关于认知心理学的实验（精选9篇）
对自我的认知引导认知和行为.本研究用与自我有关的语义内容启动场独立型和场依存型自我认知,随即让被试做与场独立或场依存认知方式有关的认知作业,探讨自我认知类型是否引导认知方式,即启动场独立自我认知是否比启动场依存自我认知诱发更多场独立的认知方式;同样,启动场依存自我认知是否比启动场独立自我认知诱发更多的场依存的`认知方式.结果是肯定的.
作 者：廖凤林 车文博 Liao Fenglin Che Wenbo 作者单位：廖凤林,Liao Fenglin(首都师范大学心理系,北京,100089)
车文博,Che Wenbo(吉林大学社会心理学系,长春,130022)
一、学习的信息加工论
1.学习的过程
加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式, 认为学习过程就是一个信息加工过程, 即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程, 并具体描述了典型的信息加工模式。如图1所示。
该模型用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆的过程, 它包括三个主要的部分:第一部分, 信息的存贮。这个过程只要用来贮存信息且根据贮存信息时间的长短和功能的不同可以分为感觉记忆、短时记忆、和长时记忆。第二部分, 认知过程。这个过程主要的职责是转换信息, 是信息从前一个阶段进入下一个阶段, 主要包括注意、感知、复述、编码和提取。第三部分, 元认知。它的主要作用是监控认知过程的每一个环节, 包括“期望”与“执行控制”。前者是机动系统对学习过程的影响, 后者是已有经验对现在学习过程的影响, 主要起调节、控制作用。
2.学习的阶段
根据信息的这种流程, 把学习过程具体的划分为八个阶段:动机阶段———激发学习者的学习动机;了解阶段———注意和选择性知觉;获得阶段———所学的信息进入短时记忆, 并编码和贮存;保持阶段———将已编码的信息进入长时记忆贮存;回忆阶段———即进行信息的检索;概括阶段———即实现学习的迁移;操作阶段———即反应发生阶段, 学生通过作业表现其操作活动;反馈阶段———即证实预期, 获得强化。
二、对生物学实验教学的启示
生物学实验教学是中学生物教学重要的组成部分, 是实现中学教学目标的基本途径和方法。自20世纪80年代中期开始, 以美国和英国为代表, 在全世界范围内掀起一场新理科课程改革运动。在这场运动中, 科学探究被置于理科课程 (包括生物课程) 的核心地位, 成为改革浪潮中一面最为鲜艳的旗帜。其中生物学实验是最重要的一个发展学生科学探究能力和科学素养的途径之一。因此, 加强实验教学是非常必要的。加涅的信息加工学习论可以给实验教学提供很好的启示, 根据加涅的理论, 教师要想影响学生的学习过程, 就要在实验教学上注意以下几个环节。
1.设计问题———激发学生学习动机
认知心理学研究发现, 好的问题可以激发学生的学习动机, 实验教学同样如此, 无论是验证性实验, 还是探究性实验, 在开展实验教学之前, 教师要精心设计具有启发性和指导性的问题, 要激活头脑中已有的知识经验, 为接受和加工新的信息做准备。
2.强化注意———使学生对学习有心理准备
要使学习获得所希望的结果, 还必须使学生在学习时具有接受刺激的倾向和准备, 教师可以运用强化等手段来刺激和形成学生适当的注意倾向和动机。比如:在DNA粗提取和鉴定的实验教学中, 可以分发精致的透明瓶, 让学生将提取到的DNA, 装入这个瓶子作为奖励, 从而强化学生对本实验的注意。
3.直接提出适当的刺激
教师在实验过程中应向学生直接提示要做的实验内容和实验目的, 或者也可以用适当的刺激, 直接激起学生的学习行动。特别是在做复杂的实验时, 目标导向和指引非常重要, 可以通过黑板或者课件直接呈现流程图, 让学生明确要行动的主要任务。带着任务去解决问题, 去实验。比如, 在观察植物细胞的有丝分裂过程的实验中, 教师可以用“选材→解离→染色→制作→临时装片→观察”流程图来呈现, 但是如何取材, 解离的时间, 染色的时间等都留给学生去探究。
4.反馈的准备
一、学习的信息加工论
1.学习的过程
加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程，并具体描述了典型的信息加工模式。如图1所示。
图1 信息加工模式
该模型用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆的过程，它包括三个主要的部分：第一部分，信息的存贮。这个过程只要用来贮存信息且根据贮存信息时间的长短和功能的不同可以分为感觉记忆、短时记忆、和长时记忆。第二部分，认知过程。这个过程主要的职责是转换信息，是信息从前一个阶段进入下一个阶段，主要包括注意、感知、复述、编码和提取。第三部分，元认知。它的主要作用是监控认知过程的每一个环节，包括“期望”与“执行控制”。前者是机动系统对学习过程的影响，后者是已有经验对现在学习过程的影响，主要起调节、控制作用。
2.学习的阶段
根据信息的这种流程，把学习过程具体的划分为八个阶段：
动机阶段——激发学习者的学习动机；
了解阶段——注意和选择性知觉；
获得阶段——所学的信息进入短时记忆，并编码和贮存；
保持阶段——将已编码的信息进入长时记忆贮存；
回忆阶段——即进行信息的检索；
概括阶段——即实现学习的迁移；
操作阶段——即反应发生阶段，学生通过作业表现其操作活动；
反馈阶段——即证实预期，获得强化。
二、对生物学实验教学的启示
生物学实验教学是中学生物教学重要的组成部分，是实现中学教学目标的基本途径和方法。自20世纪80年代中期开始，以美国和英国为代表，在全世界范围内掀起一场新理科课程改革运动。在这场运动中，科学探究被置于理科课程（包括生物课程）的核心地位，成为改革浪潮中一面最为鲜艳的旗帜。其中生物学实验是最重要的一个发展学生科学探究能力和科学素养的途径之一。因此，加强实验教学是非常必要的。加涅的信息加工学习论可以给实验教学提供很好的启示，根据加涅的理论，教师要想影响学生的学习过程，就要在实验教学上注意以下几个环节。
