幼儿园环境创设计划方案（通用14篇）
幼儿园环境创设计划方案范文11、主题墙墙面布置
班级墙面布置各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，并且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀;本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自我的本事，意识到了自我是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自我的一份职责，使幼儿的参与性落到实处。中班幼儿自我动手制作了松树爷爷(废旧纸杯，光碟)激发了幼儿的进取性、主动性、创造性。大班的幼儿和教师一齐创作了主题活动(小狐狸)(小篱笆)每位幼儿都献计献策，期望自我的想法得到教师的认证。
2、户外环境
户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿心境格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每一天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，本学期我们还布置了很多让幼儿做游戏的图案，为了让jy135.幼儿更好的认识数字我们把我们把幼儿做早操的小红点改成了数字。
3、廊道门窗
根据我园的特殊情景，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情景，幼儿也明白爱护自我和别人的劳动成果，体会到成就感。
4、积沙成塔
积沙成塔也是本幼儿园的一个特色，为了更好的让幼儿参与到这个环节中了，教师们用了很多的趣味图案，每个幼儿都喜欢。
5、区域创设
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班供给的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自我带来的废旧物品在教师的改动下变成了自我喜爱的玩具，也使幼儿明白了废物利用，保护环境的道理，我们开辟了(图书角)(益智区，棋类，扑克，算数等等)(巧巧手)(农贸市场)(音乐角)，让幼儿自我的想象有了展示的舞台。
本学期我们还创设了一个(今日我过生日)的主题，也是幼儿很喜欢的一个活到。
6、家长园地
家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期要求各班根据自身的特点及幼儿的实际情景出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。经过家长园地让家长了解孩子每一天在幼儿园的活动安排，明白一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏经过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。本学期开辟四期专栏，并根据每期的专题，选择相应的资料，增强宣传力度，到达家园共育的效果。
总之在本次环境创设比赛中我园的环境创设适合了幼儿的年龄特点，突出了本园的特色，可是还有很都不足我们会更加努力，使幼儿园的环境有更大的突破。
幼儿园环境创设计划方案范文2
幼儿园的环境是幼儿园的重要组成部分，幼儿正处于身体、智力迅速发展以及个性构成的重要时期。在创设幼儿园环境时，既要研究它的教育性，又要充分起到其激发幼儿兴趣的作用，并要适时的给予幼儿展示的平台，留给孩子一份属于自我的天空。
本学期，根据本班幼儿的年龄特征，为激发孩子们的想象力和动手操作的欲望，特决定将本班的教室空间充分利用，为孩子营造一个良好的氛围。同时，依据本校的实际情景，以幼儿参与为主线的前提条件下，特创设了贴合本班特色的环境布置方案。在创设中要努力调动幼儿的“三性”即进取性、主动性、创造性，让幼儿真正成为墙饰创作的设计者和主宰者。在创设墙壁文化中，我们要注重幼儿亲自动手操作的本事，并适时的渗入一些亲子活动的开展。具体从以下几方面做起：
主题墙面布置
“巧手制作园地”
主要以幼儿剪纸、幼儿折纸为主。从该阶段的幼儿年龄特征来看，幼儿生性活泼好动，动手操作是幼儿最喜欢的一项活动。学校为了让幼儿能在简便愉悦的环境中健康成长，特为幼儿订购了《童乐开心剪》以及相关的手工材料，便于师生互动或是幼儿动手制作供给了良好的条件。
“我是小画家”
该墙壁创设区域主要以幼儿的绘画作品为主。现阶段，幼儿正处于智力迅速发展的时期，对周围的一切好奇心较重，亲自动手将看到的事物画下来的欲望也较高。教师与幼儿参与大胆想象，将日常生活中看到的、想到的用图画的形式表达出来显得尤为重要。
“群星闪烁”
主要的创设背景是以收集废旧光盘为主、即时贴为辅，用这些材料制作了红花栏，分设了学习、养成、卫生、安全四个区域。同时让每位幼儿准备了一张照片，创设意图在于将这些方面表现突出的幼儿照片贴在闪闪发亮的光盘上，以到达“群星闪烁”的效果，并到达激励幼儿成长的效果。这样利于培养幼儿的合作本事和竞争本事。
“主题墙”
古诗集：用A4纸剪成心的形状，将每周背诵的古诗附在上头。这样能够让来接送孩子的家长对幼儿在园的学习资料有大致了解，也便于他们在家时及时的给予孩子辅导。
语言区:培养幼儿看书认字的兴趣，在布置相关区域时，要尽量选用色彩鲜明、形象生动、富有情趣、图文并茂的图书，如卡通画报、童话故事、幽默笑话等，让幼儿简便愉快的看书。[由整理]建构区：游戏的各类积木，让幼儿在简便、开放的状态下充分、自由的发挥其想象力和创造力。
音乐区：供给录音机等音乐用具，让幼儿在音乐中寻找欢乐。
幼儿园环境创设计划方案范文3
本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境、自主性游戏活动环境的创设以及家长园地的创设.下头我分别从这四个方面来讲：
一、主题活动环境的创设
本学期有六个主题活动，分别为：《身体畅想曲》、《欢乐的家》、《秋天的图画》、《圆圆的世界》、《可爱的动物》、《欢乐的冬天》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，教师、孩子、家长都会一齐收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，不仅仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的进取性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，所以在强调幼儿参与的同时，也要研究的墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。
二、区角活动环境的创设。
本学期准备开展七个区角：图书角，自然角、数学角、音乐角、科学角、建筑角、美工角。首先，在每个区角我们应当设计区角的标识，让幼儿明白自我玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，如第一个主题《身体畅想曲》中，在美工角，就能够投放折纸图示和纸，引导幼儿在日常生活中折一折衣服和裤子等等。区角活动的材料也随着主题的改变而适当增减材料。
三、自主性游戏活动的创设。
本学期我们将继续开设娃娃家、小小银行、宝宝点心店、咪咪理发店等自主性游戏。首先，我们将丰富各个游戏点的材料。如娃娃家将制作桌子和柜子等，在理发店多做一点发饰等。自主游戏材料的投放和主题活动也要相联系，能够根据开展的主题适当丰富游戏材料和增设游戏。如在主题《秋天的图画》中，能够开设水果店游戏，小菜场游戏。在主题《圆圆的世界》中，点心店里能够制作圆圆的饼干，圆圆的蛋糕，在主题《可爱的动物》中，在超市中能够开设动物玩具专柜等等。
四、家长园地的创设。
在家长园地墙饰的布置中，我布置了两只可爱的小鸡，中间是一颗编织的爱心，爱心上拴着四个气球，象征着我们小朋友的团结和友爱。在家长园地上，我们设计了六个版块：有主题总目标、一周活动在线、请您帮忙、育儿知识、表扬栏、生日榜。其中生日榜和育儿知识是一月一换，一周活动在线、请您帮忙、表扬栏三个版快是一周一换，主题总目标以主题实施时间而跟换。
一、物质环境
优美、整洁的物质环境能唤起幼儿对生活的热爱, 充实幼儿的生活内容, 陶冶幼儿的性情和情操, 培养幼儿的良好习惯, 激发幼儿的求知欲, 让他们能在自由的探索中发现周围世界的奥秘。因此, 在创设环境时, 要有目的, 有计划的将教育渗透到环境之中, 让幼儿在非课堂式, 非正规式的环境里进行潜在的学习, 接受深刻的教育, 让幼儿在与物质环境相适应的基础上, 让环境更好地服务于教育, 促进幼儿的进一步发展。
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识, 认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中, 而且蕴含于环境创设的过程中。在老师布置教室的时候, 他们都喜欢围着看, 好奇的用小手摸摸, 一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中结合主题内容, 鼓励幼儿主动参与、师生合作共同布置。例如:墙面布置中“美丽的秋天”, 师生通过画画、贴贴、剪剪、印手印等共同创作完成了一片美丽的“果园”, 而孩子们经常会带一些自己喜欢的有关秋天的物品来, 如:照片、卡片、水果等, 把它们“放”到“枫林”中, 并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝。有一次, “果园”中的香蕉太少了, 一下子就被几个孩子尝完了, 杜宇航急得直哭说:“我还没得吃呢。”这时, 何佳娴听见了说:“别哭了, 我家有, 我明天带多多的, 给你们吃。”其他的小朋友听了也说:“我带苹果”“我带梨”……最后连平时从不带东西到幼儿园吴张义楷也说:“我带葡萄吧。”大家都开心地笑了。这时“美丽的秋天”由此变成了“丰收的果林”, 孩子们从中感受了合作和分享的快乐。
