培养学生修改作文的能力（共9篇）
摘要：激发兴趣是作文成功的基础，学生带着极大的兴趣投入到作文修改之中，更是作文成功的关键，是真正地让学生掌握作文本领的最佳途径。学生在修改自己的习作时，往往无从入手，教师就必须给予引导和指点，让学生掌握修改方法，从而养成自己修改作文的习惯。学生之间的互动修改，可调动学生的主动性和积极性，使学生从教学的被动地位转变为主动地位，从而在不断的修改中提高自己的写作能力。
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关键词：作文修改兴趣方法能力
俗话说：“好文不厌百回改。”一篇好文章，既是写出来的，也是改出来的。在作文教学中，指导学生修改是一个很重要的环节。可是，由于一些教师没有足够重视修改这个环节，加上学生把写作文当作一项任务，只想早点完成的心理，作文修改往往就变得可有可无了。我个人认为，要让作文修改取得良好的效果，必须做好以下一些工作。
一、培养兴趣、积极参与
兴趣是最好的老师，要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
1、范例引导、激发兴趣
抓住学生对名家具有敬慕之情的心理特点，在作文课上经常给他们讲一些古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事，让学生懂得文章的写作包括创作和修改两个部分，完成写作后要反复修改，才能使文章日臻完善，并有利于提高自己的写作水平。如教学《泊船瓜洲》一诗，抓住“诗眼”——“春风又绿江南岸”中的“绿”字做文章，先引导学生学习领会诗人的独巨匠心——用一个“绿”字，把江南无限秀丽多姿的春色以及它与春风的关系形象地表达出来，唤起人们的缕缕情思；再讲述王安石是如何反复推敲、提炼这一字的。让学生通过品评，体会到“绿”字的绝妙作用和诗人呕心沥血的艰辛用笔。从而让学生体会到名家的作品也是通过其反复推敲，而不是一蹴而就。
2、学生互改、引发兴趣
学生进入小学三年级后，每次完成习作，我就把全班学生分成几个作文修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号等诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学 1 [1]
生修改作文的积极性，体验自己修改作文的乐趣。
3、积极评价、诱发兴趣
及时、正确的评价，尤其是表扬和鼓励，是学生兴趣的催化剂。学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，我们都应该及时地给予夸奖，在眉批或总评中加以鼓励。这样，学生在修改作文的过程中就会慢慢地品尝到进步的喜悦，体会到老师对他们的期望，从而树立起自信心，进而诱发起他们自己修改作文的兴趣。还有，每隔一段时间在全班举行一次作文擂台赛，让学生把自己作文中的优秀片断、优秀词句挑选出来，在全班中进行比赛朗读，让学生自评、互评，从而起到互相学习的作用。
二、教给方法、形成习惯
在一定意义上说，优秀作文不是“写”出来的，而是“改”出来的。所以在作文教学中应着重培养学生改写作文的能力，这也是提高作文水平的重要途径。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己的能力。教师该如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。” [2]为此，我们必须变教师改为学生参与自改，把作文修改的自主权交给学生，让学生自始至终参与作文修改的全过程。
1、教师示范，统一符号
教师的示范，不光体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小学语文课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”
[4] [3]作为本单元的训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“————”表示句子有毛病、“„„”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
2、先读后改，促进提高
这种评改以学生为主要参与者，教师起着组织、引导作用。方法有四：一是指读改字词，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、意思重复等明显的错误，并及时加以修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是默读改篇，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。四是品读求提高，对水平相当高的学生可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词
造句方面再下一番功夫。如有时，我会让学生自己挑选推荐好的章节，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种做法即体现了推荐者的为赏识能力，又训练了小作者的朗读水平。教师如果再加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就更加高涨，就会兴趣盎然、千方百计地去修改好自己的作文。
3、一文二作，边作边改
小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们作进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
三、优化训练，培养能力
作文的修改是作文教学的重要组成部分，是作文指导的继续与深入。教师有针对性、富有启发性的批改是激励学生写好作文，不断提高学生作文水平的重要手段。学生自主地修改自己的文章，也是培养学生写作能力的有效途径。
1、结合课文，促进自改
教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，如：在教《凡卡》“在定第一个字以前„„把那张纸铺在作台上” [5]这段话时，让学生知道这段话是通过凡卡的动作、神态等细节的描写来表现他学徒生活的悲惨。我有意识地把其中枝节删掉，换成“在写第一个字之前，他看了看四周”。请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，教师如果能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益提高。
2、出示范文，学习模仿
这种评改以教师为主要参与者，学生则是在教师的引导下进行修改。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程，在明确了修改目标后，我把学生的作文抄在幻灯片上，借助投影，学习用规范的修改符号，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改，使他们在今后的改文中有章可循。刚学修改，切不可操之过急，让学生先试着修改教师注上修改符号的一部分作文，反复练习，在学生熟悉修改符号之后，教师可在遣词造句、文采、条理性方面加强要求。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3、典型作文，集体修改
教师指导学生写作后，不要急于下笔为学生批改，而是要先把学生的作文通篇浏览一下、阅读一遍，然后根据本次习作训练的要求，概括出学生文章中的优缺点，找出所有作文中存在的共性问题，再选择一两篇比较有代表性的文章，复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上，引导学生集体
修改。先让学生把文章读一遍，然后说一说这篇文章哪里写得好，哪里写得不好，我们应该怎样来改，鼓励每一位学生都能充分发表自己的看法，教师再根据学生的看法进行修改，并把修改这一类型作文的方法教给学生。最后把学生自己的作文分发给他们，让学生动手修改自己的作文。
4、相互评改，取长补短
