教学设计评分标准

教学设计评分标准（精选8篇）

教学设计评分标准 篇1

【课程章节及名称】（1分）【计划学时】（1分）

【教学设计思路】（10分）说明学习内容和其价值、拟采用的教学方法和教学模式、教学策略、本课题设计的基本理念、教学活动设计的基本意图、欲达到的效果如提高学生的哪方面的能力等。体现现代化教学思想、教学方法和手段 【学习内容分析】（10分）包括：教材版本（1分）、整体教学内容分析（5分）、教学重点（2分）、和教学难点（2分）

【学习者分析】（10分）说明学习者的认知发展特征，在知识与技能、过程与方法、情感态度等方面的学习准备（学习起点），学习者的学习风格等特点。【学习目标】（8分）从知识与技能、过程与方法、情感态度三个维度阐述，要求明确、具体、规范。

【教学准备】（5分）说明课前准备了哪些教学媒体和资料，需要学生做哪些工作，多媒体课件、教学仪器、设备、课前要求学生收集、查找====资源，必要时阐明分组情况。

【板书设计】（5分）

【教学过程】（40分）这部分是教学设计方案的关键所在，在这一部分要说明教学的环节及具体的教学活动以及一些需要特别说明的教师引导语。若学生在本过程环节阐明了教学活动设计的意图等教学设计思路部分的内容或资源及媒体运用部分的内容，可酌情加分。若学生在本部分写明了板书内容，可酌情将板书设计部分的分值划入本部分。【资源及媒体的应用】（5分）阐述课上所用到的支持教师教的资源和支持学生学的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具、教具以及其他需要特别说明的媒体资源。说明资源利用的原理或理念。

【教学设计后记】（5分）

说明设计此教案在教学上达到哪些效果，学生反应如何，自己对自己这次的设计有什么需要补充说明的内容，自己的评价等内容。

注：若学生没有按照以上格式写，在整个教学设计方案中阐述了教学策略、教学方法、学情分析等内容，或者板书设计的内容在教学过程环节阐明，可以酌情给分。

A4纸，手写，题头格式如下

班级

学号

教学设计评分标准 篇2

利用回归模型的方法分析这次考试卷的效度、信度、难度和区分度。

1) 效度是试卷质量指标中最基本的一条, 它是衡量测试能否准确测出学生在某一学科上真实水平的量, 效度的最大值为1, 最小值为-1, 在实际问题中, 试卷的效度通常考虑下列两个方面。

(1) 内容效度:内容效度是指试卷测试内容与所要测试目标的吻合程度。

(2) 预测效度:预测效度是指试卷测试的结果与被测对象未来成绩的相关程度。

2) 信度也是试卷质量指标中重要的—条, 我们把一份试卷对同一对象前后测试结果的相关程度称为试卷的信度。信度的最大值为1, 最小值为-1, 显然一份好的试卷, 应具有较高的信度。

信度按其估计方法可分为再删信度、“等价形式”信度、分平信度。

3) 难度是衡量试卷各题难易程度的质量指标, 是反映试题与学生知识水平适合程度的一个量。

4) 区分度是衡量试卷各题在区别被测对象不同水平程度上的指标, 这是被测对象的水平通常是从试卷内部来考虑的, 即假定被测对象的水平由他的试卷总得分的高低而定, 它的虽大值为1, 最小值为-1, 区分度一般有两种估计方法:相关系数法、高低分组分析法。

2 预备知识

3 数据来源

4 正文

将试卷按奇偶分半, 上表中数据可估计试卷的分半信度为

从上面的计算结果来看, 该试卷的信度一般, 但注意样本容量较小时, r11的计算结果受测试随机误差的影响较大, 因此被分成两个半卷的测试结果是否真正相关, 还需用数理统计的方法进行检验。

系数法:分半法虽然是求试卷信度的常用方法, 但由于分半法的分法多种多样, 因此所得的信度的估计值有差异, 并且分半法也不一定能使两个半卷真正等价, 库德-理查逊以及克

第一题是概念题, 第二、四、五是计算题, 第六、七是应用题。

由上面的计算结果来看, 概念题的效度和信度一般, 难度较低, 区分度明显。计算题的效度和信度可以, 难度中等, 区分度明显。应用题的效度和信度一般, 难度大, 区分度不是很明显。

参考文献

[1]王明慈, 沈恒范.概率论与数理统计, 高等教育出版社, 2003.

[2]西宁市第八中学3月份月考卷, 2009.

[3]盛骤, 谢式干, 潘承毅.概率论与数理统计.3版.高等教育出版社, 2006.

