小学生教师节作文450字

小学生教师节作文450字（通用17篇）

小学生教师节作文450字 篇1

她走着走着，停了下来，坐在草地，托着下巴深思起来。忽然，她闻到一阵花香，她看了看旁边的野菊花。她灵机一动，“有了。”她摘下几束野菊花，因为菊花的功劳大，而老师也一样。

她走到办公室的门口，见到老师一大早就来到学校批改作业，心想：老师多辛苦呀!于是，她跑到墙角下蹲着，等着，一直等了半个多小时。

当阳光照进老师的窗前，老师一望窗外，已经快上课了，便转身到洗手间洗把脸。缇欣一发觉，便把头探出窗外，悄悄的站起来，把那几束浅黄色的野菊花轻轻地放进老师的笔筒里。

阳光照进窗子里来，办公室里的一切都好像镶上了一道金光，眼镜，墨水，日历都好像显得更加光亮。

老师从洗手间里出来，看见了这束插在笔筒里的鲜花，心里感到无比的欣慰，脸上的皱纹也仿佛少了，显得更年轻了。

小学生教师节作文450字 篇2

一、教师示范, 培养学生良好的书写规范字的习惯

初中生具有很强的模仿性, 这就要求我们每一位人民教师的工作要具有示范性。每个学科的科任教师无论在上课时的板书、学生的作业评语中, 还是在平时的公众用字上都应使自己的汉字书写规范, 体现出美观和整洁的特点, 做到示范、表率作用。因此要求每一位科任教师写一手漂亮的中国字, 无时无刻地给学生做出榜样和示范, 在平时的潜移默化中, 促成初中生正确的书写姿势、良好的书写习惯和端正的书写态度的养成。“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”教师以身作则, 对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书, 批改作业, 都应该注意书写的姿势, 握笔姿势。安排好字的结构, 注意字的笔顺, 展示给学生的是一个个端端正正的汉字。个别辅导时, 放下教师的架子, 走到学生中去, 握着学生的手写一写, 让学生看着教师写一写, 无形中, 教师把自己变成了一面镜子。不但可以加强自身的写字姿势, 提高写字水平, 养成良好的写字习惯, 更是让学生看到了一个活生生的写字标本, 使学生潜移默化地受到了教育。

二、家校联合, 共育学生良好的书写规范字的环境

古语云“字如其人”, 经常规范汉字书写训练, 可以让初中生从小养成做事认真、严谨、细心和踏实的良好品格。目前, 家庭对独生子女都比较溺爱, 让他们养成了做事缺乏恒心和耐心, 做事的热情度不能长久保持。但规范书写是个长期工程, 没有毅力很难写出一手好字;写字为学生指出了一种规范要求和行为模式, 以其一笔一画的临摹指示着学生端端正正写字, 堂堂正正做人。为了提高学生的书写水平, 提高写字质量, 规范学生的书写, 需要每一位科任教师和家长形成强有力的教育合力, 多管齐下, 严格要求学生将汉字写正确, 将汉字写端正, 将汉字写清楚, 写美观, 汉字的谋篇布局要规范整齐, 卷面整洁, 做到只要写字就是练字, 时时练字, 处处练字。

人有人品, 字也有字品, 一个人的字可以展现一个人的性格特点。书法作品凝聚着书法家的情感、学问、思想等内容, 可以反映一个人的特性。学生在练习书法时, 练的不仅仅是字, 更是一种心境, 在写字时, 要有平稳安静的心境, 切忌心浮气躁。教师在学生练字之前可以先讲述书法家的故事, 让他们体会书法家的精神, 更容易领会字体的要点, 掌握其中的技巧。在这个过程中, 会对学生产生一定的影响, 懂得做人的道理, 在字中学习人品, 形成良好的习惯, 提高学生的道德品质。

三、兴趣激发, 形成学生持久的书写规范字的毅力

俗话说:兴趣是最好的老师。初中生只要对汉字规范化训练产生浓厚的兴趣, 他们自身规范书写汉字的潜能就会得以最大限度地挖掘和开启。因此, 我们的每一位科任教师要很好地发挥自己的主导作用, 科学指导, 规范汉字的书写指导。帮助学生解决克服汉字规范书写中的困难, 增强汉字规范化的成就感, 提高汉字书写的兴趣。

目前在写字教学中缺乏系统的写字教育和训练, 在书写实践中存在很多问题。因此, 我们从学生的执笔姿势和写字姿势入手, 教给学生正确的写字姿势和握笔姿势, 让学生能按笔顺规则书写汉字, 逐步形成良好的书写习惯, 提高学生写字的质量和效率。真正让学生写好字, 指导初中生写字是一项非常细致的工作, 需要教师耐心、细心、认真指导、严格要求、耐心纠正、持之以恒。

四、创建平台, 发展学生书写规范字的能力

书写经典, 与圣者同行。写经典, 深入挖掘华夏文明深厚的文化底蕴, 感悟中华民族的文化魅力, 规范语言文字的运用能力, 弘扬中华优秀传统文化, 激发爱国热情, 增强民族自豪感和使命感, 展示学生创作和书法成果。弘扬中华文化, 引导我校学生热爱中华传统文化, 熟悉、亲近经典, 提高语言文字应用水平和人文素养, 增强民族自豪感和文化自信心, 继承和弘扬中华民族优秀文化传统, 培养学生丰厚的人文素养和审美情趣和“规范写字, 写漂亮字”的良好书写习惯, 提高学生的书写能力。在平时的对初中生中国汉字规范化书写训练中, 我们每一位科任教师要重视学生的日常书写用字的训练。对于那些书写态度不端正, 书写字迹潦草的学生, 教师要采取强有力的措施, 使其整改纠正不正确的方面。把规范汉字书写训练渗透到每一次书写中, 渗透到每一学科教学中, 渗透到每一项活动中, 对初中生的规范化汉字书写训练时时要求, 处处熏陶。在日常教育教学中每一个科任教师应发挥主观能动性, 积极组织, 创造便利条件, 开展富有生机, 富有吸引力的具有个性化的艺术活动, 让初中生了解中国汉字的实用功能和汉字的审美功能, 调动初中生的汉字规范化训练的积极性和主动性, 在不断整改中提高初中生的书法水平和书法欣赏能力。

五、多元评价, 提高学生书写规范字的观察能力

评字是写字指导的延续和提升。在评字过程中, 强化了学生的参与意识, 提高了观察分析能力, 陶冶了审美情趣。教学中, 我采用以下几种方法:

1.教师点评。从字的结构, 位置、笔画三方面入手, 对书写端正, 有进步的作业做出肯定, 并贴上小红星、小红花, 以此来鼓励学生;对书写欠佳, 进步不快的作业, 明确地指出不足, 告知其努力的方向。

2.开展以学习小组为单位的互评。互评中, 虽然是很简单的评语, 如:“他的捺写得很好看”“他把横写斜了”“他的字写出格了”等, 不但能使优生更上一层楼, 也能使为提升看到与别人的差距, 增加压力感, 从而奋起直追。

3.学生自评。每过一个阶段, 让学生自己评说书写作业情况, 需要改进的地方。开展书写多样化评价, 不仅能提高学生的书写能力, 同时也有利于学生自我意识和个性的发展。

