《新闻是什么》教学设计

《新闻是什么》教学设计

《新闻是什么》教学设计 篇1

1、教学目标：

①引导学生了解新闻的定义、要素、特点、结构、传播媒体，激发学生阅读新闻的兴趣，培养阅读新闻的习惯和初步的传媒素养；

②指导学生对新闻材料进行筛选、提炼，尝试写作一句话新闻、新闻导语，培养学生初步的传媒素养，并训练学生筛选、提炼、评判的思维能力，语言概括表达能力和语文实际运用能力。

2、教学重点：

①引导学生了解新闻的定义、要素、特点、结构、传播媒体；

②引导学生理解新闻的“倒金字塔”式结构特点，指导学生对新闻材料进行筛选、提炼，尝试拟写一句话新闻和新闻标题，从而训练学生筛选、提炼、评判的思维能力、语言概括表达能力和语文实际运用能力。

3、教学难点：

引导学生理解新闻的真实性与倾向性的关系。

（注意：教学目标、教学重难点、教学方法等的设计，要注意融合三个维度，不能割裂、油水分离、甚至相互冲突。）

4、教学方法：

（教师引导、讲解与学生自主探究相结合；教师方法指导与学生写作训练相结合）

1、引导、启发学生自主探究新闻材料从而得出关于新闻相关知识的结论，从而加深对新闻的认识；

2、指导学生尝试写作一句话新闻、新闻导语，从而训练学生筛选、提炼、评判的思维能力和语文实际运用能力。

教学时数：1课时

教学手段：多媒体课件

教学过程：

一、新闻传媒

1、调查采访：

（教师模仿报社记者，对学生进行采访。）

（1）你经常看新闻吗？说说看新闻的好处？

看新闻很重要：

（1）获取信息，扩大视野，增长见识。（积累作文素材）

（2）提高思维的敏锐性和思想的洞察力。（分析与预见册能力）

（2）你最喜欢通过什么传播媒体看新闻？说说你喜欢的这种传媒有什么特点？

报纸、电视、广播、互联网。

报纸：

①容易保存，可以反复阅读

②有很强的阅读自由度

③适合于尝试解释信息

④缺点：时效性差，读者有限，感染力相对较弱

电视：

①长于纪实再现，时效性强

②转瞬即逝，不利于保存；

按顺序播放，选择性差

广播：

①用描述性话语，创造视觉图像，使人身临其境

②口语化，重复关键信息

③缺点：转瞬即逝，不利于保存；按顺序播放，选择性差

网络：

①快速，及时（滚动报道，即时翻新）

②网络新闻标题比传统新闻标题更简洁和追求眼球效应（分层隐藏，由页到层的革命）

③网络报道生动活泼，趣味性更强

④网络新闻往往是动态的、联系的 ⑤网络新闻更为多样，报道更为立体（滚动新闻、视频、图片、相关资料、评论）

⑥网络新闻发挥技术优势，增强了媒体与受众、受众与受众的互动（评论栏、评分栏）

2、展开辩论：

辩题：网络媒介会不会代替报纸？

正方：报纸会灭亡

反方：报纸不会灭亡

正方：

网络新闻的多媒体内容，形式丰富多样。

网络新闻及时性强，可以滚动报道，即时翻新。

网络新闻不需要纸，更适合环境保护的需要。

反方：

报纸可以在公交车上阅读。

阅读网络新闻所需要的设备（如电脑）成本太高，报纸便宜。

报纸是言行商投放广告的理想媒介。

网上阅读对视力有损害。

目前，二者是各占一部分秋色，甚至可以相互借助、共同发展。但随着科技日新月异的发展，网络媒介会不会彻底击败报纸，就要靠时间来检验了。

二、新闻的定义

讨论探究：

提供几组关于“新闻”的解释，探讨“新闻”的含义。

1、关于“新闻”概念的几种解释，说说你的理解：

（1）《现代汉语词典》释“新闻”为：①报纸或广播电台等报道的国内外消息：新闻广播／采访新闻。②指社会上最近发生的新事情。

（评：1是狭义的新闻体裁“消息”；2是新发生的事件本身。）

（2）《辞海》对新闻的解释是：①报社、通讯社、广播电台、电视台等新闻机构对当前政治事件或社会事件所作的报道。要求迅速、及时，真实，言简意明，以事实说话。形式有消息、通讯、特写、记者通信、调查报告、新闻图片、电视新闻等。②指被人当作谈助的新奇事情。如《红楼梦》第一回：“众人当作一件新闻传说。”

（评：1是广义的各种新闻体裁作品；2是新奇事件本身。）

（3）新闻（news）就是东（East）西（West）南（Spitj）北（North）四面八方的信息汇集。

（评：指各种新信息（事件）本身。）

（4）新闻就是“关于突破事物正常轨道或出乎意料的事件的报道”。

（评：指异常性事件的报道。）

（5）“狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻。”

（评：指异常性事件本身。）

（6）韦氏百科全书：第一，它指“消息”，凡是最近发生的事儿、新知识和新信息都可以算是“news”；第二，它专指报纸、杂志、广播、电视、网络等大众媒体上发表的对新近乃至现时发生的事件的报道。

（评：1是“消息”，即狭义的新闻；2是广义的新闻。）

2、探究归纳“新闻”这一概念的三方面的基本含义：

（1）一是新闻的实质特征，有人概括为对新近发生的事实的报道；

（评：即新发生、新发现的事件本身）

（2）二是各种新闻体裁的报道形式的总称，包括消息、通讯、特定、报告等；

（评：即广义新闻各种体裁作品）

（3）三是专指消息这种体裁，包括简讯、电讯等。

（评：即狭义新闻体裁“消息”）

我们选修《新闻阅读与实践》一书侧重于第二层含义，即主要指的是各种体裁的新闻作品。（评：即广义新闻）

三、新闻的要素

1、新闻的六要素：

新闻是新近发生的事实的报道。要把一个事件报道明确，必须要说清楚哪些要素？

新闻也是一种叙事性文体，记叙的六要素也就是新闻的六要素。

新闻的六要素：人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果。

即：“5W＋H”

何人？（Who？）

何时？（When？）

何地？（Where？）

何因？（Why？）

何事？（What？）

如何？（How？）

可概括为一句话：某人某时在某地做了某事出现了某种结果。

2、训练：拟写一句话新闻。

一句话新闻，就是运用一句话，最大限度地完成报道任务的新闻。

（1）阅读下面新闻材料，拟写一句话新闻，不超过30个字。

中新网 7月6日 电中国人民银行今日在其网站上发布公告，称定于 2008年7月8日 发行第29届奥林匹克运动会纪念钞一张。纪念钞面值10元，与现行流通人民币具有相同职能，与同面额人民币等值流通。

Who陈述对象：中国人民银行

What做何事：发行奥运纪念钞

When何时： 7月8日

再补充其他关注要点：面值10元，等值流通

答案：一句话新闻： 7月8日 央行将发行10元奥运纪念钞，具有流通职能。

（2）全国高考试题：

用一句话（不超过30个字）概括以下一则新闻的要点。

①据英国广播公司报道，德国汉堡大学的天文学家在银河系中发现了一颗已有140亿年历史的恒星。②它的形成能够追溯到宇宙形成的初期。③这颗恒星被编为HE0107—5240。④其罕见之处在于：与其他历史稍短的恒星不同，它完全是由宇宙大爆炸时产生的几种简单元素组成的，是迄今为止发现的第一颗不含金属元素的恒星。

Who陈述对象：德国汉堡大学的天文学家

What做何事：在银河系中发现了一颗恒星

再补充其他关注要点：是迄今为止发现的第一颗不含金属元素的恒星

三、新闻的特点

1、真实性：

（1）真实性是新闻报道的第一准则，是新闻的生命。

例①：国外媒体充满偏见的假新闻。

记者调查揭穿**所谓“中国军人扮僧侣”谎言

CCTV.com消息（新闻联播 4月5日 播出）：日前，有国外媒体称：有中国军人扮成僧侣，并刊登出一幅“数十名武警手里抱着喇嘛的僧袍”的照片。一经刊出，即引起很多网友的质疑。最后确认，这是一张2001年拍摄的照片，与“3.14打、砸、抢、烧”严重暴力事件完全无关。

照片一发出就引起了人们的质疑。记者围绕这张照片进行了调查。

确认这张照片是2001年9月，武警西藏总队官兵在拍摄电影《天脉传奇》过程中，充当群众演员，分发演出服时拍摄的。记者找到了照片中的两位战士。他叫刘鹏勃，当年是一级士官，现在已经提干担任武警拉萨支队某中队副指导员。

武警拉萨支队某中队副指导员刘鹏勃:当时这士官就是我。这个照片是2001年9月中旬，我们参加《天脉传奇》这个电影充当的群众演员，这张照片具体内容就是我们当时在领取剧服，当时我们穿的是八七式军服，面料是布的，我们现在，2006年5月1号以后，我们部队的服装已经换了，换成仿毛料的，当时还没有胸标，我们现在有胸标，还有臂章。

