和学生谈话记录（通用12篇）
时间：2012年4月5日晚自习地点：文综办公室
目的：促进学习，争取考入名牌学校 谈话形式：交流、询问、指导 主要内容：
1、目前状况：学习积极性不高，无激情。
分析原因：尚无明确大学目标，缺乏动力。
解决办法：询问其喜欢的专业（法学，工商管理）从专业入手，上网查询专业排名前十位的学校，以及近几年在山东录取的分数线。结果大多在670分以上，他自己没信心。于是降低要求，选择了专业排名不太靠前，但是名牌的----北京师范大学，近几年录取分在650左右，他认可了这所学校。
选定了目标，下一步分析实现该目标的条件，重点参考成绩是一摸成绩。
2、一摸成绩分析：
失分：数学一般失分主要是选择、填空各一个，答题是最后一题的第二问。语文：阅读失分多，作文一般45分，英语也是阅读方面的失分。文综政治本次只考了40多分，考的较差。历史、地理都考了60多分，还有提升空间。总分170多分。
高考目标或者各科分数目标（结合分析一摸成绩，下一步通过努力感能够实现的成绩）语文、数学、英语考到400分以上，具体语文120分，英语数学各140分，发挥好的前提下超过400分。文综200分，结合袁文文一摸199分的成绩，具体各科达到60--70分，力争考200分以上，能力最有信心55分左右。最后总分650-660.目前难度较大的有政治、语文、数学、英语。解决办法：
1、再不放松优势科目的前提下，抓好政治、语文、数学、英语的提升，平时学习有所侧重。另外多和以上各科老师交流、沟通。
2、提高学习的积极性、主动性。态度端正、虚心。
纵观目前的小学科学教学实践, 科学课记录虽然越来越得到了我们老师的重视, 大部分课中都要求学生做科学记录, 但许多仅仅是做一下记录方便汇报而已, 大多流于形式。至于对“怎么做记录?怎么记录更有效?怎样利用记录推动学生的科学探究的进程?”许多老师都欠缺深入的思考。我今天谈的也只是就记录单的优化设计, 促进学生有效记录与探究谈谈自己的一些思考。
一、根据教学目标, 结合学生思维逻辑, 审慎记录单的必要性
是否有必要设计实验记录单, 为做到课堂的有效性, 这是记录单安排前需要思考的。实验记录单是为达到本课的教学目标而设定的。
我在执教教科版五年级上册《雨水对土地的侵蚀》这一课时, 为了让学生对比观察模拟实验中“雨水”对“土地”的侵蚀设计了如下记录单:
当学生们拿到记录单观察“下雨前”的“雨水”与“土地”时显得很无措, 有的在雨水这一栏内写上“液体”, “土地”这一栏内写上“固体”。显然, 在材料呈现在学生面前时, 他们可以从很多方面进行观察。于是, 改进了实验记录单, 在“土地‘下面提示了观察项目:从土地的颜色、形状、干湿、软硬等方面观察。之后, 学生对其描述有了较理想的改变。对此, 老师对学生的思维进行了干预, 学生的思维受到了很大的局限, 甚至可能有的学生不明白干嘛要从这些方面观察, 使学生失去了自主探究的能力。
模拟实验完成后, 当将雨前与雨后的土地同时通过实物展台呈现在学生面前时, 他们却能够滔滔不绝地描述雨水对土地的影响。
通过搜索有关这一课的相关资料, 所有老师都设计了表格, 表格上都呈现了这样的项目:对于下雨前“土地”和“雨水”的描述。
科学记录很重要, 但是不是处处都要用呢?在“下雨”前, 学生没有一个对比的物体很难知道要从哪些方面观察, 有时强加于学生的观察不仅无效, 而且影响到学生的自主探究能力, 此处记录不符合学生思维的逻辑性。反而仅用肉眼观察记录在脑子里, 在实验下雨过程中土地的变化能使课堂效率变高, 使其顺水推舟, 易于学生接受。
所以, 科学记录单用得恰到好处才好!
二、针对不同年龄孩子的心智特点, 对照课程标准进行记录单的设计
3~6年级都开设有《科学》这门课, 但针对不同年龄层次的孩子, 其心智特点不同, 掌握的知识也不一样。《科学 (3~6年级) 课程标准》在具体的内容标准中, 有许多直接与记录有关的内容, 如“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划 (记录) ”;“能用简单器材做简单的观察实验, 并作实验记录。”
“能用简单测量工具对物体进行定量观察, 采集数据, 并作简单记录。”;“能用简单的工具对物体进行较细致的观察, 并能用图和文字表达 (记录) ”;“能做控制变量的简单探究性实验, 会设计简单的实验报告, 绘制简单图表。”教师要针对这样的特点, 一一对照课程标准的内容, 随着层次的提高加大难度, 让学生进行实验的记录。
让我们来看几张不同年级科学实验记录单:
三年级上册《材料在水中的沉浮》常见材料在水中的沉浮实验记录单:
四年级上册《物质在水中是怎样溶解的》面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的状态记录单:
五年级上册《运动与摩擦力》摩擦力大小与物体重量关系实验记录单:
六年级上册《轮轴的秘密》轮轴作用的实验记录单:
这四个实验都是各年段上册的实验, 从实验记录单上看, 我们可以明显发现实验的难度在不断地增加。最初要求学生打钩的形式记录实验现象, 然后要求用文字记录, 再要求学生能对数据和现象做出初步的分析, 得出一定的结论。在这个过程中, 要求学生实验操作越来越趋向开放, 学生可以更多的按照自己的方式来进行实验探究。从思维的层面上来说, 对学生的要求也越来越高, 从单纯的现象观察记录, 到现象数据的分析, 从思维上让学生不断的提升。
三、结合实验内容, 简洁明了