1．设计问题——激发学生学习动机
认知心理学研究发现，好的问题可以激发学生的学习动机，实验教学同样如此，无论是验证性实验，还是探究性实验，在开展实验教学之前，教师要精心设计具有启发性和指导性的问题，要激活头脑中已有的知识经验，为接受和加工新的信息做准备。
2．强化注意——使学生对学习有心理准备
要使学习获得所希望的结果，还必须使学生在学习时具有接受刺激的倾向和准备，教师可以运用强化等手段来刺激和形成学生适当的注意倾向和动机。比如：在DNA粗提取和鉴定的实验教学中，可以分发精致的透明瓶，让学生将提取到的DNA，装入这个瓶子作为奖励，从而强化学生对本实验的注意。
3．直接提出适当的刺激
教师在实验过程中应向学生直接提示要做的实验内容和实验目的，或者也可以用适当的刺激，直接激起学生的学习行动。特别是在做复杂的实验时，目标导向和指引非常重要，可以通过黑板或者课件直接呈现流程图，让学生明确要行动的主要任务。带着任务去解决问题，去实验。比如，在观察植物细胞的有丝分裂过程的实验中，教师可以用“选材→解离→染色→制作→临时装片→观察”流程图来呈现，但是如何取材，解离的时间，染色的时间等都留给学生去探究。
4．反馈的准备
加涅认为，“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”。为了获得反馈，教师必须尽可能准确地把学生的实验结果告诉他们，教师的评价，打分，甚至点头、微笑或者看一下某个学生，允许他继续进行下一项工作等，都可以达到强化学生行为的目的。在实验教学中，教师要不断巡查，及时反馈。促进学生反思，加强实验教学对学生科学素养的培养。
(责任编辑 易志毅）
心理学实验对教育的启示
实验法是心理学研究的基本方法之一。在心理学的研究中，有些实验对我们的教育观念、教育方法有重要的启发意义。
罗森塔尔实验
1966年，美国心理学家罗森塔尔做了一项实验，研究教师的期望对学生成绩的影响作用。
他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验。测完之后，他并没有看测验结果，而是随机选出20%的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20%的学生成绩果然有了显著提高。
为什么会出现这种情况呢?是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们。这些孩子感受到教师对自己的信任和期望，自信心得到增强，因而比其他学生更努力，进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她。上帝被雕刻师的真诚打动了，使姑娘的雕像获得了生命。
这项实验告诉我们，教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进;相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用，对于中小学生来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为他的`一种学习动力。事实也证明，师德高尚的教师会以满腔热情对待自己的学生，这将成为一种心理上的力量，支持着学生的进步。
反馈效应实验
学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验：他们把一个班的学生分为三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果;第二组每周告知一次学习结果;第三组只测验不告知学习结果。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变，实验也进行8周。反馈方式改变后第三组的成绩有突出的进步;而第一组的学习成绩逐步下降;第二组成绩稳步上升。
这则实验说明，反馈方式不同，对学习的促进作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。
迟延满足实验
发展心理学研究中有一个经典的实验，称为“迟延满足”实验。实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们，如果马上吃，只能吃一颗;如果等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了;而另一些孩子通过克制自己的欲望、迟延满足而获得了更丰厚的回报。研究人员进行了跟踪观察，发现那些以坚韧的精神获得两颗软糖的孩子，长到上中学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神;而那些经不住软糖诱惑而只吃一颗糖果的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。在后来的继续跟踪观察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功。实验证明，自制力等良好的意志品质是成功者的重要心理素质。
感觉剥夺实验
感觉是人最基本的心理现象，通过感觉我们才能获得周围环境的信息，以适应环境求得生存。适应环境是以信息平衡为前提的，信息不足或信息超载都会导致身体机能的严重障碍。1954年加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉;用空气调节器发出的单调声音限制其听觉;手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉……在实验室连续呆了三四天后，被试会产生许多病理心理现象：对外界刺激敏感、出现错觉幻觉;注意力涣散，思维迟钝;产生紧张、焦虑、恐惧等负性情绪，精神上感到难以忍受的痛苦，急切要求停止实验，实验后需数日方恢复正常。