解读中考作文评分标准 篇3

切合题意

2011年上海市中考作文评分标准明确将“切合题意”作为A类作文的要求，B类作文要求“符合题意”，C类作文要求“基本符合题意”。全国其他省市也都把“切合题意”作为中考作文的重要评判标准，而且都对“切合”和“符合”两个概念进行了区分。

要做到切合题意，考生须正确筛选出题目中的关键信息。如命题作文《黑板上的记忆》，许多考生在写作的过程中过分关注修饰性成分“黑板上”，以致形成思维定式，好像这个命题一定要写关于学习的题材，结果导致千篇一律。实际上这里的“记忆”两字才是关键，“黑板”只不过是记忆的一种载体，而不是“记忆”本身；也就是说，作文题不应被解读为“关于黑板的记忆”，而应被解读为“黑板上留下的记忆”。“黑板”只是一种切入话题的由头，一旦切入进去，学生就可以放手写去，不必处处顾忌“黑板”，只要在内容上与“黑板”这个词保持若即若离的关系即可。

切合题意可以从两个方面来加以理解：形式上的切合题意和内容上的切合题意。形式上的切合题意包括以下几种：

1.开门见山

开篇直接指向题目涵盖的内容。如萧红的《祖父和我》的开篇：“呼兰河这个小城镇里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁的时候，祖父快七十了。”

2.线索连贯

全文以题目中的中心词为写作的线索，串联起相关内容。如冯骥才的《花脸》，全文用关公的花脸作为串联相关材料的线索，把我热衷花脸、买了关公的花脸、买了花脸之后的相关活动内容和我对关公花脸的喜爱这些材料串联起来。

3.首尾呼应

作文结尾要呼应开篇。朱自清的《绿》可谓该样式的典范。题为“绿”，开篇作者写道：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”文章结尾，作者又写道：“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。”

中考作文的篇幅在600字左右，以上三种形式足以保证作文在形式上切合题意。

作文在形式上做到了切合题意，就为内容上切合题意打下了坚实的基础。一般情况下，做到了形式上切合题意，就要看选材是否恰当，因为选材恰当其实是内容上切合题意的具体体现。

选材恰当

选材即选择作文素材。切合题意和选材恰当是一个问题的两个方面，互相影响，共同决定了作文分数的高低。选材时考生应注意如下几点：

1.避免使用消极素材

中考作文要求展现学生积极正面的价值观，因此对消极素材的使用必须格外慎重，一般情况下要避免使用。

2.避免堆积素材

考生应根据自己的实际能力和写作特点，合理地选择一件或几件事情展开写作，几件事情之间必须有内在的逻辑联系，应当围绕同一个中心展开，注意详略得当。细节描写、修辞手法等的运用应当具有针对性，应当为表现主旨服务，不能为了描写而描写。

3.避免落入俗套

素材庸俗、陈旧是中考作文的大忌。比如，有的考生一写老师，就写老师每天备课到深夜，病了还坚持为学生上课；有同学病了，老师背着上医院，挂号、取药都花老师的钱，还安慰学生要安心养病，几天后，在一个风雨交加的夜晚，老师来到学生家，给病中的学生补课……诸如此类，千篇一律，不但让人大倒胃口，还给人胡编乱造、不切实际的感觉。还有的考生一写挫折与磨难，就写自己从小失去双亲，生活凄苦。这样的作文看多了，阅卷者不禁发出这样的感慨：现实生活中哪有这么多孤儿？为了作文得高分，也不能咒自己父母啊！这样的作文无论编造得情节多么离奇，结构多么巧妙，感想多么深刻，也获不了高分。而真正获取高分的必须是独辟蹊径、选材新颖的作文。

近几年，一些省市考话题作文、自命题作文、半命题作文，为考生的自由选材开辟了广阔的空间。有些考生有意避开从众从俗的材料，选别人想写又不敢写的材料，抒发别人想抒发又不敢抒发的感情，获得了很高的分数。例如，2000年海南省中考作文题目《我眼中的 》。写人的考生在横线上填上“老师”“同学”“父母”等，记事的考生在横线上填上“学校”“家庭”或社会上大事小情。有一名考生不落俗套，在横线上大胆地填上“爱情”两字，题目变成了《我眼中的爱情》。乍一看，真是惊世骇俗，令阅卷老师为之一振，迫不及待地看正文。这名考生写了三层意思：第一，小时候看《睡美人》《白雪公主》等动画片，以为美丽的爱情属于王子和公主，自己只是傻傻地替他们担心、为他们高兴；第二，长大以后受爱情小说的影响，开始向往自己的爱情，内心又甜蜜又纠结；第三，再长大一些，看到邻居一对儿退休的老夫妻互敬互爱、相濡以沫，懂得了爱情是一种恒久的和谐美，懂得了早恋的无知，懂得了对恋情的自制和对前途的憧憬。一篇短短600字的作文，居然完整地描绘了少男少女对爱情的认识过程，而且思想健康、感情真挚、情调高雅，当然会得高分。

