创新少数民族人才培养模式的成功实践

创新少数民族人才培养模式的成功实践（推荐8篇）

创新少数民族人才培养模式的成功实践 篇1

——党的十六大以来内地新疆高中班发展纪实

党和国家历来高度重视新疆少数民族人才培养工作，先后为新疆培养了一大批德才兼备的少数民族骨干人才。1999年10月，党中央、国务院作出从2000年9月开始在内地部分经济发达城市举办内地新疆高中班（以下简称内高班）的重大决策。内高班开办以来，受到党和国家、新疆维吾尔自治区党委、政府和各办班省市以及办班学校的高度重视。特别是党的十六大以来，内高班得到快速发展。目前，已有5届内高班学生完成大学学业，毕业返回家乡，成为新疆各条战线上的骨干力量。

返疆就业——成为开发建设新疆的骨干力量

艾克拜尔·努日曾经就读于杭州师范大学附属中学，毕业后考进浙江大学。大学实习期间，他得到了杭州市一家中外合资丝绸出口企业的赏识，承诺月薪8000元。艾克拜尔·努日说他很喜欢杭州这座城市，但刚上内高班时老师常说的那句话“将来你们就是开发建设新疆的栋梁”，他一直记在心里，于是毕业后他选择回到新疆成为一名特岗教师。他说：“中央新疆工作座谈会的召开，让我看到了家乡跨越式发展的新希望。我的家乡还不发达，美丽的新疆需要人才去建设，作为享受了祖国那么多爱的新一代大学生理应作出这个选择。”

据记者对国内10所内高班学校进行的一次调查，从发放的1100份问卷中，随机选取的300份问卷的统计结果显示，在“毕业后愿意的去向”一项上，超过70％的学生选择回新疆建功立业。

2008年，首届900余名内高班高校学生顺利毕业，毕业生就业工作引起了党和国家以及社会各界的广泛关注。2008年5月，教育部、国家民委、公安部、新疆维吾尔自治区人民政府联合下发了《关于做好普通高校招收的内地新疆高中班学生大学毕业就业工作的意见》，就做好内高班高校毕业生就业工作提出了具体指导意见。

从自身条件看，就读过内高班的高校毕业生在就业方面具有以下优势：一是他们经过在内地8年的培养，具备了较高的综合素质和较强的社会竞争力，大部分学生德才兼备、民汉兼通、专业结构相对合理、专业素质相对较强，基本适应新疆经济社会发展对各类人才的需要；二是随着国家“西部大开发”战略的不断深入，根据2010年中央新疆工作座谈会确定的发展目标，新疆经济与社会发展步伐迅速加快，吸纳高素质大学生的空间不断拓展扩大，特别是基层公务员队伍、基层特岗教师、基层医疗卫生机构以及农业科技等部门急需补充专门人才，为毕业生就业提供了大好机遇；三是国家和新疆方面高度重视大学生就业工作，将此项工作列为关系民生的重要工作之一来抓，已先后出台了一系列重大政策和措施，多渠道促进大学生就业，鼓励大学生自主创业和到基层就业，为内高班高校毕业生提供了良好的政策环境。

曾在上海内高班学习的高哈尔·努拉里，2010年从山东大学毕业后，和同学一起回到新疆工作。她告诉记者，自己在内地上了8年学，能独立生活，汉语和英语水平有了很大的提高。毕业时在山东也能找到工作，但自己还是选择了回新疆工作，感谢国家这些年对自己的培养，回新疆她要用自己的所学建设家乡，奉献自己的微薄之力。她告诉记者，之所以选择回到新疆工作，是想回报党和国家的内高班政策。“没有党的好政策，我们不可能到上海这样发达的地方去读书，享受这么好的教育。”

从内高班大学生的就业情况来看，大部分毕业生选择了回新疆工作，并通过公务员招考、企事业单位招聘和自主创业等多种途径到自治区各行各业和基层部门工作，成为推动自治区经济社会发展的一支新生力量。

高度重视——党和国家以及内地办班省市努力为办好内高班提供保障

党和国家高度重视内高班人才培养工作。为了办好内高班，从2000年起，中央财政不断加大投入，尤其是2002年党的十六大召开以后，更是加大了内高班基础设施建设和仪器设备配备等方面的投入，目前已累计投入内高班基建、仪器设备等各项办学经费超过10亿元。同时，内高班各办班省市积极承担各项办班经常性经费，核拨的年生均经费普遍超过了国家规定的8000元的标准，绝大部分城市达到了1万元以上，确保了办学工作的顺利开展。

教育部按照中央的办学精神和要求，从宏观政策上不断加强对内高班办学工作的管理力度，相继出台了一系列操作性很强的文件，对内高班的招生、管理、升学和经费等方面都作出了明确规定。随着内高班办班规模的扩大，教育部积极协调财政部、发改委等有关国家部委，从各方面予以内高班办学工作大力支持，优先安排并及时落实各项扩招经费，不断提高开班费标准，进一步提高了各办班省市的办学积极性。教育部还积极协调各办班省市认真抓好扩招准备工作，从根本上保证了内高班扩招工作的顺利开展。

与此同时，各办班省、直辖市将办好内高班作为党中央、国务院交给各地党委、政府的一项长期政治任务，以高度政治责任感和使命感，认真做好内高班人才培养工作。各地专门成立了由政府牵头，教育、财政、民（宗）、卫生等部门组成的内高班工作领导小组，定期研究工作，优先安排和解决办学经费、教师配备、教育教学等问题。各办班省市认真落实各项配套资金，安排具有良好办学条件的当地一类高中承担办班任务，按照班师比1∶8的比例配齐配强教师队伍，让新疆学生充分享受内地优质的教育资源。

办好内高班也得到了各办班城市的高度重视，各办班城市建立了内高班工作领导小组，不断加大办学投入，科学合理使用国家投入的办学资金和当地财政配套资金，新建、扩建或改建了教学楼、实验楼、内高班学生公寓楼、综合楼、体育场馆、清真食堂、浴室等设施，积极改善办学条件。尤其是近年来新增的办班学校，当地政府在经费投入、办学用地划拨和使用及配备教育教学设施等方面，都采取了一路“绿灯”的办法，确保基本建设一次到位。

各级领导经常深入到办班学校调研了解情况，帮助内高班办班学校协调解决办学中遇到的困难和问题，确保内高班工作顺利开展。逢年过节，特别是古尔邦节、肉孜节等少数民族传统节日，各级领导亲切看望和慰问内高班学生，送去慰问品，与学生共度节日，让学生感受到家一般的温暖。

办班学校领导和教职工为了做好内高班人才培养工作，付出了极大的努力和心血。学校专门成立管理机构全面负责内高班工作，抽调思想政治素质高、教学及管理经验丰富的同志承担内高班教育教学工作。学校按照“爱、严、细”的管理原则，对学生在学习和管理上严格要求，在生活上细心呵护、悉心照顾。从抓好细节入手，教师经常深入学生当中，了解学生所思所想，帮助他们解决实际困难，让学生真切感受到家庭般的温暖，师生之间建立了深厚的感情。办班学校为内高班单独建立了清真食堂，从新疆和当地选配了一批少数民族厨师，为学生烹制可口的饭菜，每顿饭有多个菜品供学生选择，荤素搭配、营养合理，有的学校用餐时还配发各类水果，从饮食上保证学生日常学习和生活的正常开展，确保学生健康成长。

高位推动——新疆维吾尔自治区党委、政府将办好内高班作为“为民办实事”的重要工作来抓

从内高班开办那天起，新疆维吾尔自治区党委、政府就将办好内高班作为事关新疆未来发展的一项重要任务和“为民办实事”的重要工作内容之一，采取积极措施，切实抓紧抓好抓实。

自治区主要领导每年都要专题听取内高班工作汇报，研究解决内高班办班过程中遇到的困难和问题。自治区教育工委、教育厅在自治区党委、政府的领导下，在狠抓内高班招生及管理工作、积极配合内地办班学校共同做好人才培养工作方面做了大量工作。一方面，加强组织领导，自治区成立了内地新疆学生工作办公室，具体负责内高班人才培养工作，并在各地州市成立了内学办管理机构，确保各项人才培养工作顺利开展。另一方面，积极配合内高班办班学校做好德育和思想政治教育工作，组织开展一系列调研、宣讲工作和教育培训活动。自治区教育厅领导每年都亲自带队深入内地办班学校开展宣讲和调研工作。2004年，时任自治区党委副书记努尔·白克力同志亲自带队赴内高班办班学校进行调研宣讲，面对面地给学生作报告，受到了广大师生的热烈欢迎。从2006年起，自治区每年组织开展内高班学生暑期宣讲活动，已连续组织开展了4批品学兼优、家庭贫困内高班学生的家长赴内地办班学校考察及家长返乡宣讲活动，连续举办了7届内高班德育和管理工作研讨会。

