冬阳童年骆驼队阅读题

冬阳童年骆驼队阅读题（推荐8篇）

冬阳童年骆驼队阅读题 篇1

1、这篇课文是《》的序言，作者是台湾著名女作家

________。上一册我们学过她写的一篇文章《》。

2、根据拼音写出词语

xiâmãiduì wǔlínɡ dānɡ（）（）（）

3、给下列带点的字选择正确的音节划上“√”

磨（mïmî）来磨去沾（niánzhān）在 慢慢地嚼（juãjiáo）系（jìxì）着

4、在文中缺标点的地方加上标点符号

5、用“______”画出描写骆驼外貌和咀嚼时样子的句子 用“

_______”画出说明骆驼能沉得住气的句子。

6、为什么我的“牙齿也动起来”？____________________________________________________________________

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7、从这段的描写中你觉得小作者喜欢骆驼吗？为什么？____________________________________________________________________

冬阳童年骆驼队阅读题 篇2

人, 是需要童年的。

小的时候, 人在童年中自由徜徉;长大后, 人也常喜欢在童年里畅想;老的时候, 人更是喜欢将童年翻出来, 在冬日暖阳下晾晒。所以, 肖伯纳说:“童年时代是生命在不断再生过程中的一个阶段, 人类就是在这种不断的再生过程中永远生存下去的。”

读《冬阳·童年·骆驼队》, 我的心就是被“童年”这个词一直牢牢拴住的。其实, 每一个人有关童年的回忆, 一定逃不脱某一种或几种特定的情景, 而每一次对童年的回忆, 一定会从这儿出发, 然后一直绵延出更多更丰富的回想和联想。

我想, 林海音的童年情结、故乡情结大致也如此吧。林海音从20 世纪20 年代到40 年代末, 主要生活在北京, 差不多有30 年, 从童年到青年, 那是人生最美好的时光啊!而在老北京度过的童年更是无时无刻不在她脑海里缠绵。所以, 她说:“我漫写北平, 是为了我多么想念她, 写一写我对那地方的情感, 情感发泄在格子上, 苦思的心情就会好些。” (《陈谷子·烂芝麻》) 而《城南旧事》就是通过一个小姑娘的眼睛, 向我们展示了一个老北京的风土人情。

我以为, 整部小说, 林海音都是在回忆着她的北平、她的童年。读《冬阳·童年·骆驼队》, 我似乎一直沉浸在作者心灵中的童年里, 也一直沉浸在自己心灵中的童年里;我也像是醒着, 又像在梦里, 我听见了一声声遥远又清晰的呼唤, 看见了五光十色、朦胧而又耀眼的斑斓……我真是深深地沉醉在“那种纯真、质朴、含蓄而隽永的美”里。所以, 我一度想拒绝所谓文本细读。我内心深处常这样以为, 有些作品, 是无须细读的, 也是不能细读的, 因为, 细读有可能让我们在过多技术化地关注细节之后, 丢失了最原初的直觉和感动。眼前是林海音的作品, 我更希望自由地、不带任何目的地去读, 让文章中淡淡的忧伤和浓浓的诗意将自己包围和浸润。

然而, 我们是教师, 是语文教师, 我们不能做“常人”, 我们得发现文字中那种“微妙的形式” (宗白华《常人欣赏文艺的形式》) , 然后让学生也对这种形式有所领悟。

细读题目

《冬阳·童年·骆驼队》, 这个题目, 曾让我的目光长时间驻留。

一是因其少见的形式, 三个词, 加两个间隔号, 读来像音乐般, 具有节奏美。

二是因为三个词语的顺序, 我尝试将它们换一换:童年·冬阳·骆驼队、骆驼队·冬阳·童年、冬阳·骆驼队·童年, 没有哪一个比原来的题目更合适———冬阳必须在前边, 童年必须在中间。

三是因间隔号里的空白, 着实让我浮想联翩:暖暖的冬阳, 带着老北京独有的气味, 融融地, 在闹市、在胡同、在四合院、在每个角落缠绵。清亮的驼铃声悠悠传来, 一个小姑娘立刻从屋里飞奔出来, 在巷口翘首张望。过了一会儿, 走来一队骆驼, 那般高大, 那般丑陋, 又那般傲慢。小姑娘目不转睛地望着, 多么新鲜的庞然大物啊……

究竟这三个词语之间是一种什么关系?以哪一个为主?于是, 我用了一个笨的办法———统计词语的出现频率。我数了数, 全文中, “冬阳”一词出现两次, 另加一次“太阳特别暖和”;“童年”一词也出现两次;“骆驼”一词出现频率最高, 明写的就有19 处, 还有表示骆驼的“它们”8处, 几乎遍布全文所有段落。于是, 我对题目或者说是主旨有了这样的认识:英子的童年回忆, 是从“骆驼”发轫的, “骆驼”就是她回忆的源头。从“骆驼”出发, 她对老北京的景色和人物的回忆, 如同电影画面绵延不绝;从“骆驼”出发, 她对故乡的怀念、对童年的追忆, 如同一溪活水自由流淌。而这些回忆, 都笼罩在暖暖的冬阳下, 于是, 回忆就带上了一种特有的色调、特有的温度、特有的气息、特有的情味。