语言生动

一篇作文做到了切合题意和选材恰当，至少是B类作文，如果想进入A类，就要看语言是否生动了。

不少考生害怕写作文，觉得表达不出自己的所思所想，最后归结为自己词汇量不足，然而，下工夫背了很多成语，发现还是无从下笔，只好东拉西扯地凑字数。实际上，写好作文，关键不是词汇量的大小，小学生认识的字不多，也可以把一篇文章写得很精彩。不会自我表达，实际是缺少写作技巧。当然，丰富的课外阅读、对生活的感受力、对语言的敏感度是提高作文水平的根本，但若想短期内改善作文面貌，使作文的语言生动起来，不妨突击掌握以下两个重要技巧。

1.善用比喻

俗话说：“语言不是蜜，却可以黏住读者。”形象地道出了语言的魅力之大。要使语言生动形象，富有表现力，最直接的办法就是运用比喻这种修辞手法。

请看一篇作文《让谅解走进心灵》中生动的比喻句：

谅解是二月里的春风，融化了心灵的冰封；谅解是一杯清茶，冲淡了痛苦的记忆；谅解是一剂良药，医治了心灵的创伤；谅解是东方鱼肚白，是击碎黑暗的第一缕阳光；谅解是干涸的大地渴望已久的甘甜的雨露；谅解是流过心田洗涤心灵的汩汩清泉。

谅解原是个比较抽象的概念，考生运用比喻手法，用大家都熟悉的春风、清茶、良药、曙光、雨露、清泉等6个事物以及它们的功能唤起同感，把抽象概念化为触手可及的事物，简洁而明确地表达了对谅解的理解，句型整齐，语意流畅，有一泻千里之感，很容易给阅卷者才华横溢的感觉。

善用比喻是考场作文得高分的一条捷径，但考生要注意，运用比喻，喻体一定要是生活中常见的事物，即用熟悉的事物打比方，解释抽象的难懂的概念。比如写读书，写学习，写思想等，可用常见的、清晰的事物来比喻，如春风、明月、太阳、森林、良药、黄昏、曙光、小草、松柏、雨露、高山、清泉、鸿雁等。这样不仅可以使语言生动形象，而且容易操作，只要复习时按类别积累一定的比喻句，考场上运用就能收到立竿见影的效果。

2.调动五官

不少考生写记叙文时语言容易概念化，描写缺乏条理，很难给阅卷者留下深刻印象，得分往往偏低。怎么办呢？调动读者的五官感受是一条改善捷径，而且容易操作，能给作文增色不少。

调动五官就是从听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉五个角度入手，对写作对象进行描写，唤起读者的感官体验。例如，一位考生这样描写妈妈的一根头发：

我轻轻从妈妈衣襟上捏起一根头发，银白银白的（视觉），似乎还带着妈妈的体温（触觉），拿在手上有一些粗糙的感觉（触觉），放到鼻尖下有一股厨房的味道（嗅觉）。

通过这段逼真、细腻的描写，妈妈的形象跃然纸上，不仅个性鲜明，而且角度新颖。如果采用俗套的“妈妈又多了几根白头发”之类的写法，只能倒人胃口，也缺乏真实感，给人虚假的感觉。

再如，描写一个人上楼梯很艰难，写“他每次上楼梯都很艰难”是毫无价值的，根本留不住阅卷者的目光，因为他无从知道主人公上楼梯与别人上楼梯有什么不同、到底怎样艰难等具体情况。如果调动五官，情况就完全不同了。一位考生写道：

他上楼梯前，双手抓住扶手站稳后，伸开右手托住右腿放在台阶上，再托起左腿扶上台阶，上一级台阶，重复一次。每挪动一步，他都要咬紧牙关。

考生以旁观者的视角，描写了主人公一连串的触觉动作：“抓”“托”“放”“扶”“咬”，镜头感极强，虽然没有出现“艰难”二字，但读者似乎亲眼看到了这个人上楼梯艰难的情景，随着这五个动作暗暗使劲，替主人公捏着一把汗。虽然没有调动全部五官，只用了隐藏起来的视觉和凸显出来的触觉，但足以给人留下深刻的印象。

【编辑：陈彤】

教学常规量化考核评分标准 篇4

2010-1-26 学校教学常规检查由教导处组织，评委由各部主任、教师代表组成。分中二职称组和非中二职称组两组进行。评委交叉回避，每学期一次，考核结果存档，作为今后评优评模，聘任教师的依据。

