英语文摘阅读技巧，快速提高英语水平
2 划分句子结构，提高分析长难句能力
不少学生反映科普文读不懂，其中重要的原因就是句子长，结构复杂。以二模最后一篇阅读理解为例，长度在三行甚至三行以上的句子就有十余处。复杂的句子往往从句里包含着从句，有时即使其中没有生词，考生也未必完全理解。例如20二模最后一篇阅读理解的第一句话：a few years ago,in one experiment in behavioural psychology,stanley milgram of yale university tested 40 subjects for their willingness to obey instructions given by a “leader”in a situation in which the subjects might feel a personal dislike of the actions they were called up onto perform.
一、跨越生词障碍
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花;冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境定义标记词(means, refer to等)、重复标记词(in other words, thatis to say等)、列举标记词(for example, such as等)、指示代词(it, they, them, he, this, that, those, here, now, then等)，以及同位语、同义词、反义词或常识等。
除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：childchildless(无子女的，-less表示“无……”)，Marx-Marxism(马克思主义，-ism表示“……主义”)，large-enlarge(扩大，en-表示“使……”)，tell-foretell(预告，fore-表示“前”)，Australian+satellite→Aussate(澳星)，state+run→state-run(国有的)等。
有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
二、克服逐词阅读，养成成组视读的习惯
大多数高中学生阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。
试比较：(1) Do/you/read/word/by/word?(目光停顿6次)
(2) Can you read/phrase by phrase?(目光停2次)
其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上;用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。
再次，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。
最后，成组视读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之?试比较以下两种阅读过程。
试做下面训练：
Four weeks ago/I was late for work.
/I left my house/five minutes later than usual, /and I saw/my bus coming/toward the bus stop.
/I began to run, /but I was too slow.
/I waited ten minutes/for another bus/I late for work for half an hour.
成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下(比如时间短、文章又很长)要求阅读者要有更高的阅读技能。
三、跳读和略读
熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能出现在各段开头也可能出现在结尾。以“Watching Ants”(详见统编教材《高中英语》第一册第14课)为例。文章一开始便开门见山：“揭开石头便会发现一个蚁城”，使人立刻会想到这是一篇介绍蚂蚁习性的文章。紧接着那一段第一句便点明这段主旨：While ants grow, they change their form three times.(Topic sentence)下面各段分别介绍蚁后(the queen)、蚂蚁采食(how to milk bugs)、蚁城饮食情况(how the whole city is fed)及相互交谈的方式(taptal king)等，这便是这篇文章的轮廓。培养学生语篇关键信息的获取能力是高效阅读的前提。
阅读教学的目的除了让学生获得语言知识和文化内容以外，更重要的是培养他们的阅读策略和技能。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者。一个高效、独立的阅读者通常运用以下阅读技能和策略来提高阅读效率：1带着目的去阅读;2.阅读前激活背景知识;3.根据不同的阅读目的调整阅读速度;4.在读前、读中、读后进行设问;5.对信息进行分类和归纳;6.对信息进行对比;7.区分观点与事实;8.辨认和分析语篇结构;9.辨认作者的写作目的;10.辨认作者的写作态度或观点;11.对文章主要内容作出概括;12.对文章主要内容作出预测并修正预测;13.根据空间或时间顺序来把握文章内容;14.对文章内容作出总结;15.根据上下文猜测不熟悉的语言项目;16.把文章内容形成语义图像。
参考文献
[1]Brown, H.D.Teaching by Priciples:An Interactive Approachto Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching andResearch Press, 2001.
[2]Grellet, F.英语阅读教学 (Developing Reading Skills) [M].北京:人民教育出版社, 剑桥大学出版社, 2000.
[3]刘辰诞, 教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.
[4]刘洪波, 陈书元.高中英语阅读教程[M].成都:四川出版集团天地出版社, 2004.
关键词：快速有效；提高；高中英语；阅读水平
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0069
如何快速有效地提高英语阅读水平呢？多读。怎样读？盲目无绪地乱读很难提高阅读水平。英语阅读到底该如何提高呢？我们不妨借助母语学习的经验来学习英语。我们在掌握基本语言后，要学会脱离语言本身，要理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差万别，但文章是人写出来的，那就必定有一定的逻辑。词句都不过是表象，而把握作者的意图才是解题之关键。高考英语考试早已是能力测试，我们必须摒弃单纯强调应试技巧的老路。要想快速有效地提高阅读能力，我们可作以下几点尝试：
一、养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力
很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在学生做完阅读对答案后，要求学生对文章再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量快速高效。但对完答案后，我们有充足的时间进行二次阅读。我们的目的不再是获取信息，而是把握文章的布局谋篇，分析作者的写作意图。我们必须带着这些思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？讲求速度的阅读是应试而用，而要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，非精读不可。文章是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，不如踏实读50篇历年高考真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇很有好处。
