小学生写人物作文：我的奶奶-描写人物的作文（精选15篇）
小时候，由于爸爸妈妈忙于工作，没有时间照顾我，所以抚养我的重担就落到了年迈的奶奶身上。在我的印象中，不管遇到什么事情，奶奶都在我身边。
记得我读一年级时，有一次期末考试，奶奶在家千叮咛万嘱咐，让我一定细心作答。我不以为然，像平常小考一样，轻松走进考场。当我看见其他同学那满头大汗的紧张样时，感到十分可笑。心中暗忖：不就是一次考试吗？没什么大不了的！开考了，我一股脑儿地做完了所有题目，“胸有成竹”地交了卷。放学后，我兴高采烈地回家了。一进门，就看到奶奶迎了上来，急切地问：“莎莎，考得怎么样？”我满不在乎地说：“没问题！”可当成绩出来的那一刻，我傻眼了：语文76，数学72，班上排名第19。一种不祥的预感掠过心头：完了，回家要挨打了。果不出其然，奶奶罚我在房间跪了一、两个小时。我当时委屈极了，眼泪哗哗地流，直嚷着：“要爸爸妈妈，不要恶奶奶。”事后，奶奶语重心长地跟我说：“莎莎，不是奶奶不疼你。奶奶是希望你能好好学习，多学本事。别跟奶奶一样大字不识几字，没出息……”从那以后，我再也不骄傲自满了，每次考试都全力以赴，也都能取得好成绩。
为了让我有一个更好的学习环境，奶奶把我送到了县城大伯家。刚到城里的时候，我感到很孤单，每天晚上都躲在被子里偷偷地哭。直到有一天，我才知道自己并不孤单，自己是奶奶的一切。那一天，我像往常一样，孤独的看着电视。突然，电话响了。是奶奶，电话那头传来了奶奶那熟悉的声音：“莎莎，今天是你的生日，生日快乐……”顿时我心里一禁，想不到奶奶一直记着我的生日。从那天，我再也不觉得自己孤单，我不是还有奶奶吗？
1. 以形传神写肖像
果戈里说:“外形是理解人物的钥匙。”一般来说, 肖像刻画是刻画人物不可缺少的。肖像主要指人的容貌、神情、姿态、衣饰等方面。形神兼备的肖像刻画有助于揭示人物的性格特征和内心世界, 表现出时代的特征;结合情节的发展, 还能显示人物的命运。如《童年的朋友》中就是通过外貌描写把外祖母的形象写得独具魅力、光彩照人。文中重在描摹外祖母头发的长而密, 突出她体质之好, 精力之充沛。“用一只手从地上把头发兜起来提着”, 说明头发出奇地长;“挺费劲地把那把稀疏的木梳齿儿梳进厚厚的发绺里”, 说明她头发的厚而密;“她的嘴唇歪扭着, 黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒”, 是对头发的讨厌, 从中也能窥见她年轻时漂亮的金发。
2. 只言片语显精神
历来优秀作家都十分重视人物语言的描写, 常说的“如闻其声, 如见其人”, 既是对作家塑造生动人物形象的高明技法的赞誉, 也正是语言描写的功能和作用的体现。如《童年的朋友》一文中正是通过生动细腻又饱含感情的语言把外祖母的形象写得光彩照人。“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小点声说!”“外祖母说话好似在用心唱歌, 字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润, 一下子就牢牢地打进我的记忆里。”突出了外祖母的仁慈和对我的疼爱, 以及她在“我”心中留下的永不磨灭的印象。
3. 举手投足见性情
动作描写与肖像、语言等描写相比, 在刻画人物性格、塑造人物形象上更具有特殊作用。恩格斯有一句名言:“一个人物的性格, 不仅表现在他做什么, 更表现在怎样做。”足见举手投足直接关系人物性格、形象。如朱自清先生《背影》中的一段:……蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子, 这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了……现实生活中, 当我们看到一个大男人的动作如此的笨拙, 肯定会忍不住笑出声来。可是读到此处, 我们却笑不起来, 而是陪着作者流出了眼泪。为了给儿子买几个橘子, 作者的父亲手攀, 脚缩, 身倾, 用尽了全身力气, 好不容易才爬上月台, 在大庭广众之下, 丢掉了作为父亲的架子, 可见儿子在他的心中的位置有多高, 父亲的形象顿时变得高大起来。
4. 洞幽烛微绘心理
细致入微的心理描写, 有许多独特的作用。雨果说:“唯有人的心灵才是起初的。严格说来, 相貌不过是一种面具, 真正的人在人的内部。”常言说“知人知面不知心。”心理描写也是用来展示人物内心世界的手段之一。
如都德的《最后一课》中对小弗朗士的心理描写就非常成功, 小说准确地把握了人物的年龄特点和性格特征, 使小弗朗士的形象真实而生动。“心里很怕韩麦尔先生骂我”, “很怕”和“骂”逼真地表现了一个不爱学习的小学生对严厉的老师的害怕心理, 完全符合小弗朗士的性格、年龄特征。“我想就别上学了, 到野外去玩玩吧”, 这完全是一个不爱学习、贪玩的小学生的语言。这些儿童语言的运用, 使小弗朗士的形象真实、生动、可信。
5. 小小细节传神韵
什么是细节描写呢?简单地说, 就是情节中那些极富个性特点的细枝末节方面的描写。优秀的文学作品, 常常因其某一独特而极具个性的细节描写, 令我们过目不忘, 所以细节虽小, 却往往给人留下深刻、难忘的印象。