二、精神环境
精神环境是一种隐性的环境, 也可以理解为是一种气氛, 一种感觉。一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。它的质量是制约物质环境功能发挥的阀门。精神环境越宽松, 物质环境的能量就释放得越多。
教师在幼儿心目中有很高的威信, 对幼儿产生潜移默化地影响着。因此, 建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中, 我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为, 鼓励孩子说出自己的心事, 引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话:“老师有件高兴的事, 真想告诉你们, 让你们和我一起开心!”“你有什么不开心的事就说出来吧!让大家一起替你想个好办法!”……让他们体会到教师的关怀、信任和鼓励, 为培养幼儿健康的情绪情感起到了积极的作用。
三、社会环境
社会环境对人的思想、行为具有潜移默化的影响。受从众心理的支配, 人们总是十分自觉地接受社会文化, 并努力使自己的思想、行为跟上社会潮流。正因如此, 社会环境对人的影响是强而有力的。
1、角色游戏
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动, 游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。在角色游戏时, 孩子们充当着不同的角色, 而不同的角色有着不同的身份, 不同的身份就有不同的表现, 如各种语言、动作、形象等, 这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。同时在角色游戏中, 孩子们通过对现实生活的模仿, 再现社会中的人际交往, 练习着社会交往的技能, 不知不觉中就提升了人际智能和交往能力。
2、利用户外集体游戏的机会
我们常带孩子到户外玩集体游戏, 这种集体游戏不强求全体参加, 尊重个人的选择, 但有一定规则。如不允许孩子玩过喜欢的角色后就宣布不玩了, 因为这对其他孩子是不公平的。如发生类似情况, 教师就要抓住机会教育孩子:一要照章办事、遵规守纪。二要尊重同伴, 为他人着想。这种良好群体习惯的养成, 会使孩子终身受益。
3、故事表演
这是美国芝加哥大学幼儿园退休教师派莱总结出来的一种成功的教学手段。方法是这样的:为每个孩子准备一本故事记录本, 让孩子口述故事, 教师记录。记录完毕之旨, 教师再给“小作者”念一遍, 然后请“小作者”选择几个自己喜欢的角色来表演。这个过程似乎不大精彩, 但我们发现孩子们既争先恐后地排队讲故事, 又积极参与表演。这个过程有效地培养和提高了孩子们的想象力、语言表达能力以及在表演中与同伴合作的能力。
4、组织幼儿参加社区活动, 体验分享合作的快乐
由于现在的孩子都是独生子女, 家园“两点一线”的生活方式居多, 孩子很少参加社会公共活动。针对这一情况, 我们经常组织一些适合幼儿园孩子参加的社会活动。结合国庆节, 把孩子们的好节目带到社区表演;结合重阳节, 我们的孩子自带礼物走进敬老院去慰问孤老, 并为老人做一些捶腿捶背等力所能及的事, 看着孤老们一张张欣慰的笑脸, 孩子们也露出了天真灿烂的微笑, 和孤老们一起快乐地分享着“关心人与被关心人”的幸福滋味。
幼儿的成长离不开环境，适当的环境对幼儿形成良好的人格及美学修养有着重要的作用。幼儿成长过程中接触的教学环境也是一种教育课程，幼儿园的环境是否适合幼儿的审美要求，幼儿园环境建设是否符合幼儿美学原理，对幼儿形成审美观念有着至关重要的作用。因此，幼儿美育工作必须与幼儿园环境建设相结合。
一个人的感觉、知觉无时无刻受到环境的重要熏陶和影响，幼儿园作为教育机构也是一个重要的阵地和窗口，必须十分重视和加强幼儿园育人环境的优化，与美育完美的结合，必须有浓郁的幼儿园文化和绿化、净化和美化的环境，塑造孩子的美好的心灵，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
一、幼儿园园区环境建设应注重软硬环境建设
幼儿园环境既包括幼儿园的物质环境，也包括园风。幼儿行为规范教育及幼儿园课余生活存在的精神环境。当前幼儿的素质教育途径之一就是环境课程，是通过现代科技及媒体教育，通过无处不在、无时不有的物质和精神来教育孩子，作用于孩子。作为日常生活学习的场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对孩子的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。
幼儿园环境建设，首先要考虑幼儿园的办学宗旨、文化传承、区域特色。幼儿园环境建设，在意识和形态方法上要引入为胜，增进整体环境的协调性和柔软性，并能够做到最大心愿的符合幼儿审美规律。
幼儿园环境建设，要打破简单的功能性分区格调，做到环境创设的整体性，吸收各区域的文化特点，制定符合幼儿园办学宗旨及风格的设计方针。“一切为了孩子，为了孩子的一切”将公共区域和教学、美育、德育等功能统筹规划，强调幼儿园环境的系统性，设计和色彩的完美搭配，既要对幼儿园公共区域、教学场所等部分的整体设计，也要对室内环境布置中的各个细节，日常活动的区角等进行设计，并将设计图案、色调等与被设计元素的功能有机的结合起来，为孩子服务。让孩子们在一个安静、舒适、安全的环境中快乐成长。
二、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展
1.在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。同时应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面整体更协调，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不统一的问题，使环境更艺术化。
2.造型上，应注重明快，简洁。简洁的美术造型，更能让注意不持久的幼儿接受。设计的作品造型独特，利用夸张、拟人的表现手法来表现作品。比如会飞的机器人、咧着大门牙、张开很夸张的双臂迎接小朋友。简洁的造型，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。
3.内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，我们把孩子自己的照片贴在活动室的墙上，给他们一种老师早就认识他的感觉，减少了孩子们的恐惧感，这样就能很快地融入幼儿园集体生活中。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。
三、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要
幼儿的个体差异对环境的要求是不一样的。小班活动室的墙上布置拟人化的动物更能引起幼儿的兴趣和喜爱。我们把新入园的照片贴在创设的主题墙面“我是乖娃娃”园景中，并不断改变照片摆放的位置，引起幼儿的兴趣，促进小班幼儿上学的愿望。中、大班的主题墙面我们以“我长大了”“我最棒”为主题，布置一些幼儿日常生活画面，教育幼儿自己的事情自己做。同时各班可针对孩子的兴趣、爱好，创设“家园直通车”，每天和家长联系，并根据幼儿当天的状况，表现等第一时间和家长们取得联系，反馈意见。教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展。
总之，在实践工作中在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。
想要是幼儿能够在自身的环境创设过程中将环境互动作用很好的发挥出来，要求教师必须要对幼儿进行引导、鼓励以及启发，教师要将创设环境以及收集材料的过程看成是幼儿学习的过程，教师要发动全体幼儿来对环境创设进行讨论，并且要讨论区角环境创设以及墙饰等等内容，在经过讨论得出结论以后，要求教师必须要和幼儿一起准备好需要的材料，并且实施设计和制作。
在整个环境创设的过程中，要求教师必须要将幼儿积极性充分调动起来，使幼儿能够对自己已经掌握的知识进行充分运用，通过问、听以及看等等途径来对材料进行收集，对信息进行获取，这样能够提升幼儿收集信息和材料的能力。要求教师还要给予幼儿一定的自主使用材料以及自主选择材料的权力，只有这样，才能够使幼儿积极和乐观的投入到环境创设过程中。
比如说，在幼儿园环境创设过程中，很多教师都喜欢将益智玩具加入进去，作为环境创设的材料，想要对幼儿的成长进行关注，就必须要对幼儿的玩具进行重视，玩具已经成为了孩子亲密的伙伴，能够为孩子带来无限的欢乐，更加是幼儿对周围世界进行认识的工具，同样是对幼儿智力开发不可缺少的教科书。因此，在幼儿园环境创设过程中，教师可以让幼儿拿来自己喜欢的玩具，将这些玩具按照一定的规律进行摆设，使其能够成为课堂之中的道具，同样可以将其作为激励孩子在学习和生活中获得第一的奖品。
二、幼儿园环境创设要具有科学性
环境一直都对幼儿产生潜移默化的影响，把环境引进到幼儿园的教育教学过程中，将环境看成是幼儿们第三任教师，能够使幼儿在一个快乐、轻松、和谐以及宽松的环境中快乐和健康的成长。虽然现在很多幼儿园都十分注重对自己的环境进行创设，但是，在很大程度上仅仅是为了追求幼儿园的美观，很少顾及到环境创设自身的科学性以及环境对于幼儿的教育性，为了使环境创设能够很好的为幼儿园教育目标所服务，要求幼儿园的教师必须要对环境创设进行综合考虑，使其能够有利于实现幼儿园自身的教育教学目标，在进行环境创设的过程中，要兼顾幼儿的德智体美劳五个方面，不能够顾此失彼和重此薄彼。要求环境创设工作要根据幼儿的教育教学目标，对于环境创设工作实施一个系统的规划。
