拼音的教学设计

拼音的教学设计（推荐11篇）

拼音的教学设计 篇1

摘要百变拼音卡是一套完备的汉语拼音教具与学具，它对《汉语拼音方案》进行变通处理，利用活页卡片的形式，解决了声介韵调的位置规律及组配规则问题，再现现代汉语普通话的音节系统。这套教具便于教师以手动操作的方式直观呈现汉语拼音的规律，不但方便讲解拼音的知识，也便于学生自然而系统地掌握汉语拼音的规律，进而快捷高效掌握汉语音节体系。

关键词汉语拼音；百变拼音卡；汉语拼音方案；教具

中图分类号：G623.21 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）08-0039-03

汉语拼音用处大

《汉语拼音方案》是标记汉语普通话语音系统的一套记音符号。1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准了国务院提交的《汉语拼音方案》，我国有了自己的国家法定拼写标准。从此，汉语拼音迅速在全国推广。1982年，《汉语拼音方案》作为汉语罗马字母拼写法的国际标准，成为转写中文、拼写汉语的国际标准，成了中外文化交流的桥梁。

由于汉语拼音对汉字的信息化处理有着无可替代的作用，依托汉语拼音方案设计的各种拼音输入法免编码、免培训、人人无师自通，可以很快掌握，这使得汉语拼音迅速进入中文信息处理领域，成为电脑、手机通信输入中最方便快捷的手段。目前汉语拼音远远超出当初主要应用于注音识字和推广普通话的范畴，进入信息处理、邮电通信、文化教育、工商媒体、军事科技、言语工程乃至老百姓的日常生活，成为信息化时代最有应用价值的语言文字表述工具。

汉语国际推广离不开汉语拼音，有了汉语拼音，汉语的书写系统就变得简单易行。在对外汉语教学中，汉语拼音已成为学习汉语、拼写汉语的重要工具。据不完全统计，通过拼音学习汉语比通过汉字学习汉语，效率可提高3倍以上。汉语拼音使汉语插上了腾飞的翅膀。汉语拼音不仅是汉语学习的“第一块奠基石”，而且已成为“全球化时代的文化穿梭机”。无论是在语文教学还是对外汉语教学中，汉语拼音都是学习汉字和汉语的有效工具，被称为“识字之桥，正音之舟”。学习拼音困难多

汉语拼音的应用领域迅猛发展，但汉语拼音教学仍旧存在“少慢差费难”的问题。学龄儿童是学习拼音的重点人群，所以汉语拼音的推行关键在小学。可是，汉语拼音教学时间紧、任务重，凭借入学4～6周的拼音教学，约27小时的训练，让刚入学的儿童养成正确的拼读习惯，达到“自动化”的程度，是很困难的。

小学教师必须搞清楚小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间的关系，才能正确进行汉语拼音教学。但是，许多教师混淆了拼音教材与《汉语拼音方案》，甚至产生概念上的混乱，进而稀里糊涂地进行教学。《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统，采用国际上通用的拉丁字母制定的一套给汉字注音和拼写普通话的方案，代表了普通话语音系统，是唯一合法的拼音方案，具有科学性、法定性、群众性，不能随意更改，它并不是教学方案。小学拼音教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材，属于教学语音系统，它采用变通教法，使汉语拼音教学化繁为简、化难为易，加快了小学生学习汉语拼音的速度。

为什么汉语拼音一直面临“低年级学，中年级忘，高年级丢精光”的“回生”问题？其根源就在于此――“不懂而教”，没有形成科学系统。小学拼音课本配套的教师用书只提供了如何教学汉语拼音的方法和技巧，并没有阐述与变通教学相关的语音理论和语音常识。小学教材更没有呈现整个现代汉语普通话的音节体系。儿童的识记往往呈现出先整体输入后逐步细化的特点，所以教学顺序应该是从整体入眼，先呈现现代汉语普通话音节体系，再展示各声母韵母旗下的音节，即从整体到部分的顺序，在具体语言环境中感受、观察音节的特点，让学生在头脑中有个初步印象，便于学习和掌握音节。可惜的是教师缺乏一套完备的汉语拼音教学工具，手中的拼音工具是不完善的。

语言文字规范化是一个社会、一个民族文明进步的标志。我国每年学龄儿童近千万，需要补习拼音知识的人员也非常多。教学人员应针对教学对象的年龄、心理特征，尽力提供科学、简明、规范的学习教材。汉语拼音教学亟待配备一套完善的教学工具。

掌握规律容易学

解决拼音的问题与其从外部找一些别的方法来解决，比如讲故事、编顺口溜、唱儿歌、做游戏等，还不如从汉语拼音内部总结规律来解决。规律反映了事物的本质和内在联系。掌握了事物的规律，就掌握了事物的本质；抓住了本质，问题就容易解决了。声母、韵母和声调是构成汉字音节的三要素，掌握了声韵调的配合关系，就掌握了汉语拼音的结构规律，就可以多快好省地掌握拼音。这便是学习汉语拼音的关键所在。

实际上，线性排列的字母文字是很容易找出逻辑规律的。汉语拼音只用25个字母，组配成400多个音节形式，带上声调也就1300多个现代汉语普通话音节。顺着字母文字的线性排列结构去探寻汉语拼音的内部结构，很容易便找到其间的组配规律。尝试将声母、介母、韵母和声调变换一下呈现方式，仅用20来张纸片，剪裁、有序排列、装订成活页卡片，即可组配出现代汉语普通话的音节体系。把这套卡片叫做“百变拼音卡”。

其特色在于：基于认知语言学，按照汉语拼音声、介、韵的组配规律组成一个普通话语音网络，产生语境效应；使用思维导图组织音节，以动态的排列组合方式告别传统的字母顺序排列方式；结合右脑形象思维，通用活页卡片以可视化、动态图形的方式，直观地展现音节之间的联系，改变了以往仅仅用字母文字记忆的手段；利用线性排列的字母文字的规律，将声、介、韵快捷组配成现代汉语400多个音节形式，拼读时带上四个声调即能组配出普通话的1300多个不重复音节，让学习者大大增加接触不同音节的机会；比之零敲碎打地学习汉语拼音音节，系统化的音节拼读训练最能发展学生的思考能力，培养学生的语文实践能力。