照片上的这名战士名叫邵洪，2004年12月他就已经复员，现在在拉萨市工作。

退伍战士邵洪：2001年9月份，中旬拍的《天脉传奇》，主要是当时天气比较热，就是穿的夏常服，八七式的，而且当时的周围的群众都穿得比较单薄

另据记者调查，照片中三轮车上蓝色帘布是2004年10月份以前的款式。2004年月10月以后，拉萨市的人力三轮车全部统一使用这种蓝、红、绿相间的帘布。

（让学生说）：国际影响，对中国形象的贬损！

例②：周老虎假新闻事件。

《华南虎照事件始末》

2007年10月12日，陕西省林业厅公布华南虎照，称在镇坪发现野生华南虎；

10月15日，有网友质疑照片经过合成而出，一时间被热捧；

10月23日，周正龙与陕西林业厅一行向国家林业局汇报“拍虎经过”；

11月16日，四川一网友指出虎照原型出自一幅年画；

12月3日，包括神探李昌钰在内的六方专家共同为虎照鉴定，得出照片中老虎为假老虎；

2008年1月14日，国家林业局专家赴镇坪调查；

2月3日，陕西林业厅就未按程序草率发布华南虎信息向公众致歉；

6月29日，陕西省政府宣布华南虎照系周正龙造假。

2008年6月29日 上午10点，陕西省政府召开新闻发布会，通报“华南虎照片事件”调查结果：

镇坪县农民周正龙拍摄的“华南虎”照片是一个用老虎画拍摄的假虎照。涉嫌诈骗犯罪的周正龙已被公安机关提请检察机关批准逮捕；

“华南虎照片事件”涉及的13名相关公务人员受到处理，其中林业厅副厅长朱巨龙、孙承骞被免职；野生动植物保护处处长王万云、信息宣传中心主任关克被撤职；陕西省林业厅去年10月做出的“周正龙提供的华南虎照片是真实的”和“对周正龙奖励2万元”的行政决定被撤消；陕西省镇坪县野生动植物保护管理站干部李骞因虚造华南虎照片勘验报告等严重失职行为被开除公职。

（让学生说）“周老虎”假新闻的影响：

1、“周老虎”这条假新闻欺骗了13亿中国人，在国内外造成巨大恶劣影响：不单是败坏了陕西的形象，更是政府公信力的丧失！重创了中国新闻的真实性，重创了政府的诚信！给中国政府形象带来很大的危害！国人还相信国内的新闻和各级政府吗？国外还相信中国人、中国政府和中国的事情吗？

陕西的政府官员为什么一路开绿灯？第一，我们不排除他合谋的可能性，就是合谋策划制造陕西镇平有野生华南虎这样一个假象，来向中央骗取巨额拨款，要成立一个国家级自然保护区。另一方面就是说，他没有和周正龙合谋造假，但是他在这个照片的过程中故意放纵了这个行为，甚至把他推到前台来，让上级也好，让人民也好，以为这有野生华南虎，然后来提升他的政绩，或者是建立自然保护区。

2、“周老虎”事件的所谓水落石出，再一次证明了网络力量和民意表达的强大，从中看到了中国未来的希望：

（1）促使 2008年5月1日，中国政府信息公开条例正式实行，条例规定，行政机关公开政府信息，应当遵循公正、公平、便民的原则。

（2）最后中央介入，处罚了13名政府公务员！坚持正义的信念：假丑恶必败，真善美必胜！

（3）新闻工作者的倾向性与事实表现的倾向性要一致。

讨论探究：

书本：“里根儿子领取失业救济金”新闻事件的不同标题与不同解读？

学生讨论回答。（不同媒体的报道倾向：媒体观点倾向）

结论：

倾向性：经过主观选择和加工，受生活背景、文化程度、习俗观念等因素的影响，纯粹的客观、真实是不存在的。新闻工作者的倾向性与事实表现的倾向性要一致。

（3）“合理的想象”并不符合新闻真实性的原则。

讨论探究：

书本：帽子与头发，黄继光的心理活动。

结论：

新闻界基本达成共识：“合理的想象”并不符合新闻真实性的原则。

2、时效性：

简单的说，就是新和快。要是新近发生或发现的事件，而且报道的速度要快。

上午的头条，就是下午的末版；今天的新闻，就是明天的历史。

3、重要性：

信息：有的有用，有的无用。

新闻重要性：要满足读者需要，也就是看新闻的人很关心的，或对他来说有帮助的。

4、其他：

以书上《14岁的小斌在网上玩游戏》为例，让学生谈感受说特点：

（1）新鲜感（独特，新颖）

（2）异常性（独特，新颖，不同一般人一般事，还包括趣味性、可读性、人情味）

（3）接近性（年龄、身份、心理、事件）

（4）显著性（在接近性基础上而比较特殊的一个）

四、新闻的结构

1、“倒金字塔式”结构：

标题

导语

主体

背景

结语

新闻的结构一般分为五部分：标题、导语、主体、背景、结语，其中标题、导语、主体是新闻必不可少的组成部分。

①标题：标题是用来概括新闻的主要事实的，要求准确、凝练、新颖、醒目。形式有单行标题，多行标题：

引题（引标）：交待形势，烘托气氛，说明背景等。

正题（主标）：对一则消息内容的高度概括。

副题（副标）：往往是重要事实结果的提要。

②导语：是新闻开头的第一句话或第一自然段，扼要揭示新闻的主要内容。

③主体：是新闻的躯干，是对导语的进一步扩展，要用充分的事实表现主题。

④背景：是新闻发生的社会环境或自然环境。

⑤结语：是交代新闻事件结果的话。可有可无，视具体情况而定。

2、新闻报道为什么要“打破顺序”？

新闻要求简洁、凝练，用最少的文字表达最充分的信息；在所有新闻要素中，强调那些“含金量”最大的内容。

“七秒钟效应”：要用最吸引人的信息一下子抓住受众的注意力。

如读者看过导语后，不用看下文，就能了解消息的主要内容，这种结构形式的特点避免了消息写作中把最重要、最新鲜的事实淹没在大量一般性事件中，突出了“七秒钟效应”。

3、训练：拟写新闻导语（压缩语段）

指导：导语往往是新闻事件的高度概括，使读者看过导语后，不用看下文，就能了解消息的主要内容，这种结构形式的特点避免了消息写作中把最重要、最新鲜的事实淹没在大量一般性事件中，突出了“七秒钟效应”。

导语：是新闻开头的第一句话或第一自然段，扼要揭示新闻的主要内容，是新闻事件的高度概括。是导语“金字塔式”结构的最上层，是新闻的核心。

要求以简约、精炼的文字，把所要报道的新闻事实的要点和要旨揭示出来，以唤起读者的注意，并引出新闻事实的主体。可看作标题和正文之间的一个中介成份。

例①：

阅读下面新闻材料，请拟写新闻导语（不超过100字）。

玉柴职工为抗震救灾捐款91万元

四川汶川大地震牵动着每一个玉柴人的心。5月15日，由党委和工会统一部署，玉柴集团举行了抗震救灾捐款仪式。公司领导晏平董事长、股司李天生总经理、集司古堂生副总经理、刘碧清副董事长、股司梁萍书记等公司领导带头捐款。各单位纷纷响应，在捐款中，物流公司捐款数额达9.2万元，销售公司捐款7.8万元，发动机一厂捐款6.2万元，地处外地的玉柴海南公司、厦门公司、专汽公司、桂林工程公司，以及从玉柴主辅分离的单位如服装公司、康源公司、纸品公司等也纷纷响应，积极捐款。

心系灾区，职工捐款热情高涨，纷纷奉献爱心，20 元，50元，100元，200元„„，金额不在多少，在于时刻牵挂灾区的爱心。吴宗海是玉柴冷加工厂的一名普通员工，家境并不宽裕的他，捐出1020元，朴实的他说，我通过电视看见四川大地震伤亡很惨重，感到很难过，看到很多人去抗震救灾，感到很感动，我只是捐一点钱，尽一点社会责任。

一方有难，八方支援，这是中华民族的传统美德，作为具有社会责任感的玉柴员工，用实际行动实践自己的社会责任感，传递自己对灾区人民的关爱。现在，员工的捐款总额已上升至91万元，而捐款还在源源不断的涌来。

答案：导语：四川汶川大地震牵动着每一个玉柴人的心。5月15日，玉柴集团举行了抗震救灾捐款仪式，一万多名职工仅用一天时间就捐出91万余元，用实际行动谱写了一曲爱的奉献赞歌。