在新疆举办了10期内高班德育和思想政治教育专题培训班，已累计培训内地办班省市教育行政部门、协作计划预科培养院校、内高班等各办班学校的领导和教师900多人次，进一步加深了内地学校教师对新疆的了解和认识。除此之外，自治区在全国内高班学校组织开展了学习中央领导给内高班学生的回信内容活动，组织开展“以实际行动维护内高班形象，做一名合格的内高班学生”的主题读书活动，“感恩伟大祖国”内高班师生演讲比赛等系列学习教育活动，都取得了很好的效果。

按照“阳光招生”政策要求，自治区不断加大招生公示力度，严把招生质量关，确保招生录取工作公开、公平、公正。不断修订和完善内高班招生工作规定，狠抓内高班考风考纪，强化招生录取工作监督机制，严格按照规定程序开展内高班招生录取工作，得到广大各族考生和家长以及社会各界的充分肯定。按照教育部和自治区的要求，内高班招生工作坚持向农牧民子女倾斜，并逐年提高农牧民子女录取比例。2012年，内高班农牧民子女的录取比例达到76%。

积极配合办班学校做好学生管理工作，出台了《关于进一步加强内高班管理工作的意见》及一系列相关配套文件，提出了加强和改进内高班管理工作的意见和措施。2011年，《新疆维吾尔自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“进一步扩大内地新疆高中班，区内初中班、高中班和内地高校支援新疆协作计划招生规模。到2014年，实现内地新疆高中班和区内初中班年招生规模各10000人。”

选派管理教师协助办班学校开展学生管理工作。办班以来，自治区已向内地办班学校累计选派了9批近600余名管理教师，内派管理教师在配合内地学校做好内高班学生思想政治教育和管理工作方面发挥了积极作用，受到了学校的欢迎和肯定。近年来，自治区严把内派管理教师推荐选拔、培训和选派关，抓好教育和培训工作，不断提高选派质量，切实加强后期考核及管理工作，进一步发挥内派管理教师的重要作用。

充分利用主流媒体加大对内高班工作宣传力度，多次组织主流媒体赴内地采访，播发了大量的新闻稿件和影视宣传片。积极做好招生宣传工作，每年分5个语种印制十几万份招生宣传材料和1700余本招生工作手册分发全疆各地，发放到广大考生和各族群众手中，广泛吸引各族青少年踊跃报考内高班。近年来，组织编印了以内高班教育教学及管理为主题的内高班德育论文集、报告文学集和学生书信集，编印了《内高班教育读本》、《新疆民族宗教知识手册》，编印《工作简报》500余期，并开通了“内高班”网站，加强了与内地的信息交流和沟通。办班以来，自治区加强与教育部、内地办班省市和办班学校的工作联系与沟通，加强信息交流，认真做好办学服务工作，建立并形成了国家、各办班省市和自治区齐抓共管的工作机制，有力地确保了内高班人才培养工作健康、平稳、快速发展。

关爱有加——新疆学生在内地学校健康快乐成长

办学10多年来，内高班培养了数万名新疆各族学生。正如一位内高班学生说的那样：“从出门、上火车、下火车、在学校的吃穿住学，一路走来，我们身上凝聚着各界的关爱。”

承办内高班省市的各级政府、相关部门和学校投入了大量人力、物力倾心办学，以优质的软硬件条件为新疆学生学习提供了良好的平台。吃得好不好，这是所有新疆家长对尚且年幼却远赴内地上高中的孩子的最大担忧。内高班所在学校都十分重视新疆学生的清真饮食习惯，新办班学校专门为内高班学生新建了清真餐厅，聘请了新疆籍厨师为学生提供合口的饭菜。许多学校为了让学生吃到新疆口味的馕，专门从新疆运来当地的馕坑，给学生们烤制地道的馕饼，深受学生的欢迎。各级政府投巨资对内高班承办校进行改造，为新疆学生提供舒适的住宿条件，有单独的卫生间并四季提供热水„„舒适的环境让新疆学生来到内地后很快适应并安心学习。

内高班期间是新疆学生身体、心理、思想全面成长的重要阶段。承办内高班的学校从师资配备、学校教学、社会实践全过程倾心施教，以塑造他们健全的人格。有的学校内高班授课教师里高级教师占到50%以上，同时考虑到新疆学生远离父母需要照顾，教师必须要有生活和教学两方面经验，所以学校选用的教师一般都是为人父母的，这样一支优秀教师队伍从师德水平、教学水平等各个方面都得到了学生认可，无形中对学生产生了积极的人格影响。有的学校安排党员教师任教，有的校领导亲自给内高班学生授课。绝大多数内高班普遍从实际出发，根据学生的素质制定不同的教学计划和方式，充分体现了因材施教、因人施教。

为了塑造新疆学生的健康人格，很多学校开设了内容多样的选修课。有的学校为刚入校的预科班学生准备了多板块的民族教育课，像“相亲相爱一家人”板块，通过做游戏、团队合作心理辅导、人际互助心理辅导等形式让来自新疆的各民族学生认识新朋友，学会理解他人，彼此建立友谊；像“热爱祖国、心向党”板块，让学生们了解新中国成立以来所经历的重大事件和国家重大决策方针的制定过程，坚定学生热爱祖国、热爱党的理想信念。

在教书育人的过程中，一些内高班老师巧妙处理新疆学生出现的过错，尽量把问题化解在萌芽状态，教育开导学生，这让很多新疆学生感受到学校的温暖。除了紧张的学习，内高班学校还投入大量人力、物力和经费，带着学生们走出校园，开展一系列社会实践活动，亲身感受内地的快速发展，切身感受到祖国的强大，增强了建设祖国、建设新疆的责任感。

新疆孩子到内地上高中，在享受内地优质教育资源的同时，可以开阔眼界，增加见识，与内地学生相互学习，共同促进，加快提高自身竞争力和综合素质。这些孩子通过在内地4年的学习，深刻感受到祖国大家庭的温暖，感受到内地日新月异的发展，感受到内地人民的深情厚谊，进一步加深了对祖国、对中华民族、对中华文化、对中国特色社会主义的认同，牢固树立了学成以后为祖国经济建设服务、为新疆各族人民服务的思想。感恩于党和国家的培养，在新疆乌鲁木齐“7·5”事件中，无一名内高班学生参与。

根据国家制定的相关办学政策，内高班主要招收农牧区和边远贫困地区的群众子女，在这些孩子中贫困学生占了大多数。正是因为党的惠民政策，党和政府的关怀，这些孩子才能够走出乡村、走出牧区、走出大漠戈壁，到内地接受免费的优质教育，内高班政策对这些孩子和他们家庭的影响将是终生和深远的。10多年来，新疆群众从对内高班政策的不了解到逐步了解再到向往。如今，一个初中学校最终考取内高班学生数量的多少，成为新疆当地很多家长衡量这个学校教育质量的重要标准，对于推动当地初中基础教育与汉语教学起到了积极作用。

办学成效显著——为新疆培养大批“民汉兼通”人才

党中央、国务院高度重视内高班人才培养工作。2004年11月，胡锦涛部书记作出“努力把内地新疆班办好”的重要批示。2008年全国“两会”期间，中央领导在参加新疆代表团的分组讨论时，就加强内高班工作作出了重要指示。在中央新疆工作座谈会上，中央领导强调指出，要加快新疆教育发展步伐，进一步扩大内高班招生规模。

在中央的亲切关怀和强力推动下，在各有关方面的积极努力下，内高班办学规模日益扩大，教育教学和管理水平不断提高，办学效果越来越好，在社会上的反响也越来越大，赢得了各方的充分肯定和新疆各族群众的热烈拥护。

创新少数民族人才培养模式的成功实践 篇2

民族院校是我国高等教育的重要组成部分,民族院校的学生主要来自少数民族地区,他们是少数民族地区建设的主力军。他们有着不同的文化背景,所以在文化传统、心理素质、风俗习惯乃至宗教信仰等方面都与汉族学生存在明显的差异。从调查的总体情况来看,大部分少数民族大学生的心理素质良好[1],但也有不少学生存在学业基础比较薄弱、家庭经济相对困难、竞争意识不强、创业能力弱等方面的问题[2]。对于刚入学的大学新生来说,在一个还未适应的新环境里,他们会对未来和前途感到迷茫和困惑,学什么、怎样学、如何为自己设计出一条充分展现个性的专业发展方向等都需要指导和帮助。所以在民族院校构建适合少数民族大学生成长的人才培养体系不仅关系到民族地区人才的培养问题,而且关系到贯彻落实民族政策、发展和振兴民族地区经济的问题,更关系到民族的未来。

长期以来,高校的教学和管理工作比较注重学生的共性培养[3],往往忽视了学生的多样性和个性化发展,民族院校也存在着同样的问题[4],而民族院校的学生因来自不同的民族地区,其个性千差万别,考虑到少数民族地区基层条件艰苦、经济发展相对滞后等现状,特别需要大批能够长期扎根少数民族地区的多样化应用型人才,所以民族院校理应率先转变教育观念,本着为少数民族地区服务的办学宗旨,为这些地区培养应用型人才。

