比教学

比教学（精选8篇）

比教学 篇1

《比高矮、比长短》在实际生活中，长短、高矮联系较为紧密，而且学生在生活中已经积累了一些高矮的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。主要体现在如下两方面：

一、以游戏激趣，吸引学生主动参与学习过程。

教材所呈现的情境由两个活动组成，第一幅情境图安排的内容是通过观察比较高矮；第二幅情境图是通过笑笑和淘气比高矮，引出研究比较的方法。在处理教材的过程中，我把两幅情境图交换了顺序，以游戏的形式，请上两位同学代替笑笑和淘气比高矮，孩子们的积极性很高。后来，我以公平（两人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游戏，让孩子们自己总结出了比较高矮的基本方法（两个物体比较，需要在同一个起点下进行）。紧接着在教室中组织学生开展比高矮的模拟活动，在比的过程中，让学生一边比一边说“谁比谁高，或者是谁比谁矮”，让每个学生更进一步的体会到比较高矮要在同一起点下才能进行。于是，我就趁热打铁，出示第一幅情境图，由于学生已经掌握了比较的方法，再加上生活中积累了一些高矮的经验，这一环节很顺利的解决了。在学生探寻到比的方法之后，结合教材和教室中的情境，安排学生比高矮（长短）的游戏，让学生“自由结合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”，这使学生感到新奇，“老师让我们自己玩”，学生活动的兴趣高，主动积极地选择各种比的对象，全力投入比一比的活动中，并认真比出高矮（长短），体会尝试成功的快乐。最后，引导学生用完整的话来叙述两样物体进行高矮（或长短）的比较方法。

二、放手探索，体验学习成功的喜悦。

教学中，我把探索比长短、比高矮方法的“任务”交给各组来完成，充分相信学生，做到完全放手。孩子们积极动手操作、讨论。然后，向全班同学介绍，展示本组的研究成果。虽然有的孩子的语言还很稚嫩，还有点结巴，但是每个学生都能通过刚才直观的活动，说出比高矮（长短）的方法，小组合作的方式增强了学生之间的交流。在交流各组研究成果之中，学生不断体验成功，欣赏自己的发现，感到“我行”，欣赏本组、全班的成果，感到“我们全班同学都很聪明”。这样，有助于学生树立学好数学的信心，增强学生合作学习的意识，体验成功的喜悦，学生真正成了学习的主人。在教学中还注意培养学生的主体意识和参与意识，有意识培养和激发学生提出问题的意识。同时还给予学生自主探索、独立思考的空间，为培养学生创新意识和实践能力提供了方向。

比教学 篇2

教学目标:

1.初步认识“一一对应”, 知道“同样多”的含义;初步学会用“一一对应”的方法比较物体的多少, 知道“多”、“少”的含义。

2.通过操作、观察, 初步体验数感;在数一数、比一比、摆一摆的活动中, 认识一些“比较”的方法;激发学生学习数学的兴趣, 体验合作学习的乐趣。

3.通过听童话故事, 培养学生团结友爱、互相关心、互相帮助的良好品德。

4.感受数学与生活的密切联系, 提高数学学习的兴趣和热情。

教学重点、难点:掌握“一对一”的比较方法。

教具准备:多媒体课件;数字卡片 (1～10) 一套、小兔头图片、小猪头图片及砖头、木头图片等。

教学过程:

活动一:故事导入

教师:小朋友们, 今天老师给你们讲三个猪兄弟的故事。三只小猪渐渐长大, 要离开爸爸、妈妈自己生活了。它们各自盖了一间小房子。大哥盖了一间草房, 二哥盖了一间木头房, 小弟盖了一间砖头房。房子盖好了, 它们高高兴兴搬进了自己的小屋。有一天, 来了一只又饿又渴的大灰狼, 它先来到大哥的房子前, 使劲一吹, 大哥的草房给吹倒了, 大哥逃到了二哥家里。大灰狼又使劲一吹, 二哥的木头房子也给吹垮了。没办法, 哥俩赶紧逃到小弟家里。这次不管大灰狼怎么吹, 砖头房子一动也不动。后来, 三只小猪一起动脑筋赶走了那只大灰狼。三兄弟都竖起大拇指说:“还是砖头房子最坚固。”

一天, 三只热心的小猪一起帮它们的邻居小兔盖最坚固的新房子, 它们你搬木头我搬砖, 干得可高兴了!小猪为什么要帮小兔盖房子呢? (小猪、小兔团结友爱、互相关心、互相帮助, 我们应该向它们学习。) 你们想不想去看看房子盖得怎么样了呢?

活动二:主动探究, 获取新知

1.创设情境, 激发兴趣。

多媒体出示小猪、小兔盖房子的动画片 (课本中的主题图) , 请小朋友认真观察。

师:你能说说动画片讲了一件什么事, 与这件事情有关的是些什么事物吗?先在小组内说一说, 然后把各组收集到的信息说出来和大家一起分享, 好吗?