考核项目：备课（30分）、讲课（30分）、批改（24分）、考勤（16分）。备 课：按数量15分、质量15分两项进行评定

（一）数量要求：按发津贴表授课节数（包括补课），每节课一个教案。数量分=安实备节数除以应备节数*15分。

（二）质量要求：每节教案的具体要求如下：

1、格式：教案首页要有教学计划和教学进度计划（3分），用钢笔或圆珠笔写清总第几课时及授课周次。

2、内容：

（1）有教学目标（包括）

A教学知识点B能力训练点C学科思想和方法渗透D德育渗透点（2）有重点难点及解决办法（重在解决办法）（3）教法方法教具

（4）教学过程（步骤）：重点，难点的学习和目标完成过程（师生互动过程）

（5）总结和扩展（6）布置作业（7）板书设计

（8）课后记（主要是本课的得失和感受记录，今后应注意使得教案要体现“主体参与”，“激发兴趣”，“及时反馈”，“激励评价”的十六字原则）

3、质量分的评定：按以上9项分优秀12分，良好10分，一般8分，差6分四等进行评定 讲课（30分）要求：

1、教学目标：A：目标依据：目标明确，符合教学大纲和教材要求。B：知识目标：具体，准确、合理。C：能力目标：利于检查，便于操作。D：思想目标：切合教材内容，不空洞。

2、教学过程

教材处理：A：重点突出。B：抓住了关键，突破了难点。C：新旧知识衔接合理，过度自然。

教学内容：A：结合教学内容，有机地进行思想品德教育 B：知识教学具有基础性，可接受性，实用性，综合性。C：注重对学生非智力因素的培养和创造能力，自学能力的培养。教学方法：A：正确处理主导与主体的关系，主体参与教学原则运用得好。B：群体活动，小组讨论，个人自学能协调和谐。C：注重指导方法学习，培养学习习惯。D：合理运用了现代化教学手段。

教学技能：A：普通话准确，流利，语言生动精练，逻辑性强，教态自然大方。

B：板书工整，书写规范，绘图准确，设计合理，布局美观。C：反应敏捷，应变能力强，能控制整个教学过程。教学效果：A：能完成教学任务，按时上下课。

B：学生能积极参与学习活动，每个同学各有所得，人人受益。（高中）C：大容量，快节奏，高效益，较好地实现了分层优化。（初补，高补）

3、评分方法：

学生评课为主，校教研组听课评分为辅。

学生评课以部组织，教务处协助，每学期一至二次（其中考试后）每班抽取12人，去掉一个最高分，一个最低分取平均分 评定项目以讲课中五大项内容打分，详见学生评课表。

五、批改：（24分）其中数量14分，质量10分

（一）数量：

1、要求每二节课有一次书面作业，每次批改15本。高补、初补班每次批改10本。

2、评定办法：实批次数/（实授节数/2）*14

3、批改次数以注明的批改时间计算

4、作业本数以实际在校人数的80%计，每缺一本扣0.5分，无作业或无批改者记零分。

（二）质量：

1、要求作业量适中，批改时间间隔符合实际。

2、除教师批改外，可采用学生互相批改，小组批改等方式。

3、作业质量从批改态度、学生反应、教学反馈、矫正重做、讲评指导、正确率、教改特色等方面分优10分、良8分、一般6分、差4分打分。

六、考勤（16分）：评分办法：按教导处制订的《教学互督检查实施细则》规定：一学期无迟到早退现象者，期末考核加3分，旷课一切扣1分，旷自习一切扣0.5分，上课、上自习迟到、早退每累计三次扣1分。

七、其它

1、作业、教案评分由教导处组织评委，每种教案、作业由10名评委同时打分，取平均分。

2、多次代课的教师，教案分=各种教案得分和以代课次数。作业分=各种作业分和除以代课次数。

书籍装帧设计课程评分标准 篇5

学生《书籍装帧设计》课程成绩的评定，主要依据教学过程中学生按照要求创作的书籍装帧作品样品的等级来进行综合评定。具体包括以下几个方面。

1.考核的内容为每个学生通过课程学习后综合运用所学知识进行的书

籍装帧设计的综合评定，书籍类型及名称从教师提供的书目库中进行选择，以组为单位,团队合作进行书籍设计。

2.作品数量：每组完成2本书籍（黑白文字书籍、彩色图书）设计样书

成品及每人在实践阶段过程中完成2个封面设计及相应的2套样板页设计稿（包括目录、扉页、篇章页、正文页、前言、后记、版权页）。

3.评分办法：评分小组成员为本专业老师，人数不得少于3名，组成评

分小组在规定地点、规定时间进行封闭式打分，评分过程中本着公开、公正、公平的原则依据学生作品对学生成绩进行评定。考核小组可将作品分为5级，每个级别有10分的差距：即A级100—90分；B级89—80分；C级79—70分；D级69—60分；E级59分以下。各小组成员根据自己的观点在相应级别中给学生打分，当场进行统计整理，平均之后得出的成绩就是该年级学生的专业成绩，再由任课教师根据学生的平时表现、考勤、作业完成等情况提供平时成绩。课程的学期总成绩为：专业成绩（含样书与样板页成果评定，占70%）+平时成绩（包括考情与市场定位、市场调查分析与工作计划表，占30%）。