由此, 我想, 实际上每一个人的童年回忆都是有源头的, 正如我的童年回忆是从放牛归来奔跑在田间道上开始的。这种源头对正处于儿童时期的学生来说, 并非一种自觉。他们并不知道, 他们正在经历的某件事会成为将来回忆的源头。那么, 我们是否可以让学生对自己已经逝去的童年进行追忆, 让他们找找类似这样的源头?我们是否可以通过这个文本, 教会学生翻检自己的生活, 用笔、也用心将这些情景作为一种宝贵的回忆资源珍藏?我们是否可以放手让学生在对这个题目本身进行一些多元的理解和感悟, 甚至联系自己的童年, 也来给自己的童年回忆取一个题目?那也许是个有情有趣的事儿。

细读课文

骆驼队来了, 停在我家门前。

骆驼队来了, 回忆开始了, 如同电影的序幕。

它们排列成一长串, 沉默地站着, 等候人们的安排。天气又干又冷。拉骆驼的摘下了他的毡帽, 头上 (秃瓢儿) 冒着热气, 是一股白色的烟, 融入干冷的空 (大) 气中。 (括号中为原文, 下同)

这一段三句话, 分别写骆驼、天气、拉骆驼的。首先关注骆驼, 是一个孩子自然、真实的视角。然后描述天气, 放在一般人的笔下, 可能会先写天气, 但是在这儿, 我们却并不感到突兀。仔细一读, 发现这儿写天气的又干又冷是为下边作铺垫 (融入干冷的空气中) , 所以, 这句话与后边的关系要紧密一些。自然, 正因为天气的干冷, 冬阳才会更加可爱, 也许正是这个原因, 作者一定要在题目中加上“冬阳”。

教材改编时将原文的“秃瓢儿”改成了“头上”, 大概是基于学生理解难度的考虑, 不过, 这么一改, 老北京的味儿就淡了。另外, 《城南旧事》塑造的英子是个懂事的女孩形象, 同时, 她又稍有些可爱的调皮和倔强, 也许在她的眼里, “秃瓢儿”才好玩儿呢, 这无关乎礼貌。

爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上, 每匹都驮着两麻袋煤。 (我在想, 麻袋里面是“南山高末”呢?还是“乌金墨玉”呢?我常常看见顺城街煤栈的白墙上, 写着这样几个大黑字。但是) 拉骆驼的说, 他们从门头沟来, 他们和骆驼, 是一步一步走来的。

这个自然段, 编者进行了大的改动, 大概也是担心学生不理解“南山高末”和“乌金墨玉”吧。我以为, 这是编者多虑了。首先, 这两个词极为生动和形象, 五年级的学生若读着这两个词, 必然发问, 必然会有自己的猜想, 相信能心领神会的学生不在少数。而且, 后边说小英子在白墙上看到的, 是否也可对学生进行渗透———生活中处处有这样有趣的汉语:这两个词是煤商招揽生意的广告语, 比现如今许多的电视广告更有品位。

(另外一个拉骆驼的, 在招呼骆驼们吃草料。它们把前脚一屈, 屁股一撅, 就跪了下来。)

这是原文中的一段, 教材编者干脆略去了。虽然去掉后, 前后依然连贯, 可是, 削弱了骆驼在小英子心里的有趣、重要。“前脚一屈, 屁股一撅”, 多么简洁, 多么准确, 多么生动!换了我们, 还真不知怎样写骆驼跪下去的呢!教学时, 应该让学生读到这样的文字。

爸爸和他讲好价钱了。人在卸煤, 骆驼在吃草。我站在骆驼的面前, 看它们咀嚼的样子:那样丑的脸, 那样长的牙, 那样安静的态度。它们咀嚼的时候, 上牙和下牙交错地磨来磨去, 大鼻孔里冒着热气, 白沫子沾在胡须上。我看呆了, 自己的牙齿也动起来。

这一段描写了一个最有趣、最传神、最能勾起学生生活联想的场景。作者看得呆了, 每一个人都可能有这样“呆”的时候, 这才是真童年啊!从文字看也是非常简洁、生动:骆驼的态度是“安静”的, 多贴切的形容;写咀嚼的样子, 抓住牙的“交错地磨来磨去”, 还有大鼻孔里的热气和胡须上的白沫子, 没有一个废字, 把骆驼咀嚼草料的样子写得活灵活现。

学生心中自然也有喜爱的动物, 能否让学生模仿着写一写?写一写动物吃东西时的样子, 相信这样的训练是学生乐于接受并且会练有所得。即使是学困生, 也应该可以悟到一些观察和写作的窍门。