这种评改强调师生互动、生生互动。我首先选一篇中等水平的习作打印发给学生，让他们人手一份，提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予鼓励，并随机指导如何修改。或者利用电教手段，把有代表性的习作打到屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。评议比修改又深化了一层，难度也更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程。于是我常采取四个同学一组，学生好差均匀分布。小组成员在看完自己组的几篇作文后，都要说说某一个同学的作文好，好在哪里，评评某一个同学的作文不够好，哪里还应该修改。作文基础好的同学评评某同学的作文在布局谋篇、遣词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达好，哪个标点用得不对。在评改过程中，我还常举行作文朗读比赛，让学生自己打分或请同学打分，谈谈为什么得这个分数；组织学生进行组内交流评价；在班内举行习作展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的习作；在班内建立“学生习作园地”，学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在学生园地中张贴，接受全班同学的评价。在这样的教学中，教师创设一种宽松、民主的学习环境，在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评于一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都会得到提高。
总之，方法是重要的，但我们又不能仅仅限于寻找某种批改的方法、形式。开拓学生的智力、训练学生的思维、培养他们的创造素质，这才是根本。在素质教育教学中，培养学生自改作文，是至关重要的。我们应该把培养学生自改能力纳入教学的重点中，把“改”和“评”有机地结合起来，在修改过程中取长补短，共同提高，逐渐培养学生自评、自悟、自改能力，从而提高学生的写作水平。
注释：
[1] 宋 王安石唐宋八大家之一 《小学语文第十一册》
[2] 叶圣陶 现代作家 儿童文学家 教育家
[3]小学语文教材
[4]欧阳修 唐宋八大家之一
[5]契诃夫俄国作家 《小学语文第十二册》
参考文献：
1、林世凤、《建构有效的作文评价》《福建教育》2006年第1期
2、“老百晓在线”《培养学生自改能力》
3、“中文网”《小议学生作文修改能力》
一、教师示范批改, 学生学习修改
在修改作文的初始阶段, 教师要起到示范的作用。一篇习作上交后, 我选择带有普遍性问题的学生习作让全班共同讨论, 集体修改。课堂上, 首先回顾并明确本次习作的要求, 再出示学生习作中的片段, 然后, 循序渐进地修改给学生们看, 并简单说明修改的理由和修改的方法。之后引导学生再读修改后的文章, 看看题目是否恰当, 语句是否通顺, 层次是否清晰, 中心是否明确。通过逐词、逐句、逐段推敲, 使语句更通顺, 使意思表达更清楚。在修改中, 教师要充分发挥引导作用, 调动学生的积极性, 让学生各抒己见, 积极参与到修改中来。通过教师修改, 学生参与, 让学生们明白什么是改, 怎样改, 以及这样改的理由。带领学生修改后, 我还要求学生把修改后的文章和原文进行对照、比较并评价, 让学生感受修改后的效果, 从而激发学生修改作文的兴趣, 逐步走向自主修改。
二、教师提示方法, 学生尝试修改
古语道:“工欲善其事, 必先利其器。”我发现, 学生之所以怕修改作文, 其中很重要的一个原因是他们不懂如何着手进行, 一篇作文摆在面前要其修改却无从下手。所以, 在学生修改前, 教师必须给他们提供必要的知识。为更好地培养学生修改习作的能力, 我提示了以下方法:
1.符号法。
文章初成, 差错甚多, 对需要改的地方用统一修改符号标注。如:错别字用“口”, 不通顺的句子用“———”, 遗漏字词用“△”, 让学生根据符号自行修改, 学生修改后, 再进行检查指导。
2.点拨法。
学生作品中常常会出现一些略需修改的地方, 对需要修改的地方稍加提示性批语。
3.要求法。
针对学生习作中存在的问题, 提出一些具体的要求。让学生根据要求进行修改。
三、教师合理组织, 学生放胆修改
通过学习, 学生们明白了修改的重要性, 学会了修改的方法, 增强了修改的积极性, 教师还要合理组织、大力倡导学生放胆自改或互改。
1.自改法。
学生完成习作之后, 我一般都要求学生反复朗读自己的作文, 凭借语感, 用笔划出不通顺的词句, 进行自我修改;之后, 再采用默读的方法, 思考是否围绕中心选材, 段落层次的安排是否合理, 中心是否明确, 详略是否得当等, 根据存在的问题着笔修改。
2.互改法。
学生写完作文后, 同桌互改, 也可是几人小组互改。要求批改的同学要竭尽全力, 精心推敲;被改的同学虚心求教, 细心修改。由于学生自己改别人的作文, 积极性非常高, 改到好文章则知道自己的不足, 改到差文章则能指出缺点。
一、更新写作观念，大胆交出写作主动权。
传统教学中，教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了，使某些学生养成了作文草草成篇的坏习惯，其作文效果可想而知。而教师每一次练习后要面对数十篇作文，任务繁重，时间紧迫，只能写写“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”、“语言不够生动”的简单批语，甚至一些批语学生都看不懂。所以我们教师真的要解放思想，放手让学生试一试了。怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。每次习作后，留时间让学生自改，反复改好后再交给老师批阅。其次。让学生掌握修改的决定权。学生的习作由学生自己拿主张修改，这时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
二、培养修改能力，精心指导方法。
在培养学生的修改能力的过程中，我采用了“引”、“助”、“放”的方法。
所谓“引”就是先就一篇作文作修改示例，由老师指导，领着学生学会批改方法。学生的习作交上来后，查阅一下。教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，师生共同讨论，集体修改。在修改作文的初始阶段，教师要作示范。首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否通顺，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生明白了什么是改，怎样改，改的理由，从而达到了知识的迁移。集体修改后，让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师在其间加以个别指点、辅导，使学生人人收益。
所谓“助”就是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。例如：
1符号批示。对学生的初作浏览后，教师对需要修改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“______?”。对表达直白的甸子用“_____!”，对错别字用“_________”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。
2点拨提示。教师将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语，如这个词能不能换个更好的词，这句怎么说更生动。
所谓“放”就是让学生自改或互改。
1自改：(1)着眼全篇，从整体上进行修改。面对已写好的作文，要求学生先从整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节，看文章结构是否紧凑。详略是否合理，过渡是否自然。只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效地提高作文水平。(2)局部修改，先求“清通”，后求“工巧”。所谓“清”，就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉。所谓“通”，就是文从字顺，先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。要求学生反复朗读修改。做到文从字顺，简洁明了。2互评互改：(1)教师有针对性地选择几篇例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议。针对优点和不足展开辩论。学生的积极性很高，畅所欲言，在辩论中，语言表达能力增强了，作文水平有很大的提高。(2)学生写完作文后，收上来发给别的学生批改，老师提出修改要求，学生修改完成后再二轮互相打分。学生改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
三、鼓励学生自改和互改，积累修改经验。