根据实验的内容, 用最直观和简洁的形式呈现记录单。做到能让学生提笔就记, 避免过多的指导性的内容呈现, 尽量把对学生实验中应怎样记录放在学生实验中, 用言传身教来指导, 而非文字的形式打印在表格上, 这样并不能起到很大的作用, 而且降低课堂效率。
在一次学校教研活动中, 我上了《探究马铃薯沉浮的原因》的展示课。这节课中我安排了三个学生实验, 分别调制两杯能使马铃薯上浮的液体 (盐水和糖水) , 用弹簧秤称出马铃薯在清水中、在盐水中和糖水的重量, 并设计了如下三张实验记录单:
在自己学校试教中这里没有发现问题, 可是在当天的教学中出现了很大的麻烦, 有好多小组他们只填完了数据, 当填写我们的发现这一栏就卡住了, 有的小组在我的提醒下还是不知道填什么好?为什么是这样呢?我一直在思考, 我想大概有以下几方面的原因。
1. 老师课前预设过高。
当初我在思考这个教学环节时, 因为想到是五年级的学生, 他们应该有一定的分析与整理的能力, 再加上试教时这个环节一切顺利, 所以也没有花很多的精力去预设。
2. 实验表格设计的过于简单。
这节课给我的教训是:以后在不熟悉的班级中上课, 要把事情想得复杂, 工作做仔细些, 肯定没错。如果再上一次, 我会把表格中我们的发现一栏重新设计, 具体量化, 让同学们能对号入座。 (见下表)
3. 学生忙于做实验而忽视记录。
学生年龄小, 对做实验非常感兴趣, 而要通过实验现象来分析实验结果, 分析出内在联系是有一定的困难的。这需要我们老师平时在使用记录单时要及时提醒同学们填完所有栏目, 引导学生如何来整理归纳实验结论, 这有助于学生更好地思考和更深入地学习。
记录单, 不仅是为了我们老师收集掌握学生学习状况的各种信息, 而重要的是为学生更好的学习而服务的, 因此, 教师在设计记录单时格式化些, 详细些, 要多替学生想一想。
四、内容不要过多干涉学生思维, 给孩子充分的发散空间
在观察某个实验中, 尽量不要为了达到预设的现象结果, 限制学生的观察项目, 使其局限在仅有的项目内。应充分的给孩子空间, 让他们去发现、探索, 认真观察他们所能看到的, 并记录, 要避免流于形式而效果不佳的实验。这才是适合科学学科发展方向的。
教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时《声音是怎样产生的》。教师通过多次试教对实验记录单做了以下的调整。
改进前:
改进后:
一个明显的变化是将“现象”一栏改成了“你看到了什么”, 这一改进是多次试教的结果。虽然学生已经经历了一年多的科学学习, 可对“现象”一词的理解还是那么的吃力, 更可惜的是, 如果使用改进前的记录单, 很多小组会在“现象”一栏中只填写“发出声音”或“没发出声音”, 这使记录的价值大大降低。记录单所期望的是以学生为主能观察到发出声音的物体在振动, 而不发出声音的物体没有振动, 这同时也是本次探究活动的目的。于是, 教师想到了回归自然, 用学生最通俗易懂的语言提出记录的要求, 在试教中取得了良好的效果。
参考文献
[1].科学 (3～6年级) 课程标准解读.科学 (3～6年级) 课程标准研制组.
[2].喻伯军.小学科学教学案例专题研究.浙江大学出版社.
[3].张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社.
一、全面了解学生的情况，为谈话准备好第一手资料
教师和学生谈话，必须要有充分的准备，才能保证谈话的质量，提高谈话的效率，这就要求教师对学生作全面的了解，不仅了解学生现在的表现，还要了解学生过去的表现。从中明了学生思想演变的过程；不仅要了解学生现在的学习情况，也要了解学生原来的学习情况，从中找出学生学习进退的原因，不仅了解学生本人，还要了解学生家庭情况、交友情况，从中探索出影响学生变化的原因，做到心中有数。
二、拟出淡话要解决的问题，使谈话目的明确
谈话要有的放矢，抓住问题的要害谈深谈透，切不可漫無边际，信口开河。如果学生出现了问题，遭受了挫折，教师在谈话时，应将重点放在找原因、讲危害、寻找改进的方法上，帮助学生丢掉思想包袱，树立自信心，获得一种前进的动力，克服悲观失望，自暴自弃的思想。
三、谈话中态度要诚恳，以真情感动学生
教师同学生谈话，既是心理上的沟通，也是感情上的交流，只有将师生双方的关系建立在互相平等、互相尊重的基础上，创设良好的谈话氛围，谈话才投杌、才有效果。因此教师在和学生谈话时，应注意：
1.是要满腔热忱，从语言、举止上体现出对学生的热情关心。
2.是要平等谦虚，教师和学生谈话，不可摆出高人一等、盛气凌人的架势，而应与学生平等的交换意见，虚心听取学生意见，学生的意见即使不正确，也应该耐心加以引导。
3.是要创造愉快友好的气氛，谈话中，从学生关心的问题，师生都感兴趣的问题谈起，逐渐引入正题、消除顾虑、敞开思想，师生情感相通、心理相容、产生共鸣。
4.是要精力集中，教师和学生谈话时，必顺集中精力思考问题，集中精力听取学生的意见，集中精力给学生讲道理。
5.是教师讲话要有根据，有理由，不能信口开河。
6.是要有耐心，学生谈话的内容不管教师需不需要听，不管与谈话的内容有无关系，都要耐心倾听，不能显出厌烦情绪，在谈话中，只有教师诚恳谦逊，才能感动学生，收到良好效果。
四、谈话应采取灵活的方式，避免枯燥的说教
教师在同学生谈话时，应根据学生的个性、谈话的目的、谈话的气氛，采取灵活多样的谈话方式，切不可简单说教，对爱好面子、性情急燥的学生，要循循善诱、耐心启发；对性格外向的学生，多用严肃的态度，以约束他们的懒散和随心所欲；对性格内向的学生，多用宽松的态度，以放松他们的思想，减少拘束感。