老师教给我, 要学骆驼, 沉得住气 (的动物) 。看它从不着急, 慢慢地走, 总会到的;慢慢地嚼, 总会吃饱的。 (看它从不着急, 慢慢地走, 慢慢地嚼, 总会走到的, 总会吃饱的。也许它天生是该慢慢的, 偶然躲避车子跑两步, 姿势很难看。) 骆驼队伍过来时, 你会知道, 打头儿的那一匹, 长脖子底下总会系着一个铃铛, 走起来, 铛、铛、铛地响。

小英子对骆驼的关注没有停止于它咀嚼草料的有趣模样, 她想起了老师说过的话。编者对于“从不着急, 慢慢地走, 慢慢地嚼, 总会走到的, 总会吃饱的”的改动, 是基于写作的考虑, 引导学生进行比照, 一定能发现条理的微妙变化。

但将两段合为一段, 似乎不太合理。原文上一段是写老师的教导, 另一段才开始写铃铛———为后边小英子发问作铺垫。

“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问一问。

童年就是这样, 事事好奇!电影中小英子像这样的提问很多。这才是真童年。

爸爸告诉我, 骆驼很怕狼, 戴上了铃铛, 狼听见铃铛的声音, 就不敢侵犯了。 (爸爸告诉我, 骆驼很怕狼, 因为狼会咬它们, 所以人类给它们带上了铃铛, 狼听见铃铛的声音, 知道那是有人类在保护着, 就不敢侵犯了。)

改动之后的课文比原文更简练、干净。

小英子的爸爸是个和蔼的人, 对女儿的发问总是觉得有意思, 而且会详细地给女儿解答。这其实是童年幸福的一种。想想我们, 是否会对孩子、对学生的问题都这么认真地对待呢?那可是孩子将来回忆的一部分啊!

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法, 我对爸爸说:“不是的, 爸! 它们软软的脚掌走在软软的沙漠上, 没有一点点声音, 您不是说, 它们走上三天三夜都不喝一口水, 只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗?一定是拉骆驼的人们, 耐不住那长途寂寞的旅程, 才给骆驼带上了铃铛, 增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想, 笑笑说:“也许, 你的想法更美些。”

一个稚气十足而又极具诗情的可爱的女孩, 一个可以尽情想象、尽情表白的童年!在小英子的心里, 真的藏着无穷无尽的天真想象。正如爸爸后边的回答, 我们成人的思维往往显得庸俗而局促。

从小英子的话里, 我们还可以推想, 爱想爱问的她, 以前已经对骆驼有过许多的思考和提问了———她一直是那么喜爱骆驼!之所以说骆驼是她回忆的源头, 从这里便可以看出些端倪。

冬天快过完了, 春天就要来了, 太阳特别暖和, 暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗?骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦! 它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来, 垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪, 因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样, 他们身上那件反穿大羊皮, 也都脱下来了, 搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了, (“乌金墨玉”都卖了, ) 铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

冬天快要过去, 春天即将来临。这是文章中第一次明写时间。这里有一种惋惜吗?春天即将来临, 意味着骆驼来的次数会渐渐变少。春天即将来临, 小英子也就要长大一岁。这是在为下文作铺垫。

太阳的暖, 这是第一次提到, 那暖暖的阳光应该可以带给人愉快的心情。于是, 小英子继续饶有兴致地观察她喜爱的骆驼, 也饶有兴致地看那些“秃瓢儿”脱去毛皮大衣。当然, 产生剪骆驼的旧驼绒袍子的奇怪想法, 则只有小英子这样稚气十足、天真烂漫的小女孩才能想出来。她一定想象着剪旧驼绒袍子的有趣情景, 也一定想到了剪去后的骆驼是啥模样。与前文的学骆驼咀嚼如出一辙, 这就是真童年。这样奇妙的想法一旦产生, 就成为小英子一生的念想, 多么温馨、多么难忘的念想。

夏天来了, 再不见骆驼的影子, 我又问妈妈:“夏天它们到哪里去?”

“谁?”

“骆驼呀! ”

妈妈回答不上来了, 她说:“总是问, 总是问, 你这孩子! ”

“再不见骆驼的影子”, “影子”一词的背后, 我们似乎看到小英子多少次在老地方翘首企盼的骆驼终未出现, 多少次侧耳倾听的驼铃声终未响起———多么扫兴!于是一向爱问的小英子又问妈妈:“夏天它们到哪里去?”

这个“它们”要是换成了“骆驼”, 意思是一样的, 但意味却大相径庭。之所以直问“它们”, 是她以为自己天天念念不忘的骆驼家人也记挂着。好一个没头没脑的“它们”!由此, 我们真切感受到一个孩子自然纯真的童心;由此, 我们也可以引导学生明白, 好文章就应该像这样让当时的事实说话, 真实、自然;由此, 我们也再次发现, 林海音对于童年的点点滴滴记得多么深刻。童年啊, 那是作者一生的挂牵;故乡啊, 那是作者一生的爱恋!

