拨动孩子诗歌的心弦

拨动孩子诗歌的心弦

拨动孩子诗歌的心弦 篇1

郭学萍

孩子是天生的诗人，他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的风、蛙声里清凉的月光，以及飞成一团小雾似的带着花香的蜜蜂„„

在他们的眼里：“太阳是一个永远用不完的红线球”，“萤火虫是一个不小心烧着了短尾巴的小马虎”，“云是会走动的鞋子”，“树干像支长笛”，“风是树的梳子”，“蘑菇是寂寞的小亭子”„„

诗的世界多么神奇，它把许多平凡的事物，表现得那么活泼、那么鲜明、那么动人。诗歌，是作文的另一种形式。小学阶段学习儿童诗符合学生的身心发展特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。

一、什么是儿童诗？

所谓的儿童诗，广义的概念：包括儿童能读的诗，以及儿童写的诗。前者包括古诗和大人写的诗，但必须适合小朋友阅读。狭义的概念：包括儿童写的诗，以及大人刻意为小朋友写的诗。《天方夜谭》里，阿里巴巴进入了宝山，对着宝库的山门大喊：“芝麻，开门！”门就开了，满坑满谷的金银，照得他眼睛发亮。文学的世界也像一座宝山，“儿童诗”就是那个宝库，金银会照亮人的眼睛，“儿童诗”则会照亮人的心。细数“儿童诗”的特点，有以下几个方面：

1、几行小诗，便是呼之欲出的童心。“太阳整天呆在天上会不会寂寞？”“天冷了，小鱼睡在哪里？”这些充满稚气的问题只有天真活泼的孩子才能提出，他们除了善于观察，富有想象力以外，还有一颗善良的童心。不知是谁惹了北风？/北风生气地怒吼着，小草冷得发抖。/大树看了很不忍心，/脱下身上的衣服，/一件一件盖在小草身上。//这是一个三年级小朋友写的，她用拟人化的手法，把大自然的景象用人类的生活比喻出来，让我们感觉到这个世界处处有温情。

2、几行小诗，便是自然纯真的童趣。读一读冯辉岳的《蝴蝶》：蝴蝶指着相册里的毛毛虫/大叫：“吓死我了”！/妈妈告诉她：/“这是你小时候的照片呀！”再读一读詹冰的《游戏》：“小弟弟，我们来游戏。/妹妹当老师。/你当学生。”/“妹妹，那么，小妹妹呢？”/“小妹妹太小了，/我看——/让她当校长算了。”两首诗，是两段对话，是生活中最

真实的两组镜头，无邪、不做作，却是童趣盎然，令人忍俊不禁。

3、几行小诗，便是轻盈灵动的意境。几只美丽的蝴蝶/是花儿的春天。/一个尖尖的笋芽儿/是竹园的春天。/一朵朵顽皮的浪花/是大海的春天。/望着天上的风筝，/我高兴地说：“那是我们的春天。”/这是一年级孩子写的《春天》，他用稚嫩的小手为我们描绘出“草长莺飞二月天”的盎然春意。多少美妙的情景在孩子们童年的梦境中徐徐展开，只要打开他们思维的闸门，插上想象的翅膀，轻盈灵动的意境便跃然纸上。

4、几行小诗，便是深刻隽永的睿思。有这样一首诗《长和短》：星期一很长，/星期天很短；/上语文课很长，/看动画片很短；/家里吃饭很长，/吃肯德基很短；/我过生日那天最短。/奇怪，为什么我的心情也有长有短？/多么有意思的语言呀！几行小诗便把孩子们对生活简单的思索，用有意思的语言快乐地表达出来，朴素明朗、不乏童趣和诗意。

二、为什么要学写儿童诗？

孔子说：“不学诗，无以言”，中国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词，中华民族有着深远的诗教传统。写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完全等同于其他形式的作文教学）；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）。

1、学写儿童诗，可以训练观察，激活想象，培养创造能力。著名的儿童诗人金波说过：“写诗一定要有感而发，写出自己细腻的观察，深深的感动，和奇妙的幻想。”一个叫吴导的小朋友写过一首诗《苹果》：苹果是太阳的孩子/它是一个爱脸红的小胖子/苹果是一个小火炉/把美好燃烧/苹果在树枝上是一只鸟/它把一句话藏在肚子里/那就是甜蜜//多么细腻的观察，多么神奇的想象，难怪有人说儿童是天生的诗人，童言是最美的诗句。

2、学写儿童诗，可以训练表达，学习描写，提高感悟能力。诗的语言是最精练的，没有“三年得两句”的恒心和耐心，是达不到“一吟泪双行”的境界的。一个小朋友这样写道：“太阳像一个橙色的大橘子，等着黑夜吃掉她。”（黄子涵）在诗中，小作者巧妙地运用了比喻和拟人，表现了昼夜的特点和变化。实践证明，能写好诗的学生，定是写作能力强的学生，他们的语感在不断的练笔中逐步培养形成。

3、学写儿童诗，可以陶冶性情，体味生活，学会抒写心灵。儿童诗贵在情真，我们要鼓励孩子大胆表露自己的观点，勇敢抒发自己的所感所想。“春天的风是椭圆形的，/蛋清一样在脸上滚动……//秋天的风是三

角形的，/像一把把锋利的小刀，/把大树的头发剃光……//”（李逸文）“风是一个孤独的孩子，/当我们在教室里读书时，/他却只能趴在窗口痴痴地看。”//（余乐章）看，孩子眼中的风不仅形状各异，还有和人一样的心情。这些诗句，也许在表现技巧上算不得娴熟和高明，却摇曳着思想的灵性，拨动着读者心弦。

三、怎样指导孩子写儿童诗

1、操千曲而后晓声，观千剑而后识器——赏读

“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象他说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗歌教学中的重要地位。我们认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。指导儿童学写儿童诗，必须先从引导学生读诗人手。