环境，是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。根据小班的幼儿年龄与生理心理发展水平的特点，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动，怎样使小班幼儿尽快适应幼儿园的环境呢当然也离不开小班的环境创设是否能让幼儿理解。
《娃娃家》设计意图：新学伊始，小班的幼儿入园难免会产生与父母分离的焦虑，他们的思维处于直觉行动阶段，生活自理本事差，对幼儿园的陌生环境不适应，更不要说让他们参与活动创设了，所以小班布置环境首先应研究的就是创设亲切和谐的家庭环境，为幼儿开辟了一个“娃娃家”。首先用图形给“娃娃家”做了几扇门，幼儿能够爬进去;然后用图形数字垫给幼儿铺上了床，以便幼儿在上头能够尽情得爬爬玩玩，并且还能够认识图形和数字;还给幼儿在“娃娃家”里面开出了一个“玩具区”，让幼儿把平时在家里玩的最喜爱的玩具拿来，给他们贴上标签，这样既能够让幼儿在感到陌生时玩玩自我的玩具，和他们说说话，拉进家园的距离，又能够把他们的玩具区分开来，让幼儿初步体验大家一齐玩的乐趣。这样做不仅仅能够使幼儿减少陌生感和分离焦虑，还能够使幼儿在玩的基础上学到知识也增进了彼此间的友谊。在团体生活中，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的环境，尊重孩子的选择，顺应孩子的自然状态，给孩子们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。
活动目标：一是经过适宜的情境化的环境设置，发展幼儿的基本动作，培养幼儿的生活自理本事和动手本事，激发幼儿参加活动的兴趣，使幼儿在与环境的互动中感受美并体验活动的欢乐。围绕这一目标，在娃娃家设置了如：倒、舀、穿、切、串、夹、捣等系列动作练习，这些动作的练习为幼儿在用餐，穿衣服、鞋子，倒水等生活自理方面打下基础。
1、从材料的目的性上看，每一种操作材料都是突显出一个主要的练习目的，如，我们有倒的动作练习，舀的动作练习，穿的动作练习等等，因为小班幼儿仅有经过操作目的性明确的材料才能够发展他们该阶段必须掌握的一些基本动作与本事。
2、从材料的操作性上来看，每一种材料的操作范围与材料的大小尺寸我们都作了严格的控制，如为什么每一种材料我们都会使用托盘盛放并分类放好，因为这样做能使幼儿十分方便地拿取到材料，降低了活动的难度与使用时的混乱。同时，在材料尺寸的大小、材料的属性方面，我们也尽量研究到幼儿的年龄特点，方便幼儿的操作。
3、从材料的层次性上看，同样目的的操作活动，在材料的供给上有难易程度的不一样。在娃娃家，如：给娃娃穿衣，娃娃衣服上的扣子有粘扣、按扣和纽扣的不一样。
4、从材料的情境上看，我们在区域中再现了幼儿生活的真实场景，整个环境温馨、有序、给幼儿家的感觉。
娃娃家材料投放时要注意的几点：
1、投放材料要具备保险性。依据幼儿的年纪特色，小班初期的幼儿实在与虚构不分，他们时常会涌现吃橡皮泥做的汤圆、咬塑料做的苹果等行动，对任何事物都十分好奇，都想去闻闻、咬咬、碰碰，不一点自我维护意识，很轻易出意外。所以，教师在投放材料时要充足斟酌这些玩具是否对幼儿存在潜在的危险，是否适宜小班幼儿操作，防止小跟尖利的玩具。
2、投放材料要具备趣味性。
室外活动室侧墙裙，我们用一个整体性较强的“画轴”来展示孩子的作品，每个孩子的主题配套材料袋作为孩子主题作品的包装，里外都写上了孩子的姓名和班级，便于孩子自我辨认和整理。楼道一侧用包装纸剪成孩子喜闻乐见的动物的形状，把孩子的作品粘贴到动物上，丰富动物的形象。动物中间用画好边角的图案做边框，随即展示家园联系方面的材料。
室内团体活动区域用简单明了的蓝色箭头和固定行距的黄色圆点来标志。五个区域活动用纸箱或桌子来界开，区域活动示牌分别根据孩子的想法设置和张贴，例如操作区的“剪刀”、科学区的“放大镜”、搭建区的“楼房”阅读区的“立体书本”、表演区的“漂亮女孩”等。
活动室后墙整体设置为蒙古包的样貌，寓意“共同的家园”，三个主题融在一个“我爱我们的家园”里――多彩的秋天、新年乐、趣味的冬天，中间用极富民族特色的二方连续或规律图案做蒙古包的骨架，将三个主题自然的分开，学过的“多彩的秋天”主题资料已丰富完整，“秋情”、“秋景”、“秋趣”三个次主题资料自然整合在一齐；主题“新年乐”和“趣味的冬天”两个主题大环境预设基本完成，“新年乐”里的鞭炮、福字、十二生肖等足以让孩子联想到新年的浓浓氛围；“趣味的冬天”里漂漂的雪花、雪人、各种小动物的过冬方式以及古诗“江雪”的意境美自然让孩子们感受到冬的气息。主题中需要孩子动手参与和展示的留有余地，将在主题进行过程中不断充实和丰富。
活动室前墙我们将培养幼儿激昂的爱国热情作为首选。布置了“骄傲中国”的版面，将“我是中国人”和“奥运宝贝”两个主题融为一个有机整体，中间是国旗，右侧是奥运五环，旗每个环中有20__年奥运会的吉祥物和不一样项目比赛的中国冠军；左侧是中国地图、天安门、中国的伟大领袖、京剧脸谱、民族娃娃等，四大发明的彩色图片还未充实到版面中。整个前墙是让人热血沸腾的景象，辽阔的祖国、独具中国美丽的京剧、伟人崇高的形象、五星红旗、奥运冠军无一不让幼儿“以自我是中国人而骄傲”！
关键词：幼儿,幼儿园环境,问题,策略
一、概念界定
1.幼儿园环境。环境对幼儿具有十分重要的作用, 幼儿在成长及受教育过程中一定程度上受自身所处教育环境的影响。幼儿天生的强烈求知欲, 会促使幼儿自我对周围环境的学习。优良的环境是实现幼儿教育目标, 完成幼儿教育任务所必备的条件;良好的环境有助于幼儿教育过程的有序进行, 促使幼儿健康科学发展。
2.幼儿园环境创设。幼儿园环境创设, 主要是指教育者在《幼儿园教育指导纲要》要求下, 根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要, 结合当地的风俗习惯以及幼儿园办学特色, 充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素, 积极创设活动场景, 把环境因素转化为教育因素, 促进幼儿身心主动发展的过程。
二、当前我国幼儿园环境创设过程中存在的问题
幼儿处于人生发展成长的敏感期, 对外界环境的敏感程度变化迅速, 不同年龄阶段, 幼儿在生理心理方面都存在差异性。所以幼儿园在进行环境创设时必须以幼儿教育为目标, 从幼儿的立场出发及时发现环境创设在教育过程中存在的问题。
1.大主题明显, 主次关系模糊。现在国内幼儿园更多的将环境创设倾向于简单的环境布置或者说成空间安排, 往往将大主题确定下来后, 就开始进行单一的设计安排, 几乎忽视了精神环境的存在, 单一乏味的班级环境创设甚至是班级墙饰的装扮成了大趋势, 这严重误解了环境创设的根本意义。导致环境创设过程中主次不分, 抓不住环境创设的根本目的, 无法达到更好的教育效果及教育意义。
2.材料运用不灵活。幼儿园内环境创设大部分由教师制作并实施布置, 且一经完成, 保留时间较长, 个班级之间没有对比比较活动, 教师的布置安排比较随意, 环境创设完成后, 短时间内不会进行更新, 除非人为损坏等原因, 使得教师不得不重新修改。
3.理论大于实际, 形式大于内涵。我国大多数幼儿园在进行环境创设时, 更多的只注意到《纲要》中理论知识带来的规矩要求, 简单地根据理论的要求进行幼儿园内的环境创设, 环境创设与实际的行动时间严重脱钩, 这也就导致幼儿园环境创设过程中问题的出现。
三、针对当前幼儿园环境创设问题提出的改善策略
1.凸显主题, 注重层次分配。加强环境创设主题的研究, 将教学目标更好的融入到环境创设中去, 将环境创设融入多元化因素;加强整体性、和谐性, 促使整体环境创设的和谐性;加强各部分之间的联系, 融入幼儿必需的精神、教育元素, 更好的为幼儿教育服务。
2.多方取材、合理利用。在进行幼儿园环境创设过程中, 应充分挖掘、发现、采集周边环境中可利用的材料。例如, 就报纸、杂志、饮料瓶、纸箱、旧轮胎等多种材料, 采取多样化的创作方法, 加大对环境创设内容的增添, 以更好地引发幼儿兴趣、适应幼儿的成长习惯。
3.美化与教育相结合。在进行幼儿园环境创设过程中, 在增加幼儿园环境美化功能的基础上, 注意强调环境创设所带来的教育作用, 应当将教育作用始终放到首位, 为达到科学健康的教育幼儿目标, 创设更加有意义的环境, 同时结合园区内各种元素, 使环境创设更加丰富多样, 以达到吸引幼儿的注意力, 增强幼儿的认知度的目的。
4.教育环境创设方面。理论与实践相结合, 形式与内涵相结合。幼儿园要注意将相关的环境创设理论与实际的环境创设实际经验相结合, 在注重《纲要》要求的同时, 将实际操作经验融入到环境创设中, 使环境创设既有理论基础, 又存在实践经验, 这样进行环境创设, 才能创设出真正符合幼儿身心发展规律的良好环境。
四、结语
综上所述, 幼儿园环境创设问题, 已经越来越受到人们的关注, 环境创设的合理性科学性, 切实关系到幼儿的生理心理的发展成长。我们应当在追随经济发展的脚步的同时, 关注幼儿园环境创设教育的实践, 为更好地创设适宜幼儿健康成长的新环境不断探索。从而培育出社会主义新人才。
总之, 幼儿园的环境创设, 首先要遵守国家相关政策的指导, 然后根据各个园区的不同情况, 结合幼儿的身心发展规律, 重点培养教师的专业素养, 提升教师的职业道德操守与意识, 加强对幼儿的身心发展规律的研究, 更好地完成幼儿园环境创设, 教育出更加优秀的祖国花朵。
参考文献
[1]杨晓红, 王莉红.关于构建幼师学校环境教育体系的探索[J].学前教育研究, 2003, (Z1) .
