广东高考作题

广东高考作题（精选7篇）

广东高考作题 篇1

阅读下面文字, 根据要求作文。

有一个人白手起家, 成为富翁。他为人慷慨, 热心于慈善事业。

一天, 他了解到三个贫困家庭, 生活难以为继。他同情这几个家庭的处境, 决定向他们提供捐助。

一家十分感激, 高兴地接受了他的帮助。

一家犹豫着接受了, 但声明一定会偿还。

一家谢谢他的好意, 但认为这是一种施舍, 拒绝了。

要求: (1) 自选角度, 确定立意, 自拟标题, 文体不限。 (2) 不要脱离材料内容及含意的范围。 (3) 不少于800字。 (4) 不得套作, 不得抄袭。

【解题】

2013年广东卷作文继续采用新材料, 并体现出广东卷一贯的“稳中有变、稳中求变”的特色, 由原来的“材料引出写作范围”变为“材料引出写作要求”, 没有了以往的“结合自己的感悟、体验作文”, 新增了“不要脱离材料内容及含意的范围”, 这其实是对写作范围作了更明晰更准确的要求, 与整份试卷的科学性准确性表述吻合, 明确地传递给考生的信号是:你可以思接千载, 但绝不可漫无目的。

材料内容可概括为两个关键词:“捐助”与“受助”。以华南师范大学教授陈妙云为代表的专家组认为, 材料的几点关键信息是: (1) 富翁捐助贫困家庭; (2) 家庭一感激, 高兴地接受; (3) 家庭二犹豫着接受但要偿还; (4) 家庭三谢谢好意, 认为是施舍, 拒绝了。而材料的含意是:第一, 慈善, 富翁是慈善而非施舍, 不是嗟来之食, 必须做正面评价, 可以与别的富翁对比, 谈对慈善的认识, 慈善的意义、慈善的本质、慈善的方式等, 也可谈慈善的最高境界是爱心, 接受爱心和传播爱心也是突破口, 还可谈财富的含义, 精神富翁和物质富翁等;第二, 如何接受?材料给出几个家庭有 (1) 受之无及的家庭一, 可引出话题:自尊、接受也是一种美、要自强自立等; (2) 受之必还的家庭二, 可引出:获得与偿还、该接受就接受、人生需要互帮互助等; (3) 只谢不受的家庭三, 可引出话题自尊、人穷志不穷、自力更生等; (4) 富翁与三个家庭的关系, 引出富人与穷人关系的思索。

“自选角度”究竟有哪些?以陈妙云教授为代表的专家组认为:第一, 富翁角度;第二, 家庭一角度;第三, 家庭二角度;第四, 家庭三角度;第五, 家庭一与家庭二对比;第六, 三个家庭对比议论。同时, “含意”可得出如下三个角度:第一, 慈善;第二, 受助, 如“论应该接受”“知恩图报”“论不应该接受捐助”;第三, 贫富, 如富人应该如何做、穷人应该如何做。不管如何, 角度都必须在材料的内容与含意的范围内。

【范文】

接受慈善

广东清远考生

“人之初, 性本善”, 《圣经》也推崇善心是人的一种本性, 这也是慈善的根源。有人致力于行善, 就会有人要接受慈善。

接受慈善或许是一种选择, 某种程度上是高贵的尊严与残酷现实之间的选择。

一份慈善就如同春雨, 润物细无声, 当土地悄然焕发生机, 天空亦会变得晴朗。

现代哲学对慈善理解为一种心灵的赎罪, 尤其是富人行善。在财富积累中, 难免会伤害了其他人生存的利益, 富人行善是一种偿还他人的心理, 是为剥削他人利益的忏悔。而对于接受慈善的人, 若处境困难, 接受他人的帮助改变困境, 同时洗脱一个负罪心理人心中的罪恶, 或许更是一个两全其美的做法。再者, 只有人接受善心, 才能促使更多的人加入到慈善的事业中。所以接受一份慈善, 改变自己的处境, 唤醒更多的善心与大爱, 理应是一个好选择。

一份慈善如滴水, 滴水之恩, 当以涌泉相报。接受一份善心, 为的是付出更多的善心。

感恩与感谢是人对慈善应有的心, 而偿还与报答则是一个人尊严的表现。美国石油大王哈默, 他接受他人救济, 但他要以劳动去换取, 他纵使落魄, 仍保持人的尊严, 或许是他日后出人头地的一个原因。反观今天, 有不少社会上助学的私人基金都要求日后受捐助对象加入基金会, 这是一种近乎完美的行善, 接受慈善, 又不会伤害他人尊严, 更让将来更多人行善。由此看来, 接受一份善心, 而回报一份善心才是慈善事业中最好的结局。

一次慈善如一缕清泉, 顺流而下滋养万物, 当然也有坚石相阻、拒之门外的。

有人接受慈善, 也有人不食嗟来之食, 能自立自强, 有骨气地活着, 我们应当尊重这样的存在。那面对行善的人, 请礼貌地说一声“谢谢”。不接受一份施舍是可以理解的一种选择, 但伤害一份善心却是一种罪恶。坚石可以阻隔这缕清泉, 但至少它不会污浊这湾泉水。

芸芸众生, 每个人都可以选择接受与否, 行善的人都可以理解, 这样善心才能延续。

面对一份善心, 若你选择接受, 谢谢你释放了一个心灵。

面对一份善心, 若你懂得偿还, 谢谢你为世间增添了善良与美好。

广东高考地理命题制研究 篇2

从2010年起广东高考实行文科综合卷，地理、政治、历史三科合卷考试，满分300分，每科100分。如何从命题、备考看待每年的高考题目？命题包括内容、题型、难度、信度、标准差、区分度等，备考包括教师的教，学生的学等一系列问题。同时命题者和高三学生老师如何解读《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和《普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）地理课考试大纲》？我们课题组在广东实验中学高三文科班（2014年参加高考）的学生中做了抽样问卷调查，收集一部分有多年高三地理教学经验老师的意见、参考有关的文献，对广东高考地理命题制进行研究。

一、问卷设计和抽样调查的结果

1. 问卷设计。

课题组的成员由华南师范大学地理科学院曾玮博士、广州市海珠区教育局地理教研员张灿祥、广州市第四中学地理教师胡伟英、广州大学地理科学学院研究生邱萍、广东实验中学地理教师（黄建伟、廖洁、黄嘉永）组成，课题组的成员通过征集相关人员的建议，设计了《广东高考地理命题制研究问卷》，并在广东实验中学高三文科班（2014年参加高考的学生）抽取了两个班的同学做随机问卷调查。

