高中物理有效教学策略文献综述

高中物理有效教学策略文献综述（共8篇）

高中物理有效教学策略文献综述 篇1

雷 伟

（西北师范大学教育学院 甘肃兰州 730070）

摘 要：目前我国高中新课程改革已经进入全面实施和调整阶段，本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理课堂有效教学策略诸多文献，从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物理课堂有效教学策略进行了梳理和思考，希望有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观，用科学有效的方法，去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。

关键字：物理课堂；有效教学；策略；文献综述；

一、问题提出

新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，再加上广大教师的改革热情，我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为教学的唯一目标，从而使得教师教得累，学生学得苦，导致中学物理课堂失去了生机和活力，变得死气沉沉，导致学生学习兴趣不高；有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实际上教师的教学目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容处理随意性很大，导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且漠视了学生的生命成长和健康发展，同时也不利于教师自身的发展和改革的顺利进行。[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行)》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]因此，有必要对近期探讨在新课程背景下如何构建有效的物理课堂教学的文献做一综述，以方便广大物理教育工作者特别是一线教师进行该方面的研究。

本人在CNKI中模糊搜索从2000年至今的关于“高中物理课堂有效教学策略”的论文有总共22篇（包括10篇硕士论文、期刊11篇）结果如下图所示。选择新课标下高中物理课堂有效教学策略的研究文献及有关专著进行综述，对于丰富当前高中物理课堂有效教学策略的理论，引领新课标下高中物理有效教学实践具 [1]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学.20070801.[2]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.[3]钟启泉,崔允澎,张华主编.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》[M].上海:东师范大学出版社,2001.30.有重要意义。

二、高中物理有效教学的内涵

（一）有效教学的内涵 1.国内的研究

我国的有效教学起步比较晚，有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的研究者有华东师范大学崔允漷教授、孙亚玲等。崔允都撰写的《有效教学理念与策略》对有效教学的内涵、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”[4]；孙亚玲在《课堂教学有效性标准研究》对有效性教学的内涵是这样说的：“效”有大有小,获得“效”所付出的代价也有大小。当付出的代价大而获得的“效”小,或者获得的不是我们所期 望的“效”时，我们就说其“低效”、“无效”甚至“负效”；[5]另外，具有代表性的专著还有陈厚德的《基础教育新概念——有效教学》(教育科学出版社，2000)，吕渭源的《有效教学草纲》(河南大学出版社，2002)，张庆林的《高效率教学》(人民教育出版社，2002)，高慎英，刘良华的《有效教学论》(广东教育出版社，2004)。论文有：崔允都的《有效教学：理念与策略》，程红、张天宝的《论教学的有效性》，沈小碚的《谈课堂教学有效性的几个基本条件》，张璐的《略论有效教学的标准》，祝爱武的《略论课堂教学的质量与效益》，王曦的《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》，姚梅林，王泽荣，吕红梅的《从学习理论的变革看有效教学的发展趋势》，王斌华的《关于有效教学与低效教学的研究》，顾泠沅的《当代教学策略——教学效率与教学策略的研究》等。另外还有一些学位论文，如孙亚玲的《课堂教学有效性标准研究》(华东师范大学2004年博士学位论文)，姚利民的《有效教学研究》(华东师范大学2004年博士学位论文)，邓凯的《提高中小学课堂教学有效性的研究》(华中师范大学2005年硕士学位论文)等。

些专著和论文从不同侧面为后面学者研究各个学科的有效教学提供了借鉴。[4]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.[5]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报,2010ON1.但针对新课程目标下如何开展有效性教学的研究是有欠缺的。这些欠缺归结起来有两个方面：一是大多只针对新课程改革以前的论述和研究，即大多关注学生基础知识、基本技能的学习和掌握，教师教学行为改变方面也只是从培养教师成为“技术熟练者”的角度考虑，针对新课程改革的有效性教学的论述和研究较少，特别是对将“三维“课堂教学目标整合起来进行课堂教学有效性的研究关注的很不够。二是这些研究大多是针对教师教的角度即教师如何有效地开展教学来研究，很少针对学生学的角度即如何促进学生有效地学习来研究。即使有些研究，大多也是将促进学生的学习和发展看成是有效教学的唯一目的，这未免又走向了另一个极端，即认为“教学过程中学生是‘主角’，教师是‘导演’”，对于通过有效地组织课堂教学来促进师生共同成长的研究有所忽略。所以，针对以上存在的问题，在随后的一些研究中对该问题进行了补充。

2.国外的研究

国外对有效性教学也有大量的论述。如《Adopted by the bostonschool committe 2006》；(danald R Cruickshank,Deborah L.Bainer,kimk.Metcalf)等对教师队伍建设、学生管理、师生互动进行了论述。特别介绍了教师专业化管理体制的建立,开发教育研究新视角，以及如何达到教育理论的新突破，并介绍了一些摸索教育管理的新手段[6]。在《Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers》中指出：课堂教学建立在教师的文化修养上。这是有效性教学的创新的根本。它需要挖掘教师的潜能战略，强调未来学习的重要性。美国学者哈达莫切克的《好教师的特点极其对教师教育的意义》中指出：有效教师应该充满人性,有幽默感,公正,有同情心。无论是和学生个体还是同学生集体相处都更容易,更自然。课堂反映出开放性,自发性和灵活性[7]。在《Teachering As Communication》中认为：一个能把自己的教学策略与所教主题恰当融合的教师，其教学的有效性最大。

[8] 经过上面的分析我们不难得到一个结论即：中外课堂教学都追求都是“教是为了不教”的教学效果。[9]

（二）高中物理有效教学的内涵

[6]Adopted by the boston school committe 2006;(danaldR Cruickshank.Deborah L.Bainer.kim k.Metcalf.[7]Over Study of Teachering Efficency of Foreign teachers.[8]Teachering As Communication.[9]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报,2010ON1.随着，有效教学被越来越多的教育工作者，以及专家学者的关注，对于物理学科有效教学的概念，也随后得到物理教育，研究者们的关注早期如：刘熠、曹霞、胡梦姣、在《新课程背景下高中物理课堂中有效性教学的实施》中认为“有效”是指通过物理教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人，取得尽可能多的教学效果。[10]而这个概念的的得出是参照了胡继渊，沈正元在《有效教学策略思想的浅析及借签》中对这一概念的描述；近几年研究的有傅永鑫的《高中物理课堂有效教学策略的探索》认为物理有效教学的概念是：物理教师把自己的专业素养与教学材料、学习者活动、其它课程资源(学校环境等)有机结合，使课程获得生命形态的过程，达到促进学生身心发展、行为转变的结果。物理有效教学的重点不在“效”和“学”，而在“教”；[11]另外聂立君在《新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究》中引用谢利民在《现代教育基础理论》（上海教育出版社，2003），中的论述，把物理有效教学的内涵解释为三个意蕴：有效果、有效率、有效益；随后，蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》（硕士学位论文）中对这一概念做了比较详尽和全面的论述: “高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准，结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况，遵循教学活动的客观规律，以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。”[12]

所以，蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》中对高中新课程物理有效教学的是比较符合新课程的理念的即：高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准，结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况，遵循教学活动的客观规律，以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

三、高中物理教学策略

[10]刘熠,曹霞,胡 梦姣.新课程背景下高中物理课堂中有 效性教学的实施[J].物理教学探讨,2009.27.[11]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学,20070801.[12]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401.[13]吴永军.新课程备课新思维[M].北京:教育科学出版社,2004.6.（一）物理教师要深入学习新课程理念