学生每组配一个系列的音节（如a系列、b系列），就会产生出一条知识链；当各系列的音节逐个呈现在眼前时，那一条一条的知识链就会形成一个网状结构，那些相关的音节就会让知识链交织成一个语音体系，这时人们就会通过同化和顺应来完成整个语音系统的学习。如此这般，在这个网络结构的知识框架中，学习者一个系列一个系列地拼读，在音节网络中不断地跳跃学习，熟练地拼读汉语拼音音节，体验普通话的语音规律，乃至掌握整个汉语语音系统。

根据多年的教学研究和实践，百变拼音卡将汉语拼音简洁化、直观化、系统化地呈现出来，帮助学生直观地领悟汉语拼音的规律，建构起一个立体的现代汉语拼音的知识体系，让学习者知其然更知其所以然。学生在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，乐学好学，在短短的时间内迅速掌握了拼音，有效地解决了汉语拼音教学中的“少慢差费难”的问题。运用它，可以透过字母学语音，快乐高效地学会汉语拼音，进而掌握普通话音节系统。

快乐高效学语音

《汉语拼音方案》出色地解决了字母与语音的配置关系问题，形成一套完善的、科学的记音体系，是中国文字改革史上的一个里程碑。百变拼音卡则用活页卡片的形式解决了声母、介母、韵母、声调的位置规律及组配规则问题，再现了现代汉语普通话的音节系统，是汉语拼音教学改革中的一项新的研究成果，已获得国家实用新型专利（专利号ZL201320546724.7）。

活页卡片式的百变拼音卡构造如图

1、图2所示，这套新型拼音卡包括装订成册的四套卡片：23张声母卡（含y、w）、3张介母卡、24张韵母卡（另增加一张ue卡，是为了给韵母ne准确注音）和一长一短两套声调卡各4张（长的声调卡专为i、ui、in、ing标调使用）。声母卡、介母卡、韵母卡均设有导航区以便翻阅。

百变拼音卡主界面左侧是声母，中间一列是介母，右侧是韵母，上方是声调，四者各用不同的色彩呈现，因为“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”

如将声母卡、介母卡、韵母卡进行排列组合，能呈现出普通话的400多个音节形式（参见图3：《汉语拼音声韵配合总表》）；再加上声调卡配合使用，能准确呈现出1300多个音节，即现代汉语普通话的整个音节体系。

在这样一个知识框架中，学习者在音节网络中不断地跳跃学习，可熟练地拼读汉语拼音音节，了解普通话的语音规律，乃至掌握整个汉语语音系统。

活页卡的应用示例

见图2，翻动24张韵母卡进行韵母教学，如图示ai：翻动23张声母卡进行声母教学，如图示k；再翻动3张介母卡，如图示u，可组配成现代汉语的400多个音节形式，如图示kuai；翻动8张声调卡，可以给音节注音，如图示kuài，反复练读可以突破声调这个难关。借助卡片的排列组合方式，将普通话的400多个音节呈现在眼前，非常直观明了。

就在这色彩的变换间，就在这卡页的互换中，学生轻松地知道声母、介母、韵母以及声调的位置规律及组配规则，便于归类记忆。这样学习者可以不断地在音节网络中跳跃，掌握整个汉语语音系统。学生几乎是在玩的过程中学习和巩固了汉语拼音音节，比零散又枯燥的课堂灌输更有效。

拼音的教学设计 篇2

一、选择教学策略

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点和个性心理特点等方面都存在着差异, 这就要求我们认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律, 并在此基础上选择恰当的教学策略。

从儿童心理发展特点来看, 初入学的孩子在知觉、记忆方面带有很大的直觉性、形象性, 抽象思维较弱, 注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此, 要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音, 就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时, 在教学过程中, 要尊重学生的主体地位, 尊重每一个学生独特的感受与体验, 培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂就建立起愉悦的心理体验, 这对他们将来的学习将会产生积极的影响。

二、提高业务素质

教师是教学的组织者与参与者, 教师的业务水平, 直接影响到学生的学习效果。因此, 每一年都要选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作, 并采取多种措施, 不断提高其业务水平。

1.自我学习心理学与教育学有关知识, 学习新《课程标准》, 更新教育观念。经常写业务笔记、教育随笔。通过学习, 以新的理念指导自己的教学工作, 为圆满完成教学任务打下基础。

2.积极参加各级各类培训。在培训中, 调动自我积极思考与实践, 以主体身份主动投入到培训中, 这样才能提高培训效率。

三、丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激来集中注意力, 因此, 在教学中, 教师要采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法, 激发学习兴趣, 提高教学效率。

1.游戏。教育家洛克说:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点, 使他们快快乐乐地学, 轻轻松松地记。例如, 在教学“ɑi oi ei”时, 我设计了一个“打电话”的游戏, 两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui, 我是小ɑi, 你是谁?”“ui ui ui, 你是ɑi, 我是ei。”通过游戏, 学生反复朗读, 能加强记忆, 取得良好的效果。

2.儿歌。儿歌由于朗朗上口、通俗易懂而受到学生的喜爱。在教学中, 紧紧抓住一特点, 把大量的儿歌引入课堂, 使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一种有效途径。例如, 在学习“ɑo e”时, 教学生朗读儿歌:“张大嘴巴ɑɑɑ, 嘴巴圆圆o o o, 扁扁嘴巴e e e。”学生边唱边记住了ɑo e的发音。

3.图片。从儿童心理角度来看, 学生的抽象思维较弱, 对于抽象的字母的学习, 往往会出现注意力不集中的现象, 需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力。图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来, 引起学生的注意, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 这样会收到事半功倍的教学效果。因此, 在上课时, 教师要充分利用教学挂图和课本插图吸引学生的注意力, 让学生仔细观察, 找出字形和图片上相似的地方, 这样学生的有意记忆和无意记忆就会结合起来, 学生的记忆能力就会提高。