例②：

全国高考题

广播稿要求通俗、口语化，一听就明白。把下面一段文字改作广播稿时，有四处非改动不可，写出这四处的序号。（2分）

自从(a)我省西部(b)地区发生强烈地震(c)以来，本市各界(d)对震灾(e)以后的人民生活十分关心，积极开展赈灾(f)活动，捐款累计(g)已逾100万元之巨(h)。我厂原来已经捐款（包括捐赠衣服、物品折款(i)）8万元，昨天又捐款2万元。这些钱物已经转送(j)到了灾区(k)。

答案：仔细分析这段话的划线词语其实是比较符合上下文语境的，但是在“广播稿”这个外部语境的制约之下，好多地方就显得不得体了。“广播稿”要求通俗，口语化，一听就明白。“赈灾”与“震灾”同音，听广播分不出来。“逾100万元之巨”不合通俗、口语化的文体要求，要改成“超过100万元”。括号中的话也不能读出来，也不符合“广播稿”的要求。

五、课堂总结

1、了解新闻的相关知识（传媒，定义，要素，特点，结构），学会阅读新闻，养成多看新闻的习惯，积淀传媒素养。

（1）新闻传媒：报刊、电视、广播、互联网。

（2）新闻定义：指报纸、杂志、广播、电视、网络等大众媒体上发表的对新近乃至现时发生的事件的报道。

（3）新闻六要素：即“5W＋H”：人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果。可概括为一句话：某人某时在某地做了某事出现了某种结果。

（4）新闻的特点：真实性、时效性、重要性、其他（新鲜感、异常性、接近性、显著性）

（5）新闻的结构：“倒金字塔式”结构。

标题

导语

主体

背景

结语

2、尝试拟写一句话新闻、新闻导语，提高筛选、提炼新闻材料的敏锐性和语言概括表达能力。

（1）拟写一句话新闻：

根据新闻六要素把主要新闻事实概括为凝练的一句话：

某人某时在某地做了某事出现了某种结果。

（2）拟写新闻导语：

是新闻开头的第一句话或第一自然段，扼要揭示新闻的主要内容，是新闻事件的高度概括。

《新闻是什么》教学设计 篇2

其实对于新闻来说, 精彩的表述固然重要, 但最重要的其实是“料”。没有“料”, 巧妇亦难为无米之炊。有的记者感觉写出来的稿子枯燥乏味, 很可能不是文笔的问题, 而是采访不够深入, 或者“料”本身没有什么看点。

与精彩的表述、深入的采访相比, “料”本身的价值是新闻工作者更需把握和追求的。

这个“料”, 我们称之为选题, 很多媒体每日谈题, 谈的就是这个。在媒体圈有这样一句话:低端拼写作, 中端拼采访, 高端拼选题。所以, 选题的价值判断力和分析力, 是媒体竞争力的重要体现。

金华日报报业传媒集团旗下的金华新闻网, 每周会出一个上网新闻网络浏览量排行榜, 最近还出了一个2013年全年的排行榜。我们不妨从这个排行中, 看看什么样的选题是吸引读者的。

需要说明的是, 好的选题一定是有高关注度的, 因为追求最广泛的传播是新闻的天性。但反之未必成立, 有些新闻受关注度很高, 却不一定是好新闻。

成为Top10的原因

下面是2013年全年金华新闻网上浏览量靠前的10条新闻:

1.《2013年浙江省高考第一批分数线划》

2.《全市近20万企业退休人员“涨工资”了》

3.《婆婆嚼碎食物喂孙子引发婆媳冲突》

4.《白龙桥一村干部遇刺身亡》

5.《艾青中学一学生跳楼身亡》

6.《金华入围2013中国最美丽城市》

7.《她为前夫女友“庆生”引发血案》

8.《“国母style”风靡淘宝, 本土品牌展示迷人魅力今天你“例外”了吗?》

9.《金华一中今晚公布分数线》

10.《市区123个公共自行车站今开建》

金华新闻网一年至少上传几十万条本地新闻, 它们为什么可以成为Top10?我们不妨来简单分析一下。

1:教育动态。教育在任何时候都是备受瞩目的话题, 教育方面的一点点变化都可能会影响大批孩子。

2:重要民生消息, 关乎大批受众。

3:矛盾冲突性, 及婆媳关系的隐私、“八卦”性质。

4:凶杀案。任何凶杀案都是人们关注的焦点。

5:校园安全事件, 牵动众多家长。

6:重要时事, 关乎本地市民的幸福感、归属感。

7:同样是凶杀案。

8:名人效应。彭丽媛穿本土品牌服装, 引全国瞩目。

9:也是教育动态。

10:交通问题, 生活之本。

虽然10条新闻涉及的领域各异、形式不同, 但稍稍一分析, 我们可以看出一些共同点:

3、4、5和7, 都具有矛盾和冲突性, 4、7作为凶杀案兼具心理刺激性。

1、2、6、9和10, 都是衣食住行、教育、物流、基础设施等影响众多人的问题, 即通常说的民生新闻, 或者称贴近性新闻。

2、6、8、10, 突出了新闻事件本身的重要性或重大性, 其中8还带有名人效应。

以上新闻还有一个特点, 那就是时效性都很强。

回顾金华新闻网每周的新闻浏览量排行榜可以发现, 关注度高的选题, 大多数具备类似的特点。

好选题的基本特性:

从上述分析中, 我们可以总结出好的选题所需要的一些基本特性。

时效性。在这个信息爆炸的自媒体时代, 时效的重要性是毋庸置疑的。当年美伊开战, 第一个报道该消息的中新社, 只比第二名早10秒, 但这就是决定性的胜利。

重要性。某个企业给员工涨工资不是新闻, 但全市企业退休人员涨工资, 就是条重要新闻。

矛盾性与冲突性。街头两条狗打架, 会有很多人围观。同样, 新闻事件中的矛盾和冲突, 一样会引起读者的关注。世界上最大的冲突是战争, 某地发生战争, 全世界的媒体会争先报道、滚动播报。

贴近性。衣食住行、教育、医疗、食品安全、环境污染等民生问题, 与人们生活息息相关, 任何时候都是人们关注的焦点。

名人效应。世界上的不公平再一次在这点上体现出来。一个公司老板穿PRADA服装不是新闻, 但彭丽媛穿“例外”, 却是一条大新闻, “例外”服装甚至因此一夜走红。

人情味。现代人最缺的就是精神慰藉, 如果一条新闻写到人的心坎里去, 无疑是一条好新闻。催人泪下的, 令人愤怒的, 引起人性共鸣的, 也是好新闻。

刺激性。美国著名媒体经营者鲁伯特·默多克说, 连上帝都不会拒绝刺激, 所以关注此类新闻是人的本能。性、凶杀、暴力、隐私、绯闻、丑闻永远是新闻。但应注意的是, 不要把此类新闻做“俗”, 新闻本身无雅俗之分, 俗的是操作的手法和视角。

未知与科学。对未知的世界, 人们永远是好奇的。《金华晚报》每周推出的《探索发现》专刊、不定期刊发的“求证”新闻备受读者欢迎, 就是一个很好的例证。

延展性铸就新闻生命力:

一般来说, 以上特征, 一个选题具备的越多, 新闻性往往越强, 传播程度也往往越高。当然, 如果把一条新闻的一个特征做到极致, 也一定会相当吸引人。

但一条真正好的新闻, 还要具备延展性, 即它所能达到的深度和广度。比如, 《金华晚报》去年6月28日刊发的新闻《浦江仙华山上演“疯狂的石头”》, 讲述的是数千人上山采挖玛瑙原石, 山林植被遭到严重破坏, 并造成一人被埋身亡的事故。应该说, 这一事件本身是一条吸引眼球的新闻。但事实上, 该事件具有很大的延展性, 比如人们为何上山采石、背后的驱动力是什么、是否有人故意炒作、石头是否真有价值、当地政府为什么不予查禁等等, 甚至还可以延伸到上世纪90年代杭州临安昌化鸡血石的疯狂和惨遇。经过深挖, 报道最后摊在读者面前的是媒体对保护自然生态和自然资源的忧虑。

同样, 食品安全、生产安全、环境污染以及医疗、教育等各种社会热点问题, 都可以通过发掘新闻的延展性, 发出媒体的声音。这就要求记者在采访新闻事件时, 要充分发挥发散性思维, 探寻多样化的信息和答案。