首先，向孩子推荐优秀的儿童诗作品。

每一首优秀的儿童诗，都是不可多得的经典。轻轻地吟诵，内心会涌起一阵阵温热和感动。我喜欢冰心，喜欢泰戈尔，因为他们都是“孩子的天使”。“歌声在天空中感到了无限，图画在大地上感到了无限。而诗，无论是在空中，或是在地上，都感到了无限。因为诗的语言会舞动，诗的音韵会飞翔。”翻开《飞鸟集》，你会从清新朴素的诗句中感受到一种默默无声的爱和清灵洒脱的智慧，泰戈尔用自己独特的语言魅力点缀着这个世界。让学生从小接受这些优美文字的熏陶，让童年就能微微触摸久远之后的感情和哲学，不求甚解地有一些印象和记忆，这对他们生命的理会和诗意也是久远地点拨永远地养育。

《奇怪的事》（金子美玲）；我奇怪得不得了，从乌云里落下的雨，怎么会闪着银光？//我奇怪得不得了，吃的是绿色的桑叶，怎么会变成白色的蚕宝宝？//我奇怪得不得了，谁都没有碰过的葫芦花，怎么会自己“啪”地就开了花。//我奇怪得不得了，怎么问谁谁都笑着说，“那是当然的啦。”//金子美玲的诗，总是像露珠一样澄澈晶莹，以清丽的心映照人间。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，创作了一批洋溢着绚丽幻想、充满童趣的诗歌。读着这些清新明快的小诗，心一下活泼起来。这些优秀的儿童诗，带给孩子们的，不只是深深感动，还有浅浅的思考。

其次，给予孩子必要的儿童诗阅读指导。

儿童诗中最重要的两个基本元素：童心与诗心。什么是童心？童心，就是从儿童的视角看世界。《安慰》（顾城）：青青的野葡萄 /淡黄的小月亮 /妈妈发愁了 /怎么做果酱 //我说： /别加糖 /在早晨的篱笆上 /有一枚甜甜的 /红太阳 //在“童话诗人”顾城的眼里，那些看起来离开我们很远的月亮、太阳等巨大的事物，被拟人化和微小化了。但是这些拟

人化和微小化是来自真实的感觉，而非什么文学上的变形夸张，因为，孩子看到的世界，和成人看到的世界，是不一样的。冰心曾经有过一段生动的表述：“他们的是非，往往和我们的颠倒。往往我们所以为刺心刻骨的，他们却雍容谈笑的不理；我们所以为是渺小无关的，他们却以为是惊天动地的事功。”

儿童的视角，往往是成人难以想象，也很少去想象的，除非我们把自己降至与他们相同的高度，否则，以一个高高在上的角度，我们将永不能够理解儿童生活中的悲伤和快乐。但降低自己的高度不等于“装幼稚”，恰好相反，以儿童的单纯无拘的视角去看世界，常常能得到一个大智慧的结果。就像泰戈尔所说：“小草呀，你的足步虽小，但是你拥有你足下的土地。”再读一读《落叶们的愿望》（杨方达）：一阵秋风吹了过来，/落叶们唰唰地在空中飞跑。/有的想亲亲小草，/有的想抱抱菊花，/有的想去点缀奔流的小河，/有的想为小动物建造舒适的家。/落叶们的愿望真美好。在孩子的眼中，秋叶是活泼泼的，灵动飞翔的，在这些小小落叶中看到了生命的轮回——“点缀奔流的小河”、“为小动物建造舒适的家”。但是在他的眼里，这轮回是温馨而有趣的，落叶们并没有“死”，而是带着美好的愿望走上了一条新的道路。这种境界，从容而大气。所以，从某种程度上来说，童心是不可仿的，因为它是一种人的性灵，就像苏东坡的豪放，辛弃疾的冷峻，李清照的清婉，都是一种天然的气质。

《泥泞》（金子美玲）：这背街的泥泞里 / 有一片 / 蓝蓝的天 / 一片/好远好远 / 美丽清澈的天。再读金子美玲，你会深刻地感受到，只要诗心尚在，人生便不会有无聊平庸的时刻，温一壶月光可以下酒，一轮红日也可以做成甜甜的果酱，生命，正是因为有了对美的追寻，才有了不一样的意义。所以说，每个人年少的时候，都应该读一读诗。这并不是说，每个孩子都需要成为诗人或者诗歌爱好者，不，诗的意义远远不在于诗句本身。

2、轻轴拨琴三两声，未成曲调先有情——仿写

众所周知，学习书法要从描红、临帖起步，反复临习，力求形似而后求得神似。模仿便是其间必须首先经过的一级台阶。学生学习作文何尝不也是这样的呢？朱憙说“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步地“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。古人作诗作文尚且如此，对于刚刚学写作文的小学生更要这样。

在《学写儿童诗》一课的教学中，我就设计了一个仿写的环节，让孩

子学着用诗意的语言描述自己心中的梦。具体的教学流程如下：

第一步：请学生配乐朗诵冰心奶奶的一首小诗：童年呵！/是梦中的真，/是真中的梦，/是回忆时含泪的微笑。——冰心《繁星》

第二步：教师诵读自己的梦。《梦》：梦像一条活泼的小鱼，/在小河里游来游去，/想捉住他，/他已经游走了。

第三步：你的梦是什么呢？让孩子们试着用“我的梦像„„”说一句话。孩子们畅所欲言，想像就像一朵朵缤纷的花儿，开放在智慧流动的课堂。

生：我的梦像一颗流星，滑过童年的天空，留在了记忆里。/生：我的梦像一叶小舟，装满了七色的糖果。/生：我的梦像路边的一株小草，渴望开出美丽的花。/生：我的梦像一粒种子，梦见自己一天天长大。/生：我的梦像一座彩虹桥，一头连着我的心，一头连着星空和月亮。/生：我的梦像一个顽皮的孩子，他总爱藏在我的枕头边，床肚下……

仿写是一项重要的语言表达技能。仿写学到家，可大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。

3、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——创作

生活是儿童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，以及不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。教师要有意识地引导儿童去到生活中去，去捕捉自然界中最细微而感受深刻的表象，如早春河岸边的芦苇、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、蚕豆叶柄上的小耳朵„„这一切都能激起儿童神奇的想象。