五、谈话要选择时机，及时进行
1、学生谈谈自己是怎样的人
2、平时的爱好
3、对班级有何建议和要求
4、喜欢什么样的老师 谈话过程：
之所以选择刘尚作为谈话对象，是因为在军训时看到他总是一副不逊的模样，教师无论怎样要求，他都按照自己的想法去做，集体荣誉感较差。恰巧他是中午在校吃饭的学生，于是便利用吃过饭的午休时间与他进行了一次短暂的交流。
谈话中，我发现孩子的戒备心很强，我所问到的问题，他几乎是用几个字来回答，甚至直接说“不知道”！其实他这样的回答完全在我的意料之中，不能怪孩子，是自己还未真正走进学生心里，没有被学生所接纳。通过谈话我知道他是一个爱读书的孩子，他说自己什么书都读，看来有良好的阅读习惯。可是当我问他都读过什么书时，他就沉默不语了。紧接着我就问他：“你认为自己是个什么性格的人”？他用手撮着腮不说话，似乎是在考验我的眼力，于是我说：“我来说说看，你是个性格内外向兼有的人”，只见他点了点头，但仍旧不看我。我又说：“你是个心里有想法但又不善表达的人”，这下他使劲的点了点头，我趁热打铁地说：“你还是个热心的人，你渴望帮助同学”，这下他看着我使劲点了点头！我知道，这次眼神交流，是孩子对我说话的肯定，我已经悄悄扣开了他的心门。于是我开玩笑的说了句：“老班厉害吧，火眼金睛吧！”他说“恩”！我说：“让我们一同努力，建设好班级好吗？”他说：“好”，于是我们相互握了握手，我知道我们的距离又进了一步！心灵感悟：
他话完毕后，我很庆幸自己在军训时没有批评他的“不逊”，不然我可能要花好长时间才能走进学生，得到学生的信任！在谈话中，我看到了他的善良和纯洁，这是多么宝贵的品质！也许老师不经意的话，就会抹掉孩子这些品质。所以，今后在处理问题时，一定不能操之过急，要在充分了解学生的基础之上再做决定，免得一个不小心伤害了孩子那颗稚嫩的心，给孩子的成长路上就下阴影。我发现，上午谈完话后，下午班内打扫卫生，他很积极，并且很乐意老师给他安排工作，还积极主动的提醒我找人倒垃圾，正当我选没有合适的人选时，他说：“我去吧”！说完就拿着垃圾桶走了！
案例背景： 小泉（真实姓名隐去），男，17岁，某高中二年级学生，性格非常叛逆，在上课中总是特立独行，漠视老师的话，对其很难掌控，语言过于严厉，根本不予理睬，好言相劝也只是起到一时效果。起初我以为这位同学是希望别人关注，吸引老师目光来突显自己。每次上课集合也总是在操场打篮球，让老师千呼万唤走过来。后听说在学农期间有位学生辱骂老师，行为过激。等我一了解，原来正是这位小泉。当我听到这个消息后，有了想帮助他的想法。虽然没有底气，但是我决定试试。
对学生的基本了解：
在有了想帮助小泉的想法后，在课后我找到班主任了解他的情况，得知此同学身处离异家庭，父母离异不久，跟随母亲。学习成绩年级倒数之列，上课很随意，老师稍管教就会出于伤人。了解到基本情况后我又找了其他任课老师，大都表现出比较失望的表情，说批评过多次都不见效，直接就给小泉定位很难教。在私下我通过同班同学处了解，小泉是离异家庭，父亲不怎么管，母亲对他也不太关心，缺少家庭的温暖，但是人很聪明。
初步分析：
对于这个时期的男生容易偏执、敌对、适应不良、心理不平衡，“长大未成人”是对他们发展特点的综合评价。经过多方了解小泉情况后，其问题的主要原因还是心理上得，既然能考上这么好得高中，证明其实力还是有得，只是在成长过程中遇到了自己不能解决或不愿意面对得问题。主要原因也是小泉身处离异家庭，父母都不大关注。老师可能对其采取的方式过于严厉。在现代社会中，随着离婚率的上升，离异家庭对子女心理的负面影响也凸现出来，并日益受到人们的关注。近些年，我国的离婚率呈逐渐上升趋势，约占结婚数的10％。父母离异对子女心身健康有不容忽视的负面影响。一项有关的研究报告表明：54％离异家庭的孩子在情绪和情感方面存在问题，表现为抑郁寡欢、心事重重，容易激怒，与同龄孩子关系紧张，甚至自暴自弃，产生心理和行为的偏差。作为体育老师，和其他学科教师有着很大的不同，过多的谈论学习上的东西没多大的效果，我决定采取谈话的方式，采用引导、鼓励的方法。
谈话记录一：
时间：2006年10月25日体育课课后 地点：校园操场司令台旁（无人）（在谈话中我始终没有谈到他的家庭，因为这是他的“软肋”，为了维护他的自尊心，我特意不提。）
我：老师让你留下来是想找你聊聊，你认为自己平时的表现怎样？ 孙：（手里拿着篮球，一直在拍，有点不上心。）我：不管你以前的表现好与坏，老师现在希望你能认真起来，认真的人才是值得尊重的。其实你很聪明，我们高二了，还有一年多时间就高考了，现在努力还不晚，我们还是可以通过自己的努力改变未来的命运。只有认真的付出了，将来才能得到回报。像你现在这样天天打篮球能有什么前途？能打进NBA？只能是身体得到了锻炼，但是光有个好身体，学习不好，前途在哪里？男孩子应该有责任心，首先要对自己负责，才能对其他的事情负责。希望你能成为一个男子汉，成为有用之才，为自己的前途打下良好的基础。
孙：这时虽然没有说什么话，但是已经停止了拍球，好像在想写什么。（我知道我的话对他有所触动）
我：那我们现在不要定太高的目标，第一步我们先争取进步，有什么困难可以找我，不要管别人学习怎样，只要我们比自己进步了就行，可不可以？
孙：没说什么，但是行为上我感觉出来他好像接受了。