[2]王燕津.“环境教育”概念演进的探寻与透析[J].比较教育研究, 2003, (01) .
1 实景游戏环境内容的选择
“娃娃家”的实景环境
小班的孩子喜欢扮演家庭中的角色，因此，“娃娃家”实景环境的打造能给小班的幼儿带来满足、快乐，使他们积极投入到游戏中去。
教师和幼儿将收集来的纸箱进行挑选，找大小合适的用胶带拼接，制成雏形，后用色彩明亮的花布、包装纸进行包裹或绘画装饰，做成“娃娃家”的操作台、小床和书橱等。再收集生活中真实的操作工具，如饭勺、刷子、抹布、衣架、枕头、洗漱用品等投放至“娃娃家”，使得“娃娃家”游戏接近真实生活，更有操作的趣味性。
主题游戏的实景环境
中班、大班幼儿游戏的内容更加丰富和有趣，结合班级的主题游戏创设实景环境，更能激发幼儿模仿、体验、操作与创造的积极性，丰富游戏情节，提高游戏水平。
2 实景游戏环境与区域环境的整合
幼儿园活动区教育，是教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的促进幼儿各方面能力的发展。根据我们幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区
★存在的问题：
①忽视幼儿活动区的创设，幼儿缺乏自由活动的区域，也缺乏有效的指导 ②区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多，显得贫乏和单调，极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制
★方案：
①根据幼儿发展情况的不同，创设适宜的发展空间，让孩子各取所需 ②教师适当地提问与指导，让孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悦
③操作材料根据幼儿实际情况逐步更换，丰富材料，操作应具有层次性，激发幼儿的兴趣 ★活动区基本要求：
①数量：每班设4—5个，这些区要能同时容纳下所有幼儿游戏活动。②分割：活动区界限明确，可以利用桌子、玩具架或积木、纸箱作为分隔物。其高度要低于儿童的身高，以便于儿童观察全局和教师观察儿童。
③开放：活动区的开放，有利于儿童了解都有哪些活动可供选择。一个主题游戏可以混合在几个活动区域进行。儿童可以随意选择或变换各种内容的活动，也可以在一个游戏中玩出多种花样。如儿童离开娃娃家去搭积木，或从娃娃家出来“买菜”，“带孩子”看病，去“加工厂”上班等。开放的活动是为了便于儿童从一个活动区转移到另一个活动区，如果有的活动区设置在活动室外，要让儿童了解这一情况，并允许他们往来于这些地方。
④合理：根据每一区的特点和本班实际情况来具体安排。分享阅读区和美术创意区的活动较安静，可以考虑安置在相近的地方，其中分享阅读区要在光线比较好的地方，美术创意区可以靠近水源。建构区、益智操作区和科学发现区都要来回摆弄物体，可以相邻。表演区应设置在远离安静活动的地方，以免干扰这些区域的活动。社会体验区可以安置在活动室内的任何地方。但各个区之间来往应该是方便的。
⑤标志明显：使每位幼儿清楚活动区所在的位置。活动区的标志应根据幼儿年龄特点进行设计，大班可采用汉字写出活动区的名称或让幼儿根据自己的兴趣绘制标记。小班可采用生动形象的图画表示活动区名称。中班第一学期可以利用图画，第二学期可以采用汉字。
⑥人数限制：使幼儿知道当某个区人数够了，其他的幼儿就不能再进去，应去别的区活动。根据幼儿的不同年龄采取不同的方法。如：小班幼儿可以用脚印、靠垫、头饰作标志，中班第一学期采用小班的方法，第二学期可以采用阿拉伯数字表示每个区域的人数。
⑦玩具材料应该合理组织：严格分类、摆放，所有摆放玩具及游戏材料的橱子上的每个格子都有相应的标记，如娃娃家的柜子上，根据品种贴上有碗、勺子等的标记，小班、中班上学期可用图、中班下学期和大班可用文字。用完后各归其位，便于下次使用。新出的物质材料应放在显眼的地方，以便吸引幼儿去摆弄。
⑧教师要随时掌握幼儿每日参加活动区活动的情况，为此，设计活动区登记表，大中班幼儿在表格上做标记，小班幼儿由教师在表格上进行登记。★各区域材料的投放
1、社会体验区
社会体验区包含着娃娃家、商店（超市）、医院、餐厅、理发店、银行。根据相应的区域和幼儿的年龄段投放适宜材料。（1）娃娃家材料： ①大小不同娃娃 ②家具 ③衣物 ④餐具 ⑤炊具 ⑥洗涤用品 ⑦食物
⑧自制的小家电、电话等（2）超市材料：
①水果、蔬菜、点心模型，饮料、小食品等包装盒和包装袋 ②小汽车、娃娃、球等 ③各种儿童服装、鞋帽、饰品等 ④洗漱用具、清洁用具、餐具、炊具等 ⑤各种笔、本、书包、文具盒等
⑥购物筐、购物袋、钱币代用券、收款机模型等（3）医院材料：
①不同角色的服饰、便签等 ②玩具血压计、针管、听诊器、点滴药瓶、药包、药瓶、药棉、绷带等 ③笔、纸、本等，可供幼儿自制病历使用（4）餐厅材料： ①碗、盘、筷子、勺 ②食品模型
③食品汉字名称、价格标签等 ④同角色的服饰
⑤钱币代用卷、记录点菜用的纸、笔等（5）理发店材料： ①洗发、烫发用品 ②理发用具
③理发室的服装、围裙、橡胶手套等 ④镜子、各种发式图片等（6）银行材料： ①不同面值的钱币代用券 ②银行职员服饰、名签等
③小计算器、验钞机模型、电脑模型、装钱袋等
2、分享阅读区（1）图书角材料: ①单幅画面的图书、识物类图书、故事类图书、简单的汉字与物体对应的图书；交通工具类、动植物类小图书、查功能键标志类小图书、迷宫图书、动画类图书、描画本、看图识字书、卡通类书籍、常识类图书、益智类图书
②生活常见标志卡片、幼儿生活照片、排序讲述图片、游戏操作卡片，形容词、量词卡片、字卡、拼音卡等
③废旧电话、故事盒、词语接龙卡、废旧画报、看图识字拼图等（2）辅助工具材料：胶水、透明胶、线绳、曲别针、夹子、剪刀等
3、科学发现区
①投放昆虫类动物的标本、各种动物及人体的模型或图片、饲养角中的胎生、卵生动物
②树叶、花、草、水果、种子等植物图片、简单拼图
③生活物品及工具类：各种玩具以及生活废旧物品纸、瓶子、罐及其他材料记录纸、记录笔
④实验操作类材料：放大镜、望远镜、显微镜、太阳镜等，颜色、天平、滤网、匙、铲、勺、筛、滤器、漏斗、量杯、量勺、量瓶、钳子、镊子、喷壶等，温度计、有关磁铁、水、沙子、力、空气、光、影子的材料、围裙
⑤环保方面的材料：有关生态平衡、保护色、大气污染等方面的图书、图片
4、美术创意区（1）工具类：
①油画棒、水彩笔、棉签、颜料、彩色铅笔、橡皮泥、泥工板、毛笔、刷子、剪刀、尺子、各种胶剂
②刻制的印章（如动物、植物印章）、印油 ③各种废旧材料，如盒子、瓶子、纸杯、纸盘等（2）纸张类：
①大的图画纸、彩色纸、旧报纸、皱纹纸、包装纸等 ②画有各种图案的纸样：如动物、水果、交通工具等
5、益智操作区 ①简单的动物、水果、蔬菜、物品或基本几何图形的整体图形嵌板的拼图，2~4块的组合拼图。
②简单的迷宫图案、迷宫模型。③数字点数的物品。
④穿孔类材料、镶嵌类材料、套式玩具、棋类玩具、掷股子、分类盒、排序推理玩具、配对、接龙玩具
6、建构区 ①积木 ②积塑
③板材：硬纸板、木板、塑料板等 ④工具 ⑤模型玩具 ⑥废旧材料
7、表演区
①各种风格的短小歌曲、乐曲、器乐曲及儿歌、故事表演磁带、空白磁带、鼓、撞钟、三角铁、沙锤、串铃、笛子、响板等 ②常见人物、动物的手偶
③饰品：头花、发卡、头套、纱巾、帽子、眼镜、手绢、扇子、哈达等。④服装：蒙古族、维吾尔族、朝鲜族、藏族、汉族等的服装
⑤京剧表演所需材料：脸谱、面具、纱巾、披风、剑、饰品、彩绘笔、音乐光盘与磁带。
3、幼儿作品的展示：
从某种意义上对教学起到了监督的作用 ★注意（持续性、创意性、全面性、评价性相结合）
①活动作品更换要及时，可以偶尔穿插一些创意式的、有变化的作品展示。比如，除了展示涂色作品，也可展示幼儿绘画轮廓、剪纸等作品
②作品展示作为激励幼儿的形式之一，教师不能只选择自己认为好的作品，因为这不仅会使作品未被展示的幼儿失去参与的机会，也会使作品被展示的幼儿失去对照
③每次作品都对幼儿进行评价，包括教师评价和幼儿相互评价。体现展示的实际功效。
④展示形式多样化，比如，可以把作品悬挂起来，也可以用线串联起来，既美观又节省空间。
4、幼儿评价：
是手段，不是目的《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”
从中可以看出，评价的发展性功能得到了充分的关注。对幼儿的评价一般是通过观察来收集信息、记录的方式进行的。可以通过多种评价方法，如：成长档案袋、成长记录手册、图表等方式来记录幼儿的活动情景、活动表现、及活动作品。★注：
红色圆形里面有两个朋友手拉着手，表示幼儿的同伴关系；黄色长方形里面有一把勺子，表示幼儿的吃饭情况；蓝色三角形里面有月亮和星星，表示幼儿的睡眠情况、名字下方空格上的笑脸是幼儿的奖励贴纸。这是我为小班设计的评价图表，由于小班的孩子不认识文字。以这种方式展示，他们能够理解意思，并且这种设计对幼儿的认知大有帮助，可以让幼儿认识形状和颜色，一举多得。
5、家园联系栏
为了给幼儿创设一个良好的生活、活动环境，充分展现“以幼儿为本”的教育理念，更好地发挥环境的教育功能，我园决定组织幼儿园主题环境评比活动，为了加强与家长的沟通与了解，充分发挥家长委员会的作用，邀请家委会成员参与幼儿学期环境评比活动。特制定以下方案：
一.评比时间 2015年4月24日 二.评比内容
本次评比活动以各班为单位，对各班的环境创设情况进行评比打分。
1.环境创设要具有适宜性。必须适合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，充满着童心童趣，使环境中的点点滴滴都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。
2.环境创设要体现经济性。要因地制宜，就地取材、废物利用、一物多用、不浪费资源、不盲目攀比。