在儿童诗《风》的教学中，我设计了一个环节，让孩子们写自己心中的风，孩子们当堂试水，一挥而就。

曹阳：我的作业本躺在课桌上，/安然无事。/秋风不知什么时候钻进来，/把我的作业本从60页，/翻到了64页，/害得我写错了作业。/秋风真是个/淘气的小家伙！//

陆溪：风，一个爱捣乱的小孩子。/昨天，把花妹妹的裙子揪下来，/然后，打着圈儿跑了。/今天，他又跑到了田地里，/把一株株麦穗吹得东倒西歪。/田野上，/风漫无目的地闲逛，/一脸兴奋的模样。//

正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。还是那位黄子涵小朋友，他曾写过另外一首小诗《为什么》：“每个见到我的大人/都说我像一本百科全书，/可是，/ 我脑子里的问题/比《十万个为什么》中的所有问题还要多。/总有一些稀奇古怪的问题像肥皂泡一样此起彼伏。//假如所有的物体都没有颜色，/那么看起来是什么样子？/是谁第一个有名字？/最大的数字到底有多大？/什么问题是世界上最难的难题……//这些问题总是不由自主地闯入我的脑海，/我真想把这些问题储存起来，/等我长大后再慢慢追究。//”这是一首朴素的，甚至有些笨拙的小诗。然而，正是这种来自儿童内心最单纯的声音，深深打动了我。

记得一位老师说过：“儿童诗容易让心灵找到回家的路，可以令你拭去凡尘，涤荡内心的艰辛，快乐不时地涌上来，像一条久违的河流在无边流淌。这是一件很惬意的事。”

拨动孩子诗歌的心弦 篇2

一、创设美的情景, 引发情感注意

音乐教室是孩子的音乐乐园, 孩子们在紧张的文化课之后, 进入美的音乐殿堂, 能带给他们审美的愉悦、情感的共鸣。我们创设情景, 着重从美入手, 让孩子看到的是美的形象、美的事物, 听到的是美的音乐, 他们的注意集中在眼前的景象里, 随即心底会萌发一种美的渴望与赞叹, 身心掠过一种愉悦的情绪。这样将孩子的情绪调动起来, 使孩子进入积极的状态, 激起对上课内容的企盼和渴望, 从而陶醉在艺术教育之中。也就是说, 一开始上课就抓住孩子的“心理”, 将他们带入美的旋律中与意境中, 激发起孩子的学习兴趣。具体做法:

1. 精心布置音乐教室;2.伴着优美的音乐, 随教师做行进间的律动;3.在教师琴声的伴奏下做有节奏的动作;4.边听乐曲边欣赏教师那亲切的教悔, 步入课堂, 进入快乐而轻松的学习之中;5.教师声情并茂地演唱, 将孩子带入音乐的殿堂;6.运用电教手段, 让孩子在歌曲意境中激发兴趣, 调动孩子的积极性。如:学习歌曲《愉快的梦》开始, 课件封面梦之船摇呀摇, 伴随歌曲伴奏音乐, 组织教学教师富于感染力的教学语言, 在孩子听来犹如美妙的乐声、优雅的仪表, 或许在孩子眼里是一个“美的使者”。导课用一首日本歌曲《红蜻蜓》 (课件展示) 做律动, 激发孩子的学习兴趣, 让孩子感受日本音乐文化以及四三拍音乐的特点的同时, 把孩子带进了一种愉悦的情绪。

二、优化教学内容, 启发情感想象

音乐知识技能只有在孩子具有浓厚的音乐兴趣的条件下, 它才具有价值和可能, 也才能保持教学过程的愉悦性。当孩子在活动中对音乐产生了兴趣, 跃跃欲试地想表现自己时, 他们已经不知不觉地掌握了音乐知识技能。然而不少教师把一堂音乐课的大多时间用于识谱视唱, 忽视歌曲艺术性的挖掘, 便谈不上音乐审美的感受, 从这个角度看, 唱歌、识谱教学过程需要优化整合。教学过程中我们就是将唱歌、识谱优化整合, 先多次带问题整体感知歌曲的旋律, 达到“似曾相识”, 再唱歌识谱就简单多了。对于节奏复杂的歌曲我们采用“先唱歌后识谱”的方法, 教学效果相当不错。如:在歌曲《愉快的梦》教学中, 不先进行节奏、视唱练习, 而是将学唱歌曲的部分前移, 第一次带问题 (小朋友做了一个什么样的梦) 聆听歌曲, 第二次带问题聆听, (为什么是愉快的梦?你感到最愉快的地方晃动你的手臂来表示) 教师及时引导孩子晃动身体感受歌曲强弱。这样多次聆听, 孩子对歌曲情绪、节拍、力度有了一定的体验, 对歌曲达到“似曾相识”而还不十分“熟悉掌握”的状态, 再让孩子识谱, 识谱时再强调歌曲的节拍、强弱、音乐符号等, 这时视唱出的就是富于美感的音乐了。这样的识谱教学利用了音乐本身丰富的音响、歌曲的意境, 作为一个音乐审美感知与审美探索的过程, 与唱歌教学融为一体, 它直接触动孩子的情感, 对其心理、行为产生影响, 实现了音乐课的审美教育功效。在这个过程中, 教师始终引导孩子用心、用身体感受音乐, 孩子“听力”的培养至关重要, 我们指导孩子认真地听, 反复地听、用心地听, 通过聆听歌曲, 模唱它的旋律, 感受它的情绪, 想象它的艺术情境, 进而表达歌曲所抒发的情感, 促进音乐与心灵的沟通。

