师范生教育实习调查报告

师范生教育实习调查报告（推荐8篇）

师范生教育实习调查报告 篇1

中学生的学习与学习方法和态度有着密切的联系。学习态度是否端正, 是否掌握 了良好的学习方法,直接影响着学生学习能力的提高。态度是由动机所决定的, 有强烈求知欲, 有自觉学习能力的学生, 一般都能专心听讲, 认真而仔细地完成 作业或做笔记, 遇到困难时表现出极大的自制力和顽强精神;学习动机不高, 自 控能力较低的学生, 对学习的态度就比较被动, 遇到困难与障碍时不能坚持学习, 不懂得如何克服困难, 在克服困难时信心和顽强精神不够。要想有明确而顽强的 学习态度,关键是培养、提高和激活学生的学习动力。

学习方法是通过学习实践, 总结出的快速掌握知识的方法。因为它以学习掌握知 识的效率有关,从而越来越受到人们的重视。学习方法,并没有统一的规定,因 个人条件不同, 选取的方法也不同。而学习方法是学生取得良好成绩的先决条件。一套好的学习方法不仅能使学生取得事半功倍的效果, 也能使学生更好更系统地 掌握各科内容。

为了进一步研究和了解高中生数学学习等情况, 我借此实习作了这一次调查。调 查现在高一学生的学习态度及方法现状, 探索现在中学生学习态度产生的原因以 及影响学生学习态度与方法的相关因素。

调查概况: 我于 2013年 9月到 11月在。。中学(省级重点中学实习期间进行此次调查, 通过访谈教师对教学效果反馈分析, 虽然高一学生数学成绩理想, 但是学生对知 识的掌握和灵活运用方面还稍有欠缺, 就这个问题我对我校的学生就数学学习态 度及

方法的状况进行了调查。通过调查研究, 对高一学生的学习心理有了初步的 了解, 为准确地把握当前中学生的学习心理动向, 深化教学改革, 加强教育教学 的针对性, 提高教育教学的实效性, 探索实施素质教育的新路子, 提供了客观依 据。

调查目的:

1、了解目前学生的学习态度与学习方法现状

2、分析学生学习效果产生差异的原因

3、寻求高中生学习态度方法与学习效果的相关规律。

4、找出改善这种状况的方法。调查对象与方法: 以。。中学高一学生为对象进行抽样调查。

调查的方法主要是采取调查问卷的形式, 为了保证调查问卷情况的真实性, 实行 无记名问卷, 只写班级和性别。除此之外, 与个别班级少数学生进行问答交流了 解情况。

问卷回收情况: 我共发放问卷 400份,有效回收问卷 392份,回收的问卷有效率 97.88%。问卷 共有 24个选择题, 1个主观题。统计所选选项的人数,然后累加算出总的比例。对数据进行汇总统计结果保留小数点后两位。

调查内容及结果: 1.调查结果表明,在学习态度方面,丹凤中学高一约 57.5%的学生觉得是喜忧参 半的,刚进入高中,还没适应重点高中的高强度学习压力,一下子落差较大,导 致学生对学习现状喜忧参半。不过总体上来说。当今在校高一学生的学习态度基 本上是积极的 , 不迟到、不早退、不逃课、不旷课的学生占了绝大部分,分别占 了

68.3%、81.9%、84.3%、86.4%,认真听课的占了 72.1%、、一边听课一边做笔 记的占了 62.8%。学生普遍是认真学习,这是值得我们教师欣慰的事情 , 也是高 中教学得以良好发展的基础。

2.较高中教育发展状况 , 却不很理想 , 超过一半的学生在课堂上只思考不回答 的,占了 70.3%,主动思考并回答的只占了 18.8%,表明大多学生的课堂表现不 太积极。而且, 大多学生认为他们自己的学习态度不太积极, 处于喜忧参半的人 数占最多。57.8%的学生不预习,主动预习的只有 24.0%。

3.而且不同性别的学生的态度还存在着极大的不平衡 , 如做笔记但不能坚持的, 女生占了 25%,男生却占了 55%,男生不够女生有恒心。87%的女生不迟到,但不 迟到的男生只占 46%,证明大多女生的学习坚持力相对于男生来说是比较大的, 男生在这方面还需努力。

4.虽然很多学生都思考不回答, 主动预习的极少, 但是大多学生都认为自己的高 中学习任务是比较紧张的, 61.4%的学生认为现阶段学习是最主要的事情,学习上遇到问题时大都查资料、问同学, 直到弄懂为止, 有一半学生都坚持每天自习, 对学习的态度不是很积极 , 具有一定程度的紧张感, 产生这些不平衡 , 原因可能 有以下几点 : 1 高中生正处于青年时期, 也是他们身心发展的突变时期, 从离开初中到高中学习只是几个月时间, 生理和心理上可能会适应不过来, 心中难免会产生矛盾、困 惑和苦恼,不知道如何去学习,也还没找到适合自己的学习方法。课程的加重, 高中学生比初中学生体会到更多的学习压力。他们走在高中这条 人生逐渐成熟的道路上,面临着各种各样的困难、问题,这些都需要自己适应。3 高中学生众多,高手如云。高中相对于初中来说,学生比较多,而且各学生 成绩相当或者有比较突出的, 他们结识的朋友圈子较大, 某些学生不再是班上最 好的学生, 遇到这些问题, 有些学生会摆正心态继续努力学习, 而有些学生则会 得过且过,没有学习的动力。网络的影响。现在大部分高中生都是全封闭式教育的, 有些学生离家里也比较 远,廉江中学分校部是在郊区,交通不方便,所以大部分学生都有手机。由于手 机的存在,大多高中生抵挡不了网络的诱惑,有的上网看小说,有的上网聊天, 有的打电话、发信息,等等,学生想把学习搞好,但是又抵挡不了诱惑,所以学习上比较紧张又不知所措。大多学生都是农村家庭出身,自尊心强,学习压力大, 所以他们在学习时感 到忧虑,而且很容易影响学习。学校的教学条件和师资力量都不太充足, 而且课程单调无味,第二课堂活动 极少,使他们在学习时只能被动接受,失去了主动性。

5.其他的情况(题 13，14、25 :在感情与学习之间,学生常有的感觉是 57.89%的男生和 66.88%的女生觉得学习重要,有 24.81% 男生和 13.13%女生认为是感 情重要。成绩不好的原因多数的学生认为是基础比较差,自身不够努力,有 18.80%男生和 7.50%女生在自习课的时间里无所事事,逮着什么就看什么。这个 题目就告诉我们,学生学习没目的,对学习提不起劲,对学习生活感到郁闷,加 上自己又不想学习, 成绩也是很难提高, 成绩不好, 学生也就更难跟随老师的进 度学习,跟不上同学,自己成绩不好,压力就大,压力大了,学习态度就变得消 极了,从而一部分同学产生厌学情绪, 16.54%男生和 10.00%的女生是觉得学习态度很消极的;对于学习任务的看法,多数学生(72.93%男 80.63%女有时觉 得感到力不从心,只有 6.77%男 1.88%女从没有感到力不从心,这也看出学生多 数学生对学习有些厌倦,压力感还是比较大的。

谈到班上同学之间的学习交流情况,普遍都觉得还可以, 30.63%男生和 31.57%女生会经常帮助其他同学共同学习,而 23.31%男生和 13.75%女生是不与其他同 学探讨学习方面问题的。可以看出学生之间的交流还不不够的, 同学之间互相学习不够主动。

在最后一题, 我们设置了一条主观题, 题目是 “你认为高中学习与初中学习最大 的不同是什么?” 意图在于让学生自己发现不同, 有意识的吧自己与初中学习习惯方法进行对比,加强认识。

建议: 学生学习态度的形成, 与周围人物和环境的影响密切相关。一个有威信、热爱学 生并作为学生敬爱的教师,良好的班集体以及勤奋学习并为学生所喜爱的友伴, 都有助于学生形成积极的学习态度。因此, 教师要端正学生学习态度, 应注意充 分发挥同伴对学习的积极影响作用, 多通过学习好、又得大家喜欢的好学生来带 动其他后进的学生, 教师本人也需对学生多给予期望和鼓励, 以帮助学生良好态 度的形成。

通过上述结果与分析,虽然我国不断的推进教育改革和实施新课程理念,但是, 中学生学习负担还是较重 , 再加上学校和社会的片面追求升学率 ,使整个学校形 成压抑的心理氛围,却忽略了学生自身的发展,上课时间较长,活动较少,学生 对学习有反感和厌学情绪, 这些都告诉我们他们有学习压力, 学习态度不够端正。如何帮助他们进行调适呢?这就需要学校、老师、家人、学生相互沟通,协同作 战,把它解决好。为此,从以下几个方面说说。

1.以学生发展为本,全面实施素质教育。要树立和弘扬与科技、人文教育于一 体, 集道德、文化素质于一身的办学理念相适应的具有特色的新型校园文化, 加 强思想引导,进一步增强学生的满意度和忠诚度 有针对性地进行思想教育,将 能促成学生稳定心情,下决心学习思想的形成。

2.优化办学质量, 进一步提高学生的学习条件和学习效果。要加强教师队伍建设, 不断提高教师队伍的整体知识结构 , 用教师的言传身教去影响学生 , 提高学生的 自豪感, 在潜移默化中达到教育学生的目的。优化课程设置, 应以培养学生探索 专业知识的兴趣和方法为重点, 紧扣社会需求和时代主题, 合理增减课程, 调整

课程的学时及内容,开设一些实用的,新兴的课程,调动学生学习知识的主动性。

3.加强制度管理,完善优秀学生的入学机制和培养机制,要加强在校生的考试管理,改革考试方案,改变过去平时监督不严格现象,真正提高学生的学习实效性。

4.做好学生心理辅导工作,及时发现问题解决问题,正确引导学生向健康的方向发展。学校的形象,环境和气氛的好坏都能影响到人的心情的好坏,同时学校应通过各种形式对学生进行形势教育,让他们认识到未来的竞争是知识、技能和心理的竞争,缺一不可,否则将会被社会淘汰。学校、班级可以邀请专业人士以讲座等形式进行心理健康辅导,如举行新生适应讲座,青春期心理卫生讲座,心理压力与对策讲座等。建立心理咨询室,广泛开展心理咨询与辅导,以减轻学生的心理负担,促进学生身心健康。

5.家长要注意学习教育理论和改变教育方式,以减轻子女学习压力。家长不应过分重视学生的考试分数,更应该注重学生的全面发展。在家里,家长要跟子女交朋友,正确处理好家庭矛盾,从多角度来关心子女的心理健康问题,做到互相理解,互相沟通,让孩子在温馨的家庭环境中健康成长。

6.从学生方面来说,首先.学生要有正确、积极的学习态度,体会学习的乐趣。学习是一种艰辛的脑力劳动,要提高学习效率,取得好成绩,单靠“悬梁刺骨”的精神是不够的,要把学习看做是一种追求,一种愿望,一种责任,一种义务。遵循学习的客观规律,以轻松、愉快的心境和饱满的精神投入学习当中去,这样就能积极思考,展开丰富的联想,并能充分地调动我们的智力因素,充分发挥我们的各种能力,从而提高学习效率与质量。同时可以利用心理学中的自我暗示法。每天早上起床时对着镜子微笑,说:“今天我一定学的很好,做事也会成功的”。每天自我的积极,久而久之会影响自己的行动,这样才会使得我们每天学习更有积极性,调动我们我们的心理因素,与智力因素相互作用,提高学习效率与质量。其次,要培养合理认知。这里主要强调指出:第一 ,要避免认知绝对化。绝对化往往会强化由消极事件或不利境况引起的情绪体验 ,夸大结果的严重性。绝对化也会导致价值取向的偏狭 ,便会承受加倍的心理压力中因遭挫折而受到心理伤害。第二要强调形成合理的自我认知。自我膨胀和自萎缩 ,都容易在现实才能以积极的心态面对人生 ,并且能自觉地对待挫折。

附表1:调查问卷: 关于。。中学高一学生学习态度与方法的调查问卷

您好!为了了解现在高中生的学习情况,我们特进行此次调查。本问卷各项答案无所谓好坏对错,且问卷所得的结果只用做课程分析,不做任何个别呈现,所以请您依据自己的实际情况,放心填答。非常谢谢您的合作与协助!您的性别: 1.您认为您现在处于怎样的学习态度? A积极 B 消极 C 喜忧参半 D 不确定

2.有的同学表示课前预习对自己学习有很大帮助,所以习惯预习;而有的同学表示预习对学习并没有什么帮助,所以不预习。你呢? A、不预习B、很少预习

C、老师布置预习才预习D、经常预习

3、如果你预习,那你都经常预习那些科目?(上面选不预习的同学不用填此项。A、自己喜欢的科目 B、自己喜欢那位老师的科目 C、家长强调的重点科目

D、预习自己认为成绩不理想的科目

4、有的同学表示会在课堂上课过程中常常走神,你呢?