2. 广东高考地理命题制研究问卷。

《高考地理命题制研究》问卷调查

高三文科班的同学：

你好！本问卷是《高考地理命题制研究》课题组发出的问卷调查，目的是了解学生对2010-2013年广东高考地理命题的感受和把握，并据此对广东高考地理命题方向和形式进一步建议，以达成更好的考核目的。请你根据本人的实际情况认真填写，你的回答仅作为统计数据处理，对你本人和学校均无影响。谢谢你的帮助！

【内容要素】

1. 2010-2013年广东高考地理命题范围基本上体现了《考试说明》的要求（   ）

 A.同意           B.较同意           C.不同意

2. 2010-2013年广东高考地理命题基本上体现地理知识的     特点（区域性、综合性）（   ）

 A.同意           B.较同意           C.不同意

3.与知识考查相比，2010-2013年广东高考地理试题更侧 重于对能力的考查（    ）

A.同意           B.较同意           C.不同意

【题型要素】

4.2010-2013年广东高考地理命题所选用的题型比较恰当（    ）

 A.同意           B.较同意           C.不同意

5.2010-2013年广东高考地理试题各题型所赋的分值较科学合理（    ）

A.同意           B.较同意           C.不同意

6. 你希望2014年广东高考地理试题类型与2013年比较（    ）

 A.一样           B.大致一样        C.较去年有所改变

【难度要素】

7.你认为2013年广东高考地理试题的整体难度（难度系数0.55）（    ）

 A.偏难           B.适中              C.偏易

8.你希望2014年广东高考地理试题的难度系数（难度系数=平均分/总分）是（    ）

 A.0.50～0.54      B.0.55～0.59      C.0.60～0.64

D.0.65～0.69      E.0.70～0.74

9.你目前的学习和老师的教学辅导与2013年广东高考地理试题的难度比较（    ）

 A.高于高考试题的要求             B. 大致一样

C.低于高考试题的要求             D.不清楚

【你对2014年广东高考地理命题建议】

3. 抽样调查的数据。

选  项（各选项选的人数和占的比例）

《高考地理命题制研究》问卷调查数据分析（共发出90份问卷，有2份空白没作答）

二、2010年—2013年广东高考地理卷考点分布

三、2010年—2013年命题分析

1. 试题的总体评价。

2010年—2013年全国普通高考文科综合地理试卷（广东卷）严格按照《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和《普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）地理课考试大纲》及其说明的要求，命题注重能力立意，注重地理学科主干知识和基本能力的考查，材料新颖、难度适中、梯度合理，无偏、难、怪题，题型、难度与知识覆盖面与前两年基本一致，保持了广东省地理高考试题的风格，命题的质量与水平较高。试题全面考查考生对自然地理、人文地理、区域可持续发展等必修内容以及城乡规划和环境保护等选修内容的掌握程度，选材围绕地理热点问题和生活中的地理知识，知识面覆盖广、考点分布合理，重视对考生地理图表的阅读、获取地理信息、分析解决地理问题能力的考查，体现了可持续发展的理念和地理学科的区域性、综合性、有用性。

从2010年—2013年全国普通高考文科综合地理试题（广东卷）平均分、难度、标准差、信度看，试题的区分度较好，信度较高，有利于高等学校选拔学生。

2. 试卷的设计。

（1）2010年--2013年全国普通高考文科综合地理试卷（广东卷）的试卷结构基本一致。

试题包括选择题、非选择题两大题型，共13道小题。其中选择题11道，为第1至第11题，全都为单项选择题，每题4分，合计44分;非选择题2题，分别为40题和41题，每题28分，合计56分，地理科满分为100分。

（2）知识能力的考查分析。

试题主要考查考生是否具备获取地理信息的能力以及应用基本原理与规律分析地理问题的能力;考查考生获取和解读地理信息和分析、判断地理问题的基本技能;考查考生调动和应用地理数据、分析和归纳地理问题的能力;考查考生应用可持续发展的观念，探讨现实中地理问题的能力等。

3. 试题特色及评价（以2012年为例）。

（1）试题特色。

2012全国普通高考文科综合地理试卷（广东卷）以《2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）地理课考试大纲》及其说明为依据，以能力立意，重点考查考生对地理主干知识的掌握程度以及综合运用所学知识分析、解决问题的基本技能，注重考查考生的地理学习能力、人文素养和科学素养，体现了普通高中新课程的基本理念。试题以社会公众密切关注的地理热点问题为载体，注重考查考生将所学的地理原理与规律应用于解决现实生活中的地理问题的能力，强调活学活用，体现地理学科的有用性。试题重视考查考生从地理景观图、区域地理位置图等地理图表中获取和解读地理信息、分析和解决地理问题的能力，要求考生从题干和图表中获取有效的地理信息，调用所学的地理原理和规律，分析、解决和论证地理问题。总体来看，2012年全国普通高考文科综合地理试卷（广东卷）的特点，可归纳为以下几方面：

①注重基础，重点考查地理学主干知识;

②能力立意，强调考查读图分析技能;

③选材新颖，关注地理热点问题;

④综合性强，体现地理学科特色;

⑤贴近生活，体现地理学科的有用性。

（2）试卷、试题评估指标分析。

①选择题得分的基本情况。

2012全国普通高考文科综合地理试卷（广东卷）中共有11道选择题。选择题部分的总分平均分31.94分，平均难度0.73，标准差为6.44 。

2012全国普通高考文科综合地理试卷（广东卷）的选择题难易结合、梯度合理。11道选择题中，难度系数在0.80以上的6题，0.60-0.80的2题，0.40-0.60的2题，0.40以下的1题，试题总体上难度适中，没有难题、怪题、偏题。标注差在0.85-2.00之间，区分度在-0.15-0.35之间，试题的区分度较好。

②非选择题得分基本情况。

2012全国普通高考文科综合地理试卷（广东卷）中共有2道非选择题。第40题的平均分为15.14，标准差6.27，难度0.54，区分度0.60，第41题的平均分为14.24，标准差3.90，难度0.51，区分度0.40 。非选择题部分的总平均分为29.38，平均难度为0.53，非选择题的难度大于选择题。

4. 考生答卷反映的问题。

（1）审题不清楚、答非所问;

（2）基础知识薄弱、答题思路狭窄;

（3）地理图表阅读分析能力欠缺;

（4）逻辑混乱、语言表达不规范。

5. 对中学地理教学的启发。

（1）全面构建地理学科知识体系;

（2）重视培养考生地理思维能力;

（3）加强地理图表阅读能力训练;

（4）强调仔细审题、有的放矢;

（5）严格规范地理学科专业术语。

综上所述，全国普通高考文科综合地理试卷（广东卷）遵循《普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）地理课考试大纲》及其说明的要求，体现了普通高中新课程标准的基本理念和地理学综合性、区域性的专业特色，命题质量较好，对中学地理教学具有积极的引导作用。