首先，物理教师应深入领会新课程理念，物理教学不是以使学生学会已经创造的知识为目的，而是要为学生在物理学科素质上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步和学生需求相适应的物理学基础知识，教师应该把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中，使学生懂得科学探索是怎样进行的，在学习前人所积累的知识基础上能创造性地去开拓前人没有涉及的知识领域。[13][14]另外，物理教师应主动参加教研和培训，深入学习现代教育教学思想和新课程的相关理论知识，不断更新自己原有的思想观念和丰富自己的教育教学理论知识内涵，深刻理解、领会、感悟新课程理念，在学习中思考，在实践中探索，在反思中领悟，才能提高自身的素质，在思想和观念上逐步树立正确的认识，才能主动适应并深入开展新课程改革，提升物理教学的有效性。

（二）合理有效地确立三维教学目标

合理有效地确立三维教学目标，必须建立在对课程标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上。通过理解高中物理新课程的培养目标，学习研究《高中物理课程标准》中的“内容标准”，认真领会“内容标准”是如何体现新课程的“三维”教学目标的，把握必修和选修模块课程标准内容的不同特点，以及物理学科的能力要求与各知识点的层次要求，考虑对过程与方法的理解，以及情感态度与价值观的取舍，将物理课程总目标层层细化为学年学习目标、模块学习目标、单元学习目标、课时学习目标。同时，教师也不应机械地去套用三维教学目标，应该结合某堂课的具体内容，以过程与方法作为主线，将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透其中[15]。

教师不仅应该根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力，来确定探究的具体目标，还应该根据学生的学习储备(主要指学生的知识、能力、态度)和学习特点(主要指学生的知识基础、个性和学习类型，如左脑优势型、右脑优势型，对学习条件的要求等)来确定具体的探究目标，对不同程度的学生，提出不同的目标要求。属于让学生产生独立探究行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对于 [13]廖伯琴,张大昌.物理课程标准(实验)解读[M]武汉:湖北教育出版社,2004.184． [14]朱鲮雄,物理教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002(2)：41 [15]何圣德.关于教学目标的再思考[J].当代教育论坛,2008(6):10 不属于本课题的探究能力培养目标，教师可以大胆指导，甚至可以通过陈述的方法顺利越过这一环节，让学生把主要的精力放在教师事先设计需要强化的要素上。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的探究课题分别突出了不同的要素，通过几个模块的学习，学生所得到的是深入和全面的发展。[16]这样细化教学目标，课时安排也会显得疏而不松、足而不缺。

（三）精心选择和组织课堂教学内容

教学内容体现着教师对教材的把握。物理教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平，对教材所呈现的教学内容进行重新组织和整合。

(1)准确把握教学内容的深度和广度

许多物理教师在教学过程中唯恐知识点不全不精不细，导致课堂上讲得太多、太难。物理教师需要做的就是准确把握教学内容的深度和广度，明确哪些知识点必须讲，哪些知识点不必讲，哪些知识点要多讲，哪些知识点该少讲，在有限的课时中，确保完成学生必须掌握的教学内容。在此基础上，再谈课外内容的引进，处理好“教与不教、教多教少”的问题，这样使课堂更吸引学生。[17]

(2)增强教学内容与时代性

物理学是自然科学中的基础学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开物理知识。物理教师应深刻体会物理学与自然、社会、科学技术的相互关系，在教学中加强STS教育。首先，物理学有着极为丰富的学科发展史，可以在教学中适当渗透一些本学科发展史方面的内容，使学生对科学进步与人类社会文明的发展的关系加以理解。其次，在注重基础理论教学的同时，应适当向学生介绍一些现代物理技术上的最新成果或研究动态，使学生不仅能拓展视野，逐步加深物理与社会、科学技术相互关系的认识，而且能训练科学思维能力和培养科学探索的精神。

(3)学内容中要体现物理学的思想、方法和科学精神的教育。

物理学在发生、发展的过程中孕藏着丰富的科学思想和科学方法，这就要求教师要积极挖掘教材中进行科学思想和科学方法教育的素材 [18，将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓。

[16]廖伯琴,张大昌.物理课程标准(实验)解读[M]武汉:湖北教育出版社,2004.184.[17]邓文卓.课时“瓶颈”三突破[J].北京教育,2008(9):13.[18]陈峰.新课程高中物理教材的新特点[J].物理教学探讨,2006(4):1-3.（四）灵活选用和改进课堂教学方式

高中物理新课程提倡多样化的教学方式，但教学方式要从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用和改进教学方式。

(1)将各种教学方式优化组合。科学探究是高中物理新课程实施的有效的教学方式，从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到，不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究选题。

(2)确保演示实验成功且实验现象明显、直观。(3)增加学生探究性实验。(4)努力提高讲授的效果

（五）做好教师的有效指导和评价[19]

物理教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是对话的提问者，而且是疑问的激发者；不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者：不仅是学习的评价者，而且是成长的记录者。新课程倡导学生富有个性地学习，但更为关键的是教师能够进行正确有效的指导和评价。针对高中新课程物理教学的现状，要提升教学的有效性还应做好教师的有效指导和评价。

(1)创设问题情境，引导学生主动提问(2)营造良好氛围，促进师生交流讨论(3)等候恰当时间，给予学生充足时间(4)依据问题难度，提问学生合适问题(5)基于实际情况，教师全面评价学生

（六）恰当地使用多媒体教学手段[20]

物理教师应该根据不同的教学内容和教学目标，继承传统教学中的合理部分，恰当使用多媒体教学手段，而不能一味追求运用多媒体手段，不考虑教学效果。

(1)控制播放多媒体课件的节奏。(2)多媒体课件应体现简约化。

(3)多媒体教学手段与传统教学手段的有机结合。多媒体教学固然有其优势 [19] 蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401.[20]刘云山.多媒体教学之我见[J].物理通报,2007(2):39-41.所在，传统教学手段也有其优势与合理性，根据教学对象、教学内容使二者有机结合，互相取长补短，将会产生更好的效果。物理教师最好坚持传统的站立式教学，与学生面对面交流，从而拉近与学生的距离，实现情感融合.通过手势、动作、眼神等肢体语言去弥补多媒体教学的不足[20]。教学中除多媒体课件投影外，有时还可以与板画、挂图、模型、板书、录像、实验器材等其他手段相结合，使教学手段更为丰富多彩，也更能收到意想不到的教学效果。

（七）关注学生学习过程中的体验[21]

教师关注学生学习过程中的体验，就是在学生学习的过程中，教师不能仅关注学生的学习成绩，而应该更多地将关注的目光转移到学生在学习中体会到的快乐、成就以及学生在解决学习中出现的问题时所培养出来的分析问题、解决问题的能力；关注学生学习过程中的体验，就是要让学生亲身经历知识的发生发展过程。只有学生亲身经历物理概念、物理规律的形成过程，用心灵去感悟、体验，知识才是活的，富有生命的。教师作为学生在学习过程中的组织者、引导者与合作者，应积极利用各种教学资源，尽可能为学生提供动手实践、自主探究、合作交流的时空。同时，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，都能得到不同的发展。苏霍姆林斯基认为，教师在教学中应把独立发现的道路让学生自己去走，要把独立解决问题作为学生脑力劳动的基本形式，教给学生能借助已有的知识去获得新

知识，指导学生在知识的“交集点”上去寻找“可疑点”，通过自己的努力去获取知识，让智力的积极性“起飞”。因此，教师在教学中要关注学生的学习过程，应让学生亲身经历和体验知识的产生及形成过程，努力探寻能最大限度调动学生积极性的因素，让学生逐渐成为自己发展的主人。