A、对感兴趣的内容很认真,不感兴趣的就干别的事情 B、上课内容听不懂时会走神 C、认为上课内容已经很懂了,不用听 D、基本不会走神

5、上课时间,你一般会做什么? A 认真听课 B 看自己的书 C 睡觉 D其它

6、不同的同学都有自己的听课方式,你是怎样的呢? A、听课时不记笔记,但愿意想,会配合老师的节奏(如:回答问题等 B、老师让记什么就记什么

C、听课时会记自己认为重要的笔记,但常常听不到老师讲的下面的内容 D、一面听,一面把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上

7、老师课堂提问,你是怎样对待的? A主动思考并回答 B 不思考不回答 C 思考不回答 D不知道老师提什么问题

8、你有没有上课做笔记的习惯? A一直都在坚持做笔记 B有时候会做笔记,但不能坚持 C从来不做笔记

9、你的出勤情况: 迟到: A 经常 B 偶尔 C 不迟到

早退: A 经常 B 偶尔 C 不早退 逃课: A 经常 B 偶尔 C 不逃课 旷课: A 经常 B 偶尔 C 不旷课

10、遇到问题你是怎样对待的? A 查资料,问同学,直到弄懂为止 B 看完答案就好了 C 不想,它是怎样就怎样

D 太难了,感到厌恶,情绪懊恼, 情绪低落

11、作业完成情况: A 独立完成 B 讨论完成 C 参考同学 D 抄袭

12、自习频率: A 一周一次 B 每天 C 不定 D 其他

13、感情与学习哪个重要?

A 感情 B 学习C其它

14、你的学习目的是: A 自我价值的实现 B 谋就职业 C 父母安排 D 个人兴趣

15、你认为高中的学习任务轻松吗? A轻松 B一般 C比较紧张

16、你每个学期开始有没有制定明确的学习计划并按计划严格的进行学习? A制定了学习计划并严格执行 B制定了学习计划但没有严格执行 C没有制定学习计划根据课表进行学习

17、上自习课的时间里,如果没有老师在场 A、无所事事,逮着什么就看什么

B、看哪个老师布置的作业多就做哪个学科的作业 C、查缺补漏,抓紧时间学习自己的薄弱学科 D、思考今天的学习情况,做好总结

18、你与同学之间的学习交流情况是 A、不与其他同学探讨学习方面问题

B、有同学经常对自已学习有帮助 C、经常与其他同学探讨学习心得 D、经常帮助其他同学

19、你周围同学间的学习、交流等情况是

A、同学是积极向学的,但个体之间的学习活动比较独立,交流不足

B、同学之间学习热情不强,气氛不好,惰性较高且相互影响,不利于自己学习的交流和进步

C、很少关注其他人的学习及交流,觉得自己学好就行 D、对同学之间没有特别的想法,觉得还可以 20、如何对待客观因素对自身学习的干扰? A、不会受到影响,会坚持自己的学习B、会受诱惑干扰,但会理性对待,以学习为主 C、会受影响,但要看影响的因素是什么 D、受影响很大,很难抗拒和自控

21、你是怎样对待考试的? A 考前复习B平时和考前努力 C 作弊 D其他

22、关于复习你是怎样做的呢?

A、在平时、测验和考试前都不复习B、老师强调要复习才会复习C、平时不复习,测验和考试前会复习D、在平时、测验和考试前都会复习23.你对考试成绩的看法是 A、考试成绩能过就行,60分万岁

B、考试成绩对前途影响不大,有一技之长更重要

C、认为考试成绩只是综合素质的一部分,需争取但不必过于看重 D、认为考试成绩对前途影响很大,就业单位会看重个人的学习能力

24、当考试后,你发现考的科目自己觉得很糟糕,你会 A、无所谓,来日方长,我会努力的 B、从头开始,扎扎实实再从头学起 C、从现在开始努力

D、要为成功找方法,不为失败找理由。

25.你认为高中学习与初中学习最大的不同是什么? 附表2:问卷结果汇总: 题目比例选项 A B C D 1 男21.8% 16.5% 53.4% 6.8% 女17.5% 10% 61.3% 9.4%

小计19.5% 13.0% 57.5% 8.1% 2 男9.0% 60.2% 9.0% 21.8% 女 5.0% 55.6% 9.4% 30% 小计 6.9% 57.8% 9.3% 24.0% 3 男44.4% 11.2% 0.8% 43.6% 小计37.5% 7.2% 2.4% 52.9% 4 男23.3% 53.4% 5.3% 18.0% 女12.5% 69.4% 1.2% 16.9% 小计17.4% 62.1% 3.1% 17.4% 5 男64.7% 9.0% 8.3% 18.0% 女78.2% 3.8% 4.6% 14.4% 小计72.1% 6.1% 5.8% 16.0% 6 男12.8% 7.5% 27.8% 51.9% 女 6.2% 3.1% 18.8% 71.9% 小计9.2% 5.1% 22.9% 62.8% 7 男22.6% 6.0% 63.1% 8.3% 女15.6% 2.5% 76.3% 5.6% 小计18.8% 4.1% 70.3% 6.8% 8 男42.1% 54.9% 1.5% 1.5% 女73.1% 25% 1.3% 0.6% 小计59.0% 38.6% 1.4% 1.0% 9(1 男9.0% 45.1% 45.9% 女 6.3% 6.9% 86.9% 小计7.5% 24.2% 68.3%(2 男 5.3% 21.8% 72.9%

女 2.5% 8.1% 89.4% 小计 3.8% 14.3% 81.9%(3 男 5.3% 16.5% 78.2% 女 2.5% 8.1% 89.4% 小计 3.8% 11.9% 84.3%(4 男7.5% 17.3% 75.2% 女 1.9% 2.5% 95.6% 小计 4.4% 9.2% 86.4% 10 男54.1% 27.1% 9.0% 9.8% 女55.6% 25% 0.6% 18.8% 小计54.9% 25.9% 4.5% 14.7% 11 男43.6% 24.8% 24.1% 7.5% 女32.5% 30.0% 31.3% 6.2% 小计37.5% 27.6% 28.1% 6.8% 12 男 5.3% 49.6% 40.6% 4.5% 女 2.5% 50.6% 41.3% 5.6% 小计 3.8% 50.2% 41.0% 5.1% 13 男24.8% 55.6% 17.3% 2.2% 女13.1% 66.3% 20.0% 0.6% 小计18.4% 61.4% 18.8% 1.4% 14 男47.4% 27.8% 10.5% 6.8% 女46.9% 24.4% 1.9% 7.5% 15 男 6.8% 20.3% 72.9% 0%

女 1.9% 17.5% 80.6% 0% 小计 4.1% 18.8% 77.1% 0% 16 男9.8% 42.1% 48.1% 0% 女 2.5% 49.3% 46.3% 1.9% 小计 5.8% 46.1% 47.1% 1.0% 17 男18.8% 36.8% 30.1% 14.3% 女7.5% 51.9% 35.6% 5.0% 小计12.6% 45.1% 33.1% 9.2% 18 男23.3% 45.1% 21.8% 9.8% 女13.8% 55.6% 26.2% 4.4% 小计18.1% 50.9% 24.2% 6.8% 19 男39.2% 19.5% 7.5% 33.8% 女40.7% 17.5% 10.0% 33.8% 小计40.0% 18.4% 8.8% 33.8 20 男15.0% 37.6% 37.6% 9.8% 女8.1% 41.9% 43.1% 6.9% 小计11.2% 40.0% 40.6% 8.2% 21 男45.9% 39.8% 5.3% 9.0% 女57.5% 35.0% 3.8% 3.7% 小计52.2% 37.2% 4.4% 6.2% 22 男8.3% 6.8% 48.1% 36.8% 女 3.8% 3.1% 60.6% 32.5% 小计 5.8% 4.8% 54.9% 34.5% 23 男11.3% 3.0% 61.7% 24.0% 女 6.9% 3.1% 66.9% 23.1% 小计8.9% 3.1% 64.5% 23.5% 24 男23.2% 18.9% 24.2% 34.7% 女10.6% 25.0% 31.3% 33.1%

师范生教育实习调查报告 篇2

一、职技高师教育实习时间调查基本情况

笔者针对职技高师教育实习情况进行了调查,对师范生教育实习中理论课听课/授课时数、实践课(包括实验、实训及实习)听课/授课时数等进行了调查情况统计(见表1)。师范生除教育实习时间之外,听课时数、授课时数等均较少。

二、职技高师教育实习时间过短原因分析

(一)忽视“双师型”人才培养特点

为职业院校培养师资的职技高师所培养的师范生需要具备专业理论课程讲授与实际操作能力,要求师范生成为既能讲授专业理论课,又能实施专业技术操作的“双师型”教师。因此,职技高师师范生教育比一般院校更重视实践、实训课程,而且所占课时比例比更大。因而,职技高师师范生教育实习更应重视教学能力与专业操作能力的结合。这样,才能实现“双师型”技能人才的培养目标。对于师范生来说,要实现这样的目标,教育实习不仅是一门非常重要的课程,而且教育实习时间的长短也是能否实现这一目标的重要影响因素。

调查显示,职技高师师范生的教育实习通常只有4周的时间,且内容繁多,如师范生理论课的听课与授课、实践课听课与授课,还要熟悉教学环节、教学设备并熟悉学生,参与实习学校的教学与学生管理等各个环节。而4周时间过短,师范生对教育教学及学生管理的各环节还没有基本了解,实习就结束了。由于时间过短,实习学校为保证正常的教学秩序,往往安排师范生做一些辅助性工作,师范生的授课时间一般只有二三节课。除师范生给学生正式授课的课时数偏少之外,教育实习内容的安排也只能适应所在实习学校的课堂教学进度,不仅接触不到专业实践课教学,连见习课也较少。