3.环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅、萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。
4.环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来，创设出活动区。
5.各班环境要整洁卫生。三.评比方法
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，我园对环境进行了整体规划，努力创设与民间美术教育特色相吻合的环境，精心营造浓厚的民间美术教育氛围，发挥环境对幼儿情感和认知的熏陶作用。
一、创设公共环境，提升审美情趣
民间美术类型极为丰富，既有供玩赏用的造型艺术，又有衣食住行中以实用为主的工艺品。我们根据幼儿年龄特点，对幼儿园民间美术教育的内容进行了挖掘、梳理和筛选，主要选择了绘画、陶艺、印染、剪纸、编织。绘画类又包括了版画、年画、扇面画、灯笼画；印染包括染纸、染布；编织包括草编、竹编、柳条编、秫秸编、丝带编、纸编等。丰富的材料激发了幼儿的创作兴趣，在教师的指导下幼儿积极参与民间美术教学实践活动，创作了精美的作品。为了展示各类民间美术作品，师生共同制定环境创设计划。在创设环境的过程中发挥幼儿的主体性，师生共同决定利用幼儿园的走廊墙面空间，创设色彩鲜艳的民间美术教育环境，并将作品分阶段、分层次地悬挂、布置在相应的空间。
（一）悬挂民间美术作品
民间美术的内容丰富多彩，具有很强的趣味性，我们结合季节、节日开展民间美术教育活动。在元宵节到来时，为了让幼儿更好地感受我国的传统文化和节日的热闹气氛，班级开展了亲子制作花灯活动。活动中孩子和家长共同收集各类纸盒、可乐瓶、易拉罐、光盘、蚌壳、丝瓜络、干葫芦、纸管、竹子等作为制作花灯的材料，家长和幼儿充分发挥想象力与创造力，制作了各具特色的花灯并悬挂在幼儿园走廊上。
剪纸是一种在中国民间非常流行的传统艺术，它历史悠久，有着丰厚的生活积淀与底蕴，体现了中华民族最质朴的审美观念。幼儿园为了帮助教师、幼儿更多地了解剪纸艺术，请了民间剪纸艺术家来园指导培训。在艺术家的指导下，我们每一位教师充分欣赏剪纸的形式、造型，感知剪纸作品的语言，并创作了剪纸作品悬挂于幼儿园走廊上。充满童趣、富有民间气息的环境，激发了幼儿的学习兴趣和参与剪纸活动的愿望，在欣赏丰富的剪纸作品后幼儿剪下了各色窗花以及不同的图案。
扎染是我国特有的一种印染方法，幼儿在欣赏了各种扎染作品的基础上，了解扎染的方法和过程，感受了扎染作品图案、色彩的独特美，对扎染制作产生了浓厚的兴趣。师生共同尝试运用包珠子、夹棍等扎染方法进行创作，不同的操作方法、不同的细节表现带来不同的扎染效果，幼儿感受到了材料、方法和图案之间的关系，活动中不断经历惊喜，探索中不断收获惊奇，感受扎染的神奇魅力和艺术创作的愉悦。
各种各样的剪纸、扎染、编织作品分别悬挂于幼儿园大厅、走廊，有层次地进行布置，并定期更换内容。这样既美化了幼儿园的环境，又给幼儿带来强烈的视觉冲击。在环境创设中融入民间美术元素，可以使幼儿在日常生活中耳濡目染，感受民间美术的气息，欣赏民间美术的美，对民间美术形成初步的审美情趣。
（二）墙面展示民间美术作品
幼儿对事物的认识大多是在环境的潜移默化中获得的，因此我们在走廊中的墙面、楼梯等公共环境中渗透民间美术元素，让环境发挥无声的教育作用。我们以幼儿的兴趣为出发点，结合幼儿的年龄特点开展民间美术创作活动，设计带有童趣的画面内容。我们在每一楼层上做了如下布置：
一楼凸显民间绘画作品。我们将幼儿的各种民间绘画作品，如淡雅的水墨画、生动的京剧脸谱画等，挂置在走廊的墙面上供幼儿欣赏。
二楼展示民间手工作品。我们以编织、衍纸艺术为主，在走廊的墙面上展示不同材质的编织作品、衍纸艺术作品。编织材料丰富多样，包括绳编、纸编、藤编等，编织作品的展示能进一步激发幼儿对编织的兴趣，使幼儿更加喜爱民间艺术。
民间美术作品独特、丰富的构图和色彩形成强烈的刺激，吸引了幼儿的视线，他们用眼睛观察，用耳朵聆听，用心表现，他们在走走、看看中，与环境互动，获得更多体验，感悟着民间艺术的魅力。因此，在幼儿园公共环境中展示民间美术作品，能让幼儿获得直接的体验，促进幼儿想象力的发展，提升幼儿的审美情趣。
二、开设专用活动室，激发创作灵感
幼儿在反复感知中体验、理解，在动手创作中表达自己的感受。为了让幼儿有更多的创作机会，幼儿园开设民间美术创作室。民间美术创作室是幼儿进行民间美术创作的基地之一，这里有丰富的操作材料、独立的创作空间，因此深受幼儿的喜爱。在这里，幼儿不仅能欣赏丰富多彩的民间美术作品，而且能感受到浓厚的民间美术气息，幼儿在浓厚的民间美术氛围中产生强烈的创作欲望。
教师根据幼儿活动需要在民间美术创作室中投放了各种创作材料，如：各种瓶子、盘子、枯树枝、草帽、彩带、绳子、创意泥、白纸扇、葫芦、废旧PVC管以及各类作画工具等。他们用创意泥装饰废旧瓶子；把枯树枝刷上好看的颜色，将彩色的创意泥捏在枯树枝上，仿佛一朵朵盛开的桃花；运用绘画的方式在酸奶瓶或酒瓶上大胆创作青花图案，一个个有民族特色的青花瓷瓶、青花瓷盘产生了；运用绘画、粘贴的方式装饰葫芦、草帽、脸谱；在白纸扇上创作水墨作品；用丝带、绳子进行编制，创作了各种编织作品。丰富的操作材料为幼儿带来灵感，培养了幼儿的创作能力。
三、创设班级环境，提高动手能力
班级环境是幼儿园环境中的一部分，在班级环境创设中，每个班级都创设了不同的民间美术主题环境，如泥塑主题环境的创设。幼儿对软软的、会变形的彩泥爱不释手，在他们手中，软软的彩泥变成了“大公鸡”、“茶壶”等，幼儿玩泥兴趣浓厚，因此教师在班级区域中设置了“陶艺吧”，满足幼儿“玩泥”的兴趣和动手创作的愿望。幼儿天马行空地进行创作，他们用自己制作的各式各样泥塑作品布置班级环境，这些作品吸引了幼儿和家长的关注，让幼儿和家长们欣赏和感知了泥塑艺术的丰富，领略了中华民间文化的多姿多彩。
班级自由墙为幼儿提供了自由创作的板块，幼儿用创意泥塑造出自己喜欢的平面图形，并将自己的泥塑作品直接贴在民间美术主题墙上，就组成了一幅有趣的泥塑画，使之成为区域环境的一部分，既展示了作品，也美化了环境，给幼儿带来了美的感受。这些看似普通的美术创作，既能让幼儿感受到民间美术文化的熏陶，还能有效地促进幼儿动手能力的发展。
总之，我们在创设民间美术环境的过程中，注重民间美术文化的传承与情感渲染，注重幼儿的亲身体验与创造。教师充分利用空间环境、专用活动室、班级环境等，为幼儿提供了创作的机会与条件，把我国传统的民间美术有机渗透到幼儿的一日生活环境中，使幼儿运用民间美术特有的工具大胆进行色彩、造型、图案的表达，大胆表现现实生活中的美，这也是我们一直以来坚持创设民间美术教育环境的目的所在。
一个优良的幼儿园环境在创设出来之后, 会对幼儿的智力开发及个性发展等多方面产生极为重要的影响, 能够进一步帮助幼儿健康成长, 良好发展。近些年来, 幼儿园环境的重要性越发引人关注, 相关的问题研究也在逐渐增多。
1. 幼儿园环境创设基本要求
1.1 环境创设需突显幼儿园文化
幼儿园文化主要是指通过园领导、园教师职工及幼儿自身多方努力创设出来给共同享受的各类形态文化。幼儿园文化自身包含着丰富的内涵, 主要的组成内容为:环境、制度、精神等方面的文化。虽然公立幼儿园的教育大方向及目标较为统一, 但各个幼儿园自身所具备的特色有所不同, 因此相应的幼儿园文化也存在着一定的差异。园环境的创设便是要建立在对特色幼儿园文化充分分析研究的基础上, 因地制宜地进行优良文化的创设。
1.2 环境创设考虑教育全面性
园环境归属于一种隐性的教育, 在日常的幼儿教育中, 环境会通过潜移默化的方式将教育内容传输给幼儿。在对园环境创设时, 一个真正优良的园环境是需具备全面性的。全面性主要是指两方面内容:第一, 环境的设计内容应较为全面, 将开发幼儿智能作为基本出发点, 将各种技能都囊括在设计中, 从多个方面角度系统化的对幼儿的智能进行科学开发。第二, 空间设计应具有全面性, 确保能够在孩子的视野所涉及范围内都有环境内容, 真正做到处处环境, 实时教育。
1.3 环境创设做好全体规划
无论是在做什么事情都需在事前进行科学全面的规划, 园环境的创设也不例外。在对园环境进行创设时, 需事先进行周密规划, 查找是否存在有所疏漏的地方, 对所查找到的缺陷进行计划弥补, 确保环境创设工作正式进行时, 能够充分体现全面系统性。如果在未进行紧密筹划之前便开始环境创设工作, 则会使得整个环境极为随和, 对其美观度及功能性造成不利影响。
2. 优良幼儿园环境的科学创设
2.1 物质环境的科学创设
2.1.1 提供材料, 参与创设
在对园物质环境进行创设时, 应该将幼儿也纳入至创设者行列中来[1]。教师为幼儿提供一些有用的材料, 与幼儿一同进行园环境的创设。在教室中, 教师可以进行“聚宝盆”的设置, 幼儿将一些从家中带来的无用的瓶、盖、罐、包装纸、吸管等废料放入其中。之后再通过教师的引导帮助, 幼儿用一些废旧物完成环境装饰物的制作。将这些幼儿亲手制作的装饰物用于园环境的创设装饰, 能够在提升其美观度的同时, 帮助培养增强幼儿的创造及动手能力。
2.1.2 情感的感染
对园环境的美化能够帮助幼儿更好更全面地感受到美, 并对其进行欣赏。在园环境的创设中, 应尽可能地对幼儿的审美兴趣给予充分尊重, 在对其审美全面满足的前提下进行园环境的科学创设。在对一些教育主题环境进行创设时, 在通过主题内容达到教育幼儿目的的同时, 不能完全忽略色彩、艺术美, 还需通过浓厚的美的氛围去感染幼儿。幼儿通过自主进行园环境的创设, 其自身在学习到知识获得教育的基础上, 动手实践能力得到了进一步增强。
2.1.3 具体的幼儿园物质环境创设
第一, 活动室环境创设。幼儿在幼儿园中所待时间较长的一个场所便是活动室, 其优良环境的创设极为重要。在活动室环境创设中, 首先应将相关的创设原则作为根本依据, 对幼儿的年龄特点及其后期的发展需求进行充分全面的分析考量, 继而完成活动室的环境创设。主要是对活动室中的活动区、门窗及吊饰等进行装饰。