总之, 只要用好教材, 讲究方法, 加强训练, 持之以恒, 就能有效地提高学生的书写能力和审美能力, 把提高学生素质落到实处。写一手漂亮的中国汉字, 规范汉字的书写, 可以提高学生的品德修养, 开启学生的智慧, 提升学生高雅的艺术情趣。

摘要：书法活动是一个比较常见的语文活动, 书法是一种艺术, 一种学问, 蕴涵着许多文化知识。书法是中华民族的传统文化, 是中华民族的财富, 古往今来有许多的文人留下了自己的墨宝, 为这门艺术奉献了许多。中国汉字的规范化书写, 从初中生就应该抓起, 这样可以培养初中生规范汉字书写的良好习惯, 从小掌握中国汉字的书写技能, 提高初中生书写规范字的书写水平, 逐步提高初中生的审美素养, 树立热爱祖国文化和书法艺术的美好情感, 为学生的终身学习打下坚实的基础, 为传承中国文字和书法艺术, 弘扬中华传统文化, 实现中国梦, 构建炎黄子孙共有的美好精神家园做出积极的贡献。以下是笔者指导规范学生书写的几点尝试, 与各位同仁共勉。

教师下水作文与学生二次作文 篇3

一、下水作文的价值分析

叶圣陶先生说：“语文老师教学作文，要是老师自己经常动动笔， 或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”写作确实需要悟性，但在此基础上给予一定的理论指导、习作示范，学生的进步可能更快。对于写作理论我们都有体会，很多时候教师讲起来头头是道，学生用起来却难操作，根本原因在于那些都是别人的总结，我们对此没有切身的体会，所以作文指导多隔靴搔痒，纸上谈兵，难于切合学生实际。我们写了下水作文后，就可以结合着别人的理论总结出自己的写作经验，再用我们的文章直观的展示出这些理论经验在作文中如何应用，总结出我们学生能够理解、可以应用的写作技巧，用真正触碰到他们内心的更直观具体的内容，树立起学生写作的信心，点燃学生写作的热情。

二、“二次作文”的价值分析

“二次作文”指的是在学生完成第一次作文之后，由教师进行精心点评和激励，学生再对自己的作文进行修改和加工，把同一体裁、同一题目的写作进行两次训练的作文教学方法。要想让教师的评改真正落到实处，往往要经过“二次作文”这个阶段。学生的第一次作文是实践，阅读并领会教师的评改后，第二次作文是再实践。成熟的写作是在不断的自我修改完善中提高的，“二次作文”正是给学生提供了自我完善、提升写作水平的机会，使学生对如何写好作文的认识不断深入，相当于学生做错了数理化题后的订正，对“一次作文”进行修改，起到了“反馈、矫正”的作用，强化学生对写作技能的理解与掌握。它是符合学生训练规律的，是一种真正能提高学生写作水平有效的写作训练方式。

三、二者结合的实践探索

首先，明晓缺点。在对“一次作文”认真批改后，要面向全体学生进行作文讲评，结合作前辅导的作文理论，重点分析班级作文中存在的问题并板书，让学生一目了然。这时教师的面批面改能更有针对性的指出其不足。其次，引导学生根据教师所列出的标准，如语言生动，句式灵活，文句有意蕴，结构精巧严谨，材料新鲜丰富，形象丰满感人，构思新颖独到，立意深刻有启发性等方面，尤其是作前辅导的技巧应用，在自我修改和同桌、小组间的相互修改中查找其写作的不足。通过教师与同龄人的点评，让学生真正明确自己作文的不足之处，知道修改、打磨时应如何下手。学生对教师的点评认真揣摩、对所指出的不足之处细心体会、仔细推敲，把这次习作的缺点作为下次训练的目标来处理，保证“二次作文”不再“掉进同一条河”。

其次，修改升格。又分为自我修改和“二次作文”两个步骤，学生对作文的意图和本次作文的优缺点都已经深刻认识后，先选择自己问题比较突出的一处在原文进行修改、打造，目的是使它成为文章的亮点，然后再进行有目的的“二次作文”。修改是提高学生作文水平的关键，改要因文因人提出要求，对于构思新颖、立意准确的文章，主要是让学生细琢细磨，包括打磨语言、扩充素材、塑造形象、完善结构等;对于构思平平、立意偏颇、取材不当的文章需要大修大改，主要包括重新构思立意、提炼思想观点、调整文章结构、打磨语言等。

作文教学中，笔者就是用教师下水作文的形式向学生具体展示作文渗透技巧的方法;用学生“二次作文”的形式，通过反复训练、反复评改的过程，不断提高学生的认识水平和写作水平。当然，在实践中这些方法还有一些缺憾，我愿意在这条路上继续探索着。

教师节献礼450字作文 篇4

谢谢你，语文老师。是您教会了我们读书、写字，是您语重心长的教导我们怎样去学习。我在这里真心的对您说声：“谢谢您，老师”。

谢谢您，数学老师。是您教会了我们认数、算数。老师，您对我们表现的很凶，其实，我们都知道，您天天早上早早的就赶到教室，就是为了替我们检查作业，督促我们按时完成。这就是您对我们的关心、关爱。我笑脸如花的对你说声：“谢谢您，老师”。

谢谢您，英语老师。是您教会了我们学习英语的方法，是您教会了我们如何与外国人交流。我在这里感恩的对您说声：“谢谢您，老师”。

感谢天底下所有的老师，感谢您像辛勤的园丁一样，哺育我们这些幼苗成长;您就像我们的父母一样，关心、爱护我们;您是人类灵魂的工程师，从事着天底下最光辉的事业。

教师节的礼物作文450字 篇5

一大早，小静便背起书包往学校的后山走去。一路上，总有小鸟儿在天空中唧唧喳喳地叫着，好象在说：“快走，快走，山里的野菊花正等着你呢!”……就这样，小静来到了学校的后山。

哇，这里的野菊花真多呀!有黄的，蓝的，小静开心极了。她开始动手摘花，摘了这朵，又看中那朵……这些9月开的野菊花，虽然不够漂亮，但它却是教师节最好的礼物。小静摘了55朵花，代表着全班55个人的心意，这是同学们商量好的。看看天空，太阳已经升起来了，小静马上往学校走去。

悄悄来到刘老师办公室的窗前，窗打开了，里面却没人。好机会!小静开心地想。看着里面的办公桌，翻到9月10日的日历在对她微笑，语文书在向她招手，老花镜在向她点头。小静笑了，因为她知道老师看见这些花一定会很高兴。于是小静把花插在笔筒上后，就走了。

教师资格证作文450字 篇6

我从小就特别喜欢老师这个职业，感觉能够站在讲台上讲课是一件非常威风又非常有成就感的事。特别是当我在听完很多长辈讲述一些行业内幕的时候，我就更对教师这个行业的崇高感到敬佩了。也许我在学生时代并不是一个很好的`学生，但我十分想在工作的时候成为一个好的老师。

我去了解了一下有关于教师资格证方面的信息，里头说到师范专业的优先，我在心里暗暗下定决心一定考一个不错的师范大学。然后它又说了必须有教师资格证才能参加学校的审核考试。我就去了解了一下教师资格证的相关事宜。这几年教师资格证由省考变为国考了，难度大大加大，通过率大大降低，很很多想要报考教师资格证的人很大的压力。看来这是我成为教师的一个非常大的困难，我不得不感到一丝的紧张。

