如何教育智障儿童

如何教育智障儿童（通用9篇）

如何教育智障儿童 篇1

玩是儿童的天性，智障儿童也不例外。经过观察和研究，我发现在培智学校的体育教学中，游戏教学的比重很大，游戏教材占体育教学内容的40%以上。因此游戏法在中重度智残儿童的体育教育中有着非常重要的作用。另外体育游戏富于趣味性，深受儿童及青少年,尤其是智力残疾儿童的喜爱。同时体育游戏也是体育教学与训练的重要内容和方法，它对全面发展中度智残学生的身体素质、增强体质、提高基本活动能力和掌握知识技能等有积极的作用。体育游戏是体育教学手段的重要组成部分之一，同时体育游戏又具有它本身的特点。

（一）恰当的语言描述与合理的场地布置感染学生

如何教育智障儿童 篇2

一、 正确认识培智教育中的生存教育

《 国家中长期教育改革和发展规划纲要》 指出:“ 提高残疾学生的综合素质。 注重潜能开发和缺陷补偿, 培养残疾学生积极面对人生、 全面融入社会的意识和自尊、 自信、 自立、 自强的精神。” 新一轮课改把学会生存作为培养目标之一, 生存教育是对儿童教育的重要内容, 关注并探索培智生的生存教育, 同样是当前特殊教育领域研究的热点问题, 是许多特殊教育工作者的共识。 它与学生的智力开发、 心理健康教育、思想道德建设和劳动艺术教育同等重要, 而生存教育更是特殊教育的基础。 当前, 特教群体的构成正由轻中度智障逐步向中重度智障类型转变, 要解决这类特殊儿童将来在社会中的生存问题, 对他们进行系统的生存意识和生存能力培养, 难度逐步加大, 值得在实践中去摸索。 成功的特殊教育必须真正让孩子们了解生存知识、 获得生存常识、 掌握生存技能、 增强生存本领、 培养生存意识、 实践生活过程、 获得生活体验, 在一定程度上能打理自己的生活, 参与社会活动, 能融入社会, 甚至能够独立生活。 在我看来, 特殊群体的教育, 特别是生存教育, 不仅是要使智障生能够学会生存, 减轻社会、 家庭负担, 还是构建和谐社会, 实现社会公平正义, 促进社会文明进步不可或缺的要素。

二、 在教学实践中探索智障生生存教育

( 一) 加强日常生存指导

教育家陶行知说过: “ 生活即教育, 生活即教材, 生活即教育内容。” 培智教育更要来源于生活。 要想让智障儿童在以后的生活中更好地适应社会, 必须联系他们的生活实际进行教育, 切实提高他们的生存能力。我校是农村寄宿制特殊教育学校, 对学生的生存训练首先就从生活的一点一滴开始: 发言要举手, 活动、吃饭、 上卫生间要站排, 规定时间穿衣服、 叠被子、系鞋带衣扣, 文具使用、 背书包要规范, 值日、 清扫要按时……这些, 都要经常性的训练和比赛、 奖励。智障儿童的训练不是一蹴而就的事, 需要教师的耐心指导和热情鼓励。

( 二) 围绕生存教育开发课程

我们的学生大多来自农村, 他们习惯于农村生活, 缺乏城市生活经验。 在教学程中, 我结合实际在生存教育课程建设及内容选择上采取以下做法:

1. 借鉴外地选编教材

我从人教版适合轻度智残学生学习的全日制培智学校教材、 上海市卢湾区辅读学校编写的 《 实用语文》《 实用数学》 以及北京市海淀区培智学校编写的 《 生活语文》《 生活数学》《 生活适应》 等教材中, 根据学生智力障碍的程度差异筛选内容, 不再自编整套教材。这样既节省时间和精力, 又给了教师选用相应学生掌握生存知识技能的空间。

2. 结合实际自编教材

通过来自于生活的引导教育来调动弱智儿童的学习兴趣, 可谓一举两得。 如 《 生活》 第六册第六单元《 马路门牌号》 《 居委会街道派出所》 内容不太适合我们这里孩子的生活实际, 我就修改成 《 学校在哪里》《 我家在那里》 , 让学生说出学校名称、 所处的路名、门牌号; 知道并说出自己家所在的乡镇、 村和派出所名称。 一个女孩子, 刚入校不久就在回家的路上走丢了。 天快黑时, 一个好心人在几十里外的地方发现了她, 并在反复询问中听她说出了自己学校名称, 于是将她送回学校。

此外, 我们从学生兴趣出发, 因地制宜, 编写了劳动课 《 拔草》 《 栽地瓜》 、 手工课 《 美丽的立交桥》《 阳光下地泡泡》 、 信息课 《 我也做主编》 、 艺术休闲课《 美丽的花》 等适用于学生实际生活的教材。

3. 充分开发教学支持系统

在探索智障儿童生存教育课程建设过程中, 我们努力开发课程支持系统, 如卡片、 图片、 课件、 布景、学具教具、 各类专用教室、 校内试验田、 果园等场所引导操作实践。 带领学生走出去到附近的车站、 商店、银行、 社区、 饭店等场所去玩, 去学。 此外, 在教学中充分利用现实生活中的教学资源, 挖掘对学生今后走上社会有价值的课程内容, 优化学习环境, 努力构建课内外联系, 学科间的融合的教学模式, 充实智障儿童生存教育课程的建设。

( 三) 确定和开发教育实践基地

智障学生由于智力水平低, 在各个方面的发展水平都受到了限制和影响。 认知、 情感、 责任等都明显低于同龄孩子, 加上他们生活范围窄, 很多学生没有接触过真正的社会生活, 以至于这些学生对周围的事物和社会环境知之甚少, 这使得他们的在日常生活能力、 社会适应能力十分有限。 为使这些孩子能在实践中尽可能多地掌握生活所需要的基本知识和技能, 在真实的社会环境中学习实践, 我们借鉴了其他学校的经验和做法, 把孩子生存教育的视野扩大到整个社会, 通过整合社会资源, 为特殊教育提供保障———建设教育实践基地。 为学生提供实践操作机会, 在校田地、园林、 手工制作室、 家政室、 校办工厂、 食堂中, 师生一起种菜、 收菜, 为果树除草、 剪枝、 采摘, 帮助食堂摘菜、 洗菜, 自己动手制作绢花和各种简单的工艺品, 学做沙包、 缝纽扣……引导这些孩子在做中学、玩中学, 在实践中学习, 在兴趣中学习。