二、自己学写长句，克服长难句障碍
几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多学生不管怎样分析，就是分析不出来。能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。英语句子的主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。开始我们应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式来获得句子主干。所以，“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长难句。
三、文章归类阅读，考前复习有奇效
阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。每套试题的阅读文章总是按照五篇文章分布，于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为家庭类、校园类、环境类、文化类、医学类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。最好的方法是，我们一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其后或首句前注明文章类别，已备考试之用。
四、改变阅读习惯至关重要
在具体阅读文章的过程中，我们必须改变阅读习惯，变逐字阅读为意群阅读，快速阅读。没有改变阅读习惯而一味追求速度，往往会影响理解力的提高，欲速则不达。碰到影响全文理解的关键性长句时，我们应注意分析句子结构，这样会有利于理解全文。但切忌阅读时只强调语法分析而不注意语感体会，导致阅读不畅。因此，多读英文报刊和英语原著，尽量用英语去思维，这对提高阅读能力很有帮助。
五、掌握阅读的基本技巧
正确的方法能起到事半功倍的效果，所以绝不可小觑提高阅读理解能力的技巧。笔者认为在指导学生阅读过程中应掌握以下几种技巧：
1. 带着问题阅读文章。阅读文章问题的设置大多非常巧妙，它集中反映了文章的基本信息，先把问题看一遍，带着问题阅读全文，能有针对性的切入，找到突破点。
2. 找准主题句，把握文章脉络。主题句对全文起到提示、启迪、概括和归纳的作用，主旨大意题、归纳概括题等，往往可以直接从主题句中得出答案。
3. 找文章的关键词。关键词能反应文中的主要事实和特定细节，大部分是名词、动词或其他重要的修饰词，在阅读时可以把它们标注出来。此外，还要特别注意and、or等表示并列关系的词和but、however、on the other hand、though等表示转折关系的词，以及so、therefore、so that等表示因果关系的词。
4. 推测生词的意思。在阅读文章时，难免会碰到不认识的词，这个时候千万不要慌张，根据上下文的意思及整篇文章的主旨，来合理推测生词的词义。
5. 培养学生良好的阅读习惯。理解一篇文章，必须学会速读和精读相结合。如果不管不顾，只是一味的对文章进行精雕细琢，首先时间上不允许，其次也未必就能取得好的理解效果。速读是为了把握文章大意，精读是为了找寻关键细节，二者有机结合，才能达到比较理想的效果。
六、试题类型
1. 主旨题——考分辨和提纲挈领的能力：（1）把握文章逻辑结构；（2）抓主题句：三种典型错误：以偏盖全；帽子太大；画蛇添足；（3）概括段落大意；（4）根据论述详略确定；考查方式：标题；写作目的。
2. 细节题——多种多样，细心对待：（1）是非题 对策：回到原文，仔细对照；（2）例证题 秘诀：返回原文，搜索该例证周围的区域，找出例证支持的观点。（3）其他形式的具体题： ①定义；②年代与数字；③比较；④原因。
3. 词义题——学会推断：（1）破解词汇本身的意义；（2）利用上下文线索；（3）利用语法和逻辑；（4）指代题。
（上接第69页）
4. 推理题——考识别能力。对策：（1）根据题干中的关键词或选项中的线索找到原文的相关句，比照选项，对其进行同义改写或综合概括的选项为正确答案。According to the passage，——It can be inferred from the passage that——；It can be concluded from the passage that——等。（2）假如题干中无线索，根据文章主旨、段落大意、文中结论推论。
答题的顺序应该是先看试题要求再看原文，直接到文中查找信息。阅读时重点放在主旨内容和线索句上，必须要看懂的是作者在说什么；作者的态度如何。这可以看文章中有没有带有感情色彩或偏向评价的词汇，如最好、惟一等等。至于细节题，最后再到文章中“对号入座”，从而做出正确的判断。
5. 利用常识解题。（1）著名作家艺术家及其主要作品；（2）科普常识；（3）了解西方风土人情、风俗习惯等；（4）多看新闻联播、各类英语类节目；（5）使用各种工具书；（6）熟记常用的缩略词语。
TIPS： 一定要回原文找答案；遵循“文章——题目——文章”的阅读程序；注意长句、难句的分析理解
总之，阅读理解能力的提高绝非朝夕之功，但是，正确的方法能起到事半功倍的效果，只要学生在平时多积累，掌握科学合理的学习方法，并持之以恒地坚持下去，学生的阅读理解能力便可以在潜移默化之中实现质变，最终得到大幅度的提高，夺得高考的胜利。
参考文献：
[1] Sandra Silberstein.阅读教学的技巧与资源[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2] Deng Yanchang and Liu Runqing.Language and Culture[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
①阅读文学材料的快速性
②阅读文学材料的无声性
③阅读方法的科学性
1.阅读文学材料的快速性
要想达到此目的,关键是眼肌能训练,即用特殊方法,使眼肌能灵活自如,达到视角,视幅,视停,视移等视觉最佳状态.使视线如行云流水般地快速阅读,训练方法可按手指法(即目光随着手指左右,上下移动,头不要摇动),图谱法(如点,圆,抛物线等图形目光沿着图形而快速移动),词谱法,投影仪进行快速阅读的基本功训练.当眼肌能训练适应之后,可采用快速阅读初级方法之一:跳读法.所谓跳读法就是指眼光从一个“字群”跳到另一个“字群”进行识读(字群是由多个单词组成的)这个过程眼球按“凝视--跳跃--凝视”的程序进行连续,不断运动,如:
The man in /the brown coat/was reading a book.
当跳读练习熟练之后,我们可进行练习扩大视力识读文字的单位面积的训练.首先进行五个单词的练习,练习是主视区总应放在中间,也就是主视中间的3个单词,两边单词用余视力扫视.如:
/We/have a colour/TV
在练习五个单词达到熟练之后,就可加宽视区练习,一下看六个单词,七个单词,甚至达到九个单词,逐渐加宽视区范围,延长目光移视长度,这样就能缩短凝视时间,达到快速阅读的目的.
2.阅读文字材料的无声性
上面我们介绍的只是快速阅读的先决条件,速读的关键还在于“无声”训练,在阅读速度上,无声要比有声快,这是因为有声阅读是眼,脑,口,耳四个器官一起活动,文字符号反映到眼睛,再传到大脑,大脑命令嘴发音,耳在监听辨别正确与否.而无声阅读只是运用眼和脑两大器官,省去了口的发音和耳朵的监听,因而它的速度要快,快速阅读的信息变换方式为:书面信息->眼睛扫描信息->大脑记忆中枢的信息.因此我们应用特殊的方法和手段消除读音和心音,特殊手段就是用自身单声调鼻音,单声调心声或外界背景音乐抵消并消除读音和心音的.手段,对特殊顽固的不发音不能阅读的人,还可用一套自创歌曲,边唱边读,最后达到无音阅读.
3.阅读方法的科学性
我们在阅读的时候,必须通过直觉,联想,相象,逻辑分析和综合判断等一系列思维活动,才能把顺次进入视觉的一连串文字信号转换成概念和思想,完成阅读过程,要完成其过程,必须进行科学阅读,进行科学阅读应具备以下几个条件:
①自信心:一个人要想在快速阅读上获得成功,首先要有自信心,在快速阅读时,自信心是很重要的,只要我们坚信我们能成功,通过长期苦练就会实现的.
②集中注意力:快速阅读的同时还要求快速记忆,这就要求在阅读时,不仅要阅读,而且要记,要理解,这是一个高难度的思维活动,没有集中的注意力是很难保证“速读”的完成.