中南民族大学提出了“以提高人才培养质量为中心,教学科研并重”的办学思路,建立了“厚基础、宽口径、高素质”的应用型复合型人才培养体系,树立了正确的学生观,尊重和培养学生的个性,把对学生的潜能开发、个性发展作为基本出发点,让各类少数民族大学生顺利完成学业,形成具有能够长期扎根基层、乐于奉献的精神品质,具备能在民族地区工作的综合素质,这是中南民族大学人才培养模式改革的主要发展方向。

二、理科应用型复合型人才培养模式的探索与实践

多年来,中南民族大学围绕“培养德、智、体、美全面发展,具有创新精神和实践能力的应用型复合型人才”的目标,制定了《本科学分制人才培养方案》,坚持科学素质教育与人文素质教育相统一,通识教育与专业教育并重,课堂理论教学与课外实践教学相结合的原则,努力为学生创造张扬个性的校园环境,为具有不同志向和禀赋的学生提供多种发展方向和途径,逐渐形成了适合少数民族大学生成才的特色培养模式。下面以理科院系的人才培养体系为例,阐述民族院校理科应用型人才培养模式的探索与实践。

(一)优化培养方案,拓宽学生的个性发展空间

对于本科生的培养方案,每隔四年学校教务处会组织各院系对所有专业的培养方案进行一次重新修订,这一工作是十分重要和非常必要的,因为优化的新方案更有利于学生在宽松的培养方案大框架里,获得自我设计和发展的主动权,从而提高学生学习的积极性。例如,在学校通识课程、基础课程、专业课程和实践教学四大平台的大框架下,生命科学学院设置了六大基础课和八大专业课的专业必修课平台,而专业选修课平台则先分几个方向,然后再按方向来设置课程资源,而这些课程与学生将来工作的可能去向联系十分紧密,充分体现了尊重学生的学习兴趣和个性发展。在落实基础和专业必修课程的教学过程中,充分考虑到少数民族学生的基础差、参差不齐等特点施行分班教学,避免出现“吃不饱或消化不好”的现象。

(二)开展形式多样的实践教学,加强理科大学生专业技能训练

为了强化、规范实践教学活动,中南民族大学制订了实践教学计划和实践教学大纲,新方案提高了实践教学环节学分的比例,该环节的学分几乎占到所修总学分的三分之一,主要包括通修平台实践、专业课程实验、创新实践、教学实习、毕业实习和毕业论文等环节,修订后的专业课程实验不仅增加了实验数目,而且本着学以致用的原则更新了实验内容,开设了有利于展现学生个性的综合研究型实验和开放性实验,学校各理工科类学院都相继建立起各类专业性和开放性实验室,充分利用各种教学资源,通过定期开展大学生相关专业的科研训练计划,对学生的正当兴趣和爱好给予必要的引导和支持,学生能在相对自由的选择空间,自行选择实验内容。越来越多的理科院系与企业合作,到企业建立教学环节的实习训练基地,学生通过在企业的实际操作,把专业知识切实地落实到学生的择业及其社会的生存中去。

(三)实施大学生导师制,完善个性化的素质教育体系

刚入学的大学新生会遇到大量的生活和心理问题,心理调节能力差的学生会因这些困惑得不到及时解决,而挫伤学习的积极性,得过且过。例如,学生要在学校设置的一系列可供选修的课程资源中,根据自己的发展方向自主选择符合个人需要的相关课程,而他们对于如何选课、选教师、选方向认识模糊,很难按照学分制的要求独立地设计出适合自身发展的课程结构和学习方案,迫切需要指点和帮助,此时导师介入,正好满足了学生的这种迫切需求。而中南民族大学部分院系在实行导师制后,导师在了解所辅导大学生的个性、志趣、爱好和能力特长的基础上,因人而异地指导学生制订学习计划,选择所要修学的课程,适时地进行科研训练,使学生面对教师的机会大大增加,这一举措极大地调动了学生学习的主动性,实施大学生导师制是民族院校对学生实施素质教育的必然选择。

(四)充分利用本科生创新基金平台,提高学生的科技创新能力

科技创新活动在培养学生创新意识,提高社会实践能力方面具有不可替代的独特作用,本科生在参加项目研究的过程中,能获得一定的工作经历和社会经验,如深入企业进行实地考察和调查取样,能了解社会的实际现状和将来工作岗位的实际情况。同时,在完成项目研究工作的实际操作中,需要项目组成员互助合作,紧密配合,学生的团队协作精神可得到很好培养。现在的用人单位非常看重学生是否有工作经历和实践能力,本科阶段的科研训练能够为大学生的进一步深造和将来进入工作岗位打下良好的基础。

高度重视本科学生科研意识的培养,在广大学生中开展课外科技文化学术活动,引导他们了解科技知识,要求学生必须修满学校规定的创新学分,同时逐步加大学生科研经费的投入,充分调动学生科研的积极性;其中学校设立的本科生创新基金就是为了使本科生通过科研训练,培养他们的创新意识和创新能力而设立的专项经费,学校每年以科研项目的形式给予二、三年级本科生一定经费资助,让学生根据自己的兴趣结合专业来选题。在选题时,我们组织学生优先选择教师的科研项目做,这样导师在完成科研项目的过程中,培养了学生的科研动手能力,弥补了课堂教学环节中大学生操作技能力和综合素质培养方面的不足。近几年,理科院系对学生开放重点实验室、创新基地,为有特殊才能和天赋的学生提供了发展途径;许多参加过科研活动的大学生,毕业后用创新活动中学到的知识从事相关领域的研究、技术开发、教学及管理等工作。

(五)把好本科毕业论文质量关,注重专业基础理论和技能的综合训练

目前,中南民族大学能够参入导师科研课题或完成创新基金项目的学生比率是在不断提高,但是仍然有少数学生因学习方法不适应,缺乏参加课外科技活动的兴趣,而本科毕业论文是所有本科生都必须经受的综合科研训练的全真过程,教师正好利用指导他们完成毕业论文的机会,积极引导他们全身心投入到实践学习中来,完成专业技能训练,从而保障他们学有所得,具备进一步深造的基础和发展潜能,同时拥有少数民族大学生自强自立、乐观向上的良好精神风貌,成为合格的人才。

中南民族大学理科院系的本科毕业论文包括开题报告、科研试验、撰写论文和论文答辩等阶段,指导教师在大四上学期末提供足够的论文题目,供学生选择,高级职称教师指导的人数不超过七人,中级职称教师指导的人数不超过四人,每个毕业生的论文内容不能相同,学校每年按毕业生人数提供的论文专项经费,也为所有毕业生顺利完成论文提供了保障。在学校、教师和学生的共同努力下,中南民族大学省级优秀学士论文的比例正在逐年提高。

近年来,虽然中南民族大学的人才培养体系得到较大的推进和完善,但是还不能完全适应全面推进素质教育的需要;特别对新形势下少数民族大学生人才培养的任务、对象、特点和规律等,还缺乏足够的认识和研究。目前,这种少数民族理科大学生的培养模式仍处于积极探索阶段,还有很多问题需要研究和实践,例如,如何保持更多大学生科技创新思维能力的持续、渐进发展,理科院系专业基础课教师的科研水平参差不齐等,都有待深入地实践、探讨。

摘要：为少数民族地区培养人才是民族院校的基本职能。文章从民族院校大学生的培养现状及在创新教育方面存在的问题出发,以中南民族大学为例,详细地阐述了其理科院系构建的适合少数民族大学生成才的特色培养模式,在优化培养方案、开展形式多样的实践教学、实施大学生导师制、建立本科生创新基金等方面进行了有益的探索与实践。

创新少数民族人才培养模式的成功实践 篇3

关键词：少数民族；财经人才；培养模式；个性化

我国是一个多民族国家，少数民族人才的培养不仅关系到一个民族的进步和一个地区的经济社会发展，更关系到整个国家的繁荣与稳定。因此，国家始终高度关注民族地区的经济社会发展，始终高度关注民族人才的培养和使用。内蒙古财经大学作为内蒙古自治区唯一一所独立设置的以本科教育为主的多科性高等财经院校，既是内蒙古的民族财经人才培养摇篮，也是全国重要的蒙古族财经类人才教育基地，承担着为周边八省区培养蒙古族经济管理人才的责任。建校以来，内蒙古财经大学始终以培养高素质的民族财经人才为己任，创新人才培养模式，提高教学质量和人才培养质量，为民族团结进步、区域经济社会发展作出应有的贡献。

一、以蒙古族为主体的少数民族财经人才培养历程

内蒙古财经大学的前身是1949年成立的绥远省贸易干部培训学校，后几经变迁，于1960年在内蒙古财经学校的基础上整合自治区工业干部学校、商业学校、商业干部学校等财经教育资源，经国务院批准正式成立内蒙古财经学院，2012年3月更名为内蒙古财经大学。可以说，从学校成立之初，其办学定位就是为边疆民族地区培养财经类专业人才的。1981年开始蒙汉双语授课，开创了我校民族班本科蒙汉双语教育的先河。自1981年招收蒙汉双语授课专业学生至今，我校民族班本科教育得到长足发展，形成了以经济学、管理学为主，法、文、理、工六大学科相互支撑、协调发展的学科体系，共设有20个蒙汉双语授课专业，蒙汉双语授课学生在校生人数由1981年的42人增加到目前的3696人。从20世纪80年代到现在，学校在内蒙古、黑、甘、青、新等“三北”八省区招收了30多届蒙汉双语授课生，累计培养少数民族学生一万余人。他们熟悉民族理论与政策，热爱内蒙古，扎根内蒙古，建设内蒙古，为边疆安定、民族团结、经济发展、社会进步做出了重要的贡献。