（八）有效表达和传递积极的期望

有意义学习产生的条件之一，就是学习者要具备学习的心向，即积极主动将新旧知识加以联系的倾向性，正所谓“外因通过内因而起作用”。在课堂教学中，教师应能够激励学生，从而调动学生学习的积极性和主动性。

综上所述，可以看出，不论是国内还是国外，在高中物理有效教学策略的研究中，虽然角度不同，各有侧重，但都共同关注物理教师教学前的准备，教学目 [21]余文森主编.课堂教学[M].上海:华东师范大学出版社,2006(9):85.标及内容的确定、课堂教学方式、教学多媒体的使用、关注学生的学习过程、师生课堂互动以及教师传递积极的期望这些方面；其中，国内的都比较关注教师对新课程标准的理解程度。随着社会的发展，我们对教育的要求也在不断提高，为此，物理有效教学策略的研究也会随之不断丰富和发展。

参考文献：

高中物理有效教学策略文献综述 篇2

一、激趣引入, 创设物理情境, 活跃课堂气氛

好的开始是成功的一半, 好的课堂引入会起到事半功倍的效果。例如, 在讲解“自由落体”一课时, 可以利用刻度尺做自由落体测量学生反应力的实验, 这样很容易激发学生的学习热情。然后提问: 为何刻度尺能够测试反应力? 这样自然而然地引入了“反应时间”这一概念, 激发了学生的学习欲望。在物理教学中, 恰当的物理情境能够引起学生的探究欲望, 集中学生的注意力, 提高物理学习效率。比如在教学“自由落体”时, 创设这样的问题情境: 同一高度释放的两个物体, 是重物先落地还是轻物先落地? 这样创设情境, 激发了学生的求知欲和好奇心, 活跃了课堂气氛, 为学生创造了良好的物理学习环境。

二、优化教学模式, 提高教学效率

传统的物理教学多是单一注入式教学, 一节课都是教师一讲到底, “满堂灌”“填鸭式”教学使得教学过程缺乏互动, 学生处于被动接受知识的状态, 没有多余时间用来思考、练习。所以必须要改变传统的落后的教学模式。首先, 应变“重教”为“重学”。物理教学应该充分尊重学生的主体性, 充分发挥学生的主观性和能动性;加强师生交流, 精“讲”, 多“练”, 让学生自己去学习, 加强“学”和“教”的结合。其次, 变“重结果”为“重过程”。质变奠定在量变的基础上, 教师应让学生在物理学习过程中逐渐从感知、推理、应用中掌握物理知识, 发现物理规律, 发现物理真理。慢慢的积累, 一步一个脚印打好基础, 这样物理学习才会变得得心应手, 而不是焦头烂额。

事实上, 任何一门学科都有其特定的研究对象以及思维方式。笔者觉得以下几个习惯对学生物理学习有很大帮助。如每节课, 教师留一些时间指导学生小结, 并让学生对课堂知识进行归纳整理。章节结束后, 让学生再次总结知识, 构建自己的知识网络。每次物理测试, 让学生及时订正、反思错题, 总结经验教训, 归纳物理方法。这里笔者一直强调“归纳总结”, 是因为对学好物理而言, 重要的是熟悉物理解题技巧, 具备缜密思维能力, 而这些都离不开知识的积累和总结。

三、培养建模意识, 提高思维品质

纵观物理史, 很多的发现都是科学家大胆构想, 创建理想化物理模型, 再通过实验验证得到的。例如法拉第先设想带电体、磁体周围存在电场线、磁场线, 建立模型, 然后利用铁粉显示磁力线分布形状, 建立出场的概念。又如, 爱因斯坦大胆建立了光子模型, 提出了爱因斯坦光电效应方程解释了光电效应现象, 等等。高中物理很多定理和结论, 都是通过建模逐渐提出的。当然, 质点、单摆、点电荷、点光源等都是理想化模型, 正是这些模型的引入, 很多复杂的物理问题才得到解决和论证。由此可见, 物理模型对物理学科的发展与进步有重大作用, 所以教师在物理教学中要加强学生建模意识的培养, 并结合具体的题目让学生对相关模型进行解析, 从物理规律出发, 加深学生对模型的理解和运用。这样, 学生的思维方法和思维品质都能得到很好的培养和发展。与此同时, 物理源于生活, 建模意识一旦形成后, 对学生解决实际问题有很大的帮助。

四、加强实验教学, 增强思维能力

比起其他学科, 物理的独特性也在于有物理实验, 利用好物理实验对物理学习有很大帮助。物理实验主要分为三个部分: 课堂演示、设计性实验以及探究性实验。在这里提醒教师, 演示不一定必须是教师主导, 很多时候可以让学生参与演示, 这样不仅能够增强学生的动手能力, 更能够加深学生对物理知识的理解和掌握。设计性实验应尽可能地有创意性, 发散学生的思维, 这样才能让学生体会到物理的趣味性。探究性实验能够培养学生获取新知的能力, 比如“研究弹簧振子的周期和小球质量的关系”实验, 由于教材内容对振子周期和小球质量的定量关系不做要求, 所以在做该实验时, 可以先测若干组数据进行描点连线, 再用相应函数表达。在实验教学中, 教师要认真负责, 落实到学生的分组实验, 引导学生在物理实验中发现问题、分析问题、解决问题, 同时积极动手操作, 这样不仅能加深学生对物理知识的理解, 还能提高学生的创造性思维能力, 提高学生的物理素养。

高中物理有效教学策略研究 篇3

关键词：高中物理教学；有效教学；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-159

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.033

有效教学主要考查的是学生在课堂学习之后获得新的认识和进步。从这个角度分析可见，学生如果没有进步就是无效的课堂教学。课堂教学效率不只与教师有没有认真备课或是自身知识有关，主要指的是学生有没有学到新的知识以及学习是否有效果。这样的教学即使教师认真负责，学生一样没有收获。当然，存在另一种情况，虽然教师和学生都在认真完成学习任务，但学习仍旧没有明显成效。本文主要以高中物理教学为例，提出一系列有效教学策略。

一、认真备课，尊重学生个体差异

在学习过程中，因为学生的学习基础、学习兴趣和学习能力各有差异，所以教师在备课及教学阶段不能一成不变，要分析学生的实际情况，只有掌握学生的基本情况才能有效提高课堂教学效率。教师要尊重学生之间的个体差异，第一，要转变传统观念，在教师心中要有个体差异这样的理念，在备课过程中要时刻提醒自己，在上课教学中要体现这样的差异性。第二，在教学过程中要关注每个学生的信息反馈，尤其是面对成绩较差的学生，不能忽视他们。在课堂提问阶段，面对成绩一般的学生可以设计基础性的问题，按照循序渐进的教学方式，在思考问题的过程中逐步启发学生，避免跳跃性思维。学生在回答问题阶段会体会到成功的喜悦，会激发学生学习物理的兴趣，树立学习的信心。对于成绩出众的学生，教师要提出具有拓展性的问题。尊重学生的个体差异还要根据教学内容选择合适的教学方法，发挥学生的内在潜能，让所有的学生参与到具体的学习过程中，发挥自我优势，进一步激发学生的学习兴趣，教师在各个环节中都要关注学生的个体差异，这样的教学过程才更加有针对性，教学效率才会更加明显。