4.评分设定依据：

A级：书籍装帧设计理念先进，装帧新颖美观，符合书籍内容需要和

发行要求，便于运输、销售与使用，有较好的货架展示效果，具有艺术欣赏性，样书设计、制作完整，并具备可实施性。

B级：书籍装帧设计知识运用灵活，装帧设计美观实用，符合书籍内

容需要和发行要求，样书设计、制作完整，并具备可实施性。C级：书籍装帧设计知识运用灵活，书籍装帧设计符合书籍内容需要，样书设计、制作完整，并具备可实施性。

D级：基本掌握书籍装帧设计的设计过程和相关知识，书籍装帧设计

符合书籍内容需要，样书设计、制作完整。

教学设计评分标准 篇6

（讨论稿）

一、表彰证书类（15分）

1.综合表彰

国家级9分，省级8分，市级6分，县级4分。

范围：教师节期间表彰的，含优秀教师、先进教育工作者、优秀班主任、师德标兵、模范教师、优秀园丁、名师、名校长、创新型教师等。2.教学业务称号

国家级9分，省级8分，市级7分，县级6分。

范围：教育行政部门、教科研部门表彰的，含学科带头人、教坛新星、高中教育教学工作先进个人、初中教育教学工作先进个人、教科研工作先进个人（电教工作先进个人、艺体工作先进个人等称号按同类别的1/2计分）。

说明：以上两项共取最高级别3件，累计记分，超过15分按15分计。

二、课堂教学类（20分）1.优质课

国家级一等奖9分，二等奖8分，三等奖7分；省级一等奖8分，二等奖7分，三等奖6分；市级一等奖6分，二等奖5分；县级一等奖4分，二等奖3分。

2.观摩课、公开课（含在各级教科研会上的培训辅导讲学）国家级7分，省级6分，市级5分，县级3分。3.录像课

国家级一等奖６分，二等奖５分，三等奖４分；省级一等奖５分，二等奖４分，三等奖３分；市级一等奖4分，二等奖3分，三等奖2分；县级一等奖2分，二等奖1分。

说明：获奖证书指各级教研室组织评选的，含国家二级学会评选的。录像课（如电教类可按同等的1/2计分）。以上三项共取最高级别3件，累计记分，超过20分按20分计。

三、其他教学成果类（15分）

1.出版著作（含国家审定的教科书、教学参考书和省审定的地方教材、教学参考书）

论著一部以上（按１部算）——国家级：主编５分，副主编４分，主要作者３分；省级：主编4分，副主编3分，主要作者2分；市级：主编3分，副主编2分，主要作者1分。

说明：编写部分篇幅须在1万字以上。范围：（1）有正式书号(ISSN、ISBN、CN)；（2）与学科教学有关；（3）习题集或考试题集、练习题集均不在此范围。

2.发表论文

中文核心期刊和国家级期刊（国家部委主管）一篇1.5分，两篇以上2分；省级一篇1分，两篇以上1.5分；市级一篇0.5分，两篇以上1分。

范围：（1）有正式书号(ISSN、ISBN、CN)；（2）与学科教学有关。（3）篇幅在1500字以上；（4）习题集或考试题、练习题均不在此范围；（5）《滨州教育》减半计分。

3.教科研课题成果

国家级鉴定成果一项以上，主持人7分，主要成员5分；省级一项以上，主持人6分，主要成员4分；市级一项以上，主持人5分，主要成员3分；县级一项以上，主持人4分，主要成员2分。（如成果相同，只取最高级别一件计分。）

范围：（1）国家教育科学规划办、中国教育学会立项并鉴定的认定为国家级；省教育科学规划办、中国教育学会所属二级学会立项并鉴定的认定为省级；省教育学会、市教育科学规划办立项并鉴定的认定为市级；县教育科学规划办立项并鉴定的认定为县级；（2）子课题减半计分；（3）主要成员为前6名；（4）以立项通知书、结题鉴定书（或成果鉴定书、成果证书）为认定依据。

4.论文评选

以各级教科研部门评选的学科论文为准。国家级一等奖4分，二等奖3.5分，三等奖3分；省级一等奖3分，二等奖2.5分，三等奖2分；市级一等奖2分，二等奖1.5分，三等奖1分；县级一等奖1分，二等奖0.5分。

5.教学成果奖

国家级7分，省级6分，市级5分，县级4分。

6.专题报告（研讨会发言）

在各级教科研部门组织的学科研讨会上所作。国家级4分，省级3分，市级2分，县级1分。7.课件、课程资源评选

以各级教科研部门评选的课程类课件、课程资源为准。国家级一等奖5分，二等奖4.5分，三等奖4分；省级一等奖4分，二等奖3.5分，三等奖3分；市级一等奖3分，二等奖2.5分，三等奖2分；县级一等奖2分，二等奖1分。