发信人: fangirl(唉~假货太多！), 信区: Psychology
标题: 《实验心理学》考试指南
发信站: 北大未名站(2001年10月08日19:12:35 星期一), 站内信件
偶不小心看到的，不知道还有用否！
北京大学心理系 吴艳红 朱滢（引自北京教育报 考试招生专刊 1999年9月5日）
《实验心理学》是心理学中关于实验方法的一个分支，是其它心理学各个分支的研究基 础，也是心理学各级别考试的主要科目之一。我们现在所使用的教材为《实验心理学》(光明
日报出版社1993年版，北京大学心理学系朱滢教授等人编著)。这本教材简单、实用，包含的内容比较广，比较适合自学考试的学生使用。这本教材主要包括以下内容：心理学实验方法、心理物理学方法、反应时间、感觉与知觉、记忆、心理语言学、思维和动机。其中，前面 两章着重介绍心理学实验中包含的各种变量、心理学研究方法以及在研究过程中应该注意的 问题，后面的大部分章节主要介绍实验方法在心理学具体内容中的应用。在上面所有章节中，心理物理学方法一章比较难懂，尤其是信号检测论部分，需要考生认真阅读，加强理解。根据自学考试的指导思想和考生的具体情况，考试的题目一般分为四种形式：分别为名 词解释、简答题、图表题和实验设计题。名词解释题要求考生必须对考题中的名词进行简洁、概括的说明，通常为一句话，以教材为准；在回答简答题时，考生要首先解释题申涉及的 基本概念，然后列出答题要点，并对每一个要点进行简要说明；图表题是指试题中给出一个 图或一个表，图或表为某个实验的结果，要求考生根据图或表回答问题，一般要求考生指出 此实验结果说明了什么心理学问题．或请考生指出该实验研究中的各种变量(自变量、因变量和控制变量等)，以及该实验为何种实验设计；最后一类为实验设计题，要求考生自己设计一个实验来研究一个具体问题，或者要求考生说明考题中给出的实验设计中存在的问题，并加以改正，提出一个更为完善的新的实验设计。通常情况下，考题的内容都不会超出教材的范围，但会有一些改动或变化。不过，万变不离其宗，掌握教材是非常重要的。
图和表是实验心理学的语言，图表的优点是直观、简单、明了，一般不会产生歧义。而 语言表述则根据每个人文字的运用能力有所不同。另外，有些实验结果是很难用语言来表述 的。实验心理学注重实验，注重实验结果的表述(图表)，因此，要求考生在学习时也要注意 对教材中图表内容的理解和说明。在图表中能够反映出实验中涉及到的各种变量，以及各种 变量之间的关系(实验设计）。图中的横坐标表示自变量，纵坐标表示因变量。
针对考试的题型和具体内容，在学习实验心理学时，仅仅依靠死记硬背是不够的。一般 要求考生不仅记住教材的内容，而且要能够把学到的知识应用到具体的问题中，即要求考生 要在理解的基础上进行记亿。例如，在回答图表题和实验设计题时，考生要根据考题中的具 体要求来回答问题，这不是仅仅通过背书就能够做到的。然而，考题中的名词解释和简答题 要求考生必须记住教材中的具体内容。因此，在考试时不仅要求考生要有良好的记亿力，而 且要有良好的融会贯通、举一反三的能力。
在自学考试的所有科目中；实验心理学属于比较难掌握的一门课程，实际上这种难度同 时体现在教与学两个方面。实验心理学，顾名思义是离不开实验的，因此，在北京大学心理 系本科生的课程中包括“实验心理学实验”课，要求学生在实验室里亲自动手做心理学实验
。通过对心理学实验的直接参与，学生对心理学知识有直观的理解和掌握，这对学生的学习是很有帮助的。而自学考试中，由于时间和场地等诸多因素的限制，很难安排心理学实验课，这样，自学考试的学生普遍反映实验心理学中的实验看起来很具体，学起来很费劲，不知 道该记什么，教师在讲解过程中也比较费力，因此，教与学两个方面都存在一定的难度。然 而，实验心理学又是我们将来进行心理学研究不可缺少的基础课程之一，因此，教师和考生 必须共同克服困难，学懂；学好这门课程。
根据我们的经验，建议考生在学习实验心理学时应注意以下几个方面：
1、自学考试，应以自学为主，在参加考前辅导之前，最好先通读一遍教材，找出不懂的地方，这样在辅导时才能够做到有的放矢；
2、学习时应以实验为重点，了解每个实验的实验设计，各种变量，以及实验得到的结果
和结论，实验说明了什么问题等；
3、心理学的知识与我们的生活密切相关，因此，在学习过程中一定要多联系实际，这样
可以加深对知识的理解和运用；
4、调整心态，克服畏难情绪，尤其是年龄较大的学员，要发挥你们丰富生活阅历的优势。
另外，在考试时，要先看清题目的要求，根据要回答问题，问什么，答什么，并不是答 得越多得越高。如果考生把与考题相关的内容和不相关的容都回答出来，让判卷子的老师自 己从中找答案，反倒会弄巧成拙，使人觉得该考生根本不知道如何回答这道题，反而影响成 绩。
物流市场认知实验
一、实验目的1、了解我国的快递行业发展现状、业务类型、竞争格局和未来发展前景。
2、调查安阳本地快递行业的发展状况。
二、实验内容与步骤
1、通过查找资料，写出我国物流快递行业现阶段的发展情况，我国快递行业迅速发展的背景，了解国内快递业的竞争格局和发展趋势。
2、上网搜集或实地走访，调查我国知名快递企业的服务内容，各快递公司主营业务存在的差异。
3、调查安阳本地主要快递公司的名称及网点布局情况。
三、实验注意事项
1．遵守国家现行法律法规的要求。
2．注意人身安全。
四、实验报告要求
变态心理学既是应用心理学专业主干课程之一, 也是一门实践性很强的专业课。随着社会对应用型心理学人才需求的提高, 实验和实践的重要性不断提升。在近八年的课程建设中, 我们明确了变态心理学实验的教学目标, 不断创新教学方法, 改革教学内容, 建设多维的评价体系, 力求形成特色鲜明的变态心理学实验教学模式。
1 变态心理学实验教学改革的目的