③快速理解--快速阅读的催化剂.“理解”就是利用已有的知识经验,去获得新的知识经验,并把新的知识经验纳入已有的知识经验系统中,理解可分为直接理解和间接理解.直接理解就是在瞬息之间立刻实现的,不需要任何中间思维过程,与知觉融合在一起,在这种情况下,主要是通过瞬间忆起以前所得的知识,选取立刻所需要的知识.而间接理解的实现需要通过一系列复杂的分析综合活动,快速阅读用的是中间理解法,它包括:
推断法:实行快速阅读的人往往根据几个单词推断出一个句子,由句子推知整个段落的意思,这就需要多读书,知识积累越多,知识面越宽,理解力越强,快速阅读中的推断能力才能越高.正是由于这种推断,眼睛才能停顿到最有信息含义的地方上.英语中使用的推断法之一是学会略过哪些无关紧要的词汇.
如:The usual life span for shanghai men is 72 years.如果我们阅读时不知道“span”的词义,我们也完全可以看懂句子意思是“通常上海男子的寿命是72岁”.推断法之二是利用英语构词法推断词义,构词法由转换,派生与合成三部分构成.
④抓住关键词句:为了提高阅读速度首先应抓住关键词句,因为它是联接上下文的纽带,快速阅读时只注意瞬时关键词,其它便可迎刃而解,抓住关键句子也就是找出主题句,主题句是文章中用来概括大意的句子,主题句往往是每个段落的第一个句子,有时可能是最后一个句子,在特殊情况下可能出现在段落当中,通过识别主题句,可以快速,准确地抓住文章中各个段落的主要意思,如果能把每一段落的大意抓住了,那么全篇文章的中心思想也就把握住了,在阅读中识别主题句,并准确理解其意思,可帮助我们了解作者的行文思路,分析文章的内容结构,搞清楚各个段落之间的逻辑关系,有利于提高阅读的速度和理解的准确性.来源：考试大
1.放慢你说话的速度
You might be an eloquent speaker when it comes to your mother tongue, but expecting the same standards from yourself when speaking in a foreign language may not be very realistic.
使用母语时，你可能是一位雄辩的演说家，但是如果用一门外语(课程)想要达到同样的效果似乎是不现实的。
Especially, if you’re at the early stages of learning. Learners are often told not to worry about the mistakes they’re making, however, it is easy to understand why you would like to make a good impression on your audience. To overcome this difficulty, you may try slowing down your speaking speed.
尤其当你还在初学阶段。学习者经常被告知不要担心犯错误，然而，你想给听众留下好印象这一点很容易让人理解。为了克服这个困难你可以尝试放慢语速。
Nobody will hold it against you if you speak more slowly and clearly. Great speakers do the same to get their message across. Selecting your words carefully may also be seen as a sign of respect towards your audience. It shows that you want to give them the best possible answer.
如果你说的慢一点，清楚一点，没有人会反对。伟大的演说家也用同样的方式传达他们想要表达的消息。字斟句酌可能被看作一种你尊重听众的标志。这说明你想尽可能给他们最好的答案。
2. Give Yourself Time to Think
2.给你自己时间去思考
You may be worried that the people you’re talking to are impatient and would like you to say what you want as quickly as possible.
你可能会担心你正在与之交谈的人不够耐心，想要你尽可能快地说完你想说的内容。
It may not be true C people often prefer a well-thought-out answer to a rushed one.
这可能不是真的 C 与一个草率的回答相比，人们更愿意你经过周详的思考后再做回答。
Another practical thing you can do is equipping yourself with fixed sentence patterns you can use when remaining silent doesn’t seem to be an option.
另一个你可以使用的实用方法就是在沉默不是一个好选择的时候，可以使用一些固定的句式来缓解尴尬。
Here’s an example:
你可以这样说：
Why is there so much violence on TV? That’s a good question. Let me think for a moment, I haven’t really thought about it before. Well, I suppose…
为什么电视上有如此多的暴力现象?这是一个很好的问题。让我来想一会儿，我之前没有认真地想过这个问题。我认为…
Here the speaker gains considerable amount of time to reflect just by repeating the question and adding a few sentences. If you do the same, you’ll sound more fluent and won’t feel the pressure of having to say something before you’re ready.
通过重复问题和加几个句子，演讲者就会得到足够的时间去考虑问题。如果你也这样做，就会听起来更加流利，并且在你准备好去演讲之前不会有压力。
3. Learn Sentences, Not Only Words
3.学习句子，而不仅仅是词汇
In a way, this will take the pressure off too. When you learn a new word, try to memorize a couple of sentences that contain it.
在某种程度上，这样也会减少压力。当你学了一个新词，去尝试记几个包含这个词的句子。
There might come a time when you can use one particular sentence with little, or no alteration at all. Unfortunately, many people learn words by heart, but have no idea how to use them in a sentence.
可能会有这种情况，你不假思索地用了一个特别的句子。不幸的是，许多人牢牢地记住了词汇，但是却不清楚在句子里应该怎样去使用它们。
4. Learn to Listen
4.学会去听
When speaking in a foreign language, you might be so focused on what you are saying ， that you forget to listen to what others are saying.
说一门外语时，你可能会把注意力集中在内容上，却忘记去听别人正在说什么。
This is a big mistake as they might be using the exact words or grammar you’ll be needing later on. So pay attention to what’s being said around you, it’s your most important resource at the time of speaking to someone.
这是一个严重的错误，因为你在以后的日子里会用到他们曾经说过的某个确切的词汇或者语法。因此把注意力集中在你周围的人所说的内容上，当你以后跟别人交谈的时候，这将是你最重要的资源。
5. Practice Your Interrogatives
5.练习提问
We also need to keep in mind the fact that communication is a two-way process. Not only does it make you seem uninterested C even rude C if you don’t ask questions, you might also end up being the one who has to do all the talking. So, when you’ve run out of ideas about what to say next, remember: others might have something to add.
我们应该记住这个事实：交流是一个双向的过程。如果你不问问题，这不仅仅会使你显得冷漠 C 甚至粗鲁 ，你也可能不会再是那个主导话语权的人。因此当你不知道接下来该说点什么的时候，请记住：或许可以让其他人进行补充。
For example:
例如：
What are your views on that?
对此你有什么看法?
How about you? What do you think?
你呢?你怎么想?
Questions like this will keep the conversation going and will show your interest in other people’s opinion. They will also give you time to relax a little.
这样的问题会使对话继续下去并且能够表现出你对他人观点的兴趣。他们也会给你一点时间去放松一下。
6. Produce, Produce, Produce
6.产出，产出，产出
As I said at the beginning of this article, you might know a lot about the language, but this is passive knowledge that must be activated somehow. Your aim is to be able to produce correct English; practice is undeniably the best way to learn and improve.