三、拓展音乐视野, 丰富情感体验

音乐是一种善于表现和激发情感的艺术。是孩子对音乐主体的情感反映和心理体验, 因此感情的表现在音乐中占据着主要地位。要把握情感脉搏, 注重对音乐美的情感体验。理性的枯燥的机械训练, 不可能使孩子产生审美体验, 孩子厌烦这类学习是必然的。正确的途径是把审美体验作为音乐教育最重要的价值观, 把音乐教育作为一个审美发现的过程。如学习歌曲《草原就是我的家》时, 我仅花了十几分钟就让孩子学会了这首歌曲, 剩余的时间便让孩子通过改变音乐要素来改变歌曲的情绪, 使一首简单的歌曲产生了丰富的变化, 请孩子欣赏美丽的大草原、蓝蓝的天、绿绿的草、骑马放牧的小牧民, 观看藏民的生活习俗及当地的宗教文化, 在这种学习过程中, 使孩子对音乐的多变性产生了浓厚的兴趣。孩子慢慢地了解了西藏, 获得了丰富的体验, 拓展了音乐学习的视野, 继而揣摩到了藏舞特有的节奏, 最终通过听、看、唱、表演, 认识了一个民族。

四、把握音乐脉搏, 情感陶冶升华

1. 情感升华。

音乐教学的巩固阶段, 是师生在情感想象的基础上, 进行审美理解与创造的阶段, 使之获得高层次的审美感受, 与此同时, 情感亦得到陶冶、升华。我们就是在巩固阶段使孩子产生新的审美体验。让孩子发现歌声一遍比一遍要好, 更具魅力, 他们便会感受到理解创造的欢乐, 获得美的享受, 甚至产生“启迪”、“顿悟”的效应。如歌曲《愉快的梦》, 师:小朋友摇着她的梦之船, 在绿色的海上轻轻地荡漾, 表现地是比较安静的、轻盈的意境, 那么该怎样唱才能表现出这种意境?分组讨论互相交流。师:唱到哪里你们感到最愉快呢?最愉快的地方, 你们的心情怎么样?该怎样表现她看到了新奇美丽的椰子岛时的心情?喂咦快来看, 她在招呼小伙伴呢?你们是怎么招呼的?面部表情怎样?这样经过层层情感铺垫, 在不同层次上的问题情境反复想象, 引导孩子积极的情感体验、不断完善情感体验和创造, 在亲身体验中得到情感的升华, 从而是用心灵在歌唱。

2. 重视游戏表演。

拨动孩子那根独特的心弦 篇3

孩子家离校很近，一会就到了，孩子的奶奶很热情地忙着装果子去了，一位看似比益强小的文静女孩一言不发地给我洗杯子、倒水，益强却在旁边拿出书本、文具盒，装模做样地写作业。“奶奶，益强在家表现怎样？”我斜睨着那孩子，心想：看你装，马上露馅了。“他呀，在家很孝顺呀。他爷爷74啦，一直有病，生活不能自理，走路不稳当，他有空就会陪着他唠嗑，还会给爷爷喂饭、擦背。”“哦，是还挺孝顺的，可是他在学校却经常惹别的同学，上课也不认真，家庭作业有时也没完成，还会骂老师。”“益强，你在家都能让着姐姐，在学校也得让让同学呀……”奶奶接着唠嗑：我今年69岁啦，身体也不太好，儿子儿媳在深圳打工。益强的姐姐先天性耳聋，在特殊学校读书，离家远些，每天上学、放学要奶奶接送。益强什么都会让着姐姐，再喜欢吃的东西也会给大家留一份，甚至让姐姐吃得更多。不止这样，他还每天抢着洗碗，扫地，叫我要多休息，注意身体。其实他每天回到家都会自觉坐在这写作业，完没完成我不知道……奶奶的话让我看到了孩子的另一面：这孩子因为在家承受得太多，到学校就宣泄了自己，其实他是位富有责任心的“小男子汉”，何不让他发挥发挥呢？

家访后的第二天，我在班上夸奖了刘益强：在家是个“小小男子汉”，关心体贴尊重老人，爱护姐姐，还经常做力所能及的家务活，希望能做到在学校与在家一个样。看着孩子越挺越直的腰板，我感受到了赞美的魅力。接下来的几天，孩子上课更认真了，家庭作业也能全部完成。“要火旺就添把柴 ”于是，我抓住时机，将他选拔为“试用列长”，并悄悄地对他说：“列长可是大家的榜样，除了要管好别人，更重要的是要先管好自己，把学习赶上去。等你试用一个月，能成为正式列长的时候，我要把奖状亲自送到你家，交给你奶奶。”看着孩子上课专注的眼神，我知道，“列长”的头衔在发挥作用了。接着，我又采取“双管齐下”的方法，经常主动地给他奶奶或远在深圳的父母打电话交流，共同督促、鼓励孩子。“功夫不负有心人”，一个月过后，刘益强被宣布成为正式列长，并评上了“进步奖”。孩子主动邀请我去他家，奶奶喜悦地把我迎进了屋子，桌面上摆满了许多果子，那个耷拉着脑袋的孩子不见了，他神采飞扬，又是搬凳子，又是倒茶，我心里震动了一下，看来这孩子还真像奶奶称赞的一样“很会关心体贴人”。要走了，奶奶拉着我的手不让走，益强扯着我的衣角说：“老师，就在我家吃饭吧，我奶奶炒的菜可好吃啦！”望着孩子期望的眼神，我仿佛聆听到了一串和谐的音符。是呀，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调，才能拨动孩子那根独特的心弦呀。（作者单位：江西省赣州市于都县明德小学）

本栏责任编辑 曾维平

拨动心弦的作文 篇4

―――题记

我叹服古琴的婉转，我惊艳国画中大气而优雅的泼墨，我更感动那些令我拨动心弦的瞬间。

镜头一

一阵急刹车，您被卷入车轮下，丢去双腿，这一秒钟，你选择了将危险留给自己，安全留给孩子，这永恒的瞬间，让我看到您对学生的关爱您的无私。您对这一秒钟的选择并不后悔，只是对于您陪伴了三年的学生们有些内疚。您写了一封信给他们：“原谅老师没有遵守诺言，陪你们走完初中三年，但我希望你们在中考取得好成绩，因为你们要相信，上天是不会辜负真心付出的人”。风翻动着您的备课笔记，一阵茉莉花香飘来，那是我们对您的祝福――瞬间的选择，永远的绽放。