为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重培养学生自改习作的兴趣，最大限度地调动学生自改的积极性和主动性。教师还要多提供训练平台，逐步提升学生写作及修改能力，通过交流，让学生发现别人的长处，促使写作水平的进步。批改作文时，学生进人教师角色思考问题，也有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力。促使心理走向成熟。
一、问题提出的背景、目的。
好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也难提高自己的作文水平。
当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：
1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。
2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。对习作兴趣不浓。
3、缺乏修改习作的方法。
4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。
5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。
鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。
二、课题核心概念。
修改作文是作文教学中的重要一环。自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。
三、本课题要解决的问题：
1、当前小学生写作方法的调查与研究。
2、学生学习自己修改作文的研究。
3、总结学生自己修改作文的有效途径。
四、课题研究的理论依据。
1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。
五、课题研究的意义。
新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。”高年级“能初步修改自己的习作。可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。
六、研究对象与方法。
研究对象：本校五（1）班学生。
研究方法：本课题研究采用调查法、文献法、行动研究法、经验总结法等。
1、调查法：通过相关调查，进行结果分析，找出学生修改作文的不足之处。
2、文献法：广泛收集与课题研究相关的理论与信息，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视觉，制定处理把握好定性分析与定量分析相结合。
3、行动研究法：在研究中行动，在行动中研究。边行动边研究。
4、经验总结法：通过实践研究，进行经验总结。
七、课题研究步骤及具体工作。
（一）、准备阶段（2009.6月——2009.8月）
通过文献研究，搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题研究的价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。
具体工作如下：
1、调查老师队习作教学的看法及学生对习作的认识，得出数据，并写出了调查报告。
2、写作完成课题实施方案。
调查报告由三部分组成，具体如下：
（第一部分）调查问卷
五年级（1）班写作情况调查问卷
1、你喜欢写作吗？为什么？ A
喜欢
B 一般
C 不喜欢
（）
因
为________________________________________________________________________________________
2、你喜欢写周记吗？
（）
A
喜欢
B
一般
C
不喜欢
3、你在暑假中读了几本课外书？叫什么名字？
_____________________________________________________________________________________________
4、你们是怎样修改作文的？能说几点吗？
______________________________________________________________________________________________
5、你认为老师应该怎样教作文？
______________________________________________________________________________________________
6、你知道哪些修改作文的方法？
_______________________________________________________________________________________________
7、出了老师布置的写作任务，你进入五年级来自己写作了多少篇文章？
________________________________________________________________________________________________
中高年级语文老师的调查问卷
1、你喜欢教作文吗？
A
喜欢
B
一般
C
不喜欢
（）因
为_______________________________________________________________________________________________
2、你对学生作文进行“精批细改”赞成吗？
A
赞成B
不赞成（）
因
为_____________________________________________________________________________________________
3、你对学生自改作文有什么看法？
_________________________________________________________________________________________________、你能对怎样给学生修改作文提出几条建议吗？
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
（第二部分）情况调查表
五（1）班学生对习作常识情况调查表
题号
选项
人数
百分比（%）
A
16%
B
50%
C
34%
A
23%
B
39%
C
38%
喜欢
61%
不喜欢
39%
知道
87.5%
不知道
12.5%
能说
82%
不能说
18%
知道
87.5%
不知道
12.5%
没写
62.5
1-3篇-
19.6%
四篇以上
17.9%
中高年级语文老师对学生习作看法的情况调查统计
第一题：喜欢教作文的五人，占62.5%。不喜欢的三人，占37.5%.第二题：赞成老师精批细改的二人，占25%。不赞成的有六人，占75%.第三题：赞同学生自己修改七人.有一人没有发表自己的看法。
第四题：大多数老师能提出很好的建议。
（第三部分）写调查报告
（已在博客上）
（二）实施研究阶段（2009.10月——2010.1月）
综合运用文献研究、行动研究、案例研究等方法，调查学生写作的实际情况，了解学生自己修改作文的好处；研究如何培养学生自己修改作文的方法并在研究中行动，达到提高学生的写作能力。具体的主要工作有：
第一、研究老师和学生情况，反思总结教师及自己的教学情况，提出几点忧虑及解决策略。
忧之
一、教学生作文的语文老师，只注重作前的指导，忽略了作后的批改。
忧之
二、课堂教学中如何有效地指导学生写作文，更是没有规律，没有多少成功的可供推广使用的模式，作文教学效果差，学生无趣，老师很累。
忧之
三、老师无法走出对学生习作“精批细改”的传统教学理念。为此，我做了以下工作。
1、制定课题研究计划并写心得体会。
2、大胆尝试自己的教学方法，并总结经验。
3、讲作文公开课，供同行们借鉴。
第二、研究学生在自己修改作文时存在的问题并提出解决的策略。
1、在培养学生自己修改作文时存在的问题主要是：
（1）学生对修改作文的认识不够。
（2）学生不知从何下笔。
（3）要达到一个什么样的效果。
2、针对以上情况我提出的侧略是：
（1）让学生明白修改作文是写作的一个很重要的组成部分，是提高文章质量的重要步骤。
（2）采取一步一个脚印的方法，从最基本的改法做起，让学生感到不吃力。
（3）教学要求因人而异，达到自己满意的效果。
第三、指导学生自己修改习作。
首先、培养学生的写作兴趣。
1、让学生有内容可写。例如：写一次活动，我先带领同学们做一个有趣的游戏，然后给他们一个突如其来的要求：