根据小朋友的回答, 教师肯定小朋友观察得非常仔细, 并说明“这些事物”以后我们就叫“数学信息”。 (板书“数学信息”并请学生读一读。)

2.动手操作, 探究新知。

(1) 通过操作, 体会“同样多”的含义。

师 (指导学生观察课本上的情境图) :图中有几只小兔? (学生回答4只后, 请小朋友用学具摆出与小兔的只数相同的图片。) 再问:“每只小兔搬了几块砖?”随着学生的回答, 教师逐一出示与4只小兔一一对应的每1块砖, 用小圆点把小兔和砖连起来, 表示一只小兔搬一块砖, 同时让学生照此方法摆放砖。

师:这些小兔和砖是一对一没有多余的, 我们就说小兔的只数和砖的块数一样多。[课件出示“同样多” (如图) 。]

(2) 通过操作, 体会“多”、“少”的含义。

师:前面的情境图上有几只小猪? (3只。) 请小朋友用学具摆出来 (多媒体同时出示3只小猪) 。问:每只小猪搬了多少根木头?请小朋友用学具摆出来 (多媒体同时出示4根木头) , 并用小圆点把小猪和木头连起来。接着问:小猪一次能把木头全部搬完吗?为什么?先在小组里说一说, 然后各组派一个小朋友在全班交流。

学生交流后, 教师给予评价, 明确“多”、“少”的含义, 并说明:1只小猪对1根木头后, 木头有多余, 说明木头多, 小猪少, 我们就说木头的根数比小猪的只数多, 小猪的只数比木头的根数少。多媒体同时出示“多”、“少” (如图) 。

师:请小朋友看着图同桌互相说一说。 (学生互说。) 这就是今天我们要学习的“比多少”。 (板书课题)

(3) 小组合作, 随意比较。

师:房子很快就盖好啦, 小兔拿了许多好吃的东西招待小猪。请大家仔细看一看图中有几个苹果, 用学具摆出来。1只小猪吃1个苹果, 够不够?1只小兔吃1个萝卜, 够不够?你能用学具摆一摆吗?

引导学生用“一一对应”的方法摆。小组讨论:图中还有什么?他们可以怎样进行比较?小组合作用学具摆出来。可以随意进行比较, 如动物之间直接比较, 也可以是动物与水果或其他物品的比较。

活动三:实践应用

1.同桌合作摆学具 (卡片) , 边摆边说。 (完成教材中的“做一做”。)

A.同桌摆的“同样多”。

B.同桌一个摆得多, 一个摆得少。

师:想一想, 怎样摆才能使老师、同学一眼就看出谁摆得多, 谁摆得少, 或者是同样多。

[进一步认识摆法: (1) 数一数, 标上数。 (2) 对齐摆, 长的多, 短的少, 一样长的同样多。]

2.游戏:猜一猜。

A.老师从1～10的卡片中任选一张, 请学生猜卡片上的数是几。根据学生的回答, 老师作出“大了”或“小了”的提示, 直到猜对为止。

B.指一名学生拿卡片, 老师猜 (方法同上) 。

C.同桌互猜。

3.说说你生活中“同样多”、“多些”、“少些”的例子。

(引导学生联系生活实际说说, 如, 我们班的男生比女生多;校园里的柏树比柳树少;我的铅笔和同桌的铅笔同样多;每周的语文课比数学课多……)

4.比一比谁聪明。 (完成练习第1～4题。)

我的“比教学”历程 篇3

关键词：比教学；杜郎口模式；教学效果

2011年12月9日，受教研组长的委托，我代表50学校参加了在东风二中举行的白浪片历史“比教学”竞赛。讲授的内容是《社会习俗的变化》，主要讲述的是辛亥革命之后，中国由传统社会逐渐向近代社会转型的过程中，社会习俗方面发生的一系列变化。在以往的初中历史教材中这方面的内容没有涉及，而且八年级学生经历了一年的历史学习，对历史有初步的了解，具备一定的历史思维。但正确看待历史问题意識仍相对薄弱，如果采用传统的教学模式，很容易变成呆课、死课。教师口沫横飞，学生昏昏欲睡。

因此，我果断地采取了学校正大力倡导的“杜郎口模式”。在讲课方面：首先，展示大量的图片，激发学生兴趣。其次，用问题导入，根据不同的组别回答，分别给出不同的分数。做的不好的组有惩罚。第三，找学生演绎本课的内容，如剪辫子，穿旗袍等等。第四，根据各组得分的不同，由最低的那个组总结得失！

2011年12月14日，我在41学校参加了分局组织的思品“课内比教学”竞赛，抽到的题目是《回眸传统》，内容较多，知识点分散，驾驭的难度很大。最关键的问题是：怎样才能在短暂的时间内创造课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，能使学生自己解决问题。

我采用的是情景剧的教学模式，即：模拟法庭，先找出七个同学当陪审团，然后把全班分为男生组和女生组，以此来激励学生的学习热情。首先，我带着学生阅读本课的标题，然后将全班分成男生组和女生组，在黑板上画出男生组和女生组，找一个男生、一个女生在黑板上想出本课应该会讲到哪些问题，其余的学生阅读书本，其次，看完书的同学找一个女生和一个男生完善问题；第三，女生回答男生的问题，男生回答女生的问题，回答不出的问题，标记，然后一起找出答案复习；第四，巩固，设计两个问题，第一问男生提问，女生答，第二问女生问、男生答。最后，公布男女双方的得分，布置作业。

我认为，这样的教学，既展示了我的教学风格，又秀出了自己的风采，虽然不是很完美，但这样的课堂也精彩！我想只要自己不断努力、不断进取、不断反思、不断充实，虚心学习，积累经验，在实践中感受新课标理念，我的课堂一定会变得更精彩！