像我在这篇文章开始说的一样，你可能学习了许多关于语言的知识，但是这只是一些需要被激活的被动性的知识。你的目标应该是说出正确的英语(精品课); 而练习无疑是学习和提高的最好的方式。
Writing is one way of producing language; it may help you get used to and reflect on the ways English is used, which might prove to be useful when speaking.
写作是一种产出语言的方式;它会帮助你熟悉并且思考使用英语的方式，当你交谈的时候，写作也是起作用的。
Speaking, on the other hand, is a much more spontaneous process. Find people you can practice with. I have a feeling that it will be a great experience.
在另一方面，说是一个更自发的过程。去找一个可以和你一起练习英语的人。我有预感这将是一个奇妙的经历。
I hope you will find these tips useful. Feel free to ask any questions if something is not clear.
我希望你会觉这些技巧有用。当你有问题的时候，不要拘束，去提问。
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若想学好英语，需要采取一个个“速战速决”策略，找到“快速进入角色”的感觉。只有这样，才能有足够的动力和兴趣把学习坚持到底。
你还记得你是如何学会骑自行车、游泳或开车的吗？你是否是通过短时间的“大量突击”练习才掌握这些技能的呢？学习技能的要素是一样的，那就是去无数次的突击训练。当然，学英语或许不像学会骑自行车、游泳那么简单，但驾驭和使用英语语言的确是掌握和培养一种技能。
学习一种技能，突击原则是最重要的。
学生在书面表达中普遍存在下列问题：1．未读懂所给材料就匆匆下笔；2．未根据所给提示、要求来写，随意性较大，写出无关紧要的内容；3．句子不通顺，用了较多的Chinglish（中式英语）来表达；4．语法、时态、语态用法错误多；5．书写不规范、不工整等。
因此，在日常的英语教学中，应要求学生尽量多进行课内外运用英语的活动，打下扎实的语言基本功。在此，我就谈谈在教学中提高学生英语写作水平的几点做法。
一、增加词汇量的训练
词汇是写作的基础。学生普遍看到单词就会，离开视线就不会，很难想出要写的词，单词“遗忘”得很快，词汇量非常缺乏。为对付这种普遍的“遗忘症”，坚持每天听写、默写、循环记忆单词不失为掌握和巩固词汇的好方法。但在操作过程中要打破常规，立足于词汇系统之上，也就是说不仅要求学生写出所听到的单词，还要求给出与其有关的反义词、同义词、近义词、词形相近的词及词性变化等，使学生所学的词汇得到最大限度的再现机会。如听写different（不同的）时，要求学生写出其词性变化differently（不同地），difference（不同），反义词same（相同的）。再如听写look（看），要求学生尽可能写出与其搭配的常用词组：look at（看），look after（照顾），look up（查阅），look out（当心），look forward to doing sth．（期盼做某事）等。这种方法，不仅能帮助学生有效地复习已学过的单词及词组，还能训练学生的发散性思维能力和总结归纳能力，使学生学会如何进行自主学习的方法。
二、组句能力的训练
词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子。在学生掌握了一定的词与词组的基础上，根据先易后难的原则，以简单句的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。要求学生组句时要口、笔并用，先说后写，将日常生活中常出现的句子作为训练组句的最初材料，这样学生易于接受，并在轻松愉快的氛围下学会组句。
三、扩句为段的训练
在学生掌握了词、词的运用及简单句后，可以训练学生围绕同一语境组句，扩句为段。语境作为话题的对象、中心及素材的构成，话题围绕同一语境展开，学生会有话可说。在日常生活中，有很多语境是学生十分熟悉的，引导学生用几个或更多的句子表达某个语境，就形成了一个小“语境段”。在教学实践中，我经常这样来训练学生：周末或暑假、寒假返校后，以学生喜欢的话题为题材，让学生写出各自在生活中最有印象的一件事。这种语境段的训练，要求学生结合自己的学习、思想状况，思考如何组织材料。学生知道怎样表达语境话题及怎样用几个句子去说明语境话题时，他们就会自觉地去写，欣赏自己的语境表达，从而形成练笔的好习惯，逐步过渡到自由写作，达到能够独立写作的目的。
四、使用连词的训练
关键词：英语听力 ；学生；方法
一、现在学生的英语听力状况
作为老师，我们要教好学生，首先要了解自己学生的现状，了解学生的困惑。我任教的学校虽然是一所省级示范性高级中学，也算得上是一所不错的学校，但其生源基本上都是来自广大的农村，基本上是农村苗族、侗族农民的子女。他们从小生活在雷公山和月亮山等大山之中，家庭贫寒，条件艰苦。他们在小学和初中阶段所就读的学校办学条件相对较差。一般是校舍简陋，师资水平不高，教学质量差，教学效果根本无法与城市里的学校相比。九年制义务教育阶段的农村学校的英语教学不太重视英语听力。老师只是教学生记点单词、读点课文，讲点语法。英语学习只是为了应付中考，所以学生的英语笔试成绩也不算差，但学生的英语听说的水平都非常差。很多学生从来没有接受过英语听说训练。初中毕业了，学生连最基本的英语常用语都听不懂，根本无法与别人用英语进行交流。也可以这样说，他们学了几年的哑巴英语。听不懂，也不会说，没有办法开口说英语。这就是我们面临的现实。
二、要认识到快速提高英语听力水平的重要性
要提高英语听力，就要从思想上首先解决教师和学生共同的思想问题，要提高师生对英语听力重要性的认识。消除一切不良的干扰因素。不少人对英语听力重要性的认识不够，认为听力不重要，学英语就是背背单词，记记语法，做做题就行了。其实不然，实际上，听力能帮助学生快速地记住单词。同时也能促进英语口语的提高。听说读写中，听说在先，读写在后。英语听力和口语好的人，读写也会好。所以我们要立即行动起来，高度地重视英语听力。只有听说水平提高了，才能学得好英语。同时还需要逐渐地改善办学条件，要充分地利用好现代化的教学工具，不断地提高教学质量。
三、快速提高英语听力水平的方法
要提高英语听力水平，听力材料的选择也是非常关键和重要的。首先要考虑到学生的水平和教材的难度，要结合学生的实际水平来选听力材料和教学方法。太简单了，学生无兴趣，太难了，学生会失去信心。所以考虑到我们学生英语听力较差的这一状况，我就选择了新概念英语第二册作为听力材料。“New Concept Engish Book Two”中都是一个个小故事。课文短，句子又不难，学生容易掌握。学生只需听几篇就基本上懂了。要求学生背时，学生也能在很短的时间内完成任务。学生听得懂，又能背下来，就找回了自信。树立了信心。教学效果就好起来了。下面就谈谈具体的教学步骤和教学方法。
a.逐句复述法
教师先将听力材料播放三遍，然后一句一句地播放。句子与句子之间有停顿，停顿的时候，教师就重复一下刚播放的句子。这样学生在没有完全听懂录音的情况下，可先听懂老师重复的句子。完成后再重复播一遍时，就叫学生一个一个地把播放的英语录音重复出来。这样就能提高了学生的英语听力。
b.复述课文法
教师播放课文的录音几遍又经过逐句重复的训练后，学生对听的材料有了很深的印象，这个时候，老师可以先向学生作一下复述课文的示范。老师先用自己的话将听到的内容当着学生的面复述一遍，然后再叫学生一个一个地模仿老师的作法复述课文。这就叫“Retell the story in your own words”活动。这不是背诵课文，学生的复述可长可短，可多可少。不要求逐字逐句地背诵。只要求能把课文的主要意思表达出来就行了。实践证明，这一教法不仅能提高学生的听力，而且还能极大地提高学生的语言能力。