三、 注重建立评价奖励机制

特殊教育应该特殊评价, 智障孩子哪怕有一点进步都要积极地表扬, 增强他们的自信心和荣誉感, 调动他们学习和参与活动的积极性, 特别是低智力的孩子更应该多表扬, 不批评。 比如发奖品和戴红花一定要面向全体, 鼓励学生都参与活动。 特教教学更需要教师的教育艺术, 通过教学活动和指导, 让同学间相互有认同感, 多指导孩子互相评价, 引导孩子学会互相鼓励。 对个别学生个别场合的不礼貌、 淘气和顽皮, 批评时要讲究方法和策略, 应采取批评+鼓励的形式。

培智教育首要的是生存教育, 要理论结合实际, 因人制宜, 在校本课程开发, 在大胆教学实践中, 形成自己的教学特色, 让智障生在自立中更好地适应社会生活, 应该是一个特殊教育工作者永远追求的目标。特殊教育工作者要做一个务实的理想主义者, 要将着眼点放远, 着手点抓实, 积极探索实践, 扎实做好智障生的生存教育工作。

摘要：智障儿童这一特殊群体的生存教育, 应该成为培智教育关注的重点。提高特教工作者对生存教育的认识, 在教育教学中用爱心不断把生存教育渗透到学生学习、生活之中, 做到因材施教, 大胆鼓励, 并为孩子们提供良好教育环境, 使智障孩子能够自理、自立、全面融入社会, 促进社会的和谐发展。

关键词：智障儿童,生存教育,实践探索

参考文献

[1]何金娣.中重度智障儿童生存教育社会化课堂的实践研究[M].上海:上海教育出版社, 2010.

[2]何金娣.没有什么不可能[M].上海:上海教育出版社, 2008.

[3]何金娣.中度弱智学生生存教育的课程与教学[M].上海:上海远东教育出版社, 2003.

智障儿童的特殊教育 篇3

第一天：这个叫健健的孩子，入园第一天我就注意到他了。发现这个幼儿的长相和别的幼儿不一样，他的五官比例有点不对称，眼睛不一样，嘴巴有点上扬；其二他没有自控能力，不能管住自己；其三是不能和同龄的幼儿正常交谈，只能说一些单音节词，比如叫老师只能说：“孙孙…戴戴…”。在行为上面也是冲来冲去不管别的幼儿。健健给我的印象还有点“恐怖”。

第二天：一早来到幼儿园，我正在带小朋友做游戏，看见健健也早早来到幼儿园和自己班上的老师打招呼：“孙孙…早早早…”一边打招呼一边笑着。打完招呼还不停地问：“戴戴…”我听不懂，但戴老师明白了他的意思，说：“孙老师还没有来，你乖乖地呆着，孙老师很快就来了。”原来这个儿童没有我想象的那么“糟糕”。戴老师说了过后健健就乖乖坐着自己玩着玩具也不去打扰别的幼儿。很快孙老师来了，健健热情地和她打着招呼：“孙孙…早早…”。在出操时健健还主动要帮助老师拿绳子，显得很乖巧，很积极。第二天健健给我的印象已经有点改变。

一周后：健健给我的印象完全变了，听班里的老师说健健刚来幼儿园读书的时候不但不听话，说话只会大喊大叫，自己得不到的东西就去抢，抢不到就打，上课时只管自己走来走去。不开心就大哭大闹怎么劝都不行。但现在健健是中班的幼儿了在很多方面都有了很大的进步，能听老师的话了。在我一个月的观察下，我也觉得他的行为和举止其实并没有想象的那么差。健健上完早上的课后都会主动和自己的老师打完招呼再回家，早晨来也主动和老师打招呼也能安静自己玩玩具，已经是一个蛮乖的孩子了。只是在智力方面和正常的幼儿有一定的差别，其他在努力下健健也能做到最好。

我相信健健的进步是教育的结果，在正确的教育下，智障的幼儿也能与其他的孩子一起成长。健健的教育变化，在他同伴孩子的交往情况可以看出。上小班时只有3个孩子敢和健健交谈，那也只是出于好奇，到中班已有15人和他交谈，上大班时敢和健健交谈的孩子已达27人。虽然健健的语言能力不是很强，但在和其他幼儿的玩耍和交流下，看得出健健已经很正常了。

可见对与智障儿童的教育是很重要的，只要采用积极的补偿教育，经正确、耐心、细致的指导，这些儿童可以弥合自己的缺陷，发展良好的人格特征。我们知道，人格中的高级结构的形成首先要通过良好行为习惯的培养这一正确途径才能逐步实现，良好行为的养成是一项最重要的基础工程。对此，我有几点体会：

一、持之以恒，培养智障儿童的良好习惯

习惯是完成某种行为或动作的需要。在孩子们的生活中一种行为或者动作要经过实践训练，可以成为一个人的需要，发展为他的习惯。

（一）分解模仿，逐步深化。在小班时健健上课总是大吼大叫的，老师用一个手指放在嘴巴上做出安静的姿势健健就能明白，现在要安静不能大吼大叫了，渐渐这个动作健健一看见就知道是安静的意思了。

（二）捕捉亮点，正面教育。每个人或者事情都是有两面性的，任何幼儿都有其优点和缺点两个方面。如：健健很讲礼貌，可以表扬他在这个方面做得很棒，这时他就知道要保持这个好习惯，会得到老师和别人的喜欢。

