现代文教学方法刍议

现代文教学方法刍议（精选8篇）

现代文教学方法刍议 篇1

六盘水职业技术学院刘华

摘要：我国长期“应试教育”的负面影响，使学生只重知识，忽略人文素质的培养与提高。德育课教学应注意培养学生的人文精神，使他们形成科学的人生价值观，达到科学精神与人文精神的统一。

关键词：德育课；人文精神；科学精神

著名科学家周光召在一次谈话中指出：“这一代的青年，你们能不能在历史上留下你们的事迹，能不能为你们这一代感到自豪，就是要看你们在这样一种条件下，能不能充分发挥主观能动性，有一种执着的追求真理的精神，有一个宽广的视野和胸怀，把不同学科的、具有不同训练的人，组织团结在一起，进行学术交流、争论、批评，在这个基础上，真正开展学术合作。要看你们是不是有一种远大的志向，去解决对科学发展至关重要的问题，真正为中国人争光。”这说明科学的发展和国家的昌盛，需要一大批追求真理、立志报国、有理想有抱负的青年一代。充分体现出人文精神在科学事业和国家发展中的重要作用。所谓人文精神，是指对人的生命存在和人的尊严、价值意义的理解和把握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。而我国长期的“应试教育”的负面影响，使学生只重视知识而忽略人文素质的培养与提高，而教师重知识、轻品格的教育方式，也造成了人文知识的弱化。知识经济的到来，加入WTO所带来的挑战，中华民族的伟大复兴，需要大量具备专业知识与强烈民族自尊心、社会责任感的人才，只有真正具备科学精神与人文精神的高素质人才，才能为国家进步和中华民族的伟大复兴发挥巨大的作用。新时期的德育课教学应与时俱进，赋予德育课新的内涵，确立以人为本的思想，积极倡导人文精神，结合学生的个性气质进行引导、培养、教育，使学生形成科学的人生价值观，达到科学精神与人文精神的统一。

一、时代呼唤人文精神

1、真正的素质教育应是科学素质与人文素质的统一，人类教育的历史和现实都证明，单纯的科学教育和单一的人文教育一样，都将造成理智的扭曲。人文素质教育是学生全面发展的重要组成部分。还是爱因斯坦说得对，他说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值（社会伦理准则）有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”应当说，某一门科学技术 1

不需要每一个人都掌握，但人文精神的素质却是每个人都不可缺少的。素质教育是发展学生的全面素质（包括思想素质、科学文化素质、心理素质、劳动技能素质和身体素质），使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，才是素质教育的真正目的。而这个目标充分体现了科学和人文的统一，使受教育者在科学与人文文化上相容相通，科学素质与人文素质浑然一体，才能培养出真正意义上的人。如果只注重科学教育而忽视人文教育，则是制造“机器”而非“育人”。现在的学生是未来科学技术的运用者，因此，培养、提高他们的人文素质势在必行。

2、人文教育关系到国家民族的荣辱兴衰

民族兴，国家兴，民族衰，国家衰。民族，按恩格斯的定义而言，是指“人们在历史上形成的一个共同地域，共同经济生活，共同语言以及表现于共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体”。可见，民族的概念主要是人文文化概念，而非遗传基因的概念。中国加入WIO后，随着教育市场的开放，国外办学机构的介入，必然带来西方教育市场的开放，面对‘西化”、“和平演变”等意识形态上消灭民族的不良用心，只有保持本民族人文文化的独立性，才能使本民族立于不败之地。要想实现中华民族的伟大复兴，就必须弘扬中华民族的人文文化、人文精神，中华人民共和国要走强国之路，就必须培养出一大批具有民族自尊心和责任感、爱国敬业、乐于奉献的高素质人才。

3、人文教育关系到个人人生的成败

对个人来说，人格的高尚与卑劣，事业的成功与失败，是人生的重要价值尺度。没有完善的人格，很难谈及家庭事业、人生的成功与辉煌。综观古今中外，凡有所成就者，都具有坚定自信、百折不回、契而不舍的毅力。爱迪生认为：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍然不会有丝毫的改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。”由此可见，人文教育是培养创造性人才的必由之路。因此，培养学生有胆有识、坚定自信、知难而进、契而不舍的意志力，显得尤为重要。

二、德育中的人文教育应注意的几个问题

作为人文科学的德育课涉及政治、法律、经济、哲学等各个领域，是德育教育的主渠道，是培养学生人文精神的重要课程。作为一名德育课教师，如何在教学中贯彻人文精神，有效的进行人文精神教育，既弘扬我国优秀的传统文化，又不失鲜明的时代感，既注重理论知识的学习，又把握其精神内涵，这就要求德育课教师本身拥有高超的教学技巧和较高的人文素质。

1、紧扣题材，善于抓住人文精神的升华点

作为人文精神教育主阵地的德育课，每一课的教学内容都包括丰富的人文精神内涵，这就要求教师在授课时抓住切人点、关节点，并及时点化和升华，以达到人文精神教育的目的。

每一课教学内容都含有人文精神的侧重点，这就要求教师有意识地点化它。例如，讲经济常识时，应着重指出经济活动是人的活动，是人在生产、交换、消费、分配诸环节中的活动，各个环节要求遵循一定的动作规则，尤其在市场经济条件下，公平、自愿、诚实、守信都是必须遵守的道德观念。而对于法律常识教学，应教育学生、依法办事、运用法律武器维护自己的合权益，积极同违法犯罪作斗争，这是人文素质教育的又一重要内容。在讲述哲学常识时，应把握好对学生“世界观、人生观、价值观”的培养。树立辩证唯物主义世界观，加强理想和信念的人生观教育，形成正确价值观，是人文精神的基础和核心。

2、寓人文思想、理念于重大时事之中

精心筛选体现当代人文精神的时事资料进行深刻分析，有倾向进行人文精神的教育。例如，新闻晨报于2001年9月刊登一则报道：敦煌――塞外“小江南”渴死了。从敦煌西行出阳关，经楼兰的古丝绸之路，沙土肥美，驼玲阵阵。对此，一代代敦煌人以水为荣，以绿洲为荣。而直到近年来，脚下湿地、地下水的泉眼渐渐停止了呼吸，与沙漠戈壁四面相拥的敦煌人有些惊呆了。而造成这一现象的罪魁祸首就是疯狂挖井。

通过这一事例的介绍、分析，引出“人、自然、社会和谐”等人文精神的内容，从而达到人文精神教育的目的。

3、联系实际，针对学生个性气质进行人文教育

人本主义学家马斯洛认为，人有各种需要，即生理、安全、归属关系与爱、自尊、自我实现等需要。我们的学生同样也有多种多样的需要。随着年龄的增长，他（她）渴望被人关注、被人爱、被人尊重，实现自我价值的需要尤为突出。进行人文教育，就要理论联系实际，抓住学生关心的问题和学习生活中的小事，不失时机的进行人文素质教育。例如，针对有些年满十八岁的学生在参加选举时投弃权票的现象，及时向学生讲述公民的选举权是宪法赋予每全公民神圣的权利，也是人民当家作主的我国社会主义优越性体现，每个公民都应珍视这一权利，不能等同儿戏，这样来培养学生法的意识和主人翁责任感。又如，有些学生在学习或生活中遇到困难、挫折时就郁郁寡欢，这时，应及时指出人生的道路不平坦的，是曲折的，总会的挫折和坎坷，要面对有敢于失败的勇气，及时对学生进行毅力、自信等精神范畴的教育。

4、宽容、理解、尊重、相信学生

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”对于思想品质、心理素质尚未成熟的学生来说，老师给他们多一些微笑少一些严厉，多一些宽容，少一些指责，他们就会多一点自愿，多一点自信。