四、对高考地理命题的思考

根据《2013年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）地理课考试大纲》要求看，《2013年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）》体现了：

第一是平稳，主要是指地理主干知识延续了2012年的一些重要考点：①气候与天气系统（40（1）、41（1）、选择题4）;②人口增长（选择题5）;③全球变暖（选择题10）;④河流知识（选择题7）;⑤时间计算（选择题6）等。这些知识内容眼熟，学生容易做答，利于学生考试心态平稳，从而发挥较高的水平。其次，图表数量共9幅（图7表2）与2013年基本保持平衡，没有大起大落，利于考查学生读图、析表能力，顺便降低试题总体难度。平稳还表现在：热点时事淡化处理，是广东高考命题的一贯宗旨，2013年也不例外，考查了热点南海周边国家印尼，融时事与地理为一体，将考点与热点有机融合于区域地理中，不露痕迹。

第二是变化，主要是一些试题呈现方式较2012年有较大不同：11道选择题的材料个个独立，无一拖二形式的组题，学生答题不会因前一道选错，后一道跟着出错的现象，进一步提升学生得分的概率;其次，填空题的总分值（共16分）减少了，较2012年的24分少了8分，其用意是增加简答题分值比重，目的是增大考查学生语言表达、地理思维能力的力度。

第三是选修内容的考查形式呈现多样化：有选择题（11）、有填空题41（2）、有简答题41（4）。其形式不再局限于某一种题型，分值也不再是传说中的10～20分，这说明做为新课标标志的选修内容，在广东高考中的地位遭遇弱化，目的可能也是为高考备考减负。

第四是某些地理主干知识点交叉考查意图相当明显，目的是反猜题，避免落入俗套，给人耳目一新的感觉。

五、对高考地理命题的建议

我们从问卷调查和与高三地理教师交流看今后的高考地理命题。

1. 学生认为。

（1）主观题考查不过分拓展，应用切合课本。

（2）要能考查学生的能力，对于优秀的同学要有能力考查，并且能有一定的区分度。

（3）希望命题能更清晰，问题准确，不要太脱离材料或含糊不清。

（4）题目落到实处，不要太高太泛。侧重于能力，知识点不要超纲，不要考查课本上过细的点。

（5）难度适中，注重基础，不可只有简单题，难题也要有。

（6）紧扣课本知识的同时，结合生活中的实际例子加以考查。

（7）希望能有一定的难度但要符合《考试说明》的内容。

（8）注重回归课本及知识框架，不要出现怪、偏题。

（9）答案设置的开放性应更大。

（10）选择题的难度提升。知识覆盖率高点，全面点。

2. 教师认为。

（1）某些重点知识接二连三的考。如全球变暖、人口增长、河流（外力作用）等，其内容涉及地理的主干知识，地理的学科特点相当突出，如不考它，不能让人明了地理到底是学什么的。

（2）某些内容隔三差五的考。如地理信息技术，2010年考，2011没考;2012年考，2013年没考。地质构造（图）知识点也有呈现这类趋势的特征，如2011年考，2012年没考，2013年考。某些考点总事不过三。如产业链知识，2010年综合题中第一次出现，2011年出现在选择题11中。而后的2012，2013再也没有出现过。与此类似的高铁（2012、2013）、可持续发展（2012、2013）等内容已连续二年考查了，这样给教师教学和学生备考提供了某些规律，也许会误导了考生。

（3）考点不能超纲。如2013年高考中地理卷的40（3）考查印尼多雷雨原因连着考“原因”，感觉有点离谱，而且考查渔业资源丰富的原因，更感觉是有点超纲了。第41题采用2008-2010的的西宁资料进行考查，觉得资料较旧，时间离我们有点远了。

（4）高考命题者站得高、看得远，使用的考点材料新、角度切入新，给人的感觉才会新。

（5）高考命题组的成员虽然每年都随机抽调，但命题人员多是由大学的老师组成，大学老师对中学的地理教育不一定十分了解，建议高考命题组的成员中有中学高三教学经验的老师应占一定的比例，最好是占高考命题组的成员总数的20-30%。

总之地理高考命题应能体现了普通高中新课程标准的基本理念和地理学综合性、区域性的专业特色。突出培养考生地理思维能力。注重地理学科主干知识和基本能力的考查，材料新颖、难度适中、梯度合理，无偏、难、怪题，题型、难度与知识覆盖面与前四年基本一致。

2014年高考年报的相关数据还没公布，但从省考试院提供的一些列数据表明，学生和教师的建议在2014地理高考命题中得到体现。

广东高考作题 篇3

一、文综背景下历史主观题的特点

1.历史味浓郁的情境型试题

新课程实施以来, 广东高考历史试题的史料选取突破了正统史料和史学专著, 大量选材于名人日记、田野调查、报章杂志、文学作品、地方文献、漫画歌谣等非正统史料, 尤其是反映人民生活习俗的社会史史料, 并通过新史料创设新情境。广东高考历史主观试题的情境创设主要分为历史事件情境和历史学习情境。新情境的创设为考生营造出浓郁的历史味和全新的解题情境、 思维角度。2010年第38题创设了中国社会群体的兴衰情境去揭示社会政治、经济、文化和习俗的变迁。2012年第38题创设了芸芸众生衣食住行的演变情境去见证当时的社会风貌和历史变迁。2013年第38题在题干部分创设了学者研究情境;第39题创设了时人和今人对洋务运动评价的事件情境, 通过历史的前视点和后视点对洋务运动的迥异评价揭示了历史的沧桑变迁。最典型的情境型试题是2011年第39题。该题在题干中创设出学生探究计划经济的学习情境, 在营造出浓浓历史味的基础上, 展现了历史学科、历史知识的魅力。

2.“大跨度、高概况”的主题型试题

文综背景下由于试卷容量的限制, 历史学科内容的字数在3000字以内。而历史学科仅必修这三本教材, 要全面覆盖一级目录“小切口、深分析”题型自然不能胜任, “大跨度、高概况”的主题型试题便成为主要选择。2010年第38题以“社会群体”为主题考查了古代中国的“商业”、“文学艺术”, 近代中国的“民族工业”、“民主革命”, 现代中国的“社会主义建设道路的探索”、“中国特色社会主义道路”, 近代世界的“明治维新”等知识点的掌握和理解。2011年第39题以“经济政策的制定”为主题考查了近代中国的“民主革命”, 现代中国的“独立自主外交”、“社会主义工业化建设”, 当代中国的“改革开放”, 现代世界的“20世纪30年代经济危机”、“苏联计划经济”、“资本主义经济调整”等知识点。2012年的历史主观题分别以“衣食住行”和“词语和概念的变迁”为主题长时段、大跨度地考查中外相关的历史知识。2013年秉承前三年形成的特色, 第38题以世界贸易为主题考查了明清时期中国的时代特征、近代欧洲工业文明的崛起、现代世界经济全球化发展趋势等, 第39题以洋务运动的评价为主题考查了近现代中国的相关史实。