《新闻是什么》教学设计 篇3

关键词：教学设计 奥斯维辛 课堂分析

一、教学目标

1.知识与能力目标：

（1）了解关于二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”奥斯维辛集中营的历史。

（2）了解新闻的三大特征：及时性、真实性、可读性。

（3）理解新闻写作中作者突破“零度写作”的框架，字里行间隐含作者情感的写法。

2.过程与方法目标：

（1）品味文中含有对比手法、细节描写的句子，学会运用这些手法。

3.情感态度与价值观目标：

（1）认识德国纳粹在奥斯维辛集中营犯下的惨无人道、令人发指的罪行，体会对死难者的同情与敬意，身为中国人，更应铭记历史、担负责任、呼唤和平及珍爱生命。

二、教学重点、难点

品味作者通过观察参观者的神态、动作、语言等细节描写及对比手法表达自己内心感情的句子，理解本新闻获奖的原因。

三、教学方式

多媒体辅助教学

四、教学过程

1.板书设计

《奥斯维辛没有什么新闻》-罗森塔尔

新闻：及时性；真实性；可读性（结构、语言、角度、细节、手法及思想情感）；首尾呼应：神态、动作、语言 对比 铭记历史、追求 和平、珍惜生命

2.导入新课

（1）播放《红樱桃》中女主人公楚楚（原型朱德之女-朱敏）用燃烧的木头朝背上的德国法西斯鹰徽纹身烙去的片段。

二战期间像朱敏这样的受害者还有很多，今天我们就一起去探访被称作“死亡工厂”的奥斯维辛集中营。（教师板书：奥斯维辛）

（2）提问：这篇课文的体裁是什么？新闻。（教师板书：新闻）

战后美国记者罗森塔尔在访问奥斯维辛集中营博物馆后写下这篇新闻，他自称奥斯维辛这个地方“没有什么”新闻。（教师板书：罗森塔尔 没有什么）

3.思考讨论

（1）但就是这篇自称没有什么新闻的新闻发表后产生强烈的轰动效应，获得美国新闻界的最高荣誉奖普利策新闻奖，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。它凭什么获奖？新闻的三大特征是什么？

明确：新闻的三大特征：及时性、真实性、可读性

（2）获奖原因分析

①及时性分析：该新闻离1945年解放奥斯维辛已过去了十多年，文中第6段、可看出本新闻并不及时.

②真实性分析：虽真实，但并不具体。

③获奖的原因是：可读性：包括课文的结构、语言、角度、细节、手法及思想情感。

4.师生互动，深入分析

（1）分析课文结构

①第1段写了，结尾也去写，这种结构叫什么？

明确：首尾呼应

（2）分析课文语言及写作目的

①“最可怕的事情”是什么？

明确：平和、宁静的生活使人们开始遗忘过去。

②既然奥斯维辛已无新闻可写，那作者为什么还要写这篇新闻？请从文中找出作者的写作目的。（第6段）

明确：a祭奠过去；b铭记历史； c呼唤和平

（3）分析对比手法

①第1、2段这里采用了什么手法？

明确：奥斯维辛现实与历史的对比

②在一个“居然”、四个“不该”、两个“永远”有何作用？

明确：表达作者对法西斯暴行的愤怒痛恨及勿忘历史的态度。

③文中还有哪些地方运用了对比的手法？是哪些方面的对比？

（4）分析细节描写

①作者有没有具体地为我们描绘奥斯维辛的恐怖、可怕？是怎样使读者感知奥斯维辛集中营的可怕？

明确：没有，通过参观者的神态、动作及语言，这就是细节描写。

（5）分析课文角度

①新闻讲究“零度写作”，就是在新闻写作中不掺杂个人情感。那本文在角度方面有何新颖之处吗？试举例。

明确：本文打破了常规，在遵循客观原则的基础上，表达了自身的情感。通过参观者在参观奥斯维辛集中营残酷遗迹的感受和反应后写下这篇新闻，抒发的是大众的客观情感。

（6）总结作者情感

文中体现了罗森塔尔怎样的情感，他想告诉我们什么？

明确：作者情感：对德国纳粹的痛恨、对死难者的同情和敬意

传达：铭记历史、追求和平、珍惜生命

5.结语

铭记历史，历史不该被阳光、鲜花、绿草、蓝天所冲淡，不该被人类所遗忘。

《新闻是什么》教学设计 篇4

一、导入

今天，我们一起来学习一篇“新闻”，这是作者参观完奥斯维辛集中营后写下的。作者自称这个地方“没有什么”新闻。但就是这篇作者自称没有什么新闻的新闻，一经发表，便被各大报刊争相装载，并且一举获得了美国新闻界最高奖项“普利策新闻大奖”，成为新闻史上的不朽名篇。那么，这篇新闻到底特殊在哪里？作者运用了哪些手法让它具有如此恒久的魅力。带着这些思考，我们共同走进罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》。

二、自主学习，思考质疑

（师）新闻标题最讲究四个字“引人入胜”，这则标题“吸引”你了吗？

（预设可能出现的问题）

1、奥斯维辛是一个什么地方？

2、它为什么没有新闻？

3、它既然没有新闻，作者为什么要写？

4、作者写了哪些内容？

5、在奥斯维辛，什么才算新闻？（这个问题不必强求学生必须问出）（学生提出问题时，教师摘录关键词简要板书，并注意顺序）（教师可用的肯定性评价语言）

1、问题提得很好。

2、同学的问题为我们打开了一个思路，面对标题，你的脑海中还有哪些思考？

3、又是一个有深度的问题。

4、关注到文章的写作目的，很好！

5、对文章内容很好奇。

（教师对问题小结）我们的同学是一群善于思考的人，面对一个标题就能提出这么多的问题，也看得出这确实是个好题目，能引发我们那么多的思考。好了，让我们一起来看看这几个问题吧！教师依次读出问题，顺序是教师根据思维的由浅入深而排定的。

三、点拨归纳，讨论分析

（师过渡）只有爱问的人才能将思维的触角引向深入。所有的问题都是大家提出的，我也相信你们一定能够运用你们的聪明才智通过思考、交流解决这些问题。大家有信心吗？下面，请大家仔细阅读文本，在文章中搜寻有效信息，勾画关键语句。

（一）奥斯维辛是一个什么地方？

第4段、5段

“奥斯维辛”被称为“纳粹”最大的“杀人工厂”，有400万人死在那里，包括中国人。

（二）奥斯维辛为什么没有新闻？

点拨：切入点是“新闻”的特性之一，“及时性”，新闻要“快”“新鲜”，奥斯维辛只是一处历史遗迹，供人参观，悼念死者的地方。自从14年前，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次（第5段）。奥斯维辛早已没有了“新闻”，有的只是人们熟悉的“旧闻”。

（三）既然奥斯维辛没有什么新闻，作者为什么还要写？

明确：第6段，第3段

写作是为了纪念死难者，同时也是为了提醒人们不忘过去、铭记历史。提醒学生关注本文的写作时间1958年，并且补充背景知识。1958年，世界风云变幻，美苏争霸达到了最高潮，核战危机时刻悬在人类的头顶。在这种时代背景下，记者罗森塔尔来到代表二战最残酷事实的奥斯维辛集中营，怎么会不反思战争、忧虑现状呢?

（四）奥斯维辛既然没有新闻，作者出于使命感又一定要写，作者写了些什么？

奥斯维辛的平静的现在

集中营的方位、居民、周边环境

集中营的历史

参观者的见闻、感受

四、深入文本、品析鉴赏

（过渡到对语句的品析）西方新闻写作有一个被大家熟知的要求，“零度写作”，就是在新闻写作时不能加入自己的主观情感，但本文字里行间都蕴含着深沉的情感。请采用圈点批注的方法勾画出你感到最震撼的语句并作分析。

（一）第一段、第二段

四个“不该有”的排比，表现出一种难以接受的情绪，不该有而拥有，让人觉得世界荒唐，感到压抑。“人间地狱”里居然有了阳光，居然有了孩子，居然有了生气，这与人们记忆中的情景完全不一样了，从这个角度看，“儿童的追逐”就算是新闻了。

（二）描写参观者表情、动作和语言的句子

这些句子可以间接地让人感受到奥斯维辛集中营的可怕、残忍以及令人发指的罪行。

（三）细节的描写

“雏菊花在怒放”雏菊花是根植在死亡之上的生命的绽放，“废墟”与“怒放的雏菊”形成鲜明的对比和反差，说明生命的绽放是任何人、任何力量都无法阻挡的。（还可以关注雏菊花的花语）

“姑娘的微笑”如此美丽、可爱、天真的姑娘也无法逃过这一劫难，反衬出奥斯维辛的丑恶、恐怖、灭绝人性，并向这一美丽的生命表达深切的同情、怜惜和哀悼，提醒每一个有良知的人不要忘掉人类的这一悲剧。

五、拓展延伸

这篇文章曾夺得“普利策新闻大奖”。现在我请每一位同学都来做“普利策新闻大奖”的评委会主席，请你们给这则新闻写一段颁奖词，每个人只写三句话。我给大家一些提示，我们不仅仅是写一些溢美之词，而且要写出这篇新闻的独特的视角、历史价值、现实价值等等，总之要用你的文字勾画出这则新闻的灵魂来。（此环节灵活处理，时间充裕可在课堂上展示；若没有时间，布置成课下作业。）

六、结语

奥斯维辛没有什么新闻教学反思 篇5

一、凸显“情感态度和价值观”