新课程的汉语拼音教学内容的编排更体现了拼音学习的规律, 我有一些拼音教学的建议提供给大家: (1) 语境中学习拼音, 培养观察能力和语言表达能力。每一课都有很漂亮的情景图, 我们要充分地利用这些图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。 (2) 在发现中学习拼音, 体验自主、合作、探究学习的乐趣, 我们可以指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方, 发现j q x与ü相拼两点省略的规律, 发现复韵母、鼻韵母的组合规律。 (3) 设计拼音游戏卡, 把凡是能够拼读的音节进行归类, 设计成不同系列的游戏卡片, 比如把ɑo e i uü与b p m f能拼的音节全部在游戏卡片中。让学生把卡片带回家, 努力把卡片中的每一个音节拼读正确、熟练, 第二天回学校, 老师可以抽测10个音节, 如果全对, 可以给学生一些奖励, 还可以设计一种专门为复习巩固汉语拼音的游戏棋。

四、开展丰富活动, 巩固学习成果

开展一系列丰富多彩的课外活动, 能巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外, 班级或学校可举办拼读拼写比赛, 表彰拼音学得好的学生, 激励学生学好拼音, 说好普通话, 使学生充分认识到学拼音的重要性, 并学以致用, 巩固学习效果。

家庭教育的重要性是不言而喻的, 学校和教师必须处理好与家长的关系, 加强与家长的联系与合作, 共同促进学生的健康成长。每学生入学之初, 我们都及时召开家长会, 虚心倾听学生家长的教育意见和建议, 并邀请教育专家为家长做专题报告。平时与学生家长保持经常的、密切的联系, 力求及时沟通, 在教育方法上与家长保持一致, 最大限度地争取家长的支持。

我的拼音教学 篇3

一、兴趣助学习

汉语拼音，一个个抽象而又枯燥的符号，又无规律可循，对于刚入学的孩子来说是非常抽象的。兴趣是最好的老师。在汉语拼音的课堂教学中，教师就需要充分调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。在教学中不断激发学生学习拼音的兴趣、调动学习积极性是拼音教学成败的关键。拼音教学开始时，教师可以用亲切的话语向学生介绍拼音的重要性。儿童的生理、心理特点是善于模仿，机械记忆强，喜欢自我表现。在课堂教学中，利用生动的语言、优美的体态语以及恰当的手势给孩子们讲解，更容易被学生吸收。如，在教单韵母“e”时，课件先出示大白鹅的图片，学生一看肯定都能说出是大白鹅，接着在出示书上插图（大白鹅在水中的倒影），问学生：水中也有大白鹅，水中的大白鹅美丽吗？（美丽）待孩子们回答后，教师用笔在图上勾出大白鹅的倒影，这时再出示单韵母“e”，让学生观察，有学生就会说出像大白鹅在水中的倒影，这是教师根据学生的回答引导学生读出：白鹅倒影e e e。孩子们学会了单韵母e，脸上流露出笑意，在愉快中记住“e”的形状和读音。

二、游戏助学习

玩是孩子的天性，爱做游戏更是小学生的共性。老师可以利用这一点将游戏融于拼音教学中。拼音教学中让学生玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。如拼音、图对号“贴膏药”、组拼音游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等，学生既学会了拼音，又玩了个痛快。如摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有各种水果名称的音节，教学一种水果（实物），学生摘下对应的苹果（音节）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。又如，找朋友游戏：在巩固音节时，把合成音节的声母、韵母卡片分给学生。以bɑ为例，教师出示喇叭的图片，拿着声母“b”的学生举着卡片走上讲台，说：“小小喇叭，叭，叭，叭，我是声母b，谁是我的好朋友，好朋友。”拿到韵母“ā”的学生也举着卡片走上台，说：“b b b，我是ā，我是ā，我是你的好朋友，好朋友。”然后，两位学生齐说：“叭，叭，叭，bā。”接着，教师再出示“拔萝卜的图片”“打靶的图片”“爸爸的图片”让学生找朋友，这样一来bɑ的四声得到了巩固。这一游戏，仿照战争中侦察兵的场景，生动、有趣，既巩固了声母、韵母，又进行了拼读练习。

三、儿歌助记忆

儿歌的歌词生动形象、通俗易懂，念起來朗朗上口，很有节奏感，具有很多优点。孩子机械记忆力强，很容易记住儿歌内容。平时，教师要注意收集有关拼音知识的儿歌，尽量挑选好的在教学中运用。如，在教学完单韵母时，教师可以把一些简单的儿歌教给学生说一说，记一记：“张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，公鸡唱歌o o o，白鹅倒影e e e”等等。再引导学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的儿歌在不经意就产生：“乌鸦做窝u u u，小鱼吹泡ü ü ü，伞柄朝上f f f，伞柄朝下t t t。像个6字b b b，6字反写d d d，像个9字q q q，9字反写p p p等等。从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。

四、评价助进步

谁都愿意接受别人的称赞和表扬，学生更渴望得到赏识。教学中，当学生读对时，老师要给他竖起一个有力的大拇指，抚摸一下他的小脑袋以示奖励。还可以充分运用“小粘贴”“小印章”“笑脸”等给表现好的学生给予鼓励，激励学生主动参与到学习中来。教学时，创造各种有益于儿童身心发展的评价形式，促进学生生动、活泼、主动地发展，变“要我学”为“我要学”，这样教师教得轻松自在，学生也学得自觉愉悦，智力和能力自然也能获得极大的发展。

“ɑ o e……”一个个抽象又毫无意义的符号，教学起来枯燥乏味，只要教师在语文拼音教学中能精心地设计教学，为孩子们创设了一个轻松、和谐、有趣的课堂环境，善于运用灵活多样的现代教育手段和方法，就一定能激发他们的学习兴趣，充分调动他们的积极性，让他们喜于参与、乐于参与。

参考文献：

何晓丽.我的拼音教学之路[J].科学咨询：教育科研，2013（29）.