3.史观渗透和知识迁移紧密结合的能力型试题

新课程实施以来, “能力立意”渐成高考命题的一大原则和趋势, 广东高考历史试题也由“知识点全覆盖”向“学科能力全覆盖”转变, 于是史观渗透和知识迁移便成为考查考生历史学科能力的两大“抓手”。2010、2012年第38题都从社会史观角度考查相关知识。2010、2011年的第39题都从全球史观角度考查相关知识。2011年第38题的史观渗透最为典型, 分别涉及英雄 (帝王) 史观、进化史观、革命史观、现代化史观。2013年第38题通过东西方贸易地位的变化体现了全球史观, 第39题通过时人、今人对洋务运动的评价体现了“一切历史都是当代史”的史学观念。这类试题要求考生运用不同史观和史学方法思考、整合历史知识, 以解决相应的问题。“答案在教材外, 知识在教材内”的命题模式要求考生有扎实的知识储备和灵活的历史方法、思维。能力考查不再是抽象的, 而是体现在具体的解题过程中。

二、文综背景下历史复习的方略

1.大历史观下建构历史知识体系

大历史观是著名历史学家黄仁宇首倡的, 主张将多维度的历史事件通过整合剖析形成逻辑性强的历史知识体系, 并展现出历史的脉动和发展趋向。“登泰山而小天下”, 只有拥有宏观的历史视野, 站在历史的制高点上, 才能深刻理解历史事件的内涵, 洞察历史发展的脉络。在大跨度、宽视野、高概况的命题特点下, 教师在复习时要在大历史观指导下引导学生把孤立、繁琐的知识点建构成历史知识体系, 形成自己心中的历史“泰山”。

“泰山”可以是以教材为基础的专题型知识体系。如必修一《政治发展历程》反映人类政治文明演进趋势, 即人类政治体制由人治走向法治、专制走向民主的历史发展规律。在复习必修一每一单元、每一课的内容时都必须着眼于这一历史脉络和规律, 才能体会历史的价值和意义。也可以是突破教材体系的主题型或通史型知识体系。如新时期的中国在中国特色社会主义道路指引下, 政治领域不断民主化、法制化, 祖国统一大业不断推进;经济领域在社会主义市场经济体制逐步确立的基础上全面融入经济全球化;外交领域在坚持独立自主的和平外交方针下积极参与国际事务、承担国际责任;思想文化领域在科教迅速发展的基础上人类的普世价值如人权、平等、自由、多元等逐渐被普罗大众接受, 等等。宏观知识体系一旦建立, 学生就可以灵活自如地整合知识点, 加深对历史事件的理解和领悟。

2.多元史观下培养学生的历史思维

在“能力立意”试题命制的趋势下, 广东高考历史试题更加注重考查考生在不同史观指导下运用历史知识和史学方法解决历史问题或现实问题的能力。培养和提高学生的历史思维能力成为历史复习迫切需要解决 的问题。历史思维是指学生对历史事实 (史料、著作、史迹、史学观点等) 进行整理、分析、辩驳、感悟, 并作出价值判断的过程。这一过程中, 历史事实是依据, 史学理论是核心, 史学方法是工具, 其表象是“论从史出、史论结合”, 而内核是历史思维的运用。多元史观则是培养学生历史思维的最佳思想武器。

新课程下的知识观是多元、动态、建构的知识观, 广东高考历史主观题的命制也体现这一特点。教师在复习中必须坚持唯物史观这一前提, 吸收和借鉴国内外史学研究的方法和范式, 诸如革命史观、文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观, 以及大历史、冲击—应变、文明碰撞等史学范式。用这些史学理论和史学范式从不同角度或方法来分析历史事实会得出不同甚至截然相反的结论。如从革命史观角度分析李鸿章是反动的地 主阶级、卖国贼, 从现代化史观角度出发会发现他是真正开创中国现代化进程的第一人, 从全球史观角度出发会发现是他带领中国主动地融入世界。可见, 在多元史观指导下, 学生的思维能真正动起来, 学生也才有可能成为能够运用理性思维独立思考的人。

3.历史课程观下提升学生的历史素养

2010年广东高考取消X科目 篇4

2010年广东省高考有两大变化:一是从往年的“3+X+文科/理科基础”变为“3+文科/理科综合”,这直接导致高考时间缩短了一天。

往年高考,广东省普通高考时间均定于每年的6月7日—9日,其中6月7日考语文、文科/理科数学;6月8日考文科/理科基础、外语;6月9日则考X科,一般上午考物理、生物、历史,下午考化学、思想政治、地理。

而今年高考由于取消了X科,时间从三天缩短为两天,考生可提前一天“大解放”。但到时每天考哪些科目,目前广东省教育考试院尚未公布具体安排。

广东省今年高考的第二大巨变就是在本科层次普通类专业推行平行志愿。据悉,与2009年相同,组织填报志愿的时间,仍定于考生知分和划定各批次最低录取控制分数线后,最低分数线将在6月27日前公布。

不过,相比2009年,今年考生填报志愿的时间提前了一天(去年为6月30日开始填报),确定为6月29日—7月8日。

此外,今年专科层次录取依然实行2009年填报志愿及录取模式,暂不实行平行志愿。

广东高考作题 篇5

2012年广东高考作文题是近年广东高考最好的作文题。

2012年广东考生突出的问题是：社会历史综合知识缺失，想象创造力不强，辩证思考力不足，社会价值观念较模糊。

考后的深思和建议：高中作文教学的思路和方法必须调整改进。高考作文至少应保证给考生一个小时的写作时间，建议减少试题题量，删掉选答题（文学文本和实用文本部分）。

今年广东高考作文题是一道材料作文题，试题给考生提供了如下材料：

醉心于古文化研究的美国历史学家汤因比曾经说过，如果可以选择出生的时代与地点，他愿意出生在公元一世纪的中国新疆，因为当时那里处于佛教文化、印度文化、希腊文化、波斯文化和中国文化等多种文化的交汇地带。

居里夫人在写给外甥女涵娜的信上说：“你写信对我说，你愿意生在一世纪以前……伊雷娜则对我肯定地说过，她宁可生得晚些，生在未来的世纪里。我以为，人们在每一个时期都可以过有趣而且有用的生活。”