（一）把刚才所玩的游戏说一说，看谁说的最精彩。先分四人一小组说，一人说三人听，并提出自己的看法，然后选代表在班上说，大家评议。
（二）把刚才所说的内容写下来，看谁写的好。这样一来，每个学生都有内容可写了。
2、教给学生留心观察身边事物的方法，给学生分类，如：写人、写景、状物等。并分阶段，给一定的时间观察一类作文，有时分小组观察（只限于写景、状物等）大多是自己随意观察，教给他们观察事物的要领。这样，学生写起作文来就不难了，兴趣也就慢慢提起来了。
3、抓住学生闪光点，大加赞赏。这一点对学困生用得最多，他们的习作哪怕内容不具体，中心不突出，但文中有一个比喻句，有一个精彩的词语，无哦也会在评语中写几句表扬的话，使他们感受到习作的乐趣，会爱上写作。
4、佳作展示。每次习作完后，我都会把写的较成功的文章筛选出来，有时办一期作文竞赛栏，把所选的作文贴在教室里，供老师、同学欣赏。有时把好的文章分类装订成作文集，在班上传阅。被选上的学生喜不自胜，他们对写作兴趣越来越浓，没有被选上的也是羡慕不已，暗下决心把作文写好。
其次，教给学生自己修改作文的方法。
学生有了一定的写作兴趣，就爱写作了，一次习作完成，并不标志着你的作文已成功，要想成功，就要学会修改。为此，我尝试了一些最基本的修改作文的方法。
A、修改作文的方法
（一）。
（1）自己独立修改，按三个步骤来完成。
第一步、大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来。把不准的标点符号进行修改。老师根据学生的写作能力差异有针对性的辅导。
第二步、逐段细读习作。错字、标点以解决，那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不准确，要一一进行修改，这一步用的时间多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，到自己觉得段落通顺为止。
第三步、通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当者，再一次修改。
《语文课程标准》在教学建议部分强调：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
因此，光自我修改还不够，还要相互修改。
（2）、相互修改
让两个作文水平差不多的学生交换，分两个步骤完成。
第一步，交换习作，大声朗读，根据自己独立修改的方法给同学修改。
第二步，改完后，提出不足的地方，如：用词的恰当性、句子的优美性等。
（3）、再一次独立修改自己的习作。
根据同学提出的不足和建议，再一次修改。改完后，反复朗读，直到满意为止。
刚开始每一次习作课都要采用此方法，开始采用时，要花很多时间和精力，特别是写作能力差的学生，更要个别辅导，随着时间的推移，同学们能力的提高，所花的时间并不多，学生也感到轻松，写作兴趣也越来越浓。
要使学生真正做到在改中学习，在改中提高，就要进一步提高他们的修改能力。
B、修改作文方法（二)
（1）审题意。
有人要问，在习作前就要做好这一点，不错，学生作文写完后，回过头来再读习作要求，明确写作目标，自己的选材是否符合题意，本次习作所要表达的中心是什么，这一步必须做。
（2）反复诵读习作。
通读自己的习作，按最基本的方法修改，改时，看看各段是否符合题意，与要表达的中心是否紧密相连，不符合者删去或修改过来。
（3）整体感悟习作。
完成两个要求：第一、写作顺序是否清楚；第二、内容是否具体。
C、修改作文方法
（三）随着写作能力的提高，修改方法也随之改变。首先读习作要求，明白本次习作的内容、要点是什么，选怎样的材料才符合，这一步完成后，在头脑中拟定一个大略的提纲，再按一下步骤进行。
（1）全班以四人一小组，按次序分别说出自己要写的习作题目及内容，说时注意这几个方面：第一、详写什么，略写什么，按心中提纲说。第二、所要表达的中心是什么。说时其他三人听，并商讨该生选材是否合理，四人都说了，统一了意见，方可动笔写。
（2）根据小组讨论结果开始写草稿。在写作时，注意句子的表达，用词的准确性，尽量做到把平时积累的好词佳句准确地运用进去。草稿写完后按一下步骤进行：
（一）自己独立修改作文。
（二）一四人一小组修改。
（三）再一次独立修改。
（四）誊写在作文本上。
（3）誊写好的作文怎么办？以前都是老师花大量的时间批改，既浪费了时间，对学生也没有起到好的效果。因此，我大胆的尝试学生自己批改作文。第一步、佳作欣赏，在班上选一篇佳作投影出来，要求作者大声朗读自己的习作，学生认真听、仔细看，然后畅所欲言，学生可积极了，课堂气氛十分活跃，他们能从多个角度来评价该篇文章，归纳起来有以下几个方面：（1）优美的句子。（2）准确生动的词语。（3）用得恰如其分的字。（4）选材上也能给予一定的评价。（5）结构安排如何。这几个方面都能准确的说出理由。
再好的一篇文章，也有不足之处，别小看五年级的学生，他们发现问题可行了，从字、词、句、段、篇上都能指出不足，令小作者信服，令全班同学惊叹。
最值得开心的是，同学们能指出不足，也能够给小作者提出如何改正的建议。团结起来力量大，通过全班同学智慧的力量，一篇更完美的佳作诞生了。
第二步、差作剖析，找一篇不是很成功的文章投影出来，作者自己读文章，其他同学边听边找不足之处，然后自由发言。根据学生所提缺点，老师在文章中划出不足的地方，让多个学生提出建议、办法，老师给予点评，并当堂修改，修改完后，让该文章作者再读。
第三步、分小组批改。把作文按好、中、差分类，分发给各个小组。由组长负责，一本一本地批阅。组长读习作，其他人听、看，自由提出优点和缺点，小组商讨好后，由组长执笔，写好评语。
第四步、老师审阅。
把文章收上来老师审阅，根据不同等次装订成作文集，在班上传阅，让每个同学都欣赏到其他同学的作文。
这种方法十分好，培养了学生自改作文的习惯，他们也懂得了文章写后要反复修改，这样才能使文章更完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。同时老师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。
（三）总结结题阶段（2010.7月——2010.10月）
运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题报告。
八、课题研究读书计划。
1、读书目标。
通过阅读相关书籍提高教育教学研究能力。
2、读书要求：(1)泛读与精读相结合。（2）对一些重要书籍做批注、写心得。
3、读书内容;《小学语文课程标准》、《小学语文教学》、《鄂西教研》、《小学生优秀作文》、《小学生新课标语文总动员》
4、主要措施：
（1）在课外和休息日主动学习。
（2）主动与同事交流、讨论读书体会心得。
（3）把所学的理论知识与实践相结合，在实践中不断探索，让自己的专业不断提高。
九、课题研究的成果。
1、我撰写的作文论文在州级刊物上发表，并获一等奖。
2、我在恩施民族教育网上发表三篇论文。
3、我在建始教育信息网上发表论文一篇。
4、我在乡级学校讲的作文公开课一等奖。并得到县教研室专家的高度评价。
5、我辅导的学生多次在校级作文大赛中获一等奖。
6、在课题研究期间内，先后撰写了经验性文章、案例、教育叙事共计十一篇、结题论文一篇、读书笔记三篇。
7、由于本人的工作努力，学生再多次语文考试中取得优异的成绩，特别是作文，优分就占总人数的60%。我在课题研究中读书量明显增加，理论知识得到有效的充实和提高。教学能力较前也有大福大度提高。要感谢县、州教科室给予的课题研究的机会，帮助了我的专业成长，我将加倍努力，认真执教，培养更多的优秀小作者。回报和奉献教育事业。
十、问题与反思。
课题研究中当然还存在很多问题和不足，需要进一步解决。具体有：
1、学生的课业负担重，读书的机会少，知识面较窄，所写内容收限制，写作也是量少，有待改善。学生在批改作文时，给学生写评语的准确性还要提高。
2、对于课题研究还不够深入细致。
姚翠琴
摘 要：创新是人类社会发展与进步的永恒主题。创新具有不同的方面和层次，它不仅是科技界和高等学校的任务，也是基础教育面临的重要任务。创新教育也是素质教育的一个重要组成部分。它以发掘人的创新潜能，弘扬学生的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨。在教学过程中，我通过对传统教育的扬弃，通过对“应试教育”中小学作文教学层层分析，找出一些阻碍学生作文创新的因素。然后，我开始激发小学生创新兴趣，点燃了学生创新火花，教给学生创新方法，并给他们创造出积极思维的条件，克服了学生畏难情绪，激励学生的创新思维，提高学生创新作文质量。我构建了新的作文教学模式，提高了教学质量，学生的作文创新能力得到了显著提高。