显然,这种时长不足的教育实习安排,不仅欠缺科学性,也未能体现学校培养“双师型”人才的特点。对于师范生“双师”能力的培养,在学校理论学习阶段所用时间过多,而在教育实习阶段却投入不足。“双师型”教师培养本应在教育实习阶段得到强化,使师范生通过教育实习形成毕业后应聘教师岗位时所需要的面试、试讲等能力,仅用4周的时间很难达到这一培养目标。这样的时间安排将教育实习与“双师”能力训练割裂开来,丧失了培养师范生关键能力的机会。

(二)师范生教育实习的标准、流程、任务均不明确且可操作性差

高等师范院校的教育实习作为一门重要的实践课程,部分院校却未予以充分重视,在制订管理制度与规范时较为粗放,既没有标准,也没有流程,任务要求空泛且没有可操作性。如某高等师范院校的教育实习规范对实习生的要求如下:(1)按实习大纲和计划的要求,重视向实际学习,完成实习任务,写好实习报告;(2)尊重指导教师、技术人员、工人师傅的指导,实习期间未经允许,不得擅自行动;(3)严格遵守实习单位的规章制度及安全操作规程,遵守保密制度;(4)实习期间一般不得请假,特殊情况须持证明,经指导教师及系(部)批准,否则按旷课处理;(5)爱护公共财产,如有损坏丢失现象,照价赔偿,造成重大事故的须负相应责任;(6)对实习单位和指导教师的指导,可以提出意见和建议,但要按照正常程序,向学院逐级反映。

上述教育实习管理规范主要对师范生提出遵纪守法要求,而对师范生教育实习要达到的标准没有明确规定,例如,学生要完成哪些具体教学任务,教育实习的工作流程如何,要完成哪些实训任务,要提升哪些教师关键能力,撰写哪些报告等。规范所用的管理词汇大多都含糊不清,这样的要求难以作为教育实习具体实施操作的依据。而高等院校的师范生教育实习的任务流程与标准在许多国家和地区有十分明确的规定。例如,我国澳门地区高等院校的教育实习安排流程清晰、实习任务明确,具有可操作性。[2]由表2可知,澳门高等师范院校教育实习管理标准十分完善,教育实习的时间流程明确,指导教师应做哪些工作与学生应做什么清楚明白,管理机构应做什么层次分明,其教育实习效果也较好。这其中有很多值得借鉴的做法。

(三)我国与发达国家和地区对师范生教育实习时间的规定与法律

1. 我国清代以来关于教育实习时间的规章与规定

我国师范教育实施教育实习已经有100多年的历史。1897年,中国著名实业家盛宣怀在上海创办了南洋公学(现今上海交通大学)师范院(1),并设立了外院学堂(相当于现在的附属学校),作为师范院学生教育实习的专门场所。[4]1903年,我国第一个近代学制癸卯学制将教育实习列在师范院教育课程的第四、第五学年中,教育实习时间约占全课程总时数的10%。这是我国师范学校有正式教育实习的开始。1913年3月,民国政府教育部公布的《师范学校课程标准》规定,教授实习占教育学科时数的47%,占全部课程总时数的5.3%。[5]

3. 德国对师范生教育实习时间的规定

德国是一个历来重视教育的国家,尤其重视教师教育及其实践能力的培养。德国现行的师范生教育实习采用两段式实习模式。第一阶段,师范生要在学校修业阶段完成规定的专业课程;第二阶段,必须到实习学校完成12周的教育实习,取得国家教师考试资格之后,可以参加考试。通过国家教师资格考试者,还要再进入学校进行实地经验实习和教育实习。包括每周12课时的教学任务、每周5天全面介入学校工作与生活。德国有些州实科类学校教师教育实习的时间基本占到师范生总课时的40%。[6]

三、关于我国职技高师教育实习时间改革的建议

对于教育实习内容与时间安排,其他国家与地区的高等师范院校有很多值得借鉴的做法。其中,教育实习的时间长且流程清晰、法律法规健全是值得认真研究与学习的。目前,针对我国职技高师教育实习过短,难以形成能力的问题,应借鉴国内国外的教育实习管理的先进经验,改进我国职技高师教育实习不尽人意的现状(以四年制本科师范生为例)。

(一)减少师范生专业理论学习时间,增加师范能力训练课程时间

目前,职技高师师范生在学校学习专业理论的时间过长,而教育教学实践时间过短,一般只有几周的时间。在这样短的时间内,师范生难以形成基本的教学能力。因此,建议职技高师从第二学期开始,增加教育实习时间以加强师范生的教育教学与管理能力的培养。建议将师能训练课正式列入职技高师的教学计划。与微格教学有所不同,师范生在职业院校的实际授课时间是1节课45分钟,授课时间是微格教学的3-4倍,因此,实地教育实习对于师范生的要求更高。建议在大四年级第七学期进入职业院校实地实习,并将教育实习的时间由原来的4周延长为20周。对师范生的师能训练提出标准与要求,使师范生明白教育教学能力在教师职业发展中的重要性。除要求师范生参加如普通话、汉字书写等国家等级考试之外,还应就语言表达、板书设计、课件制作以及专业实践课教学等方面进行针对性训练。目前,获得教师资格证书对普通话考核有明确要求,但对汉字书写能力还没有国家标准与具体要求,建议师范院校增加对汉字书写的考核,从而提高师范生两字(钢笔字、粉笔字)的书写能力。提高师范生的教学能力还可以通过开展师能竞赛,如讲课比赛特别是实训课讲课比赛,规范字书写大赛,演讲比赛,课件制作大赛与模拟班主任比赛等活动来完成。使师能竞赛常规化,分布在各学期中,以此营造良好的师能训练氛围,培植培养合格师范生的优良土壤。增加师范生实地教学实践锻炼的时间,使师范生在实习期间按照教师实际授课的要求把握学生与课堂教学。实际授课时间的延长可使师范生在实习阶段就可具备基本教育教学能力,为未来上岗从事教师职业做充分的准备。

(二)加强师范生对教师职业岗位的了解,增加对职业院校认识的时间

目前,大多职技高师的师范生都是从学校毕业后又进入学校工作,既没有时间了解真实的工作,也没有实践的机会。对未来的工作单位的真实状况了解不足。因此,建议在大学二年级第三学期进行为期2周的职业院校介入性实习与调查,作为增加的教育实习时间。介入性调查以对职业院校的调研为主,了解职业院校教学的真实情况。通过调研加深师范生对我国职业教育现状与发展的认识、对职业教育教师岗位的认识以及对职业院校学生的认识,使其在大学的学习过程中,对职业教育教师的生涯目标有更明晰的专业方向与学习规划。

(三)增加师范生教育实习前的准备时间

微格教学作为教育实习的准备训练,已经在职技高师学生教育教学训练中被广泛使用。建议在大三年级第六学期末,进行为期2周的微格教学。主要内容有教学方法训练、备课、讲课等,要求每名师范生选择1-4个知识点作为讲解内容,授课时间10-15分钟,并将教学过程摄制成录像,课后通过观看录像视频、教师讲评等环节,分析自己讲课过程中的优缺点,是提高师范生实践教学能力的一种较好的现代训练方式。

(四)增加师范生班级管理、行政管理的见习与学生评价时间

管理班级与组织学生开展各种活动是教师必备的基本管理能力。为此,建议在大三年级第五学期增加为期4周的教育见习时间。在前期调研的基础上,让师范生深入职业院校,参与班级管理、行政管理与活动组织、学生评价等工作,锻炼综合管理与评价能力。通过学校见习,帮助师范生毕业后更快地适应职业院校的学生管理工作。

(五)增加实践与实训课程的教育实习时间,单独训练职技高师师范生实践课程的教学技能

教育实习是师范生走上教师岗位前的实践活动,也是目前被职技高师普遍淡化和忽视的教学环节。我国职技高师的师范生虽然在学校学到了不少专业教学理论,但由于教育实习时间过短,教学技能与方法的课程太少,难以形成教师上岗所需要的能力。而既能教理论课,又能教实训课,正是职技高师“双师型”人才培养特色,因此,在教育实习中,应增加实践或实训课的教育实习时间,增加教师教学艺术理论课程及其实践课程。使师范生在毕业前就能够掌握实践课教学能力,突出并强化职技高师师范生实践课教学能力,这是职技高师的特色人才培养目标实现的最佳途径。

四、结语

课题组通过调研得出的增加教育实习时间的相关建议,可使师范生教育实习的时间由原来的4周增至20周。加大师范生理论教学、实践教学、班级管理、行政服务等综合教育教学能力培养力度,增加教育实习时间是基本保障,在更多的实践时间中,师范生不仅可以掌握教师所应具备的基本教学本领,还可以形成职技高师院校学生应具备的实践教学技能,可以使师范生在走出校门之前,具备一定的教育教学能力,这无疑将对师范生的就业,对职技高师人才培养质量与影响力的提升大有裨益。

摘要：通过职技高师教育实习有效性问卷调查及结果分析与对相关教师的访谈,对职技高师师范生教育实习中存在的关键问题,即师范生教育实习时间过短进行了对比分析与研究,并借鉴其他国家与地区的成功经验,探讨增加职技高师教育实习有效时间的途径,对职技高师师范生教育实习时间的合理设计提出科学的建议措施。

关键词：职技高师,师范生,教育实习时间,调查

参考文献

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[2]万建明.台港澳高等师范院校教育实习的比较分析[J].教育与考试,2007(3):74-77.

[3]万建明.台港澳高等师范院校教育实习的特点分析[J].集美大学学报(教育科学版),2004(4):29-33.

[4]何元林.中国近代师范教育专业训练的现代启示[J].考试周刊,2011(87):172-173.

[5]党志平.中、英、美高等师范教育实习的比较研究及其启示[J].现代教育科学,2012(1):53-56.

师范生教育实习调查报告 篇3

一 问题的提出

教师是一种实践性很强的职业，师范生在正式成为教师之前，都必须进行教育实习。通过教育实习，不仅能够将在学校学习的教育理论、专业知识及技能转变为从事教育工作的实际能力，同时也能从教育实践中学习一线教师积累的教育教学经验。教育实习是师范教育贯彻理论联系实际原则不可缺少的教育环节，它无论对即将成为人民教师的师范生来说，还是对高等师范院校来说都有着十分重要的意义。近年来，我国大多数地方高等师范院校都在积极探索适合本校特点的教育实习模式，以有效地提高实习生的整体素质，但不容忽视的是教育实习仍存在不少问题[1]。

通过文献检索发现，关于地方高等师范院校教育实习现状的文章比较多，但多数是理论上的演绎和推想，相关的调查研究类文章较少。基于此，本文尝试从实习前的准备活动、实习过程中的内容及感受、实习后的效果及反馈三个方面对实习现状进行调查分析，总结教育实习的经验并发现存在的问题，就地方师范院校如何有效地进行教育实习，提出个人看法。

二 研究的对象和方法

1 研究对象

研究对象为2所地方师范院校2014级本科毕业生，共200人，其中，文科生90人，理科生110人。

2 研究方法及工具

研究方法：问卷法、访谈法。

所用工具为自编的师范院校教育实习调查问卷，笔者在充分研究国内有关教育实习研究内容的基础上，结合我国师范院校的教育实习实际情况编制了调查问卷，问卷广泛征求指导教师、学生的意见后形成正式问卷。问卷主要有两种题型：封闭式和开放式，其中封闭式问题23项，开放式问题5项，共28项。问卷包括“实习前的准备活动”“实习过程中的内容及感受”“实习后的效果及反馈”三个部分，以实习后的效果评价为主。