试题要求考生结合自己的体验与感悟，自选角度，自拟题目，自定文体，写出由该材料所引发的思考。

这一作文题是近年广东高考最好的作文题。

第一，这个题目较好地体现了给考生自由选择观点和独立思考问题的命题倾向。这是应该充分肯定的命题倾向。题目要考生写出由该材料所引发的思考，这里至少可以引发出来的思考有几个：①思考自己愿意生于过去、现在，或未来，或任何时代及理由。②对汤因比、涵娜、伊雷娜和居里夫人四种选择和生活态度加以评论。例如，可以围绕“他们都是现代人，为何都愿意生在过去或未来”的问题展开议论，可以对居里夫人的观点提出赞同或异议等。③抽象为人与时代的关系问题并对此加以思考，如人生态度问题、“生之逢时不逢时”问题等。④其他，例如对那些对任何时代的生活都感厌倦的态度的思考等。可见，题目材料给考生思考的问题很宽，自由度很大，所谓“答案”可以多样化，无论考生写自己愿意生在什么时代与地点，都是允许的，自由的，不像“回到原点”那样明显限定了考生只能写“回”的思维路向。多年来我们的作文命题普遍不能开放地引导学生表达自己的见解、判断和独特的思想，很多作文题本身就是一个肯定的判断句，如：“成才是有规律的”“倡导绿色生活”“幸福今生”这类题目本身就是一个预定的观点，学生无论是记叙还是议论，都只能是一种迎合命题人的观点进行叙述或论证，否则就偏离了话题所限定的主旨。有的题目本身虽然没预设一个观点，但又总是借提示语将主题加以限定，如“草色遥看近却无”，提示是：“诗句的意境是美的，隐含的哲理也很丰富。它使我们领悟到：置身太近，有时反而感觉不到实际存在的东西；要把握某一事物，有时需要跳出这一事物；人对事物的看法与对美的感受同距离是有关系的……”这就把思路限定在“体物与距离”的关系上了，并且把命题人预定的观点告诉了考生，诱导考生表达或论述给定的观点。安徽今年的考题“梯子不用时请横着放”，提示这是为了防止梯倒伤人，等于强制考生非写“注意安全”不可。这样的限定，不但有极大的片面性和遮蔽性，而且降低了对考生抽象理性能力的考查。广东今年的作文题显然在立意、观点上突破了一种选择、一种思路的限制，正如美国作文题“如果你是罗斯福，你会采用什么方法结束二战”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”的命题一样，允许多种答案，有利于拓展考生的思维空间和培养独立思考的能力。

第二，这个题目有助于检验考生的论证能力和水平。无论考生写他愿意生在什么时代与地点，或赞成、反对何种选择，都必须论述理由，以证明自己的选择的合理性。这就是论证能力。根据所提供的材料，论述的理由可以像汤因比那样只从“文化融合”这一点去思考，也可以像居里夫人那样只从是否“有趣和有用”的角度去思考；也可以从别的方面去考虑，都无须要全面的理由。关键是你所说的理由是否有道理，你能否说出让人比较信服的理由。这种论证能力正是高中生能力培养的重要内容。国外高考作文就非常看重考查学生的论证能力，如：美国：“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“认识他人是否比认识自己更容易？”法国：“文化是否使人类偏离自然？”这类题目考查重心明显在论证能力。广东今年的作文题与此类似，突出了对考生的思维水平特别是论证能力的检验。

第三，这个题目既可以考查考生的社会历史知识、现实观察力，又可以充分发挥考生的想象力，乃至幻想力。考生固然可以以现实主义的手法写自己愿意生活在当下，但也可通过浪漫主义的想象、幻想生活在过去或未来。写过去的，需要相当的历史知识；写现在的，需要对现实较深刻的理解；写未来的，需要有理想激情和较强的想象力、幻想力。想象力是青少年极宝贵的心理能力，黑格尔曾说“想象是真正的创造”。国外教育特别重视想象力的培养，如美国小学生作文题“老鼠和大象的后代‘象鼠’是怎么样的”；高考作文题“想象你是某两个著名人物的后代，谁是你的父母呢？他们将什么样的素质传给了你？”“当你乘坐的轮船沉了，漂流到一个荒岛上，你将怎样生活？”“评论想像中的一场音乐会” “假如一个平常的日子被加上4小时35分钟，你将会做什么不同的事？”等，这类问题大家都没有经历过，都必须通过想象甚至幻想去描述或论述，可以海阔天空，可以写得很有趣。广东今年的作文题这种引导倾向很突出，可以激发考生的想象力乃至幻想力的发挥。

第四，这个题目没有给考生制造审题障碍，考生不容易跑题。不像“人要隐没于音乐之后”“梯子不用时请横着放”那样让人摸不着头脑，只能借助提示才叫人明白，但提示太明白太确定又必然限制了考生的思想。国外高考作文题目很少绕弯弯，他们看重的是你如何论证，提出什么见解，没让你在审题上多花时间。

广东今年的高考作文题虽然命题不错，本来是一道可以催生一批好作文的题目，但考试结果却与题目所提供的发挥水平的可能性和人们的期待存在着较大差距：平均分为近年最低，达不到38分；一等卷只占3%多点，二、三等卷超过80%；优秀作文不多，满分作文只有15篇，被推荐登报或上网的“优秀作文”虽或有些诗意，或有较强的语言能力，但思想认识水平却很一般。这里有许多问题值得思考。从考生情况看，今年突出的问题主要是：

第一，社会历史综合知识缺失，想象创造力不强。

今年作文题的材料最直接引发的写作路向是，写自己愿意生于哪个时代。绝大多数考生都能这样去思考和写作。不过，许多同学（过半考生）写愿意生在现在、活在当下。当然这无可非议，也非常自然，因为大家都是当下人，对自己实际生活于其中的时代有最真切的感受和认识，但不可否认，这类作文较多平庸之作，没多少社会见识和思想，如有考生写“活在当下”，内容是他高一至高三的精彩，和去年一考生写“回到原点”就要回到高一、高二、高三的生活一样，平庸，浅见。而写过去的，却缺乏历史知识（特别是认识知识）；写未来的，又缺乏想象力。事实正是如此，本来，汤因比的观点很容易让我们联想到古希腊、文艺复兴，联想到先秦时代等，但考生很少写，这与他们缺乏对这些时代的社会历史综合知识的把握有关（尽管他们已经学过，但平时积累的重点材料是某人某事）。有的同学写自己愿意生在魏晋，生在唐代，生在明中叶，但论述理由都比较肤浅，缺乏对当时社会政治、文化等的综合认识。虽然考生可以只从一个角度去说明自己的理由，但要使理由更有说服力，就应该有一定的综合研究。例如，你说愿意生在唐代，是因为你喜欢“诗意的世界”，而唐代是“诗的时代”，这没问题。但你只知道李白、杜甫等几位诗人，连《全唐诗》收入多少诗人多少首诗歌这样可以从数量上说明问题的理由也没提到，更没有指出唐诗繁荣与当时文艺政策的关系，就是说，你只有个别知识，缺乏综合知识，论述就比较一般化。如果你选择先秦，你可以说那个时代有老子、孔子，但更重要的是要指出，那是一个思想特别活跃、百家争鸣、学派林立、文化多元发展、个人才华自由伸张、各种原创性文化成果灿烂辉煌的时代，为后代所难企及，中国后来几千年的文化发展都可以在那个时代找到它的源头和依据。就是说，考生可以以某一点或某一角度陈述理由，但必须从一个时代去作综合思考，这样才有说服力，文章内容才能深刻。许多考生做不到这一点，就是缺乏社会历史文化的综合知识。有的同学写愿意生活在“未来”，那么，就要写出未来时代你所向往的生活。要通过想象、幻想去描述或展现那些“非现实”的、“超现实”的生活情景。例如，考生可以从科技发展的角度，想象上月亮、登火星的未来生活；可以从保护自然生态的角度想象未来人类新的生活方式；从医疗技术发展的角度想象未来人类的生命现象，等等。可以想象、幻想的未来世界情景繁复无穷，可以写得很有趣，很生动。但今年这类我们所期盼的作文竟然凤毛麟角。这表明，我们的想象创造力太弱。