拼音的教学反思 篇4

拼音课是学前班教学中的一门重要学科，也是幼小衔接的一道难关。每天的拼音教学除了形式内容各有所异外，其程序几乎是千篇一律，每节课都是先导入要学的字母，再学发音，接下来学拼音节，最后练习书写。孩子们越来越感觉到枯燥无味了。再加上孩子们年龄小，这就使得本就不吸引学生的拼音教学难上加难。

四月份开始学习前鼻韵母，教学目标：

一、学习正确发音；

二、学习将声母与前鼻韵母韵母拼读，三、学习正确的书写，注意笔顺和格式。为了激发孩子们的兴趣，达到师生互动和生生互动的效果，课堂中运用了大量图片头饰、教学，也开展了有趣的游戏达到巩固的效果。整节课教学思路清晰，目的达到。但是活动结束后，我感觉到孩子们整体学习的主动性不够，学习效果不太明显。一节课下来我感觉仅仅课上完了，至于学生学得怎样，我好象说不出个所以然来……。我和其他几位老师针对前鼻韵母的教学目标和我的教学思路，对我的拼音课作了科学而有效的评议，最后我们一致认为课的侧重点实施得不够明显，大部分时间都是教师在示范，带读，留给学生自己练习的机会太少。学生学的太多而练的机会太少，以至于教师判断不出学生的掌握程度及水平，发现不了问题，也解决不了存在的问题。练的太少了具体指的是教师留给孩子自己尝试的机会太少，教师对孩子倾听不够，不能了解孩子的掌握程度。一节好的课，它应该是教师的教和学生的学有机的结合在一起；教师不仅要教给孩子知识，还要培养和锻炼孩子一种将知识转换为本领的能力。这是一个实践的过程，教师要给予时间的保证。教师也要提供给孩子实践的机会，而不单是完成教的任务。在拼音课教学中教师讲的太多，孩子练习的机会太少、孩子的学习效果得不到及时的反馈。在教学中教师要积极创造一些能够发现学生问题、以便于及时去帮忙纠正、弥补的机会。在以后的教学中我们一定要注意。

处于幼儿期的孩子，是十分贪玩好动的。在拼音课中为了迎合孩子们的兴趣提高学习的积极性我运用了大量的图片教学，但是一节课要达到实效单靠图片和活动教具是远远不能满足他们的需求的。孩子们不仅好看、好听、还要好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是极为有效的。在拼音教学中要重点开发教具的直观性和趣味性，以达到调动孩子们的学习兴趣和营造活跃欢乐的学习气氛的目的。要让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过幼小衔接的第一道难关。

随着拼音教学的深入开展，已经由一节课学一个拼音字母发展到一节课教三个（发音部位相同的一组）字母，孩子们掌握效果很好，这是与孩子们日渐增长的学习能力是分不开的。但是到目前还也存在着一些问题，比如：

二、三声的区别，要多练习。

拼音的教学设计 篇5

2.天上(shang)有白云，有飞机。地上有山有水，有花有草。11

3.你读书，他画画，小乐在家洗衣服。12

4.小鸡爱吃米，牛马爱吃草，大白鹅爱下河。10

5.一朵花一条鱼一片田地一个哥哥一个弟弟9

共50字

附件2

汉语拼音部分测试成绩登记表

时间________年________月________

序号姓名拼读音节

认读生字

成绩(打星)读错音节成绩(打星)读错生字

1

2

3

小学一年级的拼音教学 篇6

小学教师：冷永会

汉语拼音作为学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具，如何进行汉语拼音教学,让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音, 从而快速掌握并合理运用，成为每一个拼音初学者最难最关键的一关。而如何更好地将汉语拼音以合适的学习方式传授给学生，使他们在生活中得以运用并为以后的学习打好基础，就显得任重而道远。我认为，一年级的拼音教学可以分成二步走。

一、清空知识 现在的学生，一般在幼儿园就开始接触拼音，但是他们学习的拼音大多数是凌乱的、不全面的，更多的是简单的发音。正确而准确的发音很少有学生能够掌握，更何谈什么是声母、韵母、整体认读音节。这就存在着它的负面因素，那就是他们有一个先入为主的观念存在，导致在后面的拼音教学中会产生阻碍，而这也是老师及其学生必须克服的一大难题。那么，在这一情况下，教师就必须让每一位学生仅仅保留在幼儿园学习的基础，而抛弃以前的拼音概念挖空自己的脑存，重新注入有关拼音的概念，师生共同努力重新出发。那么在这一情况下，学生就不会依靠自己以前的基础，上课不认真听讲下课不复习功课，从而可达到学习的目的。

二、教授拼音教学的关键，如果这一步没走好，就会直接关系到他们以后的发音、拼音拼读的能力甚至是普通话的水平能力。那么，在这一阶段就要求学生教师全身心的投入到教学活动以达到拼音教学要求。通过在日常教学活动的积极探索，摸索出了一些教学方法，首先：在拼音教学中，涉及到我们人体的结构——口腔。因此在我们进行拼音教学前，应花一些时间进行口腔讲解，让学生掌握我们人体的口腔有哪些结构。最基本的要把我们在拼音教学中涉及到的一些口腔结构讲清楚，让学生知道拼音教学就是我们口腔的发音，而口腔的发音就必须掌握我们的口腔有哪些部件，通过实件的讲解学生能够更快更清楚的掌握到知识，从而为他们以后的拼音教学奠定基础。

第二：拼音分为三大部——声母、韵母、整体认读音节，教师要把这三大部深刻印存在学生的脑海，时刻提醒学生拼音分为这三部分，要做到能时刻说出声母、韵母、整体认读音节是拼音的三大部。在教授拼音时教师按照这三部分进行拼音教学，一部分一部分进行讲解，慢慢强化学生的拼音认识。

第三：进行拼音教学，这一步是比较难及其关键的一步，这就要求教师和学生进行全面的配合。教师在进行拼音教学时，就要适当寻找一些好的方法来教导。这里列举本人的几个教学方法以供交流：