（三）健全集体，环境熏陶。小朋友在学校、在班级中生活，学校和班级是一种集体。如果说智障孩子的习惯只是使自己的行动自动化，那么一个集体或一个社会的习惯势力，对人则具有无比强大的影响力量。教师以身作则，应该在小朋友的心中树立很好的榜样，可以把班级中有进步的小朋友的头像或者照片贴上小红心等，有蓬勃向上的集体环境熏陶，我们对智障儿童的思想教育工作才能见成效。

二、遵循规律，抓住机遇，玩中觅教

幼儿的天性是玩，为了玩可以废寝忘食。教师如能经常和孩子们一起玩，孩子们一定会非常喜欢她的。这点智障儿童和正常的幼儿是一样的，也是非常喜欢玩，区别只是智障儿童不太会玩而且不知道该怎么玩。智障儿童如果没有人指导的话，他们在玩的时候会出现许多的问题，甚至是安全问题。如健健自己玩的时候一般都会对着玩具发呆，或者用嘴巴咬、用力摔玩具等等。教师在课间或活动时能坚持与智障的幼儿一起玩，指导他们玩，不仅可以使教师和智障儿童之间的关系更融洽、和谐，而且更加有利于观察智障的儿童会出现的问题，对弱智儿童不失时机地进行思想教育和行为管理。在大班经常可以看见两个老师和健健交谈的非常愉快，不时的还发出欢乐的笑声。所以只有我们老师和智障儿童关系和谐，他们才会取得更明显的进步。

三、家长合作，形成教育合力

（一）家长不要“教坏”孩子。家长一旦发现自家的孩子有时模仿同班智障儿童的缺陷的话，第一反应就是向幼儿园提出将智障儿童调到别的班去，认为智障儿童会影响他们的孩子，而不是引导小孩子去关心那些智障儿童。由此看出，这样的家长教育的方式是失败的。 在健健刚进班级时很多小孩子都学健健讲话，结结巴巴，讲话迟钝，回家就告诉自己的父母自己班上的健健就是这么讲话的，那家长会怎么样想，只会想自己的孩子会在这个班上学坏了。这时我们老师就应该好好引导他们，要叫其他小朋友不可以学，这是不礼貌的表现，要多关心爱护那些智障儿童。

（二）家长和教师一起努力。我们家长在对待智障儿童问题及其他类似问题时，应该秉着一种宽容的态度，让小孩子能从他们的言传身教中懂得什么是爱，懂得怎么去关爱别人。要使孩子们健康成长，单单靠幼儿园的力量是肯定远远不够的。只有学校教育而没有家庭的配合，我们教育是事倍功半。所以，学校教育必须与家庭教育密切配合，对学生进行全方位的教育，才会达到教育的最佳效果。

美术教育对智障儿童教育的作用 篇4

特殊教育的目的是解脱教育对象身心的双重缺陷，把他们培养成全面发展，残而不废的新人，使其适应社会需要，成为四化建设的有生力量。要实现这一目标，不仅需要使其德、智、体全面发展，还要培养他们适应社会生活，并能与全体社会成员融洽交往的健全的心理品质，而我校特教的美术课，对提高智障儿童的基本素质，培养他们的高尚品德，使其全面发展，起着重要的直接作用。智障儿童由于智力偏低，间接学习到的知识少，思想单纯，看事物比较简单，加之有的学生缺乏早期教育，心理年龄较之实际年龄至少小5—6岁，在学习中如何开启他们的潜能，激发他们的学习热情，提高他们自强、自立、自信，蓬勃向上的心理素质，就显得更加重要。学校的美术课是素质教育的重要组成部分，而美术课堂是对学生进行美术教育的主渠道，教师作为学生主动学习的支持者、指导者，怎样上好每一堂美术课，如何在教学活动中体现出素质教育，让全体学生生动、活泼、主动地发展，虽然不能成为对社会有多大贡献的人，但是可以让他们对生活充满信心和热情，这就是我们要努力探讨的问题。

一、教师不断更新教育观念是很重要的不同的教育观念就会产生不同的教育方法。我们认为学校对学生的美术教育是审美的启蒙教育，同时也是体、智、德、美、劳各方面启蒙必不可少的辅助教育。教师必须以学生为中心，规定教育内容和教育方式，而启发兴趣是对智障儿童开发的一把钥匙。教师在学生美术教育中，教师要仔细观察每一个学生的表现，适时适度地给予不同的帮助。鼓励学生自己确定绘画的主题，自己选择题材，探索如何表现题材。同时为学生创设美术教育的环境。为学生创设必要的表现条件。为他们提供进行美术创作活动的材料，为学生进行广泛的美术活动，提供条件。

二、通过评价强化激发学生的兴趣要使学生体验到成功的愉快心情，才能增强美术活动的兴趣。对于绘画没有兴趣的学生，每次我都以亲切的口吻鼓励他们大胆地去画，支持他们画完。当他们有一点点进步时，评画时，我把他们的画拿给学生看。每次作业后，我选出最好的和最有进步的作品挂在黑板上，让学生来欣赏，使学生产生希望成功的动机。他们每次都会争先恐后地问：“老师，这次我画得好不好，能上黑板吗？”“能”。我鼓励他说“因为你有进步了。”学生有了成功的体验，从而不断增强了自信心。随着学生美术活动兴趣的增强，美术知识的增加，我适当地多给学生创造参与的机会。

三、通过美术教育让学生积极主动地学习教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人。没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。我们老的传统是传授绘画基础知识，把培养学生绘画基本技能作为绘画教学的主要目的。而现在，我们要改变这一传统，把培养学生创造力作为绘画教学的重要的目的，创造性地规定我们的教学内容和教学方式，启发学生的兴趣，以儿童为中心，促进儿童的全面发展。过去，我们在教学方法上往往重视技能技巧，过多的强调基本功的训练，大多以临摹为主，缺乏趣味性，容易使学生陷于被动和乏味氛围之中。而今我们的目的是对智障儿童教育、开发，什么都不能违背学生身心发展的规律。