夏天过去, 秋天过去, 冬天又来了, 骆驼队又来了, 童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事, 我也不会再做了。可是, 我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊! 我对自己说, 把它们写下来吧。 (让实际的童年过去, 心灵的童年永存下来) 就这样, 我写了一本《城南旧事》。

这里原本为三段, 教材编者合为一段了, 从语义的衔接来看, 似乎比原文要好一些。但是, 作者为什么在这样语义明显紧密相连的地方, 硬生生无情地断开?这应当不是作者的失误。

写到此处, 作者的情感明显与前文不一样了。“夏天过去, 秋天过去, 冬天又来了, 骆驼队又来了, 但是童年却一去不还了。”这定然不是啰唆, 这样的写法有多重意蕴:有小英子对骆驼的日日苦盼, 盼而不得又失望, 然而还是在盼得执着;有骆驼不再来, 童年最大的乐趣、最大的盼头落空的失望;有小英子对时光流逝、童年远去又不复返的叹惋……而当作者发现骆驼队又来了的时候, 那些傻事她再也不会做了, 长大也是一种可惜啊!

一个“可是”, 可谓笔力千钧, 它表达了作者全文、全书, 甚至整个人生最想表达的心愿!一个感叹号终于在作者饱满的情感再也压抑不住的时候, 夺“笔”而出———这是全文叙述语言中唯一的一次。

对自己说, 这是少有的事;即便有, 也不会入文。但是, 林海音这样写了———这是作者在表白一种强烈愿望。这样一表达, 使得这件事情变得郑重而深情。如果换成“于是, 我就这样把它写下来了, 写成了《城南旧事》”这样的说法, 意味就迥然不同了。

作者写到这里, 深情不能自已。它激烈而又凝滞, 奔放而又顿挫, 于是, 作者采用了这种方式———不该分段的地方分段。形式本身就是内容, 这样的形式里, 更深含作者要表达的浓郁情意。教材编者似乎没注意到这一点。

这一段也展现了作为一本书的序言所特有的笔法, 作者告诉我们这本书是在这样情况下写成的。这一点可以让学生有所发现, 有所体会。

我默默地想, 慢慢地写, 又看见冬阳下的骆驼队走过来, 听见缓缓悦耳的铃声。童年重临于我的心头。

“默默”与“慢慢”里, 藏着作者一颗对童年、对故乡的永远眷恋的心。

看见骆驼队又走过来, 不是简单的照应开头。那一道风景——骆驼队向她走来的风景, 一定是作者童年回忆里永远抹不去的风景, 也是作者童年回忆的源头。所以, 紧接下去———“童年重临于我的心头”。“重”意味着多次, “临于”一词, 诗意而不矫情, 自然率性中饱含浓浓的童年情结。

冬阳·童年·骆驼队 篇3

它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。

爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？还是“乌金墨玉”？我常常看见顺城街煤栈的白墙上写着这样几个大黑字。但是拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。

另外一个拉骆驼的，在招呼骆驼们吃草料。它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来。

爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。

老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。也许它天生是该慢慢的，偶尔躲避车子跑两步，姿势就很难看。

骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来“当、当、当”地响。

“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

……

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：“夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

就这样，我写了一本《城南旧事》。

我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。

冬阳童年骆驼队 篇4

蒲县黑龙关中心校：乔小荣

教材分析：

《冬阳·童年·骆驼队》是人教版语文五年级下册，第二单元的一篇精读课文。本组课文是以童年为专题来编排教学内容的。在这篇课文中，作者林海音回忆了五岁时在北京城南的几个生活片段，抒发了对童年一去不返的怅惘，更表达了对童年、对故乡的怀念。教学中，引导学生在反复品读课文的基础上去体会作者的思想感情，感受童年生活的美好。

教学目标：

1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。教学重、难点：

理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教法与学法：

师：导读点拨法。

生：质疑探究法、体验法。

教学过程：

一、想象画面，走近童年

1、《冬阳·童年·骆驼队》，三个词语组成了文章的题目，中间的小圆点叫“间隔符”。请闭眼想一想，透过这三个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

2、请一位学生谈谈。

二、初读课文，走进童年

1、这悦耳的驼铃，这温暖的冬阳，这美好的画面，在成年后的林海音女士的脑海中一次又一次地浮现。正如作者在文章的结尾所说，她“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”究竟是童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？自己来读一读课文，注意在读课文的时候读准字音，读通句子，特别注意一下生字词的读音。

2、生读课文。

3、出示词语卡片：毡帽

卸煤

咀嚼

沙漠

寂寞

棉袄

袍子

傻事

4、教师引导学生概括总结：课文写了四件关于骆驼的往事：看、学骆驼咀嚼，想象驼铃的用处，想替骆驼剪毛，追问骆驼去处。

三、研读课文，体会童年趣事

（一）、范例引领，指导学法

1、师：同学们，四件往事中你们觉得最有趣的是哪件事啊？ 预设：学骆驼咀嚼。

2、请拿起笔，用心读这段话，把你觉得最有趣的地方圈画出来，然后在旁边用简单的词句批注自己的感受。

3、汇报、交流：

“学骆驼咀嚼”部分：（1）、“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”重点体会作者观察细致，记忆深刻。

（2）、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。想象这时候“我”龇牙咧嘴的样子，体会我看得很投入，体会孩子的天真可爱。