二、学校在少数民族财经人才培养方面遇到的问题

在50多年的办学过程中，尤其是进入新世纪以来，学校通过总结不同阶段、不同时期的少数民族人才教育培养发现，由于民族心理、生活习俗、社会环境、基础教育等主客观因素的影响，有一些问题制约着民族人才培养的效果和质量。梳理这些问题，主要表现为以下几个方面：

一是少数民族学生基础知识薄弱，水平参差不齐。少数民族学生大多数来自内蒙古自治区社会经济发展相对比较落后的农村牧区，部分地区中学办学条件较差，师资力量薄弱，造成学生数学、英语等基础知识水平差且参差不齐的现状，给教学带来了一定难度。

二是汉语表达能力差，影响知识的获取与人际沟通。受家乡语言习惯的制约，民族学生普通话水平普遍不高，在非母语环境下口头表达能力较弱，这导致民族学生人际交往的对象较为单一，互动频次较低，直接弱化了少数民族学生捕捉信息、获取知识的能力。

三是蒙汉双语授课专业的课程结构有待进一步优化。传统上的财经类专业的教学方案是针对汉语授课学生设计的。我校开设蒙汉双语授课专业后，培养方案和课程设计脱胎于汉语授课专业，虽几经修订，但在培养方案尤其是课程设置上还存在一些弊端。一是课程设置比较死板，严格按教学大纲所规定的内容讲授，使学生丧失了了解本学科最前沿成果的机会。二是较少从学生的主体地位来设置课程，专业课过专、基础课面过窄，必修课过多、选修课过少等缺点都不利于学生知识面和视野的开拓。三是课堂教学时数多，老师讲、学生听，学生自学时间少，教学内容、方法和形式上都缺乏灵活性。四是理论内容多，实践教学内容少。少数民族学生缺乏实践意识，动手能力较差。

四是蒙汉双语授课专业师资队伍力量相对薄弱。蒙汉双语授课专业需要大批既懂蒙古语又会汉语的专业双语师资，我校虽然培养、引进了一批蒙汉兼通的专业教师，但仍不能满足民族班学生人数逐年增长的教学需求，力量仍显薄弱。

五是民族学生就业困难。在当前整体就业形势紧张的局面下，少数民族学生除了一些大学生就业困难的共性问题以外，还存在竞争意识较弱、社会互动能力较差、“软实力”不突出的个性问题，使少数民族大学生的就业问题迅速凸显出来。

三、民族高等财经人才培养模式改革与实践

面对存在的问题，学校围绕少数民族高等财经人才培养模式，在培养目标、教学方案、教学内容、教学方法以及教学手段等方面进行了一系列改革研究和实践。

1. 积极探索民族财经人才培养规律，创新人才培养方案

人才培养方案是人才培养的指导性文件，教学过程主要围绕培养方案展开。为提高人才培养质量，探索适合民族学生培养的目标设计、教学内容与过程管理，

学校自开设蒙汉双语授课专业的33年来，不断探索、研究、创新，先后七次修订人才培养方案。2005年启动了“民族财经人才培养实验工程”，选择2个蒙汉双语授课专业进行改革试点。2010年在深入讨论蒙汉双语授课专业与汉语授课专业异同的基础上，针对少数民族学生教育特点，重新修订了金融学等18个蒙汉双语授课专业的培养方案，针对教育对象采取不同的培养方案，更加明确了民族财经人才的培养目标。根据学生基础能力及社会经济需求，进行课程设置改革，核心思想是减少课程门数、精选教学内容、增加教学课时，同时增加了面向就业的实用课程，增加了实践教学学时，形成了具有内蒙古财经大学特色的蒙汉双语授课财经类人才培养方案。

2. 按“因材施教、分类指导”的原则，推进培养过程改革

首先，按照“因材施教，分类指导”的教育理念，开展课程教学改革：在低年级全面推行基础课程由蒙汉兼通的教师授课；蒙语授课班与汉授班的分班与混班教学；蒙语授课班英语、数学等基础课的分级教学；蒙语授课班单独命题、考试考核。其次，根据学生的实际情况，采取多元化的培养模式：学校的优势特色专业如经济学、金融学等推行“基地班”教学；学校划拨专项经费选派品学兼优的学生赴中国人民大学、北京工商大学、澳大利亚阳光海岸大学学习的联合培养；财政学、税务筹划等专业的“双证班”培养；计算机科学与技术等专业与用人单位联合培养的“订单模式”。第三，强化实践能力培养。针对蒙汉双语授课学生的实际情况，在科学设计实践教学内容的基础上，依托国家级经管实验教学示范中心，投入277万元创建了内蒙古财经大学蒙古文多语种经济管理教学资源库，建设了蒙汉双语授课专业学生汉语、英语语音训练中心，全力促进少数民族学生实践能力的培养。

3. 加强民族财经教育教学科研工作，强化民族语言教材建设

教育教学研究既是对教学实践的理论总结与升华，同时又能够指导教育教学实践，服务人才培养。首先，学校围绕民族财经教育，积极申报国家和自治区的民族教育教学研究项目，校内教学科研立项鼓励教师申报民族教育项目，2011年学校还设立专门的民族教育教学项目，针对民族教育教学的难点、热点开展专项研究。目前已完成全国教育科学规划办教育部重点课题一项、自治区教育科学规划课题三项、校级民族教育教学科研课题27项，2012年出版了论文集《民族财经教育发展、改革与创新研究》。其次，组织民族教师编写出版蒙汉双语基础课程教材，这一方面能够促进教师进行课程内容的熟悉与研究，同时也为学生提供了适合的学习载体。几年来，编写了《数学》《金融学》等30多部蒙汉双语基础课程及专业课程教材，其中蒙古语教材《政治经济学》曾获教育部“全国少数民族文字优秀教材一等奖”。

4. 加强蒙汉双语师资队伍建设

教师作为教育教学的主导，是人才培养的核心要素，没有好的师资队伍就难以有好的教学质量。一直以来，缺乏优秀的蒙汉双语授课教师始终是制约学校民族教育发展的瓶颈。面对这样的情况，学校一方面立足本校加大培养力度，成立课程教学团队，聘请教学经验丰富的老教授，对蒙汉双语授课教师从备课、上课等方面加强培养和训练。在鼓励、支持民族教师考取博士等高学历的同时，选派40多名蒙汉双语授课教师赴国内外重点高校进修，以期提高教师的专业素养。另一方面是加大引进力度，近4年间就积极引进20多名蒙汉兼通青年教师充实到教学第一线。师资队伍建设为提高民族财经教育教学质量奠定了坚实的基础。

5. 积极开展民族预科教育教学改革

少数民族预科教育是促进民族教育发展的一项重要举措，是我国高等教育的重要组成部分。2004年，学校为加快发展少数民族财经教育，开始招收第一批蒙语授课民族预科生，现在每年招收5个预科班，先后共有1700多名学生顺利转入本科专业学习。预科学生的高考分数普遍较低，学生个体的学习积极性也相对不高。为提高预科教育的质量，学校在民族预科生的培养模式、教学方法、专业分流及学生管理等方面进行了系统全面的探索和改革。首先是加强预科教育的管理，由学校教务处统一协调管理，强化日常学习的督促检查；其次是精选教学内容，组织师资针对预科学生的特点编写教材，组织授课；第三是为预科学生进入专业学习制定了《内蒙古财经大学民族预科专业分流方案细则》，更新了考试系统，其指导思想就是为民族学生专业选择和个性发展提供更为广阔的空间，更加尊重学生的选择。这些措施极大地调动了预科学生学习的积极性。

6. 积极开展丰富多彩的课外文化活动，全面提高民族学生综合素质

在人才培养过程中，校园文化、课外活动等第二课堂对学生的培养也起着至关重要的作用，尤其是在民族人才的培养上，民族文化、民族心理的教育培养更多依靠课外活动。鉴于此，学校开展了丰富多彩的系列活动，如“呼思乐”杯知识竞赛、蒙古族文化礼仪大赛、“传承杯”蒙古语诗歌朗诵竞赛，强化学生对民族文化的认知、理解与热爱。同时开展“蒙汉情”知识竞赛、民族学生汉语演讲大赛等，加强民族学生对不同文化的理解与接纳，增强民族学生沟通交流的能力。

7. 启动实施“招生—培养—就业（创业）联动机制”

