自己内心的真实想法。[4]

3. 教师要同时具备普通教育和特殊教育的能力

全纳型教师应该同时具备普通教育和特殊教育的能力, 即对教学科目和教学内容的控制能力;管理班级和组织课堂教学的能力;善于运用教学策略的能力;教学评估能力;参与学校管理及与他人合作的能力。同时, 教师必须具备发现和教育有特殊教育需要学生的能力。第一, 能够教育具有不同能力、行为、社会背景和伦理、文化差异的学生;第二, 学会鉴别学生的不同困难及其潜能的能力;第三, 学会如何发展学生的潜能, 给予学生特殊教育帮助的方法和能力。[5]

综上所述, 在全纳教育视域下, 教师应具备全纳的教育观念素养、全纳的教育理论素养和全纳的智能素养。唯有如此, 全纳教育的理想才能根本实现。

摘要：全纳教育是一种强调容纳所有学生、反对歧视排斥、促进学生积极参与、注重合作、满足不同学生需求的新兴的教育思想, 其核心理念是“加强学生的参与, 减少学生被排斥”。在全纳教育视域下, 教师应具备全纳的教育观念、全纳的教育理论和全纳的智能等专业素养。

关键词：全纳教育,教师,专业素养

参考文献

[1]郝振君, 兰继军.论全纳教育与教师素质[J].中国特殊教育, 2004, (7) :1-4.

[2]唐丽.浅谈全纳教育理念下的教师素养[J].教书育人, 2007, (5) :55-56.

[3]兰继军, 于翔.加强教师教育改革培养全纳型教师[J].中国特殊教育, 2006, (1) :14-18.

[4]王燕妮.全纳教育对教师素质提出的挑战[J].现代教育科学, 2007, (1) :65-66.

融合教育下教师特殊教育专业培训 篇8

一、教师信息素养和教育信息化的含义

教师的信息素养是指具有强烈的信息意识，并能利用各种信息技术设备、手段去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息、创造信息、传递信息的能力。信息获取包括信息的发现、采集与优选；信息分析包括信息的分类、综合、查错与评价；信息加工包括信息的排序与检索、组织与表达、存储与变换、控制与传输；信息利用包括如何有效利用信息来解决学习、工作、生活中的各种问题。

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机技术、网络技术和远程通讯技术为主的现代信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的目的是推动教育现代化进程，实现创新人才的培养。教育信息化的过程实质是促进教育思想、教育观念发生转变的过程，是以信息的观点对教育系统进行重新认识、重新分析、有效利用信息技术，实现创新人才培养的过程。教育信息化离不开多媒体计算机等信息技术的支持，但不仅仅是信息技术在教育领域的应用，而是通过利用信息技术对教育系统进行全方位的改造，从而大大提高教育的质量和效率。从技术层面来看，教育信息化具有以下特点：数字化：使得教学设备简单、性能可靠、标准统一；多媒化：使得教学设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化；网络化：实现了教育资源的共享，信息交流容易，人际合作易实现；智能化：使得教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务代理化。

从教育层面看，教育信息化具有教材多媒体化，利用多媒体（特别是超媒体技术），使得教材内容以结构化、动态化、形象化表示；资源全球化；利用因特网，使得全球资源能连成一体；教学个性化。利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助；学习自主化。利用信息技术，为学生开展个别化学习提供了便利条件；活动合作化。利用网络环境，为协作学习提供了条件；管理自动化。利用计算机可以实现教学管理的自动化；环境虚拟化。网络环境为构建虚拟学习环境提供了条件。

二、教师信息素养的提高对教育改革的促进作用

1．文化思维层次。教育信息化对教育基础的影响，首先是通过文化这个重要中介来完成的。信息技术的快速发展引起了教育的文化基础的深刻变革，对人们传统教育的三大基石阅读、写作和计算发生了裂变：阅读方式从传统的文本阅读走向超文本阅读；从单纯的文字阅读发展到多媒体电子阅读。当文化教育的基石发生了裂变后，传统的教育体制必然要发生深刻的变化。

2．思想观念与体制模式的理论层次。信息技术对传统文化产生了强烈的冲击，传统教育要适应这一变化，就要转变教育思想和教育观念，确立新的教育体制，探究新的教学结构。在人才培养观念上，要从应试教育向素质教育改革发展；在教育体制上，要从学校教育体制向终身教育体制改革发展；在教育结构上，要从“教”为主的教学结构向以“学”为主的教学结构改革发展。要实现以上教育改革的三大转变，现代教育技术在理论和技术上提供了强大的技术支持和促进作用。