我们的教育对象是有智力障碍的儿童。教学形式，教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。我总是衣着整齐神采奕奕地出现在他们的面前，把自己作为他们的大朋友，比如讲《美丽的海底世界》，让学生充分利用他们的视觉功能，仔细的观察，啊！海底世界这么漂亮呀！来，让我们把它们画下来。讲《人物动态》我就让同学们互相观察，扭动头、颈、四肢，摆出各种姿势，让同学们轮流上台做模特，极大地调动了学生们学习与探究的积极性。

四、利用美术教育手段，培养学生的想象力、创造性思维在美术教学中，教给学生简单的美术知识技能和发展学生想象力、创造力是不可分割的。由于能力的限制，大多数学生不可能掌握过高的美术知识和技能，不能要求学生的作品惟妙惟肖，同时由于学生的心理特点，喜欢把自己喜欢的东西夸大，因此，常常夸大了事情的某一部分。针对智障儿童，我们教师在美术教学中要循序渐进，多次重复，反复启发，引导学生沿着不同的途径，突破习惯的范围，从多方位，多角度去思维。比如《冬天的回忆》一课，先让同学们回忆、想象一下，冬天是什么景色？一年有几季？四季有什么不同？冬天我们都会做些什么活动？

五、在美术教育中多鼓励、多表扬，给学生留下充满希望的美好的回忆我们每个小教工作者都要注重启发和鼓励学生大胆的创造，大胆的想象，反对用各种框套束缚学生，使学生拘泥于机械的临摹某种具体画法。学生的年龄特点，使他们喜欢画，无拘无束地创造是他们童心的表现，稍加指点，学生就能展开联想，我们成人评价学生美术作品的标准，不应是像不像，而是应是有无创造性。智障儿童本身智力低下，又因家庭，社会环境及自身遗传因素不同而产生个性差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。有的学生能很好的表现出景象，有的只能简单的画一些呆板的图案。

作为教师千万不要吝啬说一句表扬的话，“你画的画儿真棒！” “你这个地方画的好极了” “你的色彩真漂亮”；学生会从教师的赞许中得到鼓励，燃起希望，更增加自信的力量，为他们的成长和进步打下良好的基础，同时给他们留下成长中美好的记忆和激励。

总之，美术教育对特殊儿童教育起着重要作用。我们面对的是智力低下，对他们交流都成问题的智障儿童，他们面对的世界，相对而言，更加不完整。通过美术教育使他们的眼界更开阔，精神生活更丰富，在美的寻找，创作中不断陶治着美的情操。要想他们逐步成长为独具个性，能对社会做出一定贡献的人，简单一个字“爱”。

重庆九龙坡区滩子口小学

何学力

如何教育智障儿童 篇5

学 院社会发展与公共管理学院 年级 2016级 专业公共管理二班 学号 201632030206 姓 名贺梦瑶

二零一七年六月

内容摘要

我们生活的社会群体中，存在大量的智障儿童，智障儿童属于社会中的弱势群体，如果他们无法接收全面的教育来帮助他们弥补智力、身心的发展缺陷，习得必要的知识和基本的生存技能，他们将无法在社会上立足，迟早会成为被社会所淘汰的群体。针对智障儿童，国家为他们开办了特殊教育学校，培养优秀的特殊教育人才为他们提供早期教育、中期教育和高等教育来帮助他们习得必要的知识和基本的生存技能。只有学校教育是远远不够的，智障儿童的家庭教育对智障儿童的早期干预、训练，习得强化都具有至关重要的作用。只有通过正确、科学的家庭教育和学校教育的相互配合、充分合作才能达到最好的教育效果，为智障儿童的生涯谋取福利。然而，国家一直把特殊儿童教育工作的重点落脚于特殊学校教育和社会福利机构的教育，忽视了家庭教育的重要性，这已成为一个重要的社会问题。

本文着重对当前中国的智障儿童的家庭教育进行分析。通过对智障儿童家庭教育的重要性进行论述，找出智障儿童家庭教育所存在的问题，并深入地探究问题的成因，最后针对智障儿童家庭教育存在的问题提出相应的解决对策，让智障儿童更好地接受完整的教育，更快地康复并适应社会。

“关键词”：智障儿童家庭教育 问题 对策

智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

一、前言

（一）概念界定

1、智障儿童

本文所指的“智障儿童”是：在0-18岁之间的智力低下和适应性行为障碍的孩子。

2、家庭教育

《教育大辞典》对家庭教育的解释是：“家庭成员间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对子女辈进行的教育”。本文所指的“家庭教育”是: 智障儿童的家长对孩子的教育。

（二）问题的提出

2006年第二次全国残疾人人口普查数据显示：全国各类残疾人口总数8296万，智力残疾人数554万，1352万的多重残疾人中伴有智力残疾的人数430万，其中智力残疾儿童101万，占智力残疾总人数的10.26%。智障儿童具有心理发展缓慢、感知觉迟钝、记忆力差、言语能力薄弱、思维能力低下、情绪不稳定、独立生活能力差等特点。如今，社会文明不断进步、社会经济飞速发展，竞争越来越激烈，在社会巨大的冲击力之下，智障儿童如果无法接收全面的教育来帮助他们弥补智力、身心的发展缺陷，习得必要的知识和基本的生存技能，他们将无法在社会上立足，迟早会成为被社会所淘汰的群体。智障儿童的家庭教育对智障儿童的早期干预、持续训练，习得强化都具有至关重要的作用。只有通过正确、科学的家庭教育和学校教育的相互配合、充分合作才能达到最好的教育效果，为智障儿童的生涯谋取福利。

二、智障儿童早期家庭教育的重要作用

（一）家庭教育在智障儿童早期教育中的重要性

心理学研究表明：0-

6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，也是个体心理发生发展、生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期。这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复。0-