《奥斯维辛没有什么新闻》之所以能获得美国普利策新闻奖，其中一个重要原因就是他的社会意义，二战已经结束十几年了，过去的杀人工厂、人间地狱――奥斯维辛却“阳光明媚、绿树成荫”，也许“忘却的救世主快要降临了吧”，人们应该永远牢记那段悲惨的历史，不要使悲剧重演，这正是本篇新闻的价值所在。所以这堂课我的设计重点就是，通过学生对课文的理解，深入挖掘文章的深层意蕴，关于历史、人性、生命的思考，为了达到这一目的我让学生自己查找相关资料，以自己的体验感染自己，然后我课上借用多媒体手段，精心节选了影片《辛德勒的名单》中的一个片段，以强大的视觉冲击力去打动学生，我觉得以这种方式来凸显“情感态度和价值观”，要比空洞的说教省时、有力的多，当然前期的选择过程时一定要做细的。

二、关注学习的过程

语文学习是一个体验的过程，“过程和方法”有时可能比偏重于结果的 “知识与能力”更为重要。我反对把课堂沦为学生对“标准达案”的记忆，所以体现在课堂时就是学生的积极参与，参与必然使学生成为学习的主体，参与本身就是学生学习的过程，没有学习过程，就不会有好的学习结果，正如本班学生在评课时说：“这堂课上，老师不像过去的老师那样满堂灌了，而是让我们学生自己查资料、展示成果、自己读课文、自己提问、互相解答，老师只在关键时候引导点评，我们整堂课既紧张又充实，我喜欢这样的课。”我想对学生讲，我也喜欢这样的课，这也是老师所追求的。

三、积极实践自主、合作、探究的学习方式

《新闻是什么》教学设计 篇6

一、教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

二、首先教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性。

1． 教学认识是学生的认识

教学认识主要指学生的认识,这是教学认识最具有决定性的特征。教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式，不应当以成人的认识为对象的研究结果直接套用到学生身上。教学活动中要尊重学生的主体地位。

2．教学认识是间接的认识

在教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来已经认识到了的简约化、系统化的知识经验，并且是已经由课程计划、课程标准确定，由教科书具体陈述和体现的知识经验。并不是直接去认识的，它认识的对象是间接的，认识的方式也是间接的。

教学的间接性也保证了教学认识的高效率。要求教学活动中要联

系学生的直接经验。

3．教学认识是有领导的意义

在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在，即使是家庭作业，那也会有家长来督促完成。

那就要求教师要发挥领导作用，使学生在认识中少走弯路，提高效率。承认学生的主体地位，领导的方式应该多样化。

4．教学认识是教育性的认识

学生在教学认识中，不仅仅掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观，各种能力也在经历变化发展。

小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生接受德、智、体全面发展教育的过程。要求教学中重视教师的言行举止对学生的影响。并且要保证教学认识的内容和形式，教学过程和方法与社会的教育的目标和方面相一致。

什么是设计 篇7

然而到底什么是设计,许多优秀的设计师在探索的过程中都用行动给出了自己的答案。

19世纪下半叶,当时的设计主要还是以手工艺为主,并且是为贵族服务。但是在工业革命的影响下工厂所生产的工业产品毫无设计感和美感,并且粗制滥造。许多人无法享受到精致的手工制品,只有粗糙的工业产品,如果想追求手工艺品则需要付出昂贵的价格。当时的设计师们对于这个社会现状非常不满,于是他们发起了一场声势浩大的工艺美术运动。工艺美术运动被称为现代设计的萌芽,这个时候的艺术家们,无法接受工业革命,也认识不到工业革命已是大势所趋,是无法阻挡的,他们心底怀有对大工业化深深的恐惧,设计师们还是企图回到自己手工艺的理想国中去。虽然工艺美术运动也强调设计要为大众服务,但是对工业化和机械化的反对使这种理念最终变为空想。他们太过理想化了。可是这也是情理之中,好比一群人已经习惯了世外桃源般的生活,抬眼望去外界已经发生了巨大的改变,并且和自己习惯的生活相违背,任谁也不能立刻接受。在当时的设计师们看来,设计应该就是精致的手工艺传统的理想国度。所以这也注定了工艺美术运动的悲剧收尾。于是后来的新艺术运动,在继承了工艺美术运动精华的同时也有了新的发展。当时的艺术家们的设计有点怀旧,又有点接受工业革命的趋势,怀有一些对新时期的摸索和期待,这是一个过渡的设计运动。到了20世纪20-30年代的装饰艺术运动,设计师们吸取了工艺美术运动失败的教训,已经渐渐接受了工业化和批量化,并且反对古典主义和单纯的手工艺,想把手工艺和工业化结合起来。虽然也强调装饰的效果,但和反对装饰性提倡功能性的现代主义已非常接近。只是装饰艺术运动仍然强调设计是为富裕的权贵服务。然后就来到了现代设计的主流——现代主义。现代主义和装饰艺术运动在时间上有重叠,且有着盘根错节的联系,但现代主义和装饰艺术运动也有不同,在吸收了装饰艺术运动的精华上有了其他发展,现代主义完全的反对装饰性,并且提倡设计要为平民老百姓服务。它强调的经济实用和功能主义,让平民百姓也可以消费得起。现代主义在设计史上的地位举足轻重,对后世的影响是不可估量的。

综上所述,不同时期的设计师们对什么是设计这个问题给出了不同的答案:工艺美术运动时期的设计师:设计应该就是精致的手工艺传统的理想国度。新艺术运动时期的设计师:设计是有点怀旧,崇尚手工艺,又有点对新时代的摸索。装饰艺术运动时期的设计师:手工艺和工业化相结合,设计是为贵族服务。现代主义的设计师:设计是经济实用,为多数平民大众服务,重视功能性,反对装饰性,工业化批量化生产,简洁并节省资源。

从上面的叙述我们可以发现,不同社会时期的人们对设计的理解也是不同的。那么设计与社会又有着怎么样的关系呢?纵观世界现代设计史,每一次设计的改革和进步都不是架空存在或者突然出现的,而是环环相扣、循序渐进,比如从工艺美术运动的完全反对工业化到装饰艺术运动的渐渐接受工业化,再到现代主义的完全接受工业化,这与人们的生活环境的变化、人民的觉醒以及社会的发展进步是分不开的,这也是设计存在的基础和前进的方向。可以这么说,现代设计的出现与创新离不开社会的发展。轰轰烈烈的工业革命让原有的社会格局产生了变化,大大改变了人类社会的物质文明,当中一个重要的改变就是使平民大众能够享用工业化批量化生产带来的廉价产品。设计实现工业化是必然的一个趋势,如果还像过去那样,没有设计图,设计师全凭记忆而且全程独立用手工实现,效率非常低下,造成了资源的浪费而且平民大众也享用不起。工业化批量化使得效率大大提高,以前好几天生产一件的东西现在可以一天生产几百件几千件。这是社会整体进步的表现。

然而我们现在的设计就是完美的了吗?也并不是这样,现代主义发展到了极致之后,也出现了“物极必反”的现象。现代主义强调的“少则多”和功能主义,引起了一部分人的强烈不满。他们认为现代主义太过冷冰冰,毫无装饰性让人感觉非常无情和无趣,而且批量化生产渐渐让产品变得完全没有设计感和美感,千篇一律,内容苍白,枯燥无味,只是徒有现代主义的外壳。像波普设计运动和后现代主义都是对现代主义的反叛。所以设计的发展就是不停的继承前人的精华,一环扣一环,并且根据社会现状去掉不合时宜的部分,然后再进行发扬光大和添加新的东西进去。设计也就是这样一步一步走向完善和成熟。

综上所述,我们应该树立社会责任感,自觉运用设计为社会服务,为人类造福。除了社会责任感之外,我们做出来的产品不能只是徒有虚表以及苍白空洞,只有内在的修炼提高了,才能做出优秀的作品,否则仅仅是一个空壳没有任何意义。我们不仅要提高自己的创新能力,平常也应该丰富自己的内涵,提升自己的品德和修养,多为他人着想。

现代社会的设计,种类繁多,非常的多样化,也涌现出了许多优秀的设计师和设计作品。到底什么是设计,而我们又应该如何让自己的设计产生存在的意义,也许并没有一个标准答案。前辈们通过自己的努力给出了自己的解答,我们作为新一代的设计师,也要靠自己的双手去摸索和奋斗,寻找属于自己的答案。

摘要：工业革命改变了当时的社会格局,设计也随之产生了一系列的变化。本文通过研究社会与设计之间的关系,探索不同社会时期设计发生的转变。

关键词：设计史,工业革命,社会责任感

参考文献

[1]王受之.世界现代设计史[M].中国青年出版社,2002.