3 问卷发放与回收情况

问卷分两次发放，共发放问卷200份，回收187份，回收率为93.5%，其中有效问卷169份，有效率为90.37%。

三 调查结果的分析与讨论

1 实习前准备不足，没有为实习打好基础

教育实习的前期准备包括基本理论知识、基本教学技能和了解一线教学基本情况三个方面。调查反馈的结果显示，师范学院在教育实习的前期准备方面存在以下不足。

（1）认识不足。一方面，师范院校在课程安排上过分倚重专业理论知识的学习，而对实践课程不是很重视，往往只是简单地让学生分小组轮流上讲台讲课，课后教师并没有及时地给予反馈、提出改进的意见，这样的学习方式下，学生的能力提高有限。另一方面，学生对实习的目的和意义的认识也不明确，相当一部分同学仅把参加实习当做被迫完成的一项任务，没有全身心地投入实习中，以考研、考公务员、找工作等为借口逃避实习，实习的积极性较差。

（2）教育技能方面的训练过于集中，效果“打折”。由于实习前训练机会少且集中，致使一些实习生普通话、三笔字等基本技能都达不到合格标准。有的院校的三笔字课程和微格教学从开始到结束仅一周时间，普通话课程的学习是集中在一个学期完成，这样的课程设置培养的师范生基本功不扎实，师范性也不突出，影响实习的质量。

（3）备课能力欠缺，校内试讲机会少。调查发现：在实习中79%的同学只试讲过一次，还有6%的同学没有试讲过。学生的试讲是一个不断暴露自身问题的过程，通过呈现不足，学生能有针对性地提高自己，增强从业的自信心，反之，则有可能会影响学生的职业选择。同时，22%的同学认为，实习过程中教学内容的加工方面最困难，包括教材的前期处理、课件的制作等方面。

2 实习内容比较单一，对相关专业的教学工作了解不全面

教学的内容包括听课、讲课、评课、作业批改、班主任工作、班级管理、开主题班会、组织课外活动、模拟一次教研室组织工作，等等，但在实际的实习过程中，在内容和形式上基本上是走过场的“四部曲”，即传统的听课、讲课、评课、实习总结，剩下的实习内容就要看实习学校指导教师本身的工作性质了，例如，在实习过程中做过班主任管理工作的同学95%以上他的指导教师本身是一名班主任教师，否则很少有机会做班主任工作，实习的内容少，相应的对一线教学工作情况的了解也很有限。

3 实习生独立解决问题的能力较差

在实习过程中，48%的学生直接求助于指导教师，32%的学生直接求助于同学，仅有8%的学生遇到问题时先自己找资料独立解决。这种方式培养了“合作共赢”的精神，却影响了独立解决问题能力的提高。

21世纪是个网络时代，大家遇到问题多数反应是“上网找百度”，百度文库上有很多现成的成品，在方便了大家的同时也会使人养成懒于思考的习惯。特别是大学生中这个问题比较严重，曾有网友调侃说大学生活就是“复制、粘贴”，在这种氛围下，师范生在实习过程中遇到问题与困难很容易直接求助于他人，而不是首先尝试自己独立解决问题。

4 指导教师指导时间有限，实习反馈不及时

根据访谈和问卷统计结果显示，实习学校担任实习指导教师的多数是学校骨干教师，往往是一人身兼数职，教师自己的事情太多，指导学生的时间相对很少，学生出现问题需要帮助时不能得到指导教师的及时指导，影响实习效果。同时，指导教师对学生的实习表现反馈滞后，实习效果大打折扣。

5 实习时间短且集中，效果不明显

结果显示，参与调查的院系中实习时间一般集中安排在大学第七或第八学期一次性完成，学生们普遍反映“刚刚进入角色有点感觉时，实习就要结束了”。由于实习时间过短，实习中的许多内容存在“走过场”现象。与此同时，随着就业形势的变化和考研热的出现，许多学生在毕业前夕都准备参加研究生考试、公务员考试或各类企事业单位的招聘考试，而实习时间多数是集中安排在大四上半学期，这就与各类考试在时间上有了冲突，使得许多实习生在实习中瞻前顾后，顾此失彼。

6 通过实习，近1/2参与调查的学生认为自己不能胜任教师职业

对实习后效果的数据进行统计，得出表1

由表1可见，23%的同学认为通过实习，自己完全不能胜任教师职业，只有29%的学生认为自己基本能胜任教师职业。经过教育实习，实习生积累了诸多一线的教学经验，本应该更有信心从事教师职业，但学生对自己的未来就业却缺乏自信。通过访谈得知，57%同学认为做教师需要具备很多方面的能力，自己能力不够，26%的同学通过实习后发现教师职业与预期中的不一样，觉得自己承担不了教师的责任，不适合做教师。一方面说明大部分认为自己不能胜任教师职业的同学认识到了自身能力与一名合格教师的标准之间的差距，另一方面也得思考当下的师范教育怎样才能提高毕业生的就业信心。

7 通过实习，愿意继续从事教师职业的人数减少

对实习后效果和反馈的数据进行统计，得出表2

师范生通过亲身参与一线教学的实习活动，理应更愿意从事教师职业。但表2显示，通过实习后，一部分以前愿意从事教师职业的学生不再选择继续从事教师职业，理由大概分为：讲课内容重复没有变化、学生难以管理、自己不适合做教师、工资太低、工作缺乏挑战性、厌倦了教师生活等。而愿意继续从事教师职业的学生中真正喜欢教学的过程、喜欢学生、认识到教师职业所担负的责任的人数仅占57%，有相当一部分是因为教师职业较为稳定，有很长的假期和比较好的福利，较好就业。实习前后的意愿反差是一个出人意料的结果，我们需要思考改善它的有效策略。

8 教育实习的评价工作效果有限

师范院校评定学生实习成绩的方法是由指导教师（包括本校指导教师和实习学校指导教师）根据学生整个实习过程的综合表现，写出评语、定出等级，评定结果只反映学生在实习期间内的综合表现，对学生在教育实习中各环节的具体表现没有体现。“任何评定方法的效果都靠教师的具体操作，教师在具体操作中容易出现这样几个问题：教师的兴趣爱好及其个性特点对评分产生过大的影响；教师在评分标准、评分过程、评分方法上的模糊性也易增加测试本身的误差。”[2]

四 地方高等师范院校教育实习的改进策略

1 夯实基础，充分做好教育实习前的准备工作，增强学生的自信心

（1）各师范院校须从培养目标和培养计划上重视实习。师范院校区别于普通综合类大学的标志就是其师范性，对于师范生来说，“怎么教”的矛盾远比“教什么”的矛盾突出，所以校方在制定培养目标时就要突出实践性的要求，重视实习。首先，改进微格教学和说课的课时安排和训练方式，82%的被试者希望微格教学和三笔字的练习课时不要太集中，可以分散到一个学期，练就扎实的基本功。其次，由校方牵头多举办类似教学技能大赛、三笔字比赛、讲课大赛等活动，使学生能学以致用，在校内就做好教学准备。第三，要增加经费投入，多方筹措实习经费。目前，师范院校给每位学生的实习经费都比较少，学校一方面可以争取财政上划出一部分作为教育实习专项经费，另一方面组织一些有偿性的社会服务，例如：家教、教育调查，等等，这些活动本身就是教育实习的一部分内容，既可以使实习生受到实际锻炼，又可以减轻实习时的经济负担。

（2）调整院系的课程培养方案，丰富实践课程的内容。首先，必须开好足够的专业课和教育学、心理学、学科教学法等基础课程，夯实学生的教学理论功底。其次，在不增加学分总数开足专业必修课程的前提下，适当减少理论课程的课时，增加实践课程的课时和学分，加强实践教学环节。例如到专业对口的中小学参观、听课、义务支教等，增加学生的感性认识和实际登台授课的能力，为学生提供更多知识内化的平台。第三，可以开设一些交叉学科类的课程，如开设课件制作课程（主要是PPT的制作）、实习或职业规划等课程作为选修课，并规定每位师范生必须每种类型选修一门。

（3）学生提高自我管理的能力。首先，师范生要认识到教育实习环节不是一种简单的形式，而是一名师范生由学生到教师转变的必经阶段。其次，师范生在平时应自觉加强练习诸如三笔字、普通话等教师基本功，为实习奠定坚实的基础。第三，在实习中多多少少存在实习机会不多、指导教师分配不均、指导不及时、实习管理不完善等问题，所以，师范生在实习过程中的自我约束和管理就显得尤为重要。第四，在日常学习生活中注重培养自己独立解决问题的能力，遇到问题先自己思考解决方法，再向他人求助。

2 拓展实习内容，提高师范生的综合素质

“教师不仅指导实习生编写几份教案顺利上好几节课，还应扶持实习生大胆实践，充分发挥他们的积极性。”[3]实习生不仅要做传统的“四部曲”：听课、讲课、评课、实习总结，还应该参与班主任工作和课题研究、社会实践调查等工作，如在班主任工作的实习中，通过召开班会，组织班级活动，帮助后进生等工作，培养实习生的综合能力。

3 指导教师要做好对实习生的指导工作

师范生指导教师的数量不足和质量不高的问题在很大程度上会影响教育实习的质量和效果。德国“双元制”模式能够取得成功很大程度上是因为学校的教师和合作企业的实训老师都是行业中既具有扎实的理论储备，又有丰富的生产实践经验的专门教师，德国的教师准入标准是非常高的，我们可以借鉴德国的教师准入制度选拔出优秀的具有指导学生能力的教师，除了精通相关专业领域的理论和实践知识之外，还要具有很强的责任心。指导教师在指导实习生过程中，应以学生的发展和需要为根本出发点，注重对学生实习中的优点和不足做出及时反馈，使问题在第一时间解决，达到提高学生教学能力的目的。同时，教师也要关注学生的心理需求，多和学生交流，关注学生的心理健康，及时调整学生的实习状态[4]。

4 改革实习模式，结合专业特点，调整实习次数和时长

从学生的调查问卷反馈的信息来看，71%的学生建议增加见习次数，延长实习时间，所以实习模式的改革势在必行。美国采用“交互自省”型，教师培养强调知识形成、获得过程中主体性的参与和反思，帮助学生将反思所得运用到实际的教学过程[5]；德国为“两段式”，第一阶段为引导和试讲阶段，实习生见习四周后才能在指导教师的引导下进行试教，第二阶段开始独立承担班级教学任务。俄罗斯为“连续性”模式，它贯穿整个学段，从大学一年级到毕业每个学期都安排实习[6]。因此，笔者建议我国的实习模式分以下几个阶段：

教育见习阶段：这一阶段共见习12周，从大一开始，每学期见习2周，到第五学期增加到4周。主要内容是观察课堂教学、熟悉班主任工作和一些简单的管理工作，了解对口专业一线教学的基本情况，见习内容要和实习内容有机结合。另外，在见习阶段，学生就与实习基地教师结成“师徒”关系，随时保持与指导教师的联系，以期更好地了解一线教学情况。

教育反思阶段：这一阶段主要是在见习的基础上进行微格教学，安排在第六学期，共8周时间。师范生在试讲中发现自己的问题，通过反思和专业教师的专项指导改进教学，并将反思心得运用到实际的教学实习中。

教育实习阶段：与外国相比，我国的实习时间较短，美国是24周，德国为72周，所以笔者建议实习时间应延长至16～24周，在第六学期安排8周实习，第七学期实习8～16周（根据专业设定），实习生可以深入了解相关专业的教学工作，在反复实践的过程中，增长他们的教学经验。

教育总结阶段：这一阶段共2周，紧随大学第七学期的实习之后。实习总结工作是巩固实习成果的一个重要环节，它既可以使实习生更好地将所学内化，还可以给下一届实习生以鼓励、借鉴。实习总结的内容分为“实习汇报课”和书面的总结，这项工作必须及时，在规定的时间内完成，任何原因都不得推延。

5 改革教学评价方法，制定科学、合理的教育实习评价方案

评价不是目的，而是一种手段，它具有导向、激励、甄别和诊断四大功能。教育实习评价的目的是为了提高师范生的教学能力，而不是证明。为此，笔者建议实习成绩评定工作可采用如下方式：实习前校内备课、试讲的成绩占总成绩的20%；实习过程中对实习生听课、讲课、班主任工作、管理工作等情况给予综合考量，占总成绩的50%；实习后的“实习汇报课”和书面总结占总成绩的20%；实习指导教师根据实习生的进步状况和出勤率给出的成绩占总成绩的10%。评价方法做这样的调整反映了学生实习的基本情况，只是各部分成绩所占的比重还有待商榷。

教育实习改革不仅仅是制定出一系列措施，更重要的是真正地将这些东西落到实处，为社会输送具有较强实际教学能力、能得心应手地独立胜任各项教学工作的优秀师范毕业生。期待更多的人更深入地研究这一课题，找到教育实习更加全面和有效的模式，以切实改善和提升教育实习的质量。

参考文献

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湖北师范学院学报，2006（5）：130-134.