效果：在这次谈话中，虽然小泉没有说什么话，但是从细节上之后我感觉出他有细微的变化，从行为上不一样了，在我的课上认真了很多。这证明只要耐心一点还是可以起到作用的，再一个作为体育老师，不会让他觉得很大的压力，不会产生过多的敌意。
谈话记录二：
时间：2006年11月22日体育课课后 地点：校园操场司令台旁（无人）（改变一个人不是一朝一夕的事情。我找谈谈话从来没有向第三个人透露过，只是想让他知道有人一直关心他，但是没有让他感觉到压力。这次是在期中考试以后。）
我：最近学习怎么样啊？ 孙：可以。
我：可以时什么程度啊？期中考试有进步吗？
孙：进步了，进步了一百名！（排名是按全年级来排的）
我：真的啊！太好了！这证明你努力了，老师真高兴，因为我的话你在意了！虽然你没有表态，但是老师相信你是个有上进心有理想的人。学习进步了，其他方面也要注意啊！不要总是跟老师作对，其实老师时为你好，你的变化其他老师也会发现的。我会一直默默的为你加油的！继续努力啊！
孙：好的。您放心吧！
效果：得知他进步了，别提我有多高兴了！虽然从年级倒数进步了一百名也不见的会有多么好，但是只要有进步就会有希望。原本以为我的话可能不会起作用，但是没想到我对他的关心他接受了，这说明只要采取适当的方法，问题就能迎刃而解。在上课中我并没有特别对待他，还是一如既往，在表现好时，适当的语言鼓励，他会知道我一直在关注他。
谈话记录三：
时间：2007年1月10日体育课课后 地点：校园操场司令台旁（无人）（再有了循序渐进的进步后，我只要让小泉知道一直再有人默默的鼓励他，关心他就行，而且他已经意识到前途的重要行了，只要再适当的鼓励就会巩固好效果。）
我：最近学习进步很大啊，现在面临分班，关系到以后上大学的志愿，有什么打算啊？ 孙：（默不作声）
我：怎么不愿意跟老师讲吗？
孙：我选择读文，至于什么大学，我现在可以不告诉你吗？
我：（少许吃惊后，觉得他是一个不太外露的人，没有把握不想轻易说出来）那好吧，只要你有目标，不管是什么，老师都会支持你，这段时间虽然进步很大，那是因为刚开始提高的空间很大，越到最后就越难，要做好迎接困难的准备，这样我们才能把握好心态。只要有信心就一定成功，老师会支持你的。
效果：这次谈话比以往轻松了很多，看的出他对我越来越信任了，谈话之后我送给他一个带时间的笔筒，是为了让他知道时间的重要，特意给他准备的。开始他不要，说不随便要别人的东西，但是当得知是我对他的鼓励和抓紧时间迎接高考时，他感动的接受了。
总结：在这几次谈话之后，逐渐拉近了我们之间的距离。每次我都用尊重，共情和倾听等方法与他进行谈话，不愿意回答的绝对不勉强，在不提及家庭因素的情况下维护了他的自尊心，让他知道还是有人在关心鼓励他，一直在默默的支持他。其实开始他的问题很多，爱顶撞老师，学习不认真，可是和同学之间还是保持较好的关系。只要抓住问题的关键，采取适当的方式主动去关心他，问题就可以迎刃而解。在谈话后很多人都发现了他的变化，但是大家都不知道是为什么，这算是一个秘密吧！从此他变成一名自信、懂事、做事更加积极的阳光男孩！
班主任与学生谈话记录
近一个月以来，天气逐渐变暖，又因为学校连续放假的原因，学生的学习状态很差，学习情绪不好，一天，有一位学生可能意识到自己不能这样昏昏下去，但又不知道该如何做，就去找了班主任。
班主任让他坐在自己对面，先是问了他一句话：“某某，怎么了，这一段时间以来，我感觉你的状态不是太稳定啊？”
学生说：“老师，我这一段时间以来，学习、生活状态都不是特别好，感觉整天在班里没有学习动力、没有压力，看到别人说话时就想说话，有时候还很烦，我想我要是一直这样下去就完了，老师，您说该怎么办啊？”
班主任：“你能意识到这一点，这说明你对自己还是比较负责任的，这一段时间以来，大部分学生呢个都不能真正坐在那里钻研下去，对学习不执著，并且找不到推动自己学习的力量，这些老师能理解，但是这种状态是极其不健康的。究竟为什么不能满腔热情的去完成一些我们力所能及的事情呢？我觉得首先是你们的心不静。其次是心态的问题。”
学生：“老师，你说的对，就是心静不下来，浮躁。自己控制不住自己。该怎么样才能让自己静下来呢？”
班主任：“关于这个问题，我有姐主意，说给你听听，你回去之后可以试试，如果有用的话，你可以传给咱班其他同学，如果不行，咱吗再坐一起探讨。
一是练字，当你心烦浮躁的时候，拿出来字帖练练，用心写，知道自己平静下来；
二是读书，读一本励志的书，看看别人成功的例子，锻炼培养自己的心理素质。我可以推荐几本，比如说：《狼图腾》、《读者》等。
三是做自己擅长的学科的题，就当是巩固训练，当你的心静下来时，再做其他难一些的题。这样的话，生活学习感觉很充实，又没有浪费时间。这几条你可以试试看。”
学生：“好的，老师，我回去试试。”
班主任：“其实，作为咱们这一代年龄的人，最缺乏的是吃苦的精神，缺的是执著的精神，很多事情做一个头就没有了尾，缺的是一个健康积极向上的心态！缺的是一种敢做敢当的气魄！在一些成功人士的心里，永远都有一条信念支持着他！你是一个聪明的人，并且你的人际关系交往很和谐，如果你能够认真思考自己的未来，给自己定一系列的小目标，立长志！相信你的未来一定是分美好的！一定会成功！” 学生：“谢谢老师！”
作为一名普通老师，我以为不仅有教书的职责，更重要的是育人，让思想正在形成的中学生养成良好的个人生活学习习惯，树立良好的人生观世界观。针对班上一名可塑性强，智力教好，但个人习惯不好，自制力教差的学生，在曾经考过很好，但后来一次比一次差，我找他谈话，谈话过程记录如下。
时间：中午
地点：办公室
师：你这段时间学习怎么样？
生：就那样，还好！