二、转变方式，提高课堂教学效率

传统的教学方式是单方面的教学模式，学生处在被动的学习状态，有的教师把学生当做试验品，在高中物理的课堂中很多实验课程都被黑板所取代，整个课堂中教师是一讲到底，师生之间没有任何交流的时间和空间，学生也没有独自思考的机会。造成的结果往往是教师讲的水平越高，学生的积极性越是受到严重的打击。所以，要想提高课堂教学效率，必须转变传统的教学方式。教学方式的转变可以从三个方面入手：第一，充分发挥学生的主体地位，加强师生之间的交流，给学生内化知识的时间和空间，充分发挥学生个体的积极性和主观能动性，将教师的讲解与学生的练习相结合。从学生具体的实际情况出发，精心设计教学环节和教学方法。第二，要关注学习的过程，可以探讨学习知识的过程，让学生在感知知识的过程中，进行推理研究，在经过理性的思维概括，最后发现其中的规律。例如，在学习“牛顿第二定律”的时候，可以引导学生全面透彻地学习实验过程，在学习第二定律的过程中可以继而学习向心力的发现过程及其内在原理，要求学生全面分析推理过程，同时也弄明白各个原理的内在联系，在推理的过程中学生的思维能力也得到了提升。在传统的学习中，教师只是单纯地让学生记忆原理、定理，然后就让学生埋头在题海战术中，传统的教学方式导致了低效的学习成果。第三，要关注实验的具体操作过程，关键是学生要亲自去体验，把握物理学科的学科性质。物理学是一门应用型的学科，教师应该认识到实验过程在学习中的重要性，要引导学生在实验过程中深刻领悟原理规律。科学研究表明，在实验教学内容中，即使教师不厌其烦地进行讲解也无法企及实验教学。例如，在高中物理教学过程中，学生会学习到电路知识，没有实验教学过程即使学生的知识能满足升学的要求，然而在实际生活中，学生的动手能力却比较弱，甚至存在学生不会简单的电路安装，在实际生活中不认识电表等等。

三、引导学生，养成情景分析习惯

在高中物理的学习过程中，学生练习发挥着至关重要的作用，书面的练习也是师生交流的一种方式，很多物理知识都是通过情景文字展现的，学生在阅读过程中感受物理知识在生活中的应用，在文本中会隐藏物理专业术语，阅读文本的过程是一个审题及知识内化的过程。大部分学生急切地想要获得答案，会忽视情景分析过程，胡乱套用物理原理。所以，在高中物理教学过程中要将重点放在情景分析阶段，在开始阶段教师要引导学生读题的方式，将物理知识明了化。当然，在很多习题中是没有配图解释的，学生对问题的理解是有所差距的，这样习题的解答率就会大大降低。所以，物理教师在教学过程中要构建合适的物理模型图，在各种各样的图解中备注物理知识，提高学生的形象思维能力。可以在情景分析的学习中加入画图分析，两者相互促进，相互提高，提高学生发现问题，分析问题以及解决问题的能力。

四、督促学生，及时总结学习内容

在高中物理学习过程中，要善于培养学生归纳总结知识的习惯。归纳总结的过程就是对物理知识全面梳理的过程，将散落的知识点进行全面的整合分析，让学生在归纳总结的过程中提高自身学习能力。例如，在课堂结束的时候不是自己单方面进行知识总结，而是逐渐引导学生总结学习。学生在掌握具体方法后就可以让全班同学参与到知识概括过程中，通过小组合作学习归纳知识点。物理教师可以将优秀的课程总结张贴出来以供学生评价学习，号召学生认真学习总结。不仅要有课堂总结，还要有阶段总结，要将这段时间的知识点统一在一张知识简图中。在物理测试和考试之后要让学生反思自己的答题情况，总结经验教训，对错题进行全面的分析研究。

高中物理有效教学策略文献综述 篇4

《高中物理课程标准》特别突出“过程与方法”，并且再三强调在实际的课堂教学过程中一定要高度关注“过程与方法”的教学设计，目的就是顺利实现三维目标，教学是一个极具创造性的过程.尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。因此教师只有把课程标准的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。

一、树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐

整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，我们必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单的把教与学割裂开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即“课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构）。每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在课堂教学过程中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合。

从目前新课程实施来看，教学设计的整体意识又体现在教学设计的三个维度上，即目标设计、内容设计和过程设计三个方面。就教学目标设计而言，在达到清晰具体要求的同时，更应有弹性、衔接性、发展性、递进性四性。就教学内容设计而言，整体意识要求教师在将教学内容优化的同时，将原先各自分离的书本世界与生活世界整体意识的根源在于基础教育课程改革的要求，更是教学设计系统自身内涵的集中体现。当然为一个整体，只有这样，教学内容才可能在整体上活起来，真正内化到学生的精神世界中去，既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中教学规律：同时在内容的选择上，应坚持密切与现实生活的联系，关注学生生活，关注学生全面发展相吻合。

二、树立“结构意识”，实现物理课堂教学设计的优化

高中物理有效教学策略文献综述 篇5

1、引言

选题的目的:

21世纪的今天，经济全球化，“地球村”使人与人之间的距离拉得更近，人际交流和国际交流日益频繁，个体间的合作与交往能力日见重要。因此，合作成为人们工作、学习和生活的重要组成部分，人们在合作中求生存，谋求发展。具有合作意识与合作能力，必然成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。联合国教科文组织提出的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”，这也意味着在未来教育工作中，不应只是关注教给学生多少固定的知识，还要让学生学会获取知识的方法，掌握生存的本领，塑造具有健全人格和适合未来发展需要的综合素质较高的创新型人才。由此，人的合作精神将成为21世纪的时 他人的合作能力，是时代前进、社会发展对学校提出的要求。

选题意义

长期以来，中学数学教学已经形成了一种模式，教师往往依赖经验教学，过分重视知识的传授，强调高密度、大容量、快节奏的数学演练，而忽视了数学的人文因素、学生的情感因素的培养及学生创新实践的体验，忽略了学生的主体性和学生之间的交流和合作，这样必然导致了学生的学习方式机械化，只能凭借有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动，只关注学习的直接结果即眼前的学习成绩。在这样的背景下，难以保障学生的主体地位、唤醒学生的主体意识、发展学生的主体能力，从而难以适应当今教育改革的需要。国务院2001年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专「〕提及合作学习，并对合作学习给予高度重视，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要(试行)))中指出“:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与„，培养学生„交流与合作的能力。”〔2〕《普通高中数学标准(实验)》明确指出:“学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。这些论述明确了开展合作学习的教改方向，也为新课程理念下的高中数学课堂教学改革提出了一个具体的措施。合作学习改变课堂中的一些沉闷的、乏味的知识授受状态，充分调动学生的积极性，大力弘扬了学生的主体意识，发展学生的主动精神和团体协作精神，创造轻松的课堂学习氛围;能培养学生开拓进取、创新、竞争等现代思想和公民意识，焕发课堂 的生命活力。

选题背景

在我多年的教学实践中，课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识，同时有些抽象程度很高的数学学习，在这样的教学活动下的直接结果就是遏制了学生学习数学的积极情感，使学生觉得学习数学枯燥无味，对数学学习产生畏惧心理。这种缺乏师生之间、生生之间的合作互动的教学活动，使得老师教得苦，学生学得累，教学效果也不尽如人意。自从新课程改革实施以来，我作为一名多年从事高中数学教学的教师，迫切地感觉到陈旧的教学模式已越来越不适应新的教学环境，乘着新课程改革的春风，觉得有必要对合作学习进行深入、全面的研究了解，让其在教学中发挥优越性，给我们高中数学课堂教学注入新的活力。这也是我课题产生的直接原因。