民族学生由于基础教育薄弱，汉语沟通能力差，再加上部分学生主观上的高标准选择，导致就业困难，蒙授专业就业率一直处于学校平均之下。从全自治区乃至全国来看这也是一个共性问题。为解决民族毕业生就业困难问题，学校启动实施“招生—培养—就业（创业）联动机制”，努力形成招生、培养、就业（创业）的良性循环。首先是招生时严把质量关，设置好招生的专业报考条件与标准，且所有学生全部控制线上录取。其次是在培养环节努力提升培养质量，精选课程内容，强化实践应用能力培养，将就业指导、创业服务贯穿大学四年全程。第三，在就业方面强化对民族学生的指导，积极与用人单位联系并重点推荐少数民族学生就业，学校还拿出专门培训经费，培训提高少数民族学生的就业能力。此外，为配合“招生—培养—就业联动”，学校建立专业动态调整机制，专业招生与就业挂钩，对社会需求萎缩、专业培养目标与社会需求不符的专业减少计划乃至停止招生。

四、应用情况及效果

我校蒙汉双语财经类人才培养模式的改革与创新，从内蒙古民族地区实际出发，从民族学生实际特点出发，因地制宜、因材施教，重视内涵建设，注重提高质量，在彰显学校办学特色的同时，使学校的综合办学实力得到明显提升，大大推动了全国少数民族双语授课财经教育的发展，为全国民族地区的民族财经人才培养提供了借鉴经验，起到了示范引领作用。新疆财经大学、青海民族学院、西南民族大学等大学的经济管理类专业，修订教学方案时借鉴和参考了我校蒙汉双语教学方案。

专业分布广、学生人数及生源质量呈上升趋势。从2009年至2013年，蒙汉双语授课专业由13个增加到18个，蒙汉双语授课学生在校生人数由2009年的2978人增加到目前的3696人， 2013年金融、会计等蒙汉双语授课专业招生分数线超出一本（本科）分数线70余分，学校的民族财经专业教育和蒙汉双语授课人才培养质量得到了社会的广泛认可。

通过蒙汉双语财经类人才培养模式的改革与创新，蒙汉双语授课专业学生的培养质量得到明显提升：首先，学生专业学习水平及实践能力明显提高，受到用人单位的认可；其次，汉语表达能力不断提高，除汉考通过率高达99%外，还表现在公务员应试能力的提高上，考取公务员的人数逐年增加；再次，大学英语四、六级考试合格率逐年上升。另外，蒙古族学生报考硕士研究生人数逐年增加，近三年考取研究生的人数也逐年上升。在就业上，2009年至2013年蒙汉双语授课专业学生就业率始终居于自治区高校前列，2012届蒙汉双语授课专业学生的就业率达到89.87%，2013年内蒙古财经大学被教育部评为“全国毕业生就业典型经验高校”，并在区内推广了经验。

为更好地落实民族财经人才培养方案，学校还采取多种激励措施（例如，鼓励少数民族教师在职攻读硕士、博士学位；通过日本协力银行先后派遣蒙汉双语授课教师赴日本短期进修等等）培养、引进蒙汉双语授课专业教师，师资队伍数量得以充实，队伍整体质量有效提升。目前，具有硕士和博士学位的少数民族教师达160人，少数民族教师中教授、副教授达117人。赴国外进修和获得硕士、博士学位的骨干教师回校后大多数成为本专业教学团队的带头人，他们将先进的教学理念落实于教学实践中，有效提高了民族财经教育教学的整体质量。

学校设置专门的预科教育管理机构，充分发挥指导、监督和制度建设等管理职能，积极创新预科教育管理模式，形成了预科教育与本科教育有效衔接，基础教育与专业教育融会贯通，素质教育与学位教育相互支撑的预科教育教学管理体系。通过严格执行预科生专业分流制度、奖惩制度和重修制度，使预科教育工作更加系统化、科学化和专业化，丰富了预科教育的内涵，提升了预科教育的效果。

[内蒙古财经大学“少数民族高等财经人才培养模式改革与实践”项目获2014年高等教育国家级教学成果二等奖]

创新少数民族人才培养模式的成功实践 篇4

摘要：学校与企业联合共建实训基地，以“工学结合”的模式对学生进行培养，可以使学生、学校与企业三方互利共赢，本文对市场经济下的中职烹饪专业学习提出了“工学结合”的培养模式，对其实施中的难题与对策进行分析探讨，以供现代职业教育参考。

关键词：工学结合；烹饪专业；人才培养模式；

“工学结合”的人才培养模式是教育部于2005年出台的，在职业院校实行工学结合的方针政策，符合职业教育的发展规律，是在全面贯彻党的教育方针，它不仅可以满足学生就业的需要，还可以帮助家庭困难学生完成学业。其关系到中国特色职业教育的发展方向。因此，“工学结合”人才培养模式的创新与实践意义重大。

一、“工学结合”人才培养模式的内涵及依据

“工学结合”就是要求学生将所学知识与企业实践活动结合起来，进而使自身工学相长，成为技能型高素质人才。它不仅是一种教育思想，更是一种教育制度、一种育人模式以及一种工作探索。它代表着我国职业教育的发展方向，是政府大力支持职业院校和企业尝试的一项新指标。“工学结合”模式要求建立与之相适应的教学体系以及学校管理制度，探索新的教育质量评价标准以及考核学生成绩的方法，进而制定长期有效的工学结合机制，实现学校与企业之间的互惠互利、共同发展。

二、“工学结合”人才培养模式应用于中职烹饪专业的优势

以江苏常州为例，在建设中职烹饪专业省级示范性专业的过程中，笔者对常州餐饮业进行大量调研，从市场调研结果来看，餐饮企业愿意参与“工学结合”与学校合作的主要原因包括以下方面：

首先，餐饮企业人力资源短缺。有的企业因扩展或转型需要大量人才，但是从社会上直接招聘困难较大，还需进行培训。此时学校为他们提供了受过完善教学的备选对象。他们只需提出相关的用人要求，派出业务指导人员就可以完成培训工作，这样不仅解决急需用人的问题，还节省了人力、物力。

其次，招收实习生可以降低餐饮企业的劳动力成本。遇到临时大型宴会时，顶岗实习生的到来解决了他们的用人之急，也降低了餐饮企业的运行成本。若面

向社会招聘则成本就相当高，权衡利弊，与学校合作接收顶岗实习生是其最佳选择，有所牺牲也十分值得。

再次，餐饮企业的人力资源流动性较强，因此，餐饮企业需要储备一些人才，以备不时之需。

三、中职烹饪专业“工学结合”人才培养模式的措施

1、订单式的“工学结合”培养措施

常州地区餐饮企业的阶段性人才需求境况如下：4月、6月、9月为餐饮淡季，11月至3月为餐饮业旺季，临时大型宴会等需要阶段性人才。结合具体情况，我校与一些酒店，如竺山湖度假村、万豪国际大酒店，合作实施了订单式“工学结合”培养方案：第一学期学生在校学习专业基础知识，到合作企业参观学习；第二学期在校学习烹饪专业技能，企业委派骨干为学生上课，指导学生烹饪技能；在第二学年，在餐饮淡季时将学生派到企业学习烹饪菜肴制作，在餐饮业旺季和临时大型宴会时学校将学生派到企业顶岗实习。由此，学生可以完成了角色的过度；学校也完成了培育人才的目标，也从而实现了人才培养与技能岗位的完美对接，解决了企业用人的燃眉之急，最终实现了学校、学生与企业三方的互利共赢。

2、学校与企业联手共建校实训基地

“工学结合”改革活动的展开，企业扮演者不可或缺的角色，要调动企业积极性，让其主动为培养人才做贡献。在企业发展的过程中，其产品研发、文化内涵建设以及可持续发展等均是重要的内容，因此，学校必须抓住这长抓不懈的内容，站在互利共赢的角度与企业进行合作。建设校内外实训基地是一个很好的的实现途径，学校烹饪专业尝试与上海酒店合作共建“仿真酒店”，其内部设立的岗位、设备设施等均以酒店为样板，在运作过程中，学校与酒店签订了协议，酒店派骨干为学生进行技术讲座。教学中利用“仿真酒店”，让学生分别担任各个岗位角色，从而制定计划、实施计划、评估成果。将科目综合于一体，如中西烹饪、酒店管理、酒店礼仪、成本核算、酒店营销等，在实际操作中进行渗透，学生的综合素质也有较大提高。

3、学校建立“产品研发中心”的平台

随着经济突飞猛进的发展，企业间竞争越来越激烈，企业唯有不断创新才能立于不败之地。因此，学校应当在此方面利用自身优势与企业合作。学校应该研

发创新菜肴，并免费提供给长期合作的酒店，同时把职业技术优秀的学生输送给企业，进而达成三方互利共赢。

4、培养“尖端”技术人才，解决企业用人之需

在此次调研中，笔者发现餐饮企业都有自己的招牌产品，但是制作这些“招牌产品”的人才奇缺。学校应挑选相应特长生，与企业一同培养，这些学生应利用假期到相关企业进行学习以及强化训练，以便学生毕业到企业后能为企业所重用，成为技术骨干。