8.基本功比赛、教学业务素质比赛

以各级教育行政及其教科研部门组织的比赛为准。国家级一等奖7分，二等奖6分，三等奖5分；省级一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分；市级一等奖5分，二等奖4分；三等奖3分；县级一等奖3分，二等奖2分。

9.辅导学生竞赛

以各级教研部门组织的各学科竞赛为准。国家级一等奖4分，二等奖3分，三等奖2.5分；省级一等奖3分，二等奖2分，三等奖1.5分；市级一等奖2分，二等奖1分，三等奖1分；县级一等奖1分，二等奖0.5分。

注：以上九项共取最高级别3件，累计记分。超过15分按15分计。

*特别说明：

1.2010年1月1日以前的材料不在评选范围；

2.按项目类别打分，不得跨类，每类最高计3件打分。最多选取9件材料打分。

3.中国教育学会及其二级学会（如：中国教育学会XX教学研究专业委员会）视为国家级；优质课、公开课、录像课、论文评选、课件评选、基本功比赛、业务素质比赛、辅导学生竞赛等只认定中国教育学会及其二级学会、国家和省批准的高校课改中心、各级教研机构组织的；课改中心、其他单位组织的降一级、再降一个等次处理。

沾化县教育局教研室

教学设计评分标准 篇7

关键词：中等职业学校眼视光与配镜专业,插片主觉验光操作技能考核,评分标准

验光技术是中等职业学校眼视光与配镜专业的一门主干专业课程,它的任务是使学生在掌握各种验光方法基础理论的同时,具有较强的实际操作能力,能将理论与实践有效地结合,以满足眼镜行业中验光岗位的工作需要。而该课程中最难学习掌握的就是插片主觉验光操作技能部分。在以往的教学中,老师讲了,示范了,学生也操作练习了,但操作技能掌握得如何却很难进行合理的评估,学生得不到及时合理的反馈信息,学习方法、积极性和效率都得不到有效的提高和改进。因此,我们对插片主觉验光操作技能考核的内容、方法和评分标准等进行了一些尝试和改革,具体做法如下。

1. 考核总则

考核应与该课程操作技能教学目标相一致,以充分发挥考核对操作技能的正确导向作用、质量控制作用和对学生的激励功能。考核必须从态度、知识、技能等方面综合地、真实地、比较全面地反映学生对操作技能的掌握程度,反映教学的达标程度。并且通过考核反馈,对未能达标的学生给予矫正的机会,保证学生在学科结束时操作技能考核全部达标。制定的标准要有较强的实用性和可操作性,有利于师生在技能操作教学活动中使用。

2. 考核内容

根据中等职业学校验光技术教学大纲和职业技能眼镜验光员中级考核的要求,结合实际验光工作需求,插片主觉验光应掌握的操作技能有:雾视法、双色试验、交叉圆柱镜和散光表法,而且实际教学工作中采取单项训练,逐一攻破的方法,因此每项操作技能都应单独进行一次考核,以及时反馈学生的掌握程度,确保教学质量。另外,为了避免学生在操作技能考核时出现“知其然,不知其所以然”的情况,有必要对学生进行相关原理的考核。同时,职业教育的特点应强调技能与素质兼顾。因此,每次考核内容分三部分来进行评价:第一部分为准备工作考核,这是该专业最基本的操作技能,任何岗位都应该熟练掌握,因此应在每次考核中出现,以强调基础技能的重要性;第二部分为操作技能考核,该部分是教学的难点和重点,根据教学进度,每次考核不同的插片主觉验光方法;第三部分为素质要求考核,从工作态度、熟练程度、工具整理和相关原理提问等方面综合评价,要求师生共同重视素质方面的培养。

3. 考核方法

在实际验光工作中,插片主觉验光的实施是需要被检者的主观判断参与在内的,而被检者的多样性也就决定了插片主觉验光的复杂性。如果以学生作为被检者来进行考核,其真实情况并不一定能满足考核的要求,而同学之间的相互检查也难以严肃认真,不能排除作弊的可能性。为了使毫无工作经验的中职学生能尽快地掌握插片主觉验光的操作技能,教师常采用创设情境教学法。因此操作技术考核中也采用创设情境的方法,即学生扮演验光师的角色按照验光操作技能要求进行验光,但并没有真实的验光对象,只是在假人头上进行操作,而监考老师则代替被检者,根据学生的操作和提问进行回答。这样考核前就可以结合教学目标,创设合理而多样的验光情境以不同层次地评价学生的操作技能和实际分析处理问题的能力。