师：你看你的强项物理这次只考了“43”分，找过原因吗？
生：。。。
师：俗话说，学无止境，你在物理方面有天赋，但光有天赋，不加后天努力，那天赋资质不就浪费了吗？若一个人只有天赋但不上学，你说他能直接参加考试并考好吗？上上次你物理考的很好，只能说明你在那个章节学的好，学得扎实，但我们物理不仅仅只有这一章呀！还有好多呢！你看你前段时间不是下工夫就见效果了吗？可谓立竿见影，要知道想收获必须要耕耘。
生：{不好意思}我前段时间没怎么下工夫，篮球打多了。
师：篮球抽时间打打，锻炼锻炼身体很好，但要注意“度”，看你以前的成绩和现在的，给人感觉就象一颗流星，在天空一划，就消失了，就那么一下别人会知道你的存在，在那一刹那过后呢，没人知道。但实际上，你完全可以做一颗恒星，一直发亮，一直让别人知道你的存在。可你为什么选择前者呢？难道你不愿意做恒星，只愿做流星？
生：{若有所思}老师我愿意做恒星！
师：恩，好样的！但只有做恒星的资质和想法没有行动恐怕也是白搭。
生：老师，我能做恒星，你看吧，我会一直亮下去的！
师：好！我也相信，我等着你的好消息！
过去：小学时期是老师和同学眼中的坏学生，由于家庭条件优越，花钱大手大脚，常常带领班里其他几个男生跟着他一起混，自以为是老大。每天在班里不学习，课间带着几个小跟班到处串班，满口脏话，见不顺眼的就骂。班里学生对他的蛮横只有躲避，不敢惹他。父母对他更是百般呵护，即使学习成绩不好也从不责备，而是盲目鼓励，每次只要哪门成绩提高了哪怕一分，父母就给钱或者给他买礼物。据他自己说，曾经有一次数学考试及格了，父母非常高兴，因为他数学很少及格，于是作为奖励父母给他买了一个当时学生们都爱玩的溜溜球，而这个溜溜球50块钱，其他学生玩的都是普通的也就才三、五块钱。因此，只要他稍微有一点进步就向父母索要礼物或者钱，后来发展成他为了得到某个礼物或者一些钱来买自己想要的东西，而考试作弊，对父母撒谎。当时的.各科老师和班主任从没有打骂过他，每次犯错都是好言相劝，以鼓励为主。就这样过完了小学。
现在：刚上初一，通过关系进到了县城里的二中。()由于班里女生多，而且都是比着学习的那种，所以他这样成绩差的一下就显露出来。他还想着能像小学那样耀武扬威，可是班里没人跟着他瞎闹。于是他总逗弄班里的女孩，揪人家头发，扯别人鞋带，拿人家书本……上课不听讲还捣乱纪律，想学习的同学对他怨声载道，终于有人忍不住将他的行径告诉了班主任。班主任是一位脾气很大的男老师，怎么能容忍他胡作非为?于是特别关注他，决不让他影响班里学习好的同学。只要他不遵守班级规定、违反纪律，班主任就惩罚他。现在他总被罚停课一周，不是在教学楼走廊里站着就是在办公室反省，而且三天两头被叫家长。家长现在终于醒悟，后悔当初不该那样溺爱他，没有在小的时候教育他，可是现在已经管不了他了，家长让班主任严加管教他，只要犯错就罚，不用经过家长同意。
将来：总在办公室看见他被罚站，我才试图跟他交谈。通过交谈得知了他的许多情况，我问他对未来有什么打算，他说其实没有想过，只想这样混下去，因为他试图学习，可是太艰难，每天听讲、写作业、背书，实在太辛苦，难以坚持下去。最后他说不打算走学习这条路了，等着家里给他找个工作。
一、谈话节目以话题内容与思想交锋见长
1. 谈话类节目最本质的特质———真情实录
谈话节目的本质之一是真实情感的表达。节目的目的都是给人鼓舞、激励。悲剧也好, 喜剧也好, 最终的目的还是要给人信心和教育, 让人对生活、生命、社会、历史有一种很崇高的感觉。《大家》中的一期在采访陈中伟时, 主持人请陈中伟谈谈自己从医的经验, 而陈老则谈到了他的一次失败的手术经历。这位病人情况是这样的, 他的脚部一直流脓, 如果采用保守疗法可以治愈, 但陈中伟认为手术才是最好的根治方式。于是, 他和病人商量, 病人当然非常相信医生, 可手术时陈老发现, 病人的脚部神经已经粘连腐烂了, 虽然最后把伤口流脓袪除了, 但病人却留下了终生残疾。尽管病人并没有怪他, 但这件事始终让陈中伟心存内疚, 两人后来成为了朋友。陈中伟说, 他自己当时太自信了, 如果考虑得再仔细周全一些, 是可以避免发生意外的, 对于一个医生来说, 失败的经验有时比成功的经验更会让人记忆深刻。在谈到这些的时候, 陈中伟的眼睛湿润了, 这一切也让在场的工作人员大为感动。其实这件事陈中伟不说, 别人也不会知道。这样一位大家, 有过如此巨大的成就, 却始终不忘自己失败的手术, 如此的坦诚, 让人充分感受到他的人格魅力。这才是成功的谈话, 观众了解了大家的普通背后的不普通。
2. 常说常新是关键
大多数谈话节目的嘉宾都是各行业的精英或是演艺名人, 其知名度随着其成绩的取得而不断提高, 受访的几率也在增大。众多电视媒体都想从这些名人身上获取收视, 各家媒体访问的问题也大同小异, 这是谈话节目的失职之处。从《艺术人生》、《鲁豫有约》、《可凡倾听》、《陈辰全明星》, 大家谈的都是一个人的成长经历, 从小有着怎样的梦想, 要么一帆风顺、父母呵护, 要么命运坎坷, 贵人相助, 把这些当做谈话的主题来说未免显得过于俗套。嘉宾就那么多, 嘉宾的经历中也不可能每天都有新鲜奇闻, 但我们可以换个角度思考问题, 一切迎刃而解。