如《赵普》一文中对赵普形象的刻画就主要运用了细节描写的方法。写赵普专心致志地读书, 描写了“阖户启箧取书”的细节。一个“阖”字, 表明闭门谢客, 暂停一切社交活动, 排除一切干扰, 可见决心之大。写赵普沉着镇定, 描写了“跪而拾之”的细节。一个“拾”字表明, 赵普此举非常冒险, 很可能触犯龙威。然而岂止“拾之”而已, 他居然在日后“补缀旧纸, 复奏如初”。“补缀旧纸”这一细节生动感人, 要将撕碎的奏牍恢复原样, 需要多么大的决心和耐心啊!这就充分给我们展示了一个刻苦读书、能以天下事为己任、具有超人的毅力和坚定的意志的人物形象。
写人，是小学作文训练的基本功之一。学生在生活中会接触很多人，特别是自己熟悉的人，他们有的勤俭节约；有的铺张浪费；有的自私自利；有的乐于助人；有的勤劳，有的懒惰；有的思想上进，品德高尚。将身边不同类型的人用文字真实的记录下来，就是写人的作文。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。
一、通过一件事来写人
通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。
在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。
二、通过几件事写人
可以分成两种情况：一是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。
要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。
三、学会刻画人物
只有事例的叙述，人物形象必然是干瘪的、模糊的。进行具体描写，才能把无穷的生命力倾注到笔下人物。描写人物，可以从外貌、神态、动作、语言、心理等方面入手，通过生动的细节描写，使人物形象鲜活而饱满地呈现于读者面前。
1.外貌描写
也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。世上的人千千万，却没有两个完全相同的。李逵、鲁智深都是《水浒传》里有名的粗人，但李逵的“粗”是鲁莽火爆，而鲁智深的“粗”却是粗中有细，这就是人物的鲜明特征。
总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。
2.语言描写
语言描写有对话和独白两种。
对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。
对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业，避免行文死板。
3.动作描写
动作描写是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么说，更要看他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢？
首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。
4.心理描写
心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物內心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写的要求是：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的中心思想服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。
小学生作文时，大多采用第一人称（“我”或“我们”），采用这种人称作文，就不能用“他想”的形式来写人物的心理活动，因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。此时，可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。
心理描写除了用“我想”之外，还可以采用以下几种方法。
（1）提出问题，引入所想的内容。
（2）使用假设，流露心理活动。
（3）字里行间，流露着“想”。
（4）直接抒发心中所想。
到老家的巷子时，突然看到有人走过来说：“跟着我来。”走道门口，看到一些穿着黑衣服的人，我走进房间，看到一个人躺在床上，等我看清楚那个人是谁以后，才发现是奶奶去世了！当时还没有感觉，等到第二天，我在阳台大哭，妈妈来安慰我，我才开始帮奶奶念经、折莲花，所有亲戚都来跟奶奶上香，有的念经，有的莲花，而我是陪伴伤心的爷爷，爷爷的心情已跌落谷底，整天沉默不语！
到了出殡前一天，折好的一百零七朵莲花烧给奶奶，爸爸告诉我“这些莲花是让在天堂的奶奶过好日子”出殡当天的下午，把奶奶的棺材抬上车，到了目的地以后，把奶奶埋在土里，我眼角闪着泪光，埋好已后，我满心不舍的回家。
今天下午，爸爸有事出去了，我和奶奶在家。我先和邻居家几个小伙伴玩了一会儿，累了就回家喝水。这时，我看到奶奶忙着忙那，累的腰都直不起来，由于奶奶年龄大了，我看到后心里很难受。于是我对奶奶说：“奶奶，还有什么家务活，我来帮你吧!”奶奶笑着说：“你太小了，还是去玩吧。”我就缠着奶奶非要帮奶奶，奶奶见我执意要帮最后让我扫了扫地，擦擦桌子，又帮着倒垃圾。
通过这次帮奶奶干家务，我很累但是我很开心，虽说我没有听奶奶话，但我觉得自己没有错，因为我爱自己的奶奶。
今天我很开心!因为奶奶说让我做她的“帮厨”。奶奶从冰箱里拿出一块五花肉，把它切成块，放到盆里清洗浸泡，准备好酱油、生姜、葱等佐料。我插不上手，但不肯闲着，默默记着“工序”，不就成了作文里的“素材”了!