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2007.

[3]周丹.教育实习改革初探[J].昭通师范高等专科学校学

报，2003（3）.

[4]李晓东.高等师范院校教育实习的问题与对策[J].洛阳

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[5]樊睿.美国职前教师教育实习探析[D].重庆：西南大学，

2010.

[6]徐敏，崔鸿，李娟.中外教育实习模式的比较研究[J].

师范生教育实习调查报告 篇4

我们就师范生在实习期间从教态度的转变情况做了一次深入的调查。本次调查最重要的形式是发放调查问卷。本次调查共发出问卷80份，收回68份，有效问卷为67份。问卷采用自愿留名的方式，结果也将与自愿留有邮箱的对象共享。为了得到实习师范生的真实想法，我精心设计和编排了我们的调查问卷。为了全面、详细地获取材料，我们的调查对象不仅限于本专业本实习点的实习老师，而且还跨专业、夸年级进行调查。最终的调查结果将加深我们对于教育实习工作的认识。

一、调查目的

1、了解师范生教育实习之前的从教态度。

2、获得教育实习过程中师范生的实习情况。

3、掌握教育实习带给师范生从教态度的转变。

4、分析影响师范生从教态度转变的因素。

5、认识教育实习工作对于师范实习生的重要性。

二、调查对象及其方式

本次调查主要对象是苏州大学的师范生，采用对其进行整体问卷调查的方式。除此，还通过熟悉的实习伙伴将问卷调查发到了其他实习学校的师范生手中。我们还积极地同此次实习的师范生小伙伴谈话，以便更好地了解情况。

三、调查结果

（一）实习之前师范生的从教态度虽然选择了师范专业，但并不是每个师范专业的同学都想过做一名教师。在这个方面大致可以分为四类情况：

1、想过，并且这是我的愿望；

2、想过，但并不是最理想是的；

3、没想过，但感觉做老师并不是很糟；

4、没想过，也不想弄做老师。我们以师范生最初的从教态度作为基线，来衡量他们最终态度的波动。来看具体的统计情况：图3-1

14%8%37%想过，是愿望想过，不是愿望41%没想过，不很糟没想过，也不想从这份问卷调查结果来看，不管师范生有没有想过自己成为一名教师，目前他们对于教师一职的看法普遍是---教师地位高。这部分所占的比例是84.85%，并且这个想法基于教师具有丰富的知识，收入水平尚可，并且教师有很多权利，人缘好，受人尊敬，这部分中7.58%的人认为教师地位高是其他原因所致，比如历史、文化传统原因，教师教书育人的原因。而其余15.15%的人不觉得教师地位高。

（二）实习过程中的具体情况

1、实习的目标

这是实习最初的想法，实习目标在很大程度上跟调查第一问---从事教师的意愿相关。在调查的对象中，60.61%选择锻炼自己的师范技能，占大多数；并且，想过当老师的师范生，不管是不是最理想的，他们基本会有目的的锻炼师范技能，以此为主要目标。而正如我们可以预见的，没想过当老师的师范生，他们的实习目标则没有很明确的指向性。他们会选择A为了修学分；B想锻炼自己的师范技能；C想有不同的生活体验三个选项一起；或者单一的为C想有不同的生活体验。

2、实习第一堂课的满意度

实习的第一堂课对于我们实习生来说非常重要，第一堂课往往会影响到

整个实习效果以及师范生今后的从教意愿，这也给我们后续的分析提供了参考。而结果到底怎样呢？满意度所占比例（%）非常满意13.63比较满意48.48一般33.33不满意4.55考虑到影响第一堂效果的客观因素，我们对调查结果进行了横向对比。感觉非常满意的人中有33.33%的为男生，66.67的为女生；满觉不满意的人中有33.33%的女生，66.67%的为男生。这项数据表明女生比男生更容易把握好实习的第一堂课，而后让自己满意。

3、与实习班级学生的关系

对于实习生来说同样重要的除了人生第一堂课外，还有他所在实习班级的学生以及实习班主任和代课老师。实习生跟学生的关系普遍都是师生兼朋友，比列是69.7%，而7.58%选择跟学生关系不大，其中绝大多数实习目标不明（与之前实习目标对照得出）。

4、实习班主任或者代课老师重视程度重视度所占比例（%）很重视12.12比较重视54．55一般27.27不重视3.03没感觉1.525、学校实习环境实习过程中的又一重大因素---学校环境，由于我们对于周围事物的看法以及态度的转变一时很难抽象又准确地回答，所以就通过我们对于具体可感的实物的态度来进行感知。这是我们具体向抽象过度的最后一个环节，来看我们的统计情况。

A、可以方便的获得各种资料（如教具、网络、课时数量等），指导老师也给与充分指导

B、指导老师给予充分指导，但是各种资源相对短缺

C、学校提供各种资源，但是指导老师怠于知道或无法给予有效指导D、缺乏正常的锻炼机会和条件

（三）实习效果反馈

经过教育实习，师范生跟学校老师的最大差距普遍体现在以下几个方

面：1、教学能力方面；

2、班级管理能力方面；

3、师生关系，学生待你不如自己的老师的老师尊敬；

4、处理同事、领导关系能力方面。其中仅3.03%认为跟学校老师没什么差距，其余96.97%认为他们在以上三个方面其一或者更多方面跟学校老师存在差距。

那实习生相对于学校老师，最大的优势有哪些呢？7.58%的调查对象认为

自己跟学校的老师相比，没有区别，而其余92.42%认为在以下几个方面存在优势。

1、教学能力方面；

2、班级管理能力方面；

3、与学生相处方面；

4、其他，如无教学压力。其中第3项跟学生相处方面所占比例远远高于其他三项，是63.64%。

谈到自己的进步，虽然在班级管理能力、与学生相处能力方面都有所提

高，但是最明显的变化是教学能力的变化，占到最高比例66.26%。

由前面三个问题的展开，我们自然可以过渡到下面一个问题---通过教育

实习，你觉得自己是否成功胜任了老师角色。A完全进入，觉得自己已经能够完全胜任一名老师的决色；B基本进入，仍有某些方面需要提高；C没有进入，很难适应。来看具体的统计结果。

6%1%完全进入基本进入73%没有进入其他图3-3

图中1.52%的其他未做解释。

根据他们教师角色的适应情况，我们来看看他们即将面临找工作，会把教师行业作为从业的第几位选择。位次所占比例（%）第一位45.45靠前39.39最后12.12不考虑3.03联系第一问不难发现：从整体上看，经过教育实习从教的愿望更加强烈。具体我们可以从以下三个方面找到一些答案。

1、教师态度的变化

20%比以前更喜欢了；46.15%和以前一样喜欢；15.38%以前不喜欢但是现在喜欢了；7.69%以前喜欢但是现在不喜欢了；10.77%和以前一样不喜欢。

2、担任中学教师的信心

45.45%比以前更有信心了；22.73%和以前一样有信心；15.15%以前没有信心但是现在有信心了；7.58%以前有信心但是现在没有；1.54%和以前一样没有信心。

3、有无成就感

12.12%有很强的成就感；49.97%有一些成就感；13.63%有一些挫折感；3.03%有很强的挫折感；1.52没感觉；还有18.18%其他，既有一些成就感，与此同时还有一些挫折感。

经过实习前后自信心、成就感等方面的对比，我们更加清晰实习对从教态度的影响，来看统计。我们将影响从积极方面到消极方面分为五个层次，依次为：

1有很大积极影响；

2有一些积极影响；

3没有影响；

4有一些消极影响；

5有很大消极影响。

各自比例如下图所示：

1%14%8%28%12349%45图3-4

四、结论

我们通过图3-1和图3-3的数据分析，不难得出：最初有37%的调查对象将教师作为他们的愿望，8%从来没想过当老师（我们将从这两个极端情况展开分析）。而经过教育实习，49%把教师作为了从业的第一位选择，仅仅1%不考虑教师行业。这些具体的就业选择反映出他们整体的从教意愿的得到提升。图3-4的数据同样说明了这个问题---感觉实习对他们的从教态度有不同程度积极影响的比例是77%。相反，感觉有不同程度消极影响的对象所占的比例是9%，其余14%无影响。

这些数据的分析，毫无疑给我们学校的教育实习工作带来了极大的肯定，而且不仅仅是理论上了，这些数据为我们的结论提供了科学性和权威性。经过了教育实习，实习生普遍会以下几个方面得到提升：

1、对于教师职业的喜欢程度；

2、担任中学老师的信心；

3、大学期间的成就感。而有些因素也会影响但这些方面的提升，比如，学校提供的环境，指导老师的重视程度，指导老师有效的指导，以及学生对于实习老师的态度。

师范生教育实习报告 篇5

通过备课，上课，评课，改作业和试卷，再上课，我学到了好多。在教学心态上，能否取得较好的教学效果，其关键在于认真与爱心。有了认真的教学态度，才能严谨仔细地准备教学内容，多方寻求资料和理论依据予以佐证。有了对课题的兴趣和对学生的爱心，才能根据自己的特长寻求最为合适的教学切入点，收集资料，钻研教材，力图使课堂异彩纷呈。

一般每次课上完后，我都会仔细分析了取得较好教学效果和反响的部分，总结出了以下教学方法：

1、创设情景，激发兴趣。情景再现、传媒环境的图片资料，让大家直观形象地感受。

2、突出悬念，加强互动。悬念感对于学习兴趣的调动具有非常重要的作用，引起了学生很高的兴趣。

3、对比之中见真知。对比的教学方法往往会使比较双方的特征更为突出，进而得出更为令人信服的结论。

4、多媒体辅助教学。图文并茂，声画交融，为教学提供大量多媒体实景资料，直观生动。

二、班主任工作

我的班主任工作主要是监督早读、晚自修和值日情况，并进行一些主题班会的教育。

早读：实习时，我每天都是六点钟左右起床，七点钟准时出现在高一的教学楼，学生早读时间是七点十五分，所以我总是提前了，就是为了以身作则，但是还是经常有学生不早读，或偷偷讲话，或在补作业，这时要和科代表一起，带动学生早读，并多一些巡视。