一、表象入手，直观感知

儿童对于事物的认识一般都比较直观，我们在教学时就可以抓住学生的这一特点，学习汉语拼音时可联系生活实际和编儿歌，结合生活实际，并根据字母的外形编一些熟记和顺口的儿歌，以此来激发学生学习的兴趣。例如：教学单韵母“ɑ、o、e”时，教师可引导学生对照生活情景图，开拓他们的想象思维，启发其说出字母与生活情景图的相似之处。如“a”，发音像是生活情景图中一个小朋友牙齿痛去看牙医张大了嘴巴，外形像小女孩的头和小辫儿。上课时教师甚至可请一个梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩儿圆圆的脑袋和小小的辫子，让学生自己发现，以此激发学生的学习兴趣。并抓住时机教儿童说顺口溜：“小女孩，圆圆脑袋小小辫，牙齿痛，看医生，张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。”这种方法即吸引了学生上课的注意力又提高了学生学拼音的兴趣，以此来加深儿童对字母形体的记忆和字母的发音，可做到事半功倍的效果。

二、形式入手，激发兴趣 小学一年级学生，他们的形象思维能力比较强且上课好动，教师在教学时要抓住他们的这一年龄特点来进行汉语拼音教学。教学方式要形象直观、生动活泼，尽量采用实物展示的手段，运用讲故事、唱儿歌、做游戏等方法进行教学，以此激发学生的学习兴趣。下面介绍几种方法：

1、故事教学 儿童天生就喜欢听故事、讲故事，教师通过讲故事的方式能极大地激发儿童的语言智慧和学习兴趣。如：教学j、q、x跟ü相拼去掉ü上两点这一拼写规则时，可编这样的故事：小ü小ü有礼貌，见到老师j q x，脱帽行礼问声好。这多么好啊，把一个有礼貌的小ü写得活灵活现，就如现实中有礼貌的孩子。在上这课时，教师甚至可配上动作，绘声绘色地把这句顺口溜教授给学生，并让学生自己表演或站在前面进行表演，教育孩子们要做一个懂礼貌的好孩子，孩子们学得既轻松又牢固。这样，不仅把j q x与ü拼写时的规则记住了，还学会了从小要懂礼貌。

2．绘画教学 通过平时的观察，发现学生对画画很感兴趣。在进行拼音教学时，如果把拼音符号转化为美丽的图案，会激发学生的学习兴趣，何不让学生画自己喜欢的东西，用拼音来描述呢？因此，在教学中，教师可以利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中观察字母的音和形，并鼓励其大胆地把字母画出来。如在“n”的教学中,当学生掌握了发音后，可启发他们：“n”像什么，你们能把它画出来吗？学生们兴致勃勃地忙开了，“一个门洞”“一个山洞”“半个鼻子”等五花八门的图案便在学生们的笔下涌现。

第三、连读技巧、减少失误 连读一般涉及到多韵母和声母的拼读，多韵母一般是由复韵母组成，拼读时只分成两步拼读而不能分成多步拼读。例：ian iou uai uei iao 等，他们跟声母拼读时只能分两步拼，如tian它在拼读时应拼 t-ian(烟)，而不是t-i-an。现在有一些教师在教拼读生字时碰到一些由多韵组成的生字时他们往往会分三步拼读，而拼读出来的生字就会跟字本身产生误区，导致学生心存疑惑而不得解。

拼音的教学设计 篇7

一、插图——教材送给我们的“金钥匙”

教材中设计了很多拼音插图, 涵盖了每一篇课文。其实我们没必要踏破铁鞋寻觅什么“高招”, 教材中的插图, 就是课本送给我们最好的提高学生学习兴趣的一把“金钥匙”。插图生动形象, 色彩鲜明, 很受学生喜爱, 成为儿童认形与拼音的中介, 给学生搭建了一个学习的坡度。教学中要指导学生看图说意, 适时运用相关音节进行教学。如, 教“j、q”时, 启发学生一边看图一边想象:j像大公鸡翘着尾巴昂着头打鸣, 把“大公鸡”的“鸡”读的轻短点就是j;q像个“小气球”, 右边垂着一根线, 把“小气球”的“气”读得轻短一点就是q。

二、字母歌———教参送给我们的“金钥匙”

在给每位教师配发的教学参考书中, 在低年级拼音教学环节, 给了一些如何识记字母的字母歌, 其实这就是教参送给我们的一把把“金钥匙”, 在拼音教学中用字母顺口溜 (有的叫口诀) 能帮助学生熟记拼音字母。如, 提示发音方法的:“张大嘴巴”;帮助记住字形的:“两个门洞m、m、m”;教“yi”时, 教师讲了小i别着凉的故事后, 叫学生念“大y牵着小i, 回家要穿衣。”让儿童一边读yi, 一边念顺口溜。同样, 教“wu”时, 就叫学生念“大w牵小u, 上台去跳舞”的顺口溜。

在教的过程中发现学生易将d、b、p、q这四个声母记混、写错。教师在教学中用几种颜色的粉笔在黑板上画出由d、b、p、q四个声母拼成的两把小剪子, q、p、d、b学生用两句顺口溜区别它们:“剪子尖向上d、b永不忘, 剪子尖向下q、p记心上”。然后把这四个声母放到音节中去让学生辨析。如:bao zi、dao zi、piao、qiao, 即包子、刀子、飘、桥……这样的方法学生颇有兴趣, 教学卓有成效。

三、拼音卡片———学校送给我们的“金钥匙”

一般学校中, 都会给教师配备物美价廉的拼音卡片。拼音卡片有教具和学具两种。可采用各式各样的方法进行发音、听音和拼音等技能训练。例如, 教师出示字母卡片, 指名学生正确认读;也可以用“开火车”的方法, 让学生按座位的次序挨个站起来发音, 看谁读得准确、响亮。

四、故事———自己可以造出来的“金钥匙”