镜头二

一座城，只送一个人――烈士吴斌。

当高速公路上，以百米的重力加速度的金属块撞击您的肚子时，您却忍着剧痛，扶稳方向盘脚用力踩着刹车，让车子稳稳当当的停靠在路边保护了一车上所有乘客的安全。而您却不急着救自己而是提醒大家注意安全。当您圆满完成一个司机的事后，您却永远的离开了。这个瞬间，我不知道您忍着多大的痛苦，但我却看到了一名敬职的好司机。

镜头三

“一，二，三”，14位农民工用双手抬起一辆汽车，救出一名女孩。此刻，他们是我心中的英雄他们事后，没有多说什么，只是憨憨的笑着。他们让我们看到了一群朴实而又善良的人们。他们的善举扣动了我的心弦。

拨动心弦的往事作文 篇5

清楚地记得有两篇课文：一篇是鲁迅的《一件小事》，另一篇是《木兰辞》。

两篇课文都是语文组老师用蜡纸刻钢板，用深蓝色印油印在8k纸上，折叠为活页发给我们的。课文在生僻字上还注有汉语拼音和解释，有解词，段落划分、大意、中心思想标的非常清楚。其中，《木兰辞》还作了白话文的翻译。我们学习起来非常的方便。我爱不释手，生怕折叠坏了，就用两张写字用的垫板把课文夹起来，放到“大演草”(这本子大)本子里存放。

“我从乡下跑到京城里，一转眼已经六年了···”朴实的语言紧紧地吸引了我。

从鲁迅的《一件小事》里，我慢慢懂得了人人平等。在社会上富有的不一定是钱，而是品质。当鲁迅乘坐的人力车的车把碰到那位衣衫破烂的老妇人时，起初鲁迅先生不以为然，认为她并没有受伤，于是，挥挥手让车夫快些走，但车夫却完全不理会鲁迅先生，而是“傻傻的”跑过去把老妇人扶起来，并关切的问她的伤势，再把她送到警署去做检查···鲁迅先生“突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的背影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下的“小”来”。现在对比一下，当今时代国民的素质并没有随着国家的发展而有什么很大的令人欣喜的飞跃，不能不说，这令人寒心。假装被撞伤，然后讹诈赔款，这种事情是否十分的令我们熟悉呢?以假扮出一种受害者的身份而博得旁人同情，进而利用它从中获利贪取钱财的事情，还是确确实实地经常发生在我们的身边了。

对《木兰辞》的学习，老师是从讲述木兰女扮男装，替父从军的故事引出来的。朗朗上口的韵律以及引人入胜的故事，我学的如痴如醉。我才知道，在古代竟有女扮男装上战场打仗的事，而且“同行十二年，不知木兰是女郎”!我惊叹!分不出男女的原因，在于“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雌雄”···

如今，这两篇活页课文早已丢失，但作为课本以外的知识，尤其是在“政治挂帅”年代里学习到它，好似一股清凉的风，吹到心田，原来在语文知识领域，天地是这般宽阔，因而拨动了我“重文轻理”的心弦，一直延续到今。

弹奏一首幽幽的歌谣，然后用流淌的心事，抒写生命里飘落过的痕迹。在时光的剪影中，剪辑过往的烟云，往事瞬间爬满我的诗歌，舞动我潮湿的双眸。

拨动心弦的往事初一作文 篇6

春意渐浓，桃花渐次绽开了一树的云霞，又唱起一出落花飞雨的缤纷。倚一扇老旧的轩窗，看过落花飞雨，看过十几回花开花落，才发觉许多往事如同淡水青烟，书写在时间无涯的荒野里。唯有那些刻骨铭心的美好，才会真正留在记忆中，拨动你的心弦。

烟雨朦胧。无需躲避地走在雨幕中，忽然就跌入了几年前的回忆，似乎也是这样一场不期而至的雨罢，与母亲一同走在田埂上，路边的青草浸着泥土潮润润的芬芳，麦田里的麦子与远处的玉米已成排地生长出绿意盎然，弥散在雾蒙蒙的清晨，掩楼台湿青山。近处的.草棵里，点缀着点点嫩黄或天蓝的野雏菊，鲜明而不失和谐。艾草独特的香气淡淡地笼罩了安宁的村庄，远处，炊烟袅袅，那秸秆燃烧后所散发出来的气息，让人觉得莫名的踏实与温暖，伸手就握住了那种现世安稳的平凡幸福。

童年的记忆，无需像一把轰轰烈烈的红玫瑰，那平淡如水的日子亦可以长久地留在记忆中，像一朵野雏菊，在岁月的信笺上，淡淡地香，不经意地拨动你的心弦。

是哪一年的夏天热烈的狂放，却忽然泼下了弱水三千。三个女孩在雨中疯狂地大喊，发泄着心中的阴郁。谁说青春的调色盘只是鲜红淡绿金黄青蓝的明媚?它还可以拥有转瞬即逝的灰。

她对我说，知道吗，大黄蜂的身子极不成比例。原本，像那样的比例是永远不可能起飞的，可是它飞起来了，因为它想要飞翔。

因为想飞，所以一定会飞起来。人说一生中注定会遇到两个人，一个惊艳了时光，一个温柔了岁月。朋友，就是那个惊艳了时光的人。或许他们无法陪你走完这山长水远的人生，可是在少年的渡口，他们是渡你的那个人。

寂寞时会想起，谁陪你走过那段明媚而忧伤的年华，谁曾轻轻拂过你心中的琴弦。

夜空中绽放了大朵的艳烈，不知是谁先开始了正月十五夜的第一声礼炮。欣喜地拉开窗帘，望着那万家灯盏，残雪上留着温暖光芒，辉映着天际的火树银花。原来，人人所想要的，不过是这喧嚣而又祥和的寻常幸福，如此触手可及。醉时狂歌醒时笑，白首放歌须纵酒，随意而自如。