4. 考核评分标准

每次考核的总分为100分,三部分的分配比例为1:7:2。准备工作和素质要求部分在每次的考核中都是必考的;操作技能部分则根据教学内容的不同,每次考核不同验光方法。评分要求的设计主要依据插片主觉验光标准操作步骤的操作分解,学生在实际操作技能练习中易出现的问题和操作情况,以及实际验光工作中对技能和素质的要求来进行设定的;分值的确定主要根据教学中的重点和难点计算权重而得出,并通过实践应用修改完成。具体评分标准见表1—6。

5. 结语

我对本校眼视光与配镜专业3个年级7个班的验光技术课程采用了以上方法进行操作技能考核,刚开始时,学生都抱怨考核过于严格,考核时很紧张,但有了规范的操作技能评分标准作指引,学生的操作练习有章可循,学生学习的积极性和主动性大大提高,甚至在同学之间形成了一种良性竞争的氛围;在高标准、严要求下,学生逐步形成了职业习惯,加强了学生的素质培养,有利于培养学生严谨、严肃和认真的工作作风,这对于将来就业来说非常重要。

评分标准的制定还克服了缺乏有力反馈的手段和学生操作错误不能得到及时矫正的问题,考核的目的是以考促练,每位考生独立操作,使考核能够真实和比较准确地反映学生对操作技能的掌握情况。学生可以通过操作考核评分卷的复习了解自己的不足和错漏,在以后的操作训练中加以重视和改进,促进学生学习成绩的提高,对把学生培养成实用型人才有着较好的辅助作用。

有规范的操作技能考核评分表后,一方面,教师可以依据评分表条目的内容有重点地进行技能培训工作,提高教学效率,并使教学工作规范化,教学目标明确化,教学内容标准化。同时也可以将其作为该课程教学效果的客观指标,以利于提高教学资源的利用率及教学质量。另一方面,有利于各级各班之间考核的统一与教学质量的评价,克服主考老师评分时的随意性及主观性,使教师评分更趋于客观公正,教师在整个考核过程中易于操作,对学生的操作评价可以做到公正、公平、合理,这对于教学工作顺利进行十分有利。

总之,规范验光技术操作技能考核评分标准,对激励学生的学习和改进教师的教学方法具有重要的作用。

参考文献

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对大学生体能测试评分标准的探讨 篇8

关键词：贵州大学；大学生；体能测评；评分标准

体能测试是对学生身体素质的个体评价，能有效促进学生体质健康的发展，相应测试评分标准的实施将强有力地激励学生积极参加体育活动，养成体育锻炼习惯，不断增强学生体质健康水平。

目前，大学生体能测试主要由两部分组成：一部分是针对开设有体育课的学生，通常指大一、大二学生，除了进行规定的《国家学生体质健康标准》(以下称新《国家标准》)测试外，还要进行与考试成绩挂钩的体能测试；另一部分是针对未开设体育课的学生，如大三、大四学生，主要依靠新《国家标准》的测试来评价学生的健康水平。本文只针对开设有体育课的学生体能测试的评分标准来探讨。

随着国民生活水平的改善导致的营养的过剩及社会竞争力的与日俱增，大学生体质水平发生了不同程度的变化。从《国家体育锻炼标准》(以下称旧《国家标准》)的几经改动，到2002年《学生体质健康标准试行方案》，再到2007年新Ⅸ国家标准》的制定，虽然越来越科学，但仍然存在很多问题。比如《学生体质健康标准试行方案》对学生身体素质要求过低，虽然表面上减轻了学生的压力，有利于快乐体育的开展，却无形中降低学生参与体育活动的积极性，所以贵州大学在对大一大二学生的体能测试中仍然沿用了旧《标准》，对大三大四就采用新《国家标准》。可是在教学实践中，越发感触学生的成绩在下降，大学女生立定跳远能跳过1.7米就欢呼雀跃，铅球投不了4米的比比皆是，引体向上的评分标准被一降再降。为了使旧《国家标准》最大限度地挖掘学生的最近发展区，同时客观反映大学生身体素质的实际情况，不至于让评分标准望尘莫及，不至于让同类项目标准难易程度相差悬殊，严重影响学生参加体育锻炼的积极性。笔者搜集了近年来大一大二学生体能测试成绩数据，将成绩与标准进行比较分析，提出了对现有评分标准中各项评定等级的修改意见，为建立一个更适合我国大学生体质实际水平的评分标准提供科学依据。

为减小误差，重点抽取贵州大学部分细心、认真的老师所教授的班级，共计12个班，男生200名，女生200名，分别来自于07、08级(大一、大二两个年级)排球班、健身班、健美操班，经均数的T检验，p>0.05，说明年级之间、不同选项班之间体能测试数据无显著性差异，故视为同一总体。并对男生：4×50米往返跑(由于往返跑是新设项目，人数只有157人，)、推铅球、立定跳远、引体向上、1000米、俯卧撑(标准中没有此项目，但由于健身班要考，故一并进行比较)；女生：4×50米往返跑(人数有124人)、推铅球、立定跳远、800米跑、仰卧起坐等成绩进行分类、分级统计，求得学生各项目不同等级的百分比，并与国家体育总局制定的旧《标准》进行比较分析。