“人非圣贤，孰能无过”，作为在校学生难免会违反校纪校规，作出与学生身份不相称的事，对此教师尊重应学会宽容和理解。随着年龄的增长，学生要求教师尊重自己的言行、人格的愿望也越来越强烈，不仅能经常进行自我评价，而且也非常注意周围人对自己的评价。因此，教师在教育教学管理中，既要严格要求学生，又尊重、信任学生，力争克服单向灌输、翻旧帐、一棍子打死人的做法，而应从学生个性及生理特点出发，循循善诱，启发引导，唤起学生的内在道德需要的思想自觉，在师生交谈中实现道德上的“内化”。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

总之，在新的历史条件下，德育课教学应树立以人为本的思想，决不能仅靠学校规章制度来约束学生，而应该提高德育主体的认知能力，使学生自觉的做到从他律――自律的转化，形成健全的人格，培养高尚的品德。

参考文献：

（1）周建新.高中政治教学中人文精神教育初探（J）.中学政治教学参考.2002（7）：15～16

现代文教学方法刍议 篇2

但据笔者了解情况来看, 在小班化教学中, 不少老师提高现代文阅读能力的方法仍是采用“题海战术”, 这种机械的训练使得学生头涔涔而泪潸潸, 导致厌学情绪的滋生。所以笔者以教学实践中积累的相关体验为基础, 就现代文阅读有效答题指导策略做了些许整理和思考。

一、语境意识——追根溯源, 回归文本

「历年杭州中考语文试题回放」:

真题 (一)

1 1、根据全文, 用几个恰当的词语概括古井的特点。 (《古井》试题)

17、根据文意, 给"蜂窝结构"下一个定义。 (《高明的建筑大师》试题)

摘自《2006年浙江省杭州市中考语文试卷》

真题 (二)

11、指出下列句子中加点的词语在文中的具体内容。

(1) 我面前的这头鹿同样处于生命的危险之中。

(2) 疯狂的风暴再次在我心中涌起, 我又抓起两块石头扑了过去。

1 2、文中说“鹿是动物中的唯美主义者”, 从全文看, 鹿的“唯美”具体表现在哪些方面?

请分点简要回答。 (《不能忘却的纪念》试题)

17.地震造成灾害具有哪些特点?根据第3段文意, 分点概括回答。 (《话说地震》

摘自《2006年浙江省杭州市中考语文试卷》

真题 (三)

12.下列句子形象生动, 富有表现力, 请加以赏析。

(1) 它有时想拦住匆匆而过的雨水, 雨水却不屑一顾;也曾经挽留过晶莹的露珠, 露珠只轻轻吻了它一下, 就再也寻觅不着。

(2) 于是, 那条被晚霞映红了的小巷, 行走着一个永恒的雕塑。

(《向一棵树鞠躬》试题)

16.请根据第二段文意, 简要解释“莲花效应”。 (《洁身自好的莲花》试题)

摘自《2009年浙江省杭州市中考语文试卷》

由上面试题表述中可见, 有的题目要求联系上下文语境, 有的要求回归某一语段, 有的要求回归全文。这其实无声地提示学生要树立语境意识答题。可见, 回归语境答题的重要性。缺乏语境意识的答题, 就是无本之木无源之水, 其回答是站不住脚的。

就以《2009年浙江省杭州市中考语文试卷》第12题为例, 笔者尝试着给现在所带班级进行练习, 结果, 答案五花八门, 现将几例典型的答案摘录如下:

试题:12.下列句子形象生动, 富有表现力, 请加以赏析。

(1) 它有时想拦住匆匆而过的雨水, 雨水却不屑一顾;也曾经挽留过晶莹的露珠, 露珠只轻轻吻了它一下, 就再也寻觅不着。

(2) 于是, 那条被晚霞映红了的小巷, 行走着一个永恒的雕塑。

参考答案: (1) 运用拟人手法, 写榆树“拦”不住雨水, “挽留”不住露珠, 表现了它忍受着干旱和贫瘠的苦痛。

(2) 将老人远去的形象比喻成行走着的“永恒的雕塑”, 赞美了那种不畏艰辛、乐观生活的精神品质。

学生典型错误摘录:

学生1: (1) 用了拟人, 使句子显得生动形象, 吸引读者。 (2) 用了比喻, 使使句子显得生动形象, 吸引读者。

学生2: (1) 写出了雨水、露珠对树的不屑一顾。 (2) 老人跟雕塑一样, 说明她老了, 行动不便。

学生精彩回答摘录:

学生1: (1) 拟人, 雨水对榆树的不屑一顾, 露珠轻轻吻榆树, 说明榆树得到水分少, 它忍受着干旱。 (2) 这句话将老人比作雕塑, 说明她步履艰辛, 但她不畏艰辛、乐观生活, 对她这种精神的赞美。

其实, 通读文本, 我们不难发现, 文章为我们提供了有效的答题信息。若能根植文本, 回归语境, 仔细寻觅原文第 (6) (7) (8) 段当中的“它也肯定受过不尽的苦痛。”“最难耐的还是干旱和贫瘠。”“老人告诉我, 这垛砖堆了十八年。”“在老人平静的叙述中, 丝毫不见其悲凉, 仿佛生活就是如此。”“你看这棵树, 咋就恁耐活呢?缺水少土的, 竞活了十八年, 真要活成精了!”等句包含着答题信息。捕捉这些相关语句, 可以发现, 稍加提炼, 推敲它的情味、色彩, 这几句就很好的赏析出来了。

在精彩回答和试题参考答案的对比展示中, 我欣喜地发现:有些孩子的表述相当有情韵有灵气, 他们所呈现的答案更具有现场感、生成性, 更富有生命力。这些精彩的回答, 绝不是空穴来风的, 是注重回归语境的好习惯给予他们的丰厚的喜悦的回报。

在精彩回答和典型错误对比展示中, 我发现, 错误答案显示出一部分学生在现代文阅读答题中的通病:脱离文本, 仓促地使用空话套话来“贴标签”。这是因为很多孩子不具备语境意识, 不知道答案的依据在文本中, 没有回归原文语境去寻找有效答题信息, 直接导致答题的粗糙和泛化。心急往往吃不了热豆腐。也就是说, “语境意识”的缺乏, 直接导致了答题的失误。

那么, 怎样树立语境意识呢?在小班语文, 现代文阅读中, 教师完全可以逐一指导, 通过大量阅读, 培养学生的语境意识。方法有二:其一, 理解和品味语言坚持“词不离句、句不离段、段不离篇”的原则。其二, 做到“四个联系”:以整体阅读为基础, 联系主旨、联系人物形象、联系作者情感、联系上下文语境。

二、读题意识——吃透题干, 有的放矢。

现代文阅读有效解答的第二步策略就是增强读题意识。读题能力的高低直接影响解答的结果。学生在解题中遇到的障碍, 很多情况下都产生在读题这一初始环节中。

学生审题出现问题往往有以下几种: (一) 粗心大意, 漏读信息。 (二) 不解题意, 错读信息。 (三) 寻找隐含信息的能力差。 (四) 受心理习惯的支配及定势思维的干扰。

就以《2007年浙江省杭州市中考语文试卷》第14题为例:

题干:第4段中说, “故园的绿却始终留在我的心底, 如同儿时父母慈爱的目光始终浸润着我的心田。”这句话有什么含义和作用?