故事生动有趣, 学生喜闻乐见, 对低年级儿童具有特别的吸引力, 也能激活学生的语言智慧。课前根据教学内容编一些故事, 引起兴趣, 激发动力。如, 我在教学声母“f”前, 我先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事, 正当学生趣味盎然时, 出示卡片“f”, 告诉学生, “如来佛”的“佛”读得轻一些, 短一些就是声母“f”的读音, 并带读“f f f”, 进行有效记忆。

五、电子白板———现代科技给我们的“金钥匙”

如今, “班班通”大部分学校都已配备, 电子白板基本普及。适时使用电子白板这一现代科技产品, 无疑会给低年级的拼音教学推波助澜。如, 上课中可以将拼音出示在电子白板上, 模仿电视节目中的“你说我猜”这种游戏方式来复习拼音。还可以使用白板软件的拼音朗读功能, 让白板“说话”, 让学生在白板上操作, 既有趣味, 又节省时间。

汉语拼音的教学其实并不难, 只要充分、合理利用现有的一把把“金钥匙”, 挖掘教材中的趣味因素, 激起学生学习拼音的兴趣, 你会发现拼音课也可以上得趣味盎然, 其乐融融。

摘要：拼音教学是小学语文低段的主要教学内容, 同时也是为学生将来的终身学习奠定基础。那么作为教育工作者, 该如何利用有限的资源, 提高拼音教学的趣味性, 从而教好汉语拼音呢?多年的小学语文拼音教学实践, 使我找到五把“金钥匙”, 用来开启拼音教学这扇大门。

汉语拼音教学的策略 篇8

《語文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位，明确了汉语拼音教学总目标为：“学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字，会说普通话。”汉语拼音是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童容易产生厌学情绪。那么如何提高汉语拼音教学效率，让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢?

（一）利用“两境”，搭建学生学习拼音的桥梁

大多数语文教材在汉语拼音教学时，都给字母配备上了相应的“情境图”和“语境歌”，生动、直观、形象地吸引学生学习、掌握声母、韵母的读音。如苏教版教材“b、p、m、f”的情境图为：“大家爬山坡（po)去看大佛（fo)。这时一个小朋友用手摸（mo)大佛，爸爸告诉他：你听，大喇叭正广播(bo)，大佛是文物，不能用手摸（mo)，大家要爱护”。小故事中将“bo、po、mo、fo”呼音巧妙地含在其中。相配的“语境歌”是：“爸爸带我爬山坡（p)，爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正广播（b)，爱护大佛不要摸（m）”，教师在教学时，先引导学生从观察情境图入手，再结合朗读语境歌，引出本课所有教学的声母和韵母。这样就把字母教学寓于生动的情境和语境之中，借助形象生动的图画和琅琅上口的儿歌，配合动作表演，大大调动了学生的学习兴趣，帮助学生读准音，记住字母，使学生在愉悦的环境中掌握了所学的知识，又潜移默化地对学生进行思想品德教育和审美教育。

（二）设计游戏，激发学生学习拼音的兴趣

初入学的一年级儿童年龄小，好动、自控能力低。在进行汉语拼音教学时，如果让学生整堂课都在反复、机械地认读字母，学生肯定会感到枯燥无味，很容易会开小差，做小动作。《语文课程标准》中明确提出了“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”的要求。游戏活动是学生最自由、最放松、最愉快的活动，对儿童最具吸引力，能够有效地调动学生主动参与学习活动的积极性。

在教学过程中，应根据低年级学生的年龄特征和汉语拼音教学实际，巧妙地设计生动、有趣的小游戏和小竞赛，激发他们学习的热情，使他们在游戏中，轻松地完成学习任务。如在教声母和韵母时，设计了“摘苹果”的游戏：把字母贴在画有苹果树的挂图上，老师或学生读一个字母，让学生根据听到的读音去摘下树上贴有字母的苹果图片。另外，在平时的教学中，可还不时的设计和变化游戏的形式，丰富游戏的内容，激发学生的好奇感，使儿童产生一种强烈的内在动力，有效地学好汉语拼音。为了满足每个孩子的学习欲望，形成适合不同个体的开放学习方式，营造一个开放的学习环境。把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”，指导每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。又把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣，又不增加课业负担，在不知不觉中巩固了所学的知识。通过几年的教学觉得，在拼音教学中首先要让孩子们喜欢学习汉语拼音，保护孩子们的学习积极性，还要教给孩子们有效的学习汉语拼音的方法。

（三）创设情境，降低学生学习拼音的难度

在汉语拼音教学中，有些字母的读音、形状容易混淆，这是汉语拼音教学过程中的难点。创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的教学情境，有助于一年级学生在活动中、在自主实践中兴趣盎然地学习，同时，也降低了学生学习汉语拼音的难度。如在教学复韵母“ɑi”和“ei”时，可利用多媒体课件创设“龟兔赛跑”的动画片段，给动画片中的卡通小动物配上音节：乌龟（ɡui）、白（bɑi）兔，让学生在形象、直观富有童趣的故事情节中，认识字母，学习字母。 平翘舌音、前后鼻音以及汉语拼音的拼读是教学的难点。小学生具有很强的模仿能力，教师可充分利用这一点，通过示范，让学生进行模仿，进而突破这些难点。对课文中带有平翘舌音的生字，教师可引导学生注意观察教师的发音口形，让学生认真听仔细看，然后在反复模仿，自主实践中逐步掌握平翘舌音。对前后鼻音教师可引导学生仔细听，感受发音的规律。对于汉语拼音的拼读教师可由快到慢的示范拼读的过程，先示范，然后由老师拼学生呼，再由学生模仿老师的拼读反复练习，最后通过自主的实践来逐步提高拼读的能力。

另外，还可以借助语文综合性学习形式，设计“字母形体操”、“字母大比拼”等综合性学习活动。设计“汉语形体操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。为孩子们创设的教与学的境界，让学生在语文综合实践活动中，在快乐、有趣、轻松的教学情境中，学习字母，掌握知识。