课内比教学 教学反思 篇4

——“课内比教学”教学反思

近期，我参加了学校的“课内比教学”活动，“课内比教学”活动在领导的重视下，全体教师积极参与，开展得如火如荼。在这次为期半个多月的活动中，先是要求任课老师事先做好备课工作，事先排好各位老师的公开课时间表，以学科组为单位逐轮搞好讲课、评课活动，以促进教师学知识、练硬功、强素质、夯实教学基本功。此次课内比教学活动加强了教师之间的业务交流与切磋，有利于促进教学质量提高。我作为一名会计专业教师，聆听了教研组各位老师的课，受益良多。通过讲课，听课，评课和讨论，我得到了很多收获和体会。

一、精心准备，热情参与。

按照教学进度和公开课时间的安排，轮到我上公开课时我选定的课题是《制造费用的归集和分配》，课前我精心准备，这个课题重点在制造费用的分配计算方法上，在掌握计算方法的前提下进行正确的分配，要弄清楚制造费用分配金额的来源与去向。在确定教学任务后，我积极备课，由于教学条件有限，教学用具的极度缺乏，我充分利用有限的资源，粉笔盒、粉笔，小木棍等都成为了我的教学道具。

二、力求让学习过程更精彩，让教学结果更灿烂。

三月八日上午第三节课，教研组各位老师来到10级高考班听我的课。在上课之前，我已经听了几位老师的课，我认真的定位了我的中心教学思想是以高效课堂为目的，营造良好的教学气氛，让学生们能自主的去学习。为此我在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。教学中，创设情境，激发兴趣。在制造费用归集的教学过程中，我拿出事先准备好的“制造费用”明细账演示账页，并在黑板上用T字型账户演示，然后让学生按照我的演示自己在事先发放下去的多栏式明细账账页上进行登账归集。制造费用的分配方法教学中，创设情境，让学生理解分什么，按什么分，怎么分？从而更能理解掌握制造费用的分配计算公式。并设置条件，让学生进行实训演练。及时小结。

三、教学后的深刻反思。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。在课堂上我采用直观性、账页演示、启发式的教学方法。在实训操作过程中，我先采取手把手的每笔业务如何登账，如何归集扶着学生做，然后让学生按着我的演示标本，参照着半扶半放地去练习；最后在分配方法讲述之后，放手让学生演练。在教学中扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。通过此次比教学，我意识到要想有进步，必须要学习别人的长处，这样才能提升自己的教学水平。我时时告诫自己：课前要做充分的准备，在课堂中要始终以学生为主体，时时关注所有学生的学习状态，要学会用最简单的方法教会学生解题，用浅而易懂的方法教学生学习，学会将知识小结，典型题型归类等，只有这样才能保证课堂的效果。

四、不断学习，不断提升自己的教学水平。

此次的活动，使我真正明白一句话：“学无止境”，要想将学生的学习能力提高，靠的不仅仅是专业知识能力，更重要的是教学能力，是否教会了学生学习的方法以及真正将知识落实，这次活动，我清楚的明白自己的不足，在以后的教学中，我会吸取别人的优点以弥补自己的不足，将教学工作做的更出色！以后我会听更多老师的课，把每节课都当优质课来进行。“课内比教学”活动虽然结束了，但我会努力把在“课内比教学”中学到的老师们的长处运用到我的课堂教学中去。我想，只有这样，我才能在专业课教学路上走的更远，走得更稳，逐步形成自己的教学风格。

经贸服务部

王瑶

比大小教学反思 篇5

作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的比大小教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

比大小教学反思1

对于一年级的学生来讲，比多少并不难，在入学前对它们都有初步的认识，但大部分的学生都是凭直觉或数一数的办法来比较。不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。通过本节课的教学，应使学生学会用一一对应的方法来比较物体的多少。

为了使学生有兴趣，首先，课的一开始，我充分利用教材提供的资源，采用学生喜欢的故事形式，创设生动的故事情境，提高学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。老师直接提问：你是怎样看出来的？让学生通过观察感悟“多”“少”“同样多”，。在学生学会“一一对应”方法的基础上，再组织学生有目的的操作，尝试各种比较的方法，在学生原有“比多少”方法的基础，通过图片的帮助和教师的引导，学会了用“一一对应”的方法来比较多少。同时注意培养学生表达的能力以及倾听的能力。在教完知识点后，让学生自己找图中还有哪些是同样多的，谁多谁少，并让学生操作，加深理解一一对应的比较方法。

本节课中根据以往经验，学生在看头和尾对齐的图形时，容易错判断为“同样多”因此在教学时我就把这类题目出在了黑板上，让学生观察、比较，突出了“一一对应”的方法，突破了教学难点。整个教学过程环节设计还不错，但学生在倾听方面做的不是很好，还有在操作的过程中有学生玩学具，争取下次在常规方面多下工夫。