小学作文教学中教师的角色定位 篇7

一、教师是积极的参与者

受传统教学观念的影响, 在作文教学中, 教师往往把自己视为单纯的命题者。作为单纯的命题者, 教师对于所布置的作文缺乏切身的体验, 因而在教学中也很难给学生有用的指导, 常常是隔靴搔痒、纸上谈兵。教师只有参与到学生作文的实践中才能体会到孩子们的甘苦。

这里的“参与”包括两点: 一是参与学生的生活; 二是参与学生的创作。作文教学并不只是一个教师命题、学生写作, 然后要求学生在规定的时间内完成的简单过程, 而是一个充分挖掘学生的日常潜能, 激发学生创造力的动态过程。每个学生都有自己的生活、自己的爱好, 要激发学生的写作兴趣, 就要走进他们的生活, 通过与学生交谈等形式的交流, 知道学生在想些什么, 做些什么, 他们关心什么, 喜爱什么, 才能有的放矢, 明确让学生写些什么。作文命题不贴近学生的生活, 就只能陷入“命题禁锢”式的泥淖, 脱离学生的生活和实际, 学生自然觉得无话可说。即使有些学生有话说, 也只能是说空话、说大话、说假话, 这样的写作反而助长了孩子说假话的风气, 违背了作文是真情实感的流露的创作本意。教师可以尝试出题时范围稍微宽松些, 多给学生一些开放性的话题, 让每个孩子都有话可说。

为了让孩子作文有话说, 教师可以组织学生参加一些活动, 给孩子提供作文的素材。其实作文就是生活, 生活的方方面面都可以写进作文。讲述假期旅游的经历; 讲述发生在家里的趣事; 介绍自己喜欢的小伙伴、小动物; 倾吐自己成长的快乐和烦恼等等, 写下来就是作文。教师对作文的写法、字数也不要做硬性的规定, 有话则长, 无话则短, 关键是要有真情实感。

参与学生的写作活动, 还要求教师能写“下水作文”。空谈理论而不做“下水作文”的教师由于缺乏对写作心理、写作过程的深刻体验, 他们给予学生的指导也只能是居高临下的理论知识的灌输, 其结果是这些空泛的理论限制、束缚了孩子们的灵气, 容易写出“八股文章”, 千篇一律, 毫无生气。

二、教师是平等的对话者

要实现成功的作文教学, 教师对于学生而言应该是平等的对话者、交流者, 而不是高高在上的权威。教师的权威往往容易造成学生的顺从, 从而泯灭他们的个性、自主和创新。学生是一个个独立的个体, 由于经历、认识等各方面的差异, 他们的某些想法可能“幼稚”、“出格”, 但是这是属于他们自己的, 教师应该尊重。曾经有一个三年级的学生在作文中把太阳描绘成了黑色的, 教师在面批时劈头就训: “你什么时候见过太阳是黑色的? 你眼睛色盲吗?”孩子很委屈, 因为那天他心情不好, 所以他就觉得太阳也和他的心情一样变成了黑色的。这是一个很细腻、敏感、有想象力的孩子, 可是不懂得尊重孩子内心的教师, 一句话就把一个天才的孩子变成了服从的奴仆。

只有在尊重的前提下, 孩子才能感受到一种宽松、民主、平等的交流氛围。这样当教师弯下腰来去倾听孩子的心声, 对孩子不正确的写法、错误的观点给予指导时, 孩子们才能欣然接受。但是教师对学生不能要求其思维一定要服从教师设定好的路线, 更不能以“你应该怎样写, 不应该怎样写”的口吻去发号施令。当然也不能走另一个极端, 就是布置一个题目, 随学生自己去讨论, 放任自流, 不加引导, 这样学生的写作能力同样得不到提高。

三、教师是细心的启发者

要让学生作文有话说, 教师还要做一个细心的启发者。写作能力是一种潜能, 等待有人激发。教师应该在培养学生作文兴趣方面多动脑筋。

1. 让学生当小教师, 批改别人的作文

孩子们当小教师非常认真, 每一个错别字, 错误的标点符号, 用词不当或语句搭配不当的地方都修改得非常仔细, 还写上了简短的评语。通过这个活动, 不仅培养了学生的文字识别能力和鉴赏能力, 还加强了他们的语文基本功, 激发了他们写作的兴趣。

2. 坚持“每日一报”, 给学生写作积累素材, 培养他们的观察能力

每天让一名学生把这一个星期以来他觉得有趣的, 或者是有重大意义的事情像新闻联播那样给大家进行播报。学生们一般都会认真准备, 细心观察一周以来发生在自己身边的事情, 这样就培养了他们的观察能力, 而且也给他们的写作积累了素材。

3. 开展“读书交流会”活动

教师可以要求中高年级学生每周读一本课外书, 然后每周进行一次交流, 教师给学生布置的交流作业可以是欣赏几个好词、好句子; 学生最感兴趣的一个人物; 最打动他们的一件事等。因为写作能力的培养不是一朝一夕的事, 只有通过读书, 才能积累大量优美的词汇, 学习别人写人、记事的方法。学生们读的书多, 知识的储备自然会令他们在写作时得心应手。

4. 在班级设立“创新作文”园地, 鼓励创新思维

每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练, 更强调学生个性的张扬和创新思维的培养。教师绝不能将写作模式化、刻板化。为此, 教师可以在班级后面的墙上专门开辟出一块“创新作文”园地, 将每次作文中那些构思新颖的作品张贴出来, 还可以把它们打印出来, 装订成册, 供其他同学观摩、学习。

通过这样一些活动的安排, 可以激发学生的写作积极性, 培养他们的创新能力, 而积极有效的启发能够收到事半功倍的效果。

四、教师是成功的激励者

作文批改对于学生写作积极性的培养也是意义重大。过去教师们总喜欢一味纠错, 错别字、病句划了一大堆, 评语全是批评的, 虽然这样做的初衷是好的, 但是当学生好不容易写好的作文被教师批得一无是处时, 他们就会很沮丧。所以在作文批改中, 教师要适当地写一些鼓励性的话, 找出他们作文中的闪光点, 一个优美的句子, 一份真挚的感情, 一个微小的进步, 教师都应带着欣赏的眼光给予学生热情的赞美和鼓励。教师的这种情绪往往也会感染学生, 使他们努力进步, 不断提高自己。但是, 激励性的话语也要有一个度, 鼓励一定要切合实际, 不能过于拔高, 要少而精, 不能滥, 还要将鼓励和指正结合在一起。既指出进步之处, 也要能让学生得到教师正确的指导。

小学生教师节作文450字 篇8

【关 键 词】 作文批改；激活；兴趣

兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向。为了提高学生的写作能力，教师如何在作文批改中培养学生的写作兴趣呢？

一、把握作文批改的原则，积极引导学生写作的兴趣

作文批改是教师对学生作文进行总体检验和更有针对性的细致指导，从而提高学生的写作能力和思想认识的重要一环。教师在作文批改的过程中，要切实遵循以下原则，来引导学生的写作兴趣。