题干要点:第4段、含义、作用。

参考答案:含义:难以忘怀故园的绿, 感激故园的绿给自己的精神滋养;作用:点出本文的主旨。

学生答案:

生1:这句话总结全文。 (点评:粗心大意, 漏读信息, 导致表述不全面。)

生2:写出了故园的绿在我心中, 那一忘怀。 (点评:题干一知半解, 答案似是而非。)

生3:这句话写出了故园的绿在精神上支持我, 使我难以忘怀, 永留心底, 起到点名中心的作用。 (点评:全面理解题目, 表述准确到位。这是完全读懂了隐含信息的堪称完美的答题。)

其实, 这题干中的表述相当明确, 为显性信息。稍加注意, 就能比较准确地找到这些显性信息, 并踩点答题。把握了这些显性信息, 明确了题目指向, 就能有的放矢。

但有些题目比较灵活, 对学生的读题能力有进一步的要求, 还要求学生主动地挖掘题目中存在的隐含信息, 准确理解题目要考查的相关知识点。隐含信息往往是解题成败的关键。有时, 学生只看到表面的信息, 忽视隐含信息, 就会造成解题错误。引导学生深入挖掘隐含信息, 这样也就提高了答题的准确度。因此, 培养寻找隐含信息的能力也不容忽视。

读“题”百遍, 其义自现。在小班语文, 现代文阅读中, 具备读题意识, 引导学生审清题干, 把读题意识根植“心”中, 要做到:抓住题干的关键词;明确答题范围。答题范围一般涉及四种情况;结合句子答, 结合上文答, 结合下文答, 结合全文答;读题干, 注意挖掘题目中的隐含条件。

三、答题意识——锤炼语言, 高效答题。

有了“语境意识”“读题意识”之外, 还要具备“答题意识”。缺乏答题能力, 将功亏一篑。近年来中考现代文阅读题型更趋开放。“文本阅读, 不应只满足于理解, 更应从中获得感悟。要根据自己的知识背景和个体经验去鉴赏、探究文字潜携暗系的各种‘意义’, 并用精到的文字加以表述。” (4) 有些考题多角度、多方位地考查学生的思维过程、探究能力、创新能力和赏析体悟能力。如:赏析题、随感题等。对于这类题目, 提高答题意识, 组织语言, 锤炼语言, 尤其重要。

那么, 在小班语文, 现代文阅读中, 怎样高效答题呢? (一) 根植文本, 选准角度, 找到答题切入口。 (二) 整合文意, 简洁表述, 言之成理。 (三) 分层作答, 条理清晰。 (四) 语言畅达, 可展示自己的个性化语言。

就以《2009年浙江省杭州市中考语文试卷》第14题为例:

试题:第四段中说:“躲避现实只能毁灭自己, 安于命运, 顺势而长, 才是生命的根本。”对这种观点, 你是否认同?请简述理由。

参考答案:认同, 因为命运并非能随意改变的, 生活要讲究实际, 像那棵树一样在恶劣环境中顽强生长, 也不失为人生的智慧。不认同, 因为人需要有更高的追求, 命运是可以通过自己的抗争改变的, 安于命运是一种消极的人生态度。

精彩回答:

生1:认同。有时候, 命运难以改变。 (点评:选准切入点, 好!) 但难以改变, 并不代表向命运低头, 就像那可榆树一样, 虽然艰难的生活条件无法改变, 但它仍想尽办法, 顽强生长, 依然生活的很精彩。 (点评:整合文意, 表述简洁!) 所以, 安于命运, 顺势而长, 并不是懦弱, 躲避现实, 而是另一种智者。 (点评:深入解读, 引发思考) 。

以上这则精彩答案堪称小班语文现代文阅读教学中有效答题指导策略影响下的典范之作。在答题策略指导下, 学生提高了答题意识, 巧妙组织语言, 把阅读思考外化为文字。让我们欣喜地看到了现代文阅读有效答题的策略的意义和价值。也让我们看到了小班语文课堂中策略指导效果的明显。

综上所诉, 在小班语文现代文阅读答题指导教学中, 语境意识是前提, 是根本;读题意识是实现阅读和思考的桥梁;答题意识的具备使得学生把阅读思考有效转化为文字, 成为笔下流淌的美丽。现代文阅读有效答题指导策略的探索, 是为了让学生巩固所学语文知识, 并重新组合知识系统, 有序地进行语文知识及技能训练, 提高学生应用、迁移知识以解决实际问题的能力, 因此, 策略指导不可忽视。

现代文教学方法刍议 篇3

【关键词】高中语文；字词；审美教学

一、背景与现状

《全日制普通高级中学语文教学大纲》要求：在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。在语文教学中应注意汉字审美，这是实现语文教学这一目的的有效手段，也是实现语文教学的复合功能的有效途径之一。但高中语文教学，由于受到高考指挥棒的影响，在急功近利中肢解了语文课堂的真正意义，过多的纠结在段落划分、主题思想定位和写作技巧方面，在字词审美教学上，重视不够。现实中的语文教师的教学行为与大纲中的要求出入很大，我们培养的是语文考试的人才，很少有语文教师把语文教学活动定位在“培养学生热爱祖国文字”这一目标上，而这，对于语文教学来说才是关键。

二、语文课堂字词审美教学举例

（1）比如在教授人教版语文《沁园春·长沙》一文时，大多数教师重点在于引导学生对湘江秋景图的赏析上，对“独立寒秋”语序的探究上。其实对“独立寒秋”中“独”这个字的鉴赏品析，应是本文中该咬文嚼字的地方，研透了这个“独”字，本词所要表达出来的韵味和主人公的胸怀才能真正的为学生所感悟的到，对学生的人生追求与定位将产生不可磨灭的印记。品字离不开背景，也就是我们常说的知人论世，这是语文的独特魅力。一个字背后所包含的不仅仅是词典里的几个“义项”的排列，更是一个具有人情味气息的故事。只有走入某个字、某个词，你才会真正的感悟到这个字词独具特色的艺术美。

本词写作于1925年。当时革命运动蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但共产党内部，对革命统一战线由谁来领导，产生了分歧。再加上当时湖南长沙的白色恐怖统治，毛泽东途经长沙，不可能大张旗鼓，摇旗呐喊宣讲我“毛某人”来了。因而，这个“独”字真实的刻画了当时毛泽东真实的活动情景。但作为一个政治家、革命活动家，他总是和时代同呼吸同命运的。似乎孤独与政治家天生就有一个不解之缘，如《观沧海》中曹操的形象，《岳阳楼记》中范仲淹的忧国形象等。因而“独”，不仅仅是字面上的孤独之意，其所承载的是一个厚重的历史，一个厚实的人生；更是一份心忧天下“天下寒士俱欢颜”的真诚。这样注重字词的审美，学生才能真正的在文学艺术的殿堂里感受语文文字的魅力。

（2）又如在教授鲁迅先生的作品《祝福》这篇课文时，眼睛细节的刻画成为教师带领学生重点品析的对象，而在具体的教学实践中，发现许多教师对鲁四老师神态上的一个细节刻画重视不够，那就是祥林嫂第一次来鲁镇的时候，鲁四老师看到祥林嫂头发上白色的“头发绳”的时候，鲁四老爷“皱了皱眉”。鲁四老爷是第一次见到模样还算周正的祥林嫂，可是却“皱”了眉头，这是为什么呢。大多数教师在探讨这个问题的时候，探究到鲁四老爷对祥林嫂寡妇身份的嫌弃，说明他骨子里封建，在具体的教学中，师生能够研讨到这里，都是非常不错的了。其实，我们如果能更进一步的仔细品味这个“皱”字，对于人物形象和命运的认识会更加深刻。

祥林嫂的悲惨命运的结局其实在鲁四老爷眉头这一“皱”中就注定了。仔细品味“皱”，我们会发现，鲁四老爷作为鲁镇上为数不多的知识分子，在鲁镇老百姓看来，他是个“有文化”的人。按照一般的逻辑，文化人的更容易接受新鲜的事物，更能够包容世人中的“离经叛道”的现象和行为。然而，作为鲁镇上的“开明人士”的鲁四老爷，却嫌弃祥林嫂的寡妇身份。这不由得不让人反思当时的社会，其实鲁四老爷的这一“皱”，代表的是当时整个社会中像鲁四老爷这样的所谓“知识分子”“文化人”的集体意识。这个群体在整体国家体系中占据了主导地位，那么，卑微渺小的祥林嫂在这一的集体意识包裹之下，她的悲惨命运其实早就在鲁四老爷“皱了皱眉”的一“皱”中注定了的。“皱”不仅仅刻画了鲁四老爷的封建守旧，其实更多的是承载了整体社会伦理道德的扭曲，对人性的压抑，对人性中善良、勤劳、真诚的扼杀，因而，祥林嫂身上所具有的所有优秀的品质，在鲁四老爷的一“皱”中给灭杀掉了；在鲁四老爷的一“皱”中，善良得不到弘扬，勤劳得不到肯定、真诚得不到认可，那么祥林嫂的悲惨命运不就是早就在这一“皱”中注定了吗。回过头来，我们会发现，这个“皱”字用的是多么的神奇，生活中常见的现象在作品中赋予了极其深刻的涵义，唯有这样，我们才能真正的品味到鲁迅先生当时对整体民族深沉的思考和深厚的感情。