比大小教学反思2

《比大小》这节课，学生学得积极主动，知识的获得与情感体验同步进行，教学较为成功。具体体现在以下几个方面：

1.注重数学与生活的联系。

小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才便于为儿童所理解，并借以取得学习数学所必需的感受和生活经验；但是，生活感受、生活经验还不是数学，还必须经过一番“数学化”的工作。而这一过程就需要教师辅助完成。本堂课一开始，我就紧密联系学生的生活实际，先请学生找找同桌身上能用数字1-5表示的东西，从中发现问题，让学生用数学语言表述自己所见，所想，从而顺利地引出新课，并完成新知识的学习过程。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，激发学生从生活中找数学的浓厚兴趣，也培养了学生发现问题，解决问题的能力。

2：注重学生的实践活动。

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”而且一年级的小朋友比较好动。在教学中，我根据实际情况改进教材资源，为学生提供充分的动手实践的机会，最大限度地调动学生参与学习过程。请学生找一找同桌身上能用1-5表示的东西；用动作表示＞，<的形状；根据数字找符号；在教室里找可比的东西进行比较，再抽象出数字说出算式。使学生在口说、手动、耳听、眼看的过程中学习知识，增长智慧，提高能力。

3.注重发挥学生的主体作用。

在教学中弘扬了学生的主体精神，符合当今社会“主体回归”的时代要求。数学教育应该充分发挥学生的主体作用，关注学生的发展。一年级学生年龄小，入学时间短，所以在课堂上我特别关注学生在学习过程中所表现出来的情感、兴趣，个性思维各方面的互动；留给学生广泛开放的思维空间，让学生真正成为情境演绎的经历者，情境意义的建构者，将学生推到学习的主体地位上，让学生成为情境展开过程中的主角，从而使课堂成为学生主体成长过程中的重要场所，使学生的自主性、能动性和创造性得到不断发展。

比大小教学反思3

《比大小》是北师大版三年级下册第六单元《认识分数》中的一部分。分数大小比较的学习分为两个阶段，三年级要学习的《比大小》主要是同分母分数大小的比较和同分子分数（分子是1）大小之间的比较。由于分数的大小比较这一知识是建立在分数的意义和分数单位的概念初步认识的基础上的。通过比大小这一课，进一步认识分数。所以本课时分数大小比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。

教材给出的教学情景的目的是将数与形结合起来，所以在教学时，通过用分数表示图中阴影部分——比较阴影部分的大小——比较分数大小这三个环节，学生联想图形的大小而进行比较。在探究比较中，不是由老师教给学生，而是由教师引导、激励、启发学生自己去观察比大小的两个分数的特点，并进行分类：同分母分数和分子都是1的分数。从而推理归纳出：同分母分数相比较，分子大的分数大，分子小的分数小；分子相同的分数相比较，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。

总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。教师不仅要关注孩子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，激励孩子学习数学的信心，这样我们的数学才不枯燥。

比大小教学反思4

一年级比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已经掌握的比较物体多少的知识经验出发，让学生独立地将摆放凌乱的水果用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

吃水果是学生感兴趣的活动，教学时，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。

用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“ ”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。

比大小教学反思5

小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是比较陌生的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本领的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。本节课主要是让学生认识并会区分“>”、“<”，要记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，在课堂中我想了一种形象的比喻，如“>”象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而“<”是闭着嘴巴的小鱼，因为害怕大鱼吃它们所以紧紧的闭着嘴巴，所以叫小于。孩子们通过我的比喻能够分清楚了“>”和“<”。紧接着我又让孩子们动手摆这三种符号，孩子们通过这些活动下来对这三种符号认识的非常好。以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号，在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。在比较的过程中，为了使学生明白什么时候使用“>”，什么时候作用“<”，孩子们通过算式自己总结出了“大口对大数，尖尖对小数”的顺口溜。

不足的是，在教学中我没有亲自总结出一些方法，比如大数在前用大于号，小数在前用小于号。还有，上课组织教学花了太多时间，效果也不太理想。另外在后半部分学生动手操作中有些乱，孩子们还小，自我控制能力差，在摆的过程中有的学生不跟上老师走，自己玩自己的，还有学生不注意听老师要求什么，而只顾自己摆自己的。如何更快地熟悉学生，调动学生的注意力，确实还需要思考。

比大小教学反思6

比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。

本节课是通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识，初步建立“符号感”，通过将小猴与3种水果的对应排列，以儿童能接受为以后集合、对应、统计的教学打下基础。

从小学一年级开始，学生不仅要学习运算符号，“+”、“-”，还要学习关系符号，“>”、“<”、“=”。认识这三种符号后，学生是怎样区别和理解的呢？我在教学时，特别让学生注意符号的开口方向：“>”开口向左是大于号；“<”开口向右是小于号；两边都相同的数用等于号。学生在学习的过程中，总结出顺口溜：相同数间用等号；开口大，朝大数；尖头小，对小数：可以帮助学生对符号的理解和记忆。

比大小教学反思7

“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简单分数的基础上，让学生经历比较简单分数大小的过程。

教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握，这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想。

刚备课时，我认为这节课没什么好研究的，分数的意义学生已经认识了，比较的又是简单分数的大小，没什么难度，课上学生积极的反应液证明了我的想法。可是，经验丰富的老师提出，随着时间的推移，不少学生会在比较分子相同的分数上出错，这引起了我的反思：是不是我在教学中存在盲点，我们的学生对分数的意义的理解是否深刻？