教学模式直接影响着心理学专业人才的质量。传统的变态心理学教学模式是重理论轻实验, 实验教学少, 且为数不多的实验内容多以心理测验为主, 与心理测量学实验内容部分重叠;有些学校甚至没有开展实践性的实验教学。
实验教学改革的目的有: (1) 紧密结合各课程的教学内容, 使学生通过实验实践加深对理论知识的理解, 提高学习的兴趣; (2) 提高学生的观察理解能力、创新能力, 案例分析能力、临场应变能力和语言表达能力; (3) 力争完善实验项目及内容, 增加新型实验方法, 引入各课程的学术新成果进行实验教学。
2 变态心理学实验教学改革的内容
2.1 实验教学形式改革
修改教学大纲, 将本课程实验学时由原来的4学时提高至18学时, 同时增加实践性实验环节, 包括心理门诊见习50学时, 精神卫生中心实习10个月。改进实验教学方法, 改变传统的教师演示、学生重复实施的实验教学模式, 变设计性实验为综合性实验。具体的教学形式有:
2.1.1实验室教学
将自然合班学生按每组12人分成若干小组, 以小组为单位, 推选出组长和副组长, 负责该小组的实验和实践的联系工作。小组成员每四人再自由组合成三个"小单位"。实验室内的教学主要以小组为单位, 完成观看录像、案例讨论、模拟疾病、模拟教学等。
2.1.2 实践性实验教学
(1) 见习:每天安排2个学生去我校对外开放的心理咨询门诊见习, 了解常见变态心理的诊断和治疗;每天安排2个学生到大学生心理咨询中心见习, 主要负责预约接待工作, 熟悉大学生常见的变态心理的咨询流程。 (2) 实习:每个学生在大五都要安排至我校的教学医院实习, 熟悉住院精神障碍患者的诊治。 (3) 研究型实践和第二课堂:由心理学教师指导, 心理学研究生带领本科生的从事科研实践活动, 组织大学生心理健康月、现场心理咨询、讲座、拓展训练等"第二课堂"实践活动。
2.2 实验教学方法改革
具体的实验教学方法有案例讨论式、视频教学、学生模拟教学等。
2.2.1现以案例讨论式教学为例说明如何进行实验教学方法改革。案例讨论教学即教师在课堂上通过对典型案例的剖析, 引导学生分组讨论。在案例讨论的过程中, 始终遵循以问题为中心, 即PBL教学法。PBL最早起源于20世纪50年代加拿大Mc Master医学院的医学教育[2]。通过问题的提出, 讨论和总结, 学生可以学会如何区分正常心理和异常心理, 掌握诊断、评估与治疗心理障碍的知识与方法, 将来卓有成效地运用于临床实践中。最后由学生总结, 教师补充, 总结案例中的关键点, 揭示出案例中包含的理论, 强化以前讨论的内容, 提示后续案例, 指出讨论中存在的长处和不足, 并要求学生写出案例分析的书面报告。
一些教学研究发现, 实验实践教学中引进案例讨论教学法有利于活跃课堂气氛, 增强同学间的协作[3]。案例内容一般提前一周布置给学生, 并提出几个关键问题, 引导学生带着问题学习。在上实验课之前, 学生需要预习教材, 查阅相关资料。在每个"小单位"充分讨论总结的基础上, 推举代表发言, 阐述本"单位"观点;接着小组讨论, 提问、质疑、辩论, 每次课结束前评选出一个最佳"小单位"和最佳辩手。实验后还需将讨论内容整理归纳, 撰写实验报告。以问题为中心的案例讨论教学法充分调动了同学们的主动性, 培养了同学们独立思考、善于提问、深入钻研的能力, 因而拓宽了思路, 活跃了课堂气氛, 同时锻炼了同学们的口才和胆量。李波[4]等的教学对照研究也证实了PBL教学能有效培养学生独立思考与综合分析能力。
2.2.2视频教学即在实验室播放案例的视频, 使学生对某种异常心理有感性认识, 并在教师引导下进行上述的讨论式教学。视频内容涵盖了常见的精神障碍如精神分裂症、抑郁症、人格障碍, 并不断更新实验教学内容, 每学期更换案例。
2.2.3学生模拟教学即要求学生选择一个章节进行教学准备与教学试讲, 使其熟悉教学全过程, 深刻理解理论知识。教学完成后由其他学生评价教学效果。
2.3 实验考核方法改革
将实验成绩由以往占20%增加为40%, 实验成绩主要主要由以下部分构成:
2.3.1 案例讨论
根据学生在讨论中的表现, 有无独到的见解, 独立思考, 语言的表达能力等综合评价, 占实验成绩的20%;
2.3.2 实验报告
根据书写的质量、实验步骤是否清晰完整、实验结果结论是否合理, 讨论是否充分、参考文献的质量等, 占实验成绩的30%;
2.3.3 小论文
要求每个学生根据自己的兴趣选择变态心理学的某一专题, 检索国内外近年来的研究进展, 并对主要文献进行翻译, 在此基础上撰写短篇论文等。占实验成绩的50%.
3 变态心理学实验改革的不足之处
加强变态心理学实验教学有诸多的优点, 但仍存在以下不足之处:
3.1 案例教学的课堂上容易出现"冷场"
学生大多数习惯于传统的教学方法, 面对新的教学方法时采取了冷眼旁观的态度, 被动接受, 机械记忆, 参与课堂讨论的积极性性受到限制不高。所以教师应有控制全局的能力, 竭尽所能调动学生参与的积极性。
3.2 讨论问题时课堂气氛的调节不易把握
有可能出现发言双方坚持己见, 甚至转化为无意义的争吵, 造成时间的浪费。因此教师要善于掌控好讨论的节奏, 当讨论分散杂乱时, 要加以规范;当争论不休、偏离主题时时, 要及时引入正题。
3.3 学生撰写小论文及实验报告均需查阅大量文献, 但学校图书馆的开放时间限制了学生
这需要教师协调图书馆等相关部门, 给学生以最大可能的方便。
综上所述, 我们通过变态心理学实验教学改革, 丰富了教学内容, 提高了学生学习兴趣, 加深了学生对变态心理理论的掌握, 学生能初步处理常见的异常心理问题, 且独立思考能力和创新能力都有了很大的提高, 具备了初步的科研和教学能力, 对培养高素质的心理学人才打下了坚实的基础。所以改革实验教学方式, 提高学生实际应用能力, 是当前心理学专业教学的一个重要方向。
参考文献
[1]刘新民.变态心理学[M].北京:人民卫生出版社, 2007:5.
[2]卢方浩, 程志, 李光.形成性考核在医学院校PBL教学模式中的应用[J].山西医科大学学报, 基础医学教育版, 2008, 10 (4) :438-439.