6、7岁的智障儿童是在家庭中渡过这一时间段的，父母是智障儿童早期干预的唯一老师也是最佳老师，在这一期间，只要父母相信孩子是可以改变的，对孩子进行早期干预，耐心的运用科学的教育方法对孩子的说话、穿衣、吃饭、上厕所等基本动作进行反复教导与强化训练，会对孩子的康复有非常大的作用。

（二）家庭教育在智障儿童个别化教育中的重要性

每个智障儿童的残疾程度、兴趣爱好、学习能力都各不相同，使智障儿童具有不同的个体差异。在学校期间老师必须考虑智障儿童的差异性，有针对性的为每位孩子提供适合他们的教育方式和教育课程。这要求老师要具备丰富的与智障儿童相关的理论知识、掌握特殊教育的方法技巧。但是每位老师的时间和精力都是有限的，加之特殊教育人才的缺乏，使得老师提供针对性教育很困难，远不能满足智障儿童各不相同的需求，所以出现了“随班就坐”、“随班就混”的不良情形。这时家庭教育的介入刚好可以弥补这一缺陷，每个家长都对自己的孩子非常了解，家长充分考虑孩子的个人需求和兴趣爱好，根据孩子的自身特点与老师一起为孩子量身定做一套最恰当的教育方案，为孩子提供个别化的、有针对性的教育，充分满足孩子的需求，发掘孩子的潜能。

三、智障儿童家庭教育存在的问题

（一）智障儿童家庭教育方式不当

智障儿童不同于正常儿童，他们心理发展缓慢、感知觉迟钝、记忆力差、言语能力薄弱、思维能力低下、情绪不稳定、独立生活能力差。相对于正常儿童的家庭教育，智障儿童的家庭教育要求家长必须具备有关于智障儿童教育方法的专业知识。但是家长在第一次遇到这种情况时，并没有学习过相关知识，没能掌握正确的教育方式。有些家长把孩子当成宝贝一样护起来，害怕他们受到一丁点伤害，什么事都替孩子包办，我生活环境中认识的一个智障儿童，妈妈怕他受到歧视与伤害，不让他干任何事，也不让他跨出家门一步，甚至在他20的时候，洗脸、刷牙、吃饭、穿衣、洗澡都是他妈妈帮忙完成的。这种教育方式表面看是为了孩子好，实则是害了孩子，只能使孩子的各项生理机能愈加退化，状况更差。智障儿童也有自己的物质需求和精神需求，家长没有把他们当作独立的个体看待，忽视了他们的需求。不当的家庭教育方式限制了智障儿童的发展，扼杀了智障儿童弥补缺陷、改善自身的机会。

（二）智障儿童家庭教育与学校教育的脱节

在对中国智障儿童的家长参与孩子学校教育的情况进行论述时，先来了解美

国智障儿童的家长参与他们孩子学校教育的情况，通过比较不难发现其中存在的问题。在美国，家庭教育是智障儿童教育中不可缺少的一个环节，美国智障儿童的家长积极参与孩子的学校教育，通过家校合作来共同教育智障儿童。首先，美国智障儿童的家长会参与学校对孩子教育计划与课程的制定，因为只有家长才对自己孩子的情况最为了解，知道孩子喜欢什么、害怕什么，在哪些方面有严重障碍、在哪些方面具有特别的能力。其次，在学校教育的中期，家长会对孩子的表现进行评量，看看孩子是否有进步，孩子在学校习得的行为在家里是否有同样的表现。接下来，家长会为孩子制定长期的计划，家长会与老师根据孩子现阶段的表现共同为孩子制定多阶段目标，保证提供对孩子的生涯最为有效的教育目标。

在中国，智障儿童的家长对待孩子的学校教育始终扮演着一个旁观者的角色，家长只负责孩子的衣食住行、上下学接送、支付学费，过分夸大老师的作用，认为只要把孩子交给老师就可以和正常孩子一样完成自己的学业，可以康复。从而导致了家庭教育和学校教育的脱节，这样不仅使孩子在学校习得的行为无法在家里得到强化，而且无法对学校和机构的教育起到很好的监督。

（三）国家对智障儿童家庭教育的支持力度小

智障儿童由于本身的缺陷限制使他们无法像正常孩子一样拥有为祖国贡献所有力量的伟大梦想，他们的主要任务是学会自理生活，新世纪的接班人说的并不是他们，智力与身心发展健全的孩子们才是新世纪接班人。正常儿童所接收的教育质量的好坏决定着他们所学知识的优劣和品格的贵贱，也直接决定着未来新中国的命运。

然而，国内在城市里为智障儿童家长开办的家长学校和家长教育培训机构寥寥无几，更不要说是农村了。当然，国内智障儿童的数目比起正常儿童的数目，是小巫见大巫了，但是他们也是生命，人类基因千变万化，正是因为有了这些残疾人将那些导致残缺的基因表达了出来，人类才有可能变得更加健康，是他们用自己的痛苦承担了人类的未来，正因为这样，他们才更值得我们去关注、去爱护。

四、智障儿童家庭教育问题的成因分析

（一）家庭对“智障”的错误理解

智障儿童的家长发现自己的孩子智力落后与常人时，他们往往不愿意去面对这个现实，“我上辈子是造了什么孽，怎么会生出这样的孩子”，“我的孩子怎么会这样，我以后怎么带他出去见人”，“老天爷你要惩罚就惩罚我，不要降罪于我的孩子”这些话从家长嘴里说出来是再平常不过了。父母面对如此大的不幸，往往会沉浸在悲痛与自责中，失去理智的判断和思考，对于“智障”产生错误的理解。“智障”简单的说是智力与行为发展有障碍，并不等于完全不能发展。然而有些家长把“智障”等同于傻子、废物、精神病等不好的字眼，认为孩子已经完全失去了康复的机会，所以彻底放弃了对孩子的家庭教育。家长不能正确理性地看待这个问题，不是胡乱投医就是完全放弃，一直忽视了家庭教育对于智障儿童早期发展的重要作用。