晚自修：学校统一要求学生要在7:00回到班级晚修的。高一七班的晚修情况一般都是挺不错的，所以我可以有时间进行自己的备课。

值日：开始一段日子里我们班的地面总是让人感觉脏兮兮，班主任於老师说过很多次，但学生对此无动于衷。许多学生值日并不认真，所以卫生工作总是没做好，为此经常被扣分。我有时候会自己动手拾起一些垃圾，后来於老师说其实对于不认真值日，如不经常倒垃圾，讲台经常没有及时清理干净的情况，有时候会好好教育一下学生，但是要求他们自己动手做好，而不是总帮助他们，这样有助于培养他们的主动性。

主题班会：进行一些主题教育，或是在校运会前的一些动员，或是有时候班风不好的教育，也包括对表现突出的同学的表扬，通过主题班会，提升了自己对学生思想教育工作重要性的理解，也锻炼了自己的语言表达能力。

三、实习建议

1、同学们普遍感到应加强师范生的信念教育，让他们树立更加明确的目标，为师范生以后的教学工作做准备。

2、到实习学校后，争取多观摩优秀教师授课，吸取在职老师的教学优点，为自己的课堂授课添加优质元素。

3、实习期间应多争取班主任工作，跟原任班主任学习如何管理学生、如何做学生和家长的思想工作，为以后的班主任工作做准备。

两个月的实习工作虽然短暂，却给我们留下了美好、深刻的回忆。对每个组员来说，这都是一个提高自己、检验所学的过程。两个月里，同学们在教学认识、教学水平、教学技能、学生管理水平以及为人处世等方面都受到了很好的锻炼，为日后走上工作岗位打下了良好的基础。通过实习，同学们也增强了信心，坚定了信念，向一名合格的人民教师又迈进了一步!走入社会，需要学习的东西还很多。只有坚持自我，不断努力，才会不断的完善自己，取得成功。实习，不仅是我人生中一段珍贵的记忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的路上我会做的更好!

2017师范生教育实习报告范文篇3

8月30日对我来说是一个值得纪念的日子。这一天我踏进了广宗县第二中学的校门。时光荏苒，此时的我身份不再是青涩的15、6岁的初中生，不再是只知道玩耍的孩子，而是万分荣幸的作为一名实习教师走进中学，学习与我的学生们如何共处，学习如何能把我的知识传授给我的学生。

广宗县第二中学是一所农村中学，我实习的对象是初一年级学生，学生全部都是来自于农村。和城市环境的学生相比，学校的教学设施还不是很完善，师资力量相对匮乏，从而也导致了这里的学生学习基础薄弱，学习的能动性不高。在为期四个月的实习生活中，我深感于自己的成长和学习经历，克服了种种困难，不仅体会到作为一名实习老师的各种酸甜苦辣，也不断回忆起当初作为一名中学生的种种心情。在实习过程中，非常欣慰我的老师们都给与我很多支持，尤其是指导老师卫老师让我学到了很多东西，懂得了很多道理。读万卷书，不如行千里路。这次实习主要是生物教学工作和班主任工作两方面，从这两个工作中我受益匪浅。

一：教学工作

教学是作为一个老师的首要任务，能否教好课，直接关系到学生对老师的评价和认可，甚至影响到学生对课程的兴趣。在实习过程中，我主要是以听课为主，讲课为辅。最开始是先听指导老师讲课，对自己进行换位思考，吸取了很多经验。卫老师在课下也给我讲解了很多技巧和方法。起初讲课时很紧张，后来经过几次锻炼之后，对自己的状态调整的还好。总的说来，上课时能够把自己要强调的知识点梳理清楚，但仍然感觉自己缺少经验和技巧。

首先，对课堂时间的把握不够准确。好多次课上，总是内容没有讲完就听见下课铃声响了。每次在备课的时候总想把尽量多的内容传授给我的学生，但是却忽略了一节课只有45分钟，也忽略了要让学生在45分钟内很好的消化和吸收。后来我总结，主要是因为自己缺少授课经验，备课准购不充分，课程的时间安排不够合理，讲课的节奏感没有把握到位，一堂课下来总有手忙脚乱的感觉，而且学生的收获也甚微。当然经验需要慢慢积累，以后的讲课和听课过程中，我都特别注重这个问题。

其次，不能很好的调动学生的积极性。每次课堂上，只顾多讲写知识点，甚至忽略了学生的存在，不知道要观察学生的表情和眼神，观察他们的回馈。可能实习前，我的确太高估了学生的水平。初一的学生正是基础学习的过程，要有一个反复和强调的过程，操练对学生学习很重要，这样才能使学生们对知识点掌握更牢靠。

第三，上课的过程中板书是不可或缺的，由于在实习之前我没有很好的练板书以至于刚开始时都搞不清楚该往黑板的什么地方写什么内容，后来经过不断地看其它老师的板书设计以及向其它老师请教，现在自己已经轻松的掌握了板书书写规则，能够把清晰整齐的板书展示在学生面前了。

回顾这段时间的教学过程，自己收获颇丰。感觉自己在认认真真并且全身心的投入去做一件事情。从中，我看到了自己的成长，也了解到了自己的不足。总有一天我会站在讲台上，为我的学生传道授业解惑，这段时间的教学为我日后的教学生涯树立了信心。

二：班主任工作

在这两个月当中，我做了大量的班主任工作，包括班会，组织活动，监督学生们的自习课等。让我对学生有了进一步的了解，从而也初步体验了如何管理一个班级。通过班主任工作，加深了我和学生之间的感情，对他们的了解越来越深刻。当然，作为一名实习班主任，虽然在实习过程中，我学到了很多，但真的要去做班主任，还是有很大差距的。

首先，没有主动的去了解自己的学生。实习之初，我不知道如何去接触这些学生，总觉得，他们有问题会想班主任提出，没有人提出就应该是没有问题的。没想过初中的学生正值青春期，自我意识开始凸现了，很多事情不愿意讲出来，而作为班主任不能被动的去解决问题。后来，我先和同学们见面、做自我介绍，向指导老师询问有关班级的情况，经常去看自习课，和学生多接触、多聊聊。

为了增进对学生的了解，我采取主动，抓住一切可能的机会和他们接触交流。除了上课时间，我一直是跟班的。一周下来，我跟班里的同学混了个脸熟，我也发现了我们班是一个团结、活泼的班集体，一个学习成绩好，氛围好的班级并不见得是一个团结活泼的班集体，他们都是非常可爱的孩子。总的来说，我和班里的学生相处还算不错，当他们知道我要离开的时候，很多都舍不得，还给我送了纪念品，其实我也有点不舍。

第二，不要歧视任何一个孩子。不可否认，在当今社会上这个问题的普遍性和严重性，教师这个职业也因此被人民大众严厉的批判。如今我有机会站在讲台上，第一次为人师表，我没有办法去回避这个问题，在半年的实习过程中，我用这个观点时时刻刻告诫自己，每个学生从走进这个教室起都是平等的，没有哪个学生是丑陋的，没有哪个学生是不可救药的，也没有哪个学生就应该受到不公正的对待。这些90后的孩子自我意识特别强烈，三岁一个代沟，可能是自己的年龄和他们的代沟还不太深。我都尽量去了解他们，换位思考，体会他们的感受，尊重他们的要求，希望能更多的从心理上去教育他们，让他们知道学校这块土地是纯净的。这里是传授知识的殿堂，是播撒种子的土壤，是每一个学生应该得到良好教育的地方。

师范生教育工作实习总结报告 篇6

为期一个月的教育实习已经结束了，短短的一个月，让自己学到了许多在学校学不到的知识。从9月7日进入北华大学师范分院的那一刻起，我们就深知自己不再只是一名学生，而且还扮演着人民教师的角色。所谓为人师表，我们都时刻注意着自己的着装，力图为老师和同学留下一个好的印象。

进入学校，我们便开始了我们的实习之旅。在学校领导的安排下，我们选定了自己的实习科目及指导教师。根据老师的安排，我们都有了自己的任务。由于新生军训，自己的指导教师在前两周没有课，自己便跟随其他教师进行专业的实习和担任班主任的工作。

实习的第一周，主要的实习内容就是听课，学习老师的讲课方法，和驾驭课堂的能力，并认真做了笔记。我们所教授的班级的学生水平参差不齐，这就需要教师有大量的辅导工作，在此过程中，自己便担当了这个角色，协助任课教师进行辅导答疑。很快得到了老师和同学们的认可。同样也为之后的讲课奠定了基础。

由于09新生刚刚进入学校，对这个环境还不是很熟悉，并且要进行军训，自己便跟随另一位教师进行班级管理，使同学们快速进入状态。在军训过程中，跟随大家进行训练，并鼓励大家，坚持就是胜利。在担任代理班主任过程中，根据学校要求参与了“预防甲型h1n1流感”和“情系祖国六十周年”主题班会的开展，并使班会顺利进行。在平时，自己协助班主任深入学生，与学生交流，共同与甲型h1n1流感进行抗争。进行体温测量和填表时每天必备的工作，并经常为教室消毒，使学生在一个安全的环境生活。通过班主任的工作，让自己清楚地知道，要想当好一个班主任，我们需要做很多工作，而不是简简单单的要求学生怎样做就可以的，班主任的心要时刻与学生系在一起。

通过一周的听课，自己对如何讲课也有了初步的了解。听得再多，如果不讲，自己永远不会知道自己会是什么样子。第二周，自己便申请讲课了。讲课前，自己认真准备教案，力保上课能有一个好的效果。当自己真正站在讲台上时才真正明白那时的讲课和平时教师技能的训练师完全不同的。当自己作为一名教师站在讲台上时，下面是一双双渴望知识的演示，而不再是同学们配合的“演戏”。一堂课下来，让自己收获不小，40分钟的课，让自己深刻体会到作为教师的艰辛。

课前的准备是很重要的，准备充分，自己也会讲的很轻松，有条不紊，同学们也会听得很清楚;但如果准备不充分，课上自己的思维就会很混乱，有些时候会连自己都不清楚在说些什么。课上是一节课的关键部分，同学是否能听懂，都靠老师这张嘴。由于是在机房上课，并且每个班级都有40多人，教室空旷，最为教师就不得不嗓音洪亮，让所有的.学生都能听到自己说些什么。并且上课要收放自如，就是说要让学生有自由练习的时间，并且练习过后，要能收回学生的心，继续下面的课程。作为一名好的教师真的很不容易。

实习结束了，对如何当好一名教师自己有了更深的体会。教师是一个神圣的职业，要想成为一名好的教师，就要时刻心中想着学生，将学生放在首位，一切为学生服务!