C.填空式背诵法
这种方法是先将要听的材料抄写在黑板上，。抄写时就省去三分之二的词汇，只将每句的主干词汇留下，然后在听录音材料时，一边听一边填空，将省去的词汇填充完整。一开始，老师可先做一次示范，然后再叫学生照着做。这种方法降低了听的难度，对于基础差的同学比较有帮助，他们完成背书任务就不再感觉困难。多年的教学告诉我，这个教学方法是行之有效的，很受学生的欢迎。
下面就以新概念英语第二册第七课为例
原文：
Too Late
The plane was late and detectives were waiting at the airport all morning. They were expecting a valuable parcel of diamonds from South Africa. A few hours earlier， someone had told the police that thieves would try to steal the diamonds. When the plane arrived， some of the detectives were waiting inside the main building while others were waiting on the airfield. Two men took the parcel off the plane and carried it into the Customs House. While two detectives were keeping guard at the door， two others opened the parcel. To their surprise， the precious parcel was full of stones and sand！
省去了三分之二的词汇后的短文
Too Late
The plane and detectives . They were expecting . ， someone had told the police that . ， some of the detectives were while others . Two men and . While two detectives ， two others . ， the precious parcel ！
这个填空式背诵方法非常实用，也可用于现行的高中教材的课文。用这种方法，学生可以在较短的时间内将课文背下来。这样在很大程序上，消除了学生对英语的恐惧。增强了他们学习英语的兴趣和信心。
d.背诵法
这是一种较古老的传统教学方法。这种教法也有它的好处。现在也仍然实用。经过前面的几种练习方法后，学生对听的内容已经基本掌握，在这样的情况下，老师再让学生听一至二遍后，给学生留下十分钟左右的时间进行准备，要求他们把课文一字不漏地全背下来。当然要求学生做到的，老师应先做到，所以老师要在学生面前作示范，把课文完全背下来。这样学生就会跟着老师学，一个一个地背诵课文。学生背的东西越多，记住的单词、句子、语法就越多。学生的理解能力也会有很大提高。书面表达的能力也会提高，这样就能把英语学得好。
以上介绍的方法都是精听，也就是每个句子每一个单词都要听懂。要在短期内快速地提高听力水平，除了精听外，还应有泛听，还要尽可能多的背单词，扩大自己的词汇量。泛听可以听英文歌曲，听英语广播，听英语电视新闻。总之要坚持多听，认真对待听力，这样就一定能达到目标，实现自己的理想。
我就是用这样的方法，对我任教的班级进行教学的，效果确实很好，在这之前，学生的听力水平很差，连非常简单的英语都听不懂，更不用说英语口语了。经过我的一段时间的训练后，学生的听力和口语都有了明显的提高，他们不再害怕英语了，不再感觉背英语课文难了。所学的新单词也能轻松地记住了，而且旧的词汇也得到了加强和巩固。听说的能力提高了，阅读理解和英语写作的能力也有了，英语句子也写得正确了，英语作文也通顺了，语法错误也少了很多。学生的英语高考成绩也好了，最高分达到了138分，绝大多数同学的英语高考分达到110-125分之间，人均分和及格率都比本地区的同类学校高很多。我也因此获得了州教育局颁发的高中教学质量一等奖、二等奖。
（黑龙江省望奎县第一中学 蒋兴富）
“读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，因此在各类考试中阅读 题必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的，这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这 个标准必须改正不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。
一、跨越生词障碍
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎， 使溪流不断回漩激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。
跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means,re fer to,…）、重复标记词（in other words,thatis to say,…）、列举标记词（for example,such as,…） 以及同位语、同义词、反义词或常识等。
例1：A middle-aged professor said that
matter how much he gave her for the household expenses,she always ranshort.
在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪费”，因为从句中说“不论他给她多少钱作家务 开销她都不够花”。
例2：Prometheus stayed chained to the rock for many years.Then atlast the mighty Hercules c ame forth and broke the
在这段话中有前面的stayed chained作提示，还有我们熟知的希腊神话里的“被缚的普罗米修斯”以及大 力神赫格拉斯解放普罗米修斯的故事，使我们很容易想到，bonds这个词一定是“锁链”。
例3：The tiny droplets that form on
to produce a cloud are far apart from each other.
破折号后面的说明性的文字告诉我们particles的意思是“微粒”。
some people to kill pain,in other words,it can help the patients’muscles relax during opera tion.
anesthetic能使人在手术过程中肌肉放松、止痛，由此我们得知该词是“麻醉剂”。
除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：child-childless（无子女的，－less表示“无…”）， Marx-Marxism（马克思主义，-ism表示“…主义），large-enlarge（扩大，en-表示“使…”），tell-foret ell（预告，fore-表示“前”），Australian+satellite→Aussate（澳星），state+run→state-run（国有的 ）等等。
有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。 例如：
A German told me that all over China
will give you higher blood pressure.