（3）再如在教授《林教头风雪山神庙》一文时，对于林冲性格的转变成为在教授这节课的重难点，并由此得出官逼民反的结论，从而达到了我们对封建腐朽政府的批判，进而培养学生对封建社会的憎恨和厌恶之情。这样的课堂，使语文课变成了政治性的宣传教育了。《水浒传》这样经典的文学巨著其功能不能仅仅是政治性的宣传说教，而应是传承文化，弘扬文学艺术，激发学生对经典文学著作的由衷的喜爱和赞美之情，进而热爱语言，热爱文字。

对具体的关键性的字词分析，其实可以带领我们的学生真正的走进语言文字的神圣殿堂，感受其无穷的魅力。比如，就文章中对雪的描写：“那雪下得正紧。”这个“紧”字看起来是极其无意中的一笔，但实际上这个“紧”字却成了全文的关键，堪称是神来之笔，它是林冲性格转变的关键。

“紧”字迁移到这里用来形容当时的环境，雪下得连续不断，似乎是绵绵无期，把人的心一下子就给抓“紧”了。这个“紧”字，把读者的心给悬到了心口，不由得想穿越时空告诉林教头，此时此刻，有人想要谋害你啊，“紧”要关头，你可要当心啊。同时，也正是因为雪下得“紧”，才有后面草厅被雪压倒；也正是因为草厅被雪压倒，炭火才有可能被雪水浇灭；同样的理由，炭火被雪水浇灭，也就暗示了草料场的大火不是因为意外而发生。这个“紧”的细细品析，不仅能品出人物所处的一个具有鲜明特色的活动背景，同时还能预示故事发生的结局，也为林冲从一个“顺民”到梁山“英雄”的转变提供了一个酣畅淋漓的舞台。一个“紧”字，韵味陡出。这个“紧”字堪称语言文字的妙用的经典代表。探究好了这个“紧”字，其实，分析文章内容和人物的性格也就抓住了核心。

三、结语

高中语文课堂字词审美教学对于还原语文课堂来讲是至关重要的，这也是找回语文课堂“语文味”的有效途径，同时，语文课堂这种“咬文嚼字”也才能真正的培养学生语文的思维，提高学生語文的综合素质。这是语文教学的根本，不仅仅是文学艺术的熏陶，更是做人的淬炼。从这些细处入手，才能真正的搭建起语文的金字塔。缺少这种厚实的“细”，就不可能汇聚成语文的艺术殿堂。简而言之，课堂字词审美教学应是语文教学的核心问题，提高高中语文课堂的效率要以课堂字词审美教学作为突破口。

参考文献：

[1]王云霞.简析《祝福》中的细节描写[J].文学教育（上），2009

[2]蒋新红.关于小说人物个性细节描写的阐析[J].名作欣赏，2010

[3]刘金梅.细节描写的鉴赏与应用[D].内蒙古师范大学2004

[4]施家涵.细节描写显神奇——略谈鲁迅小说中的细节描写[J].新课程学习（中），2012

现代文阅读解题六大方法 篇4

一、语言赏析题

赏析句子可从以下几个角度入手：

（1）从修辞方面入手

格式一般为：该句运用了××的修辞手法，生动形象地写出了事物……的特点，使……（作用）。修辞方法及其作用：详见本专题文体知识梳理。

（2）从富有表现力的词语入手

①

动词、形容词：××动词（形容词）极富表现力，生动形象地写出了××。

②

叠词：运用叠词，起到了加深语意的作用，使语句朗朗上口，富于音韵美。

③

拟声词：运用拟声词××，生动形象地描写了××的情态美，流露出××的情感。

（3）从句子的表现手法入手

衬托、象征、对比、照应、渲染、烘托、伏笔、铺垫、情景交融等。

（4）从句子的表达方式入手

（5）从句子的句式特点入手

陈述句语气平缓，不温不火；疑问句吸引读者，制造悬念；设问句、反问句加重语气；感叹句抒情强烈；排比句层层深入，气势磅礴。

（6）从句子所蕴含的哲理入手

如果句子形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理，那就可以从启迪的角度品味。所谓哲理，就是指那些有关珍爱生命、感悟人生、感悟生活，有关亲情、友情、做人道理等感悟。

二、段落作用题

分析段落作用可从结构和内容两方面着手：

（一）▶

结构

（1）开头：①

开篇点题，统领全文；②

照应标题；③

引出下文，或为下文作铺垫；

④

与下文形成鲜明对比；⑤

设置伏笔，照应后文；⑥

渲染气氛，奠定全文基调；

⑦

开篇点明主旨；⑧

设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。

（2）中间：

注重分析过渡作用（承上启下）、埋下伏笔、推动故事情节发展等。比如：

①

承上启下或引出下文；②

为下文作铺垫；③

丰富文章内涵；④

照应前文；

⑤

具体展示、深化主题。

（3）结尾：

可从３个角度分析：

①

情节角度：a.陡生波澜，出人意料又合乎情理，震撼人心；b.与题目或前文的内容（伏笔）照应，使情节连贯、基调一致。

②

主题角度：深化或升华主题＋结合内容具体分析（讽刺，揭露……）

③

手法角度：戛然而止，给人以极大的想象空间，耐人寻味。

（二）▶

内容

概括段意，联系主旨情感。渲染气氛，烘托人物（或人物感情），点明中心，升华主题。另外，还有一些特殊段落，如景物或环境描写语段的作用：

①

交代了故事发生的时间、地点，渲染了……气氛。

②

表现（或烘托）人物的……的心情、性格。

③

为下文埋下伏笔或作铺垫。

④

推动了情节的发展。

⑤

使读者有身临其境之感，增强文章的感染力。

三、文章标题作用题

文章标题的作用大致有以下几种：

①

以人物为题的作用：突出人物形象，展开故事情节；紧扣中心，突出主题；全文线索的作用。

②

以形象特征为题的作用：铺开情节；呼应细节；对比讽刺，强化效果。

③

以物象为题的作用：表层含义，深层含义（隐含比喻象征意义）；线索，贯穿全文；概括故事情节；悬念，引发联想，吸引读者；寄托某种情感，突出文章主题。

④

以事件为题的作用：突出主要故事情节；紧扣中心、突出主旨。

⑤

以时间、地点、环境为题的作用：点明故事发生的时间地点，创设故事背景；渲染环境氛围；具有隐含象征含义。

四、分析人物形象题

（1）品析人物描写，感知人物形象

分析人物形象要品析作者笔下最能体现人物个性特征的外貌、语言、行为和心理等各方面的描写，并深入细致地加以分析，从而把握人物性格特点，深刻理解文章的思想内容。

（2）赏读环境描写，明晰人物思想

这里说的环境，既是指自然环境，更多的是指社会环境。前者或渲染气氛，或点明背景，或烘内心，对人物起强化作用；后者是人物托人物的命运、性格及最终结局的外因。结合具体的环境尤其是社会环境分析人物性格，是鉴赏人物形象的重要环节之一。

（3）分析情节发展，概括人物性格

作者在展开情节的过程中，通过描写人物的外貌、行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性。因此，分析人物形象，可以从情节入手，据情节论人。