（3）、教师范读，学生想象画面。（4）、生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。（5）、交流学生类似的童年经历，触发感受。（6）、带着理解有感情地朗读这段话。（7）、总结学习方法。（8）、学生归纳，教师总结：反复品读──画词句──谈感受──感情朗读。

（二）、迁移学法，合作研读运用总结的学法，学习其余三个片段：（1）“骆驼系铃铛的想象”片段。

①“骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。‘为什么要系一个铃铛？’我不懂的事就要问一问。”体会“我”对骆驼的关注，对身边事物的好奇。

②“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。”从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力，不同于成人的实用主义，更多的是童心的天真、幼稚和美的向往。

③“爸爸想了想，笑笑说：‘也许，你的想法更美些。’”引导学生想象：爸爸会想些什么？笑的是什么？训练学生语言表达能力。

④从爸爸和“我”对骆驼系驼铃不同解读的对比中，你想到了什么？

⑤分角色有感情地朗读这段话。指名读──评议──练读──指名读──评议──练读──齐读。

（2）“骆驼脱毛的情景”片段。

①指名读该节：“冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和„„铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”

②交流：从这段话里读出了什么？从这个片断中体会到叙述真实，描写逼真。看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

③有感情地朗读这段话。（3）“夏天不见骆驼的影子，询问骆驼队去哪里了”片段 ①自由朗读这个片段。

②联系上下文，重点体会“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。③学生交流。

④有感情朗读。

四、回顾激情，珍藏童年

1、师：孩子们，你们知道林海音女士在写这些文字的时候多大了吗？„„42岁！所以在课文中她说，生读：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

2、师：何止是这件事啊，孩子和爸爸讨论驼铃的事——

生：我也不会再做了。

3、在暖和的阳光下，想替骆驼剪毛的事——

生：我也不会再做了。

4、师：向妈妈追问骆驼去处的事——

生：我也不会再做了。

5、师：因为她长大成人了，因为—— 生：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。” 师：是啊，年岁渐长，岁月无痕，谁又能回到过去，回到天真烂漫的童年呢？“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”从这段文字中，你读出了什么？

预设：怀念。

师：长大成人的林海音，带着一份淡淡的忧伤回望童年，怀念童年，再读—— 生：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

6、时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。那些童年往事尽管傻，尽管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

7、在文章的结尾作者说：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

虽然在岁月的长河中童年已经远去，但是童年那段美好的日子地永远留在作者的记忆之。

五、总结全文，珍惜童年

和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以能深深地感动了一代了。

半个多世纪前，小女孩林英子跟随着爸爸妈妈从台湾飘洋过海来到北京，住在城南的一条胡同里。京华古都的城垛颓垣、残阳驼铃、闹市僻巷„„这一切都让英子感到新奇，为之着迷。会馆门前的疯女子、遍体鞭痕的小伙伴妞儿、出没在荒草丛中的小偷、朝夕相伴的乳母宋妈、沉疴染身而终眠地下的慈父„„他们都曾和英子玩过、谈笑过、一同生活过，他们的音容笑貌犹在，却又都一一悄然离去。为何人世这般凄苦？不谙事理的英子深深思索却又不得其解。《城南旧事》这本书下是透过主人公英子儿童的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种说不出来的天真，却道尽人世复杂的情感。

后来，它被拍成了电影，同样深受观众的喜爱。

六、布置作业，拓展延伸。1．推荐阅读小说《城南旧事》。

2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。3．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

师：刚才我们学习时，先自己品读这段文字，一边读一边圈画批注，最后进行交流。课文还写到了另外三件往事，哪件也给你留下了深刻的印象？请选择其中一件按照这样的方法自己学习。有了感悟和体会，和小组内的同学交流，听听他们的看法。

（三）、以组为单位，分享交流

1、师：哪个小组和全班同学分享你们的学习感悟？

2、小组同学上台分享交流“想象驼铃的去处，想替骆驼剪毛，追问骆驼去处”三件往事的学习成果。教师评价。

（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。

四、品读课文, 体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。

（2）汇报、交流

A．“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）

②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

③教师范读，学生想象。

④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

[随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]

⑤带着理解有感情地朗读这段话。

B．“想象驼铃用处”

①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）

③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）

④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？

[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]

⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的„„”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）

[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]

⑥有感情地朗读这段话。

五．总结学法，布置作业

学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。

2．仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

一．回顾学法，复习导入

回忆本课主要内容，复习学习方法。

二．迁移学法，回忆童年

A．“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和„„铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？

（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。

（3）有感情地朗读这段话。

B．“追问骆驼去处”

（1）自由朗读这个片段。

（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？

[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。]

（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

（4）分角色感情朗读。

三．继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。

（1）自由朗读，体会情感。

（2）全班交流：

A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）

C．细细品读这两个句子，体会作者情感。

D．带着感悟有感情地朗读。

[联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。]

四．总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》）

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

[照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。]