第二, 大厅的环境创设。幼儿园大厅是最能反映幼儿园文化内涵的一个场所。因此, 在对大厅环境进行创设时, 应充分体现幼儿园的教育内涵, 将一些历史名人的画像黏贴在大厅墙壁之上, 在潜移默化中, 增添其在幼儿脑中的印象。同时也能够在家长来到幼儿园中时促使其感受到幼儿园的教育文化。将一些幼儿园特有的诵读教育文化特色与文化展厅相结合, 能够进一步的开阔到园家长的视野。
第三, 楼梯设计。楼梯是幼儿每日的必经之地, 对其进行优良环境设计也尤为重要。在楼梯环境设计中可以添加一些极富抽象性的图画作品, 或是增添一些四季的季节特征, 促使幼儿在日常活动中无意识的汲取知识, 受到教育。为了避免环境的枯燥无味, 还可在楼梯上增加一些脚丫装饰, 增加环境趣味性。
2.2 精神环境的科学创设
2.2.1 师生互动环境的创设
第一, 热爱、尊重并了解幼儿。幼儿自身都是一个独立性极强的个体, 教师对幼儿的爱便是其整个教育工作的灵魂之处。教师对幼儿的热爱是极具原则、适度及公正性的。应将相关的教育规范作为指导性原则, 不能够加入个人喜好色彩, 严禁厚此薄彼状况的出现。第二, 优良学习氛围的创设。通过对优良氛围环境的创设能够帮助有效增强幼儿的学习积极自主性。整个幼儿教学过程, 其实就是教师与幼儿双方面的一个活动。教师为了促使幼儿学习到更多的知识, 必须进行学习氛围环境的创设。在教师的主导前提之下, 增强幼儿的自主性, 帮助其成为学习的主人, 调动多种感官参与到活动中。
2.2.2 同伴互动环境的创设
第一, 人们开始社会生活的基础前提便是群体, 每个人都是身处在一个群体之中的。因此, 幼儿群体的科学建立是幼儿精神环境的主要内容, 能够帮助推动幼儿心理的健康发展。第二, 良好人际交流关系的建立。通过人际交往活动能够帮助充分满足教师及幼儿的精神需要。一个极富感情色彩及友情的人际交往活动, 能够帮助消除教师与幼儿之间存在的紧张与陌生, 避免孤独世界的出现。不仅仅是对幼儿, 对教师心理的健康发展也极为有利。因此, 在园精神环境的创设中, 教师应学会运用群体的力量对幼儿人际交往中存在的不良错误倾向适时地进行修改纠正, 帮助幼儿培养出一个优良的人际交往品质。
2.3 社会环境的科学创设
第一, 角色游戏。角色游戏主要是指一种幼儿对于现实生活中发生的一些事情所进行的自主再现活动[2]。游戏的主题、角色、情节等均与幼儿的生活有着直接性的关联。在进行角色游戏时, 幼儿进行不同角色的扮演, 并表现出符合角色身份的语言、动作。通过对现实生活的再现模仿使得幼儿对社会中人际交往有了一个较为全面的了解, 社会交往活动的不断练习使得其社会交往能力得以培养增强。
第二, 运用户外游玩机会。在对园社会环境进行创设时, 还可通过户外游玩的方式。在进行户外游玩时, 教师应不错过任何一个给予幼儿教育的机会, 帮助幼儿懂得两大点内容, 即遵规守纪与尊重同伴。良好群体习惯的逐渐养成能够为幼儿的健康成长发展提供帮助。
第三, 组织幼儿参与社区活动, 社会类环境作为需要创设的园环境中的一大组成部分, 教师在进行创设工作时, 应给予其必要的关注。感知分享的快乐。现今的大部分幼儿均为独生子女, 主要的活动范围为家庭及幼儿园。相应的幼儿能够接触参与的公共型社会活动极少。针对这一问题, 园教师应经常组织一些与幼儿行为相适应的社会类活动[3]。在一些节日组织幼儿进行社区节目表演或是带领幼儿去往一些如敬老院的社会福利组织, 帮助幼儿接触到一些实际的社会内容, 为其成长发展创设好一个优良的园社会环境。
结语
幼儿园环境对于幼儿的成长发展而言, 通常代表的是一种隐性、无声的教育。对此种教育资源给予充分的关注, 能够更好地创设出一个优良的幼儿园环境, 进一步帮助将其作用进行全面发挥, 为幼儿的健康成长发展提供帮助。
参考文献
[1]王开文.如何创设优良的幼儿园环境[J].中国校外教育, 2014 (06) :149.
[2]沈倩.如何创设幼儿园环境[J].才智, 2010 (16) :137.
2017-2018年第二学期（大四班）
幼儿园环境是幼儿园课程中很重要的一部分，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”所以，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。
在创设幼儿园环境时，首先要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿园环境创设也不应用成人的审美观去营造。因为幼儿园的环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。
在环境创设的过程中，我们应充分利用空间，以幼儿的参与为主线，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是他们的乐园，是他们的家。
在环境创设过程中我们不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，因为环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。所以我们应该将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”这些问题上。这种参与，让他们最大可能的发挥了其主观能动性，让他们在积极参与的过程中产生主人翁的角色自豪感。
1、活动室墙面的布置。
根据本班幼儿年龄特点，结合日常开展的主题活动，创设与教育相吻合的环境，将幼儿参与环境创设融入一日活动中，以便对幼儿有针对性地进行教育。让幼儿意识到自己是环境的主人，人人应该出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。例如五彩杯的吊饰作品可以以小组合作的方式制作，由幼儿自己绘画、穿线、剪裁完成，激发幼儿的积极、主动、合作的情感。
2、廊道门窗的环境创设。
根据本班的情况，可以开设植物角，让幼儿自发从家中带来自己喜欢的花草植物，播种、浇水、松土全过程都由幼儿在教师指导下亲自完成。植物角的墙面也可以利用幼儿在户外玩耍时捡到的树叶，和教师共同完成小树宝宝的造型装饰。廊道窗户其他的墙面也用幼儿的作品来装饰，是真正成为“幼儿天地”。
3、区域创设。
幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，活动室的6个活动区，更是孩子们的自由天地。师幼一起进行收集材料和创设环境。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理。我们可以设置图书角、观察角、爱心医院、植物角、名人角，让幼儿自己的想象有了展示的舞台。
4、家长园地。
家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。应该根据幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”所以，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。
在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿园环境创设也不应用成人的审美观去营造。因为幼儿园的环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。本学年，我们充分利用空间，以幼儿的参与为主线，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是他们的乐园，是他们的家。
在环境创设过程中我们没有以包办代替制约幼儿主体性的发挥，因为环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。所以我们并没有把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而是将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”这些问题上。这种参与，让他们最大可能的发挥了其主观能动性，让他们在积极参与的过程中产生主人翁的角色自豪感。
1、教室墙面布置
班级墙面布置，根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，创设与教育相吻合的环境，本学期我们将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。
2、廊道门窗
利用廊道开设植物角，让幼儿自发从家中带来自己喜欢的花草植物，播种、浇水、松土全过程都由幼儿在教师指导下亲自完成，植物角的墙面适合幼儿年龄特点。
3、区域创设
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，每班提供的七个活动区，创设（值日生）主题区域。利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。让幼儿自己的想象有了展示的舞台。
4、家长园地
家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期根据幼儿的实际情况做好家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园健康知识栏，通过宣传栏向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识，达到家园共育的效果。总之，在本次环境创设适合幼儿的年龄特点，突出了各班幼儿动手能力强的特色，使幼儿园的环境不断完善。
丹江口市幼儿园环境设计方案