列举的几个节目之间请过的嘉宾好像都有交集, 嘉宾做客这个节目之后再关照一下另一个节目, 或许是他们和主持人之间私交甚好, 但是常来常往谈的事情也就是那么几件。比如说光线传媒, 以明星为招牌, 不断有明星加入访谈、配合游戏。可一年365天, 每天一位嘉宾, 做到最后也会资源枯竭。而现在做的还比较顺利的《非常近距离》, 我觉得已经突破这种瓶颈了。节目中大部分都是演艺人员, 但社会中其他行业也没有被抛弃。李静对嘉宾的采访也不再拘泥于你小时候怎么样, 而是对事件发问。有一期嘉宾是央视主持张绍刚, 赶上他要出书, 去节目中宣传, 谈起一些有趣的小事, 这样的方式不正是节目活力的体现吗?节目要常做, 话题要新鲜, 这是谈话节目时效性的体现。
3. 面对面人际传播的方式
作为由职业传播者制作、传播的节目样式, 电视谈话节目也具备一般大众传播的属性, 传播对象面广, 构成复杂。一般的人际传播止于人际, 而访谈节目的人际传播与大众传播会有机结合。虽然节目过程是围绕人际传播做文章, 但最终的目的是为了能在广大受众中产生共鸣。
嘉宾是电视谈话节目中被采访和交流的对象, 访谈的过程是获取信息的过程。虽然在采访过程中, 嘉宾与主持人相比, 作为客人拥有较少的自主权。而主持人作为主人, 拥有更多的主动权, 这主要体现在开头和结尾。当主持人进行寒睻介绍以及总结谈话时, 表现尤为明显。但是抛开主客场这一概念来看, 将主持人与嘉宾置于人际传播交流这一形式中来, 嘉宾与主持人的对话关系似乎又回到一个平衡点中, 面对面的传播方式, 在大部分电视谈话节目中都是主流形式。主持人问、嘉宾回答, 或是主持人引导嘉宾向着节目事先制定的、需要的方向行进、展开。此时的主持人与嘉宾之间形成的关系是既相互合作, 又相互制约, 在访谈过程中承接、展开话题。像《名人面对面》、《杨澜访谈录》、《大家》这几个节目表现得特别突出。节目中无现场观众, 只需主持人与嘉宾进行对话交流, 即可完成节目。但此主持人对嘉宾的“照顾”似乎显得更加明显, 可以用一种低姿态打个擦边球。比如《名人面对面》的一期节目中嘉宾是NBA球星科比, 许戈辉对他的发问看似都是表面问题, 但确实都是球迷也是观众关注的问题。而在节目之前, 他的经纪人通知不允许问他的性问题丑闻问题, 可许戈辉就通过一个低调而储蓄的方式将这问题抛给了他, 这位球星也很给面子, 一一作答。这不能不说是人际传播的交流形式为节目加了分。
二、在电视谈话节目中强化人文关怀
1. 采用平民化视角
谈话节目对平民化视角的注重, 反映在谈话节目中的嘉宾、主持和观众方面。人人都是传播者, 也是被传播者, 大家共同参与讨论。因此, 从某方面说, 谈话节目通过建立一种全国或地域性的“公共领域”中的谈话系统, 为普通大众提供话语平台, 从而返回到人际传播。
同一个事物从不同的角度观察, 会有不同的感受, 会得出不同的结论, 这是不争的事实。近年来, 我国电视谈话节目更注重用平民视角去看待事物, 策划和编导会细心观察和发现当今社会生活中, 发生在平民百姓身上的, 或与他们有关的各种各样的问题, 只有这样, 才有可能捕捉到平民百姓关注的热点、焦点;才有可能发现和捕捉到平民百姓内心的欢喜、悲哀或愤怒。《新闻会客厅》一期刘翔的专访, 尽管采访距离刘翔获得奥运会110米栏冠军已有一段时间, 但是因为当时刘翔仍然是人们关注的对象, 所以进行了此次采访, 该采访与当时很多媒体的报道角度不同, 并不是着重讨论刘翔作为一个黄种人在跨栏项目夺得冠军后的感受, 而是将他放回到一个普通学生和一个普通人的位置上, 谈论他在成名以后面对接踵而来的商业活动的心理想法, 并且将该节目名称定为“刘翔———最近比较烦”, 节目的内容和主题一目了然。
电视谈话节目的主持人和嘉宾不论原来的身份是什么, 在做节目的时候都应以平民的姿态来进行谈话, 而且用平民语言进行谈话, 用平民百姓的话语去表达平民百姓的情绪以及他们的看法。
2. 善于倾听, 对观众充分尊重
一个优秀的电视谈话节目主持不是“说”出来的, 而是“听”出来的。因为谈话类节目是一个多方营造的场域, 包括了主持人和嘉宾及现场观众。在这个范围里, 主持人的知识储备和能量是有限的, 因此, 谈话类节目主持人主持的关键, 在于如何有效地激发和利用这些嘉宾、观众资源。而在所有有效的激发和利用的手段、方法中, 无疑是以倾听为前提的。所以作为一个传播者, 必须具备人文关怀精神, 学会倾听, 给受众以话语权, 而不是让主持人一味地去“说”, 将观众至于现场之外。
倾听有三个层次。第一个层次为心不在焉地听, 听者将自己与对方分离开来, 完全没注意说话人所说的内容, 假装在听, 机械地按照自己的节奏进行谈话;第二个层次为肤浅的沟通, 听到讲话的内容, 但听的还不够深刻, 没有理解其真正意义, 没能深刻理解说话者的语调、身体姿势、手势、脸部表情和眼神所表达的意思;第三个层次为专心有效的听。这是一种带有理解和尊重的倾听, 把自己置于谈话范围内、讲话者的立场中, 试图以讲话者的立场去看待事情, 认真梳理, 不急于做出判断, 而是感同身受对方的情感, 设身处地看待人和事物。
在电视谈话节目中, 只有对观众充分尊重, 才能紧紧抓住观众的心。《鲁豫有约》这个节目在把握观众的情感方面就很在行, 运用了这些传播规律。《鲁豫有约》演播室的米黄色沙发设置, 给人一种“家”的感觉, 在这个“家”的情境中嘉宾畅所欲言, 道出事情的真相和真实的情感, 从而拉近嘉宾和观众之间的现实距离及情感距离, 同时让观众参与发言、交流、发表看法, 满足了他们对真实的渴望和对隐私的窥探心理。
3. 用真实的感情演绎真实的故事