（二）家长对家庭教育的认识不够

智障儿童的发展特点不同于正常儿童，许多家长在面对智障儿童的时候往往手足无措，不知道如何正确的教育孩子。家长本身没有掌握关于智障儿童特殊教育的方法，特别是农村智障孩子的父母，文化程度低、农忙抽不开身，他们不会去找相关的书籍来自主学习教育孩子的特殊方法，这使家长过分夸大老师教育的作用，把所有的希望都寄托在老师的身上，忽视了自己做为家长的重要作用。盲目的把孩子交给老师全权教育，自己却置身事外，把家庭教育抛在脑后。

（三）社会对智障儿童的关注度不高

智障儿童由于自身缺陷的限制，他们的大部分时光都是在家庭和特殊教育学校中度过的，很少与外界接触，社会对他们的关注度不高。社会的漠视给智障儿童带来了不好的影响：首先，人们很少会主动了解智障儿童这一群体，不能正确认识智障，经常带着有色眼镜看待智障儿童，使智障儿童融入社会的难度加大；其次，社会的包容度小，加重了父母的心理负担，家长害怕孩子被人歧视、嘲笑，把孩子永远封闭在一个狭小的空间里，不允许和外界接触，导致孩子胆小、自卑、无法很好地与人交流。最后，社会中同龄人之间的比较，使家长经常把自己的孩子与正常孩子进行比较，进而无限扩大两者之间的差距，时刻把注意力集中在如何使自己的孩子变的像正常孩子一样说话流利、思维敏捷、成绩优秀，忽视了孩子自身的发展特点，为孩子制定繁重的学习计划，或空头说教、或要求过高，给孩子造成了巨大的压力。家长越是心急就越无法正确把握自己对孩子的教育方式，导致家庭教育的作用无法发挥出来。

五、针对智障儿童家庭教育存在的问题提出的改善措施

（一）帮助家长掌握正确的教育理念和教育方法

社会工作者作为专业的助人者应该积极地帮助智障儿童和他们的家长解决现存的难题。首先，应当与智障儿童的家长进行沟通，为他们讲解“智障”的相关知识，帮助家长改变错误观念，正确认识智障。并为家长提供情绪疏导服务，给予他们心理安慰和精神支持，让家长不要放弃，相信自己的孩子有变好的能力。其次，应该向智障儿童的家长讲述家庭教育的重要性，帮助家长认识家庭教育对智障儿童的早期干预和缺陷弥补的重要作用，让家长重视家庭教育，积极主动地学习特殊教育方法，对孩子进行正确的指导与教育。再者，智障儿童家庭教育的正确实施得益于正确的教育理念和科学的教育方法，家长作为家庭教育的承担者与实施者，掌握科学的教育方法是必须的。现在国内已经针对正常儿童的家庭教育开办了许多家长学校和家长教育培训机构，并取得了巨大的成效。社会工作者应该呼吁国家给予智障儿童群体更多关注，重视智障儿童家庭教育缺失这一问题，大力培养优秀的特殊教育人才对智障儿童的家长进行相关知识的传授，积极开办智障儿童家长学校和家长教育培训机构，为家长提供良好的学习的平台，帮助家长掌握正确的教育理念和科学的教育方法。

（二）推进家长和学校的合作互助

针对智障儿童的教育，只有通过正确、科学的家庭教育和学校教育的相互配合、充分合作才能达到最好的教育效果，帮助智障儿童实现最大程度的发展，在这一问题上，美国的智障儿童家长参与学校教育的经验值得我们借鉴和学习。社会工作者应该积极推进家长与老师之间的交流合作：首先，鼓励家长与老师一起讨论自己孩子的缺陷程度、兴趣爱好、学习能力，充分了解孩子的自身特点，为孩子制定配套的学习计划和教育课程，在校期间由老师进行指导、教育，放学之后由家长完成复习和强化，帮助智障儿童巩固习得的知识与技能。其次，家长和老师应该定期的对孩子的学习情况、变化程度进行评估，从中寻找优势与不足，总结经验，完善教育课程，为孩子提供更具针对性的教育。

（三）提高社会关注度、加大政策支持

智障儿童大量的康复训练和特殊教育需要大笔的资金投入，所以许多智障儿童的家庭经济负担都比较承重，父母不仅要承受极大的心理压力，还要忍受经济拮据的困境，社会工作者应该主动为智障儿童的家庭链接有效资源，构建社会支持网络。首先，社会工作者可以链接社区资源，寻求社区帮助。发动社区募捐，暂时缓解智障儿童家庭的经济困难，指导社区的居民正确认识智障，给予智障儿童和其家长更多精神关爱与经济支持。可以定期组织社区开展智障儿童的社会支持活动，增进社区居民对智障儿童的了解，也能帮助智障儿童走出家庭，融入社区。充分保障智障儿童的受教育权、培训劳动技能权等权利，为智障儿童开设适合的就业岗位，提供未来的就业保障。构建家庭、学校、社区、政府共同协作互助的社会支持网络，为智障儿童及其家庭送去温暖和希望。

总结

智障儿童的家庭教育是一个不容忽视的重要问题，科学的家庭教育和完善的学校教育的相互合作才能为智障儿童以后的生涯奠定良好的基础，保证他们早日实现康复，适应社会生活，避免遭受社会压力的打击。本文通过对当前中国智障儿童的家庭教育进行分析，提出相关问题及解决智障儿童家庭教育问题的对策。鉴于个人水平有限，笔者只是简单地进行论述与探讨，希望能够对当前中国的智障儿童家庭教育提供些许有效的方法。