我们不难看出gourmet是一种能吃的东西，至于它到底是什么，完全可以不管。
生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另 一原因就是逐词阅读。
二、克服逐词阅读，养成成组视读的习惯
常见有人阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍 。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少 地停顿。试比较：
（1）DO/you/read/word/by/word?（目光停顿6次）
（2）Can you read/phrase by phrase?（目光停2次）
其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛 不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。
第三，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方 ，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。如 图：
第四，成组视读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接 的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？试比较以下两种 阅读过程：
试做下面训练：
Four weeks ago/I was late for work./I left my house/five minutes later than usual,/and I saw /my bus coming/toward the bus stop./I beganto run,/but I was too slow./I waited ten minutes/for another bus,/andIwas gasping for air/when it arrived.
成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下（比如时间短 、文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。
三、跳读和略读
熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相 关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是 跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开 头也可能出现在结尾。
阅读能力的提高，很重要的一块儿是词汇是阅读的基础。所以先讲讲如何背单词。学英语的过程中，给很多同学带来成就感和挫败感的凑巧都是来自于背单词。每天背几百个后特别有成就感。两天后记住的只剩下十几个时挫败感就来了。很多同学有很多本不同的单词书，但每本只有前几页或前几个单元是翻角发黑的，其他的部分都跟新的一样。那是因为我们背了忘，忘了背，没有进行有效的重复记忆。
我见过不少同学背单词都是采用的下面的方法：买来一本单词书，先看一下一共多少个单词，或者多少个单元，然后计划一下准备用多少天背完，于是用单元数除以天数，得出自己每天应该背的量。比如60个单元，30天背完，每天两个单元。于是，很多同学就每天背两个，结果到第七天发现，前面背过的就跟新的似的。一本书背完，已经一个月过去了，记住的却不多。这样显然是不符合人的记忆遗忘规律的。可能有些人听过德国心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘曲线。我在这里不对他的理论进行分析研究。只是觉得他分析的规律，对于大家背单词来说是有帮助的。简单地说就是，短时记忆，忘的很快，需要通过及时有效的重复，才能使遗忘的速度越来越慢。比如说，大家如果今天背了单词，明天不重复，后天可能就忘了。
短时记忆的周期大概是：5分钟，30分钟，12个小时。其它重要的周期是：1天，2天，4天，7天，15天。大家可以参照这个记忆周期去重复复习记忆。不过，我觉得背单词还有个简单易行的操作方法，就是：第一天背1，2单元。第二天背第3单元之前，先快速复习1，2，然后背3，4。时间不允许就可以只多背一个第3单元。第三天复习1，2，3，再背第4单元。这样，到了第四天，第1单元可能已经记得很熟练了。然后就2，3，4，5。第五天，3，4，5，6等，以此类推。这样循环着背，就不会出现总做重复劳作的情况。记住的单词一定会比较多，也比较牢固了。这个方法听起来简单，但操作起来有点难度，这种难度主要是心理上的。人容易喜新厌旧，如果是背过的单词，在复习时，就觉得没有成就感，没意思。而如果是翻开崭新的一页，背一个新的单元，总觉得更充实。虽然有句话叫：不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。但这对背单词来说是不可取的。背单词，我们就是要记住，但又绝对不能指望一次两次就记住，所以只能大量重复，且要在忘记它之前重复。
还有另一个背单词的误区，就是期望在开始记一个单词的时候，能记住它尽量多的意思，尽量多的用法。所以很多人背单词成了抄词典，每个意思都抄下来，后面还写着一堆的搭配和例句。这样做也经常会事倍功半。建议大家背单词，分成几个阶段，第一阶段只要求自己做到看到英文能马上反应出最常用的汉语意思就足够了。第二阶段才是掌握重点词汇的用法和其它意思。对于口语词汇，还需要掌握发音。在这样分阶段的练习过程中，注意一下单词的拼写。适当在纸上写两遍，再在心里拼读一下，体会字母的组合发音，这样单词就比较容易记住了。不需要做的一个工作是，看着中文去反应英语
意思。这个过程没有什么实质意义，比较费时费力。
由于背单词是个枯燥的过程，所以很多同学寄希望于词根词缀记忆，联想记忆、看故事记单词等。我的感觉是，枯燥的背诵重复是必须的，词根词缀、联想记忆、看故事记单词等各种背单词的方法起的是锦上添花，而不是雪中送炭。如果没有一定的词汇基础，再多技巧方法，也很难发挥其作用。而我们一旦有了词汇基础，就可以考虑加入其它辅助的背诵方法。比如，通过做词汇练习题来提高对单词用法和意思更进一步的理解。这是一个很好的练习方法。