1. 尊重学生的劳动，用恰当的表扬和慎重的批评，调动学生写作的积极性。作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是他们的劳动成果。初中学生正处于从少年儿童向青年过渡，开始独立走向社会生活的准备时期，他们对事物的认识往往停留在浅表层次或思考得不深刻阶段，用文字反映客观世界和自己的主观感受时，难免会出现这样或那样的不足。学生如果在教师的批语中从未找到或极少体验到成功的欢愉，或总是经受着失败或挫折的苦恼，那么他在心理上就一直处于压抑或自卑状态，渴求作文水平提高的心理一定会受到极大的限制。因此，教师要用一分为二的观点，既充分肯定优点又恰当恳切地指出缺点，防止以评价文学作品的标准去批改学生的作文。

2. 不求全面批改，着力突出重点。有的教师在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。我们的做法是评语只针对主要方面，其他内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大大提高。

3. 对原作“多就少改”，积极引导。随着年龄的增长和知识的增多，中学生逐步趋于成熟，但还不善于发现问题，写完作文后修改较少，小至词语运用，大到篇章结构，常常会疏于考虑。教师在批改时要多看原文，倘若没有语病，可改可不改的地方尽量因势利导，避免大删大改，把学生的作文改得面目全非，以教师的思想代替了学生的用意。

我常在作文批改中适当地留些能够引起学生兴趣的作业，如一名学生在《往事的回忆》一文中记叙老师对她的鼓励和由此产生的感动，结尾写到：“如果每位老师或每个人都彼此互相鼓励，那么，世界上多的就会是勇气、信心和力量。”这段文字通顺，没有大的语病，但是过于平淡，与文章主体感情不和谐。我在批语中没有写这些，而是留下一道作业：“老师给你的鼓励让你感动，你今后又会如何做呢？”一个容易回答但又要经过一番思考的问题摆在学生面前，学生后来的修改是：“老师给予我的真诚鼓励，我会精心保存，并将它送给更多的人，让它创造更多的感动。”这个作业主要在于引导学生探索写作，这是使学生得益的关键，正如叶圣陶所说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷，今责令其探索，彼必得用心而自得之矣。”

二、作文批改要立足鼓励，激活学生写作兴趣

兴趣依赖于成功。大多数初中生作文过程中爱看、爱听教师的赞扬和鼓励。因此，我在批改作文时，尽量发掘文中的成功之处，对大至段、篇，小至句、词、字，只要其中反映出来的点滴创造性因素是学生独立思考的成果，即使不够成熟，也明确指出其妙在何处，加以鼓励，使学生看到自己的成绩和进步，感受到成功的喜悦。后进生得到一个嘉奖的批示，一种扬眉吐气、与别人平起平坐的自豪感就会油然而生，成为走向进步的转折点。所以，在批改那些水平较差的学生作文时，我总是努力去发现“闪光点”，有时即使只寻到几个词、句，我也不失时机地在旁边写下鼓励：“这个词用得贴切”“这些文字洋溢着真情”“你已经进步了”等。对于写作能力较高的学生，我在批改时除了适度地赞扬，还会提出更高的要求，使学生既得到鼓励，又不自我陶醉、自我满足。

学生的优点被肯定，也就意味着他们写作的辛劳和价值被承认了，从而使他们产生积极的心理，按照教师的批语去修改作文。同时，为了不辜负教师的鼓励，他们会全力以赴力求做得更好。

有的学生因为一篇精彩的作文得到教师的褒奖就对作文产生了浓烈的兴趣，以至终身从事写作，成为知名的作家。“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是一位小学老师给后来成为伟大的文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批。对一位小学生给予如此高的嘉许，这位老师这样做的目的，就是肯定学生的长处，激发学生的自信心。只要我们用“放大镜”来寻找孩子们作文中的优点，给予良好的心理暗示，他们的作文就会“芝麻开花——节节高”。

每次作文本发下后，学生最关注的就是等级和评语。说实在的，我的打分标准非常低，只要学生稍微在语言表达或字迹上有进步，结构或体裁上有创新，我都会打一个大大的“优”分。并且在评语的字里行间流淌着真切的欣赏，不用断语，杜绝挖苦、嘲讽的语句。当他们怀着欣喜的心情在评语中看到鼓励和希望时，他们也就找到了自信。

总之，由于教师在作文批改中重视了写作兴趣的培养，学生常常会因为兴趣的力量而将作文的畏难情绪、急躁情绪冲淡、化解。在教师批语的鼓励中，学生的写作兴趣浓了，逐步进入一种乐写的境界，将恼人的作文变成愉快的作文。

【参考文献】

[1] 魏书生. 魏书生谈语文教学[M]. 南京：河海大学出版社，2005.

橘子小学生作文450字 篇9

市面上有各式各样的水果，多吃水果对我们的身体也是有好处的。在我们宜昌就有多产、好吃的橘子。

每年的九、十月份就有橘子上市了。金黄的橘子挂在果树上好像一个个黄澄澄的小灯笼一样。橘子全身都是宝，果肉、皮、核、络均可入药。橘子富含丰富的维生素C和柠檬酸。想知道皮肤很白的人为什么皮肤会白吗?就是因为他们喜欢吃橘子的缘故哟!橘子不仅可以美白还可以帮助我们将身体里的一些不好的东东排出去，降低我们的胆固醇，让我们总是那么有精神。橘子营养丰富，每天吃一个橘子就可以补充一个人一天的维生素C的含量，在橘汁中有一种名为诺米林的.物质，这种物质具有抑制和杀死癌细胞的能力，对胃癌也有预防的作用。

许多人总说橘子吃多了会上火，其实这种说法是不正确的。把橘子的外衣脱掉后，有一层薄薄的白色丝状的络，它叫橘络，是专门去火的，只要你在吃橘子的时候将橘络一快吃下去的话，是不会上火的哟。橘子虽然好吃不上火但也不要吃过量，吃多了也会引起一些不适，所以适当的食用才是最好的。

回忆小学生作文450字 篇10

回想起之前，像是做梦一样，突如其来的变故，从开始的无法接受，也到了最后顺其自然的放手，终究，还是要面对现实，有些人，有些事，不知道什么时候会来，也不知道什么时候就走了，但他们，都是终将逝去的。有句话说得好，从相识，到相知，需要很久，但是从相知变回最初的陌生人只需要一刻，一个契机，或许更短，有些人答应了承诺的一辈子，但是终究敌不过时间，敌不过青春，敌不过流言蜚语，难道最后的放手，只是一个人的错吗?