参考文献：

[1]钱志亮.中国特殊儿童教育的现状报告[C].中国特殊教育研究出版社，2001:7-

如何教育智障儿童 篇6

如何提升智障儿童的社交技能是福利院克服院舍抚育弊端的重要举措之一。对于福利院的智障儿童来说，他们从小生活在福利院密闭的空间内，与外界接触的机会几乎为零，缺乏对自我与他我的认知，对“人在情境中”的概念缺乏应有的了解。由于缺乏自我认同感和自信心，他们不知道如何在他人面前表达自己，也不善于挖掘自己的潜能，因此各方面的能力都比较差。戏剧教育作为一种情境模拟式的教学方式，能够通过符合智障儿童认知水平的舞台剧设计，帮助他们在舞台剧排练的过程中感受到“人在关系中”，能够通过台词的提示等互相帮助的形式了解、练习与人交往的技巧。同时，通过这样的互动模式，帮助智障儿童互相交流经验和感受。这样的戏剧教育的过程，对于智障儿童来说，有以下几方面的好处：

1、帮助提高他们的语言能力。智障儿童多数存在语言障碍。通过戏剧教育，在舞台剧的排练过程中，轻松的环境能够放松孩子的心情，孩子和老师的鼓励以及肢体语言的配合孩子更能激发孩子说话的欲望，完成简单的表意语言；

2、帮助提升他们的认知水平。智障儿童的认知水平普遍低下，通过这样的角色扮演过程，儿童能够从他人那了解到自己，体会到自己的作用，增强自信心。同时，他们的自我认知能力会通过角色扮演的过程得到加强，能够有意识地区分角色和自我的关系。

3、帮助他们完成知识建构。智障儿童的知识储备往往比较少，他们的潜能极少得到开发。由于注意力不集中等缺点，他们对于新知识的学习难以产生兴趣。但是在戏剧排练的过程中，儿童会根据戏剧的需要，主动地学习自己不了解的知识，并且把这样一种经验纳入自己的知识范畴，潜移默化中扩大自己的知识面。

4、帮助他们提高社交技能。智障儿童由于封闭式的管理，在社交方面存在着比较多的不足。以上语言能力、认知水平以及知识储备的增强都会促进他们社交技能的提升。在舞台剧排练的过程中，孩子们之间的冲突和配合会帮助孩子们认识到与他人交往的方式，从而帮助他们提升人际交往能力。

本次戏剧教育本次戏剧教育的服务对象是×市儿童福利院的5名智障收养人员，他们的自我认知水平为中等偏下，认知水平比较低，社交能力严重缺乏，几乎没有离开过福利院，没有接受过常规教育，基本不识字。

此次戏剧教育主要通过以下三阶段进行开展：

1、社交技能前测阶段：这一阶段主要通过与老师沟通以及观察孩子们的.上课情况，全方面了解孩子的社交技能水平。

2、戏剧剧情设计阶段：结合小组活动的主题确定舞台剧的核心，设计相应的情节。并根据孩子的特质，如有的孩子行动不便等，给他们设计相应的角色语言和动作。

3、戏剧排练和演出阶段：这一阶段是戏剧教育的核心。这阶段的主要任务是让孩子们在营造的虚拟情境中，通过角色的扮演以及创造性地发挥，在提升自信的基础上，发掘他人眼中的自己，学会如何通过协商和合作来完成戏剧的演出，增强社交技能。

结合这次戏剧教育的实践，笔者认为可以在以下几个方面进行改进能够更好地发挥戏剧教育在智障儿童社交技能提升中的作用。

1、将戏剧教育融入、结合到日常的生活中，从智障孩子的生活中发掘戏剧原材料。尤其是从孩子们在日常生活中的人际交往障碍出发，在更广地范围内进行开展，并且根据课程内容设计逐层深入的戏剧内容。

2、在平常的生活中，多和这些智障儿童进行交流，了解他们的真实能力水平。在设计戏剧教育的时候要结合儿童的实际情况，不盲目进行。

3、多运用创造性戏剧的形式，注重孩子们的自我创造能力，逐步淡化老师的作用，让孩子在创造中融合彼此的观点，也能在其中学会互相沟通、交流的技巧。

4、针对智障儿童的语言或身体障碍，简单的戏剧教育也要采取反复、多次的方式，这样他们才能在强化的作用下集中注意力，从中学到教师希望教授的东西。同时，适当的点拨也是很有必要的。

参考文献

[1]张金梅、戏剧能给儿童教育带来什么—透视西方儿童戏剧教育

[j]、理论建设，(7~8)

[2]中国幼儿教师网-外国幼教

[3]孟聪、探索中的上海儿童戏剧教育[d]、上海：上海戏剧学院，

如何教育智障儿童 篇7

一、通过耐心的训练, 让孩子学会生活“自理”

生活自理, 简单的说就是自我服务, 自己照顾自己, 它是一个人应该具备的最基本的生活技能, 是一个人能有尊严地活着的前提。生活自理能力的形成, 有助于培养智障学生的责任感、自信心以及自己处理问题的能力, 对智障学生今后的生活也会产生深远的影响。

智障孩子反映迟钝, 思维迟缓, 因此, 训练时应寓教于乐, 重视实践。如通过谈话“我是好孩子”、“我长大了”、“我学会了……”等活动, 利用提问、讨论等形式, 让学生意识到自己有能力干好一些事情, 为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语文、常识课中, 帮助学生充分理解作品内涵, 通过作品中角色的行为, 使学生受到感染、教育。我把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等, 让他们在游戏、娱乐中学习本领。如在教智障学生学习如何系鞋带时, 可以结合歌曲《系鞋带》来进行:两个好朋友, 见面握握手, 钻进大洞口, 用力拉耳朵, 变成蝴蝶走。智障学生在歌曲的愉悦里, 轻松自主地学习系鞋带的方法。

二、培养孩子适合生存的兴趣爱好, 为其“自立”奠定基础

众所周知, 先天愚型儿舟舟, 智力只相当于四五岁儿童水平, 但他成为了世界知名的指挥家。可见, 培养智障孩子兴趣爱好, 提高他们的“自立”能力, 何等重要!因此, 我们学校针对本校学生的特点, 开设了自立课程。首先, 我们对学生进行康复训练。如语言康复、动作康复、感知康复、游戏康复等, 根据学生的兴趣爱好开设如艺术畅想、泥工、撕纸等课程, 培养孩子的审美、创美能力, 挖掘学生潜力;其次, 帮助学生建立对人性的理解, 形成道德的认识、判断和行为, 重点教学生如何自我保护、自我约束和规范服从;之后, 进一步培养学生基本的劳动技能, 完成基本社会化的过程, 以便使他们走出校门的时候成为一个真正能被社会接纳的人。

“每个人都是单一翅膀的天使, 唯有彼此拥抱, 才能飞翔!”让我们送给孩子“自理”、“自立”的双翼, 使缺陷的生命赢得尊严, 在同一片蓝天下展翅飞翔!