五．布置作业，拓展延伸

1．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。

3.推荐阅读小说《城南旧事》。

练习设计：

1．读一读，写一写。

毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻

2．根据课文内容填空，再回答问题。

课文以

为线索，回忆了童年生活中的、、和

几个片段，表现了__________________________________。

“童年重临于我的心头。”如何理解？

教学建议：

1．开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，教师要努力创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。

2．提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。

3．重视感情朗读。

4．借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。

补充资料：

时代背景：

说课稿《冬阳.童年.骆驼队》 篇5

大家好，我要说的是人教版五年级下册第二单元第六课《冬阳．童年．骆驼队》。

阅读本组课文的总体要求是：感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。因此，结合本节课教学内容，确定如下教学目标：１、认识３个生字，会写９个生字。正确读写“毡帽、咀嚼、幼稚、袍子”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。２、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。３、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。教学的重难点放在结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，揣摩这种感情是怎样表达出来的，并能够让学生入情入境地读，感受作者的情感，领略语言的特点。下面我说一下教学过程：

整体的教学流程是：检查预习——自主学习——小组合作分析、展示——老师点拨——巩固拓展。具体过程：

导入。幻灯片展示两组图片（现在的北京、二十世纪二十年代的北京）引入到故事的发生地。图片可以让学生对故事的背景有一个更直观的印象。在播放图片的过程中，教师介绍故事背景。（台湾著名女作家林海音，五岁时随父母来到北京„„我们今天要学习的这篇课文就是《城南旧事》）这本书的序言，齐读课题《冬阳．童年．骆驼队》并想象眼前出现了怎样的画面，引入课文学习。

检查预习。首先是生字词的读写，重点指导“嚼”的写法。其次

课文主要内容的把握。能概括课文记叙的几个具体事件，包括：

1、学咀嚼

2、谈驼铃

3、剪驼毛

4、问去处（教师板书）

重点指导分析“学咀嚼”部分。学生自读第四自然段，勾画重点词句，谈感受，带着自己的阅读体会有感情地朗读。教师相机指导理解，点拨，幻灯片展示插图，直观了解骆驼丑陋的相貌。播放电影剪辑，观看骆驼咀嚼及小女孩学咀嚼的样子，再回到本段中，体会小女孩入迷的样子及孩子天真、好奇的天性。理解后再指导朗读。学生在深入理解了本段内容后，师生共同回想自己小时候做的呆、傻的事，并对比作者前后的两句话（幻灯展示：

1、我看呆了，自己的牙齿也动起来

2、冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了）明确，这呆、这傻只属于一个人的童年。

小组合作学习。学生总结前面的学习方法，小组合作，自选一个感兴趣的片段，合作学习（幻灯展示学法指导）。小组学习交流后汇报展示：谈驼铃部分，理解孩子天真、烂漫、富于幻想的特点。指导朗读，要读出英子的自信、不容分辩的语气，找学生分角色朗读爸爸和英子的对话（幻灯片展示爸爸和英子的对话部分）。剪驼毛部分理解孩子天真的想法及关心喜爱骆驼的感情。问去处部分，通过英子与妈妈的对话，知道正是因为英子满头满脑都是骆驼的事情，才会情不自禁地把心里想的问题问了出来。用妈妈最后的一句话“总是问，总是问，你这孩子！”明白孩子的脑子里总有问不完的问题，“可是”，（幻灯展示15自然段）齐读，过度到最后两段的学习。

理解这两段中两个“童年”的不同含义，再次品读这部分内容。

童年的幼稚不再，可是童年的故事却留存了下来，透过文字，我们能感受到作者对童年生活深深的眷恋，也仿佛听到了她轻轻的叹息，教师渲染气氛，孩子们在老师的感染下用舒缓的语调配乐深情朗诵诗歌《童年，我心灵的故乡》。

拓展，为激发孩子们的阅读兴趣，教师简单介绍书中的另一个小女孩的故事及作者情况，结束本节课的学习。

人教版语文五年级下册《冬阳．童年．骆驼队》说课稿

说课教师：王秋丽

工作单位：安丘市兴安街道城关小学

读《冬阳·童年·骆驼队》有感 篇6

童年，是美好的，也是易逝的。能用手中的笔，记录下童年的点点滴滴也是美好的。前几天，学习了著名作家林海音的《冬阳〃童年〃骆驼队》后，林海音的天真，美好的童年生活深深地打动了我。这篇文章主要讲了林海音童年时代学骆驼咀嚼、想象驼铃声、想替骆驼剪毛以及问骆驼夏天是去哪儿了的童年生活趣事。其中，给我印象最深的就属林海音学骆驼咀嚼的那一段了：他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。林海音看得多么入迷啊！以至于自己也跟着骆驼嚼起来。看到这里我忍不住“噗”的笑出了声。我眼前仿佛出现了一个女孩在学骆驼咀嚼的样子。这也使我想到了自己以前做的一件傻事。