历史探究教学的本质是什么？ 篇8

“和同为一家”教学案例

本课内容非常简单，按课程标准，就是了解唐与吐蕃等少数民族交往的史实。执教者是这样设计的：首先，教师从我国有多少个民族、有多少个少数民族导入，引出主题——“和同为一家”，本课讲的是我国唐朝时期国内民族关系的状况。教师提问：“唐朝时，我国民族关系十分融洽。一位唐朝汉族的皇帝（唐太宗）为什么会得到少数民族的拥戴呢？”之后，引导学生看书找答案。在老师的引导下，学生得出答案：唐太宗平等对待少数民族，尊重他们的风俗习惯，任用少数民族人为官等。老师再进一步引导：“在这众多民族中，有一个重要的少数民族叫吐蕃，它和唐朝保持了密切的联系，你想知道它的情况吗？有个小组课前已经做了准备，今天我们就请他们做我们的主持人。”

主持组同学介绍吐蕃概况，讲述文成公主入藏和亲的故事，然后向全班同学提问：(1)文成公主入藏有哪些重要影响？(2)我们如何看待文成公主入藏？

全班热闹起来，大家七嘴八舌，各抒己见。有的说密切了汉藏两族的关系，也有的说避免了战争的爆发等。

其他学习小组向主持组自由提问，提出了“公主入藏后的生活状况如何，布达拉宫相当于中原皇宫的哪一部分，文成公主入藏给西藏带来了什么”等问题。

知识竞赛小游戏：主持组课前设计制作好有关本课的知识问答，各组派代表上台，依照中央电视台“开心辞典”和“幸运52”的模式，在1分钟里快速做答，依照各组答对题量的多少选出优胜组。

教师小结：在唐朝开明的民族政策下，唐朝的民族关系真正是“和同为一家”。密切的民族关系巩固了唐朝政权，也促进了各民族的共同发展。最后教师提问：“学了本课，你们还有什么问题吗？”

学生们提了许多开放式的问题，诸如“布达拉宫为什么不建在平地，而是建在峭壁上，人走路头不晕吗”等。[1]

上述这个案例，是当前历史教学界推崇的探究形式教学。对此案例，评论者认为，“在本节课的教学设计中，提问的开放性、延伸性和探究性是其特点”，“学生的积极性得到了很大的激发，真正体现了学生是学习的主人”，“起到了知识内化的作用”。[2]真是如此吗？什么是历史探究？历史探究的本质是什么？

历史探究性教学是指在教师的指导和帮助下，学生围绕一定的历史问题、文本或材料，自主寻求答案、意义、理解的活动或过程。教师的指导不是以现成的结论去帮助学生，而是要帮助学生克服探究中的困难，提供探究中所需要的服务，引导学生观察探究要点，与学生一起分享成功的愉快等。历史探究的方法可以是观察、讨论等发现式探究方法，也可以是“直接面向图书馆、互联网，查询有关资料”的接受式探究方法。在探究中，低层次的探究活动是从材料中直接获得所需的信息，学生顶多进行一些比较、归纳、分类等综合整理活动。更高要求的探究活动，要求学生必须对收集或所掌握的材料进行鉴别筛选，以此为基础，通过周密的推理、分析与综合，最终得出自己的结论，解决所面临的问题。教学中采用何种探究方式，教师应该根据学生的基础、当地图书馆资料状况等灵活处理。根据维果茨基的“最近发展理论”，探究问题的解决所需的能力应在学生的最近发展区，探究内容要适度，遵循引起兴趣的原则，以激发学生的内在学习动机。根据历史学科的特点，历史探究教学的本质应体现在以下三个方面。

一、使学生学会历史思维

历史是一门解释性学科，所关注的是一个业已成为过去的存在，我们无法对其进行观察。要探究、了解过去的事实，我们只能通过文献进行间接推理，在史料中寻找历史本真与历史启示。

历史是一门主客观统一的学科，历史中的基本史实是客观的，但是对历史的认识与理解，却不是一成不变的。面对同样的历史事件，不同的史家由于不同的价值观念及认识问题角度和思维方式的差异，会得出不同的结论。所以，历史课标要求大胆设计没有答案束缚的开放性问题，以开放的态度来学习、理解历史，更好地培养学生辩证认识历史的品质，在潜移默化中理解历史研究的方法，学会历史思维。

历史是一门思辨的学科，思辨意味着观点的对话与碰撞。如果没有各具个性化色彩的不同观点的对话与论争，也就无所谓“思辨”。从这个角度讲，历史探究教学中要尽量设置开放性问题，同时教师提供的或学生搜集的材料一定要全面，促使学生对历史现象认识的升华，真切感受人类历史所蕴涵的丰富而深邃的思想，最终学会思考、理解、追问。

历史的理解是多元的，企图采用单一的观点、一两段材料，让学生去研究，形成正确的史学认识是不可能的。历史思维是一种批判性思维，必须在众多矛盾的史料中努力追寻历史解释的合理性。一般来说，一个历史事实越简单、越清楚、越容易证实，那么从其本身来说，对我们的用处越少。历史学是探讨人类思想和经验的，充足的史料，尤其是正反观点的史料，更容易引起学生的思索、对话、讨论、体验、探索，使学生主动去构建问题，进而形成历史意识。

在上述案例中，教师提出的问题由学生看书得出答案。主持组提出的两个问题的确有启发性、开放性，然而学生探究所依赖的背景知识有哪些？一是教科书，一是主持组介绍的吐蕃概况、和亲故事内容。这些知识内容过于简单，对深刻探究文成公主入藏的影响及评价无济于事。学生通过这种所谓的探究，是不可能形成敢于怀疑、敢于批判的历史眼光的。因此，上述案例的学习内容过于直白、浅显，缺乏观点的碰撞，根本不是探究式教学。

当前有许多教师认为，只要学生参与动手，就能保证探究教学的实现，这是对探究教学的一种误解。学生参与活动，并不一定能保证学生的思维也参与到了活动当中。上述案例中采用知识竞赛的形式，以课本知识为根据设计题目，让学生抢答，表面上课堂教学热热闹闹，实际上教师教学仍以掌握书本知识为目标，并没有锻炼学生的批判性历史思维。

进行历史探究，必须了解某一事件、现象发生的背景、条件。如果对相关的历史背景和史实知之甚少，进行所谓的探究就成了一种形式之举。学生只有经过自己的思考，才有可能形成自己的见解，养成历史眼光。历史探究中没有思维，没有思辨，就没有对历史本质的洞察。

二、帮助学生形成历史意识

历史意识是一种审视历史的思维观念与方法，它在对复杂历史材料进行分析、综合、抽象的基础上，根据历史的启示来理解历史、观察现实、展望未来，从而形成对自身、民族、国家、文化的历史及其发展的认同感和责任感。历史是一门人学，必须在人与历史的关系中来理解人和历史。理解了人，就理解了历史；同样，对历史的反思会有助于我们对人自身的理解。学习历史是将我们自身的生活与过去相连接，是今天与过去的对话，从历史人物的活动、对历史事件的反思中，进行选择和解释，在心中重建历史，形成正确分析、看待历史和社会现实问题的方法。

英国历史教育家李彼得说：“历史的有用是在于改变我们看待世界的眼光，改变我们对现实、对人类是什么及可以是什么的看法，进而使我们能够有达成想要的结果的机会。” [3]透过历史，我们可以获得广阔的人生视野与阅历。历史可以开阔我们的想像世界，有助于我们智慧的生成。中学历史教学的目的是培养学生的历史意识，从历史的发展中了解人类、社会的进步，了解一个国家文化的发展特点。

这种历史意识的养成，仅靠传统的接受式学习是无法做到的，需要学生积极参与到历史学习活动中去，借助丰富的历史事实、材料去思考、理解、分析社会问题，在具体的历史问题情境中去探究、反思、体验和参与，进而感悟、思考、内化，逐渐养成责任心，产生社会归属感。这些批判、质疑和积极进取的态度以及学会合作的精神是提高学生智慧的有效方法之一，也是历史意识的内涵之一，对他们以后的生存与发展至关重要。但从上述案例中，根本看不出历史意识培养这一历史教育的关键，学生所获得的仅仅是一则故事和知识竞赛所涉及的教科书知识。

三、使学生学会学习，自主建构知识

探究教学的特征是，不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。探究式学习强调学生知识建构的自主性，实质是强调知识建构过程中学生自主决定的权力。新的知识观认为，知识本质上是建构的，是认识主体在与外部世界相互作用的基础上建构的产品，是对人的经验世界的表达或解释。学习不是把知识由外部传输给学生的过程，而是学生以自己已有经验为基础，主动建构意义的过程。教师应把知识质疑与批判、鉴别与选择、探究与建构的权力还给学生，允许和尊重学生享有自主建构个人知识的权力与责任。

探究是学生获得知识的重要途径之一。实践证明，对于某些概念，除非学生亲历探究过程来自主建构，否则无法真正理解与习得。在历史领域，尽管学生往往在史实记忆方面成绩突出，但他们对真正的历史思维模式十分陌生，缺乏解读矛盾观点的系统方法。当面对一大堆需要梳理的有争议的论点并要求形成合理的解释时，学生往往束手无策。只有通过探究，学生才有可能领悟历史思维与历史学习的方法，学会判断史料、分析史料，从矛盾的材料中得出自己的见解；只有通过亲身探究与实践，这些知识才会在学生心中真正获得新生和意义，获得深层理解，形成自己的思想。