第二，辩证思考力不足，社会价值观念较模糊。

不能辩证地思考问题，容易走极端或一边倒，常常把不是“公理”的东西当“公理”运用，这是历年存在的老问题。例如，2008年“不要轻易说‘不’”这个题目，本来不是一个“公理”，没有普遍意义，它只是针对特定对象而言的，不是任何事情出现，我们都“不要轻易说‘不’”。但有考生却这样写道：“不要轻易说‘不’，这是我们要坚持的信念，在遇到困难和挫折时不要轻易说‘不’；在面对困境和失败时不要轻易说‘不’,……轻易说‘不’的人很容易失去自信，很容易被困难和挫折打败。所以我们在做任何事时都不能轻易说‘不’。”这显然是非辩证的、片面的、直线型思维的结果。试想，如果有人叫你去干坏事，你也不轻易说“不”吗？再如2011年的作文题“回到原点”，去年笔者在本刊发表的文章中曾指出，有的考生对题目作了非常机械的理解，说一个人在前进的路上“跌倒”了，就必须回到原点（起点）重新开始。其实，人在什么地方跌倒就在什么地方站起来继续前进，而不必都要回到原点（起点）从头来的。有的考生不假思索，不分具体情况，把“原点”都当做“好东西”，把“回到原点”当作绝对真理，说“回到原点，不仅对个人，对一个民族，对国家也弥足珍贵”。我们总把权威（作文命题人也成了考生心目中的权威）说的任何一句话当绝对真理去思考和论证，这种思维定势已严重影响了我们的独立思考和创造力的发挥。

今年的作文也存在这种现象。居里夫人认为生于“任何时代”都可以，但要注意，她只是从个体生活态度的角度说“每一个时期都可以过有趣而且有用的生活”。我们不能理解成任何时代都是“好时代”，更不能把人类不断为争取美好未来的奋斗一笔勾销，教人去爱一切宽恕一切忍受一切而放弃对社会生活的任何严肃思考，放弃社会批判和对美好社会理想的追求。否则，杜甫写“三吏三别”就不该，白居易写《卖炭翁》就多余，陈子昂的“前不见古人，后不见来者”的感慨也是活得不精彩，清末的谴责小说或19世纪欧洲的批判现实主义乃至中外历史上的进步社会革命都没有意义……我们不能为了肯定自己的观点就片面否定别的观点，也不能把自己对某一时代某一方面的喜爱夸大为对那个时代的整体肯定。有的考生没有正确理解居里夫人所说的话，只强调自己能活得精彩有趣，自己能成才就好，什么动乱悲惨的年代都无所谓，包括日本侵华的年代。这种思考，这种价值观，令人惊讶。虽然你可以自由表达你的理解和选择，但社会价值观仍需要一个积极的导向啊！一些考生的作文初看很漂亮，但再看，就会发现其社会价值观不值得赞赏，例如欧洲十九世纪批判现实主义在批判那个百孔千疮的社会的同时开出的医治“良方”，诸如宽恕与爱或托尔斯泰的人道主义之类，都有明显的局限性，即使今天的价值观念发生了很大变化，我们也不能将其视为救世的普遍真理，而我们有的考生却把它的意义夸大甚至绝对化了。

上述两大问题（其他如套材料等这里略去），反映了考生在应对今年这类观点选择自由度高、涉及社会价值思考而需要较多社会历史文化综合知识、较强论证能力和想象力的作文题时准备不足。

所以，高考之后有许多问题值得深思，首先一个重要问题是，高中作文教学的思路和方法的调整改进问题。

今年广东高考作文题的命题倾向，让许多考生在考场感到措手不及，不少高中语文教师也感到意外。为什么？这与现在中学的作文教学思路和方法有关。据一些中学教师反映，现在不少中学的作文教学模式化非常突出，教师给学生讲的多是一篇作文怎样开头，怎样结尾，怎样在中间罗列材料，而且把注意力放在开头如何吸引评卷员，结尾如何“有力”，材料用多少个和如何避免运用评卷员所不喜欢的材料（如用滥了的“死人”材料）等方面上。这种引导从应试角度看不是没必要，但绝不是提高学生作文水平和应对各种作文题目的能力的根本。学生逻辑思维能力不高，特别表现在论证能力上。每年选用议论文文体写作的考生都占绝对多数，但思维逻辑严密、紧扣中心论点议事用例、说理清楚透彻的，总是廖廖无几。好作文极少，平均分偏低，平庸作文多，主要原因就在这里。所以，中学作文教学一定要多花时间对学生进行逻辑思维特别是论证能力包括运用材料说明问题的能力训练。这种训练应贯穿于作文教学的全过程每一个环节。教师不能只帮助学生积累材料知识，更重要的是训练他们如何“转识成智”，即把知识转化为智慧，反过来用智慧驾驭、处理材料，要教学生学会围绕题目回忆联想材料、选用材料和把用材料与说理统一起来。其次，中学作文教学中教师不能满足于帮助学生积累个别的、各自孤立的人事材料，还要帮助他们积累综合性的社会历史文化知识和对这些知识的认识，要加强社会学知识的学习。国外的高考作文较注重综合性的社会历史文化知识的考查，因此，考生的课外阅读量非常重要，他们甚至认为考作文就是要考查学生的阅读量。此说有一定道理，值得借鉴。