关键词：作文教学；创新方法；创新思维；创新能力
我作为小学语文教师，在作文教学实践中常遇到这样的问题：小学生写出的作文出现千人一面、千人一腔，千篇一律的现象，从平时的习作和考试中的临场作文中经常发现雷同作文特别多，好像有人指挥似的形成了那种统一的写作格调。在信息时代，在多彩的社会，学生有鲜活的写作素材为什么不写，而总是“老调重唱”呢？学生的创新能力哪去了？我认为主要是目前作文教学中普遍还存在着一些影响学生创新能力培养的因素。下面，我谈谈在作文教学中如何转变这些因素，培养学生作文创新能力。
一、制约学生作文创新能力发展的因素
在十几年的作文教学中，我渐渐感悟到影响学生作文创新能力的因素有以下几点：
（一）长期以来形成的思维定势影响着学生创新能力的发展 学生作文为什么会出现众多的雷同现象？题目内容写老师，就会有大部分学生写老师给自己补课，或者熬夜为学生批改作业；题目内容写爸爸、妈妈，学生马上想到写自己生病，爸爸妈妈如何无微不至照顾……而且有的同学只要一写作文，就写原先的材料。可见，学生的写作思维还没有完全打开，这必将直接影响学生创新能力的发展。
（二）应试考试“超近路”，窒息了学生创新能力的发展
现在，在我们的身边，有相当一些学校，为了检查教师教学质量的好坏，就通过单一的、简单易行的“考试”在判别，一些地区还设定了重点学校、重点班。为了应试，一些语文教师教学生背报刊、杂志发表过的优秀作文，已成为教育公开的秘密。有的教师布置学生把写人、记事、写景、状物的作文各背几篇，以应付考试，况且有部分教师已经尝到了甜头，对于一些写作能力较差的孩子来说，背下的作文就是比临场作文好；有的教师还想出了移花接木的妙招——教学生把背下的作文进行改头换面的套用，以便一篇作文应付多个题目！显然，一些语文 教师不在教导学生写作方法、培养学生写作能力上花功夫，而在如何应付考试“得 高分”上花气力，这样不仅丢失了作文这块培养学生创新能力的重要阵地，窒息了作文创新能力的发展，而且还助长了学生的投机心理，扭曲了学生的人格。
（三）作文教学模式的僵化，妨碍了学生创新能力的发展
长期以来，一直流行的作文教学模式是“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这种封闭的、僵化的作文教学模式，从实质上看就是“教师中心论”，严重妨碍了学生创新能力的发展。
江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。① 作文教学的改革就应从培养创新人才这一角度去思考，多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培养学生的逆向思维、发散思维能力，根据教材特点和学生实际，系统而有层次地设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结，掌握规律等方法获取知识，提高创新思维，从旧中悟新，写出内容有特色、思想有深度、立意较新颖的文章。
二、学生作文创新能力培养的有效途径
（一）激发创新兴趣，给学生创造积极思维的条件
学生动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫做求知欲。许多科学家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲，爱因斯坦、牛顿就是最好的例子。创新活动是一个极其复杂的心理过程，将引起一系列的心理反应，同时，它也要受到心理因素，如：情感、欲望的制约。所以，我从学生一开始进行口语训练、造句和写话时就要他们在学习、模仿中“创新”，“不吃别人嚼过的馍”。对上述训练中的新词、新句式、新比方等要大加赞扬，鼓励他们造出自己的最好句子，用一个词语，从不同的角度造出几个不同的句子来。以此来激发学生他们从小就有创造的欲望。给学生创设一种良好的、宽松的心理环境，为学生提供积极思维的条件也很重要。为激发学生的创新兴趣，我创造出以下条件。
1、在学校或班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论家”、“心里话”、“新发现”等栏目。引导学生将班级学校以及社会上再现的好人好事或一些带倾向性的问题进行议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的创新园地。
2、有趣的剪贴写话。教师在指导学生写想象作文时，可出示“花卉、小桥、天空、动物……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求学生将这些图画剪下来拼成一幅完整的，自己喜爱的图景，最后让学生把这幅图景的内容写下来，可以是一句或几句，一段或一篇话，然后举办画展或讲解比赛，评出创造性设计和创造性解说奖，给予奖励，并分批吸收为“小创作家协会”会员。
3、利用童话故事。童话以幻想来结构故事，与学生的想象特点相吻合。童话故事写作也是训练想象力的重要路子。教师可以引导学生展开丰富的想象，编写童话故事。比如，在一座大森林里，住着山羊一家人。一天，羊妈妈对羊姐姐和羊弟弟说：“我们家的白菜丰收了，仓库里都堆满了，家里急需一辆手推车，把白菜运到集市上去卖，你们各带上50元钱去集市买一辆手推车。”要求以《小羊买车记》为主题编一个童话故事，让学生懂得钱是辛勤劳动得来的，要合理消费。这就让学生发挥想象力，使世界万物都具有人的灵性。这样，学生很感兴趣，①阎立钦.创新教育.北京:教育科学出版社,1999.16-17 收效也好。
4、猜猜我写的是谁？在学过根据人物特点写人的外表以后，还可以搞一次“猜猜我写的是谁”小练笔活动。让学生快速构思，从正面写班上任意一位同学的外表，鼓励用上新颖的比喻和写法。然后让学生自由朗读，大家来猜，被一下子猜对并有创造性的都给予高分。只有前者，没有后者，给予及格分。此活动也可以事先布置，一周后进行，以提高作文质量，有益于培养学生的创新精神。要注意从正面描写同学的外表，不得写对方的缺陷和短处。除上述之外，我还通过创设作文情境、参观、访问、看生动的画面（激动人心的场面）、即兴提问和就一人一物进行比赛等方式激发学生创新的火花。
（二）激励学生的创新思维的运用
想象是一种创新性的思维方式，是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在今后的作文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。
1、将大量想象创新练笔放到阅读课中
我们都应看到，大量的阅读范文中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。如一个省略号、一幅图画，都可以让学生去填补，更有许多文章可以让学生写感想、续编，如学完《穷人》一课结尾，续写《桑娜揭开帐子以后》，学完《卖火柴的小女孩》后写《小女孩来到我们中间》，学完《我不是最弱小的》一文后写《二十年后》等等，从而促进读写结合，提高学生的语言能力，发展学生的想象思维。
2、放胆表达，拓展创新思维空间
其实，学生的想象力强了，对一件事就想得多，想得深，作文的立意就会深刻，因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其自由发挥的空间，说自己想说的，写自己想写的，只求敢想敢写，不求合情合理。由于小学生经验和知识的不足，在他们的发现和创作中往往会有缺陷，他们在想象性习作中常有自己的幻想和见解，或许不严密，但确有个性童心，教师应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。不要苛求，更不能讥讽“异想天开”、“胡说八道”，只要他们能用自己的眼光发现别人没注意到的问题，用自己的笔写自己的认识，自己对客观世界的观察，都应鼓励。
（三）构建新的作文教学模式，提高作文教学效率
目前那种封闭的、僵化的“教师讲——学生做”的作文教学模式，严重阻碍了学生创新能力的发展，要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式。我认为可从以下几方面做起。
1、营造氛围，诱发创新的热情。
创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，教师可采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，改变“一言堂”为“群言堂”，解放学生的思想，激发其创造的热情和兴趣，提倡学生之间的相互讨论与合作，营造生动、活泼的作文课堂教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有学生进入“我要写”的精神状态。因此，在良好的扭转环境里，学生的思维能活跃起来思路就会开阔起来，创新意识被开发，创新热情被点燃，学生的创造力就能得到培养。