首先必须了解学生出错的原因，我发现可能有以下2点原因：一是学生对分数意义的理解还不深刻，二是学生受到整数大小的比较和同分母分数大小的比较的负迁移了。

于是我修改了我的教学设计，在原来的基础上多增加了2个情感体验，通过“面积的大小”、“数量的多少”、“线段的长短”3个活动，为学生的体验积累了丰富的素材，让学生会心体会到分数大小是如何比较的，从而更好地应用方法迁移到以后的学习中去。

整节课中学生的积极性是挺高的，也很主动，有个别能举一反三，只要老师稍加提醒、点拔就能说出个中原由，这表明了学生的创新意识和探求新知比较强烈。

还有一个地方值得探究：故事一开头，我设计了一个故事导入，自然引出不同整体所表示的是不同的，所以我们在比较分数时，要在相同的基础上进行，课后和年段老师探讨后发现，对于这一知识点，学生已经有所感悟不同整体间分数的比较是没有意义的，没有必要放在开头给学生强调，这样反而会让班上部分同学显得很迷茫。可以在学生说出来后，及时引导就可以了，没有必要特意花时间去教授。

通过一次课的设计，一次深入的研究和探讨，使我对教学研究有了一次更高的认识，也激励我应遵循探究的思路来行走以后的教学道路。

比大小教学反思8

比较两个数的大小，是在前面学过的用一一对应的方法比多少的基础上进行的。新教材从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律设计了三只猴子分水果（4个梨，3个桃子，2只香蕉）的主题内容，在一个班实际的教学过程中，我发现效果并不是很好。感觉这一内容离儿童的实际生活远了一点点，给学生的感觉不够鲜活。新课程标准提倡教师创造性的使用教材，而不拘泥于教材进行教学。也指出课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的，可以是教师提供，也可以是学生提供，学习材料应该是丰富的，便于学生进行探索与研究。根据这一理念的指导，在第2个班教学时我有所改进，我从学生自己身上所具有的东西入手，引导他们找一找，数一数，比一比从而引出“<、＞和=”的认识和新知识的学习过程。改变后的情境更适合学生的认知特点，更利于激发学生的学习兴趣，更有利于达成教学目标。

比大小教学反思9

比较数的大小，学生是有经验的。在日常的生活中，他们或多或少接触过两个数量哪个多、哪个少的实际问题，甚至亲自解决过类似的问题。但是，究竟怎样比较两位数的大小，不少学生还是似懂非懂的。根据这些情况，我首先结合现实素材，让学生根据经验来比较家人的年龄大小，从而引出比较两个数的大小，紧接着利用教材所提供的具体情况，引导学生围绕“小松鼠和小白兔比，谁拾得多？也就是多少和多少比？”引出46和38比。让学生在比较46和38（十位上不同的两个两位数）的大小时，自己尝试比较，进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。在学生的小组合作交流中把生活经验上升为数学思考，学生通过思考后得出四十几比三十几多，也可以比十位，十位上4比3大，从而得出比较两位数的大小，先比十位。

再通过比较十位上相同的两个两位数的大小和比较100与两位数的大小。让学生用自己的方法思考，让他们经历比较的过程。通过互相交流将比较方法得以提升，让学生知道碰到十位相同，再比个位。两个数位不同的数进行比较，则数位多的数大（即三位数比两位数大，两位数比一位数大）。目的在于体现由易到难逐渐完善比较方法的意图，最后采用多种多样的练习，使学生能够熟练地运用课上学到的方法进行比较。

比大小教学反思10

本节课根据猴子香蕉图让学生观察发现了什么以及各自的数量，让图片中几种水果与猴子之间的数量进行比较，从而教授“=”、“>”、“<”及其连接在数字之间作比较的填写方法，让学生做些读写练习，并出示相关练习题。

整节课的结构比较清晰，环节的创设也十分紧凑。在学习的过程中，学生通过摆小棒这一环节对比大小有了更进一步的理解，教师还运用简单的小口诀（开口大，朝大数；尖头小，朝小数）帮助学生很好的运用三种符号，让几乎每个学生都能够独自解决比大小这类题型。

在教学的整个环节中，缺少情景创设，应该运用生动形象的语言来描述图片从而引发学生的学习兴趣，而且在符号教授过后，让学生的读写练习进行的还是太少，应该让学生单独叫几个人读一读、同桌读、男女生分开读以及全班读等不同的形式朗读，再让学生多次练习，在空中抒空、同桌的手心里写、书桌上写以及在书中的田字格里写。三个符号每讲完一个之后应该都出示对应的练习题，不要都讲完之后在让学生做练习，这样不如讲一个做一个最后在统一混合练习达到的效果好，讲一个做一个的话可以让学生对每一个知识点能够理解的更加透彻，从而达到良好的教学效果。