看，奶奶把切好的五花肉放入开水里，撇去泡沫，把肉捞出，清洗干净。我知道这之前的都是“序曲”。开始煮肉了，我这个小助手把佐料整齐地摆放在台子上。奶奶往锅里放了几勺油，把生姜切成片，下锅。把肉倒进去，接着放冰糖、生抽、老抽，还有少量的黄酒，然后翻炒，放啤酒，盖锅盖，焖煮。撒上葱花，这样一盘香喷喷的红烧肉就好了。
揭开锅盖，红烧肉的香气四溢，香味在厨房里飘荡。我拿起筷子，迫不及待地夹起了一块肉放进嘴里，嫩嫩的，甜甜的。我边吃边说：“奶奶，你烧的红烧肉，实在是太好吃了，你真是一位优秀的大厨呀!”
一、以形传神写肖像
肖像主要指人的容貌、神情、姿态、衣饰等方面。形神兼备的肖像刻画有助于揭示人物的性格特征和内心世界, 表现出时代的特征;结合情节的发展, 还能显示人物的命运。“人心不同, 各如其面。”肖像刻画要以形写神, 形神俱似, 不可千人一面, 千篇一律。有的同学平时不太留心观察他人, 提笔作文时, 就全是些陈词滥腔儿, 美人都是沉鱼落雁之容, 闭月羞花之貌, 都是瓜子脸儿, 柳叶儿眉;写坏人则离不开尖嘴猴腮, 贼眉鼠眼, 满脸横肉……世界上没有两片完全相同的树叶, 更没有两个完全相同的人, 要把人物写活, 写真, 须写出人物有别于他人的个性来。
基本的肖像描写方法有以下几种: (1) 从作者观察的角度写。 (2) 从其他人物观察的角度写。 (3) 描写人物在不同场合下的不同特点。如曹雪芹笔下的王熙凤在贾母面前, 在尤氏面前, 在丫环下人面前, 可以说把一个恶毒、伪善、欺下瞒上的变脸行家刻画得淋漓尽致。 (4) 描写人物在不同场合的同一特点。如《三国演义》写诸葛亮从初次登场到魂归西天, 在各种不同的场合中多次描写他羽扇纶巾、仪表从容、谈笑风生的丰采, 运筹帷幄、决胜千里的气概。 (5) 工笔细描。如“他穿的衣服, 还是二十年前的新装, 一件绣花的官衫大褂, 底下是白纺绸的衬衫, 长长的领扣松散着, 露着颈上的肉。他的衣服很舒展地贴在身上, 整洁, 没有一丝尘垢。他有些胖, 背微微地佝偻, 他的半白的头发很滋润地分梳到后面, 还保持着昔日的丰采。在阳光下, 他的脸呈着银灰色——” (曹禺《雷雨》) 。
二、人物神态决定性格
神态描写的要求:抓住人物的特点, 选择与文章中心一致的特征有重点地描写, 还要注意顺序。如课文《全神贯注》中罗丹工作时神态的丰富变化。
三、人物语言显人物精神
文学语言本来包括人物的语言和叙述人的语言, 本文谈的是人物的语言描写方法。人物语言包括独白和对话两种。独白指人物的自言自语, 对话是两个人或多个人之间的相互交谈。
人物的语言, 是塑造人物形象的重要手段。古人说“言为心声”, 可见语言是表达人物思想感情的工具, 是展示人物性格特征的镜子, 是袒露人物内心世界的窗户。历来优秀作家都十分重视人物语言的描写, 常说的“如闻其声, 如见其人”, 即是对作家塑造生动人物形象的高超技法的赞誉, 也正是语言描写的功能和作用的体现。
语言描写要符合人物的身份、年龄、职业、文化教养等。
一般分:独白、对话、商谈等形式。独白也可以当做心理描写。
在语言描写中, 有三种引用的形式, 不可总是“某某说”、“某某说”地一说到底。如:
A.小战士批评似的说:“这可不行, 这样毒的太阳, 你光着膀子一会就晒爆皮了。”
B.“这可不行, ”小战士批评似的说, “这样毒的太阳, 你光着膀子一会就晒爆皮了。”