知识是在人类社会范围内建构起来的，它只是一种解释、一种建构，其中课本知识只是一种较为可靠的假设，并不是问题的最终答案。因此，教师不能把知识作为预先定“死”的东西教给学生。学生对知识的接受只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。历史理解是多元的，尤其是对历史事件背景与影响、历史人物的评价等，不同的史家往往有不同的见解，我们没有必要让学生只接受一种观点。只有在对史料的批判、分析中，学生才能建构自己的历史认识。遗憾的是，当前我国中学历史课堂中，绝大多数的探究教学都没有足够的史料，自然不会有真正的探究活动，学生也不可能掌握历史学习的真正方法。上述案例中，对文成公主入藏的影响的认识，必须依助于足够的史料进行探究，而不是教科书中空洞的几句话。在历史探究教学中，教师要赋权给学生，把学生视为有主见的思想者和探究者，同时要引导、培养学生有根据地、高效地探究和建构知识的能力，而不是任由学生随心所欲地去质疑与批判、辨别与选择，或任由学生不计成本、不计时间地去自主探究与建构。

参考文献：

[1][2]李启明：《初中历史新课程校本教研问题与指导》[M]，陕西师范大学出版社，2005年版。

[3]引自陈冠华：《英国中学历史教育改革》[M]，龙腾文化事业股份有限公司，2001年版。

（作者单位：安徽省淮北煤炭师范学院历史系）

什么是教学设计 篇9

《什么是周长》一课是北师大版小学数学三年级上册第五单元第一课内容,本节课在学生观察、触摸的活动中突破难点,感悟、感知周长的意义。在认识周长的基础上解决有关周长的问题,培养了学生的探究意识。

教学目标:

1、知识目标:通过观察、触摸,正确理解周长的意义。

2、能力目标:在理解周长意义的基础上,会用恰当的方法测量、计算物体或平面图形的周长。

3、情感目标:让学生通过看一看,描一描,摸一摸等活动获得丰富的感性认识,在体验、交流活动中使学生将感性认识升华为理性认识。

学习者特征分析:

1、学生的年龄为8岁左右,对操作性较强的数学课兴趣很浓。

2、学生喜欢参与知识的生成过程,具有初步的探究意识。

教学策略:

1、让学生在摸一摸学具及观察画面中讨论、归纳周长的意义,主动获取新知。

2、在感知周长意义的基础上,通过画面提示独立完成周长的相关知识。培养了学生的探索学习能力。

教学环境和资源准备:

1、教学环境:多媒体教室。

2、教学课件、自制图片。

3、学生准备树叶、红领巾、平行四边形、梯形、长方形、正方形、三角形各一。

教学过程:

1、感悟周长、导入新课。

亲爱的同学们,请大家快速准备好学习用品,我们一起摸一摸树叶、红领巾、平行四边形、梯形、长方形、正方形、三角形的边线。(请个别同学演示。)摸到的边线是什么呢?(同桌议一议)什么是周长呢?今天我们来研究学一学。(板课题)

2、展开讨论,感知周长。

请同学们描一描平行四边形、梯形、长方形、正方形、三角形的边线。(同桌互相说说边线和周长的关系)观察画面中树叶、门洞、小兔等物体周长的动态演示过程。(独立想一想什么是周长并向全班反馈)思考:图形的长度是图形的周长,对吗?(板画树叶,用彩笔描出边线)教师引导归纳:图形一周的长度是周长。(板书)

3、联系实际,理解周长。

摸一摸桌面、书面、手腕的周长,互相指给同桌看。

4、周长运用,拓展延伸。

a、想知道茶叶筒底面周长,怎么办呢,谁有好办法?(观看测绳绕茶叶筒底面周长的动态演示过程。)师生共同测量出实物茶叶筒的周长。

b、观看平行四边形、梯形、长方形、正方形、三角形每条边的长度,学生独立计算每个图形的周长。

《我是什么》教学设计 篇10

教学目标

1.认识11个字。会写8个字。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、画水，交流图画

师：亲爱的小朋友们，课前老师布置了一个任务，让小朋友们画一画自己心中的水，下面我们就来看看大家画的水是什么样子的。

学生展示自己的画，说说自己的想法。

【说明】课前画水，不管画的画简单还是复杂，那都是学生心目中的。在交流的过程中，锻炼孩子的语言表达能力。如果某些孩子思维没有拓宽，学完课文之后，他可能会有一种豁然开朗的感觉；如果某些孩子画的水比较复杂，思维很独特，学习课文时他就会更加自信，学完之后再去画水，每个孩子都应该有更多的想象。

二、猜谜，认识水

1.范读，猜谜。

播放《范读动画》，学生猜“我”是什么。

2.利用课件“读一读”部分，教学生字词。

3.自由读课文，认识水。

（1）师：请小朋友自己读一读课文，然后说说你知道了什么？

指名回答，板书：

云 雨 雹子 雪

池子里 小溪里 江河里 海洋里

睡觉 散步 奔跑 跳舞 唱歌 开大会

温和 暴躁

（2）动动脑

师：小朋友，我们给每一项起个题目，好吗？

例：“我会变”

“我的家”

“我的活动”

“我的脾气”

【说明】这是对整篇文章的通体认识，整体了解文章，简单了解水的多种表现形式。“动动脑”这一环节，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。

三、朗读，赞美水

1.自选题目

师：同学们，接下来，我们要对水进行进一步的了解。你最想了解水的哪一部分？

让学生自由选择自己感兴趣的部分，第二项和第三项合并为一项来学。

2.自主合作学习

投影或小黑板出示自学要求：

（1）认真读一遍自选部分。

（2）画出自己不会的字或词，借助拼音或请教他人去认读。

（3）用心读每一句话，想一想，怎样才能把句子读好？

（4）读给你的朋友听，互相提一提建议。

学生自主合作学习，教师巡视，给予学生帮助和指导。

3.汇报交流，指导朗读

提示：以下是预设内容，这三部分内容是根据学生汇报的顺序进行的，以下的顺序可以改变。

“我会变”

（1）“我学会了字词”

“漂浮”、“碰到”、“雹子”

投影或小黑板出示填空：

云在天空中。

一只小船在水上 着。

师：请小朋友想象云彩在空中飘浮和小船在水面上漂浮的情景，想一想，“漂浮”和“飘浮“有什么区别？

指名回答。

师出示雹子的图片，让学生对雹子有直观的认识。

（2）“我是小小朗诵家“

指导读第1～2自然段，第一自然段，要读出自豪的语气，很活泼。第二自然段，“水珠落下来“、”小硬球打下来：、“小雪花飘下来”这三句话的感觉是不同的，应读出“落”、“打”、“飘”的不同意思。

指名读，评价，练读，再指名读。

（3）师：想一想，我还会变成什么？

根据学生回答，板书：冰 霜„„

“我的家”、“我的活动”重点指导朗读

师：现在小朋友都很累了，请趴在桌子上睡一会儿吧。

师：好，该“起床”了!刚才，小朋友们睡觉的时候没有一个人乱动，也没有一个人讲话，这就叫做──

生：安静。

师：对!叫安静。那咱们去看看池子里的水安静不安静，好吗？

生：好!

师：（出示池水的图片）大家看看，这里的水好像正在睡觉，安静吗？

生：安静。

师：那谁能把这句话读得让大家觉得很安静？（出示“平常我在池子里睡觉”）

生：读课文。

师：大家再想一想，它在小溪里散步时的样子。谁能说说它是怎样散步的？

生：慢慢地散步。

师：对呀!看谁能读出水在慢慢散步的语气。（出示“在小溪里散步”）

指名读课文、齐读课文。

师：请小朋友再想想，水在江河里是怎么奔跑的，在大海里是怎么跳舞、唱歌的。现在，我想请一位小朋友读课文，要读得让大家感觉到水在奔跑，在跳舞，在唱歌。谁能？

指名读课文、齐读课文。

师：课文第三段有个词语写大海里的水很多很多，看谁能找到这个词语，而且要说说为什么。

生：这个词语是“开大会”。因为开大会时人很多。

师：你真会动脑筋!请你把这句话读读，看看能不能读出水在大海里开大会的样子。

生读课文。

师：读得真好!老师也得向你学习!好，大家学着他的样子，把第三段齐读一遍。

生齐读课文。

师：请同学们想一想，我的家还在哪里？我还有哪些活动？

根据学生回答板书：

稻田里 水杯里 水管里 天上„„

飞舞 慢跑„„

【说明】低年级语文教学应重点放在朗读上，用较短的时间把自然科学知识解决之后，剩下的大部分时间用于朗读指导和识记字词。第1.2自然段比较活泼，也比较容易读。难点是第三自然段，水在不同状态下的声音不同、气势不同，所以读的感觉也不同。通过出示图片和练习生活实际来引领孩子们感悟，慢慢提高朗读能力，形成语感。让学生在不同的朗读体会和比较中，慢慢感受到朗读的技巧，学会阅读。