从相识到相知，再到后来的促膝相伴，这是任谁都会羡慕的一件事，可是，即使是郎才女貌、天造地设，也终究敌不过世俗纷争，后来，总想回到过去，可是发现现实太多的残酷，也发现从前的美满不过是自欺欺人，本以为离去后就可以忘记，但发现抹去的是人不是回忆，留下的是痛苦不是洒脱，更多的是自作自受，或许随着时间可以解脱，但是心里的`伤疤却总是挥之不去。

每个人有每个人的人生，简单的一句谁离开谁都能过得很好却只有身临其中的人才能体会个中滋味。难舍难分的痛苦，只有亲身经历才能知道。

小学生教师节作文450字 篇11

语文教材文本有作文单元训练，这是作文系统训练的重要可利用载体，教师需要在作文教学中紧扣单元阅读内容，拓宽作文训练视角，还要注重学生观察实践能力培养，提升学生训练力度，要放开教学要求，激活学生创新思维，实现作文教学品质的自然升级。

一、紧扣单元阅读，拓宽作文训练视角

初中作文教学要体现系统性，教师要对教材单元阅读进行重点关注。语文教材单元构成具有阅读共性特征，每一个单元都有阅读重心。教师在语文课堂教学中，要注入作文意识，适时进行配套作文练习，将作文教学巧妙融入到语文课文教学之中。因为有优秀教材范本做榜样，学生进行作文写作有众多切入点。如果教师能够从不同视角出发，引导学生结合自身实际，便可以拓宽作文训练视野，确立作文个性认知，实现作文训练的新突破。

语文教材作文编辑有明确的系统性，而且与课文形成高度契合。作文教学与课文学习有机结合，体现的是教学基本规范，在此基础上进行多维视角作文训练，自然就是教学创新尝试。苏教版八年级上册第一单元，共六篇课文都是围绕“长征组歌”主题编辑的，而作文训练主题为“写清楚一件事和起因经过和结果”。教师在具体施教时，已经将记叙的基本要素进行了强化。作文教学展开时，教师先让学生梳理“时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果”等要素，然后根据这些要素写一篇作文。作文题目为：《我的“长征”》。要求写自己经历过的最长旅途，交代清楚记叙的要素。学生很快就进入作文思维之中，训练顺利而高效。教师紧紧扣住单元阅读内容，并以教材文本作为作文范本，学生很容易找到写作的思路和方法。又因为是写自己的亲身经历，这无疑让学生感到有话可说。训练重点明确，写作思路清楚，作文效果还用担心吗？

二、注重观察实践，提升学生训练力度

学生作文之所以会出现无病呻吟现象，脱离生活是最根本原因。教师在作文教学中，对作文主题、结构、语言、文面等内容要求比较多，对作文内容、情感等方面要求不够细致，因为没有明确指向，学生作文自然会落入只注重追求形式的窠臼之中。教师要为学生作文实践观察创造更多机会，让学生在具体实践中感知生活，这样才能写出有血有肉有情有义的好作文。作文的感染力提升了，其思想内涵自然也会深刻起来。

苏教版八年级上册第四单元收录的是几篇古诗文，单元主题为“江山多娇”，作文训练围绕“写参观游览的文章”进行。因为要写实地参观游览，这也给作文训练提供了观察实践的机会。教师带领学生走出教室，在教学楼最高处，对远处眺望，实地观察山河景色。有的学生说看到了青山翠柏，有的说看到了高楼大夏，有的说看到了整齐的街道。教师提示：观察要抓住景物的特征，要突出其与众不同的地方，这次的作文就是要写出景物的个性特征。学生观察实践结束后，教师给出作文训练题目：《眼底景色个性美》。学生有了观察实践体验，写作思路瞬间建立起来，写作训练非常顺利。教师让学生实地观察，虽然没有走出校门，但学生思维被快速激活，作文写作自然是水到渠成。

三、放宽教学要求，激发学生思维创新

放开作文训练要求，并不是让教师不设置作文要求，而是要放开学生思维，让学生从不同视角、不同维度上展开思维活动，体现作文训练的个性特征。作文是纪实，也是艺术创作，教师要引导学生思维进入作文空间，充分发挥想象和联想，塑造作文新形象。立意、结构、语言、修辞等是作文基本构成元素，教师要通过多种激发手段，让学生确立最佳切入角度，探索作文写作新尝试，在模仿、整合、优化、感知、实践、总结的基础上，塑造属于自己的作文个性特征。

苏教版八年级上册第五单元为“人与自然”，写作主题为“记叙中结合抒情与议论”。教师并没有要求学生写什么文体，而是给出一个自由度更高的作文训练题目：《我的地盘我做主》。教师给出作文引导：选择你最熟悉的话题，要写出事件，写出经历，写出情感，提升说服力和感染力。学生先进行写作讨论，形成共识，然后开始写作。这个写作设计非常宽泛，没有过多的文体要求，给学生自由发挥留出足够空间，学生非常喜欢这样的自由写作，对激发想象力创造力有重要促进作用。

更新教师作文教学理念，需要从教师施教策略设计做起，要在紧扣教材文本的基础上，对创新作文教学进行有效探索，实现自我突破。要在作文教学教法引导上体现个性化，促使不同层次学生都能够学有所悟，注重体现作文写作的生活化，抒写作文感知的人性化、情感化，这样的作文才有生命力。

秋雨450字小学生作文 篇12

看，玉兰树落叶了，巴掌大的叶子铺在地上，铺成了一条金色的小路。嘿，秋姑娘那粉嘟嘟的脸蛋画好了。

瞧，月季花五颜六色的，有红色、网粉色、黄色，他们围拢在一起，艳丽极了!这是秋姑娘的衣服。

再来看看秋姑娘的胳膊和腿吧。冬青树也叫常青树，因为他一年四季都是青绿色的，所以叫常青树;“灯笼”树上的小灯笼在枝头上摇摇晃晃，好像在给我们打招呼呢;啊，还有马褂树如果说那叶子像小褂子，我倒觉得它们比较像展翅翱翔的和平鸽。

还缺点什么呢?噢，还有秋姑娘那一头秀发呢网!她的头发就是柳树，柳树随风摆动着她那长长的柳枝，给人一种舒服的感觉。

……

雨小学生作文450字 篇13

蔚蓝的天空一瞬间乌云密满，天渐渐的暗沉跟着一缕缕轻盈的风儿，雷阵雨，悄悄的来，像有一千个一万个侠客在天上练武。

沙啦沙啦，沙啦沙啦雨声像一首无歌词的歌谣，飘然而起。珍珠似的雨水疯狂的飘落着，滴在嫩绿嫩绿的树叶上，发出清脆的音响---滴嗒滴嗒地造着旋律；滴在每丛绿草，顽皮的`向雨水点点头；滴在每片荷叶，形成一串串珍珠项链，时而闪闪发光，时而翻来覆去，增添了无限乐趣

它们全神贯注地弹着一首又一首优美的音韵，像灵泉一般流落出来，像海面上的巨浪时而起时落。每个音符都带着色彩般的幻想在空中飞翔着，此时我觉得它们的音乐优于人间的音乐，看着这些情景听着独一无二的歌，在无限的快乐中，忘了世界，也忘了自己。

不知什么时候，雨停了，我忽悠的闲看了一天的雨，直至，一只不知名的鸟开始唱起了歌，防佛在倾吐着浴后的欢悦，树叶上的雨珠还往下滴落着，滴在路旁的小水洼中，才把我的心灵唤回来。捡起一朵湿润的落花，捧在手中我嗅到了大自然的芬芳清香，拾一片落叶，细数精致的纹理我看到了它蕴含的生命的澳秘。

教师在学生作文交互评改中的作用 篇14

课题主旨与实验思路

学生作文交互评改的课题研究,旨在培养学生评改作文的习惯,促进写作能力的提高,并试图解决以下相关的问题:(1)在实验中,探索学生评改作文的基本程序和有效方法;(2)体现学生的个性差异,激发学生评改的兴趣,促使学生养成严肃、认真地对待作文的好习惯;(3)提高学生的评价能力和鉴赏能力;(4)为写作教学的思维训练探索新的方法;(5)促进学生主体意识、合作意识的形成;(6)减轻教师批改作业的沉重负担。