比大小教学反思11

【教学目标】

1．知识与技能

认识通分的意义；

掌握通分的方法，能运用通分的知识比较异分母分数的大小．

2．过程与方法

在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高观察、分析和逻辑思维能力．

3．情感、态度与价值观

在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。

【教学重点】

理解通分的意义，掌握通分的方法．

【教学方法】

（1）运用转化原理，组织好铺垫训练，帮助学生实现有效学习迁移。在新旧知识的衔接处铺路搭桥，激活学生思路，引导学生去获取新知；

（2）充分发挥教师的主导作用，采用多种教学方法和课堂评语，激发学生学习欲望和兴趣，组织学生活动，让学生主动参与学习全过程。

（3） 练习设计由浅入深，由易到难，注意练习的形式、梯度和侧重点，激活学生的学习兴趣，巩固所学知识。

【教学准备】课件．

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、复习导入：

1、导语：我们学习了分数大小的比较有两种情况，还记得吗？谁来说一说是哪两种情况？

有部分同学很快说出：一种是分母相同的分数，分子大的分数较

大；另一种是分子相同的分数，分母小的分数较大

2、请同学们看大屏幕的复习题，看谁回答得又快又对：

在圆圈里填上﹤ ﹥或﹦

23441124○ ○ ○ ○ 55789736

二 、探究新知

教师导入新课：如果分子、分母都不相同的分数怎样比较大小呢？

1、教师谈话引入：我知道同学们都很喜欢读书，老师给大家推荐一本好书《人民的好警察任长霞》，这本书介绍了河南省登封市公安局长任长霞的先进事迹，我们书中的同伴红红和亮亮正在读这本书。

2、出示图片，交流方法。

比大小教学反思12

本节课的学习目标是让学生掌握小数大小的比较方法，学生在三年级下学期已学过简单的小数大小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：

一、注重迁移，提供充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。

2、教学难点的处理

“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的 影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。

针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这句话对吗?让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。

三、营造氛围，使学生乐于学习。

整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我将问题设置梯度，分层提问。这样使全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。

不足：

1.这节课的`教学内容比较简单，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松，对知识点还掌握的比较好，但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与。

2.我觉得自己的评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升。

3.有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。

在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，认真锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩!

比大小教学反思13

一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

猴子是小朋友喜欢的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。

用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“＜”、“＞”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，

“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。

一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。在本节课的教学中，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。

这一节课上下来，虽然不是十分满意，但在已有生活经验的铺垫下，我运用学生感兴趣的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了知识，感受到了学习的快乐。

比大小教学反思14

比较两个数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已有的知识经验出发，让学生独立地数小猴吃水果图中的小猴、梨、香蕉和桃子的数量，再用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

本节课还有一个难点就是两个符号，大于号和小于号，用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？“=”相对来说学生都已经认识了，认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。

比大小教学反思15

小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是比较陌生的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本领的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。

这节课主要设计了这样几个教学环节。

开始，是铅笔比长短。这里通过学生熟悉的生活事件引入新课，有利于激发学生的学习兴趣与积极性。而且比长短也是对前一节课比较知识的复习，其形式也相似于后面的计算条比长短，所以也是后继学习中学生能力与知识的起点。

要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而应引导学生张开想象的翅膀，用自己的好办法来记忆。我编了一首儿歌来记住这这两个符号“大口对着大的数，尖尖对着小的数，向左开口是大于，向右开口是小于”。

整堂课的教学我以课本为基础，试图从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号。在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。

比多少教学反思 篇6

一、了解孩子的知识储备，因材施教，比多少教学反思。多少次备课的时候都告诉自己，备课更要备学生。虽然对现在的孩子多少有点心理准备，但我想对他们的了解我是远远不够的。我今天面对的不再是城市里接受着良好家庭教育，有着较好学前教育基础的孩子，而是来自农村，学前教育几乎为零的孩子。他们连普通话的聆听和表述都有点困难，怪不得很多次课堂里的提问孩子们都答非所问呢！有些孩子连对数的概念都没有，“2可以分成2和3”的笑话竟然不是个例。如此对孩子的知识储备一无所知，如何能找到学习的最近发展区有的放矢地展开教学呢！

二、关注孩子的情绪态势，适时调控，教学反思《比多少教学反思》。虽然在课中一次次地惊讶于孩子们的表现，但自己却没有因孩子们流露出的疲态而有所改进。依然急急忙忙的走课，也许自己有些措手不及，也许有些颓然无序，后来的环节看似热闹却远不是我想要的。我想这就是教学机智缺失的表现。如果我能根据孩子们的情绪态势及时做出有效的调控，也许孩子们会学得更快乐些。

游离于学生之外的课怎么着都不能成为一堂好课，精彩是别人的，我被关在了门外。亲近孩子，理解孩子，我该为此而努力。

比教学 篇7

自主学习任务单使课前学习得以目标管理

微课程教学法致力于把学习科学、学习技术和教学原理融为一体,构建起三大模块、导学一体,基于单位课时教学活动的翻转课堂模型(也是翻转课堂学与教的策略),参见图1。

由图1可见,微课程教学法把单位课时教学活动划分为两个具有内在逻辑联系的阶段,即课前学习阶段和课堂学习阶段。实际上是把课前自主学习与课堂互动学习纳入一个体系。

课前学习阶段可以细分为两个模块:自主学习任务单(以下简称“任务单”)和配套学习资源。两大模块之间的关系为:“任务单”给出学习指南和学习任务,学生在“任务单”指导下完成学习任务;教师根据学习任务开发配套学习资源,目的直指帮助学生完成“任务单”给出的任务。