记得那一次，妈妈给我我两根香肠，让我去喂小猫，我应了声“哦”，就飞快地跑出去找小猫了。“毛蛋儿，你在哪儿？快出来，再不出来，我可就不给你吃了！”只听见了几声“喵”的声音。一个毛乎乎的东西马上飞了过来，扒在我腿上。我定睛一看，居然是毛蛋儿。好你个小家伙，我想，现在给我卖萌装可怜，你早跑哪去了，到了吃饭的点不回家，还让我出来找你，我还八抬大轿抬你回去哈！“你听不听话，以后要是再到饭点不回家，让我出来找你的话，以后你就不要吃饭了！”我训斥道。“喵，喵！”它叫了两声，那感觉就像一个犯了错的孩子在承认错误似的。我心软了，说：“好吧！看在你这么诚恳地认错态度上，就饶了你这次。”我把一根香肠丢给它，它“喵！”地叫了

一声，马上吃开了。我看着它吃香肠的样子，那么认真，头也不抬，吃完后还舔舔嘴和爪子。我也学了起来，不觉把手中的另一根香肠给吃了，当我准备舔手时，才想起来，嘿！我是人啊！干嘛学猫！

冬阳童年骆驼队教案 篇7

《冬阳童年骆驼队》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文中的一篇，本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索，三个词语的结合，富有意境。全文语言平实质朴，通过回忆童年四件趣事，使我们感受到作者对童年生活的眷恋、不舍之情。学习这篇课文，不仅要引导学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光，同时还要学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

【学情分析】

五年级的学生已经能基本把握课文主要内容，但抓重点词句领会文章中深刻的含义的能力还有待提高，应鼓励学生自主阅读、自由表达，在与他人的交流讨论中加深感受和体会；学生对于课文的一些表达方式有所了解，但不熟悉，不能学以致用，习作谋篇布局、材料的编排上缺少新意。

【设计理念】

本单元的主要训练重点是引导学生通过读书感受童年生活的情趣，品读重点词句，体会课文在语言表达方面的特点，因此我利用课文中重点句段，通过多形式的品读，体会语言的表达特点。另外，教学中运用情景教学法，创设一种天真无邪的诗意童年世界，让孩子在作者的诗意语言中体会童年的纯真与美好，教学初始，就从课题入手，抓“冬阳”“童年”“骆驼队”三个词，让学生想象画面，进入感伤而又温暖的情境，营造情感基调；精读课文过程中注重“抓重点词句进行品读感悟”，逐渐加深对文本的情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，与作者产生共鸣，感受童年生活的美好。

【教学目标】

1、认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是 怎样表达出来的。

4、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

【教学重点】

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

【教学难点】

在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

【教学准备】

了解作者林海音及作品《城南旧事》。

【教学过程】

（一）初解课题，走近林海音

1、今天我们一起学习第六课《 冬阳·童年·骆驼队》。这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

设计意图：激发学生的想象力，将三个看似不关联的词语汇成一幅暖暖的略带感伤的画面,直开，组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

2、刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是本文作者林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆。请同学们打开书第三十页，读读课后“资料袋”中有关林海音和这篇课文的介绍。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳童年骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

设计意图：利用课后资料袋，走进作者和《城南旧事》，从而激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。

（二）解构文本，历数童年事

1、《冬阳童年骆驼队》就是林海音自传体小说《城南旧事》的序言。文中的主人公小英子其实就是林海音，那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的童年生活。

2、检测课前预习生词掌握情况。强调“嚼”字读音。

3、浏览课文，想想课文回忆了童年哪几个生活片段？分别在课文哪几自然段？

板书：学骆驼咀嚼 谈驼铃作用 想替骆驼剪毛 询问骆驼去处

4、谁注意到作者是按什么顺序记叙这几个片段的？（季节顺序）

设计意图：初读课文后有一个初步的感知，考察学生把握文章的主要内容和揣摩文章表达顺序的能力。

（三）沉浸往事，解读林海音

1、我们从这些往事中能读到一个怎样的小英子呢？请同学们选择自己最感兴趣的片段读一读，并做上读书记号，可以划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以写下自己读时的感受。（学生自学）

设计意图：学生是语文学习的主体，课堂上应充分调动学生学习的积极性，鼓励自主学习，尊重学生的学习兴趣，让学生在品读文本的过程中一次次地与文本与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣，更有效更个性地体会作者的语言，避免了教学时容易出现的串讲。

2、谁愿意分享一下你刚才的读书收获？ “学骆驼咀嚼”这一片段

预设A:学生从“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”读到了林海音的“呆”追问什么是“呆”？是什么让她“呆”了？

预设B：学生从“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度”体会到小英子观察的仔细。指导读好关于骆驼的描写，体会“那样”中饱含的情感色彩。

五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？这种专注，这种好奇只属于孩子。就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。

设计意图：教师的反问目的在引发学生的思考，体会这种只有童年才有的好奇专注，领会作者要表达的情感。

片段

一、1、学生交流“谈驼铃作用”、“询问骆驼去处”的阅读感受。

2、分角色读读小英子和爸爸的对话。

3、你更喜欢爸爸的观点还是小英子的观点？为什么？

设计意图：讨论环节的设计，引导学生将作者童年的浪漫与诗意，与爸爸成人世 界的现实与理性，进行鲜明的对比，从而更深刻地体会作者对童年浪漫纯真、藏着无穷无尽想象的怀念与不舍。