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师范生教育实习调查报告 篇7

教育实习作为教师职前教育的关键环节，对于提高师范生实践能力、提升教师专业化水平和综合素质，有着十分重要的意义。但是，长期以来，我国高校师范生的整个培养过程中，由于过分强调学科专业知识的专、精、深而忽视学生实践能力的培养，而在师范生身上出现了高学历、低能力的现象。再加上高校教师教育与中小学教育实际相脱离，使得许多师范生在教育实习时表现出严重的“不适应”。也使得教育实习在提高师范生的实践能力，综合素质和适应能力，促进其自身能力的发展和提高方面难以发挥重要作用，更难以发挥高校为基础教育服务的功效。

1 制约师范生教育实习成效的主要因素分析

教育实习成效的高低，既受到高校和师范生自身因素的制约，也与实习学校等外部环境有关。只有深入分析这些制约因素，才能更好的找到解决问题的有效路径，从而有效发挥高校为区域基础教育发展服务的责任与义务，推动高校教育教学的改革与发展。

1.1 教育实习的组织者———高校的角度

高校作为教育实习的组织者与领导者，自身对于教育实习的重视程度与安排的适切性，在很大程度上决定着教育实习的成效与质量。但是，部分高校在教育实习安排方面存在的诸多不合理因素，严重制约着师范生实习的质量。究其原因，主要包括以下几个方面：

1.1.1 带队教师质量不高

高校带队教师水平的高低是制约着实习质量好坏的因素之一。随着新一轮基础教育改革的不断推进和深化，教育实习过程中对带队实习教师的水平和能力也提出了新的、更高层次的要求。虽然高校选拔的多数带队老师都能够很好的胜任本专业教学和科研工作，但是部分教师对中小学新课程的具体要求、教学实践环节、学生管理、班级管理等工作缺乏充分认识，难以较好完成教育实习这一任务。再加上部分高校师资力量短缺，年龄大些的教师不愿去等原因，所以多数高校在选拔带队教师过程中也只能是让部分缺乏教育实习经验的年轻教师带队，致使教育实习质量无法得到有效保证。调查发现，56.76%的师范生认为，学校选拔的指导教师根本无法胜任实习工作；47.65%的师范生表示，带队教师未能有效帮助自身开展教育实习。

1.1.2 实习课程设置缺乏针对性

实践类课程作为师范生课程的重要组成部分，对于提高师范生专业知识和技能具有十分重要的作用。但是，目前部分高校在这些课程设置方面存在的诸多问题，难以有效满足实习生在教育实习方面的需求。以西部某高校为例，该校70.7%的实习生认为学校实习课程的安排不合理，不能有效帮助自己较好的完成实习。就实习课程开设的数量而言，16.9%的实习生表示自己所在学院没有开设相关课程；58.1%的表示开设了1-2门课程；仅有8.7%的学生表示，学院开设了四门以上有关教育实习的课程。而且在开设的相关课程当中，多数师范生表示，学校开始的实习课程以理论课程为主，缺乏实践性，不能有效提高自身的实践能力。

1.1.3 实习时间短，安排不合理

实习时间安排的合理与否以及实习时间的长短是制约实习效果取得的关键因素之一。目前多数高校教育实习时间仍然采用的是教育部规定的“教育实习时间为六周，一般安排在大学第七学期进行”。在如此短的时间内，实习生根本无法真正进入教师角色，更难以获得系统的教师专业技能与技巧。调查发现，40.68%的师范生希望实习时间为三个月，41.16%的希望为半年，更有9.44%的师范生希望实习时间为一年。在实习安排的方式上，89.71%的师范生希望安排在大学三年级下半学期。师范生对于教育实习时间的安排和需求与目前高校现行的教育实习时间形成了鲜明的对比，反映出部分高校目前现行的实习制度难以与广大师范生的实际需求相适应。

1.1.4 教师职业技能培训缺乏

1992年，原国家教委师范司发布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》指出：“对高等师范学校在校生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要作用。”但是，当前部分高校在师范生培养过程中，侧重于理论知识的传授，而忽视了对学生教育教学技能的培训。对某高校师范生的调查发现，37.06%的师范生表示自己所在学院没有开展过相关教育技能的培训，33.17%的表示不知道是否有相关的培训内容。而与之相对的是，分别有61.99%和24.46%的师范生表示，希望学校强化他们在教学技能与教学基本功方面的培训。当前部分高校针对师范生实习前系统培训的缺乏，导致师范生在实习的过程中根本无法有效驾驭新课改的跨学科知识和进行发散性思维训练的教学，更难以应对新课改提倡的开放式教学中层出不穷的问题。

1.2 教育实习的指导者———中小学的角度

1.2.1 实习学校的重视程度不够

实习学校的重视程度是提高师范生实习成效的重要因素之一。目前，部分高校的教育实习基地存在着学校对于师范生的实习不够重视，支持力度不够，指导教师选拔不负责等不利教育实习有效开展的问题。调查显示，24.92%的实习生表示，实习学校未向他们提供充分的上课的机会，13.84%的学生认为实习单位没有积极配合他们的教育实习，特别是有40.92%的师范生认为，在上课机会的提供和指导教师的帮助这两个关键环节，实习学校并没能给他们提供有效帮助。究其原因，一方面是由于这些学校对于实习生的教学水平和教学能力持怀疑态度进而怕影响学校的日常教学计划；另一方面是让优秀教师担任指导教师担心会影响学校的教学质量。因此，学校对教育实习大多采取敷衍了事的态度，不愿让实习生真正全面参与到学校的日常教育、教学活动当中，在指导教师的选拔上具有随意性。

1.2.2 指导教师缺乏对实习生进行有效指导

作为教育实习的指导者———中小学教师，在教育实习过程中扮演着十分重要的角色，他们对实习生的指导水平和能力，是决定实习成效的关键因素。但是目前部分实习指导教师对于师范生的实习指导流于形式，未能按照教育实习计划来开展指导，责任心缺乏，严重制约了高校师范生实习的质量。[1]调查显示，13.80%的实习生认为，制约实习质量的最大因素源于指导教师素质的高低；29.06%的实习生表示，影响自身实习效果的关键因素在于实习教师对自己指导的程度和水平。

1.3 实习的主体———师范生的角度

1.3.1 职业意识不强

教师职业意识是指教师对自身的地位、价值、素养和活动方式的认识、评价及态度,是教师自觉能动性的观念表现。[2]对于师范生而言，培养教师职业意识，就是要提高他们对教师职业的认同感，并由此衍生出一种角色意识和服务意识。这样才能真正理解自己将承担工作的意义，明确自己的责任和使命，从而明确专业学习任务和发展方向，为将来所从事的职业做好充分准备。但是，调查发现，部分高校师范生教师职业意识较弱,认同感较低。数据显示，只有8.23%的学生非常喜欢教师这一职业。这一现状也导致部分师范生忽视自身专业知识的学习和专业技能的锻炼，难以有效开展教育实习。

1.3.2 缺乏对实习目的的深刻了解

教育实习，是实现师范生的理论知识向实践技能转变的重要步骤，更是实现其由学生角色向教师角色转变的重要途径。但是，调查显示，部分师范生对实习目的的缺乏深刻认识，对教育实习开展的作用和意义缺乏深刻了解。数据显示，51.73%的学生对实习目的了解较少，43.83%的学生基本了解实习目的，二者相加高达95.56%。再加上多数高校实行学生自主实习与学校统一组织实习相结合的方式，部分学生为了考研，就以为实习参加与否都不重要，因此，他们在实习方式上都会选择自主实习的方式。实际上，这部分学生并没有真正参加实习，而是在家中或者学校学习，使得教育实习流于形式；更有甚者，少数不考研的学生也不去实习学校实习，而是在实习时间结束后拿上实习报告让实习学校盖章就万事大吉。

1.3.3 缺乏对基础教育的全面了解

目前，我国中小学教育和大学教育存在的脱节现象，使得多数师范生根本不了解目前我国中小学教育的现状、存在的问题及发展趋势，对于目前正在开展的新一轮基础教育课程改革更是知之甚少。因此，他们在实习过程中根本无法针对中小学实际开展有效教育教学活动。调查发现，分别有60.29%、24.21%的师范生表示自己不太了解或不了解当前的新课改，二者相加占到了被调查对象的84.50%；更有甚者，有2.17%的师范生完全不知道新课改的相关内容；另一方面，实习生对于新课改提倡的学生学习方式的回答则更让人担忧，数据显示，有高达87.90%的师范生表示不知道。当前部分高校师范生对基础教育了解之欠缺，导致他们在实习过程中根本无法准确把握当前中小学教育的实际状况，更无法准确地把自己所学知识与中小学实际相结合，更难以通过教育实习提高自身实践能力。

1.3.4 不熟悉中小学基本教学规范

中小学基本教学规范是中小学教师在教学过程中必须遵守、执行的日常规范。它有利于增强教师在教育教学方面的能力，使中小学教师教学工作走上科学化、规范化、制度化。目前，大多数师范生并不熟悉中小学教学的基本规范，更不知道教案该怎么写，课该怎么讲，应从哪些方面对学生进行考核和评价等。调查显示，有高达78.45%的师范生不熟悉当前中小学基本教学规范，另有2.66%的师范生则表示完全不知道。师范生对于中小学教学规范的不熟悉，导致师范生在实习个过程中根本无法进行有效的教学，这也是很多学校不愿接受师范生实习的一个重要原因。

1.3.5 教学技能不强

教学技能是指教师或准教师在教育教学实践过程中，通过练习、训练，形成、巩固下来的迅速、准确、流畅、熟练地完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。[3]教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对于教师取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。因此，培养师范生的教学技能就成为是师范教育的一项重要内容。但是，目前多数高校在师范生培养过程中普遍存在着重视理论知识的传授而忽视实践技能培养的倾向。师范生普遍存在着“三笔字”书写不规范，普通话发音不准，语言表达不流畅，讲课缺乏层次性和逻辑性，板书设计不规范、结构不合理，驾驭课堂的能力较差等问题。

2 提高师范生教育实习成效的对策

2.1 完善高校实习制度

教育实习是一个复杂的系统工程。需要高校各个学院、各个部门的全力协助，共同完成。因此，高校应从学校层面出发，就实习中的相关问题做出制度安排，保障教育实习的顺利开展。对于学校而言，要从实习生课程的设置、培养、选拔、管理及带队老师的管理、奖惩措施等方面制定严格的、具体的规章制度，如制定《高校实习实施办法》、《高校实习管理办法》、《实习奖惩办法》等制度，确保从制度层面保障教育实习的顺利实施。

2.2 改革教师教育课程

理论课程是师范教育的基础环节,改革教育实习，应首先从课程改革开始。[4]课程的设置应该遵循灵活性、针对性的特点。在前两个学期主要开设通识教育课程：人文类课程、理工类课程、艺体类课程。并且实行主辅修课程相结合的方式，即要求文史类专业的学生必须选修一定数量的理工类和艺体类课程，而理工类专业的学生必须选修一定数量的文史类和艺体类课程，以达到丰富知识，扩大视野的目的。在大学二年级开始分学科专业培养，加强学生的专业针对性。在大学三、四年级，集中学习教育理论基础与实践、现代教育技术、教育研究与拓展、中小学学科课程研究、教师职业信念与养成和教师教学综合实践等模块课程，强化教师教育理论与实践类课程在整个课程体系中的比重。[5]同时，开设教师教育类的选修类课程，增设具有专题性、开放性，能供师生探讨的课程，建设由素质教育、教师职业教育、实践教育构成的课程体系。在课程体系的构建过程中，注重课程之间的有机联系，突出实践课程，精选选修课程，加强综合课程，使师范生形成基本的教育理论和教学技能，从而为教育实习打下坚实的基础。