第二课时

一、回顾所学内容

1.师：亲爱的小朋友们，上节课我们一起学习了课文《我是什么》，文中的一些新朋友大家还记得它们的名字吗？

出示生字词卡片，指名认读，男女生赛读，齐读。

2.指名读课文第1～3自然段，评价。

二、了解“我的脾气”

1.“我学会了字词”

（1）出示词语：

温和 暴躁 灌溉 机器 帮助 淹没 庄稼 冲毁 灾害

师：请小朋友们想一想水做了哪些好事？哪些坏事？

引导学生联系水做过的好事和坏事理解“温和” “暴躁”两个词语。

（2）出示图片，帮助学生理解“灌溉”“淹没”“冲毁”。

（3）填空：有时候，我很，有时候，我很。我既给人们带来，又给人们带来了。

引导学生从以上词语中选择填空，理解“帮助”与“灾害”。

2.“我是小小朗诵家”

由以上对词语和图片的感受，直接过渡到读。

师：请小朋友们自己读一读第4自然段，注意读出水的温和和暴躁。

学生自由读，指名读，评价，齐读。

3.“展开想象的翅膀”

师：同学们，想一想，“我”的脾气还会怎样？

学生回答。

【说明】这一自然段中，生字生词特别多，所以，运用联系前后文，看图片来直观感受，理解记忆字词。当对词语理解到位了，对水的“温和”和“暴躁”直接感受到了，读好这一段也就轻而易举了。

三、我自信，我能背

1.师：同学们，课文我们学完了，谁来评一评这篇文章写得怎样？

指名回答，提高学生的鉴赏能力。

2.选择自己认为写得最好的、最喜欢的部分进行背诵，教师和学生一起背诵，融入到学习的氛围中去。

3.“展示我自己”

（1）自由背诵。

（2）对背诵情况进行评价。

（3）教师选择背诵的部分，邀请学生帮忙一起背。

【说明】由读通课文，到读好课文，再到朗诵课文，这是阅读能力不断提高的过程，优美的文字应该靠背诵积累下来，日积月累，才能提高语文素养。

四、我要写好字

利用媒体资源课件中的“学一学”部分，指导书写。

重点指导：

“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩；

“害”中间的一竖上下都要出头；

两点水（冲）的写法，可以在教师示范的基础上引导学生观察：“点”和“提”在横中线两边“对望”；写“提”要起笔向下，再回锋向上。

“三点水”（池）的指导可以边示范边引导观察：第一点与两点水的第一点位置相当；第二点正好在横中线上；第三笔“提”起笔比两点水的“提”位置低。另外，“池”字右边的“也”，“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，钩向正上方，不要往左收笔。

五、小小作家

师：请同学们模仿“我是什么”，用几句话写一样东西。写好以后同桌互相读一读，让别人猜猜你写的是什么。

学生练写，师巡视指导。

【说明】文中的语言很美，句式很整齐，如：“有时候„„有时候„„”“我会变，变成„„变成„„”“我在„„在„„在„„”这样的句子，应该引导学生学会应用。仿写在低年级是训练写话能力的很好方式。学生在不断的练习中就会对写话产生兴趣，慢慢养成写的习惯。

板书设计：

30、我是什么

我会变：云 雨 雹子 冰 霜„„

我的家：池子里 小溪里 江河里 海洋里 稻田里 水杯里 水管里 天上„„

我的活动：睡觉 散步 奔跑 跳舞 唱歌 开大会 飞舞 慢跑„„

《世界上最美的是什么》教学实录 篇11

【教学目标】

知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：采用分组学习的方法，随文识字，能够认识本课的生字、新词。

情感态度与价值观：理解课文内容,体会和感悟为什么“一颗充满友爱的心，就是最美的”。

【教学重点】

三只小动物是怎样寻找世界上最美的东西的。

【教学难点】

体会和感悟“有一颗充满友爱的心”，就是世界上最美的。

【教具准备】

板贴、课件

【教学过程】

一、谈话解题，导入新课

师：我们生活在一个美丽的世界。那么，同学们，你们认为世界上最美的是什么呢？

生：世界上最美的是鲜艳的花朵。

生：世界上最美的是蔚蓝的大海。

生：世界上最美的是妈妈的笑脸。

师：我们来看看森林里的动物智力比赛中，小动物们找到的答案吧！（板题）

二、初读课文，整体感知

师：请同学们翻开书，按自己喜欢的方式，自由、轻声朗读一遍课文，边读边标出自然段。争取做到读准字音，读通课文，好吗？老师相信你们，开始吧。

师：老师从你们读书的表情中可以看出你们都认真读了，接下来同桌分段读课文，相互听音、正音，比一比谁读得正确。

师：谁愿意用自己动听的声音把课文读给同学听？我们来比赛看谁能读得正确、流利。（指名读然后学生评价）

读后交流：读了课文，你了解了哪些内容？说说课文写了一件什么事？（生自由发言，师板帖小蜜蜂、小燕子、小鹿图片）

三、再读课文，读中感悟

师：孩子们，你们喜欢这几位小动物吗？（喜欢）那么就把你当成它们中的一员，跟随它们一起寻找美吧！（分成小蜜蜂、小燕子、小鹿代表队）

师：“小蜜蜂”们，你们找到最美的事物了吗？

生：找到了，是美丽的颜色。（板书）

师：为什么这么说呢？书中哪个自然段告诉我们答案了？

（生读第四自然段）

师：只有这几种颜色吗？你是从哪里看出来的？

生：文中的省略号。

师：小蜜蜂来到百花盛开的山谷，这么美的花在眼前，是不是应该抒发一下你内心的感受？那就美美地读一读吧。 （课件给出第四自然段，指名读。）

师：“小蜜蜂”们已经找到世界上最美的事物了。“小燕子”们，你们找到了吗?

生：我们也来汇报。

生：小燕子找到最美的是声音。（板书）

（生读第五自然段）

师：小燕子飞过一座座山峰，从没停下休息过，小燕子感觉到很累很疲惫。可是后来怎么又不累了呢？

生：是因为有了鸟儿们的鼓励。

师：鼓励是什么意思？你得到过别人的鼓励吗？

生：激励、勉励。

生：就是给她鼓劲。

生：得到过，别人给我鼓励的时候我的心情会很好，所以我们要多多鼓励身边的人。

师：请同学们有感情地读这一段。注意要读出小燕子在比赛中的劳累以及后来听到鼓励后的轻松。

师：“小蜜蜂”、“小燕子”代表队已有了结果，那么“小鹿”代表队呢？

师：“小鹿”们，老师想成为你们中的一员一起来寻找，你们欢迎吗？

生：当然欢迎！

（出示课件，老师读文，说一说你知道了什么？）

生：小鹿穿过山谷，登上险峰，决心采来顶峰上的宝石，夺取比赛的胜利。

生：可是为救小刺猬它把自己的腿摔坏了。

师：小鹿在千钧一发的时刻，宁可放弃比赛，奋不顾身地去救小伙伴。我们在朗读的时候要读出小鹿前面满怀信心，后面奋不顾身救伙伴的焦急。你们自己试着练一练。（指名读，师评论）

过渡：孩子们，时间过得真快，太阳已经落山了，小蜜蜂、小燕子早就飞回来了，只有小鹿等到月亮露出笑脸，星星眨着眼睛才一瘸一拐地回来。一瘸一拐是什么样子，谁能表演？（生表演）

师：当别人都找到了答案而自己却没有摘到心目中最美的宝石，小鹿说些什么？心情怎么样？让我们体会一下小鹿的心情，读13自然段。

生：小鹿难为情地低下头说：没有发现最美的。

生：它的心情很难过。

师：它没有摘到最美的宝石，但它做了一件最美的事，是什么？

生：帮助别人。

师：大象伯伯对小鹿的行为也给出了评价。让我们齐读最后一段话。（师生齐读）

师：小鹿说自己没有发现最美的，他的话却让我们发现了美。那是什么？

生：一颗充满友爱的心就是最美的。

师：小鹿让我们发现了世界上最美的东西：一颗充满友爱的心。的确，心灵美虽然看不见，听不到，但它却是最美的，是我们用心培植和感受的美。（师贴红心）

四、拓展延伸

师：孩子们，你们想一想：自己也得到过别人的帮助和关心吗？在你遇到困难的时候，同学们向你伸出过友爱的手吗？

五、角色朗读

师：选择一个你最喜欢的小动物，模仿它们的语气读一读。

师（分配头饰。师读旁白，全体读大象）：在我们朗读的时候大家动起来，带上动作、表情读一读。

六、总结

师：同学们，世界上有千千万万美好的事物，而这其中最美的是那看不到、听不见的，一颗最美好的心灵。愿同学们都能象小鹿一样做一名心灵美的好孩子。