另一个值得思考的问题是，高考作文给予的写作时间问题。根据多年的实践经验，我认为，高考作文至少应保证给考生一个小时的写作时间。作文是考生语文综合素养和水平的集中体现，它不是靠死背记忆知识取胜的，最能看出考生的真水平，但时间过于紧促是难以让他们显出真水平的。目前从语文全卷的题量和答题的总时间看，作文的时间一般只有半小时，与国外高考（或高中会考）作文给予的时间（法国四小时）差距太大。要解决这个问题，如果考试总时间不变的话，建议减少题量，可以删掉“选答题”（文学文本和实用文本部分），理由是，“选答题”与“现代文阅读”是重复考同一能力。2007年广东卷增加选答题是出于体现对选修课的“关照”，经过几年的实践，这种“关照”没有实际意义，对中学是否重视选修课没有产生影响。因此，删掉“选答题”作为命题改进是可行的。

（作者单位：华南师范大学）

广东高考作题 篇6

一、延续新的高考方案考点分布比例

1. 选择题, 特别是单项选择题主要考查的是“化学基本概念和基本理论”的内容, 试题基本都是容易和中等难度的, 和去年是差不多的。但考查的知识点较去年略多一点。有些题目是一样的, 如:有机常识、离子共存、阿伏伽德罗常数NA、离子浓度大小的比较、元素周期表、电化学。选择题不一样的地方表现在:实验方面, 在去年多考了一个有关化学反应热H计算盖斯定律的题目 (这个部分今年放在了大题31题里去了) , 在选择题这边除了考实验装置, 实验原理, 实验分析之外, 又考查了元素及其化合物的性质 (镁及其化合物性质) ;又考核了一些基本的实验操作, 所以今年的选择题考了2道跟实验有关的题目, 所以选择题稍微有点这样的变化, 所以说难度和去年相差不大, 稍微有点增加。

2. 非选择题与去年一样包括四道题, 按内容来划分可分为有机题、信息题、实验题、探究题四种类型, 有机化学题主要考查学生对基础的有机反应、有机物结构及有机物的相互转化的掌握情况, 同时考查考生对信息的迁移与分析能力。化学反应原理题要求考生有比较扎实的基本功。

第30题还是有机, 在去年的高考中, 其有机主要考察信息方程式及有机官能团的性质, 比如水解、酯化等信息方程式的书写, 而今年的有机更注重于官能团之间的相互变化, 主要考了醇、醛、酸、酯的一些转化, 也考察了酯化反应、同分异构体的书写。

31题是关于化学反应原理的题目, 考察的内容跟去年也差不多, 去年主要是看图考了转化率的计算, 而今年主要是画图及标注, 画一个能量过程的图像, 主要是有关加入催化剂之后能量图像图的变化。

32题是化工原理的题目, 题目中都利用实际生产问题情境, 通过文字或图形来提供相关信息, 进而再进行考查物质性质、反应原理、实验操作等方面的设问。

33题的探究题相对去年而言, 有相对大一点的变化, 去年主要考察了离子之间的氧化还原反应以及离子的检验, 有次氯酸跟、亚硫酸根等离子的检验, 而今年离子检验的部分有所减弱, 更加注重于计算这一方面。

3. 从各题的难度设置来看, 实验与探究能力的考查难度、区分度相对其他内容要大一些, 其比重同样也较大, 化学物质鉴定的实验题在应用学科基本方法与技能方面略加大了力度, 考查了中学最基本的离子检验、溶液的配制以及中和滴定等, 不仅能区别做过实验与没有做过实验的考生, 还能区别有思考地做实验与没思考地做实验的考生;其次是化学反应原理内容的考查是通过曲线图形的方式呈现, 知识考查和提取、处理信息能力相结合, 这种类型的试题也有一定难度;其他考查内容相应的试题难度则相对较小, 比较容易做答正确。

二、实验与探究能力、信息处理能力的考查所占分值最多

新课程考试大纲化学学习能力的要求主要考查考生下面三方面的能力。

1. 信息处理能力的考查。

关于获取和加工应用信息能力的具体要求为:能准确理解、提取文字、符号、图像 (图表) 、公式、模型等相关的信息;能鉴别和筛选试题所提供的相关信息, 正确建立新信息与已有知识的联系, 用于解答问题;能从现实生活、生产实际或科学实验中获取有效信息, 并进行初步加工、储存或应用。

2. 实验与探究能力的考查。

关于实验探究能力的考查, 一般将问题设计为要求考生能掌握科学探究的一般程序, 能设计或评价实验方案, 能运用观察、实验、调查、假说、建立模型、系统分析等方法对一些简单的科学问题进行初步探究;能够理解实验原理与方法, 理解实验操作技能原理, 学会实验条件控制的方法, 分析或预测实验现象, 归纳或理解实验数据, 分析综合或解释评价得出的有关结论。

3. 灵活应用知识, 分析解决问题。

对知识与技能的记忆、提取与应用能力的考查, 则是基于化学主干知识, 将学科内知识从多角度加以整合, 考查考生知识与技能记忆的准确清晰程度、基础知识掌握的广阔性和全面性、对知识应用的思维灵活程度。

三、知识考查以基础知识、常见物质性质为主

广东高考作题 篇7

1.研究背景。高考是一个大规模的测试。对于想进入大学的学子而言, 高考取得好成绩是进入名校的敲门砖。高考英语是高中英语教学和学习的指挥棒。高考英语总分为150分, 而阅读理解就占了40分。如果阅读理解得分高, 那英语想得高分就更有把握。阅读理解的重要性突出。

以往许多关注英语测试的研究是某些高中教师基于他们本身的直觉出发进行的, 缺乏理论基础。本文作者以2013~2015近三年来广东高考英语试题为基础, 分析高考英语试卷阅读理解部分的内容效度。

2.内容效度。效度有多种, 包括内部效度, 外部效度, 使用效度和考试外效度。内部效度包括内容效度和结构效度。内容效度关注考试的内容是否足够具有代表性, 从而能够达到有效测试的目的。

3.分析框架。本研究基于1999年Bachman和Palmer提出的任务特征框架进行。但直接套用此框架会产生很多不足。Bachman和Palmer他们也认为, 这个框架应该 “允许更多的调整空间。”因此, 结合实际, 我们从“输入的特征”和“期待回应的特征”两个方面进行分析。

二、方法

研究工具包括高中英语教学大纲和考试大纲, 它们为高中英语学习和教学提供了指导。高考的英语试卷也是基于大纲设计的。通过收集2013至2015年广东高考英语试卷阅读理解的数据, 并将其和大纲的要求进行对比, 笔者从“输入的特征”和“期待回应的特征”两方面进行具体分析和评估。