如何教育智障儿童 篇8

一、根据所教授学生的实际情况，合理并且有效地应用教科书，课堂教学内容与学生的生活实际紧密联系

合理并且有效地应用教科书，是实现有效性课堂教学的方法之一。目前，在特殊教育学校就读的智障学生大多数为中重度智力落后儿童，因此学校选择了上海市辅读学校《实用数学》教科书，该教科书内容符合学生实际，贴近学生生活，知识目标较低，适合智学生能力，更好地使学生理解并掌握。教科书中有丰富多彩的图片，在教学中，教师充分利用学生对图片的喜爱，展开讲解，引导学生多观察，理解图中的内容、意义，进一步理解和掌握所学知识。比如一年级大小高低这一部分，教科书中图画形象而生动的表明了大小、高代等概念的直观意义。

教师在应用教科书的同时，应根据智障学生的已有知识经验和特点，创造性的作用教科书，而不被教科书所局限。另外，由于地域的差别，教科书中的内容部分不利于学生的掌握，教师要善于把握教材，将教科书灵活应用，适当增减内容，并增加课堂的趣味性，把生活融入数学课堂，使学生把对抽象的数学问题，应用到实际解决生活问题中去，让学生快乐学习，提高学生的学习兴趣，提高数学课堂教学的有效性。《得数是5的加法》这一单元的教学内容，教材中的看图列式计算和口算的练习反复出现，不能充分调动学生学习的乐趣。如何提高课堂教学的有效性呢？数学来源于生活，这就需要教师，根据学生已有的知识经验和生活经验，可以图变成实物，让学生亲自动实践。比如：教师可以这样出题，3个本加上2个本等于多少个本呢？这样，学生就可以通过实践拿出本子数一数，摆一摆，说一说，得出答案。利用智障学生身边最熟悉的东西进行数学教学，会花钱是家长们很关注的一种能力，也是智障学生今后生活要面临的实际问题，把“小小超市”搬到课堂上，使学生在“购物”的愉快氛围中学会花钱，既巩固了数学知识，又使学生掌握了一种生活技能，解决家长的后顾之忧。

二、教学方法的多样性，能激发智障学生数学学习的兴趣，把抽象的数学直观化，帮助智障儿童学生理解和学习

数学学科是抽象的，而智障儿童的逻辑思维较差，认知、理解等能力不强，所以，要提高特殊教育数学课堂教学的有效性，教师不断提高数学的趣味性及直观性，使数学具体形象化，易于学生理解接受，调动学生的学习兴趣。根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、学生的个性差异，选择多种教学方法如创设情境法、操作方法、演示方法、游戏方法等，综合加以运用，提高数学课堂教学的有效性。

结合学生的生活经验和兴趣，创设教学情境，激发学生的学习兴趣和学习欲望。情境教学可以有效地吸引学生的注意力，在此基础上将引入所学知识。例如在教数字的分与合这一单元，教师先给学生介绍一个卡通人物，并向大家说明其遇到的困难，如有10个桔子和两个盘子，希望同学们帮助它把这10个桔子放在两个盘子里。孩子们课堂积极很高，都举起小手，回答问题。教师创设的这一情境，激起了学生的兴趣，大家都想帮助卡通人物，激发了学生的学习热情，创设情境是有效的。

操作法是学生通过亲自运用直观教具和活动物品材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。因此在组织学生进行学习时要多为学生提供动手操作的机会。如运用各种材料进行计数，亲手拨动玩具钟盘上的长、短针，以获得关于正点、半点的概念等。在课堂上一般要老师先演示怎么做，然后让学生跟着老师的语言提示自己动手操作，让学生理清思路，以掌握方法，对智障学生显得尤其有用。如进行加法教学时，要求学生用学具动手操作。左面有3颗星星，右面有5颗星星，求一共是几颗星星？学生亲自动手实践，数一数、说一说、摆一摆，学生直观的理解了加法的含义，求一共就是合起来是多少？掌握了加法的计算方法。提高了智障儿童的学习兴趣，使学生在愉快的课堂环境中，掌握知识，学会算数，提高了数学课堂的有效性。

三、充分整合各个学科，帮助学生更好地应用数学知识

以学生为主体，教师要充分发挥学生的自主性，激发学生学习的兴趣。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在绘画中，学生可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，学生可以有更多的机会形成空间方位意识。在初步接触应用题时，应该侧重于培养他们语言文字的理解能力，读懂题目中的条件和问题。

智障儿童的特质 篇9

1、缺乏统整能力

没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。

2、短期记忆拙劣

短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。

3、后设认知与抽象思维障碍：

后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。智能障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。 智慧障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。

4、序列处理优于平行处理：

序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。我们教导孩子时，应尽可能的用序列性的交代，让孩子一步一步的完成事情。

5、缺乏辨认的能力：

孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。

6、注意力的缺陷：

我们常认为智能障碍者的注意力过度分散，其实这是以我们师长、家长的立场来看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有兴趣的地方。

智障人士的潜能

智障人士的潜能如常人一样，智障人士有多方面的潜能，只要有适当的培训，他们的潜能便可得到发挥。

自我照顾：轻度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顾;而严重智障人士透过重复的学习，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如厕、烹饪等，无须依赖他人。

兴趣：智障人士可发展的兴趣非常广泛，包括音乐、舞蹈、体育和艺术，在兴趣发展的过程中，他们能享受各种活动所带来乐趣，亦能发挥天赋的才华，丰富个人生活。