课题研究的总体思路是:以高一年级四个班,高二、高三年级各两个班学生为研究样本。样本是经分类抽样法产生的。在即将实行交互评改时举行一次测验,即初试,统计各班在作文评改兴趣的差异情况。此后在实验班施行作文交互评改,在对比班不施行作文交互评改一学期后,再举行一次测验,即末试,统计各班在作文互改能力和成绩上的差异情况,然后把前后测验结果进行比较,分析实验效果。

调查研究与调整方案

初次调查测验于2008年3月中旬进行。扩大调查对象的研究样本班范围:高一六个班,高二四个班,高三四个班学生共660人。

调查问题:(1)你原来所在的班级同学之间尝试过互改作文吗;(2)你认为中学生作文评改问题是否需要研究解决;(3)你对老师的评改是如何看待的;(4)你认为在评改作文中,学生的地位和作用是什么;(5)你对作文交互评改有没有兴趣尝试。

从调查结果分析以及与学生的座谈,反映出的问题主要表现在:

1.学生对作文交互评改的意义、作用认识模糊,平常也很少有这样的实践体验。对一个班的抽样分析表明,在没有经过教师组织、指导的情况下,仅有5对学生参与互改,占全班人数的1/5,也就是仅有10%的修改,直接源自学生间的互改。且互改的方面仅限于简单的错误,即错别字、常见的用词不当,简单明显的病句,修改的范围十分有限。部分(40%)修改源自老师的作用,另一部分(50%)完成任务(作文)就了事,未作修改。

2.他们对老师的信任度比较高,普遍认为老师的批改就具有权威性,还是老师的评改靠得住,老师应是评改的主角。老师的评改能统一标准,并严格按照标准进行操作,能够反映学生作文的真实水平。每次作文后,看一下老师的评改就可以了。学生应该是接受教师写作指导的受教育者。

3.虽然因某些客观存在的问题,造成部分学生对互改方式期望值不是非常高。但学生的主观愿望要求自主学习,认识到交互评改的方式具有一定的积极作用,如可以锻炼鉴赏能力,能从别人的文章中获得写作素材,等等。多数人对参加这项实验感兴趣,希望采用互改式的作文评改方式。

4.未参与批改的同学认为,自己没有批改别人作文的能力,不敢改,但承认通过与别人的交流对自己有启发。参与批改的同学也认为互改有益,同学之间的思路较熟悉,容易彼此理解,但互改时没有把握。

针对这样的情况,课题组于3月21日,给学生作了《重视作文修改,提高写作能力》的专题讲座。从作文评改,尤其是从“教师高投入,学生低收效”的现状入手,引导学生明确“交互评改”的必然性;从学生参与,直至独立进行作文评改的意义入手,引导学生理解“交互评改”的必要性;从学生自己评改作文的条件入手,引导学生相信“交互评改”的可能性。通过以上动员,奠定了学生积极参与的思想基础。

同时,课题组教师在实验班分别讲解了作文“交互评改”的基本知识和基本方法,然后把学生分成五人一组,进入具体的交互评改操作阶段。

经过一个多月的三次评改实践,我们把经过学生书面评改的作文收集起来进行分析。从收取回来的作文样品分析,书面评改的形式和效率如下:

1.符号修改,如下划线、打圈、问号等。有的作了简单修改和简单说明,有的只打符号未作修改,还有的在整篇文章中一种符号用到底。有效率为30%

2.打分数,大多集中在70～80分之间。或评价性打分,如优秀、良好、一般、差。评改的有效率为45%。

3.评语评改,形式是:(1)眉批,少许加评语,如“开头段吸引人、中间部分写得不够具体、结尾段好”等。(2)总评,评估者根据自己的直觉,对作文的好坏进行综合性的评价,如“文章内容切题,表达基本清楚,用词比较贴切,过渡手段动用欠佳,字写得不好”等。有的写眉批没写总评,有的写总评没写眉批,少数两样具备。有效率分别是27%、31%。

从以上统计可以看出,学生互改随意性较大,甚至有应付的现象。对于符号的使用方法,尤其对于高一学生,教师应先让学生熟悉教师使用的符号意义才会起作用。给分数的做法,平常情况下,对过差的作文应视情况打分,否则会有打击学生自尊心的负作用。对眉批和总评,“眼前有景道不得”的现象普遍存在,说明学生还需要在老师的具体帮助下,指出他们的所在。

教学效果并不理想。那么是什么原因造成互改实效性不大,学生到底有怎样的心声呢?于是课题组在2008年5月底在高一和高二年级进行了第二次问卷调查。

调查问题:(1)你对评改的尺度如何把握,是按怎样的步骤操作的;(2)你是否认为每次评改之前,老师都要作具体的评改要求和方法指导;(3)小组里要不要派一个语文水平高一点的同学来帮助你评改;(4)你是怎样看待作文交互评改的作用的;(5)你认为评改作文的标准应该怎样制定;(6)你喜欢评改哪类作文;(7)你希望别人怎样评改你的作文;(8)你认为大家在评改过程中是否应达到一致的要求;(9)你对作文交互评改的途径和方法有哪些好的建议;

这次调查反映出的问题主要有:由于平时缺少交互评改的训练,具体操作起来怕吃不准,怕受到老师或作者的指责,希望有一个作文水平高的同学来把关,更希望有老师的具体指导和全程参与;对于评价标准,学生要求体现个体差异和个性化发展的价值,对统一的标准不太赞成;学生因能力上的差异,在交互评改的时候,可能会造成误判的现象,会伤害同学写作的积极性;老师要求所有的评改人都达到一样的评改程度,搞一刀切,对后进生来说有强人所难之嫌;部分学生认为小范围内的评改难免夹杂个人的感情,导致分数失去公平、公正。

根据这次调查,课题组补充和完善了一些教学手段,加强了教师的“主导”作用。主要分为三步:

第一步:下笔前,组织学生讨论。

先布置一个作文题目,以讨论的形式,集思广益,把大家所有的想法,包括涉及的内容、词汇等写在黑板上,以便全班同学选取利用,在讨论之后,请若干同学谈谈他们对该次作文的总体构思,如对各段内容的安排等。教师对好的构思及内容安排要给予肯定,对不恰当的安排及内容提出适当的调整意见。通过讨论——构思——反馈这一过程,使大家对如何下笔,从哪些方面进行组织有了一个宏观的概念,对学生初习篇章写作,尤其具有指导性的效果。

第二步:评改时,搭建操作平台。

1.师生共同拟订评改标准。每次依据写作计划提出的写作要求,从文章的立意、选材、布局谋篇等方面,拟订出符合“这一次”作文的特殊评改标准;其次,从语言表达、遣词造句、书写等方面拟订出基本的评改标准。

2.把评改的方法教授学生。首先,严格各种批改符号的写法及书写格式,培养学生一丝不苟的学习习惯。其次,按“特殊评改标准”来评改作文,从整体上把握全文。再次,按“基本评改标准”把有关内容标示出来,撰写眉批与总评,做好批阅记录。

3.把学生按异质分成四类。教师在充分了解学情的基础上,将全班学生分为ABCD四类,组织学生建立“学习共同体”。视班级实际情况,一般A类10人左右,D类8～10人,其余为BC类。按类分组,一般四五人一组。评改小组由原来的同一类成员搭配的组,改为下派A类的学生当组长,主持把关。