三、数据分析

1.输入的特征。我们从文章的长度, 阅读速度, 生词, 易读度和文章题材几个方面来分析输入的特征。

(1) 文章的长度。考试大纲规定, 四篇文章的总长度应该在900词以上。三年里文章总词数最少为2015年, 词数也达到了1246词, 这就达到了大纲的要求。此外, Alderson建议, 每篇文章长度应在150-350词之间。所有的文章长度都在300至360词之间, 长度适中。三份试卷阅读理解文章输入容量得到很好控制。

但是, 阅读篇章的布局方面存在一些不足。通常说来, 考试中的阅读篇章应遵照“从短到长” “由易到难”的原则, 但有的并不遵循这样的逻辑。例如, 最长的一篇360词的文章和一个相对而言较短的327词的文章紧紧相邻, 会让考生感觉过于突然。

(2) 阅读速度。

对于高中学生, 第一等级的阅读速度要求是50至70词每分钟, 而第二个等级则要求达到70至80词每分钟。从表一可知, 三份试卷所要求达到的平均速度大约是66词每分钟。从大纲出发, 每分钟60至70词是合理的。

但笔者也发现, 考试的要求只达到了较低级别的要求, 尚未达到较高的要求。高考作为一个大规模的考试, 其目的在于找到能够适合进行深造的人选。因此, 应逐渐提高对阅读速度的要求。

(3) 生词。李筱菊认为, 对于阅读篇章而言, 有“若干个”生词是合适的。其中的“若干个”, 按照她的说法, 是“占2%或3%”的比例。

教学大纲规定, 每篇文章新词的数量应该低于3%。经过计算可知, 2013至2015年的新词比率基本在3%及以下。因此, 三份试卷阅读篇章中新词的分布都很均衡, 符合大纲的要求。

(4) 话题。教学大纲要求, 高中学生应该要能够读懂社会生活和文化, 故事类, 生物类, 科普和现代科技类, 历史文学类的文章。基于此, 我们将2013至2015年的话题分成了五类, 包括社会生活与文化类, 故事类, 科普和现代科技类, 历史地理类和生物类。

经过计算分析可知, 不同类型的话题各占不同的比例。其中, 故事类, 社会生活和文化类比例较大。仅故事类的文章就占据了41.6%。其他类型的话题比例很小。可能原因是, 大多数考生对这种一般性话题都有相关的背景知识, 较为熟悉。Bachman曾经提出, “如果我们输入的话题对于某些考生而言不熟悉而对于另外一些考生而言熟悉, 那么有考生可能会占据不公平的优势。”因此, 阅读理解涵盖不同的话题是合理的。

尽管选题范围广泛, 包含各种类型的话题。但科普现代科技类, 历史地理类文章比例很小, 生物类文章没有涉及。笔者建议, 阅读试题应该涵盖更广, 更多元化的话题。

(5) 易读度。易读度指数是从词汇和就句子结构复杂度两个维度来分析阅读材料是否容易阅读和理解的一个指数。本研究采用了Flesh指数 (Alderson) 来计算文章的易读度。采用了这样的公式:RE= 206.84-0.85WL-1.02sl。 (表2)

在所有的阅读篇章中, 易读度指数最大的是84.4, 易读度最小的指数为41.8。因此这三年的广东省高考阅读理解篇章都在“简单到困难”的范围之内。经过计算可知, 这三年的文章易读度指数平均值为65.7, 属于标准范围。此外, 不同层次的易读度指数都有涉及, 照顾到不同水平的考生。

2.“期待回应的特征”。

( 1 ) 回应类型。回应类型包括“可选择性的回应”, “有限的产出性回应”和“完全产出性回应”。多项选择题 (MCQ) , 作为一种“可选择性的回应”, 被广泛运用。多项选择题具有客观性。然而, 采用多项选择题来测试阅读能力也有不足。正如Weir (1990) 所说, “多项选择是一个不现实的任务, 现实生活中很少涉及。”它也无意中鼓励了猜测。

但是, 几乎所有的高考英语阅读理解题目由多项选择题所组成。综上, 笔者建议, 高考阅读试题的模式应该更加多元化。

(2) 阅读技能。在高考考纲里主要描述了以下六种阅读技能:

1) 明白文章的主旨

2) 理解明确表达的信息

3) 通过文章中情景线索来推断出生词的意思

4) 能做出简单的判断和推理

5) 明白作者的态度和意图

6) 清楚文章的基本结构

通过对2013至2016年阅读篇章的仔细分析, 笔者收集到了这几年来阅读理解所涉及到的阅读技能的相关数据。

第二个微技能在所有题目中占据了50%。这表明理解明确表达的信息对于答对题目帮助最大。此外, 第4项微技能也占据了多达30%的比例, 这表明, 除了单纯理解明确表达的信息, 考生还需要例如推理, 判断这些技能来帮助提高阅读理解能力。然而, 技能5和6却几乎没有涉及到。因此, 应该把每一个阅读微技能都考虑在内。

四、结论和建议

通过分析可知, 2013至2015年的高考阅读试题都显示出对输入容量和阅读速度的良好控制, 符合教学大纲和考试大纲的要求。其次, 阅读测试的话题涵盖广, 材料难度适中。广东省高考2013至2015年的测试基本符合了教学大纲和考试大纲的要求。为了高考试题的进一步的发展, 笔者也在本文中提出一些建议。

首先, 要丰富试题的形式。目前, 阅读试题只采用了多项选择题, 而多项选择题这种测试形式却存在不足, 例如鼓励猜测。因此, 笔者建议, 应逐渐丰富测试的形式。其次, 考试所体现出来的对于阅读速度的要求也要提高。通过对两种阅读速度的比较, 笔者发现考试要求的阅读速度只达到了较低要求。作为一种选拔性的考试, 笔者建议, 高考阅读试题应提高要求, 以选出具有更高水平的学生。阅读篇章的话题和相关的技能的要求也应多元化。

最后, 考生应该拓展自己阅读的范围, 加强提高阅读水平。在高考当中, 阅读理解部分占据了总分的27%, 是影响考生在英语高考中取得成功的重要因素。因此, 学生应该养成良好的阅读习惯, 通过阅读拓宽自己的视野, 提高自身的阅读能力。

摘要：本研究基于Bachman和Palmer的任务特征框架, 以近几年广东省高考英语试卷为例, 分析阅读理解部分的内容效度。通过与大纲对比分析, 笔者发现, 高考英语试卷阅读理解部分基本达到大纲的要求, 具有较高的内容效度。然而, 从内容效度来看, 阅读理解试题的设计仍存在一些不足之处。本研究对于高考英语试卷阅读理解的进一步改进有实际意义。

关键词：高考,阅读理解测试,内容效度

参考文献

[1]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].湖南教育出版社, 1997.

[2]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].高等教育出版社, 2013-2015.