这份岁月静好的回忆，踮着足尖舞在心田的古琴上，撩拨出一曲温暖的岁月。

拨动学生运动的心弦 篇7

关键词：学生运动,兴趣,促进健康

通过体育教学来培养学生对体育的兴趣乃至爱好, 让学生从中体验到参加体育运动的乐趣, 是奠定学生终身参加体育的前提。科学实践也证明:兴趣对活动有推动作用, 是学生学习积极性中很现实、最活跃的心理因素, 只要学生对所参加的体育活动有了兴趣, 就会把学习和锻炼视为自身的需要, 从而积极地参加活动。因此, 教师应善于拨动学生的运动的心弦, 真正激发学生运动的内在驱动力。

一、营造融洽氛围, 激发学生参与运动

体育教学中, 教师用爱心在尊重、爱护、关心每个学生, 营造一个民主、融洽的情感氛围, 让学生在每一节体育课中有快乐的轻松的情感体验, 是激发学生热爱体育运动的前提。例如, 在教学中经常用“我相信你能行”、“我们大家对你有信心”、“失败了没关系, 我们再来一遍”、“有进步, 继续努力”等, 用鼓励、尊重的语言来帮助胆子小或不爱运动的学生树立信心, 热爱体育。

二、巧妙导入新课, 激发学生乐于运动

兴趣是学习的初始动机, 是学生学习的最好老师, 也是学生学习成功的驱动力。导入新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点, 精心设计一个趣味化的“开场白”, 而小学生对体育教师有一种特殊的信任感, 结合他们的童心、童趣、童言、童行对学生导教导行, 使学生产生学习兴趣, 保持良好的注意力, 从而能主动积极地进行锻炼, 变“要我学”为“我要学”。从心理上产生运动的兴趣。例如:在“持轻物掷准”这一教材中, 为了提高投掷技术, 我把整个场地布置成解放叔叔打靶的基地。上课时我改变了传统的宣布课的内容的第一环节。“大家想不想体验一下解放军叔叔的生活呢?”学生们满怀豪情的回答“想”。“那我们去当解放军打一次坏蛋, 好不好?”学生们满怀豪情的回答“好”。“那我们必须像解放军叔叔一样齐步走。”从而提示了这节课所要学的新知识———队列练习 (齐步走) 。

三、创设教学情境, 激发学生勇于运动

小学生的年龄差别大, 在教学上必须注意到学生的年龄特点, 这就要求教师在充分了解学生的基础上, 创设适合学生发展的教学情境, 实施主题情境式的愉快教育。例如:一年级《立定跳远》一课, 我针对小学生模仿能力强的特点, 又根据儿童喜欢小动物、喜欢童话故事的特点, 创设“小青蛙跳荷叶”的童话故事, 来处理教材。在“小青蛙”自由自在地反复跳上“荷叶”的运动中, 学生掌握了立定跳远的知识要点, 完成了技能训练, 并以荷叶被水荡开来加大练习难度。这样不仅让学生在情境中激发想象力, 了解动物习性, 更能提高学生的学习兴趣, 使学生的身心得到满足。

四、扩展自主空间, 激发学生善于运动

自主学习强调“以教师为主导, 以学生为主体”, 要求教师通过自己的主导作用, 充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 使他们在主动参与教学活动的过程中会学、乐学、善学, 同时在学习过程中使学生个性得到充分发展, 因此, 在体育教学中, 不断创新运用新颖灵活的教学方法, 富于变化的体育教学组织形式的手段, 课堂上适度给学生“自主权”, 让他们动脑筋, 边想边练, 去尝试、体验, 并与同伴切磋琢磨, 互相交流, 逐渐由不会到会, 由不熟练到熟练。以往的游戏教学是老师讲解游戏的方法, 学生去练习。我尝试着放手让学生自编游戏内容, 在游戏中, 发给每一小组一个小篮球, 画出一定的活动范围, 要求每个学生以小篮球为中心, 创编或组编一个大家都喜欢的体育游戏。游戏前, 教师鼓励学生积极创新, 不要照搬已学过的游戏, 组与组之间最好不要雷同, 想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够培养体育兴趣、具有开拓精神的游戏活动, 大家经过思考、讨论和选择, 创编了“投球得分”、“双腿夹球比快”、“叫号接球”等游戏项目。

五、感受成功体验, 激发学生融于运动

要充分发挥体育委员和小组长的带头作用, 让学生在自己创设的特定情境中, 担当他们的向导和展示自己特长与能力的角色。练习形式多种多样, 例如:“通过障碍”的游戏, 儿童初做会觉得有意思, 再做就开始觉得单调, 有些乏味, 不再吸引他们, 为此我把游戏改为“突击队员”, 再精心设计场地, 创设“战场”的景象, 跳箱作“碉堡”, 沙包当敌人的“弹药”, 垫子上方放一个小栏架做“铁丝网”, 篮球当“炸药”, 长椅子当“独木桥”;学生一组是“突击队员”, 一组是“敌人”;并在游戏中启发他们集合大家的智慧, 研究如何不被弹药打到, 如何去炸“碉堡”。虽然这是一个奔跑游戏, 有一定的强度, 但在游戏中, 他们的表情却是兴奋的, 欢快的。学生忘记了疲劳, 想到的是有趣, 连一些平时不好动的学生都对我说“老师再做一次吧”。练习形式活了, 气氛也活了, 学生在游戏中学, 培养了学生学习的主动性、自觉性, 发展了创造能力, 从而达到“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”。