（4）探读细节描写，彰显人物性格

分析人物形象离不开对细节描写的探究品读，通过对人物最传神的细节的品味，准确把握人物形象的思想性格和内心世界。

▶

答题格式：

人物性格或人物特点＋具体依据。

五、写作手法题

对写作手法的考查主要有两种题型：

（1）文中运用了什么表现手法（象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念等）以及用它塑造形象时所起的作用。

（2）文中特有的表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）是如何为作者表情达意服务的。

解答此类试题，入手的角度有：

（1）理解各种写作手法的内涵，把握各自的作用。

（2）看上下文的联系，从联系中分析文章所用的技巧（表现手法、表达方式等），探究文章前后内容的关联，判断时，必须通读全篇，才能体会到作者的构思之妙。

（3）从文章的主题及写作目的方面，分析写作技巧。在写文章时，有些作者会别具匠心地选用一些写作手法，委婉曲折地把自己的意思表达出来，这就要求我们要细心揣摩，从文章的主题及写作目的方面去判断作者所用的写作技巧。

（4）从结构安排角度入手。看开头结尾是否有特色；全文是否结构严谨、完整匀称；看是否烘托铺垫、前后照应；看是否做到设置悬念、制造波澜、曲折有致等。

（5）从选材组材角度入手。看材料和中心的关系、主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有力。“明写法———述内容——析效果”，组织答案时，忌停留在文章表面作浅层次的分析。

语文二轮复习阅读理解答题技巧

——文题、开头、结尾的作用

一、文题的妙处

1、说明文题目的妙处：①交代了说明的对象或说明内容。②如果用了什么别的修辞的话就还有修辞的作用，化用诗句、谚语、歌词等都有吸引读者、激发兴趣、引发思考的作用。

①例如：文章以“夜空为什么是黑的”为标题，有什么好处？

答：①以设问为题，设疑激趣，引发思考。②以此统领全篇，点明此文说明内容。

②例如：文章以“花儿为什么这样红”为题，有何好处？

答：①巧妙地运用歌名为篇章名，设疑激趣，引发思考。

②以此统领全篇，点明此文说明内容。

2、议论文题目的妙处：

①提出文章的论点或论题.②如果用了什么别的修辞的话就还有修辞的作用，吸引读者、激发兴趣。

3、记叙类文章题目的妙处：

①作为线索贯穿全文。②交代本文写作内容。③抒发了什么情感。④扣修辞生动点明文章的主旨，激发阅读兴趣。

例：根据文章内容，说说文题“挂满爱的梨树”的好处。

答：①作为线索贯穿全文。②交代本文写作内容。③化虚为实，生动地点明文章的主旨，激发阅读兴趣。抒发了对父爱的赞美、感激之情。

二、开头的作用

1、说明文开头作用：①引出说明的对象或说明的事理。

②引传说、故事、诗歌等激发阅读兴趣。

③总分总结构中的总领全文。

例:目前，很多学生喜欢使用涂改液。据调查，大中城市的中小学生的使用比例在80％左右，而小学生的使用比例高达95％以上。书写出现差错时，使用它能很快涂改错误，确实很方便，然而你是否意识到它散发出的十分刺鼻的气味对人体有害?

问题：这一段作为文章的开头有何作用？

①通过举例子引出说明的内容：涂改液对人体有害。

②通过列数字说明涂改液使用范围广，其对人体的伤害应引起人们的重视，激发阅读兴趣。

2、议论文开头的作用：①引出论点或论题。②引传说、故事、诗歌等激发阅读兴趣。

③如果是举例、引用开头，还作为论据来证明论点的正确性。

例：在我国广袤的沙漠上，生活着一种普通的植物——梭梭，它们被誉为“沙漠梅花”和“沙漠卫士”。众所周知，沙漠地区环境十分恶劣，要想立足其中，困难自然不小，梭梭树做到了。作为灌木植物，它们虽然一般只有三四米高，外形也不出众，可是却顽强挺立，迎风顶沙，给沙漠带来了生机和活力，成为沙漠独特的景观，也成了戈壁沙漠最优良的防风固沙植物之一。

梭梭的成功并非是来自于侥幸。它们成功的秘诀就在于速度，无与伦比的速度。

问题：这一段作为文章的开头有何作用？

①通过举沙漠中梭梭树顽强生长的事例来引出文章的论点：成功的秘诀就在于速度。

②激发阅读兴趣。

③作为事实论据来证明论点的正确性。

3、叙事类文章开头的作用：开篇点题，渲染气氛；设置悬念，吸引读者；埋下伏笔，为下文做铺垫；总领下文，统摄全篇；开门见山；上下文形成对照；奠定基调；揭示主题。

若是环境描写，其作用有：（1）交代故事发生的时间与背景；（2）渲染了什么样的环境气氛；（3）烘托人物的什么情感；（4）预示人物的什么命运；（5）推动故事情节的发展。

例：菜园是母亲天然的舞台和领地。（见模拟试题九上《母亲的菜园》）

问题：这一段作为文章的开头有何作用？

①开篇点题。

②总领下文，统摄全篇。

三、结尾的作用

1、说明文的结尾：①总结全文，突出说明对象的特点。

②补充说明该事物其它方面的特点或注意点，使说明内容更全面。

例：如果你仔细观察一下，就会发现，天安门前的一对华表，每个柱头上都有一个蹲兽，头向宫外；天安门后面还有一对华表，上面的蹲兽是头朝宫内。据北京故老传说：华表柱头上的蹲兽，名叫犼，性好望。犼头向内是希望帝王不要沉湎于纸醉金迷的宫廷生活，它好像在对帝王说，经常出来看看你的臣民吧，因而名叫“望帝出”；犼头向外，是希望帝王不要耽恋山水，废弃政务，它好像在对出游的皇帝说，因而名叫“望帝归”。当然，这只是古人对君王的一种虚幻的期望。我们在观赏这精心雕琢的艺术珍品时，这类传说不是正可增加游人的兴味吗？

①用举例的说明方法，具体说明了华表的艺术价值。

②引用传说增强趣味性。

③与开头相呼应。

2、议论文结尾的作用：①总结上文论证内容，得出结论。

②对本文观点进行补充论证，使论证更严谨，使人信服。

例：跳起来摘那个又红又大属于自己的苹果吧！为自己设置更高的人生目标，跨越更高的标杆，你的生活因此而灿烂，人生因此而美丽，生命因此而富有价值。

①

结上文论证内容，得出结论。

②

提出希望，发出号召，使论证更严谨，使人信服。

3、叙事类文章结尾的作用：点明中心，深化主题；照应开头；呼应前文；使结构完整；画龙点睛，升华感情；卒章显志，含蓄有余味；寄托作者感情；言有尽而意无穷。

例：（结尾）我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

------《阿长与<山海经>》

作用：①收束全文，巧妙点题。②点明文章主旨，表达对长妈妈的怀念与祝福。

小学语文现代文阅读方法 篇5

记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型的;

记叙文的题目一般也分为这几种类型。题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章中心。

2、阅读文章

浏览一遍文章，凭感觉划出自认为重点的词语、句子;

(1)整体感知：

文章的基本内容(什么人?什么事(物)?怎么写的?为什么要写?你是怎么看的?)