2、交流合作，激活创新思维的火花。
交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配组合，也可以采取自愿组合的形式。这里的交流合作是指在学生习作初稿完成的基础上所进行的互评互改。
（四）教给学生创新方法，进行创新作文实践
心理学研究表明：小学阶段是培养创新能力的最佳时期，我结合作文训练教给学生一些创新方法，并进行生动有趣的多种形式创新作文实践，以发展创新精神，培养创新能力。
1、丰富生活，开阔视野。陶行知先生主张学生“去接触大自然中的花草树木，青山绿水，日月星辰，以及大社会中之士农工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万事为友，并且向中外古今三百六十行学习”，为发展创新打下基础。生活是作文的源泉，功夫在平时。我鼓励学生广泛地进行写作实践活动，寓作文训练于生活之中，既提高作文水平，又为培养学生创新精神打下坚实的基础。
2、鼓励学生爱问、善问。陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只 ①在每事问”我结合作文训练教给学生如何提问的方法，养成爱问的习惯，并注重引导学生从问题解答里增进知识，学会善问，启发他们创新思维。
实践证明，今天的小学教育重在人的创新素质的培养，而创新人才与创新能力是分不开的。小学作文训练为启迪学生思维、大胆创新、培养学生创造力提供了肥沃的土壤。为此，应赋予它新的时代气息，赋予它新的生命，我相信：它具有广阔的天地和无限的生命力。
要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在于人才，必须有一批批优秀年轻人脱颖而出。学校培养创新人才义不容辞、责无旁贷。对于新时期的每位教育工作者来说既要富有创新精神，又要善于利用教育环境，还要善于发掘自身潜能，在作文教学中要努力为学生架起创新思维的桥梁，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根开花，并结出丰硕的创新之果。
当前，我们语文教师在新课程改革的大背景下，可以说，没有一个人不想提高自己的教学成绩的，在提高学生的作文水平上也是绞尽脑汁，挖空心思，可有时就是事倍功半，达不到预期的目的。在这一点上，我们教师是值得静下心来认真研究的。结合我自己平时的作文教学，我发现老师在作文批改中还存在着一些问题，如：教师对作文的批改过于细致，错别字，用得不恰当的词包括病句都一一用红笔圈注，没有留给学生自我修改，探究性学习的空间。另外，教师对学生作文的批语往往就是：“中心不明确”、“条理不清楚”等判评性的评语，对学生没有指导性，学生不明白自己的作文到底是哪里需要修改。这样时间一长，学生对作文的修改便失去了兴趣，就自然形成了：“学生写，老师改。”这样一个作文教学模式，严重影响了学生写作能力的提高。
如何培养学生修改作文的习惯呢?根据我平时的语文教学，在此谈几点拙见，与语文教学同仁共同交流切磋：
1.教师在批改学生作文时一定要严谨，将文中的主要错误用规范的修改符号标出，并加上精炼的眉批和总批，批改切忌面面俱到。
2.对学生在写作中存在的共同问题，在全班进行集体讲评之后，还要与学生面对面进行评改。教师将作文本发下去之后，让学生认真体会老师下的评语，然后请他们逐一上前边读自己的作文，对不合理的`地方说自己的修改意见。对于提不出修改意见的，教师应当面指导修改。对离题作文应执导他重写。对作文水平较好的学生应提出更高的要求，引导他们丰富内容，更提高一步。
3.在完成面对面批改之后，让学生按照一定的要求和步骤认真对自己的作文进行：“删、补、调、换”的书面修改，要求切实落到实处，不走过场。
4.教师对学生修改后的作文再次进行批阅，肯定学生修改得好的地方，进一步指出不足的地方，然后批上成绩，这对学生是一种肯定和鼓励，能提高学生作文的兴趣。
5.教师在进行第二次作文讲评时，重点表扬认真修改自己作文的学生，让大家品读好的篇章或段落，这样学生便会有成就感。
一、让学生明白作文为什么要修改
学生作文, 特别是平时作文, 经过布局谋篇、语言整合, 成篇以后一定要通读, 并认真修改, 这样进步才快。多数学生认为只要写好, 就完成了任务。至于修改, 那是老师的事。针对这种现象, 作文课上, 我向学生讲述了宋代文学家王安石修改《泊船瓜洲》的故事:这首诗学生都会背诵它, 并喜欢“春风又绿江南岸”句中的“绿”字, 它表示春风一到, 长江以南的大地全披上了绿装, 多么迷人、生动的画面, 它还告诉我们这一切都是“春风”的杰作, 是她让大自然年年如此的。但同学们知道吗?这个“绿”字, 是经过反复推敲、多次修改后才选用的。据古书记载, 那个“绿”字, 改过十几次, 选用过的字有:“到、过、入、满”等, 这几个字与“绿”字相比, 显然逊色很多。作为文学家的王安石尚且如此看重修改, 我们从中应该学些什么呢?因为今天的学生关心的是分数、中考, 喜欢听身边学生的事例, 我又给学生介绍了前几届校友顾阳春的故事。她于2006年以674分的成绩考入了北京大学医学专业, 并且是本、硕、博连读。看到别人取得的成绩, 同学们羡慕不已。那她是怎样修改作文的呢?对老师布置的作文, 她首先认真构思, 精心组织语言, 写好以后交给老师。老师批改后, 经常会找她面谈, 给她提一些建议, 告诉她以后注意。第二天她又重新写了一篇, 并希望老师再提意见, 老师阅读后表扬了她从严要求自己, 然后又认真帮她修改, 并简单地谈了自己的看法。谁知第二天, 她又写了一篇。就这样, 别人写一篇作文, 她前前后后写了三篇, 这样的学习态度, 能写不好作文吗?听了别人的事例后, 同学们明白了作文修改的重要性, 相信了“好作文是改出来的”。
二、让学生亲自体会修改作文的乐趣
针对学生好为人师的心理, 我尽量给每位学生提供修改作文的锻炼机会。为了让学生学有榜样, 我先挑几个能力强的孩子, 进行精兵先练。先给他们讲清修改的要求, 每一次从一个方面入手, 修改后进行记录。第一次, 选了五位学生, 先让他们进行试改, 我看后提出意见, 让他们再修改, 经过两次反复, 修改变化很大, 学生收获也不少。然后要求他们在班里进行点评, 不足之处老师再给予补充, 并且让学生给评点的过程打分。看到同学像老师一样可以评点学生的作文, 很多同学都跃跃欲试, 积极要求多写作文, 给修改作文提供材料。一学期下来, 每位同学都参与了两次修改, 有了亲身体验, 明白了修改的不易与应注意的事项, 学生的写作水平有了明显的提高。这样的活动不仅锻炼了学生驾驭语言的能力, 还促使他们养成了细心的习惯。学生积极性很高, 多写、多读、多修改, 学生乐此不疲, 成绩怎么会提不高呢?
三、在作文修改中培养学生的语言表达能力
修改作文说起来简单, 做起来并不容易。首先要通读作文三遍, 提的意见要中肯, 让别人心服口服, 还要让学生易于接受。一位学生在《东方“歌剧”》一文后, 写下了这样的批语:文章介绍了中国的歌剧, 内容很丰富, 排比句用得也好, 书写很棒;美中不足的是针对戏剧内容, 没有自己的感受与体会, 写文章只有将自己的感情、心灵融进去, 才能将它写活, 才能写出好文章。一位学生在《京剧》一文后, 写下了这样的批语:虽然我对京剧不太了解, 但通过你的文章, 我看出你是一位十分好学的学生, 因为京剧的历史写得不错, 开头结尾, 前后呼应, 并能点明中心, 使主体得到升华。开头能把西方的歌剧与京剧作对比, 突出了京剧在中国文化艺术中的地位, 很好。但只写历史, 省略了人物、唱腔、技艺的介绍, 怎么能吸引人呢?下次可别忘了。一位学生在《漫画探险》一文后写到:你的文章使我吃惊不小, 很有水平, 无论是议论部分, 还是事例后的阐述, 都充分表达了你对探险意义的认识, 如果再细心修改一下, 加上一些恰当的修辞, 将会有锦上添花的效果, 试试好吗?看了学生这样的批语, 作为教师, 真是很欣慰, 我明白了学生在作文结构、技巧、内容方面都有了很大的进步。学生不仅会写作文了, 而且语言的表达能力也提高了。
四、在作文修改中培养学生赞美与理解的能力
现在的孩子, 在家人的精心呵护下长大, 听多了赞美之语;赞美别人却很难, 看不到别人的优点, 说起其缺点来却滔滔不绝。修改作文, 老师首先提出要求:点评时, 先写优点, 再写不足之处。修改作文时, 学生慢慢学会了去寻找同学的优点, 提建议时也会用委婉之语了。一位学生在批语中这样写道:你写的作文极富想象力, 使我了解了你的活泼、有个性的奇思妙想, 看了你的作文, 我似乎已到了将来, 文章如果加一些你对未来中国的评价, 以及发展的预测, 会更生动, 试试好吗?这样的评语谁不乐意接受呢?一位学生曾这样在日记中写道:修改同学的作文后, 我终于明白了老师为什么那么累, 因为不少学生的作文, 手法简单, 语句难懂, 还有的学生态度欠佳, 作文中病句、错字很多, 书写也差, 老师要管的问题真多呀。以后, 我一定听老师的话, 认真写好每一次作业, 让老师的教学生活能轻松一些。