在词汇书的选择上，最好是结合现阶段的学习目的，买一本有针对性的词汇书。比如，要考四级，就直接看四级词汇书。要考托福，就看托福词汇书。而不是先看什么词汇8000，词汇20000之类的。背单词的时间要用在刀刃儿上。需要什么背什么。不要在一开始期待大而全，这样的结果可能是对背单词彻底失去信心。就重复古人那句话：不积跬步无以至千里。一点一点来。一旦有了过硬的词汇基础，阅读立刻就会变得容易多了。接下来的一个工作，就是句型结构的掌握。有的人看阅读文章，感觉一句话里，每个词都认识，但整句话看不懂，经常喜欢回读。就是反复把一句话看好几遍。这个是做阅读中要首先避免的。就是从一开始就陷入细节。不要回读，尤其是在考试的时候。那我们平时应该如何练习对句子整体意思的把握，来避免我们回读，或者读了半天不知所云呢。多看原汁原味的英语文章，多做练习题自然是最有效的办法，不多说了。先要走量！就是多看。
我见过一些同学一开始不讲究量，过分强调质。一篇文章看得非常细致，每个不认识的词都在文章中标识出来，查了字典，把意思写上去。不懂的句子也都拿重点笔标出来，抄在本子上，去做分析。也就是我们俗称的精读。这样做当然有效果，可是也很费时间。建议大家，不要一遇到不认识的词，就去查词典，先锻炼自己根据上下文去预测的能力。实在觉得影响句意理解的，再去查。至于好句子，难句子，大家可以进行摘抄下来，有时间就分析一下，没有时间就多看几遍。
这里告诉大家一个非常有效的提高阅读水平的方法，就是：把阅读文章当作朗读材料，每天大声朗读一两篇。记住，大声朗读。通过朗读，使自己各个器官充分熟悉书面语言，眼睛看，耳朵听，嘴巴念，脑袋想。想一下：你能说出来的句子，如果写在纸上，你是不是很容易就看得懂。也就是说，通过大量大声朗读，你就能说出那些阅读中书面化的句子。这样，再在纸上看到，你就更容易快速理解了。以前很多人阅读文章，就只是用来做题，用来分析原文，并没有把它当作朗读材料来读。其实，朗读阅读文章这个方法很有效。大家不妨试试。
当然，大家还应该熟悉不同类型的文章的一些写作手法。尤其是要去参加考试的同学，需要学习一些此类考试中阅读文章写作的一些常用套路。要关注句子与句子之间，段落与段落之间的关系。比如因果，转折，比较等。
阅读的过程中一定不要怕自己在心里翻译中文。直接理解意思，也许有人能做到，但这样的人毕竟是少数。大多数人其实还是会中英文转换的，只是水平好的人，这个转换的速度已经很快了。我记得当年我上学的时候，一个英语老师对我们说：同学们，你们在做阅读文章的时候，一定不能在心里翻译中文哦。这样会降低阅读速度的。可是，我痛苦的发现，我在看文章的时候，心里自然地在翻译中文。我就停下来提醒自己，不要翻译中文。接着往下看，结果还是继续在心里翻译。我始终无法忘记让我引以为骄傲和自豪的母语。我不相信只有一种办法可以学好英语，不相信翻译中文就不能快速阅读。我于是坚定信心，就按照自己最自然的阅读方式去看文章，实践证明我是对的。我的阅读速度挺快，理解的也挺好，但是我在过程中心里其实是经常会想起中文的。
我认为，在实践中学生要正确理解一些做题技巧，在方法上要正确。第一，答题时间一般最多15分钟，基础较差的学生可以适当延长几分钟，但不能无限延长。学生在日常做题时要学会自己控制做题时间，这样考试时才能做到心中有数，不会盲目慌张。第二，学生在做题时要先用2至3分钟的时间通读全文，理清文章的脉络。这样才能在缺词情况下对文章的理解正确，不会曲解作者的意思，从而在接下来的填空中才不会加入自己的主观臆断。第三，重视首句。一般此种题型的首句是完整句子，也是文章的点睛之句，学生应细读，以便于理解文章的中心。第四，做题时，要注意文章的上下文衔接，不要只盯着一个句子乃至半个句子或选项看。学生一定要立足于全文来考虑，做到词不离句，句不离文。
学生虽明白了做题技巧，但要好好运用这些技巧并内化为自己的方法还需要完善的训练方案。在高三下学期，我校的英语组总是仔细地制定复习方案。在完形填空方面，我们的方案是3月底4月初进行完形填空的集训，大概时间是15到20天。具体做法是这样的。
第一步，教师要准备“高考味道”的完形填空题，练习题的难易要与高考题相似。为此，我们教师通过各种媒介来搜集近5年来各地的高考完形题，把这些题装订成册发给学生。
第二步，学生应用以上教师教给的方法，每天完成3篇完形填空题，在实践中把这些方法内化为自己的东西。当然，教师要以先易后难的原则让学生参与训练。
第三步，在学生每天完成3篇完形填空题的基础上，教师要尽量当天对这3篇文章进行讲解指导，并反复进行方法的指导。第二天学生要在实践中再一次应用这些方法，理论与实践相结合。经过一星期左右的练习时间，学生做题就不再那么无所适从了。
此外，教师在课堂讲解中要注意完形填空题的五大考点。
第一，上下文联系。这类考点所占的比重非常大，但是相对来说难度较小。对于这类题，学生要做的是通读全文，重视上下文的衔接，整体把握文章的脉络。当然，有一些题也没必要联系全文，通过阅读上一句或下一句就能确定正确答案。学生在做此类题时要在通读全文的基础上，注意找出正确的信息，遇到一些认为是关键词或句的地方要做出标记，以免为了寻找这些信息再重读，否则不但耽误时间，而且准确率也会降低。当然，教师要提醒学生做标记时一定要有选择性，要有所侧重，切记需通读全文，适当做标记。
第二，上下文逻辑关系。要解答此类题先要弄明白什么是逻辑关系。比较常见的逻辑关系有因果关系、比较关系、列举关系、对照关系等。在做这类题时，学生需要先掌握一些常见的逻辑关系词，这样通过阅读文章判断两句话甚至多句话之间的关系，逻辑关系理顺后填入恰当的逻辑关系词。学生的应对之策是在做题时，尝试将一些表示逻辑关系的词语勾画下来，在遇到此类空时可以立即应对，在最短的时间内答对题。表示因果关系的词汇常见的有：because，as，since（既然），now that，so，thus，therefore，as a result等。表示列举的常用搭配词汇：firstly，secondly，thirdly；first，second，third； for one thing，for another 等等。表示对照常考词汇：on the contrary，in comparison，in contrast。还有些常用的固定搭配式的逻辑关系短语：not only…but also…，not…but…，neither…nor…，either…or…，what’s more，in addition，in order that，for fear that，as long as（只要），in case，as far as等。教师每次训练中遇到的词汇都要让学生整理出来，熟记这些词汇的意思和用法。学生把这些词进行归纳整理并反复复习，此类题便可迎刃而解了。
第三，常识推理。常识推理，顾名思义就是考查学生的常识性的知识，这些知识可能有别于汉语文化，属于西方文化的范畴。一般情况下，学生应对之策是完形题与阅读题相结合，加大阅读量，多了解英语国家的常识。
第四，词汇辨析。词汇辨析是学生的弱项，学生除了要正确理解文章，把握文章的脉络，领会作者的意图，最重要的就是要对词汇的意义和用法的把握，可能还会碰到一词多义的困扰。所以，正确辨析词汇是学生最头疼的问题。学生所能做的只能是在日常练习时将完形填空题和其他题型中涉及的词汇和必须要掌握的词汇进行整理，详细辨析，并且经常复习。