写人的文章主要分析人物的肖像、语言行动、心理、神态等来反映人物的性格特征，表现主题。

记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，分析事件的意义和它体现的中心思想。

以写景为主的记叙文主要是借景抒情，在分析时注意：

①写景层次、景物特点、写景顺序、情景交融;

②想像、联想、修辞手法的运用。

借物抒情的记叙文主要是通过对某物的外形、内在特点的描绘，运用联想、类比，颂扬与之有关的人物的内在精神特征，

用象征手法、议论、抒情篇末点题即可。分析这类文章要注意：

①文中富有哲理的语言警句;

②一般富有哲理的语言譬句是以文中物的形象的描写为载体的，所以分析时要抓住物的形象的特点;

③想象、联想、象征写法的运用。

(2)理清思路：

叙述的基本要素、作者的情感变化、材料的安排、文章的过渡

3、认真读题

4、再读原文，揣摩语言

第二个阶段的整体阅读，是在认真、深入分析了文章细节的基础上，对文章主题、感情基调、结构特征、写作意图等方面的准确把握和总结。

记叙文：

①抓住全文的中心句或主旨句。

②从文章中的一些关键性语句入手，体会作者的态度、观点和情感。

③从线索入手，把握文章中作者的感情脉络，进而领会全文。

④从标题入手，把握文章中心。

⑤把握文章的整体脉络:

根据事件的发展过程划分;

根据时间先后划分;

根据空间的变化划分;

根据不同的表达方式划分;

根据感情的发展变化划分。

这次是带着问题有目的地读，很快能确定回答问题的阅读范围，再阅读与题干相关的语句，截取关键性文字。

揣摩语言：引领文章主旨的词、句(描写句、抒情句、议论句)

使用关联词(如：不但……而且……;因为、何况、但是、然而、因此等)

高考现代文试题解题方法探究 篇6

2 整体阅读，搜索提取

高考现代文主观阅读试题，不单单考查对段落和某些主旨句、关键句、关键词的理解阐释，还要考查对整个全文内容的总体把握。包举万象，驾驭全局，这是一种更高的思维要求，也是阅读能力的一种最高境界，也是高考命题的必然选择之一。例如，20高考第20题，“知音的传说已经成为中国传统文化的一部分，根据文意，分两点对此概括说明”.要正确解答这道题，就必须整体阅读全文，根据命题要求，在全文中去搜索提取信息。放眼全文，文中的第一段就有“两千多年前的关于知音的传说，已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里”,“神往神往和渴求充满崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操”等句子。文章的第三段也有“我偶或在黝黑的深夜里浏览着《吕氏春秋·本味》和《列子·汤问》，思忖着知音这两个字的分量……”“我曾在《乐府解题》里看到过这样的记载”等句子。这些语句就从两个方面说明“知音”已经成为了中华传统文化的一部分。

再如，年高考第21题，“俞伯牙因失去知音而不在鼓琴的故事已成为千古佳话，但作者为什么还要‘唐突地劝慰他’?根据文意，简要回答。”解答这道题，同样要整体阅读全文，根据题意，搜索提取信息。原文中第三段、第四段就从不同的侧面阐述了这方面的内容。第三段中“当我向他衷心地致敬时，多么想唐突地劝慰他，依旧要奏出震撼人们灵魂的声音，其中自然有悼念那位知音的悲歌，让人们更透彻地理解，智慧的灵魂和丰盈的情感是多么值得怀念和尊重，像这样美丽动人的乐曲，难道不会熏陶出第二个、第三个乃至更多的知音?……知音总是越多越好!”第四段中有“像这样花费千辛万苦学得的技艺，轻易放弃了是多么严重损失，艺术的追求必须不懈地坚持下去，不能动摇和沉沦。”以上句子都说明了作者要“唐突地劝慰他”的原因。

3 理清文脉，举纲张目

高考现代文阅读主观试题，在强调整体阅读的同时，必须紧紧把握文章的主旨，抓住文章的线索、理清文章脉络。只有把握了文章主旨，理清了文章的脉络，才能举纲张目。例如，2002年高考北京试题第22题“通观《一片树叶》)全文，回答以下问题”.

(1)作者是按怎样的季节顺序描述树叶的?

(2)从一片树叶中作者获得了哪些感悟?请用自己的话概述。

要准确地回答这道题，我们就必须把握住文章的主旨，本文以小见大，以充满感情的描写诗化了人与自然的联系，自然界中蕴含了丰富的启示，即使一叶坠地，也隐含着深刻的哲理;同时也要抓住文章的线索。本文在观察自然时是以时间为线索。原文第三段中就有“我注视着院子里的树木，更准确地说，是在凝望枝头的一片树叶。”那是去年冬，就在这片新叶尚未吐露的地方，吊着一片干枯的黄叶“,第五段中有”春天终于来了，万木高高兴兴地吐翠“,第六段中有”你迅速长成一片嫩叶，在初夏的太阳下浮绿泛金“,第七段中有”我预测着你的未来。等一场台风袭过，天气也随之凉爽起来……你的绿意，不知不觉黯然失色了，终于变成了一片黄叶在冷雨里垂挂着。夜来，秋风敲窗，第二天早晨起来，树枝上已消失你的踪影“等句子就较好地体现了作者描写树叶的季节顺序，回答问题的第一小题也就水到渠成了。回答第二小题，就要把握文章的主旨。原文第八段中有”一叶坠地，决不是毫无意义的。正是这片片黄叶，换来了整个大树的盎然生机。这一片树叶的诞生和消亡，正标志着生命在四季里的不停变化“;第九段中有”同样，一个人的死关系着整个人类的生。死，固然是人人所不欢迎的，但是，只要你珍爱自己的生命，同时也珍视他人的生命，那么，当你生命渐尽，行将回归大地的时候，你应该感到安宁。这就是我观察庭院里的一片树叶所得到的启示“等句子，这些句子，很好地回答了第二小题。

4 优化整合，准确答题

高考现代文主观阅读试题的答题，必须扣紧文本，优化整合，方能准确高效。为达此目的，特提出如下几种方法以飨莘莘学子。

1.中心主旨句移用法

高考现代文阅读主观试题的答题，难度大，要求高，往往事倍功半，或者废力不讨好，是高考语文中最为棘手的问题。如果我们运用中心主旨句移用就能较好地解决这个问题。例如，解答2002年高考第21题就可以移用原文中的中心句来回答：知音越多越好，俞伯牙应在失去钟子期之后去寻找更多的新知音;千辛万苦学得的技艺不应轻易放弃，艺术的追求必须不懈地坚持下去。再如，2002年上海高考语文试题第11题，”对于‘作者既有自己的独特的感悟，又在传统文化中找到了渊源，试分别用一句话加以说明“.

作者的独特感悟____传统文化的渊源：____

要准确回答这道题，用原文中的语句可谓天衣无缝。说明作者的独特感悟就直接移用原文第二段中”湿了的大自然的景色却格外地有韵味“来回答;说明传统文化的渊源仍可直接移用原文第二段中”中国画家爱画风雨归舟，爱画’斜风细雨不须归‘的诗境“来回答。

2.关键语句、中心词组合法

高考现代文阅读能力的考查，既要求能够筛选并提取文中的信息，还要求能够归纳内容要点，概括中心思想。归纳、概括能力是一种较高的能力。要答好这类高考题，如果运用关键语句、中心词组合法，就可以恢恢乎游刃有余地也，而再也不会茶壶煮饺子，有货倒不出了。例如，回答2002年全国高考第20题，我们就可以运用第一段和第三段、第四段中的关键语句和关键词来组合答案：①知音传说已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，神往和渴求知音成为了华夏子孙的一种纯洁而神圣的情操;②知音的传说在《吕氏春秋》、《乐府解题》等古代典籍中多有记载、传诵。再如，回答2002年北京高考试题第22题第2小题，也同样可以运用原文第九、十段中的关键句、关键词组合，答案可为：(1)当你生命将尽，行将回归大地的时候，你应该感到安宁。(2)一片树叶的诞生和消亡，正标志着生命在四季里的不停转化。

3.综合分析，条分缕述法

高考考试说明要求，高考现代文阅读不但要考查考生的分析能力，更要考查其综合能力。而且还要在此基础上考查表述能力。因此，我们在回答高考主观试题的时候，就要在综合分析之后，条分缕析地表述出来。例如，2002年北京高考语文试题第22题就可以在综合分析的基础上条分缕析地表述出来。本题答案可为：①从今年仲夏开始去年初冬____今年春天____初夏暑天____秋季____明年春天。