片段二：“想剪驼毛”

1、读“想剪驼毛”片段，读出小英子的天真、可爱、充满童趣。

2、多么天真可爱的小英子呀！可是成年后的小英子还有想给骆驼剪旧毛皮的想法吗？这种童趣只属于孩子，这多少让我们有些遗憾。

你有做过像小英子“学骆驼咀嚼”这样的傻事或有过“想剪驼毛”这样的傻念头吗？跟大家说说。

设计意图：联系学生生活实际，缩短学生与文本与作者的距离，让学生在相同的生活情境中激发表达的欲望，并能自觉运用文本表述的方法进行口头语言运用，提高学生口语表达能力，更有效地走进作者内心，与文本与作者产生共鸣。

3、刚才我们一起随着林海音回忆了小时候的四个生活片段，这四个片段都和骆驼有关，可见骆驼是林海音童年中不可缺少的一部分，使她的童年变得妙不可言。

（四）升华情感，体会对童年的怀念与留恋。

1、可人总是要长大的，童年也必将一去不返。我们一起读读课文最后两个自然段。

2、这两段写了作者写《城南旧事》的原因，你从这两自然段的文字中读出了什么？板书：淡淡的哀伤 深深的眷恋

3、哪一句话直接抒发作者对童年的怀念之情？（可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！）是啊，作者一生中最难忘、最快乐的时光是在北京城南度过的，所以中年寄居台湾的她是多么怀念北京古色古香的城墙，温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着儿时的玩伴——妞儿以及北京城南生活的点点滴滴。就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本书，就叫做——《城南旧事》。

4、我默默地想，慢慢地写，作者会想什么？写什么？下面让我们边听电影《城南旧事》的插曲《送别》边将作者想的写在这一段的空白处。生交流。

5、小结：童年就像一首歌，一首充满快乐旋律的歌，童年更像一个梦，一个充满想像和憧憬的梦。这样的日子怎能不让人怀念呢？同学们，在你们记忆深处一定有着很多美好的回忆，请你将最有趣的镜头写下来。

【练习设计】

1、摘抄文中你感受最深的句子。

2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。

3、推荐阅读小说《城南旧事》。

【板书设计】冬阳·童年·骆驼队

冬阳童年骆驼队教学反思 篇8

冬阳童年骆驼队教学反思篇1

教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。

但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好!

学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。

冬阳童年骆驼队教学反思篇21、从题目激趣导入，提高学生对学习本课的积极性。本文的课题是很有意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童

年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。学生觉得有新意，他们有的说这是一首诗，有的说想到骆驼，有的说想到冬天的太阳……

2、以文中的重点句为切入点，引导学生回忆作者童年生活中的几个片断。如：抓住“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

”问作者心头重临了哪些童年生活的片断呢?

3、放手让学生以小组学习的形式，读自己喜欢的部分。学生汇报哪部分内容，内容。其中，在“看驼嚼”片断中，让学生从作者对骆驼样子的描写体会作者观察细致，从作者学骆驼咀嚼，体会童年的天真与幼稚;在“谈驼铃”片断中，抓住“我的幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法”来体现作者想象丰富;在“剪驼毛”片断中，主要让学生体会作者对骆驼的关心;在“问驼踪”片断中体会作者对骆驼的思念。

4、讲课中，做到有主有次，详略得当。“看驼嚼”和“问驼踪”两个片断具体讲，然后让生自己读懂剩下两个片断，汇报自读

冬阳童年骆驼队教学反思篇3

《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文，先引起我兴趣的不是课文内容，而是文章的作者──林海音。过去我们曾经学过她的一篇文章《窃读记》，当时给我们留下了极深刻的印象，我们清楚地记得文中的一句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”曾经在同学们中间轰动一时。因此，作者林海音这个名字我们都还记忆犹新。

今天又读到她的文章，不仅感到似曾相识，更有进一步了解她的欲望，想了解她的成长经历、了解她的写作风格。当课文插图里的小姑娘与《窃读记》里插图中长得一样时，我们感觉更亲近了。课后资料袋的介绍，证实了我的想法──这是一部自传体小说。也就是说从文章中就可以看到作者的影子。我从网上如愿以偿地查到了《城南旧事》的资料。令我惊喜的是里面的插曲《送别》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就这样喜欢上了这篇课文，不如说是喜欢上了作者──林海音。

于是我明确了本课的学习目标──我要让学生借助课文走进作者和她的作品《城南旧事》：

1、明确“自传体小说”这种体裁，介绍小说《城南旧事》中的几个故事。学生知道故事中主人公的经历与作者相近，产生了兴趣，借助于学生的好奇心，就势给他们补充了其中的一段文字，加深了对这部书的喜爱之情。

2、然后处理课文详略分明。

“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

”借此使学生又了解了作者所接受的教育──要有坚持不懈的精神。