[3]衣桂花.加强医学心理学实践教学初探[J].青岛大学医学院学报, 2007, 43 (1) :80-82.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0044-01
在物理实验教学中，元认知理论为实验教学的研究提供了一种新的方法，主要表现为：学生能根据教师给出的具体的实验要求，选择恰当的实验方法，不断取得信息并反馈信息，积极、主动地对认知过程实施有效监控，坚持或及时更新解决问题的方法和手段。为此，笔者对实验活动中的元认知理论对初中物理实验教学的启示做些必要的探讨。
一、预留思考时间，让学生用元认知调节认知加工缺陷
在学生本身的认知活动中，在对所学材料的识别、加工和处理的各个阶段，学生接受的能量都不可避免地存在无法逾越的理论极限，这是认知活动中的主要障碍。在初中物理实验教学中，学生的认知能量也受到实验内容的难易程度、学生已有知识经验的结构以及认知加工策略等限制，在短时间内难以理解并掌握大量的信息。这就需要教师给学生留有一定的思考时间，引导学生对重要的信息进行加工，有效利用元认知调节认知加工资源有限的缺陷。
例如，在教学人教版八年级物理上册《凸透镜成像》的实验中，初中生对于凸透镜成像规律的记忆有一定的难度。因此，教师要给学生留有一定的思考时间，引导学生对凸透镜成像的不同与什么有关进行大胆的猜想，让学生在充分讨论的基础上得出大致的实验步聚。这样能帮助学生将课堂上的短时记忆进入长时记忆，将重要信息有效地纳入学生的认知结构。
二、重视策略教学，激活和改组实验策略
策略直接影响着实验问题解决的进程和质量。在教学中我们发现，具备较强元认知能力的学生在解决实验的过程中，能灵活应用各种策略，不断探索实验问题解决的空间，最终解决问题。而元认知能力较差的学生，则很难判断哪种策略是否有效，不善于根据实验材料和实验目标对实验策略进行灵活调整。因此，教师应重视策略教学，引导学生及时地对策略进行“反思”和“领悟”，以激活和改组实验中所采用的策略。
例如，在测量大气压数值的实验中，有小组采用吸盘法估测大气压，经过多次试验发现，吸盘的估测数值误差较大。为克服这个问题，有学生琢磨出在吸盘底部涂上酱油，酱油具有一定的粘滞性，而且颜色深，能使吸盘在收缩的同时将边缘的酱油痕迹一并收缩，拉下的瞬间，测出深色圆形酱油圈的直径即为大气压作用在圆形表面的直径d。但在操作过程中，学生随即又发现了新的问题：粘上酱油的吸盘被拉动时容易在光滑表面移动位置，所以此法虽解决了面积S的问题，但又遇到了拉力F难以测准的情况。在几番推敲之后，学生们一致认为课本上选用注射器测量大气压强是最可行的。
在上述过程中，教师通过实验操作激活学生的认知结构，并及时对实验问题的解决过程实施反馈，使学生对实验方法和操作过程认识深刻并记忆牢固，从而优化了解决测量大气压数值的实验策略。
三、关注思维过程，培养学生的认知监控和调节能力
在初中物理实验教学中，如果能有效培养学生的自我监控和适时调节能力，并与物理实验方法很好地结合，有助于学生在实际操作中更好地去解决问题，使学习达到最佳效果。因此，学生在知识形成和能力的发展中，教师不能只关注实验结果，而忽略了对学生在实验过程中的思维监控。
例如，在“探究液体压强”的实验中，笔者首先强调了必须遵守的操作规范，但在组间巡视中，笔者依然发现有实验小组在操作时动作显得“果断”、不假思索，缺乏该有的“谨慎”和“反省”意识而出现错误。为此，笔者针对“为什么将压强计金属盒橡皮膜的方向进行改变后，分别记录下在橡皮膜朝上、朝下、朝侧面的压强计U形管两边的液面高度差不相等”的情况进行仔细分析，将学生在实验过程中的思维过程充分暴露。最后学生自己发现，原来是由于将压强计的金属盒放在同一深度后，在转动橡皮膜朝向的过程中，有学生扭曲了橡皮管，因此出现了U形管的液面高度差不相等的情况。找到问题的症结之后，学生们针对实验中发现的问题及时给予纠正，并在重新做实验的过程中，每个小组都得出了同一高度液体向各个方向的压强相等的结论。显然，这是学生的自我认知监控和调节发挥了应有的作用。
在上述过程中，教师通过对学生在实验过程中的思维监控发现了问题的症结所在，类似的情况在实验过程中经常会遇到，教师应针对实验中发现的问题引导学生进行分析，并及时给予纠正，以逐步培养学生的自我监控意识，从而使学生的探究能力得到进一步的提升。
总之，元认知理论研究已成为心理学界和教育学界的一个世界性前沿研究课题。我们教师应结合物理实验教学的特点，将元认知理论应用到物理实验教学中，增加新的视角认识教学过程，可以更好地对教师的“教”和学生的“学”进行分析，以促进初中物理实验教学的改观，也才能有学生自己的态度、情感、价值观的形成。
1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。
2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉）
费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。
3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。
冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。
4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。
艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。
5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。
6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验
7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。
9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则
8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法
9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？
10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。
11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。
12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。
13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料
14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制