(1)应对个体生命的自然消亡持安宁的态度。

(2)生命是一个生生不息的过程。再如，2002年北京高考语文第21题：本文结尾，在”这就是我观察庭院里的一片树叶的启示“之后，作者又加上一句”不，这是那片树叶向我娓娓讲述的关于生命的要谛。“这样结尾含有什么用意?请试着分析。要准确地答好这道题，就必须仔细地阅读题干，准确地理解题目要求。在整体阅读的基础上，根据全文内容进行综合分析。原文第二段中就有”人应当谦虚地看待自然和风景，体会自然给我们的启示“这个主旨句。因此，本文结尾，在”这就是我观察庭院里的一片树叶的启示“之后，再用”不，这是那片树叶向我娓娓讲述的关于生命的要谛“来照应，同时，这句话运用了拟人化的修辞手法，形象地描述了人与自然亲切和谐生命相依相通的关系。此后我们便可以把这些内容条分缕析地表述出来：

(1)把树叶拟人化，使树叶获得了主体位置。

现代文阅读教学方法浅析 篇7

现代文阅读教学是语文教学中的重要内容。现代文阅读训练有助于培养学生的语文综合能力。所以说, 如何培养学生的阅读兴趣, 使其掌握阅读方法, 提升阅读能力是语文教学的关键。在十几年的教学实践基础上, 笔者总结了以下几种方法。

一、创设情境, 引起兴趣

子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”唯有激发起学生的阅读兴趣, 才能使语文课堂充满活力。

然而语文课堂的现状是部分学生的阅读积极性不高, 有的学生甚至是排斥阅读。教师在要求学生阅读前可用多种创造性方式创设情境, 引起学生的阅读兴趣。例如, 在教学《藏羚羊的跪拜》一文时, 教师可以先声情并茂、绘声绘色地讲述出部分文章情境, 制造悬念:“有一种动物叫藏羚羊, 生活在青海、西藏、新疆的高原上, 非常善于奔跑, 最高时速可以达到80公里。然而一位身经百战的老猎人却曾经有过这样的奇遇, 有一次他拿着猎枪指着一只年轻的藏羚羊时, 这只藏羚羊不但没有撒腿逃跑, 反而冲着猎人前行两步, 扑通一声跪了下来。为什么会发生这样离奇、有悖常理的事情呢?”

这样的情境设置, 会形成一个情感交融的教学氛围, 激发学生去主动地、积极地阅读, 会潜移默化地培养和感染学生阅读的兴趣, 使学生成为“乐之者”。

针对《藏羚羊的跪拜》一文, 教师可以设置问题情境。问题情境是教师根据文章内容向学生提出的问题, 具有激发学生的阅读兴趣和求知欲望的作用。教师可以根据文章的重点和难点从不同的方面设置问题, 这样既可以突出文章的中心又可以使学生产生强烈的阅读兴趣。例如, 在讲授《藏羚羊的跪拜》一文时, 教师可以设置如下的问题: (1) 人会在什么情况下跪拜? (2) 藏羚羊会向谁跪拜, 为什么会跪拜?这两个问题设置了悬念, 引起了学生的注意力, 学生的阅读兴趣随之会被调动起来。教师可以从角度设置问题, 但要注意所设置的问题必须紧扣文章的内容和主旨。

在语文教学中, 经过一阶段有意识的设置疑问的阅读训练, 我发现可以逐渐地让学生自己对所阅读文章设置问题并解决问题。这一过程是循序渐进的, 开始时可以是针对文章的某一部分进行, 逐渐地可以开始尝试针对整篇文章进行。开始时, 教师提出问题, 让学生自读课文思考问题, 再通过师生共同探讨找出答案。然后, 可以要求相邻的学生之间相互设置疑问, 回答问题, 进一步加深学生对文本的理解。这就要求学生在阅读时不单要读准字词, 对文章的语句段落乃至篇章进行思考, 还需要了解重点性的段落和关键部分, 以求全面深入地理解文章。这种学生之间相互设置疑问并且解决解答的方式在形式上灵活多变, 内容上丰富多彩, 会增添语文课堂的活力, 让学生有兴趣主动的去学习和钻研, 同时也增添了学生自主学习与合作探究的能力。

二、轻松朗读, 交流心得

朗读是现代文阅读教学乃至语文教学的必要组成部分。通过朗读, 可以使学生感知文章的主要内容、行文思路和作者的思想情感;通过朗读, 可以使学生与文本直接对话, 更加深入地理解文章的内涵与思想, 与作者产生共鸣;通过朗读, 可以让学生养成良好的阅读习惯。

朗读的形式多种多样, 不设置任何疑问, 让学生愉悦、轻松地朗读, 形成一个自由、宽松的朗读氛围, 让学生能够全身心地投入到朗读之中, 感受文章的语言、形象和意境。这种做法摒弃了学生被老师“牵着鼻子走”的现状, 更有助于学生入境读书, 从而培养学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读理解能力。

个别文章或者段落, 教师有必要范读。语文教材中的篇目大多非常优美, 如诗词、戏剧和散文一般都会很有感染力。但学生受到年龄和生活阅历的限制, 往往会缺乏审美经验, 导致对文章体会得不够深刻。教师在课堂上如果能全身心地投入到作品的意境中, 并以激情澎湃或涓涓细流式的范读将文学作品的形象或意境展示给学生, 能够更好地熏陶感染学生, 有助于学生更加深刻地理解文章, 并能够提出学生语文学习的积极性。

在学生自主初读课文之后, 教师可以让学生就文章的内容、主旨或者作者的思想感情交流心得。在此过程中, 学生就自己在朗读中所收获的心得或感受展开交流与讨论, 在集思广益中得到更加完美的答案, 有利于学生养成合作学习的良好习惯。

在这一过程中, 教师对待学生或稚嫩或片面的形形色色的见解要以尊重、鼓励和赞许为主, 一定不能嘲笑或讽刺, 伤害学生的自尊和回答问题的积极性。

还是以《藏羚羊的跪拜》一文的朗读和教学为例, 学生初读本文后交流心得时出现了多种心声:有的学生认为本文让其最受震撼的是神圣的母爱, 世界上没有什么比母爱更值得珍惜;有的学生认为本文主要写的是人与动物的关系, 动物也是有灵性和感情的, 人类对自己的行为要深刻反思, 倡导人类珍惜和爱护动物;还有的同学认为本文主要是提倡尊重和珍爱生命的……这样, 读后共同交流和讨论后不同观点碰撞出了智慧的火花, 让语文课堂焕发了生命力, 开阔了学生的视野。教师以尊重和赞许为主的同时, 要及时用正确、积极的价值观和人生观引导和影响学生。

三、精读课文, 质疑探究

现代文从字面上看, 晓畅明白, 似乎一看就懂。其实很多学生一篇文章读一遍后对文章的结构、深层含义非常茫然, 所以精读文章是非常必要的。

近些年, 语文教材中所选课文, 通常是文质兼美的, 很具有典范性, 极富文化内涵和时代气息, 不论是题材、体裁还是文章风格, 都非常适合学生精读细品。通过精读, 学生可以更加深入地了解文章内涵, 理解作者的思想感情, 并培养学生搜集和处理信息的能力。

在精读之中设置疑问是引导学生进行深入思考的好方法, 设疑这一训练是在学生精读课文之后, 教师或者学生提出问题, 学生可以各抒己见, 最后师生共同分析问题并解决问题。例如, 在分析《藏羚羊的跪拜》一文时, 在学生精读课文之后, 教师可以提出这样的问题:1.本文运用了哪些人物描写方法?2.文章两次写到了藏羚羊的眼泪, 为什么这样写?3.猎人埋葬了藏羚羊的同时, 也埋掉了杈子枪, 为什么?学生在思考并分析这些问题时, 对文章进行了更深层次的思考, 一个问题几名同学可各抒己见, 教师适当地点拨。这一环节中, 教师尤其要注意评价方式, 为发现和发展学生的能力, 激发学生的阅读和表达兴趣, 教师不可用机械的“对”或者“错”来评价学生的回答, 对多名学生的答案, 可由教师或学生进行分类、总结, 并形成答案。