2、正文

国外研究

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。目前这一策略己被广泛应用于美国、西德、荷兰、以色列、英国、澳大利亚、加拿大、日本等国的中小学课堂，因此关于合作学习的理论流派众多，各派合作学习理 论表述有各自不同的侧重点，其中影响最为广泛的有:

1.美国加利福尼亚州卡甘(S.kagan)博士领导的合作学习中心提出的“合作结构法”;

2美国约翰逊兄弟(Davidw.Johns。andRobertT.Johnson)领导的明尼苏达大学研究小组设计的“共同学习法”和“小组教学法”;

3.美国斯莱文(Rober七Slavin)教授领导的约翰斯·霍普金斯大学研究小组创设的“小组分层计分法”和“小组活动比赛法”;

4.以色列特拉维夫大学教育心理系的沙伦(5.Sharan)教授领导的研究小组创第1章绪论造了“团体调查法”。

5.德国R。IfBiehler等主编的《数学教学理论是一门科学》(上海:上海教育出版社，1998年)的第三章“课堂里的相互影响”揭示了重视师生间的相互影响的潜在意义，并指出了课堂里数学交流形式对于构建数学知识的作用，同时展示了一些研究成果，具有一定的理论实践意义。

6.代钦、葛斯勤著的《论日本信息教育改革及其意义》(甘肃教育学报，1998年第2期)论述了日本信息教育的新发展一CCV教育。由日本横地清教授组织发起的CCV教育系统研究，是一种能够相互提高学习水平和促进相互理解或国际理解的协同学习，学生通过通讯在不同的学校之间同时学习同类内容，学生通过电视屏幕能够及时了解对方的学习情况，也可以互相对话，这也是一种合作学习的实验项目。这项实验研究已进行了两个阶段的教育实验，编写出版了两卷几百万字的实验研究报告论文集。今后在日本进一步扩大教学实验范围，同时，也筹备着和德国等其他国家之间进行实验。

7.代钦的《试论日本中小学数学教学研究形态—兼论日本中小学数学教学模式》(数学教育学报，2006年第4期)结合广岛大学附属中学井上芳文老师的初中二年级“平面图形性质的利用”的课堂教学实例，详细阐述了日本的课堂教学的五个阶段，其中更是侧重于第三阶段的“学生独立或小组学习，分组讨论”，该内容完整地展示了课堂合作学习的教学过程，具有理论价值和实践意义。

国内研究

我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，首先在浙江、山东等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、浙江省教育科学“九五”规划重点课题“小学课堂教学交往与合作研究”、江苏的“合作教学初探”等全国有影响的一些重大课题。但真正的推广，乃是在新课程之后。国家新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式，合作学习成为我国中小学课堂的一大“亮点”。许多教育工作者极力评价国外优秀的合作学习策略和案例，合作学习被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行，愈来愈多的一线老师尝试着结合学科特点运用合作学习的方法实施教学，取得了一定成效，经验论文不断出现在各类课程改革的刊物之中，如:

1.沈康的《高中数学课堂中合作学习实施的设计策略与研究》(((数学通报》，2007一一一一一卫塾些坠丝燮坠丝文

年第3期)该论文简要论述了高中数学教学中合作学习可以采取的三种实施策略以及合作学习与其他教学形式整合得到实施设计策略，但没有具体案例。

2.孙名符、温建红的《新数学课程实施中合作学习存在问题及对策研究》(((数学教育学报》，2004年第4期)。该论文指出了新数学课程实施中合作学习存在问题并提出相应对策，没有对合作学习的其它相关理论展开讨论。

3.伏奋强的《数学课堂教学中的“主动、合作学习”模式》(中学数学教学，2001年第5期)该论文提出“主动、合作学习”的课堂教学结构及其实施方法。4.金小进的《高中数学课堂“小组合作学习”的理论浅探》(数学教学与研究，2007年第4期)该论文对合作学习的定义、理论依据、意义、实施原则、方法等方面列出了要点，但没有展开讨论。

5.白春元的《合作学习在中学数学中的合作研究》(首都师范大学，2003年)主要论述了数学合作学习及其作用，并提出相应的实施探索中的几个主要问题，但对于合作学习理论的历史发展和理论依据只作了简略介绍。

6.吴智敏的《小学数学课堂合作学习有效性研究》(西南大学，2008年)主要针对小学数学的开展条件、影响合作学习在小学数学课堂有效开展的因素作了分析研究，并提出相关建议。除以上论文外，还有一些著作也涉及到该研究。如:

1伍新春、管琳主编的《合作学习与课堂教学》（人民教育出版社，2010年）是一部对合作学习深刻研究的专著，从合作学习的理论基础到研究的方法与技术，再谈到合作学习在课堂中的实践与应用，最后对合作学习的发展进行了展望。

2.高向斌主编的《走向合作性教学》(山西教育出版社，2005年)从新课程改革的背景下，论述了新教学形态合作学习的操作步骤，结合案例提出实施过程中的注意事项，为教师提供了很好的参照。以上这些研究一方面主要是理论层面对合作的价值等问题进行宏观的论述和探讨，但这些操作成果在操作性、适应性方面有一定的缺陷，很难为教师实际的教育、教学实践提供具体指导;另一方面，一些中小学教师所进行的合作学习教学实践，虽然积累了一些实际经验，但是对这些成果缺乏理论的升华和提炼。

合作学习的界定

迄今为止，合作学习已有着几十年发展与研究的历史，合作学习的实践也已遍及世界许多国家和地区。但对于什么是合作学习这一基本问题，目前学术界没有一个关于合作学习概念的统一认识。关于合作学习的定义主要有以下几种：

(1).斯莱文的定义。合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩励或认可的课堂教学技术。”

（2）约翰逊兄弟的定义。合作学习研究的代表人物、美国明尼苏达大学合作学习研究中心(Cooperative Learning Centre)的约翰逊兄弟俩(Johnson,D.W.＆Johnson,R.T.)认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

（3）沙伦的定义。著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦(Sharan,S.)博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”

（4）嘎斯基的定义。美国肯塔基大学教授、“合作掌握学习”(Cooperative masterylearning)理论的主要代表人物嘎斯基(Guskey,T.R.)对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组(heterogeneous group)中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各

种需要合作和互助的学习活动。”

(5)赖特和梅瓦里克的定义。英国著名教育学者赖特(Light,P.H.)和以色列著名教育学者、合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克(Mevarech,Z.R.)女士根据斯莱文的上述定义，提出了他们对于合作学习的定义：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”

(6)宇的定义。我国教育学者王红宇认为：“合作学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”

(7)定义。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

(8)傅的定义。我国台湾学者林生傅在论及合作学习理论时，直接将合作学习称为合作教学(Cooperative instruction)。他指出：“合作教学是一种创新的教学设计，目的是使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。”

从上述专家和学者对合作学习的定义来看，主要有如下两个共同点：第一，强调合作学习是以小组为载体的；第二，强调合作学习是以完成共同任务为目标的。但本人认为，他们的这些定义仍存在如下不足之处：第一，没有强调合作的连续性和持久性，使我们无法将合作学习与教学合作区分开来；第二，没有突出学生的主体性，使我们无法将其与传统教育体制下学生的被动学习区别开来。

我认为合作学习可以作如下界定：以学习小组为基本组织形式，小组活动为基本教学形式，充分开发利用教学系统中的各种动态因素，根据一定的合作性程序和方法使学生在共同目标的引导下在异质小组中共同学习，并以小组成绩为评价依据，利用合作性人际交往促进学生知识建构、良好心理品质和情感发展的一种教学策略。数学合作学习则是合作学习在数学教学情境下的具体应用。