15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量
16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平）
17、因变量要是客观的、量化的、有效的
18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
19、额外变量的控制方法：排除法（双盲实验：排除混淆）、恒定法（使额外变量保持恒定不变）、匹配法（是两组被试属性相等）、随机化法和平衡抵消法（把被试随机分配，使额外变量的效果相互抵消，达到控制额外变量的效果）、统计控制法（试验后控制额外变量面受干扰）。
20、交互作用是指自变量之间的相互关系。当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一个水平上不一样时，交互作用就产生了。
21、每一个自变量都有主效应。
22、多自变量的优点：效率高、实验控制较好、可获得交互作用
23、被试间设计的特点是每一个被试只接受一个自变量水平的处理。问题是个体差异。解决等组问题的方法：匹配法和随机化。
24、被试内设计的特点是所有被试都会接受到每一个自变量水平的处理。问题是位置效应、练习效应和疲劳效应。平衡技术是ABBA设计、拉丁方设计和随机化。
25、准实验设计不能做因果分析
26、实验效度主要包括内部效度和外部效度。
27、内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。影响内部效度的因素有主试——被试间的相互作用、统计回归、其他因素（被试的一些固有的和习得的差异）。
28、外部效度是指实验结果的普遍代表性和适用性，影响外部效度的因素有实验环境的人为性、被实验本缺乏代表性、测量工具的局限性。
29、实验内部效度和外部效度的权衡：主要取决于实验目的和要求。一般情况下，实验中发生混淆的因素越少，在实验中控制额外变量的程度越大，也就是实验内部效度高，则对因果关系的测量就越有效。因此，研究者通常会在保证实验内部效度的前提下，采取适当措施以提高外部效度。
30、零结果产生的原因：自变量操纵是否有效、因变量的测量是否充分、额外变量是否得到有效控制。
31、实验信度指实验结论的可靠性和前后一致性程度。
32、冯特是最早研究反应时的。33、1850年到1969年长达一百多年的时间称之为唐德斯反应时ABC时期，这一阶段方法学的核心是减数法。34、1969年心理学家斯滕伯格提出了加因素法。
35、“生物墙”是一种人类能力的限制，它根源于人类有机体的特征——感官、脑以及肌肉工作的特征。
36、影响反应时的因素：反应时的任务、速度——准确性权衡、刺激变量复杂程度、机体变量。
37、选择反应时和刺激数目、不同刺激通道转换有关系，对这种关系的内部解释有助于我们对辨别和选择加工的进一步探讨。
38、减数法又称唐德斯反应时ABC的反应时实验的逻辑：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定心理过程，且除此过程之外而这在其他方面均相同那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。
39、A反应又称简单反应时，B反应称选择反应时，C反应又称辨别反应时。B反应所需时间最长。
40、减数法的应用：心理旋转、短时记忆视觉编码、序列反应时、内隐联想测验。
41、加因素法是由斯滕伯格提出的，加因素法的逻辑是：如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用不同的
加工阶段。
42、加因素法的应用：短时记忆的信息提取、开窗实验（P+2—即R）。
43、费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法：最小变化法、恒定刺激法、平均误差法
44、最小变化法测定绝对阈限产生的误差主要有四种：习惯误差和期望误差、练习误差和疲劳误差。
45、费希纳定律是基于数学原理推导出来的。它成立的前提条件是：最小可觉差是相等的、韦伯定律是正确的。
46、先定概率和决策后果影响阈限的测量。
47、为了说明过滤器理论，研究者发明了双耳分听技术。
48、过滤器理论细分为早期选择模型、中期选择模型（衰减模型）、晚期选择模型
49、资源限制理论是由卡内曼最初提出的，它不符合可证为原则。50、特征整合理论的核心是将客体知觉过程分为两个阶段：一个是注意前阶段；一个是特征整合阶段。
51、注意的研究方法：提示范式、搜索范式、过滤范式、双任务范式和电生理学研究方法。
52、过滤范式例子：整体——局部范式、双侧任务范式和负启动范式。
53、双任务范式的基本方法是：让被试执行两个明显不同任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。
54、直接知觉实验：视崖实验。
55、间接知觉实验：不可能图形、三维图形的知觉实验、知觉恒常性。
56、动景盘图案演示似动现象。
57、听觉定位主要有3种：双耳线索、强度差、时间差和周相差。
58、音高是听觉的属性，单位为美；响度的单位是宋；等响曲线的单位是方
59、空间知觉有：肌肉线索、物理线索、双眼线索。60、无觉差知觉的神经病理案例有盲视和单侧忽视。
61、艾宾浩斯的无意音节、节省发、遗忘规律。巴特利特的错误记忆。
62、记忆可分为前瞻记忆和回溯记忆。前瞻记忆的研究方法有：自然法实、验室实验法、情景模拟法。记忆还可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。63、任务分离中的间接检验：词干补笔、知觉辨认
64、加工分离程序的四个假设：
一、意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程，这一假设是加工分离程序的核心；
二、意识性提取在包含和排除中的性质是一样的；
三、自动提取在包含和排除测验中的性质也是一样的；
四、意识性提取的操作表现为全或无，而自动提取则是有对有错的。
65、人工语法范式是内隐学习最早的和最重要的研究范式。66、思维的研究方法有建构认知模型、行为测量、出声思维。
67、建构认知模型着力于整合实验结果以探讨思维的内部心理机制与表征它代表的是一种指导思想，而非专指某种具体的方法。
68、思维研究的领域：概念的形成、问题解决、推理和决策 69、直觉和零相关标准有关，猜测标准和问题解决有关。
70、支持情绪的先天获得的实验，哈洛的实验。支持后天的有：小艾尔伯特恐惧习得实验、习得性无助的实验、人类抑郁与控制力缺失的关系研究。
71、情绪的研究方法：1.刺激--反应法（条件性情绪技术、双跑道程序）2.情绪诱导法（单词诱导法、图片诱导法、其他诱导如影片，他人对被试的评价等）3.时间抽样技术
大题
1.汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减少后面司机意识到前方正在停车的时间。实验就是回答这一问题。对变量命名。