4.小组评改的一般流程:a由小组成员交互评改;b由组长把关,复改自己以外的作文,既要对习作者,也要对初评者提出或补充修改方面的意见等;c小组内互相讨论修改情况,交换意见;d由小组长推选出一两篇,在课堂上汇报小组内的评改情况(原文及评改用多媒体展示),让全班学生参与评改。

第三步:成文后,教师综合评价。

1.教师面谈。学生评改时,教师巡回指导。一方面帮助学生解决疑难问题,一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。在时间充裕的情况下,教师可安排作文批改者与原文作者进行面谈,这对纠正评改中存在的问题,提高学生的评改能力,具有独特的作用。

2.课堂讲评。选取学生评改结果为好、中、差三种范文进行评价,指出好与差的奥妙,或将范文用多媒体投影,讲评后在班上传阅。对评得不理想或写得不理想的作文,要求学生重写重评,这种讲评——重置的形式,对学生作文时的篇章组织,内容安排等方面有很大的启发。在重写作文时,从内容到组织结构都有很大的调整和改进,同时,时常发现学生甚至能够借鉴其他同学作文中的优美语言表达。

经过调整、补充、深化,学生交互评改情况有何变化呢?我们对三个不同年级的410名学生作了第三次问卷调查:

1.你适应这样的交互评改方式吗?()

A.完全适应B.能够适应C.不适应

2.交互评改后,已经写了眉批和总评语,还要不要讨论、交换意见()

A.有必要B.随便C.没必要

3.你觉得采取互改的方式对提高自己的写作能力有帮助吗?()

A.有很大的帮助B.有一定的帮助C.没有帮助

4.交互评改对提高自己的评价能力和鉴赏能力起作用吗?()

A.有很大的促进作用B.有一定的促进作用C.没有作用

5.你认为这种探究方式能体现自主、合作、探究的教学理念吗?()

A.能B.不能

6.你能从他人的文章中吸取经验和教训吗?()

A.总是B.偶尔C.不能

7.你希望每学期能有几次这样的评改机会?()

A.不希望 B.一次 C.两次或两次以上

调查结果分析:

1.实验课方面,实验越来越规范有序,效果越来越好。学生也越来越适应和认可这种交互评改方式。据统计,对互评方式完全适应的有119人,占29%;能够适应的有250人,占61%;不适应的有41人,占10%。应该说,有近90%的人已经能够适应。

2.关于互评对自己的写作能力是否有提高,410名学生中有74人认为起很大作用,占18%;303人认为起一定作用,占73.9%;33人认为不起作用,占8%。认为起作用的共占了91.9%。

学生的评价能力和鉴赏能力得到了不同程度的提高,有的甚至表现出较高的水平。对评价能力和鉴赏能力是否提高的调查结果是:同学中认为有很大促进作用的有101人,占有24.6%;认为有一定促进作用的有283人,占69%;没有作用的有26人,占6.4%。

3.绝大多数学生反映这样的评改活动,对自己有益处,既能扬长补短,又能培养和他人的合作精神,乐于将这样的学习方式持续下去。

4.学生提出建议:限时评改,及时对优秀作文进行点评;对有争议的作文老师要进行二次批改;希望老师都参与到互评中,不要一味放手让学生单干等。

5.经过指导的互改,达到100%的参与率。在字词、修辞、过渡、深刻等方面,学生平均发现问题与老师发现的虽然有一定的差距。但可喜的是,在明显存在缺陷的作文中,多数同学都能发现并予以改正。

经过这次调查,我们看到改进教学手段所产生的良好影响。虽然教学取得了进步,但是课题组并没有停止探究。譬如在“分组”上,我们进一步改进:原先只是按异质将“学生”分组,现在我们又将全班的“作文”按类分组,如按文体归类,再按题材归类,然后按出现的文体归类。这样逐步分类后,全班作文被分成几组,然后再以小组的形式进行讲评,效果较好。

对教学实验的几点认识

作文交互评改是把“改”的优先权还给学生。那么,我们在设计和实施的整个过程中,应在哪些方面努力,使教师的教学行为对学生作文交互评改产生积极的影响呢?

1.为学生互改做示范,让他们掌握评改的方法。教师选择有代表性的一两篇学生习作,做出示范性的评改。如把学生习作用多媒体投影展示出来,课堂上与学生一起讨论评改。通过直观教学,学生基本懂得了批改的方法、要求和规则。

2.针对学生的实际情况,以适合学生的心智发展水平和学习能力为准则,采取循序渐进的方式。如对作文语言的评改要求,首先是通过“语言通顺”这一关,进而达到“语言流畅”的程度。

3.做好充分的准备,包括知识准备和活动准备,保证评改有质量,有价值。在学生评改之前,教师认真阅读全部学生作文,对本次作文的优点、缺点及各方面的问题做到心中有数,并针对出现的问题指出本次作文评改的导向。学生在评改作文时有了目标,避免了盲目和无从下手。下次作文时,教师根据学生作文的具体情况,设计其它方面的问题。这样反复多次,涉及到的问题会“面面俱到”,学生也会全方位地点评和打造自己的作文,受益匪浅。

4.教师要检查学生的评改情况。教师以“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”的角色出现在课堂上,对交互评改中出现的失误与偏差进行及时矫正,使评改自始至终富有成效。

5.努力提高学生的阅读鉴赏能力和写作水平。学生之间互改作文,读写能力的强弱,直接关系到作文评改的审视、评价、加工等的高下成败,因此,锻炼和培养学生的读写能力就显得十分必要。课题组教师定期与学生一起赏析一些名篇佳作,引导学生养成勤做读书笔记的好习惯,及时摘录好词句、好文段。其次是每两周布置一篇读后感,并从中挑选有特色的文章供全班学生细品、共享。在写作与修改方面,每两个月作一次全年级的专题讲座,为常规课堂教学提纲挈领,以期提高学生的整体写作水平。

6.让学生体验成功的快乐。教师对评改表现突出的学生应给予表扬;对评改效果明显的习作要予以展示,这在评改过程中尤为重要,它指向评改行为中最本质的目的——写作的内驱力。当学生的作文作为一项成果与其他同学一起阅读、分析与欣赏时,作者会体验到成功的快乐,产生持续的内驱力;其他同学在比较、体会别人的原文及修改提升作文的同时,自己的作文能力也在无形中提高。而发表习作,无疑是很好的成功快乐体验。

由于本课题注重教师身在其中,努力“在实践中调查研究,在调查研究中实践”,实验班在作文方面取得了可喜的成绩。归纳起来有两个方面:其一是提高了学生的作文能力。这一点已得到许多同行和专家的肯定。其二是减轻了教师负担。教师可以从批改作文的沉重而无效的劳动中解放出来,从而有更多的时间从事其它更重要的工作。在作文教学天地里,学生位居其中,教师身在其中,评改方能威显其中。

朋友作文450字_小学生作文 篇15

“向日葵妹妹”在我家院子里待了很长时间了，爷爷奶奶和爸爸都很喜欢它，它和我是一对亲密无间的好伙伴，它是独一无二的向日葵，特别有“灵性”!一次，我在院中踢毽子时，不小心掉落了一片羽毛，正巧落在它身边，我去捡时，它又偷偷地把羽毛“藏”在身后，不让我捡走，于是从此，我便叫它“落羽”。