3、结论

合作学习存在的困难：要转变教师的教学观念，学生的学习方式，不是一天两天的事情，它是一项长期而艰巨的工作。尤其是在我国普遍班额较大，教师队伍素质参差不齐，长期养成的教师讲授、学生被动接受的学习这一现实状况下，新数学课程实施中合作学习从理论到实践可以说是步履艰难。

文献综述 阳光心态与有效沟通 篇6

姓名

学校专业

学号

摘要：通过翻阅这些参考资料和文献，深入了解了人们在沟通方面的现状与问题，对一些沟通技巧及方法的了解与学习，进一步学习了通过有效的方法，并了解到心态与沟通的潜在关系，从而对阳光心态与有效沟通的关系有了方向性的指导。本次研究运用到了不同国家及领域的相关文献，对本文的形成有很大的引导作用。这些参考资料和文献，对阳光心态与有效沟通的研究及和谐社会的构建具有着方向性的指导。

关键词：阳光心态 有效沟通 和谐社会引言

本次课题研究的主要方向是阳光心态与有效沟通的联系。从历史来看，沟通就是一门很重要的学问与工具。想当年，曾国藩之子曾纪泽就是凭自己的沟通能力让俄国立国后第一次归还了侵占领土，更往前的说客更是由于沟通能力强而成为国家的重要人才。而今，沟通的重要性丝毫不减，人与人之间的关系都是由沟通来维系的。于是，沟通不良成为一个急不可待的大问题。诸如人群恐惧症、焦虑症之类的心理疾病都是由此引发的，更有甚者选择结束自己的生命。此类人群不断扩大，必须引起我们重视了。如果能保持一颗阳光心态，有效沟通将变得很容易；同时，有效沟通也能给他人带来阳光心态。拥有阳光心态与有效沟通，将对和谐社会的构建产生很大积极影响。正文

对于现代人越来越多的关注人际关系，有效沟通也成为一个强有力的工具。然而，随之而来的就是负面的问题，不良沟通便带来了很多麻烦甚至心理疾病，诸如人群恐惧症、焦虑症等，甚至影响自身生活与工作，导致不少人选择了死亡。有效沟通的基本问题是你的心态对不对，他的基础原理是你没有没关心别人，他的主动要求是你会不会主动支援和主动反馈。而阳光心态是一种积极、宽容、感恩、乐观和自信的心智模式，影响个人、家庭、团队、组织，最后影响社会。二者虽定义不同，却存在紧密联系。

以下将从两个方面来研究讨论阳光心态与有效沟通的问题。

先从阳光心态对有效沟通的影响谈起。人们最关心的问题莫过于国家问题。厦门大学台湾研究中心的王茹女士在《台湾“两岸族”的现状、心态与社会融入情况》中讲到，随着两岸交流交往20年来的累进累积以及祖国大陆经济实力等各方面的进步与发展，居留祖国大陆的台湾同胞越来越多，从原来以“台商”为主向多样化发展，并呈现出新的特点，即出现了所谓的“两岸族”，这对两岸社会及两岸当局的政策也造成了一定的影响与冲击。这些“两岸族”在大陆的生活、融入状况及其在两岸的联结功能表明他们是两岸沟通的桥梁。当然，目前“两岸族”的一些微妙心态和两岸间的—些形势表明这种沟通的功能还有待发展。从中我们可以看出，两岸问题之所以得以缓解是因为两岸人民沟通不断增加，而两岸人民希望祖国统一的良好心态才是促进沟通的根本。这是有效沟通，再谈谈不良沟通。工作中的沟通不当，算是比较普遍的。从内部沟通来说，杭州商学院的徐为列先生在《有效沟通的障碍因素分析》里提到，内部有效沟通的最大障碍在于管理者的观念和由此而及的思维方式，主要是以自我为中心。一个人心态不好，嘴象弹簧一样也没有用，心态有三个问题：自私、自我（别人的问题与我无关，眼中只有自己）、自大（不会注意他的状况与难处及需求与不便），不及时处理便会带来不好影响。不良心态就会给管理者内部与员工的沟通带来影响，久而久之成为员工都不能接受的管理者，即一位失败的管理者。当然，不良心态也同样存在于员工当中。《空杯心态》中指出，员工心态是长久以来困扰企业领导和员工自身存在的问题。只有表现出积极的态度的人，才能相处办法与思路。另外在《跨部门沟通的细节心态》里，作者指出，成功的因素里有85%取决于人际关系，而人际关系则由沟通影响，良好的心态便成为决定性因素。文中表示，首先学会尊重与欣赏，其次用他人接受的方式沟通，最后配合他人、控制自己，才能有效沟通。有一个“爱同事原则”，同时不会错；如果同时错一定是我看错；如果不是我看错，也一定是因为我的错而造成他的错，如果认为同事不会错，你的日子一定过得不错。这个原则就充分体现了，在与同事相处沟通时阳光心态的重要性。综上所述，我们在内部沟通时应该注意到心态的良好。上级不要怕与下属推心置腹，应随时随地鼓励下属，把成功带给下属。下属也应该尊重上级，保持与上级良好的交流，不要妄自菲薄。而同事之间相处也应该保持良好心态，己所不欲勿施于人，待人处事要心胸宽广，共同进步。再从外部沟通看，也要以积极的心态与其他公司、厂家沟通。只有以积极的心态应对，才能使得对方公司、厂家更易接受自己，进而得到更大的支持。再来谈谈教育中的沟通。金华职业技术学院的季兰芳女士在《架起师生间心灵沟通的桥梁》里指出，谈心是沟通心灵、构建和谐良性的师生关系不可或缺的前提。学生的自信心来自老师的肯定、赞美、表扬

与宽容。尤其是有过失的学生，更要尊重信任他们，以平常心态进行引导。要拥有一颗宽容的新心，才能使学生受到感化，向老师敞开心扉。由此可见，阳光的心态才能带来有效沟通。

再谈有效沟通对阳光心态塑造的作用。近几年来，发生在青少年，甚至大学生中的过激行为越来越多，这些正值风华正茂的年轻人们已经被称为过激行为患者了，我们不得不对此予以重视。这些患者大多是独生子女，从小娇生惯，比较任性、自私，不愿意听取甚至拒绝反对意见。一旦有人他们的利益或提出不同的我看法，他们就会暴跳如雷，甚至出现过激行为。对于这类人群，明显是心态不好的原因造成的，我们需要做的就是对他们进行身心方面的积极治疗。通过对他们关爱、交流，进行有效沟通，让他们重建阳光心态。不只是对于过激行为，如今的医院中，各种各样的病患都会接受一种“微笑治疗”，即通过对病患进行心理暗示等方法调整他们的心态，使得疾病更容易得到治疗，身体更容易康复。重庆市西郊医院的一位医师在《护患沟通的人性化护理探讨》中提到，以人为本，提倡人性化护理，加强患者沟通是适应医疗服务需求的新理念。护理人员以人为本，与患者进行有效沟通所建立的护患关系本身具有治疗作用，能满足患者的需要，使患者心情舒畅，机体功能增强；可以调整或改变他人的观念、情绪、心态，使患者配合治疗，达到治疗效果。良好的护患沟通是人性化护理和谐发展的基础。更是有不少研究人员对具体的疾病提出了相应的护患沟通技巧与注意事项，因人因时而异循循善诱，根据病患不同心理特征选择不同的沟通方法。力求达到最佳效果。