第五，固定搭配。固定搭配是一种比较常见的题型，学生只要熟悉这类短语的用法和意义就能准确快速应对。这一类型的题，语法知识无用武之地，因此日常的积累就至关重要了。完形填空题考查的短语有它自身的特点，往往是考查实用性强、结构简单，使用灵活，表达生动的短语，如look forward to，make one’s way，take advantage of等，还有就是使用广泛的介词短语，如for the purpose of，at the age of等。要做好这类题，学生不能只拘泥于完形填空题，还要在平时的英语学习中注重收集整理一些词组、短语并加以整体记忆，反复复习。唯有如此，学生才能掌握词汇的固定搭配规律。
在训练之初，学生感觉一天3篇完形填空题太乏味。但是随着时间的推移，学生渐渐爱上了完形填空题，做题的成就感把他们的兴趣固定下来了。15至20天之后，学生做完形题的正确率得到了很大程度的提高。
一、引言
快速阅读作为考察学生阅读能力的一种形式, 在大学英语四级考试中占有较大的比重。因此, 如何帮助学生克服在快速阅读中碰到的各种难题, 提高学生的阅读速度, 增强学生对文章的理解能力, 对提高大学英语阅读教学具有重要意义。
二、当前大学生面临的阅读难题
(一) 英语词汇量不足
英国语言学家威尔金斯说过:“没有语法人们表达的事物寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇在整个英语语言学习中起着举足轻重的作用。词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。然而, 目前大学生面临的最大的问题之一就是词汇量太贫乏, 以至于在阅读过程中不能有效地理解文章的意思, 更无法保证阅读的速度。
(二) 句法分析能力欠缺
目前, 四级英语阅读理解文章中的句子结构趋向复杂化, 长句多、难句多。因此, 这就要求学生在掌握了一定量词汇的基础上具备必要的句法分析能力, 分清句子的句法结构, 把握好主次, 掌握句子表达的含义。然而, 目前大学生的句法分析能力极为欠缺, 遇到长句、难句就无从下手, 分不清句子成分, 无法把握句子的整体意思。
(三) 不良的阅读习惯
目前, 大学生普遍存在一些不良的阅读习惯, 如出声读或指读、译读、回读、重复阅读、见到生词就查字典等。同时, 遇到生词就查字典这一不良习惯使学生过分依赖字典, 缺乏对单词的记忆, 从而导致词汇量一直无法有质的增长。
(四) 紧张畏难情绪普遍存在
考试过程中, 学生普遍存在紧张情绪。在大学英语四级考试的快速阅读部分又是有时间限制的, 这使本来已经紧张的学生就更加紧张了。再加上快速阅读部分的文章字数较多, 生词及长句难句的存在, 使学生存在畏难情绪。
三、如何提高大学快速阅读的教学效果
(一) 培养学生良好的阅读习惯
提高阅读能力, 首先要克服不良的阅读习惯, 提高阅读速度。教师在进行英语快速阅读的教学过程中, 要培养学生根据英语的特点, 对不同的文章采用不同的阅读技巧, 以较快的速度捕捉到跟问题相关的信息。
1. 带着目标问题阅读文章
快速阅读的特点决定了学生需要在较短的时间内尽可能快地搜寻到跟问题相关的信息。因此, 学生应该养成先阅读问题再浏览文章的习惯。带着问题浏览文章, 可以使学生的阅读更有针对性和目的性, 在通篇掌握文章大意的基础上, 不拘泥于个别词句的理解, 从而提高阅读速度。
2. 养成计时阅读的习惯
学生在平时的阅读训练中缺乏时间观念, 阅读效率低, 很少有人可以在规定时间内完成规定的阅读任务。因此, 在英语教学中, 教师应该按照每篇文章后面所给出的目标时间 (target time) 来指导学生的阅读, 让学生的阅读速度达到每分钟100-120个词。同时, 学生日常的计时阅读训练也能有效缓解并克服考试中的紧张和畏难情绪。
3. 合理使用各种阅读技巧
熟练运用略读、寻读和研读等多种阅读方法。根据不同的目的采用不同的方法进行阅读。如要了解大意需略读;要获取特定信息需寻读;要掌握确切的内容需研读。而事实上, 在阅读理解文章时这三种方法都是必不可少的。应巧妙运用略读, 寻读和研读等阅读方法, 而不应机械、孤立地使用某一种。
(二) 扩大学生的词汇量
快速阅读考试的目的旨在让学生在较短时间内获取关键信息。快速阅读并不要求学生对整篇文章的内容完全掌握, 能掌握文章大意和关键信息即可。但是, 快速阅读作为扩大词汇量的一种非常有效地手段, 学生应通过对阅读过程中所遇生词的理解及记忆, 来扩大自己的词汇量。把单词同整句话一起记, 不仅记住了单词的意思, 也记住了它的用法。
(三) 培养学生猜测词义的能力
培养一定的猜测词义的能力, 对提高阅读能力和速度至关重要。在阅读教学中, 教师应教会学生一些猜测词义的方法。通过对单词构成的分析, 找出生词中的词根、词缀等, 进而推断出生词的意思。同时, 英语是一种非常重视逻辑关系的语言。学生可以通过定语从句、原因状语从句、让步状语从句、同位语从句、并列从句、同义与反义关系等所表现出来的逻辑关系去判断词汇的意思。除此之外, 在英语教学过程中要注重对一词多义现象及一词多词性现象的讲解, 让学生对词汇的理解更为全面。
(四) 锻炼学生的句法分析能力
教师在阅读教学中应培养学生的句法分析能力, 教会学生先把握句子的主干成分, 再通过对修饰成分的了解把握句子的细节, 充分了解句子各部分之间的关系。其次, 还应教会学生根据意群划分停顿, 把难以理解的长句分割成几个主要的枝干来解析, 先把握住各分支的信息, 再整合得出全句的含义。
(五) 采用语篇分析教学法
大学英语阅读应从语篇分析入手, 把英语阅读教学从词汇、词组、句子等语言形式的微观层次上提高到语篇教学的宏观层次上来, 使学生在对文章表层理解的基础上, 把握文章的深层结构和作者的整体思想。同时, 语篇分析教学也能帮助学生对文章体裁及表达方式有所理解, 进而促进学生的写作能力。
结语
总之, 大学英语快速阅读的教学应从传统的语法翻译教学法转向语篇分析教学法, 培养学生合理利用各种阅读手段, 在掌握语言知识的基础上, 宏观把握文章大意, 促进阅读理解的能力。同时, 加强学生对不同文章的类型、写作风格等的了解, 强化学生的写作表达能力。
参考文献
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[2]胡寅.大学英语阅读教学法探讨.上海工程技术大学教育研究, 2001.
[3]王丽连.浅析如何提高大学英语四级阅读能力[J].中国科教创新导刊, 2012 (3) .
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