（四）探索规律，引导学生学习拼音的方法

《语文课程标准》中强调教师在语文教学过程中应转变观念，更新知识，发挥引导者角色，创造性地理解和用好教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律。在教“j、q、x”与“ü”相拼时，通过编儿歌、讲故事“j、q、x，真淘气，从不和u在一起，当ü和它们来作伴，就把两只小眼闭”，引导学生掌握声母“j、q、x”与韵母“ü”相拼时，“ü”上两点都必须省去。使学生在听、看、唱、说中，很容易记住了“ü”去点的拼写规则。

在指导学生书写字母和音节时，首先引导学生了解字母在四线格中所占的位置，在书写时做到：“上格不封顶，下格不到底，中格要占满”；抄写音节时，应“先声母、后韵母。字母靠近写，相距两条线”。再通过教师的示范，学生的临摹、仿写、练习，学生就能较快地掌握拼音书写方法。

（五）突出主体，留给学生学习拼音的空间

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文教学要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。在汉语拼音教学过程中，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，突出学生学习的主体地位。

在整个教学过程中，教师要始终把自己放在引导者、组织者、服务者的位置上，为学生创设生动的教学情境，调动学生学习情趣，运用启发、点拨、激励的教学方法，引导学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的创造潜能，使学生在轻松、有趣的情境中学好拼音，切实提高汉语拼音的教学效率。

一年级拼音教学的研究 篇9

——一年级汉语拼音教学的研究

小学汉语拼音是学生学习语言，文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习任务，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。而正确读写汉语拼音对于刚入学的儿童来说，存在一定的困难，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。我觉得抓住儿童的心理和生理特点很重要，并且注重汉语拼音教学的趣味性，让孩子们主动参与到学习中，提高课堂学习效率。

一、课题的目标：

帮助学生识字、学习普通话。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。

二、课题的要求：

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

三、课题研究的内容: 学好汉语拼音的关键在于小学教师。正因为汉语拼音是认读汉字的基础，所以小学一年级起始阶段就得认真教学好汉语拼音，对于边远贫困山区没有经过幼儿园、学前班学习的小学生来说，学习较为抽象而有一定难度的拼音是相当困难的，这就要求我们的老师把握重点、难点认真而耐心地教学。通过我多年来对小学汉语拼音教学的经验，我发现教学中往往存在以下几个问题：

(一)、低年级教学中个别老师在拼音教学中对学生在‘四线三格’的规范书写要求不很严格，以致学生后来拼音书写格式养成不好的书写习惯；

(二)、声母教学中少数教师对边音l和鼻音n的发音没有反复让学生区别好；(三)、韵母教学中多数教师对e的发音方法及发音不够标准；e和ei；i和ie的发音没有区别好；

(四)、四声练习中我们云贵一带由于受地方方言的影响，第二声和第三声的区别不很明显；

(五)、多数教师对前鼻韵母和后鼻韵母的发音区别没有把握其关键，特别是in和ing，en和eng等发音区别不够明显；

(六)、16个整体认读音节大多数学生记不住，甚至有个别教师也记错。看看我们是否可以编排一段话通过想象记忆来记住它。

提出以上六点关于汉语拼音教学中存在的问题，是希望老师们对山区小学的拼音教学引起重视并提出宝贵意见，群策群力，共同探讨，拟定切实可行的办法，帮助我们从事低年级汉语拼音教学的老师结累成功经验，把我们汉语教学继续发扬光大，让我们的学生从小打好学习汉语的基础，为他们将来进一步学习提供有利条件。

四、课题研究的过程：

（一）充分利用拼音卡片，图画，以及多媒体帮助教学。

（二）安排学生每天回去都要把语文书本上学过的拼音读一遍。

（三）假期期间，学生们可自由阅读能够拼读的课文。

五、课题研究的方法：

作为刚入学的小学生，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。如何进行小学汉语拼音的教学，有以下几种方法：

（一）教具学具吸引学生注意

（二）、故事、儿歌激起学生兴趣

（三）、多种游戏陪伴学生学习

（四）、环境布置熏染学生感官

（五）、巧用方法引导学生记忆

（六）、多赞多奖鼓舞学生多读

六、课题研究的对象：

一年级学生

七、课题研究的步骤：

本课题研究的主要内容是根据教学实际，通过丰富多彩的活动,创设形式多样的教学情景,运用形象直观的教学手段,激发学生对拼音教学的学习兴趣,培养他们的主动学习的习惯，达到理想的学习效果。课题研究计划如下: 第一阶段：研究准备阶段（2012年11月1日—2012年11月23日）

汉语拼音教学及复习

第二阶段：实施研究阶段（2012年11月26日—2012年12月28日）识字教学与课文学习

第三阶段：总结分析阶段（2012年12月31日—2013年1月10日）

整理和复习，迎接期末考试

八、研究成果：

汉语拼音的教学教案 篇10

教学重点

复习汉语拼音，认识8个汉字。

教学难点

能按顺序观察图、说图意。

教学方法

游戏法、演示法、小组合作法。

教学准备

投影、挂图、。

教学过程

(一)复习旧知

1.出示复韵母卡片an、en、in、un、ün。

2.出示两拼音，三拼音卡片。开火车读;(小兔小兔快开门，谁来开?)指名读、齐读。

(二)导学新知

师：同学们，这节课老师想和大家做一个“击鼓传花”的游戏。

1.看图学音节词。

方法：找一人敲鼓，鼓停时，拿花环的同学上台抽一张音节词卡片，读两遍。

(1)做游戏“传花环”。

(2)师出示音节词卡片。

(3)出示实物图、铅笔盒、字典、转笔刀。

大家读一读，用一两个词说话。学生上台抽卡片贴图。

(激发学习兴趣，吸引学生的注意力;创设情境，让学生展开想像的翅膀。)

师：同学们学得可真快!为了放松一下，让我们大家坐上氢气球一起到郊外玩一玩吧!