综上所述，阳光心态与有效沟通是相辅相成、互相促进的关系。首先，影响沟通的几个条件包括：技巧、知识、社会文化背景和态度。前三者是可以从别处学到的，而态度中的心态则是学不到的，只有通过与他人的有效沟通才能塑造阳光心态。其次，阳光心态的主要内涵有四个方面： 第一，不能改变环境就适应环境；第二，不能改变别人就改变自己；第三，不能改变事情就改变对事情的态度；第四，不能向上比较就向下比较。如何塑造阳光心态呢？学者给出了七种方法，分别是：改变态度、学会弯曲、福由心造、学会感恩、情感独立、享受过程、活在当下。有了阳光心态，就可与他人进行有效沟通，得到事半功倍的效果。将结合阳光心态与有效沟通，可促进和谐社会的构建与发展。结论

阳光心态促进有效沟通，有效沟通塑造阳光心态。应将二者结合起来，使之相辅相成、互相促进发展。培养阳光心态、进行有效沟通，促进和谐社会的构建

与发展。

参考文献

[1]王茹.台湾“两岸族”的现状、心态与社会融入情况.台湾研究集刊,2007,3

（3）:19-26.[2]柯本胜，培育和谐心态 促进社会和谐.中共珠海市委党校珠海市行政学院学报，2007，5（5）：23-26.[3]黄明慧，从糖尿病患者就诊经历浅析医患沟通.中国医学创新,2010,7（22）：126-127.[4]宋爱红，住院结核病患者的心理特征与沟通技巧.临床肺科杂志，2009,14

（6）:843.[5]李理，护患沟通中的人性化护理探讨.临床与实验医学杂志，2007,6（11）:195.[6]杨亚萍，青少年过激行为患者的心理护理及沟通体会.论著 临床护理，2010,29：219.[7]季兰芳，架起师生间心灵沟通的桥梁.卫生职业教育，2003，6:35.[8]吴勇，职业经理人要有儒家处世的心态.饲料博览，2009，6：59-60.[9]李庆远 晓庄，跨部门沟通的细节心态.中外管理，2005,1:105-106.[10]张伟，空杯心态.中国药店，2009,9:79.[11]涂文开，新任主管的沟通攻略.中外管理，2006,5:114-115.[12]McKenna,Colleen,Powerful communication skills:how to communicate

高中物理概念有效教学的优化策略 篇7

一、巧用物理实验,唤起学生认知冲突

在物理学习过程中,学生若要真正理解与把握有关概念、定律等知识,则需经过知识构建、知识深化、知识完善与巩固等过程,这就需要以一定的感性材料为基础与前提。因此,若要获得物理概念,则需形成感性认识。在学习过程中,感性认识一方面源自生活实际,但由生活中获取的感性材料的背景较为复杂,这给学生构建物理概念带来一定的难度。另一方面,源于物理实验呈现的物理事实。在物理教学过程中,实验是学生获得感性材料的主要途径,特别是实验构建过程中,学生可增强感性认识,有效构建物理概念。因为在物理实验中,其感性材料通常是是纯化与简化了的,学生可由实验中得到更具体而明确的感性认识,并将其与原有知识与经验加以对比,形成认知冲突。因此,在高中物理概念教学中,教师可巧用实验教学,帮助学生建立物理概念。同时,在实验教学中,教师还学考虑学生认知特点,注意实验引入环节,选择不同类型的实验。

在最初阶段,主要是针对学生直觉而组织的实验。对于学生而言,在碰到问题时,他们开始是依靠直觉经验,加以猜测与判断。在高中物理概念教学中,教师可考虑学生的这些特点,引导学生大胆猜测,推理判断,而后运用物理实验加以验证,尤其是实验现象与猜测不同时,他们则会产生认知冲突,主动探究。如教学“弹力”时,教师先引导学生看几个小实验,如用力压木板、用力拉压弹簧、用手捏橡皮泥等,看看其形状变化,并说说形变的原因,初步感知弹性形变。思考:弹性形变都可以用眼看出吗?演示实验:桌面上放两个平面镜、激光器,激光借助平面镜反射后照到墙上。用手压桌子时,墙上的光点发生移动,表明桌面出现形变;棉线在拉长时也出现形变,却不易察觉到。接着继续诱导:物体受力后出现形变,形变后的物体对与其接触的物体有着怎样的作用呢?要求学生大胆猜测,而后实验验证,如:①木块压在泡沫塑料上,于是泡沫塑料形变之后对木块形成向上的支持力。②用弹簧拉木块,当弹簧伸长后对木块产生弹力。然后引导学生总结弹力的概念。

第二阶段,针对学生已知概念而开设的实验。学生知识不断增长,认知水平不断提升,对概念的理解与把握的要求也越来越高。此时,面对问题时,他们会联系所学概念加以分析与探究。因此,在这一教学过程中,物理实验应突显新旧概念的区别,从而唤起学生认知冲突。

在第三阶段,主要是针对实验而设计的实验。即前后几个现象相互矛盾的实验组。其操作如下:物理教师先演示用之前的物理知识能够研究的物理实验。而后再演示类似于第一个实验的物理实验,两个实验现象不尽相同,甚至截然相反。这样,通过矛盾实验唤起学生认知冲突,使其反思已有概念结构,积极探究,完善概念体系。

二、精设探究活动,深刻理解物理概念

在高中物理概念教学中,有些学生缺乏学习主动性,课堂参与性积极性不高,往往是被动学习。而若要学生有效学习物理概念,则利用多种方法,引导学生由被动学习转为主动探究,实现有效学习。

第一,精设问题情境,唤起学生探究欲望。思源于疑。在物理课堂教学中,教师可巧设问题情境,引导学生主动观察,积极实验,培养学生问题意识,使其敢于提问与发言,从而营造出活跃的学习氛围,调动学生学习与探究积极性。如教学“重力势能”时,教师可先利用多媒体来展示有关视频:物体被举高后落下砸在沙坑中的桌子上;飞机投弹;木桩打进地里等。然后提问:通过这些画面,你们有何想法?是否可由做功与能量转化的视角思考问题。(通过创设情境,自然引出新课,调动学生求知欲望)继续提问:该能量和哪些因素有关系?物体被举高而形成的能量又是什么能呢?(可引导学生构建重力势能概念)

第二,自主探究,合作交流。在教学过程中,教是服务于学的。这就需要教师在教学设计时将学生自主探究、积极思索、实验操作等活动置于首位。同时,注意学生合作交流。由物理课程本身而言,不少探究活动、实验等要求学生合作协同完成。另外,在评价过程中,学生需要有条理地表述自己的看法,并简单评价他人的见解,取长补短,深化概念认知,发掘概念本质。如学习重力势能时,为了让学生把握这一概念的本质,教师需要引导学生进行自主探究、合作交流等实践活动。譬如分析哪些因素会影响重力势能的大小?可指导学生利用身边的物品动手实验,小组交流自己的研究情况,并选出代表发言,集体交流与评价,达成共识。

当学生对物理概念有一定理解后,教师可呈现有关习题或问题,要求学生利用所学概念解决问题,这样,既可帮助教师了解教学效果,学生学习情况,也可帮助学生发现自己的不足,纠正理解偏差。