电视谈话节目是一种看似普通却是有目的的交流, 是人与人之间的一种明确的信息交换。只有真挚的情感, 才是受众真正想要的东西, 这种情感正是人文关怀最具体的体现。因为在当今社会, 人们生存压力越来越大, 竞争激烈, 生活让越来越多的人内心充斥着惶惑与焦虑。话语空间在不断减小, 他们的沟通交流热情却日渐增加, 通过谈话沟通彼此的思想感情, 释放内心的压抑与苦痛, 达到相互理解, 获得情感的支撑, 以增强自己的生命信念和生命活力。我国的电视谈话节目牢牢地把握住了电视受众的这一需求, 着眼于嘉宾和每一个普通人相同的人生处境, 用他们的亲自经历打动每一位观众, 用朋友般的真诚触摸彼此的心灵。这样既满足了平等对话、情感交流的需要, 同时还能使观众郁积的心理能量得到释放, 恢复心理平衡, 从而产生一种轻松舒畅的快感。
听故事和讲故事都是每个人与生俱来的天性, 真实的故事就更有吸引力。白岩松曾有一个观点:当今时代不是故事的时代, 而是讲述的时代, 故事已经不重要了, 重要的是如何去讲, 用什么方法讲。的确, 一个好的节目的诞生, 不光要有一系列鲜活生动的事件, 和为叙述好这一事件而所具有的包容性和客观性, 还依赖于用什么样的方式讲述这一事件。虽然《大家》采访的都是顶尖级的人物, 但是却没有把他们神化, 而是把他们当成了有血有肉的普通人, 从常人的角度挖掘他们的成功之处, 用细节和最富生活气息的东西去吸引观众。
4. 尽量满足受众需求, 充分发挥现场观众的交互性
充分展示信息, 从多个方面、多角度为受众进行深层次、全方位解读, 对于电视谈话节目而言, 它是一种视听并行的双轨道节目形态。观众一边从主持人与嘉宾的交谈中, 依靠“听”来捕捉对话言谈中的信息, 获取自我需要的部分。另外一方面, 观众还可以通过主持人和嘉宾在访谈对话中的表现, 和访谈中插入的为嘉宾增加的信息片花来“看”信息。不管是视还是听, 必须在访谈过程中不间断的滚动中展示足够的信息量, 才能一直吸引观众的注意力。我国的电视谈话节目, 要求嘉宾和主持人都具备能访会谈的素质, 提供充分的信息, 并且能够彼此配合默契。
“‘互相’和‘相互’都指彼此之间的关系，它们的用法相同吗？”突然，“互”停住脚步，不解地说。
“‘互相’和‘相互’在修饰表示动作的词时可替换，基本意思不变。”“相”举例说，“如‘互相联系’可以说成‘相互联系’，‘互相帮助’也可以说成‘相互帮助’。”
“但是，它们也有区别。”“相”踱了踱步子，接着说，“‘互相’一般只修饰表示动作的词。‘相互’除了这个用法外，在句中还可作定语。如：我们要注意相互的关系。另外，‘相互’还能同‘间’结合成‘相互间’，而‘互相’就很少这样用了。”
“看来，由相同的字组成的两个词，因为词序不一样，它们的用法还大有区别呢！”听了“相”的讲解，“互”深有感触地说。
“是呀，”“相”点点头，耐心地补充道，“在汉语中，有些词语更换排列顺序后意思不会改变，用法相同。如‘山清水秀’可以换成‘水秀山清’。然而，很多词语却随着词序的改变会发生含义和用法上的变化，如‘屡战屡败’说明怯弱无能，含贬义，而‘屡败屡战’却显出百折不挠的英雄气概，是褒义词。”
学生大走访活动谈话记录
时 间： 2014年 月 日 地 点：
谈 话 人： 记录人： 谈话对象： 你好，我们是 小学（学校、幼儿园）教师，按照要求进行学生大走访活动谈话，请问：
1、你对学校的总体评价如何？
2、你对学校发展和教育教学活动有什么意见和建议？
3、学校领导班子及班子成员和教师存在的突出问题？
4、对义务教育“两免一补”政策、学生营养膳食补助、普通高中国家助学金（包括高校家庭经济困难新生入学资助项目）、中等职业学校免学费和国家助学金及生源地信用助学贷款等政策知晓情况如何？
5、其它方面需要反映的突出问题？
6、对学校开展党的群众路线教育实践活动有什么意见和建议？
被谈话人姓名
性 性
别
院 系班级
学号
时间
谈话人
地点
系 联系 xxx
被谈话方接受通讯方式（xxx
或网络）沟时 通时 xxx
号码或 xxx 号 号
采用通讯方式沟通时在场
证明人
谈话 原因：
：
改进意见和建议：
备 备 注 注 1、、警告、严重警告、记过处分 “谈话人”需为 院 系 学工负责人；留校察看处分由教务处 或学生处与院系党总支书记一起谈话；开除学籍处分及退学处理由教务处、学生处等相关处室负责人，与院系党总支书记、学工负责人、辅导员一起谈话。所有谈话工作人少 员至少 2 人，1 人谈话，1 人记录。、“被谈话人”应为违纪学生本人。、若无法与违纪学生面谈，可做通讯方式（xxx
或网络）沟通记录。、此表应为原始工作记录，多者可用“表一”“表二”标注。
。、谈话记录表原件编号后交教务处或学生处分审核，复印件由院系存档。
一、懂得尊重学生
学校中的教师如何与学生进行高质量的谈话，其决定因素很多，但关键一点是要尊重学生。所谓尊重学生，就是要重视学生在教育教学中的主体性、主动性和创造性，就是要遵循他们身心发展的特点与规律，就是要关爱他们的人格与人性等等。或者更进一步讲，在教育活动中，教师要能够自觉地把学生作为一个个鲜活的、有血有肉、有情有意的人去共处、去交流、去合作，而不是一味地控制、管教、束缚他们，把他们置于被统治、被领导的地位。纵观我们今天的基础教育，教师不尊重学生，如打学生、体罚学生、侮辱学生的事时有发生。更为严重的是,我们有些老师还常常抱怨说："现在的学生不听话，不好管教，你让他向东，可他偏向西；你让他做什么，他偏不去做什么。"其实。这些老师只看到了学生不听话或不好管的现象，而没有寻找原因。作为老师，不用好眼神去看学生，不用柔和的声调与学生讲话，不用爱心去接纳学生，学生怎能愿意接近老师?不愿意接近老师的学生，又怎能愿意与老师交谈?没有交谈，学生又怎能听老师的话呢?