落羽和其他向日葵一样，对阳光喜爱到不行。天气晴朗，阳光灿烂的日子里，我会搬一个摇摇椅，坐在它身边，陪它晒太阳，小睡一会，这种感觉好极了!在阴雨天，我也会去找它，给它讲述我在学校的事情以及童年的趣事，它会和我哈哈大笑，陪我一起伤心……在下雪天，它的精神便会不好，我就在雪中玩耍，与它分享快乐。我出门在，与它分开了，宗习惯把一天中所有的事统统写进日记中，晚上回家或第二天读给它听，它便不会孤独。

眼神作文450字_小学生作文 篇16

在一个下午，我的上眼皮和下眼皮不禁打起了架，怎么也不听使唤，睡虫正在上峰洋洋得意。突然，老师从我身边走过，我强迫着自己睁眼。嘿，老师终于走开了，睡虫再次控制了我，我无法抵御。不一会儿，老师又来了，但我并没有余力装了，面目全非的我筋疲力尽，被老师一针见血的看见我的样子，迎来了一个严厉的眼神。我很难过，绝不能被老师小看了我呀！后来，我下定了决心，再往后的下午，里我再也没“眼皮打架”了，而是经神振奋的学习着。

这一小小的眼神使我受益匪浅，而老师的另一句非同凡响的话，使我受益终生。

在一次期末成绩出来时，我考了91分，我十分高兴，而当老师读到我的卷子的时候，迎来的并不是一句表扬，而是一句批评：“你不该只考这样的分数的。”我很失望，完全不在我的意料之中，因为我认为我理应得到一句表扬，而不是批评。我为了能得到一句舒心的赞扬，我决心加倍努力，一定要荣得一句实实在在的赞扬。从那以后的我，使劲冲刺，现在我的成绩终于提升了，

小学生教师节作文450字 篇17

【关键词】小组合作;作文评改;引导策略

所谓的小组合作评改作文,就是将全班同学按照四到五人的数量分为数个小组,每个小组中选出一位写作能力较强的学生担任组长,组长的主要任务是对作文的赏评活动进行组织和主持。各小组成员间按照相应的分工进行作文的互评。在小组合作评改作文的过程中,老师要采取相应的策略引导学生、启发学生,提高其评改作文的效果,实现提升自己的学习目标。

一、评赏作文的基本方法

通常赏评作文的基本方法分为以下几个步骤:

（一）阅读

先选择小组中一个学生的作文进行第一遍例文阅读,其它学生则要分别完成以下任务:阅读者要及时发现文中的错别字,聆听者要分别找出文中的语句不通顺、语法错语以及文章精彩之处,经过简短地讨论,将错别字、语句不通、语法错语修正之后,再读第二遍,对文中的语句进行讨论、评析,在赏评别人的作品时,老师要注意引导学生带着一双“发现美的眼睛”,以学习的态度将文章中的精彩片段找出来,大家共同欣赏、共同批注,说明该句的精彩之处体现在何处,比如想象力丰富、描写到位或者成语运用十分到位等等。当然也要发现不足,即对语句不当之处要做讨论,找出修改的方法,使得整篇文章语句通顺、措辞恰当。

（二）讨论

当各个小组对例文批注完毕后,要对例文作进一步地赏析,赏析过程中要注意,要与例文的内容相结合,将作者作文中的优缺点分别提出来,使得作者在得到鼓励的同时,可以认识到自身的不足之处,更上一层楼。在学生分组赏析时,老师要不断地巡视,对于学生讨论争执的热点问题进行裁判,深入到小组的讨论中去加以指导,提出批改错误或者不当之处,启发学生评改作文时要基于整体的角度批改、评价。

（三）总评

在讨论结束后要对例文进行总结性评价,这个阶段是体现出小组合作学习学习效果的关键环境,但是很多学生在写总评却言而无物,不知如何着手。此时老师要循循善诱,针对文章主要的优缺点做出提示,引导学生实事求是地写下总评。总评可以不要求准确、到位,但是一定要中肯,可以体现出批改者自身的作文水平。对于写的较差的文章,也要认真的阅读,尽量找出其中的精彩之处,提高作者的学习自信心。最后,将批改过的文章在各小组之间轮流交换,各小组再对批改意见进行讨论,对批改意见写出“意见”,从而实现各小组间的借鉴、学习,并在各小组间选出一篇最佳习作。

二、作文批改的基本要求要明确

很多学生在评价别人的作文时会感到无从下手,不知道批改的重点要放在哪里,这是由于老师未提供评改的标准,所以在进行小组合作学习评改作文时,老师一定要提供一个统一的评改要求,使得学生在评改时有章可循、有据可依。在批改之前,老师要将作文的训练重点、具体要求明确地提出来,提高学生修改作文的针对性,然后再抽样检查,以避免出现走马观花的现象。还有一些学生在评价比自己作文能力强的同学作文时,不易发现文章的问题,此时老师要及时地传授相应的技巧,即使找不到文章的问题也可以发表不同意见,使得每个人均参与到小组讨论中来,提高其自主学习的意识。不过在处理这个问题时需要注意,不能将发现问题演变为吹毛求疵,否则不仅容易引起争执,而且也偏离了小组合作学习的主要目标。具体而言,评改作文的要求主要是以下几点:格式的正确性、文面的整洁性、没有错别字、没有出现错句病句、标点不存在明显错误、文章的中心要集中鲜明、文章是否与生活实际相符、具有典型性、文章的结构层次是否清晰、过渡要自然、开头结果相呼应、表达要到位恰当、语言要准确生动等。

三、小组合作学习批改作文的注意事项

在批改作文时需要注意以下几点:第一、精批点评,要求学生在下批语时语言精炼、评价得当,评语对作者要有一定的启发、导向作用,言不在多在于精,这对于写评语的学生也是一种提高;第二、突出重点,小学生的作文通常没有绝对的对与错,其优缺点表现在很多方面,因此老师要引导学生从多个角度进行批改,抓住重点,比如某次的作文训练重点是文章结构的安排,则要求学生将评改的重点放在结构方面,结构的表达方法也是多种多样,要找出结构运用最恰当、最合理之处;第三、因文指导,即在批改时要与学生的实际情况相符,有些文章写出来重点不突出,言而无物,此时就要引导学生在批改时找出其中的中心材料,提出如何将中心材料写的更具体、更突出。有些文章材料复杂,此时要引导学生做适当地剪裁,使得文章主次有序、层次分明,而有些材料不够典型,则要启发学生找出引用典型材料的方法,提高文章的感染力和内容的深度等等。

总之,小组合作学习评改作文的最终目的,是促使学生在评改他人作文时提升自己,每个学生均可以通过这种方法有所得。评改的方法也是多种多样,组内互评、组与组之间交换评价;单独对某篇文章进行批改,也可以小组成员集体讨论;对于写的好的作文,赏重于评,写的较差的则改重于批。不管何种方法、何种形式,均要进一步明确学生的主体性,通过科学的方法激发学生写作的兴趣。

参考文献:

[1]朱旭.小学中年级小组合作作文教学的探索[J].新课程研究,2009(8)

[2]肖韵彤.谈小组合作学习在作文教学中的作用[J].新课程学习,2009(6)