微课程教学法倡导的指导学生课前自主学习的最重要的载体就是“任务单”。“任务单”包含学习指南、学习任务、困惑与建议等三个模块。

在学习指南中,包含达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等三个项目。

所谓达成目标,是指学生通过学习需要达到的认知程度、认知水平或认知标准。教师根据认知目标设计学习任务,根据学习任务给出学习方法建议。当“达成目标学习任务学习方法建议”的设计流程完成之后,教师已经可以预估学生自主学习效果。在预估基础上,教师设计课堂学习活动,并以“课堂学习形式预告”的形式告知学生。整个设计过程的灵魂或龙头就是达成目标。

学生拿到自主学习任务单,就知道学习是自己的事。可以在“任务单”的指导下,瞄准达成目标,全力以赴完成学习任务。如果完成学习任务的质量好,学习目标就已达成。如果学有困惑可以参看微视频等配套学习资源,这有利于帮助他们完成好学习任务。参见图2。

“任务单”中的“课堂学习形式预告”有助于学生们发现:课堂学习一开始就是检测,然后是进阶、协作、展示,没有教师讲课。为了保证课堂上有满意的表现,绝大多数学生愿意全力以赴“拿下”课前自主学习。有的学生还会根据课堂学习形式预告,积极准备课堂学习需要的拓展性材料,以便在课堂上表现得更加出色。

在传统教学中,教师根据教材提炼教学目标(实践中不乏抄袭教学目标者),撰写教案,此时,教学目标可能进入教师头脑,也可能没有。然后,教师到教室里“演”教案,“演”完教案,学生有可能感悟到达成目标,也有可能浑然不知达成目标,能不能达成目标就更加成了“未知数”(参见图3)。只能借助“题海战”压缩学习的深度和广度,摧残学生身心。

暗比教学法初探 篇8

教学方法是为完成教学任务所采用的方式方法。多少年来，经过无数人的教学实践与研究，总结出了许多教学方法。什么讲授法、谈话法、演示法、教学实践活动法、纲要信号法，“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法，“以学生为主体，以教师为主导，以练习为主线”的“三主”教学法等等。随着教学形势的不断发展和教学改革的逐步深入，教学方法还在不断发展和完善之中。

“教必有法，但无定法”。在教学实践中，我根据自己的特点和教学的实际情况，初步尝试了“暗比教学法”。

一、什么是“暗比教学法”

所谓“暗比教学法”，就是教师运用一定的语言或技巧，激励学生在暗中开展竞争的一种教学方法。即教师将自己的期待和微妙的情感巧妙地传递给学生，使教师所期待的学生产生巨大的感召力和推动力，从而诱发学生积极向上的激情，形成与竞争对手暗暗较劲的学风。

这种暗比的方式有利于学生克服各种困难，形成集体的合力，自觉地完成教师所规定的任务，从而产生教师所期待的效应。这种由美国心理学家罗森塔尔的心理实验——“皮格马列翁效应”发展而来的教学方法，我将其称之“暗比教学法”。

二、“暗比教学法”的运用方式和作用

“暗比教学法”，每个教师都在有意无意地运用，但要用好这种方法，还得善于捕捉和把握时机，注重方式方法。在教学实践中，我初步总结出以下几种暗比教学形式。

1、预测式“暗比教学法”

教师因其特殊的身份的地位，在学生中具有较高的威信，所以，教师的预测，一般学生都能接受和信服。美国著名的心理学家罗森塔尔也正是利用了他的崇高威信，使他在心理实验中赢得了人们的绝对信任，完全相信了他那权威性的谎言，然后产生了著名的“皮格马列翁效应”。

“暗比教学法”正是充分利用了学生对教师的信任，才对那些具有优异发展可能的学生产生了积极的作用，这种作用常常可以影响到人的意志、活动和行为。记得有一次，我在一个学生的周记中看到这样一段话：“一个外国著名拳击手在即将被别人击倒时，就在心中默念‘再坚持一个回合’，每当我偷懒时，就提醒自己，再坚持半小时、一刻钟，再坚持看一页。”这篇周记给了我很大的启发，我也为他的这种勤奋精神所感动。于是我在班里及时表扬了这位学生的这种战胜惰性的可贵精神，并预示性地告诉大家：他的学习成绩还会提高，而且势头很好……在班级中，这位学生做事认真，但性格比较内向，成绩位于全班中上水平。可能是我的话给了他鼓舞和信心吧。下一次考试，全班第一名果真被他拿下了。大家纷纷赞扬这位同学，同时，也更加相信了我的预测。我就充分利用这样的机会，通过家访，找学生谈话，给学生写下一张张激励性的字条，甚至只有一个满意微笑，一个信任的眼神，积极鼓励大家暗中相比。此后，学生中暗暗较劲的气氛更加深厚了。经过二年多时间的努力，这位学生就以全市农村中学第一名的成绩被重点高中预科班录取了。在升学考试中，这个班的其他学生也取得了相当不错的成绩。

这位学生，或者说这些学生的成功，有教师的不断鼓励的成份，包含着教师期望的因素，体现了预测式暗比教学的特点。教师的期望，正是通过各种有意、无意识的动作，言语和表情，对学生产生了一定的影响。尽管教师的一些输出是有计划的，但更多的是不明显的，无意识的，甚至只是一个信任的眼神，但传递的是鼓励的信息与期望。要是学生能以教师的期待来强化自己的行动，那么就会激发出奋发向上的无穷力量，这样，“真正”成为教师所期待的人，也在情理之中了。

2、目标式“暗比教学法”