高中物理实验有效教学策略探讨 篇8

【关键词】高中物理 实验教学 教学策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0093-01

在物理教学中实验教学具有很重要的作用，它对学生的创造力开发具有重要意义，同时还能有效提高课堂教学效率。新课标中明确指出：物理课程应以促进学生自主学习为主，让学生能积极参与、乐于探究。高中物理教师在实验教学中应不断采用多样化的教学策略，让学生掌握一定的物理知识，从而更好地培养学生的科学探究精神，让其具备日后所必须的科学精神。

一、当前高中物理实验教学存在的问题分析

1.教学理念亟需转变

很多高中物理教师对物理教学中的实验教学重要性重视度不够，真正准备实验是在上级领导检查时或是有公开示范课时才有，在平时的课堂教学中很少进行实验教学。教师一般都以没有合适的实验器材或是准备实验器材太浪费时间为由。在真正的课堂实验中也没有起到应有的教学效果，经常用讲解实验习题来替代原本的课堂实验，以教师讲解实验为主，学生在教学课堂上失去了做实验的机会，对课程也难以提起兴趣，所以难以取得应有的教学效果。所以，需要首先对高中物理教师的教学理念进行更新。

2.教学模式亟需创新

即使有的教师让学生进行了分组物理实验，学生也只是被动地按照教师实现安排好的步骤模仿教师的操作重新来一遍，这样的演示实验没有什么新意，学生难以调动起学习兴趣，课堂教学质量也就难以得到提高，这样的实验教学仅仅是流于形式。学生在课堂上只是很被动地接受教师安排的任务，缺乏独立动手和独立动脑的机会。在教师这样的引导下，学生会觉得课堂实验并不重要，物理解题才是课堂学习的关键，在这种传统教学模式下学生的思维被牢牢禁锢，很难得到发展。所以，高中物理教师在实验教学中应积极制定科学合理的教学策略，确保在有效的资源和时间下能取得高效的教学效果。

3.实验教学强度亟待提高

学校的教学人员对实验的教育功能没有足够的认识，所以才使得实验教学成了摆设。很多的实验教师受到长期传统教学理念的影响，认为实验教师的薪资待遇不如理论课老师，所以没有很强的工作积极性，同时也没有认真教学，更没有心思进行新的实验开发，这与当前的新课改理念是不相符的。很多教师教出的学生能取得很好的成绩，但是实践能力太弱。所以，在当前新课改的大背景下，高中物理教師应严格按照新课改的要求，重视物理实验教学的重要性，采取有效的教学策略，提高课堂教学质量。

二、高中物理实验有效教学策略分析

1.创设实验情景，激发学生学习兴趣

教师在教学中设置一定的实验情景，通过演示实验来培养学生的动手操作能力，同时通过带有研究性的实验，可以将物理过程更加直观化和可信化的展示在学生面前，便于学生更好地参与到物理现象探究中，不仅能吸引学生的学习兴趣，同时还能有效提高学生的动手实践能力和科学探究精神。比如，在学习静摩擦力阻碍物体的相对运动趋势一课时，因为这种趋势是不可能通过看得出的，学生也就没法对其进行直观地感知。教师可以通过下面的实验情景设置：将硬毛刷放置在物体上，在用小的拉力拉动毛刷时，毛刷并不产生运动，但是可以通过毛刷的硬毛变化来观察物体的运动趋势，学生据此可以更好地理解静摩擦力对物体运动趋势的阻碍特点。通过这样的实验情景设计，学生可以直观地理解抽象化的物理知识，并加深对物理知识的记忆。

2.贴近学生生活实际，开发实验资源

新课标中明确规定，物理课堂需要贴近学生的生活，与生活实际相联系，以此来增强学生参与和探究的热情。教师在教学过程中既要不断的开发和利用生活中的一些实验资源，同时也让学生自己动手发掘实验教学资源。这样，不仅利于更多新的实验教学资源的开发，同时也能很好地培养学生的实验探究精神和创新能力。比如，在学习完全失重知识时，教师可以利用生活中的常见资源做实验，取一张A4纸和杠铃。首先将A4纸上撕下一张纸条，然后将纸条压在两个各为1kg的圆形杠铃片之间，如果将纸条迅速抽出，纸条会被撕断，如果将纸条缓慢抽出，同样还是会被撕破。教师在实验完后向学生提问，采用什么样的方法才能在不移动杠铃片的情况下将纸条完整的抽出？教师可以让学生一起参与实验，学生拿好纸条，教师动手让杠铃片一起下落，在下落时教师让学生抽出纸条，这样就可以保证其完整了。

3.探究式实验，让学生真正体验科学

如果在每次教学中教师都提前将物理实验所需的仪器、步骤等提前设计好，学生在课堂上只需要按照教师的设计过程进行即可，学生对这样的实验过程容易失去兴趣，同时也体会不到课堂实验的真正乐趣。教师要及时对物理实验教学模式进行改进，多设计一些探究式的开放性实验。在学生对实验的流程熟悉后，教师可以让学生自己尝试进行实验的设计，如何选择仪器、如何设计实验步骤、如何进行设计表格、如何收集信息等，让学生能自己融入到实验学习中去。教师在教学中要让学生树立良好的信心，并及时评价其实验，对学生在实验中出现的闪光点多给予表扬和鼓励。对于实验中出现的一些错误也要鼓励学生找到出现错误的原因。学生通过探究式实验可以更好地了解实验仪器的使用及实验的原理，从而更好地培养学生实事求是的态度，同时也可以更好地培养学生的创新精神和探索意识，让学生能通过不同的角度看问题。比如，在测电阻的实验中，该实验可以通过多种方式来进行，可供选择的仪器和方法很多，比如伏安法、替代法和滑安法等，但是它们都需要应用到欧姆定律。

4.合理利用好多媒体工具

在物理教学中物理实验是很重要的方法，但是受到外界很多因素的影响，在课堂实验上并不一定能取得良好的试验效果。如果在物理实验中采用多媒体工具进行辅助，将物理实验用动画进行模拟，物理实验中的很多画面可以进行快慢和远近等的调节，由此可以将物理实验进行微观化，学生通过画面可以看到很多在实验中想看却没有看到的现象，从而提高课堂质量。所以，在物理实验教学中充分利用好多媒体工具，可以有效提高课堂教学质量和教学效率。比如，在学习“伏安法测小灯泡的电阻实验”一课的学习过程中，因为本课的学习重点和难点是如何进行实物接线，在课上教师演示实验电路的过程中，因为线路较为复杂，学生很难看清楚演示的过程，而且仅仅演示一遍，学生也记不清楚，所以在实物演示实验中容易出现故障，不仅损坏设备，同时也不利于课堂效率的提高。如果将本节课的实验做成多媒体课件进行课堂演示，学生可以看得更加清楚，有效减少了实验故障，同时也提高了课堂效率。

三、结语

高中物理课程是以实验为主的课程，在教学中应采用多样化的教学方式，让学生能乐于学习、勇于实验，从而培养学生更好的科学探究精神。在当前新课标的背景下，高中物理教学面临着新的挑战，应将实验教学作为重要的手段，不断创新教学策略，让其成为培养学生综合素质的重要途径和方法。

参考文献：

[1]陈晓端，马建华.试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[J].教育科学研究，2006（02）.

[2]东生贵.物理实验教学的三种做法[J].青海教育.2006（Z1）

[3]王丽.在实验教学中引入学生自我评价的探索及思考[J].渭南师范学院学报，2005（S1）.

[4]郭伟.心理因素对学生实验操作的影响和矫正对策[J].卫生职业教育，2005（24）.

[5]郭桂叶.中学物理实验教学现状及对策研究[J].河南教育学院学报（自然科学版），2005（04）.