此外, 教师教师要培养学生爱读书和读好书的习惯。博尔赫斯说:“天堂是一座藏书楼的样子。”读书, 不仅是对学生语文学习的熏陶, 让学生直接体会母语的美和力量, 更是精神上的提升。通过阅读能拓宽我们有限的经验, 陶冶我们的心性, 可以说, 一个人的语言涵养, 从某种意义上讲就是他的文化涵养。所以, 我们必须读书。语文教师一定要鼓励学生多读名家名作, 并定期与学生交流读书心得。教师也可以定期向学生推荐一些阅读篇目, 或者将自己每一阶段所阅读的书向学生推荐, 并介绍读书的心得与体会。这样可以引起学生的读书兴趣。教师还可以每周利用一节课, 让学生相互交流和探讨自己所读的书。这样, 学生读书的兴趣会越来越浓, 读书的良好氛围和习惯也就渐渐地形成了。

四、拓展延伸, 提高素养

在精读课文之后, 教师需要引导学生将学习向课外延伸。根据每篇文章具体情况的不同, 可有不同地拓展延伸方式。例如, 有的文章需要进一步了解创作背景、作家自身情况和文章写作意图, 有的文章甚至可以对该作家的其他作品或者其他作家的同一题材作品进行拓展阅读, 这样既有助于学生全面透彻地理解课文, 又可以提高学生的阅读能力, 增加知识, 开阔视野。

在讲授《藏羚羊的跪拜》一文后, 教师可与学生阅读同主题的文章。例如, 杏林子的《生命, 生命》, 沈溪石的《斑羚飞渡》, 拓展语文学习空间。针对本文, 也可以着眼于写作手法, 让学生发挥想象, 续写《藏羚羊的跪拜》, 培养学生的想象力和写作能力, 从而提高语文素养。笔者在讲授《藏羚羊的跪拜》一文后, 尝试了让学生续写, 收到了较好的效果。学生在熟读并且透彻理解原文的基础上进行了续写, 所创作的内容合情合理。学生的想象力和创造力得到了很好的发挥, 完全超出了教师的预想。这样, 既锻炼了学生的写作能力, 又培养了学生的创造力和想象力, 在交流和合作学习中加深了学生对原文的理解。

以上有关现代文阅读的四个环节, 实现了“以学生为中心”的教学理念, 师生互动, 在共同合作、探究中学习、进步, 教师真正成为了课堂教学中的合作者和引导者。笔者一直在努力, 争取在语文课堂上更好地诱导学生的创造力量, 唤醒其生命感和价值感, 提高学生的人文素养, 培养学生的实践能力和创新能力。

摘要：本文主要是以《藏羚羊的跪拜》一文的讲授为例, 从导入课文、朗读课文、分析课文和拓展阅读这四个方面探讨了“现代文阅读”的教学方法。本文提出了激发学生学习现代文兴趣的具体方法, 找到了提高学生语文学习能力的具体途径, 创造了培养学生人文素养的具体方法。

关键词：现代文阅读,兴趣,交流,拓展延伸,实践能力,人文素养

参考文献

[1]郑国钦.现代文阅读教学科学程序浅探[J].教育评论, 1994 (05) .

[2]马建华.四环环现代文阅读教学[J].教育理论与实践, 2011 (03) .

现代文教学方法刍议 篇8

关键词：高中生物教学；人文教育；教育渗透

人文教育就是教育学生树立正确的人生观与价值观，提升学生的人生境界，塑造学生良好的人格，使其在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。高中正是树立学生良好品性的重要阶段，此时加强人文教育，不仅在学业上会对学生有所帮助，更会让其身心得到更好的发展。对生命研究十分重要的高中生物教学，在此时的作用更是不可或缺的，它不仅要发挥自身的教育价值，更要彰显其中所蕴含的人文教育价值。

一、高中生物教学中人文教育渗透的现状

高中生物教学中最主要的知识传播者是教师，这也是影响生物教学中人文教育的关键。通过对教师的调查得知，大多数高中生物教师认为人文教育只存在于人文学科之中，不属于生物科学的范畴，所以对生物科学几乎没有涉及。还有些教师认为生物教学的主要目的是让学生学好相关的科学知识，不需要对学生进行人文教育。只有少数教师意识到在生物教学中进行人文教育的重要性。但在实际教学中，很少有教師能够将人文教育渗透到生物教学当中。又因高中教学任务繁重，教学时间紧张，教师往往没意识到人文教育在生物教学中的优势，所以在高中生物教学中人文教育常常被忽视。

二、高中生物教学中人文教育渗透的必要性

教师应根据学生情况的不同，因材施教，让学生从单一的书本教育，走向全面发展的道路。教师也要在教中学，把自己在教学中理解到的人文精神教给学生，使学生不仅在知识领域有更大进步，在身心发展上也有所提高。在生物科技不断进步的同时，教师也应该看到生物科技在发展上的弊端。由于人类的过度开发，人类的生存空间在不断缩小，酸雨、沙尘、雾霾等问题不断出现，严重威胁着人们的生命健康。教师的责任不在于教书，更重要的是育人。作为高中生物教师，责任更是重大，在教学中引导学生树立端正的品格，也是教师的教学任务之一。如果一个学生在生物科学上有很好的建树，但人文教育缺乏，这对学生本身和国家发展都不是一件好事。

三、人文教育在高中生物教学中的渗透

1.教师观念的转变

想要使人文教育真正渗透到高中生物教学之中，首先高中生物教师要转变传统观念，不再把传统的应试教育当作唯一职责，真正认识到人文教育的重要性，知道如何把生物教学与人文教育相结合，并使学生接受这种新式教育。这样才能从本质上提高学生的人文教育。

2.学生观念的转变

高中生是国家发展的未来，更是国家未来的支柱，所以，在对其教育过程中，要让他们明白作为一个有用的人才对社会和国家的重要意义。要让他们知道，现在社会对人才的需求很大，但是由于市场发展还存在不确定性，失业率也很高。只有改变现状，将自己塑造成一个全面发展的人，才能适应多种岗位的需求，从而适应社会的快速发展。

3.生命人文教育在生物教学中的体现

人文教育在高中生物教学中的渗透是一个循序渐进的过程，教师要深刻理解生物学的内涵，将所理解的内容全部渗透到教学实践中，使学生真正理解生命的可贵，学会珍惜生命、爱护生命。如：通过讲解“人类遗传病”中的各种病症给人类带来的负面影响，使学生意识到做一个身心健全的人是幸福的事情。由于每个学生的自身情况不同，对同一件事的看法也会有所差异，这就要求教师在教学中根据学生的具体情况，引导学生认识生命的价值。

4.美学人文教育在生物教学中的体现

教师要向学生展示生物学当中的美学价值，以此陶冶学生的情操，让学生在学习的过程中发现美、感知美，认识到生命中美的存在，深刻体会到生命的内在美。如在讲解DNA时，让学生体会到DNA的结构对称美和科学的严谨美。

5.辩证思想及生态知识的人文教育在生物教学中的体现

马克思主义哲学是范畴很广的学科，其中的思想涉及方方面面，生物学也不例外，如辩证唯物主义哲学观就适用于生物教学的细胞增殖、分化与衰老。此外，在给学生讲述生态知识时，可加入身边的生态知识链条进行讲述，让学生明白为什么会出现全球变暖，全球变暖会导致那些生命物种的灭绝。沙尘、雾霾天气为何会频频出现在人们的生活中；都是人类哪些行为在破坏着地球的环境；为了减少对我们赖以生存的地球的伤害，我们应该做些什么，可以做些什么。

总之，在高中生物教学中渗透人文教育不仅是一种促进学生全面健康发展的重要方式，也是促进素质教育课程改革的回声。我们在教学中要重视人文教育的渗透，为国家培养在学术、品德方面都优秀的创新型人才贡献力量。

参考文献：

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