五、在作文修改中培养学生汲取与吸收的能力
作文修改给学生提供了阅读同学文章的机会, 在修改点评中, 学习别人的长处, 进步也就快。王东同学平时作文一般, 最近区调研考试, 作文得了27分 (满分30) , 全班最高, 事后我问他奥秘何在, 他告诉我, 在批改周圆的作文时, 文章奇特的构思深深吸引了他, 于是反复阅读, 爱不释手, 几乎背下了文章的内容, 受这篇文章的启发, 考场上他借鉴该文章的结构模式, 融入了自己的生活与感受, 作文分数连他也感到吃惊。可见修改文章大有益处。郭苏宁、周圆在高分作文交流时也谈到了学习别人, 借鉴写作技巧的益处。学习本身就是一种模仿、借鉴的过程。修改作文, 为了做一个让别人满意的批阅者, 每个学生都认真负责, 从字词、句子、语法、修辞、构思、立意等多方面考虑, 选一个突破口, 仔细、认真地去审批, 一个标点也不错过。有的家长曾感慨地说:如果写作业能和批作文一样认真, 学习成绩一定会上升得很快。其实, 这个愿望实现并不难, 学生既然会认真批作文, 也会认真写作文的。
把修改的优先权还给学生，教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。
总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者认为下列方法可供参考和借鉴。
1.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
2.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。
3.集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。
4.导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫名其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。
5.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
6.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平并养成学生的作文修改能力和习惯。
［内容提要］：想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。想象力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写的能力都与想象力有关。阅读文艺作品时，要借助再造想象，再现作品描绘的情景，从而理解作品内容。作文时，展开想象可使思路开阔、内容具体丰富、语言生动形象，有时还能标新立异、有所独创。为提高语文教学的质量，提高学生的能力，教者就要利用语文教学的各个环节，去充分发挥学生的想象力。学生想象力的培养，是提高学生能力素质的一个重要方面。
［关键词］：语文教学 想象力 培养 发展
心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程”。① 想象是人类活动不可缺少的心理因素，丰富的想象力是人的心理财富，是人类认识世界和改造世界的宝贵智力资源，也是创新与创造的源泉。马克思说过，想象力，这个促进人类发展的伟大天赋，创造了许多神话、传奇和传说的文学，并给予人类以强大的影响。想象力对人类社会各项事业的发展非常重要。所以，想象力的培养是语文教学中不容忽视的一个问题。如何让学生通过语文知识的学习与巩固，从而形成能力，是每个教师努力从事的目的。
一、激发兴趣，引导学生进行丰富的联想、想象
兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实，最活跃的因素。有了兴趣，学生才能把心理活动指向集中在学习对象上，所以，“兴趣是入门的向导”。②教学中教师要千方百计地激起学生强烈的求知欲，诱发学生的学习自觉性，使学生产生学习的直接动力。心理学家告诉我们：想象中出现的新形象，表面看起来好像是超现实的，而实际上，任何想象都是以现成的材料为基础的。在语文教学中可通过以下途径来激发学生的兴趣。
1、教给学生展开联想和想象的办法。
西方生物学家达尔文曾留下过这样一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”③学生的联想力、想象力差的一个重要原因是不知道怎样去想，这就需要教师教给学生联想的办法。用以下的方法为学生展开联想和想象是有必要的：相似联想，即由事物的某一方面特征出发想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩挺立的白杨树联想到边疆建设者。相关联想，即由一事物联想到与之关联的事物。如由种树联想到育人。对比联想，即由事物的特征联想到与其相反的方面。如幸福与苦难。再造想象，即根据文字语言描述再创造新的形象，如根据古诗画出一幅美丽的山水画。把这些联想的方法教给了学生，至少为他们提供了想象的方法与思路。
2、延伸课文内容，训练学生的想象力。
创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容来培养学生的想象力和联想力。如学了《卖火柴的小女孩》和《神笔马良》后，让学生作假如“我”是卖火柴的小女孩，假如“我”有了马良的神笔的新想象。这些新想象，既保持和发展了学生想象的活跃性，利于他们创造思维的出现，又激发他们对不幸者的同情感，对自身幸福生活的珍惜感，以及学知识的强烈欲望。
3、运用延伸相关知识启发学生的联想力和想象力。
文学是生活的反映。语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行延伸，启发学生进行联想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游记》中的孙悟空用自己身上的汗毛变出无数个小孙悟空，从那时起，人类就有了克隆复制自身幻想。有的想克隆人类的翅膀，减轻交通的压力；有的想克隆人类的各种器官，减轻病人的痛苦„„谁又能断言在这丰富的想象中，不会有新的发现呢？只要给了学生在熟悉事物上展开想象的空间，就会激发他们创作的兴趣，同时也活跃了他们的思维。
4、表演语句内容，展开想象。
表演文章的语句是活跃课堂教学、培养学生想象力的好方法。心理学研究表明，表演、游戏不仅可以提高课堂效果，而且有利于儿童的社会性发展和创造力培养。教学中根据教材的内容，采取表演的形式引导学生学习课文内容，有看、有演、有评，具有形象性、直观性的特点，学生也很喜欢。
5、讲述有趣故事，唤起想象。
教师的课堂语言是有声的语言，直接作用于学生的听觉，从教师的语调、语义而引起学生的思维与想象的活动。在课堂上，教师用生动、形象的语言，用讲述故事的方法，对某一情境作具体的描绘，使学生产生身临其境的感觉——这时，学生感受到的不仅是声音、不仅是词，而且仿佛看到了画面。因此，课堂上老师绘声绘色的语言，有趣动听的故事，可以唤起、激活学生头脑中的表象，从而达到诱发想象的目的。
二、通过作文教学，加强想象力的训练
巴金说，没有想象就没有文学，没有想象就没有佳作。反过来，写作也能加强想象力的训练。想象力是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰实，写文章时就会妙笔生花。教师应该“从学生学习作文的想象规律出发，恰当地加以引导和帮助，使他们的想象得到很好的培养，从而有利于作文能力的提高。”④写作能力涉及语言和思维两个方面。在语言习得方面，最基本的是语言的积累；在思维方面，最基本的是联想和想象力的培养。语言是思维的载体，思维是语言的内容，二者密不可分。课程标准把语言材料的收集和积累，联想和想象力的培养作为作文训练的基本要求。作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。学生从观察生活，认识生活，到产生感情，产生思想，直至构思文章，写成文章，是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字。而想象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。具体做法如下：
1、培养学生的感悟能力