2.3 加强职前教育的培训和指导

实习前的培训和指导，是形成教师技能必不可少的途径，也是顺利地完成实习的各项工作，以及毕业后能够胜任教学工作的必要条件。因此，必须加强对师范生职前教育的培训和指导。具体包括：

2.3.1 加强基本理论学习

拥有丰富的教育理论知识是对师范生的基本要求之一，也是开展教育实习的前提条件。因此，要引导实习生学习、掌握和领会教师职业技能的理论知识，深化对教师职业的认识和理解。加强师范生对于基本理论的学习要做到以下几点：首先，要掌握有关教育教学基本规律的知识，为实习打下坚实的理论功底。同时，突出教育学和心理学基础知识的地位和作用，要求所有专业的师范生都必修这些课程，并制定严格的考核制度，使之具有基本的教育理论知识。其次，强化与新课改有关知识的学习，使他们真正成为新课程教育理念的传播者。在学习新课改基本理论的过程中，要注意把先进的教育理论与基础教育现状相结合，使他们更深刻地理解有关内容，以促进自身理论水平的提高。

2.3.2 加强教师专业技能培训

专业技能是教师进行教学活动时所需各种技能中最基本、最核心的要素。加强师范生职前专业技能的培训，是使他们具备教师技能的重要举措，是保证他们能够顺利完成教育实习中各项任务的基本条件。因此，对师范生的培训应具有针对性和实用性。在培训的过程中，应着重培训实习生如何撰写教案、如何分析学生和教材、如何备课和上课、如何进行教育评价、如何指导学生进行课外活动、如何对学生进行素质教育、如何进行班级事务管理和班主任工作等技能。在加强专业技能培训中，也应注重对师范生进行“三字一话”和现代教育技术的培训，制定相应的考核标准，严格考核，从而提高师范生的基本技能和综合素质。

2.3.3 严格实习前的模拟教学

教学活动是对师范生素质和能力的综合性检验。因此，高校必须通过各种途径提高师范生的实践能力，保证教育实习的顺利进行。教育实习开展之前，学校应通过开展“模拟现实课堂教学”的实践活动服务，为师范生高质量完成教育实习打下坚实的基础。为了更好地开展“模拟现实课堂教学”，活动开始之前，学校应按照专业把参加实习的学生分为若干个小组，每个小组均配备一名研究中小学教育的优秀教师对学生加以指导，同时聘请中小学优秀教师作为指导教师，现场指导学生的实习训练。同时为了保证模拟教学的效果，学校要实习指导教师和学生代表共同参与下的现场逐个考核过关制，成绩合格者方可以参加实习；对于表现较差、成绩不合格的学生实行重新试讲，如再不合格，则不能让其参与到教育实习中去，以保证培训效果。

2.4 大力推进顶岗置换教育实习

2007年教育部颁布的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中指出，师范生到农村“实习支教”是“推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施”，各高师院校必须大力推动“顶岗实习”的开展。[6]大力推行定岗置换教育实习，就是要从各个方面改革高校现行的教育实习方式。具体包括：在时间上把实习时间延长至半年至一年，这样一方面能够使师范生充分了解教育，特别是农村教育，另一方面也有利于培养他们热爱教育的热情，树立为基础教育发展服务的理想和信念；在方式上，采取全程式参与式，即让师范生全面参与到实习学校的每一个教育教学环节，包括教学工作、班级管理、教育教学改革等。这样能够有效提高师范生的综合素质、实践技能和独立工作能力，更好地促进师范生的“师范性”教育和实践性教育；在管理上，把实习生纳入到当地教育部门的管理当中，以便更好的管理。

2.5 完善实习基地的督导与评价

教育实习基地建设的好坏在很大程度上制约着师范生实习的成效。因此，必须加强和完善对实习基地的监督与评价，以便更好地发挥实习基地的作用。加强对实习基地的监督与评价，需要高校建立定期与不定期相结合的考核机制，对实习基地从基本建设、师资水平、指导教师的选派、以及对实习生的支持等方面进行全方位的考核。考核采取百分制，具体量化二级考核指标，划分考核等级。对于考核优秀的基地要给予资金奖励，并对该校从教师培训等方面给予大力支持；对于考核及格的实习基地要从多方面予以支持和帮助，以改进实习基地质量；对于考核不及格的基地要适当撤销，以保证实习基地的质量。对于实习基地的考核，要建立由各学院主管教学的领导、当地教育部门领导、实习带队教师、实习学生代表共同组成的考核小组，对实习基地进行考核，以保证考核的公平性。

参考文献

[1]黄勇樽,李晓兰.地方院校师范生教育实习问题论析[J].今日南国,2010(3):53-54.

[2]钟启泉,岳刚德.论教师委员会的专业性、自治性与合法性[J].全球教育展望,2007(1):34-38.

[3]于洪卿.关于师范专业教学技能训练的思考[J].科教文汇,2010(12)下旬刊:8-9.

[4]宋爽.位入手———切实提高教师教育实习质量[J].平原大学学报,2008(3):101-102.

[5]祁雪晶.实践—从学生到教师的必经之路[N].光明日报,2009-4-29-1.

师范生教育实习调查报告 篇8

面对严峻的就业形势，在校的数学专业师范生在今后的学习过程中，应加强专业能力和技能的培养，才能在激烈的竞争中争取一席之地，而数学教育实习恰好为学生提供了这样一个获取实际经验和能力的平台。首先，教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分，是师范教育理论与实践相结合的原则的体现，也是全面检验和进一步提高教育质量，培养合格人民教师的必要措施。其次，教育实习是实现本专业目标的一个综合实践环节，是巩固学生所学的基础理论知识，培养学生实际工作能力，提高学生综合素质的重要教学环节。师范生能否顺利完成教育实习，达到实习的基本要求，对于奠定他们将来的工作基础，具有十分重要的意义。

一、数学教育实习工作中存在的问题

1.政府有关部门在大学生参加社会实践方面存在着误区

首先是相关政府部门，虽然每年各地政府均鼓励大专院校组织大学生参加社会实践，但是具体的措施却并不多，资金投入也有限。值得一提的是，不少单位即使同意大学生前来实习，但由于数学是贯穿小学至高中的三大主科之一，为了不影响成绩，在很多方面都不会让实习生“放开手脚去干”，因此，实习的空间在很大程度上被缩小，数学教育实习难以真正达到目的。

2.学校在大学生参加社会实践、参加教育实习方面存在着误区

许多高校的管理者在谈及大学生社会实践时，总是只重视它在其他方面的作用，而忽视它对就业所产生的推动作用。首先，传统的“应试”教育观点把课堂认为是高等教育的基础，认为实践环节只是课堂教学的延伸或有益补充，因而重视不够。其次，随着三本、专接本学历的认可，高校盲目地扩大生源，一些高等师范院校根本无暇顾及专接本学生的教育实习，而只是安排了短短的校内实习，虽然有教法老师的悉心指导，但毕竟面对的不是真正的学生，课堂也只是一个模拟的环境，教具提供极为有限，试讲时间在很大程度上倍受限制，因此数学教育实习的效果大打折扣。

3.从学生层面来看，数学专业师范生自身也存在着误区

有些大学生完全没有想到要为自己进行一次职业锻炼，从现在做起，有目的地寻找一些有益将来就业的社会实践岗位。从来没有想到要为自己制定一个切实可行的生活目标，为自己做一次切实可行的职业规划，而只是当一天和尚撞一天钟，得过且过，教育实习的时间便变成了回家帮忙、去看朋友或外出休闲等放松的时间，完全没有就业紧迫感，也就更谈不上数学教育实习了。

二、改进数学专业师范生教育实习工作的对策

1.重视数学教育实习，充分做好实习前的准备工作

(1)加强领导，建立责任制，明确领导者的具体职责。各级政府要加强对大学生社会实践的领导，制定支持大学生教育实习实践的政策和具体措施，为大学生参加社会实践创造有利条件。新闻媒体在此问题上责无旁贷，应大力宣传有关政策法规知识，全面提高社会对大学生实践的关注度，为大学生提供良好的氛围。

(2)加大教育教学改革力度，使师范生不但具备专业知识，更重要的是使其在校学习期间，能够有更多的机会接触数学教育实践，加强理论与实践的联系，掌握实践的技能技巧。

(3)加强管理，强化实践育人意识，不断完善教学实践体系。各高校应根据就业市场对不同专业学生的要求，不断改革教学实践内容，拓宽教学实践范畴，整和教学实践资源，把社会实践和教学实践纳入人才培养方案，把教育实习作为课堂教学的重要组成部分，也要把就业率作为检验社会实践成果、教育实习成果的重要指标。

2.数学专业师范生应在实习工作中严格自律、积极进取

在教育实习过程当中，实习生要明确实习的目的、意义，端正实习态度，对每一节课都必须做好充分的准备，提前写出完整的教案，认真听取指导老师的意见，在指导老师的帮助下，通过试讲熟悉教案。

实习生在实习期间，必须全力投入到教育实习工作中，通过自己的努力，逐步做到教态大方，能适当运用数学原则与方法，达到讲解条理清楚、重点突出、语言流畅、板书规范、举例确切、内容无误、教学效果好等基本要求。实习生应相互听课，取长补短，互相帮助。实习后在指导教师的安排下，应争取观摩其他年级、其他学科的课，以全面学习学校老师的教学经验。

实习生要自己自始至终完成好所承担的实习任务。此外，还要积极参加教研活动，深入班级关心学生，协助班主任开展工作，并为班级建设提出有益建议。

3.合理安排数学教育实习时间

数学专业所招收的师范生，一般分为本科（包括三本）、专科、专接本三个学历。其中本科的学制是4年，专科有些学校是2年，有些则是3年。因此，专接本的学制一般为4或5年。大学师范院校对师范生的教育实习安排时间一般都在毕业前的最后一学年，时间大约是4月到5月之间，长度为一个月左右。此时，有的师范生正面临着就业，奔走于一些大大小小的招聘会；有的学生正面临着考研复试，忙于紧张的复习；其余的学生也面临着毕业论文的撰写与答辩和四、六级考试。所以，大多毕业生根本就没有足够的精力去准备教育实习，也没有充分的心理准备去进行教育实习。因此，笔者建议教育实习的时间应分两次进行：第一次安排在新生入学后的第一学年的第二学期，时间为两周即可，这样安排的目的是为了让他们及早给自己定一个职业规划，及早为走向工作岗位做好心理准备，并及早发现自己与一名好老师的差距，从而在今后的学习过程中缩小这种差距。第二次教育实习应安排在修完教育学、心理学、中学数学教材教法课之后和考研准备之前，时间为一个月左右。通过第一次的实习奠基与不断的努力，师范生便可在这次教育实习中大显身手，挑战自我。

4.学生参加教育实习应以就业为导向

时至今日，大学生就业指导课，在很多高校还没有成为一门正式的课程，各校的相关教育也是五花八门，或偶尔请一位社会名流来做一场报告；或在大学生毕业前夕和招聘会前夕，由有关领导进行一次动员，开展一些给学生求职应急的就业教育。可以说还未步入正轨，学生也无法把握宏观就业形势，对社会适应能力差，对就业的艰难性也认识不够，准备不充分，严重影响了就业率的提高。

有关人士建议，政府作为中间人，应该为学生提供更多的实习信息，向学生推荐实习单位，向用人单位推荐优秀大学生，以提升大学生实习的针对性和效率，在社会上形成一种教育实习。只有学校、政府、学生、社会四方面一起努力，才能真正推动“教育实习”进入良性循环。