所谓目标式暗比教学法，就是在教学中让不同的个体分别寻找到适合自己特点的对象，作为自己暗比的目标，进行暗中相比，产生精神动力，收到良好效果的方法。

在一个班集体中，经过教师的正确引导和启发，学生通过找寻适合的“竞争”对象，作为自己赶超的目标。比如品行相当的，学习成绩相近或稍好的等等，然后进行不公开的“竞争”。教学中，我根据魏书生老师的经验，要求学生在期初确定好赶超的目标是谁，并建议学生不要把目标定得太高，这样可望可及，不至于因赶不上而灰心兴叹。比如，班里学习成绩排在第60位的，他确定的赶超对象就是排在第59位的，如果赶上了，那就赶紧盯住下一个目标——第58位的。多年来，教学效果尚好。

青少年求知欲强，都有争强好胜的心理，但大多数学生不敢大胆地公开竞争，而愿意选择在暗中较劲，他们往往会把“势均力敌”的人作为对手，偷偷地在暗中发劲，超过了对手，竞争的目的实现了，接着就会更换新的目标。如果经过努力，仍然超不过对手，只要调整好方向，找准了目标，又可以轻装上阵了。

这种暗比，不会影响到面子，更不会影响到继续努力的积极性。在教师的引导和启发下，一旦学生确定了自己的目标，就会紧紧盯住目标，打起十二分精神，憋着一鼓子劲，牢牢把握“人家办得到，我岂能落后”的心理，从而将教师的期待和榜样的效应巧妙地融为一体，自觉地以实际行动暗暗发劲，进而收到极佳，甚至意想不到的效果。

3、达标式“暗比教学法”

对学生的体育成绩，原国家教委就专门规定了具体的项目和要求，达到什么水平，赋予什么分值，最后得出是否达标的结论。在教学中，如学科教学、实验教学、行为规范教育等都可以采用这种方法。

魏书生老师的教学实践，为我们提供了成功的范例。他经过调查，为学生制定了一般的效率标准：写字每分钟30字，背诵每分钟20字，朗读每分钟150字……他还对学生在德、智、体、美、劳、数、理、化等方面都提出了具体的目标、训练的内容与方法。

这里，魏老师巧妙地将标准参照测验理论运用于自己的教学实践，收到的极好的效果。教学中，我也尝试过这种方法。我曾组织过多次全校性的学生日常行为规范教育活动，印象颇深。活动于学期初布置到各个班级，学期中途利用班会课以考试形式检查。全校学习内容统一，材料统一，学习由各班自行组织。规定学生考试达到85分为合格，不达标者重新学习，重新考试。考试结果与争创文明班级活动挂钩，班级平均分第一名得10分，第二名得9分，以此类推。任务明确后，全校各班都拿出了平时的看家本领，有的结成对子互帮互学；有的请辅导老师作指导；有的发动家长帮忙等等。各班之间开展了暗暗的较劲，大家都希望得到好一点的成绩。检查结果：三分之一的学生笔试成绩得到了满分，各班平均分都在95以上。这也是日常行为规范教育所希望得到的。

通过活动，我基本实践了达标式暗比教学法的两个要件，一是达标，二是暗比。因为达标本身蕴含着一种期望。比如我们搞的学生日常行为规范教育活动，就是希望学生能自觉遵守日常行为规范，而自觉遵守的前提是必须熟悉日常行为规范的内容。至于定85分为达标分，这是经过商量大家都能接受的分数，可以说这是一种合理的期待。当然达标分过高或过低都有可能影响到学生的积极性。一种合理的期待，再加上考试结果与争创文明班级活动挂钩的作用，经过各们班主任的努力，班级之间、学生之间的暗比成为了动力，因而也就得到了好成绩。

达标式暗比方法能在集体中有效开展，从而充分调动和激发集体的力量。事实证明：集体的作用，同学之间的影响，往往比教师、家长所起的作用要大得多，因此取得理想的成绩也在意料之中了。

三、实施“暗比教学法”应注意的几点

1、切合实际，期待合理

教师在运用“暗比教学法”时，对全体学生的期待应积极、合理，应考虑到学生的实际水平，使学生认识到有成功的可能性。这样才能激发起他们的“兴奋点”，他们才乐意努力去干，才有希望获得成功。若恣意夸大竞争对手的优势，或对学生提出的期待要求过高，不切实际，学生虽然努力了，但还是难以实现，那么最终就会导致学生不思进取、自暴自弃，他们就会对教师的期持消极的态度。最后，教师的期望可能会化成泡影。

2、循循善诱，少加指责

教师在运用“暗比教学法”时，教师要注意选取鼓励和号召性强、委婉而富有色彩的语言，态度要诚恳，使学生感到教师的爱和厚望。“亲其师”，才能“信其道”，才能引起学生的强烈共鸣，才能产生决心取得优异的成绩的动力。教师应尽量避免对学生横加指责，以致挫伤他们的自尊心和上进性。

3、抓住时机，一视同仁

教师在运用“暗比教学法”时，要根据教材内容和学生实际，紧紧把握课堂教学的特点，抓住学生心理活动的规律，掌握好运用的时机。一视同仁地对待每一位的学生，进行积极有效的启发和诱导，有效地调动全体学生的主动性和积极性。切忌偏爱，以致影响一部分人的学习积极性以及同学之间、班级之间的团结。