自变量(被操纵变量)： 刹车灯的明度
因变量(被观察变量)： 刹车灯亮到尾随车司机踩刹车或踏板之间的时间
控制变量(恒定变量)：
刹车灯颜色、刹车板的形状、刹车所需力气、额外照明度等
2.训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命名。
自变量
灯的颜色(红或绿)因变量
啄键次数
控制变量
食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等
3.训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命名。
自变量
灯的颜色(红或绿)因变量
啄键次数
控制变量
食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等
4.社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人挤在一个电话亭里是男人还是女人感到更不舒服。对变量命名。
自变量
参加者的性别 因变量
不舒服的程度
控制变量
电话亭的大小
年龄 季节 长相
个体的大小 5.练习次数越多，所需要的反应时就越短。
问题的数量会影响抑郁的评定结果。
6.你可以设计下面的实验，绘制一条你自己的保存曲线：让你的同学挑30个英文单词让你学习，学到你能够一次就把这30个单词写出来才算学会。然后从学会算起间隔20分钟、30分钟，1、2、4小时，1、2、4、7天，分别再现一次。以间隔时间为横坐标，以再现百分比为纵坐标，画一条保存曲线，指出该实验中的各种变量。
7.阅读下列文字，并分析其中的各类变量：“当在你不知道的情况下，有人看着你时，许多人会感觉到，但要描述却很难，你可能感觉到目光停在你后脑勺或脖子上的某处。美国科维兹大学的科学家进行实验，试图证明或推翻能感觉他人目光的说法。实验很简单：在房间中央，实验者背对研究者坐着，研究者在规定的时间朝他看。实验者如感觉到研究者的目光便立即指出。有数百人参加实验，结果惊人：在95％的情况下，他们感觉到投向他的目光！在后脑勺部分有一种瞬息间的压力感──似轻风吹动。”
8.在一项实验中，被试的任务是对某一特定的阿拉伯数字作简单的按键反应。这个特定的数字出现的概率是可以变化。结果之一是，错误率降低，反应时间则延长。请指出实验中的各种变量。
9.有个研究者假设海马（大脑的组成部分）与复杂的思维加工有关，而与简单思维加工无关。他切除了20只随机取样的大鼠的海马结构，让其中的10只学习一个非常简单的迷津，让另外10只学习一个非常复杂的迷津。第一组大鼠通过10次尝试就学会了走迷津（完全没有错误反应），而第二组大鼠则需要至少30次实验才成功。根据这些实验结果，他认为该研究假设得到了证实，切除海马的大鼠在学习复杂任务时比学习简单任务更困难。
答：实验能得出的结论：学习复杂迷宫比学习简单迷宫需要花费更多的学习次数，但是并不能证明海马在其中的作用。
改进：增加对照组。取40只小白鼠，分成四组：A，B，C，D。A组和B组切除海马，C组和D组保持海马。A组和C组学习简单迷宫，B组和D组学习复杂迷宫。
10.有个研究者想要研究饥饿对猫的攻击性的影响。他选用了10只猫，将它们单独关在笼子里，并使用一个食物剥夺程序控制猫的饮食。两周后，所有的猫的体重降为正常体重的80%。他将这些猫配对放在一起15分钟，观察是否发生攻击性或打斗行为。在所有案例中，猫都表现出威胁的姿态，且在大多数案例中都发生了打斗行为。研究者因此得出结论，认为饥饿增加了猫的攻击性。
自变量是什么？有几个水平？或是否使用了控制组设计？ 2.自变量是被试变量还是可操纵变量？ 3.因变量是什么？如何进行测量？ 4.无关变量如何控制的？ 5.实验使用了哪种设计？
答：自变量是猫的饥饿水平。操作定义是饮食剥夺后猫的体重下降状况。只有一个水平。没有使用控制组
2、自变量为可操作变量
3、因变量是猫的打斗行为，可以测量打斗行为的破坏性，打斗行为的频率等等。
4、猫的种类、猫的年龄、猫的性别、食物剥夺的一致性
5、非实验设计。或者说，单组实验后测设计。由于没有对照组，也没有前测，所以无法得出结论认为饥饿增加了猫的攻击性。
1.有个统计学老师想要比较两种初等统计的教学法的优劣。一种方法着重分析统计方法的理论逻辑（称做理论教学法）；另一种则传授学生各种统计检验的方法并解释检验应用的情景（称做烹调教学法）。该老师发现，有一所一流的工程学院对所有的初等统计课程都采用了理论教学法，另有一所州立师范院校对所有班级使用了烹调教学法。在学期末，该老师对这类班级进行了一次标准化统计学测试，结果发现，接受理论教学的班级的成绩远远好于接受烹调教学法的班级。该老师得出结论，理论法是比较好的教学方法，统计老师应当采用这种教学法。
2×2被试间设计（教学方法和学校类型）
2.你想知道是否不同性别的人的情绪在四个季节中不同。在这个研究问题中你会使用什么实验设计？为什么？
这个实验有两个自变量——季节和性别。性别总是被试间变量，所以必须在组间多因素设计和混合多因素设计之间做出选择，这取决于期望在个季节上怎样处理被试。如果在每一个季节上选用不同的被试，两个变量就都是被试间的，那么就要采取组间多因素设计（被试间设计）。如果期望在每个季节上用相同的被试，就采用混合多因素设计（混合设计）。对具体设计的选择可能取决于能找到多少被试——有大量被试
3.你想测量三个不同年龄组的人（4-12岁儿童、大学生和年老的市民）在三个不同的餐馆中对快餐汉堡包的偏爱程度。在这个研究问题中你会使用什么实验设计？为什么？
混合设计（不同年龄组的人是被试间因素，不同餐馆中的快餐汉堡包是被试内因素）用拉丁方设计平衡顺序误差 时可以采用被试间设计。
4.临床心理学中的一个有趣争议是：精神疾病是遗传的还是由环境和经验引起的。有个环境决定论者假设：和患有精神疾病的父母一同居住的儿童，在未来的生活中更容易出现同样的问题。为了检验这一假设，他选取了1000名成人精神病患者和1000名正常成人，并考察这些人的父母是否患有精神疾病。只有不足1%的正常成人的父母患有精神疾病，而超过30% 的精神疾病患者的父母也患有精神疾病。研究者因此得出结论：精神疾病并不是遗传的，而是受到儿童期与精神疾病父母的生活经验的影响。
5.一些研究者认为，如果在每日配给的食物量上增加20%的蔗糖水，大鼠在跑阻力轮时的速度会显著加快。控制组大鼠每日只有固定配给的食物量。实验选用100只来自普利茅斯洛克饲养中心（以提供竞跑大鼠而闻名）的五月花大鼠，随机分为两组（用抛硬币的方式决定）。只有固定食物配给的50只大鼠先跑，处理组的大鼠后跑。结果发现第二组大鼠的奔跑速度更快，这就证实了在高糖的情况下大鼠的精力更充沛。研究者将这一结论推广到小学生中，认为应当让孩子们吃一些高糖的零食。