六、结论与建议

拨动情感的心弦 篇8

一、反复吟诵

这种诵读,是以声入情、进入作者世界的一条捷径,可从语气、语调中体味不同的情感。教学中应让学生择真而读,择善而读,择美而读。特别是古诗文的诵读,因为诗乃中华文化精华中之精华,不仅篇幅、韵律适合吟诵,而且从意蕴上讲,诗的意境只能由读者细细品味,条分缕析地变为白话则会索然无味。例如,古诗《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天,窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”若教师停留于逐词逐句地解释,学生所获得的就只有一些理性信息:两只黄鹂在柳树之间鸣叫,一群白鹭飞上青天,从窗户里看到山上千年的积雪,门前停泊着开往东吴的万里航船。诗的韵味全无。因此,应该让学生反复诵读,细细品味,咀嚼词句,嚼出韵味来。

二、想象体味

想象是审美的翅膀。德国著名文艺理论家莱辛说:“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”对于由文字符号组成的课文的学习、领会和发现,更是如此。像《可爱的草塘》《夕照》《草原》等优美的写景抒情类文章的教学,借助学生已有的生活经验和情感积淀,进行移情与想象,让学生在阅读中融入自己的体验,引发心灵上的共鸣。阅读教学中激发学生想象主要有两种形式:

1.转换。即引导学生将课文中用语言文字描述的情景转换成自己头脑中的画面,以促进学生的体验。

2.补充。即引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情境在头脑中浮现出来,以加深学生的体验。

三、言语传情

“言为心声”,这就要借助口头语言来抒发读者所体验到的内心情感,从而激活学生思维,获得启迪。主要方法有个人发言、对话讨论、辩论等,也包括朗诵。有一个老师上《我的战友邱少云》这一课时,要求学生认真听他朗读一个段落,让学生深刻体会作者当时看到战友被活活烧死却无能为力的心情。这位老师声情并茂地朗读,深深感染了每一个学生,同时也深深打动了在座的每一个老师。当老师请一个学生进行有感情的朗读时,学生能感知老师的情绪,以其独有的发自内心的情感进行朗读,有感而发,真情流露。有的学生未能完全将自己的情感表达出来,通过老师适时引导、点拨、暗示,学生能感知老师的感情,进而心领神会,朗读效果会更上一层楼。

四、文字转承

优秀的拨动心弦的往事作文 篇9

一次回家的路上，我与母亲一同走在马路的右侧，母亲在左，我在右，我十分讨厌这一点。因为母亲时不时地向右挤了挤我。走了一段路，前方不远处有一个垃圾堆，马上便要踩上了，我向右挤了挤母亲，可母亲却“傻傻”地向右用力挤了挤我。忽然，我一脚踩上了一些脏东西。“你干什么?”我眼睛瞪得溜圆怒吼着“有完没完，你看看，你看看!”母亲望着我的鞋子，连忙拿出纸为我擦。

我们继续向家走去，母亲还是时不时的向右挤着我，我有些不奈烦，突然向左挤了母亲一下，这时只见一辆摩托车“嗖”的一声从母亲身边飞过，随之母亲大叫一声，用手捂住了肩膀，血从指缝中溢出。我似乎明白了什么，可是又没有时间多想，急忙带着母亲，跑向一家卫生室。

大夫给母亲的伤口涂了药包扎好了，然后严厉地对我说：“你怎么能让你母亲受伤呢?”母亲在一旁却说：“不怪孩子，是我自己不小心。”我羞愧地低下了头，大夫看了看母亲，又看了看我，摇了摇头便离开了，我扶着母亲离开了卫生室，心中充满了悔恨……

雄鹰将幼崽丢下悬崖，不是“她”对儿女的责罚，而是想“他”日后也能展翅翱翔;蝎妈妈抛弃没有爬上“她”背上的儿女，是因为“她”想让儿女们从出生那一刻就懂得要奋斗。母爱是一首无声的歌，你虽听不见它的声调，却能领悟出它的用意;母爱是一首无字的诗，你虽看不它的字迹，却能感受她的伟大。

拨动心弦的果实记叙文 篇10

那一天，我打量着花盆里枯黄的西红柿，不免有些难过。随着升学考试的临近，我的压力越来越大，闲暇时间越来越少，对西红柿也疏于照顾。

我无意间转动了一下花盆，心中突然亮了起来。那是几朵刚刚绽开的小花，娇嫩的浅黄色花瓣小心翼翼地、柔柔地伸展，阳光照在上面有一种透明的感觉。一朵朵小花就像一只只纯真的眼睛，正忽闪忽闪地打量着周围的世界。在这娇嫩欲滴的花心里，正酝酿着什么吧?是对未来的盼望吗?

那时，学校的一些考试已经开始，我的“赶考”生活更加紧张了。但我并不觉得苦，反而学会合理安排时间了。生活变得更加有条理，我又能去关照我的西红柿了。

我决定把它挪到窗外去，让它自己与周围的环境斗争。没想到它在外面长得很好!虽然一些叶子仍在干枯，但新的绿叶不断生长。先前乍现的.小小花朵恣意张开花瓣，透着一种呼之欲出的生命力量;其他茎杆上更是顶起了一簇簇小小的花苞，蓄势待发。

然而这即将绽放的奇迹，却被一场突如其来的大雨摧垮了。

一场暴雨过后，当我匆匆赶到家里，将那盆西红柿搬回屋里时，那些花儿已经垂落在地了。看着被暴雨击打得只剩几片顽强的绿叶的枝条，我徒生伤悲。

第一次报考的那所重点学校依旧没有音讯，同考的伙伴有的已经得到了通知。我之前对自己的信心，刹那间消失了。

被打落的叶子散落在花盆里。剩下不多的叶片疲惫地趴在茎上，有的随枝条斜倚着，它真的没有力气了吗?只要给它一个支点，它就会努力伸展。你看，那些茎杆分明都指向苍穹，细细的叶茎中，仍可见丝丝缕缕按捺不住的张力!

我忽然意识到，暴雨带走的不只是花朵，它同时也带走了抢夺养分的枯叶。暴雨对西红柿的磨砺，其实也给它带来了更顽强的生命力!

绿叶尚在，希望犹存，希望下一次开花、结果。

果然，结果了!