所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。这种“悟”的过程，离不开想象。观察感受是基础，感悟、思考是升华。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，对文学、艺术的感悟，也包括对现代科学思想的感悟。感悟既是情感的体验，也是理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。
感悟自然不仅可以培养学生的观察能力，而且可以陶冶学生的灵性。小至花鸟虫鱼，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。回归自然，感受自然，就是回归人的天性。古人周敦颐从“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这种形象中，悟出人之“不同流合污，洁身自好”的高贵品质。伟人毛泽东的“一唱雄鸡天下白”，是通过对鸡鸣的感悟，说明了黑暗必将过去，黎明一定到来的社会发展规律。朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，他通过对春天花、草、风、雨的观察描写，提炼出对人青春的“新”、“美”、“力”的高度赞美的新的主题。
感悟能力的培养不仅仅是感悟自然，并且要培养学生去感悟社会，这是开拓学生的生活视野的重要途径，让他们了解自己所处的生存环境，增强社会责任感。还要培养学生去感悟人生，让他们去认识别人，认识自己，树立正确的人生观和理想。有了这样的感悟就能促使学生形成科学的想象力。
2、培养学生的阅读能力
写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。
创造性读写结合由阅读引发学生的联想、想象，激发创造思维，主要的形式有续写、补写、改写、读后感、文章评论等。这些做法都是培养学生想象力的有效方法。
在课内阅读的基础上，要将作文与课外阅读结合起来，把阅读材料作为写作的对象。如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及国内外重大新闻方面的报刊时文。要求学生阅读古今中外的名著，包括文学，哲学，历史，科学著作等。这对提高学生的精神品质和文化修养是大有益处的。学生的精神品质和文化素质提高了，就会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。
3、利用原形启发，培养想象力
所谓“原形”就是起启发作用的事物。人的创造发明，创立新事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。鲁班从丝茅草割手中得到启发，发明了锯子。如何提供“拟想”的原形是想象力训练的关键。教师要善于从学生熟知的事物中选择具有启发价值的原形训练学生的想象力。
三、在童话教学中开启想象之门
童话的幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象，是创造想象的一种特殊形式。童话的主要读者是儿童，其想象的特征是想象事物与现实事物之间没有界限，是随心所欲的泛灵观念。儿童阅读童话便能获得高于自身而又合乎童话逻辑的奇思异想的乐趣。
童话教学的重点是在教学中影响和塑造儿童的创造性心理品质。作为教师，将担负起开发培养儿童的创造力和激发儿童的创造想象、创造思维等创造教育的任务。
童话作者的幻想是奇异、自由的，但却是围绕一定的创作目的进行，是在一定目的下的较之儿童更为广阔和大胆的高度的发散思维。用童话的幻想进一步发展儿童的想象力，这也是童话区别于其他儿童文学体裁的特殊功能。教师自身要有丰富的想象力，要正确把握作者的想象空间，善于激发学生的想象能力，唤起学生各种感观的相关印象，运用联想自觉地再造作品形象，尤其是场景，引起形象感，从而理解和体会童话作品的艺术美，使学生的思维广度得以拓展，想象的深度得以内化。正因为社会有贫富悬殊，有饥寒交迫、倒毙街头的现象，安徒生才写了《卖火柴的小女孩》；因为有剥削阶级的狡诈和贪婪，有被压迫者的正义刚强、扬善除恶，洪汛涛才写下《神笔马良》；正因为现实的孩子依赖性大，才有《小马过河》的出现„„这些童话形象可成为学生再现想象 的素材和创造想象的典型，使他们的想象多层次多角度的扩散。
要在童话教学中培养儿童的想象与创造能力，朗读训练是必要的教学环节。童话是以亲切、简洁、优美、有趣的语言，描绘了一个充满幻想的神奇世界。童话教学中的朗读训练，可以使儿童加深童话故事的印象，理解故事内容，在脑海里形成画面。因此，以朗读制造气氛，把儿童带入童话世界中，也是培养儿童想象力的手段。儿童头脑中丰富的想象之门得以开启，仿佛置身于童话故事的世界里，准确地把握了故事含义和作者的情感，从而收到良好学习效果。
五、促进想象力的发展是培养想象力的终级目标
爱因斯坦充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童思维活跃，富于幻想，处于发展想象力的最佳时期。语文教材图文并茂，是训练想象力的好教材。那么，怎样在语文教学中发展学生想象力呢？
1、抓住语句，诱发想象
语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸了作者十分丰富的想象。在教学中，教师要善于引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又发展了学生的想象力。在教学中教师要做到：（1）帮助学生正确理解词语；（2）教师要有丰富的感情，能声情并茂地朗读和生动形象地描述，从而诱发学生的再造想象。而教师富有感染力的语言描述，对学生头脑中产生相应的幅幅画面起着催化作用。
2、根据情节，合理构想
创造想象与创造思维密切联系着。在教学中，教师要不失时机地培养学生创造性想象的能力。进行创造想象，有时会“山穷水尽疑无路”可不久又会“柳暗花明又一村”，这就是人们所说的“灵感”现象，我们要教育学生踏踏实实地学习，丰富自己的知识，因为只有知识的积累，才是产生灵感的沃土。教学活动是一种复杂的脑力劳动，需要创造性想象，教师创造性地教，学生才能创造性地学，缺乏创造想象是不可能很好地完成教学任务的。根据故事情节，鼓励和引导学生合理构想，或补充省略的情节；或把简单的部分具体化，形象化等，这些都是发⑤展学生创造性想象的好办法。
3、教师充分利用直观教具和形象化的材料，无疑会帮助学生想象力的发挥。知识经验是发展学生想象力的基础，从中往往能迸发出想象的火花。语文教学要开拓学生的视野，扩大知识范围，就得增加表象储备。创造想象需要原料，没有大量的、丰富的知识储备，没有对客观事物规律的深刻理解，新形象是创造不出来的。为丰富学生的表象，在教学中，教师可以充分利用直观教具和形象化的材料。如运用实物、图片、模型、录像等电教手段；或根据教学内容组织郊游、参观、访问、观察生活、体验生活等社会实践活动；开辟“第二课堂”，开展丰富多彩的语文课外活动等，使学生接触周围环境中的事物，丰富其生活经验，使他们的想象有足够的感情材料储备。学生头脑中储备的表象越多，他们的想象力就越丰富，越开阔，创造性思维就能得到发展。
总之，没有想象，就没有创造，就不会有社会的长足发展。语文教学中必须重视想象力的培养。目前，在由重视知识学习轻视能力训练，转变为知识学习和能力训练相结合的语文教育观的前提下，重视素质、能力的培养是教育改革的大方向。对学生想象能力的培养和发展，对未来世界的开拓和创造是很有意义的。想象力犹如船上的风帆，教师的责任就是鼓起学生想象的风帆，培养和发展他们这种能力，让他们在知识的海洋中乘风破浪地前进。
［注释］
①、李兴仁 闵卫国 主编 《心理学》云南人民出版社 出版时间：2002年08月 第109页
②、张文全 阎桂芬 刘士君 周广强 朱永祝 主编《小学教师教学技能训练》东北师范大学出版社 出版时间：1995年01月 第2页
③、李兴仁 主编 《教育学》云南大学出版社 出版时间2003年 第236页 ④、资庆元 著《作文教学研究》云南美术出版社 出版时间：1996年12月 第29页
⑤、《爱因斯坦集》第一卷 商务印书馆 出版时间：1979年 第304页
［参考书目］
1、李兴仁 闵卫国 主编：《心理学》 云南人民出版社 出版时间：2002年08月
2、张文全 阎桂芬 刘士君 周广强 朱永祝 主编：《小学教师教学技能训练》东北师范大学出版社 出版时间：1995年01月
3、李兴仁 主编：《教育学》云南大学出版社 出版时间2003年：
4、资庆元 著：《作文教学研究》 云南美术出版社 出版时间：1996年12月
5、《爱因斯坦集》第一卷 商务印书馆 出版时间：1979年
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