6.最近，有个代表新泽西州警察的协会抱怨，由于警察在执勤时使用雷达测速器探测车辆的行驶速度，因此他们患癌症的几率出奇的高。该协会对州政府提出诉讼，宣称那些使用雷达测速器的警察患癌症的几率比那些车辆管理机构中随机抽取的政府职员要高出18%。比较样本与这些警察在教育水平、年龄、性别和服务年限上都进行了匹配；样本容量也很大，警察有238人，车辆管理人员有231人。请问这个案例的理由是否充分？
7.有个研究者需要对三个城市进行快速调查，了解选民所关注的政治议题或问题。这一调查的结果要提供给一个候选人作为竞选活动的依据。该研究者从电话薄中随机选择名单，并尽可能在周一和周二的上午九点至下午五点之间打电话给他们。该结果经整理后提供给候选人，并假定能够有效代表这三个城市的选民的态度。8.一位实验心理学家与篮球教练合作，研究运动知识与视觉反馈对篮球运动员和大学生的影响。实验中，被试向镖盘投掷飞镖。无反馈条件下，当飞镖离手时，灯光熄灭，所以被试看不到投掷的结果；反馈条件下的灯光始终亮着。实验后所有被试均要完成一份问卷，测量其对动觉反馈机制的知识。结果显示，无论是否有反馈，运动员的飞镖成绩都要优于普通大学生，但运动员在书面作业上的成绩较差；两组被试在反馈条件下的成绩都要优于无反馈条件，且交互作用不显著。研究者得出结论，认为更多的动觉理论的知识并不会提高动作技能，而对于动作结果的知觉则会提高动作技能。这一结论是否正确？为什么？
9.一个研究者想要检验无意义音节学习时集中与分散练习的效果。他使用了三个处理组，将被试随机分派给这三种处理。第一组被试只练习了一天无意义音节表；第二组连续练习两天，第三组连续练习三天。无意义音节共20个，各组的练习时间均为30分钟/天。研究者使用自由回忆法评估被试的学习效果。结果显示，第一组的回忆平均数为5.2个，第二组为11.0个，而第三组为14.6个，各组平均数在0.01显著水平上差异显著。研究者因此认为分散学习比集中学习的效果更好。
10.某个研究者想要探究大学生失败的原因。他选取了一组因表现不佳而被迫退学的“前”学生和一组在大学中成绩优异的学生。他让这两组被试完成一份自尊测试，结果发现，退学组学生在自尊测试上的得分显著低于成绩优异组。他得出结论认为，低自尊是大学失败的原因之一；低自尊的学生很可能会预期失败并表现出失败主义者的行为，并最终导致了失败。11.有个研究者选取了20位相信占星术的被试，根据占星术推算各个被试前一天的遭遇，让他们在一个6点量表上评定这一推算的准确程度，6点量表的范围从“极其准确”到“极不准确”。所有20位被试都报告这一占星术推测有一定程度的准确性。因此该研究者得出结论，认为占星术是准确的。
12.这个实验是要验证高动机被试对简单任务的学习比低动机被试更快的假设。进一步的假设任务，在困难任务的学习中将出现相反的情况，低动机的被试将学习更快。研究者对“动机”的操作定义是被试在显性动机量表（Manifest Drive Scale)上的得分。20个高分被试（高动机）和20个低分被试（低动机）需要完成一个困难的学习任务。结果显示低动机组比高动机组的学习速度更快，研究者得出结论，认为该假设成立。
13.有个小镇的基督教青年会（YMCA)人员想要获得一些证据，以支持他的项目对培养未来 的领导者有效。他回溯研究了该项目的成员记录，获得了20年前那些在该项目表现活跃的男孩的名单，同时也获得一些当时没有参加YMCA的男孩名单。他对这两组的当前职业、薪酬等进行比较，发现YMCA组的成就更高。他因此得出结论，这些差异是由于他的项目的影响。
14.有位心理学家希望开发出一个测验，能够预测律师将来的成功。他从《北美名人录》列举的律师中抽取了一个随机样本，并假定这些律师都是成功律师。他邮寄给这些律师一份包含几百个问题的问卷，对这些问卷进行分析，并描绘成功律师的特征轮廓。然后他再将这份问卷发给一群法律专业学生，并建议那些问卷得分与成功律师特征轮廓差异显著的学生不用再去尝试法律方面的职业。
15.有位心理学家提出一个理论：随着小组成员之间相互了解程度的加深，小组的工作效率会逐渐提高；当工作效率达到一个临界点时，会开始轻微的下降。这一下降（蜜月期结束）会发生在小组成员停止高度合作行为，而开始争夺权力的时候。为了检验这一理论，这个心理学家选取了互不相识的被试组成小组，让他们完成一系列的任务。研究使用了五个任务，每个任务需要35分钟完成，在两个任务之间每组有5分钟的休息时间。结果显示，小组的工作效率在第五个任务之前一直上升，但在第五个任务上出现明显的下降。据此研究者宣称他的理论得到了支持。
16.一个研究者希望验证男性创造力高于女性的假设。他还假设通过控制自我卷入水平，男性的创造力优势会更大。实验使用2×2被试间设计，一个自变量是性别，另一个自变量为自我卷入水平。自我卷入的操纵方式如下：一半被试被告知，该实验是进行一次智力测验，被试的得分将被公布在布告栏中（高自我卷入）；另一半被试则被告知，该实验是为了检验测验的信度，采取无记名的方式（低自我卷入）。创造力测试使用了“特殊用途”测试，每个人就给定的一个物体名称（如锤子），在5分钟内尽可能多地写出该物体的特殊用途。两个卷入水平各有25名男性和25名女性被试，男被试均来自于后备军官训练班，女被试来自于北美女大学生联谊会。实验使用了两个物体：军用罗盘和活动扳手。实验结果显示：男性在低自我卷入下平均列举出4.1种特殊用途，在高卷入水平下为7.6种；女性在低自我卷入水平下平均列举出3.2种特殊用途，在高自我卷入水平下为2.4种。主效应和交互作用检验均显著，研究者宣称该结果支持了他的假设。
17.一位心理学家发现，在乌克兰切尔诺贝利核泄漏事故之后，那些曾经暴露在放射性沉降物中的人们的婚外性行为明显增加。有些受访者报告了灾后的恣意狂欢行为，有些甚至出现奇异的性活动。该心理学家据此推论，放射性沉降物中可能有某种特殊的春药。于是他申请一项研究课题，通过大鼠来验证他的假设。
18.“人靠衣装”大家都很熟悉。于是你决定用实验验证这句谚语，你想了解顾客的衣着风格是否影响了他在购物时等待营业员前来服务的时间。
19.本研究旨在确定是否存在睡眠学习。学习的材料是一组德语单词和配对的英语，被试是10名不会德语的大学生。被试睡在实验室的一张舒适的床上，实验室静音且有空调设备。被试在半夜开始就寝，大约在凌晨1：30左右，主试进入房间，询问被试是否睡着了。如果没有回应，主试打开一个播放德语单词和英语释义的录音机。录音材料共60个不同的单词，会持续播放到凌成4：30.如果期间被试醒过来了，录音暂停播放，直到被试再次入睡后开始重新播放。早上对被试学习的效果进行检测，对被试播放这60个德语单词，让被试报告他们所认为的这些单词对应的英文意义。正确识别的德语单词数目作为研究的因变量测量。实验结果显示，正确识别单词的平均数是9个（总数60个）而正确识别单词的最高数目是20个。研究者通过解释这些结果，支持了睡眠学习可能存在的假设。
20.有个就业指导中心提供一次为期四周的培训课程，指导年轻人求职的技巧和程序。这个课程需要每天上课，主题涉及去哪里找工作、找哪些工作、怎样写简历以及填写员工选拔的
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