四、中职烹饪专业“工学结合”模式实施的难题

首先，实施中职烹饪专业“工学结合”人才培养模式，学校与企业必须共同严格执行。学校代表了两个主体，始终为学生在“结合”中受益做出不懈的努力，在教学上严格要求，使学生达到各项培养目标的标准；但是企业考虑则是工作效率以及利益最大化的问题，因此实训很难进行。

其次，在顶岗实习的过程中，有部分学生对学校的行为不理解，特别是在餐饮业淡季没有报酬给学生，导致他们认为学校出卖他们的劳动力给合作企业，是有利所图的，尤其培养计划有变时，部分学生会产生其他异议。因此，学校与企业在签订培养协议的同时，还应将其与学生绩效考核相结合，并让学生充分认识“工学结合”的优势。

再次，“工学结合”模式下学生的德育教育较弱。“工学结合”模式符合企业的要求和特点，而企业的第一要意是要发展，因此必然把工效和利润放在首位，很少有机会对学生进行德育教育，进而导致学生不能系统地进行德育教育。这就需要在制定培养协议时，学校与企业应从双方角度考虑共同研制，制订出合理的方案并严格执行。

结束语：

中职烹饪专业“工学结合”的人才培养模式使学生、学校与企业三方互利共赢，突出知识应用于实践的职业教育特色，加强了实训教学环节，使学生的实践能力以及职业技能得到了强化。企业管理者和职业教育工作者应进一步研究中等职业教育中人才培养的模式，实现学生的职业能力和综合素质的全面提高，进而使中等职业教育更好的为社会发展提供高素质的劳动者以及技能人才。参考文献

创新少数民族人才培养模式的成功实践 篇5

践

摘要：为适应经济社会发展的新常态，人才培养质量需要不断提升，通过贯穿创新意识和工匠精神，我校在技能型人才培养方面做了一些探索与实践。以大学生课堂内外为空间，以科创项目为依托，理论联系实际，充分利用行业优势，校企合作提升学生创新能力、实践动手能力，逐步探索出一条促进学生知识、能力、思维和素质等全面协调发展的应用创新型培养模式，对培养具有核心竞争力的高素质应用型人才具有一定的参考价值。

关键词：创新意识；工匠精神；技能型；应用型；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0003-02

我国经济发展进入新常态，为保证经济持续快速发展，经济结构不断优化调整，更加需要创新和质量的不断提升。各行业倡导的工匠精神，鼓励开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，切合经济社会发展的需要。新时期竞争更加激烈，消费的结构和层次不断提高，创新意识与工匠精神的结合显得十分必要，这对高校人才培养提出了更高的要求。高校在人才培养上既要符合市场对“匠人”的需求，又要更加重视学生创新意识的培养，培养具备工匠精神和创新意识的技能型人才是行业性高校教育应有之意。

一、创新意识与工匠精神的融合

1.创新意识和工匠精神的内涵。工匠精神，是指对作品、产品等精雕细琢、精益求精、追求完美的精神理念，更是指严谨细致、专注负责、精益求精的工作?B度。树立对工作坚忍不拔、严谨认真的态度，秉承对产品精益求精、精雕细琢的理念，是从业者可以对产品推陈出新、不断完善的内在核心。

当前社会发展需要具有创新意识的复合型人才，创新是社会发展的基本要求，是知识经济时代的显著标志。大学生作为未来社会的中坚力量，担负着重大的历史使命，而创新意识和创新能力是大学生素质教育的核心，是大学生获取知识的关键，是大学生终身学习的保证。

2.技能型人才培养呼唤创新意识和工匠精神。在传统的教学模式中，课堂理论教学占主导地位，教材基础知识相对陈旧，甚至有些技术在实际生产中已停止使用，这导致学生所学与工业生产相对脱节。而学生在学习的过程中对基本专业知识的掌握较为薄弱，很容易顾此失彼，不能将理论与实际进行联系，不利于学生对专业技能知识的掌握，尤其是对工科专业这类应用性极强的学科，问题更为突出。技能型人才的培养需要创新意识和工匠精神的引入，并一以贯之。

3.创新意识和工匠精神需融于日常教育。在学生的基础知识、实践动手能力和创新创业精神全部提升方面，在教学过程中有针对性地培养学生认真严谨的工匠精神和敢于突破桎梏的创新意识尤为重要。以创新意识、工匠精神为教育的指导理念，结合课堂内外，依托科创项目和校企合作平台，理论与实践相结合，促进学生知识、能力、思维和素养等全面协调发展，不但为就业增加筹码，更为学生全生命周期的职业生涯提供保障，促进学生终生学习的能力。

二、培养具备创新意识与工匠精神的人才

应用型人才的培养重点在于理论与实践的结合，实践教学对“工匠精神”的养成至关重要，在实践教学环节中，通过学校实验室和校企合作教育实践平台，拓展学生的实践操作能力，培养其创新意识，走在科技发展的前沿。科创是提高学生的创新意识、实践能力和技能型人才培养的重要环节，我校对本科生科创能力的培养非常重视，支持学生参加各项科创竞赛，使学生充分发掘自身，锻炼实践动手能力。

我校践行新型培养模式，鼓励学生参加科创竞赛，激发其创新欲望，使大批学生得到充分的锻炼。学生基于专业知识，结合行业发展需求，在指导教师的指导下，大批发明专利获得审批。如发明出一种太阳能发电与压力发电联合供能的公路系统，在研究过程中，考虑到道路周边太阳光的可利用性及车辆行驶过程给与路面的压力，利用校企合作实践平台，在企业中先行实验，使用压力发电组咬合组成路面，道路两旁的太阳能发电板和压力发电组件层中的压力发电组件组合进行发电，给LED指示灯、发热电缆层和无线充电器层供电，同时给控制室中的蓄电池充电，解决公路中照明及信号指示灯的电耗问题，这项系统在公路建设上有极强的实用性。这些发明对于学生的创新意识、独立思考能力、合作意识和实践动手能力起到了极大的提高作用，使其对专业知识的掌握更加牢固，深刻了解行业发展的前景。

在校企合作实践平台中，企业技术人员与学生进行充分交流，使其认识到当前行业发展的趋势以及问题，通过企业提出的实际问题，反馈在教学上，让学生在学习到专业知识的情况下，独立或小组思考探讨相应的解决方案，增强对专业知识的理解和实际运用能力。在与电厂企业的合作交流中，针对企业提出的整体煤炭气化联合循环发电技术（IGCC）的气化炉出口温度过高，在污染物脱除方面有一定难度的问题，学生在与企业人员和带队教师充分交流后，结合所学烟气污染物控制的方法，在实验室进行先期的研究探索后，将粗煤气高温脱硫作为技术路径，发明了用于粗煤气高温脱硫的炭气凝胶脱硫剂，脱硫的同时也提高了整个IGCC系统的热效率。这些做到了以问题为导向，进行实践探索，解决科学问题和技术难题的目的，培养了创新意识和认真严谨的研究态度，同时也提高了实践操作能力。

依托科创项目和校企合作平台，令学生开阔视野、拓展思维，从中寻找切合自身的创新点进行试验探究，促进人才培养。这些大大激起了学生对于专业课学习的热情，同时通过对企业生产的了解，结合专业知识迸发新想法新思路，为科技创新铺平道路，真正培养创新意识和工匠精神。

我校相关课题组在新的人才培养体系中，充分利用科创大赛和教育实践基地，提高学生的创新意识和严谨细致的工匠精神，增强自身知识储备，使学生的创新能力得以锻炼并取得丰硕成果，学生在国际期刊上发表了多篇学术论文，申请了一批国家发明专利，在国家和省部级各类学术竞赛中不断斩获奖项。

三、结语

通过依托科创项目和校企合作平台，强化创新意识与工匠精神的培养，发挥院校自身的行业特色优势，理论联系实际，对在校时间统一规划，通过校企两种资源，加深学生对专业的认识和对专业知识的掌握，以科创项目等为抓手，让学生学有所得，学有所用，时刻以创新意识指导专业学习和实践。所构建的应用创新型人才培养模式，帮助学生树立创新意识、工匠精神，提高实践动手能力，对行业性高校培养具有核心竞争力的高素质技术型人才有一定的借鉴意义。

参考文献：

创新少数民族人才培养模式的成功实践 篇6

（一）实施背景

一位建筑颇有建树的企业老总在我校校企合作论坛上说：“把学生给我，我来带半年，保准个个能顶岗！”职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。

为什么企业安排半年的实践，学生就能很好的适应企业的岗位要求？他们是怎样安排的？安排了哪些知识和实践内容？这一切正是我们职业学校一直没能很好解决的问题。在国家中职改革发展示范校建设中，我校把建筑工程施工列为重点建设专业，借此机会，我们真就跟这个企业达成了协议，按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点，一个专业三个企业的试点收到了相当满意的效果，学生普遍已经熟练掌握了两个以上岗位技能，80%在学徒实习企业就业。随着示范校建设工作的不断深入，我们正在更多专业推行现代学徒制培养模式，推进职业教育改革创新深入发展。