二、创造高质量谈话空间
教师如何才能开辟高质量的谈话空间呢?首先，它不完全取决于物质条件的具备，如心理咨询室、谈话天地、热线咨询等；其次，它也不是仅靠老师无条件地迁就学生，如学生有错误行为，老师也不指正、不批评，而只是让学生感受到老师的宽容等。最为重要的是要求老师在理智上、在情感上与学生“同唱一首歌”,“做有人情味”的教师。
三、讲究谈话的艺术
在谈话时,要注意谈话的技巧,要讲究谈话的艺术性,使之成为学生前进道路上欢快的乐声、误人禁区的哨声、驱除苦闷的笤箸。学生进行个别谈话,也同其他教学活动一样,讲究艺术,能使学生心悦诚服,收到事半功倍之效。
1、谈话前要明确目的计划
教师找学生谈话之前,要备好话题,备好步骤。内容上先谈什么,后谈什么,怎样引入话题,怎样结束,均要有个计划。谈话过程中,要有明确的目的,是要批评某个缺点,还是要表扬其优点。
2、选择好与学生谈话的地点
教师的教育阵地主要是教室和办公室，与学生个别谈话,解决学生的思想问题,首先必须对学生以诚相待,施之以爱,这是谈话得以顺利进行的基础。谈话时应能从老师的口语中体现对学生的关心、爱护来,这样才能使学生听得进,达到谈话的目的。
3、营造平和的谈话气氛,消除学生的戒备心理
谈话时,如果是在办公室,要请学生坐下,给学生倒杯水;批评性谈话更要如此，注意态度和蔼,语气亲切。首先必须对学生以诚相待,施之以爱,这是谈话得以顺利进行的基础。"谈话"时要让学生对老师有一个亲切感,觉得你既是老师又是朋友,彼此之间能互相信任;其次，提出的指导与要求必须具体、明确。我们的谈话要有针对性,不能一次涉及问题太多,尤其对学生提出的要求要尽量少。与学生谈话——爱是前提;平等是基础;语言简短是注意点。技巧是描述、陈述、鼓励、明确。教师做学生的思想工作,离不开谈话。谈话是一门艺术,而谈话的技巧直接关系到思想工作的成败。那么,在实际工作中,和学生谈话怎样教育一个学生,就是一个世界。在这个世界里,自有他丰富的内涵。有些细腻,有些粗犷;有些外向,有些内敛;有些亲近,有些疏远,在与学生的交流中,要学会换位思考,学会了从学生的角度去理解学生、关爱。总之,班主任与学生谈话时一定要做到两个"平等":与学生人格上平等;平等对待每一位学生。把学生放在与自己平等的地位,消除学生顾虑与拘束,允许学生发表自己的观点和看法。让学生在平等、和谐的气氛中受到启发。惟有真心才能引起学生心灵的震撼,才能与学生在思想上产生交流,心理上有了沟通,心灵上引起共鸣,学生才能敝开心扉。
4、要发现他们的闪光点,帮助他们树立自信心
俗话说:好言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。教师与学生的良好谈话可以增强师生之间的信息交流和情感互动,从而有的放矢地对学生进行思想教育。谈话时应能从老师的口语中体现对学生的关心、爱护来,这样才能使学生听得进,达到谈话的目的。
总之，作为一名教师，特别是一名合格的、成功的教师，懂得怎样与学生交谈，怎样在与学生的谈话中了解学生、感受学生、激发学生等是非常重要的。
一、坦诚相待, 因势利导
班主任只有掌握一定的教育心理学知识, 才能在对学生进行心理辅导的过程中运用心理学知识解决问题, 收到事半功倍的效果。
做班主任的时候, 我常常像母鸡护小鸡一样护着班里的每一个学生。可是, 时间久了, 我时不时地发现了一些问题, 生活凭空忙、累了很多, 整天为一些小事忙乱不堪, 那种保护者的自豪感荡然无存, 心中的温暖渐渐冷却。这样培养出来的孩子会做什么?
一个念头悄然滋生——班主任很多时候需要吝啬。
作为一个班主任, 特别是一个热爱孩子的班主任, 下雨天, 有雨伞却不借给学生, 个中滋味, 不经历的人绝对难以想象。虽然喜欢雨中行走, 可是那天, 当我拒绝了几个借雨衣的孩子后, 一个人走进雨中, 心里却怎么也无法像平时走进雨中那样兴奋。
吝啬一段时间之后, 学生行为慢慢有了变化。孩子们每天关注天气预报的多了, 天冷穿衣, 雨天带伞, 已经养成了习惯。作业用专门的小本本记录, 我这个班主任从繁琐的事务中解脱出来了, 有了更多的时间思考教学, 学生也从过多的依赖中解脱出来, 有了更多独立自主的空间。
要想做一个吝啬而快乐的班主任, 就必须多学习心理学方面的知识, 只有了解了学生的心理, 才能明白什么时候要吝啬, 该怎么吝啬, 吝啬之后会出现什么结果, 并由此取得良好的“吝啬效果”。
二、重视差异, 因“心”施教
教育是需要用心体会的。相传清代名将年羹尧是汉军镶黄旗子弟, 幼时非常顽劣。他父亲前后为他请了好几个老师, 都被他打跑了。最后有一个当他的老师是隐士——有说是顾亭林的兄弟, 自愿任教。开始, 年羹尧的父亲说明了自己儿子的顽劣, 老先生说没关系, 唯一的条件是一个较大的花园, 不要设门, 而且围墙要加高。教学就这样开始了。年羹尧最初想将这位老师打跑, 不料老先生武功很高, 打又打他不着, 却什么也不教他。到了晚上, 老先生运用他高强的轻功, 一跃出了围墙, 在外逍遥半天, 又飘然跳了回来。年羹尧对这位老师一点办法都没有。老先生有时候吹笛子, 吹笛子是可以养气的, 年羹尧听了要求学吹, 于是老先生利用吹笛来使他养气。此后老先生才开始慢慢教他。
时间：
****年**月**日 地点: 谈话人: 谈话对象：
谈话内容：
XX委员：你们支部已通过接收你为预备党员的决议，根据发展党员的程序，我代表崇安街道党委组织一次对你的谈话，首先请做个简单的自我情况的介绍。
XX委员：请你谈谈对中国共产党的认识？
XX委员：请谈谈你的入党动机？
XX委员：你对中国共产党路线、方针、政策持什么态度？
【和学生谈话记录】推荐阅读：
教师学生谈话记录01-10
学生帮教谈话记录02-06
领导和教师谈话记录表05-23
如何与学生个别谈话12-23
沟通谈话记录06-24
个别谈话记录09-25
谈话记录范文11-17
班主任如何与学生谈话01-13
谈心谈话记录(格式)06-12
公司提醒谈话记录09-11