那是个有些凉意的午后，阳光淡淡地抹在那一颗颗圆满的“笑脸”上，暖暖的。我被另一所学校录取，并且进入了实验班!努力终于凝聚成这一段生命路途上的一颗颗橙色果实，在这个午后给予我一个暖暖的微笑，它拨动着我的心弦，奏出欢快的旋律。

挫折不可怕，要勇敢打败它。它若是一座山，你翻越它;它若是一条河，你趟过它。于是你看到，天空蔚蓝，阳光明媚。努力不会白费，它总会让你接近成功。

让体验拨动学生的心弦 篇11

一、在朗读中体验

感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；感情朗读能使抽象的文字折射出丰富的感情光芒，鼓励学生自主探究，全身心地投入到教学活动中；感情朗读，能达到知情相融，人文相悦的审美境界。

二、在情境中体验

教师要针对不同的课文，创设不同的情境，从而唤起学生积极的情感体验。写人写事的文章，可通过情境创设，唤起学生对事件、主人公命运的关注；抒情性的散文，可通过情境创设，把学生带入丰富的意境中，使学生从中获得具体的表象，体验作者的爱憎。

三、在想象中体验

学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想象。我们要充分利用一切想象的空间，鼓励学生求异求新，大胆想象，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵的共鸣。教学《特殊的葬礼》一文，我引导学生抓住描写塞特凯达斯瀑布消亡前后的文字描述，边品读边想象昔日的雄伟壮观和今朝的“奄奄一息”。在此基础上，我让学生想象“假如你就在塞特凯达斯瀑布下，你会说些什么？”学生想象的闸门很快打开了，有的说：“塞特凯达斯瀑布，你还能恢复往日的壮观气势和美丽风姿吗？我企盼着这一天。”有的说：“塞特凯达斯瀑布，你真是太可怜了，我会劝阻人类不再对你伤害。”……丰富的想象，唤起了学生的内心体验，增强了学生热爱自然、保护环境的意识。

四、在实践中體验

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。如教学《学会合作》一文，教师可引导学生根据文中所述，组织学生亲自操作，让学生在语文实践中体验合作的乐趣，领悟合作的道理。

五、在表演中体验

表演是体验学习的重要方式之一。教师可根据文本提供的情境、情节，让学生入境表演，以此求得学生对文本内容的进一步理解和对文本内涵的深入探究。它可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文中“空白”处创造想象表演，还可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演。如一位教师教学低年级课文《北风和小鱼》，为了让小朋友体会到北风的“得意”和小鱼的“不怕寒冷”，她将全班学生分成两组，一组演“北风”，一组扮“小鱼”。然后师生合作，教师绘声绘色地朗读课文，学生一心一意地尽情表演，将教学推向高潮。表演中学生似乎真的感觉到了北风的肆虐和小鱼的顽强。

善意谎言 拨动心弦 篇12

也许是郑超已看出我很生气, 但没有对他发火的意思, 低下了头, 小声说:“老师, 我忘……带了。”“忘带了”?多么无力的回答。还没等我说什么, 全班学生开了腔:“老师, 不要相信他, 他每次不是忘了带, 就是找不到, 其实就是没做……”毋庸置疑, 从他的表情和语气中也可以看出他确实在说谎。我假装没听见全班学生的指责, 接着问:“忘带了, 没关系, 你是现在回家拿, 还是下午上学时带来呢?老师相信你一定是做完忘带了。”我有意识地把最后一句着重强调些, 给他一个台阶下, 学生还想说什么被我用眼神制止了。“我下午带来!”郑超很肯定地告诉我。我接着对全班学生说:“新的起点承载新的梦想, 你们已经是五年级学生了, 这是你们第一次做五年级作业, 也是新起点的开始, 我知道每个同学都想给新班主任、新任课老师留下一个好的第一印象。我相信下午郑超一定会把作业带来的, 对吧, 郑超?”郑超使劲点了点头。

说心里话, 我根本没指望他下午能把作业带来, 这样的孩子我见多了。可是出乎我意料的是, 下午还没等到上课他竟把做的作业送到了我办公室。当时我呆住了, 我的心情无法用语言来表达, 尽管我知道他是用中午时间补做的。

下午上课时, 我先拿着郑超的作业在全班做了示范, 表扬了他。也许是上学以来第一次做作业受到表扬, 郑超脸上显出少有的羞涩, 低着头, 微红的脸上带着一些歉意。“良好的开端是成功的一半”, 从此, 每次布置家庭作业我都特别强调:明天郑超可不能再把作业忘带了, 并送上“坚持就是胜利”“只要努力就会有收获”等鼓励的话, 每次他总是用力点点头。在以后的日子里, 他虽然时不时地忘一次, 但我总是相信他忘带的谎言, 给他补做的机会, 这样一学期下来, 邓超作业忘带的次数在不断减少, 做的次数越来越多。不仅我任教的学科能完成, 其他学科教师也反映郑超写作业了。在期末考试时郑超的各科成绩竟前进了一大步。真没想到无意中相信了一次谎言竟收到了意想不到的效果。

记得心理学家克劳特在心理学中有一种“标签效应”:即当一个人被作出某种评价, 被贴上某一标签时, 他往往会使自己的行为与所贴标签内容相一致。课堂或课余时间老师往往要对学生作出某种评价, 而这种评价会有意或无意间给学生“贴”上诸如“爱读书、聪明、调皮、懒惰”等标签。这种标签使用时间长了就会影响学生的行为, 勤奋的学生可能会更勤奋, 调皮的学生可能更调皮……在班级教育中, 我何不运用标签效应呢?于是, 在以后的日子里, 郑超每完成一次作业我都会充分地肯定他, 且不时地鼓励他, 用善意的谎言给郑超正面引导:“你是一个聪明的孩子, 老师相信你会每天认真完成作业的……”在老师的正面标签激励中, 渐渐地, 郑超的学习态度悄悄地发生了变化, 从不写作业到忘带, 且忘带的次数越来越少, 越来越少……一个学期下来, 竟能独立完成作业了, 学习成绩也在不断提高……