（二）主要目标

建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位；使学生于真实的职业环境中，在师傅指导下习得岗位操作能力；学生和企业相互认同，学生成为企业准员工，学校和企业组成育人共同体。在试点获得经验基础上，借鉴现代学徒制合作企业的培训内容、培训安排，修改完善相关专业实施性教学指导方案，制定庆阳市技工学校实施方案，并将学徒实习推广到全校更多的专业，把现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。

（三）工作过程

1.现代学徒制试点

2012-2013学年，我们安排建筑工程施工专业一个班在3家企业进行“现代学徒制”试点。三家企业分别是，庆阳恒泰建筑工程有限公司、甘肃华鼎建筑工程有限责任公司和庆阳市中元建筑安装有限公司。他们都是与我校有深度合作的优质企业，在规模、设备、技术人员等方面均有优势。并且这个班也是庆阳恒泰建筑工程有限公司的冠名班。

（1）与企业制定学徒实习计划。我们与这三家企业制定了“现代学徒制试点实施方案”，在企业充分了解学生在校学习的相关知识和实践技能的基础上，学校专业教师参与，主要由企业制定了“学徒实习计划”。其中，实习内容、指派师傅和学徒过程、考核方式，主要由企业安排。

（2）学生自主选择企业。学徒实习之后，企业大都会聘用这些徒弟，所以，我们必须允许学生自主选择学徒制企业，在充分了解企业并征求家长意见的基础上，学生与企业签订了学徒制协议。（3）校企共同管理。学生在企业学徒的具体管理由企业实施。学校安排骨干教师到企业一边挂职锻炼，一边以“指导师傅”的身份协助学徒管理。学生学徒过程中每天填写包含工作内容、工作流程、安全生产、师傅指点、学徒体会等内容的学习卡，填写包含设备安全操作、工作质量、工具使用、劳动纪律和劳动态度、指导师傅意见等内容的学徒考核卡。

2.制定庆阳市技工学校现代学徒制实施方案

认真总结现代学徒制试点经验，在“试点方案”的基础上，制定“庆阳市技工学校现代学徒制实施方案”。方案中规定了若干现代学徒制实施的原则和程序。比如，“企业参与招生”——在每年新生招生期间，企业直接面试，然后根据学业考试成绩择优录取，这些学生具有双重身份，既是学生，又是学徒，相当于该企业的“预备员工”。学生要与企业签订三年的学徒合同。还比如“签订协议，明确三方职责”——在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生(家长)三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生(家长)三方各自的职责。学校与企业签订联合培养的合作协议，学生(或家长)与企业签订学徒协议。等等。3.现代学徒制全校推广

（1）扩大现代学徒制培养学生数量，将在2013年下半年在建筑工程施工推行至4个班并扩大至会计电算化、电子、汽修、数控、机电专业，每个专业2个班的学生参与现代学徒制实习，学徒数360人左右，合作企业将扩大至18个。加大现代学徒制培养力度，提高培养质量，为企业培养大批优质的毕业生，大大提升学生的一线生产操作技能和职业素养，为庆阳现代制造业培养更多中、高技能型人才。

（2）通过现代学徒制人才培养模式下的校企合作，拓展合作领域，使更多企业成为具有职业教育教学、学徒和技术开发功能的生产性实训基地。

（3）直接参与现代学徒制培养的学校教师，由于有更多机会参与企业的生产和技术开发中，其作为一个职业教育工作者的综合能力因此而大幅提高。另一方面，参与学徒培养的企业师傅们，其实已经成为了学校的一支最有实践经验的专业教师队伍。

（四）条件保障 1.政策条件

我校一致贯彻“把现代学徒制作为发展职业教育的突破口”。教育部还把“开展现代学徒制试点列入2012年工作要点”。庆阳市教育局今年也把我校的现代学徒制试点列为今年庆阳市职业教育的创新项目，并给与政策和资金支持。我校据此制定了现代学徒制试点方案，校企双方充分沟通，共同制定并签署学徒制实习协议，以指导和规范学徒实习过程。2.企业条件

现代学徒制合作企业都是多年来与我校紧密合作的企业，都与我校签订订单式培养的冠名班。这些企业拥有完善的安全管理体系、具有相当生产规模，各种生产设备齐全且技术先进。企业拥有大量经验丰富的师傅，有确定的企业师傅岗位薪金、学生学徒津贴规定，最好有稳定的现代学徒制实施经费来源等。3.学校条件

规范的现代学徒制培养方案，学生具备一定的基础技能水平和职业道德素养。具备专业授课经验和下企业实习经历的指导教师。学校从职务晋升和薪资待遇等方面对现代学徒制提供政策支持等。

“企业冠名班”是此次现代学徒制试点的基础条件。按照冠名班教学计划，企业直接参与教学和实训开始得早，教学计划中也有学生阶段性企业专业实习的环节，因而，企业会视冠名班学生为自己的准员工，学生和企业相互认知度较高。按照现代学徒制方案，只要在冠名班方案基础上加以细化、补充、调整、完善即可。

（五）成效成果

现代学徒制推动了校企深度合作。一是，学徒是企业员工或准员工，企业对其培养自然会尽心尽力。学徒过程中，学生可以较快提高对企业的认知，包括工作职责、工作技能、企业文化、经营理念等。二是，学徒实习内容就是企业当下岗位工作任务，学生在学校学习相关专业理论知识和技能之后做学徒，更能融会贯通。三是，学徒过程的反馈信息可作为教学计划、教学内容修改的可靠依据。教学计划因而可被设计成“基础课程+专业课程+学徒项目课程”的结构。由此推及的教学和培训的运作环节，将会更好地体现了学校和企业在人才培养方面的深度融合。四是，第一批学徒制试点的学生80%学生在试点企业就业,且更多安排于技术含量较高重要生产岗位。学徒“就地就业”后对培训企业有感情，有在企业长期工作的意愿，有较强的专业兴趣和职业责任感。企业也会给予他们较高劳动报酬，他们的工资待遇明显高于同期毕业生。

（六）体会与反思

1.“现代学徒制”是一种职业教育的有效的人才培养模式，贯穿于从入学到毕业、就业的全过程。因而，从时间上讲，现代学徒制实施方案必须贯穿人才培养过程始终。再者，这种培养模式下，必须视学校和企业为一个整体的职业教育系统，从空间上讲，它还需要一个宽阔的、适合的政策和市场环境。

2.“学徒”，作为一种职业教育机制，原本就现成地存在于企业生产过程中。在这里教学内容、教学方法、教师，作为教学的主要元素，全部都是现成的。企业经营过程中道德文化、特有技术、传统经验等等，作为一个整体，在师傅授徒过程中深刻影响着徒弟的成长。

3.在“学校”——“企业”交替轮换的过程中，无论是做学生还是做学徒，学习者总是会“带着问题”，这就使得无论是学校学习还是企业学徒，都会更具针对性、目的性，因而大大提高学习效率。现代学徒制下师傅一对一地带徒弟，能从根本上改变“顶岗而不实习”的顶岗实习局面。

4.现代学徒制实施方案有待完善

创新少数民族人才培养模式的成功实践 篇7

高师民族音乐学专业人才的培养在新时期面临着严峻的形势和巨大的压力, 因而高师院校应从培养应用复合型音乐教育人才出发, 以实现真正的音乐教师教育专业化为目标, 促进学科体系从狭隘的专业教育向综合素质教育转变。具体来说, 其创新点主要表现在以下几个方面。第一, 创新性地采用专业核心课程体制, 在强化原有的专业理论学习的前提下增加人文教育的比重, 将人文教育与单纯的专业理论教育相融合。与此同时, 整合民族音乐史论、理论课程与民族音乐专业技能课程, 搭建专业民族音乐理论基础课程平台。第二, 注重学生专业能力的培养以及理论与实践的结合, 务必要强化民族专业理论知识的讲授, 并在此基础上将对学生舞台表演实践能力的培养贯穿于理论学习的始终, 从而使学生在校期间就基本能够开展独立创作、演出等艺术表演实践活动。

二、高师院校民族音乐学专业人才的培养模式

(一) 增设民族音乐作品赏析课程

高师民族音乐教育进行人才培养模式的改革, 首先应在音乐赏析方面增加更为多样化的世界各民族音乐的比重。纵观当前的民族音乐学专业教育, 高师的音乐赏析课欣赏的作品大多为具有代表性的、人数较多的民族诸如蒙古族、藏族的音乐, 而国外的音乐也是较为主流的民族音乐, 这很难体现出世界各民族音乐在体裁、形式、风格上多姿多彩的风貌, 也在很大程度上制约了民族音乐学的理论研究及实践应用。因此, 我们可以在原有课程的基础上增加充满各种民族风味的音乐赏析课程, 结合不同民族音乐的不同元素, 鼓励学生从多民族富有特色的民歌、乐器、舞蹈等方面入手, 深入理解民族音乐学各理论课程本身的内涵, 加深对理论知识的理解。