三、教师信息素养培训的现状

在信息技术整合于教学的过程中，教师是影响教学效果的关键性因素，教师的信息素养培训也已经成了一个瓶颈性问题，日益引起了研究者的关注。信息技术与教师教育已经发展成为教育技术学研究的一个重要分支领域。从培训内容来看，国际范围内的教师培训经历了一个模式演进过程。最初的教师培训更多采用了“分离模式”（或称“技术中心模式”），这种培训往往着眼于计算机技术本身，以为教师们一旦掌握了技术就自然而然地具有了将计算机应用于教学的能力。但实际上这种隐含的假设是不成立的。这种培训模式在效果上也越来越受到人们的质疑。当前，研究者更多地强调“整合模式”，强调培训的重点是技术的教育应用，是技术在课程和教学中的整合，而不是技术本身。

教师培训一般是开设专门的教育技术培训课程，传授有关的知识技能。除此之外，还需要把信息技术融合到培训活动之中，使教师在培训中亲身经历和体验计算机化的学习环境，在此过程中，使他们了解信息技术，熟悉这种环境中的学习和教学。从整合培训模式的角度来看，为了更好地促进教师将信息技术有效地整合应用到教学中，把信息技术融合到培训过程本身之中是教师培训的更重要的方面和途径。

在我国，教师在职前和在职的培训中不同程度地接触了一定的教育技术培训，但是从培训内容来看，长期以来的教师培训更多是关注技术本身的培训。当前，我国政府已经将教师培训列为推进教育信息化和教育发展的一项重要举措。全体教师普遍接受计算机基础知识和技能培训，大多数教师具备运用计算机的基本能力，能开展不同程度的计算机辅助教学。面对大规模开展的教育信息技术培训，我们必须尽快对教师培训的内容框架和绩效标准加强指导和监控。国内学者对教育信息化进程中的教师培训做了一定研究。网络环境下教师信息素质的培养应该突出强调：（1）教学设计知識和技能；（2）计算机知识和操作技能；（3）多媒体ＣＡＩ应用及软件制作技能；（4）网络化远程教学的知识和技能。教育技术培训内容包括五大模块：（1）现代教育基本理论模块；（2）常规教学媒体的使用与开发模块；（3）教学设计理论与方法模块；（4）多媒体计算机使用及课件编制模块；（5）多媒体计算机网络模块。

四、我国教师信息素养培训的不足及改进

1．培训时间短。参加培训的学员大多数是学校的骨干教师，在学校的工作任务繁重。培训中大量新知识的学习以及学习任务的完成要求更多的教学时间，这跟学员没有更多的时间来从事学习这两者的矛盾是十分突出的。因此可以采取网上课程的办法，把培训内容放在网上，让教师一有时间就去学习，使学习时间更加灵活。但这也有可能导致教师的培训时间无限度延长，所以对某一课程的学习要有规定的时间完成。

2．学员素质良莠不齐。接受培训的教师水平不均，甚至层次相差太大。针对接受培训的教师水平不均这种情况，可以在组织工作上做一些调整来加以配合，对学员进行调查，加以分流，把水平相当的受训者安排在同一个班进行培训。

3．专题讲座式的大规模培训。这样可以使受训者在短期内接受大量的、系统的知识，有利于高效、大面积地提高教师知识水平，并有利于统一管理。但这样，由于受到物质条件的限制，无法满足所有学员的需要，影响传递效果，也不利于按需施教，也不利于理论与实践的密切结合。在条件允许的情况下，应考虑小班教育。

4．以教室为中心。教室培训主要是以教室为中心进行，大部分的课程是在教室里完成的。这是由于教师培训的受训者数量较大，为了确保知识的有效传递，采用教室为中心的专题讲座式进行培训。但课堂教学更多提供的是理性的知识，无法给学员感性的认识，学员很难将所学与实践联系起来，造成知识与实践的脱节。应多安排观摩、参观等活动，为学员提供丰富的实践经验。

5．理论课程多，技术课程少。由于要在较短的培训时间内，完成较大的培训任务；技术的应用也要以理论的支持为基础，造成在课程的理论性方面讲得太多，而技术层面上的讲授与实践就比较少了，特别是培训中的上机培训机会也比较少。这也是由于条件的限制，包括教员（进行实践指导）和设备的缺乏。面对学员对技术的强烈需求和上机实践机会的强烈要求，在条件许可的情况下，应增加教员（特别是进行实践指导的教员）和设备，或者尽量将上课地点安排在机房，也可分批安排学员进行上机实践。

现代信息技术的发展对教师能力提出了新的要求，培训成为提高教师信息技术能力的重要手段。教师培训的目标是能够使教师们能够在课堂中有效地应用信息技术支持探究性学习，从而提高学生的学习效率。培训的目的不只是让受训的学科教师学会适用信息技术，更重要的是学会设计以信息技术为支撑的教学过程，让他们的学生充分利用信息技术来开展学习活动。总体而言，我国在此方面的研究还不太深入，而且在思路和方法上与国际上的相关实践和研究有较大差异，还需要我们教育工作者共同努力。