《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。
（一）主题墙饰的设计
主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。
（二）角落设计
1、自然角
我们让孩子在种植园地、自然角中从种植、管理植物、用图片的形式来记录植物的生长过程，从而让他们掌握种植的方法、管理方法；了解一些粗浅的科学知识，同时也培养他们对种植活动的兴趣。
2、区角 幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物的启示和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿在操作活动中获得经验的积累。
（三）吊饰设计
利用元旦活动装饰教室、引导幼儿有规律地装饰吊饰，把装饰好的吊饰挂在顶梁上。
（四）盥洗室设计
以富有童趣的动物形象或画面为主。这样既能激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。如：“七步洗手法”图片。来引导幼儿掌握洗手的方法。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放，这样能使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。从而更积极主动地参加到游戏活动中来。
丹江口市幼儿园环境创设方案
环境是重要的教育资源，在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学期，我们要充分利用空间，依托主题与本园特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶，幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。
在创设过程中，应注重教育性、参与性，结合幼儿的已有水平、兴趣 爱好和年龄特点，将知识与情感融于一体，达到良好的效果。实 践中，我们以理解和尊重每一个幼儿为前提，关注他们的需要，积极为幼儿的生活和学习创设良好的环境。
1、不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降 低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会。
（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平线的高度；精美的“镜框式”）应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。（2）不应对幼儿的“作品”（手工、操作材料等）看不上眼，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根 据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。
2．不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。
3．不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为
（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；
（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。
（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选 择和使用的机会少，即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要 而提出的条件的前提下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料，支持 与提高幼儿求异表现的能力。
对于材料的提供可以用一种通俗的话来描述，操作材料越少，幼儿需要教师组织的机会就越多，幼儿主体地 位体现的机会也就越少，一种不良循环。
（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。
可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。
例如，（毛 线状 线、毛条、麻绳等）、片状（纸、布、树叶等）、块状等。除了单独使 用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。综上所述，如果在没 有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又 怎能谈得上尊重幼儿？因此，应该让幼儿能接触到幼儿园的每一寸空 间（户外的草地、栏杆、楼梯、走廊等；室内的窗、门、角落、窗台 等）、每一件材料、每一面墙（不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能 根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与），都应有利于引发和支持幼 儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。
4、班级环境创设中的注意点 在实施班级环境布置的过程中，必须做到一个“低”字。
（1）放低视角，就是要以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域和墙面创设的主动权交给孩子，教师的角色要从原来的直接动手 动脑者变为观察者、倾听者、支持者。
首先教师要多关注班上的孩子，观察孩子的兴趣点和需求，激发他们创设墙饰的积极性，多倾听孩子 创设墙饰环境的构思和想法，给孩子提供适度的支持；其次，要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。
（2）环境创设的成本体现在两个方面：一是经济；二是时间与精力。经济方面，应注重实效，不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，要提倡花最少的钱，办最大的事。更多的是教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境。重要的是教师要引导幼儿学会挖掘、利用本土资源，不能看不起乡土材料，看不起半成品的能给孩子带来无限创意的 “零碎材料”。教师若是有心者，则处处都是可以供幼儿操作的材料： 片状的废旧广告纸、纸板、布、塑料薄膜等；块状的泡沫、积木等； 点状的珠子、扣子，乃至开心果壳，花生壳等；线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等??这些随手可得的材料可以丰富各个区域角的活动内容。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合，不仅给孩子选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济，不必花很 多的钱。同时与教师花费大量的时间与精力制作教玩具相比，更加省时省力，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗。（3）、视线要压低。
压低视线，是指幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。
活动室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间： 户外的栏杆、楼梯、走廊； 室内的窗、门、角落、窗台等，都是幼儿自由创设的场地，这样，孩 子才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，生动、直观、真实 地拉近孩子与墙面主题的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作 用而主动获取有益的经验。
丹江口市幼儿园环境设计方案
幼儿园环境创设是一个由来以久的“老”话题，我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然，也有不少的困惑，存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因为如此，《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，其针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。
《纲要》强调了以终身教育理论为主要理论基础的广义环境--要求及帮助我们从更高的角度去理解环境的含义：
（一）广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。新《纲要》正是将幼儿园教育置身与终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的。
（二）《纲要》的表述为--“环境是重要的教育资源（更广的理解），应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。同时，《纲要》是从幼儿园园内环境和园外与幼儿园相关环境两个方面去谈的。并突出了“创设”和“利用”。
一、自我质疑的四个问题：
1、我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？