(二) 为学生参与民族音乐实践活动创造条件

民族音乐学虽然以理论学习为主, 但其知识来源于实践, 深植于少数民族的历史和生活中。但对于高等院校来说, 深入各民族音乐的腹地进行实践学习是较为困难的, 尤其对于国外的众多民族的音乐, 更是不可能实现的事情。因此, 高等师范院校音乐教育专业应当重视艺术团、地方剧团等能够汇聚民间艺人、专家、曲目、地方特色等音乐资源的宝地, 加强与各种艺术团、民族性地方剧团的联系, 包括利用地方剧团的演出、排练等活性资源, 尽可能地为学生创造参与民族音乐实践活动的机会, 从而使学生充分体会、领悟到地域文化的无穷魅力。

(三) 专业教育与实践教育相结合

高校民族音乐学专业力求以最简捷的形式进行最有效的人才培养, 因而, 许多高校开始探索“走出课堂”乃至“走出校园”的人才培养模式。具体来说, 大多数学校都将专业教育与实践教育相结合进行人才培养模式的探讨, 一方面继续以往的以课堂理论传授为主的校园教学模式, 另一方面, 容许学生在完成基础理论学习和已取得相应学分的前提下走出课堂乃至走出校园, 继续丰富自己的民族音乐相关理论的学习和实践的探索。

三、高师院校民族音乐学专业人才的教育实践

高等师范院校的民族音乐教育对人才的培养需要从多方面入手, 其中教育实践是重要的手段之一。具体来说, 其主要表现在以下几个方面。

(一) 在校内校外建立较为稳定的实习实践基地

高等学校民族音乐学专业所学的知识虽然主要是理论性的内容, 但不可否认的是实践才是检验理论的唯一标准。然而在现实中要想找到能够有效实践民族音乐学理论的地方和途径却很难。为了很好地解决这一问题, 高师院校应当致力于在校内外建立较为稳定的实习实践基地, 多与地方专业艺术剧院、文化演出公司、少年宫保持密切的联系, 尽可能多渠道地建立多种实习实践基地, 为民族音乐学专业的学生提供良好的平台, 从而使其能够接触到多种民族音乐的表现形式, 开拓他们的专业视野。

(二) 严控教育实习实践的标准

教育实习实践是极为重要的能力培养方式, 因此, 在校内教育实践中, 学校必须按照实践管理规定严格控制通过标准, 对那些音乐素养低、专业理论应用性不强、态度不端正的教学实践应“立斩于马下”;在校外的教育实践中, 学校应选取高素质的、专家型的评审人员, 对实习实践人员的综合素质进行严格考评, 从其对民族音乐史的理解以及民族音乐理论的实际应用等方面入手, 严格把关, 对于不合格的人员, 必须要求其重新学习并再次实践。

(三) 加强社会实践活动, 发挥学生特长, 提高其适应社会的能力

当前高师民族音乐学专业人才的培养还需要加大艺术实践教学的比重, 这里的实践与前面所述的“教育实践”还是有所差别的, 这里的实践强调学校与社会的结合, 着力于培养学生的社会实践能力、创新能力和社会服务能力, 将学生在学校中所学到的民族音乐知识与社会相结合, 通过多样化的艺术实践来检验学生平时的学习成果。更为重要的是, 积极参与社会实践活动有助于发挥学生的特长, 查漏补缺, 促进学生艺术实践能力的提升, 并提高学生适应社会的能力, 最终使高师民族音乐学学生在实践中逐渐成长为全面发展的专业人才。

摘要：高师民族音乐学专业以地方少数民族音乐历史、发展趋势等为研究对象, 是一门涉及范围广泛的音乐学科。民族音乐学专业人才不仅要有扎实的理论基础, 还要全方位地掌握民族音乐的各项专业技能。本文从高师民族音乐学专业人才的培养创新点入手, 具体探讨了高师民族音乐学专业人才的培养模式和教育实践, 以期为我国音乐教育事业的发展培养更多的专业人才。

关键词：高师民族音乐学,专业人才,培养模式,教育实践

参考文献

[1].曹翎.高师课堂呼唤多元化音乐教育[J].中国音乐教育, 2005 (07) .

[2].朱东生.对21世纪高师音乐教育的思考[J].中国音乐, 2001 (03) .

创新少数民族人才培养模式的成功实践 篇8

关键词：高校；创新人才培养模式；探索；实践反思

2016年全国两会期间，“教育改革”依然是话题，由此得知人们对现阶段教育的关注度日益提高，追踪溯源在于全国大多数省份均在改革小升初和高考制度。全国各地基础教育改革、职业教育改革、小升初改革、高考改革等根本目的在于培养具有创新精神、创新理念和创新能力的创新人才。各高校是培养创新型人才的重要场所，担负着为国家和社会培养创新人才的艰巨职责，任重而道远。

一、高校培养创新人才的典型模式探索

1.大类培养模式——浙江大学

浙江大学在每年度招生时则根据学科大类开展，大一学生在通过一学期基础课程学习后，可按照个人兴趣、爱好、社会需求和就业现状等具体情况，再选择专业及方向的一种最新人才培养模式。在这一模式指导下，浙江大学便可依托其特色学科，进一步完善课程体系，强化教学内容，促进教育教学改革，提高学生专业选择的个性化和自由度，从而实现“高素质、强能力、厚基础”的人才培养目标。浙江大学利用大类培养模式选拨学生，尊重学生个性，引导学生树立创新意识，从而培养出创新型人才。

2.跨专业交叉复合模式——四川大学

现阶段，学科专业交叉融合已经成为了个大高校培炎创新人才的重要途径。四川大学尝试构建跨学科综合教育模式，促使各宽口径专业能够相互交叉，并将所学知识拓展到新领域，促进学科内涵建设。通过学习各交叉专业，调动和培养了学生创新意识，并提高了跨学科综合思维能力，进一步拓展了学生视野，提升了学生发现问题、解决问题的能力，充分锻炼了其创新性思维，长期以来，四川大学人才培养水平和质量得以突破性提高，培养出了一大批创新优秀人才。

3.产学研合作培养模式——吉林工程职业学院

产学研合作培养模式，具体而言是指高校、企业与科研机构之间形成一个钟合作关系，相互配合，相互协助，充分发挥其资源优势，合作培养创新人才的一种模式。吉林工程职业学院高度重视社会教育资源的拓展，尽力提高科研能力、社会服务水平和人才培养质量。产学研合作培养模式，为创新人才培养创造了更加宽广的空间，逐渐形成各专业人才培养优势。吉林工程职业学院积极与地方科研机构联合构建科技创新平台，提高科技服务水平，有效解决企业重大课题，进一步提高学科建设能力，形成了一种互利共赢模式，促使吉林省经济可持续快速发展。

二、创新人才培养的实践反思

1.创新人才模式创新成效

我国各高校通过对创新人才培养模式的深入探索，取得了显著的成效：其一教育理念创新。各高校普遍树立了多样化人才培养意识，提出“知识、能力、素质并重”的教育宗旨，将强化结合和因材施教有机结合起来，将创新能力与知识复合有机结合起来；其二创新培养模式，采用优生优教育、多专业发展、大类培养、个性化发展，各高校纷纷开设创新实验班或成立实验独立学院，以此为创新人才培养的新探索。聘请专业水平高、经验丰富的教师担当认可教师，实施自主选择课程、自主选择专业、自主选择课程等机制，尊重学生个性。一些高校还重视学生国际化培养，引进并开设国际课程，或挑选优秀学生到国外交换学习；其三，创新教学和管理体制。一些学校开设实验班，采用竞争机制，对学生进行动态培养，并在管理方面上确保创新培养人才计划的顺利进行。

2.创新人才培养的实践反思

在创新人才模式探索与实践过程中，各高校在获得可喜成绩的同时，也进行了深刻的自我反思，尤其是吉林工程职业学院深刻总结了实践探索中存在的各种问题。整体而言，吉林工程职业学院创新人才培养模式符合大学生的要求和愿望，但是也发现了很多问题。例如，在实践过程中导师制度效果并不是很理想，实验资源缺乏，并同院校其他制度产生了冲突，学生之间凝聚力较低，学生自主选择专业的成本高昂，出国留学或交换学习的效果不明显等。事实上，2016年我国高等院校学会组织开展的“创新人才培养模式探索”研讨会议上，十多所高校在深入研究讨论时，也十分担忧现阶段创新人才培养模式探索中的认同困惑、资源扩或与制度困惑。

各高校作为培养创新人才的重要媒介，探索与实践怎样培养创新人才是一个艰巨的任务，辩证地改革教学模式，有针对性、有目的地调整教学计划，编制最新教材，为大学生创造“主体”环境，遵守学生全面发展要求，空谈误国，实干兴办，为社会主义现代化建设提供源源不断的创新型人才。

参考文献：

[1]甄莉，杨焕民，鞠晓峰，等.地方高校应用型创新人才培养模式的探索——基于黑龙江八一农垦大学动物科技学院的研究与实践[J].畜牧与饲料科学，2012，04：79-80.

[2]黄巧云，刘凡，刘震，等.高校“教研一体化”创新型人才培养模式的探索——以华中农业大学农业资源与环境专业为例[J].华中农业大学学报（社会科学版），2012，05：122-126.