2.看图按顺序说图意，学句子，识字。

(1)逐步演示山、田、树、果园出现的，问：“谁愿意当个小导游，给我们大家介绍一下郊外美丽的风景?

生说：远处、近处、左边、右边各有什么?

(训练学生观察图说话的能力。)

用“郁郁葱葱”“广阔”“又大又红的苹果像红灯笼一样”等词句，按顺序介绍一下美丽的大草原。

(丰富学生的想像，培养学生的`主动学习的兴趣。)

①先给小伙伴介绍。

②上台指图说一说。

(2)教师贴小动物图(小鱼、老鹰、小兔等)。

师：(准备图)美丽的大草原准备开个盛大的宴会。看!大草原来了哪些小动物?

(3)想当导游的同学赶快把这个热闹的场面介绍给各位老师和你的小伙伴吧!

学生像讲故事一样，按一定的顺序给老师和小伙伴说一说。然后让想说的学生上台看图说说。

(让学生主动学习，锻炼学生的说话能力、观察能力。)

师：大家玩得高兴吗?可是你们知道林文、孙燕会在哪里游玩呢?

3.学习儿歌识字。

(1)出示投影片(儿歌)。

小组合作读，不会的问小老师。指名读。

(2)出示演示爬山的过程并范读(配乐)。

(把抽象内容具体可感地展示给学生。)

(3)教师指要求认识的汉字。

指名说并组词说话，学生做动作有表情地读儿歌。

(4)师出示假山、小人的实物图演示爬山的过程。

师：看!老师画了一棵大苹果树，看谁能帮老师把大苹果挂在树上?

(三)巩固新知

1.出示大苹果卡片。

抢读、指名读、开火车读。

(让学生在玩中学，学中玩。)

2.小结：同学们，这节课大家学得真棒!希望大家今后能够表现得更出色。

拼音的教学设计 篇11

关键词：拼音教学；顺学而教；策略；因势利导；自得自悟

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-051-1

心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期为4～9岁。《课标》规定了第一学段的教学重点是识字、写字，完全符合儿童的发展需求。拼音，作为识字的工具，成为儿童学习语文的第一课。

一、尴尬的现状：拼音教学遭遇“瓶颈”

随着学期教育“小学化”现象的普及，儿童的拼音学习时间，已经人为地提前了一年左右，这种不够科学、不够系统地教授方式，使拼音教学遭遇尴尬。

1.不相同的成长，储备迥然

一年级新生的学前基础，与家长的重视程度，就读幼儿园的教育理念密不可分，这决定了，同为入学的新生，孩子们的知识储备存在着极大的差异。

2.无生机的课堂，效率低下

教与学，是不能分割的。但由于学习兴趣的缺失，造成部分学生课堂注意力不集中；学生间存在的较大差异，教师也容易顾此失彼，缺失了生机的课堂，效率低下。

一线的语文老师也不断改变着自己的教学，但事实证明，效果并不如人意。拼音教学走入了瓶颈。

二、积极的应对：改变行为与策略，顺势而教

成尚荣先生在《课程标准对教学行为改变的牵引》一文中讲到“教学是由一系列行为构成的，行为的改变，在很大程度上就意味着教学的改变。”因此，拼音教学应在教师行为的改变上着眼。

（一）转变教学行为：学会学习，自得自悟

日本教育家佐藤学先生认为：我们所言的在尊重学生的需要上建立起来的“自我学习”、“自我实现”，不是一种真正意义上的主体，因为这一切只有在与教师的互动、在与教材、同学以及学习环境的关系中加以体认才有意义。

1.“小小先生”担当主角

拼音课堂为先学后教，以学定教提供了有利的条件。课堂上，我们借用“小老师”这一策略，让已有基础的学生，借助科学的、可操作的发音方法，主动纠正，练习。同时，利用儿童的崇拜心理，促使“小老师”教学效果，远大于老师课堂上重复地再教再练。

2.“展开想象”贯穿课堂

在拼音教学中，利用多媒体，能使学生获得极为丰富的感性认识。走入多媒体的背后，学生缺失了什么？a听觉功能逐渐减弱。b“浮躁”应运而生。c想象能力直线下降。

缺失想象力的课堂，总有一份拘谨，缺乏一份生机。摒弃课前远离学生世界的冥思苦想，大胆放手让学生展开想象，这样的习得，自然、亲切，而且不易遗忘。借助想象的翅膀，语文课堂上的知识点，也成了孩童世界里有趣的一点，无需反复诵读、记忆，就能熟能生巧。

3.“习得规律”成为钥匙

《全日制义务教育语文课程标准》对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。”作为识字的工具，教学的重点一直落在“读准”上。学生借助规律发音、记形、辨析，能让一切都水到渠成。从学生的心理来看，有了方法的扶持，他心里有“明灯”，探究有“武器”，讨论有“依据”，学习过程底气十足。

（二）转变教学策略：因势利导，顺学而教

1.用“低位”策略，处理课堂语言

“讲课最主要的缺点，它是一种单向性的思想交流方式。”（罗伯特）若学生产生精神疲倦，那么无论是设疑问难的设问语，还是导向点拨的评点语，都不能激起任何涟漪。因此，如何设计课堂语言，影响着学生对学习内容的掌握情况。

成功的课堂语言，必须生动、形象，一方面使抽象的内容变得具体，同时也能激发学生听的兴趣，让学生在轻松、愉快的气氛中去理解、接受和巩固知识。另外，教师站着，学生坐着，这一视觉落差，实则也造成了心理落差。在课堂上，适时地运用示弱语言，会激发学生思维的活跃度，从而产生积极效应。

2.以“故事”方式，突破教学重难点

教学是教与学的统一。适时的引导，时机易把握，但呈现方式难确定。成尚荣先生在文中提出：“以文化的方式——谦卑的、温和的、吸引人的方式。”李亮博士也说过：用讲故事的方法教语文，多好。在低年级语文课堂上，用讲故事的形式，突破重难点，是极易让学生掌握的。

3.施“多元”评价，享受成功体验

“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”（阿斯特丽德·林格伦）