2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何？
3、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？
4、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？
二、我们幼儿园环境存在的问题：
1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。
2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。
3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。
4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
三、对环境创设的设想：
（一）教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”。1．全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义：
（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；
（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此，应扩展和延伸环境创设的区域。由“大墙饰”向“小墙饰”扩展。由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中“节约用水”的标志；由室内向室外扩展延伸，园内的围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。
2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
3．不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会
4．不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。
5．不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。
（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少，即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。对于材料的提供可以用一种通俗的话来描述，操作材料越少，幼儿需要教师组织的机会就越多，幼儿主体地位体现的机会也就越少，一种不良循环。
（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。例如，线状（毛线、毛条、麻绳等）、片状（纸、布、树叶等）、块状等。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿？因此，应该让幼儿能接触到幼儿园的每一寸空间（户外的草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等；室内的窗、门、角落、窗台等）、每一件材料、每一面墙（不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与），都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。
（二）教师和幼儿共同创设引领幼儿成长的暗示环境。
1、保护环境创设的整体性
环境创设是为了促进幼儿全面和谐发展，因而必须保持其整体性。首先，内容要全面、系统。凡是孩子发展、教育目标所涉及的领域，就应有相应的环境，如有发展身体的、有发展认知能力的、有发展社会性的……等等。既要注意不同领域、不同方面内容的横向联系，又要在纵向上由易到难、由简单到复杂，依次递进。其次，要体现出主次关系及层次性。如小班的“玩玩做做”活动区（或角），投放的工具和材料，就要考虑适合动作发展水平较差、一般、较好三类幼儿的不同需求。教育过程中各个阶段有不同的教育主题和重点，周围环境中就要相应地体现出来。
2、科学划分各个活动区
幼儿园的教育活动组织形式，仍主要以上课或集体活动为主，相对来说，孩子们缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导，而存在着“放羊”现象，这样既增加了老师的精神负担，又不利于幼儿的发展，要改变这种状况，设置活动区势在必行。所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。幼儿园可设置的活动区有：社会活动区（娃娃家、医院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅读、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区等。我们幼儿园公共的大型活动区共有两个：一个是图书区、另一个科学发现室，由于空间紧张所以也合二为一了，公共活动区里面投放的材料比较丰富，为各个年龄层次的幼儿提供了愉悦的活动场所，请各班要充分利用、管理好这个唯有的公共活动区域。
3、班级环境创设中的注意点
在实施班级环境布置的过程中，必须做到一个“低”字。视角要放低。放低视角，就是要以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域和墙面创设的主动权交给孩子，教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。
成本要降低。经济方面，应注重实效，不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，要提倡花最少的钱，办最大的事。更多的是教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境。如：木棍、石头是建构材料；麦杆、草绳是编织材料……重要的是教师要引导幼儿学会挖掘、利用本土资源，视线要压低。压低视线，是指幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。
四、本学期环境布置的要求：
1、环境布置、区域活动要能体现主题教学的内容”、“环境中要能体现无声的规则”、“材料的提供更具开放性” 请各班结合本班幼儿特点进行环境创设。
2、各班教师积极投入到环境创设的准备活动中，充分利用废旧材料和本地自然资源，让孩子们和家长朋友参与到环境的创设中来。应从（1）教育性、童趣性；（2）创意新颖；（3）主题突出；（4）幼儿参与性；（5）利用废旧材料五个方面对活动室、睡房、过道区角等环境作出科学合理的布置。大班可较多设置一些科学发现区、益智区等活动区，小班则可侧重于生活区、操作区等；中班也可设置些语言区、美工区、角色区等等。
3、各班除了科学合理布置好本班的室内外环境外，还要以年级组为单位对公共区域进行环境布置；具体这样安排：小班组负责底层公共走廊的环境更新；中班组负责南面楼梯从一楼到两楼两侧的环境更新，大班负责从三楼到会议室楼梯两侧的环境更新。
4、公共走廊游戏区域的布置按上学期的划分进行，请各组组长带领老师出谋划策，多收集和自制些成品或半成品，丰富游戏材料，更新游戏区域的环境，做到在原来的基础上进一步调整和创新，添置一些紧跟时代节奏的内容。平时应带领幼儿利用和管理好公共游戏区域，真正发挥游戏区域的作用。
5、在幼儿园环境创设的总方案基础上，各组组长还应带领各班老师结合本组实际和各班实际，合理制定出组内环境布置的设想，并做好相应的书面材料，上交到园长室。
附：室内墙角美化的几种方法
幼儿园的活动室里都有墙角，它是室内美化不可忽视的园地。我们在工作中对室内墙角美化进行了反复的实践，根据墙角与墙面有相同又有不同的特点，可以利用旧毛线、废电线、草辫子等废旧材料，进行了多种风格、形式的布置美化，不仅可以较好地表现出层次感、立体感，增加室内美化景点，而且随着季节变化、知识更新的需要，便于增减更换内容。现向大家介绍以下几种美化方法。
一、放射线布置法
在墙角上确定一个点（也可将一个蛋糕盒盖或一个饮料瓶或一个食品盒固定在墙角上），向相邻的两墙面上引拉放射线条。可由上向下、由下向上、由中间向上下、由上下向中间、由左右向中间放射。然后在放射线上添加树叶、小花或者小鸟、昆虫等，还可把幼儿的折纸作品布置在放射线上。
二、垂直线布置法
把一条或几条横线固定在相邻的墙面上，在横线上挂上一些下垂的毛线或皱纹纸条，塑造成垂柳或垂藤。也可用挺拔的材料，塑造成向上的花草。再把幼儿的美工作品（如蝉、蝴蝶）展示在上面，效果更好。
三、平行线布置法
把几条横线固定在两个相邻的墙面上，或呈水平状，装饰成水纹，添加水生动物、植物。或呈倾斜状，装饰成其它景致。也可在上面展示幼儿的美术作品。
四、折线布置法
从墙角上方引下一条斜直线，下端固定在玩具柜上或拴在一条横线上。从斜直线上向左下方和右下方拉出几条折状线，线的末端固定在两个墙面上，点缀上花、叶、鸟、虫。还可布置上幼儿的作品。
五、前后分层布置法
在墙角的两面墙上拉上几条横线，在横线前固定一种近景，在横线后面和墙壁上添加中景、远景。
六、曲线布置法
拉两条横线固定在相邻的两面墙壁上，再由上到下拉一条垂直线，两端拴在上下两条横线的中间处，从垂直线上向左右松驰地引拉几条线，呈下抛物线状，线端固定在两面墙壁上。在抛物线上添加花、叶等。
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