一、结果与分析

1与不同学校体能测试内容、评分标准比较

对复旦大学、北京林业大学、天津职业大学、中北大学、浙江水利水电专科学校、贵州民族学院进行调查后发现，不同学校开设有体育课的学生体能测试项目内容不同、种类数目有多有少，标准也有出入，相比较贵州大学的体能测试内容是最多的，评分标准是最老的。共同点是除天津职业大学外都包括了1000米和800米，强化了耐力素质的发展，也与新《国家标准》加重耐力素质权重吻合；再有就是大多学校采用了新《国家标准》来评分，新《国家标准》的评分标准介于旧《国家标准》与《学生体质测试方案标准》之间，难度适中。是否大一大二学生就一定需要按照新《国家标准》来选择身体素质考试内容和评分方法，旧的《国家标准》就不可行，是否对身体素质的测试不必如此全面，只需要重点考核耐力或是爆发力，还有待进一步研究。

2男女生同一项目离散程度的比较

通过对贵州大学400名学生的原始数据的搜集整理，计算出不同项目的平均数、标准差，进而比较男女生在同一项目或是相似项目考试数据的离散系数大小，考察男女生考试项目的齐同性大小。

可以看出4×10米往返跑男女生成绩数据离散程度大致相同，立定跳远、铅球、1000米和800米、俯卧撑和仰卧起坐有较小差距，唯独引体向上和仰卧起坐，两者离散程度相差很大，同时根据表3反映出引体向上和仰卧起坐的评分标准不等价，评分标准及达标的难易程度不在同一水准上，相比较俯卧撑与仰卧起坐离散程度相差不大，虽然俯卧撑是健身班特有的考试项目，但俯卧撑确实是男生最有可能课下练习的一项运动，故笔者认为俯卧撑应该与仰卧起坐一组，作为大学男生力量素质考试中的一项。

3对男女生同一项目套用不同评分标准的比较

旧《国家标准》评分规定各项目定级百分应是优秀(84分以上)占15％、良好(70-84分)占38％、及格(50-70分)占37％、不及格(50分以下)占10％；新《国家标准》评分规定90分以上为优秀，75—89分为良好，60—74分为及格，59分及以下为不及格。据此对贵州大学学生各项成绩与新旧标准评分进行比较。

从表3看，套用新《国家标准》后，降低了评分标准，提高了男女生立定跳远平均分，降低了不及格率，提高了及格率、良好率，同时也降低了优秀率，这与优秀标准的划分线制定为90分以上(旧《国家标准》是84以上为优秀)有关，说明高分段的评分标准还应该适当降低。另外对于及格可采用新《国家标准》，提高及格率，增加学生练习积极性。

从表4看，新《国家标准》同样能提高平均分，降低不及格率和及格率，提高良好率、优秀率，特别是男生的新《国家标准》制定得过低，导致大多数学生都能达到良好以上，很容易让学生误解成不练习都能够得到好成绩，而旧《国家标准》1000米标准就相对合理；相反新《国家标准》800米标准就相对合理，故建议男女生在1000米或800米评分上采用不同的《国家标准》。

从表5看，对男生引体向上而言，虽然新《国家标准》提高平均分，降低不及格率，提高及格率、良好率，但优秀率却降为0％，同时不及格率仍高达68.5％，说明引体向上的标准仍然是高不可及，建议用其他项目代替，比如俯卧撑。而女生的仰卧起坐，套用新《国家标准》后，增加了评分难度，降低了平均分，导致不及格率、及格率及良好率皆增加，大幅度降低了优秀率，从51％降到9.5％。另外由于标准的提高，导致不及格率增大，达到了16.5％，故建议在及格线上，在新旧《国家标准》之间找到合适点。

因为新《国家标准》没有铅球和往返跑两项，故只能用旧《国家标准》对男女生成绩进行评价。

二、结论与建议

1不同高校在开设体育课的班级仍然设置有体能测试，测试种类不同，测试项目数量也不同，但普遍已经重视了耐力素质的考核，这与近年来耐力素质下降有关，因而有必要加强；这些高校体能测试的评分标准介于新旧《国家》标准之间，但总体趋势是采用新《国家标准》。

2从同类项目测试数据的离散程度分析，除引体向上和仰卧起坐外，其他同类项目的离散程度不大，尤其是往返跑男女离散程度几乎相同；从平均分数、不及格率的情况看仰卧起坐与引体向上，两者的标准不等价，新旧《国家标準》都不能反映学生的引体向上水平，建议男生力量素质考试改成俯卧撑。