C.“这可不行, 这样毒的太阳, 你光着膀子一会儿就晒爆皮了。”小战士批评似的说。
四、行为描写方法
1. 具体描写人物的连贯动作。
如《水浒传》中的“武松打虎”:“武松见那大虫复翻身回来, 双手抡起哨棒, 尽平生气力, 只一棒, 从半空劈将下来。只听得一声响, 簌簌地, 将那树连枝带叶劈脸打将下来。定睛看时, 一棒劈不着大虫;原来打急了, 正打在枯树上, 把那条哨棒折做两截, 只拿一半在手里。”
2. 在矛盾冲突中写行为。
老舍先生说:“说一个人勇敢, 须在放炸弹时试试他。”写武松勇猛无比, 就得让他过景阳冈, 遇上猛虎。否则, 写他如何遇上一只恶狼, 也难写武松神威。
五、结合语言、动作、心理表现人物性格
例:坐在一旁的弟弟仰着头, 睁大了眼睛望着天空, 好像这样做, 会把天空中的一切, 都看得更清楚一些。他一边看, 一边用手指点着, 轻声地数着星星。弟弟在幼儿园刚学数数。小红姐姐问弟弟:“小琦, 你数数你的手指头和脚豆儿一共有多少个?”弟弟听了, 自信地用右手指着左手数:“一、二、三、四、五。”接着又用左手指着右手数:“六、七、八、九、十。”然后, 他低下头, 一边用手点着从凉鞋里露出来的脚豆儿, 一边数着。在一旁看着的人, 见他这副天真的样子, 都不禁偷偷地笑了起来。……
另外, 现实生活中, 一个人不自觉地表现出的细小动作, 也能恰当地表现人物性格, 我们要注意摄取人物的细小动作。如《我的老师》中蔡老师“教鞭好像要落下来, 我用石板一迎, 教鞭轻轻敲在石板上”的细节描写, 极富情趣地表现了蔡老师假怒实热的品性。
一、抓住人物特点
好的人物描写往往会把笔墨集中在最富有特征的一些部分，而舍弃了一些与人物精神、性格、文本内涵、事物情状等无关的东西。这些富有特征的部分，就是描写人物出彩的地方，就是人物的特点。教师应引导学生用生动形象的语言准确地写出人物的特点。
经典作品中人物描写很精彩，教师可以引导学生加以借鉴。《水浒传》在刻画人物的时候，通常都是以生动的肖像描写来展示人物独特的性格特征。鲁达第一次出场的时候，是通过史进的眼睛来描述他的相貌的：“生得面圆耳大……腰阔十围。”只是寥寥几笔的外貌描写，就写出鲁达粗莽、正直的性格。对行者武松的外貌描写，只是写他“一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆”，读者便可感受到武松英武、精明的性格。根据这一人物描写的写作特点，教师应指导学生在人物描写上拒绝“脸谱化”的描写，借鉴经典文学作品中描写人物时只取其神的描写方法。在布置“我身边的朋友、父母或者亲人”这一类作文的时候，笔者指导学生在肖像描写上达到突出人物个性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。经过指导，学生写出了传神的作品。有的学生写《我的父亲》时，通过写父亲的眼睛虽小却透露出星芒来表明父亲性格方面的精明。有的学生写《我的朋友》时，描述自己的好朋友长着白白胖胖的脸蛋，见人总露出憨厚的笑容，借此说明好朋友性格的和善可亲。教师通过这一种凸显人物个性的写作方式，让学生成功塑造出典型的人物形象，使作文更为出彩。
二、进行细节描写
描写人物时，若从整体大局描写，能帮助读者了解人物性格特征，若进行细节描写，则能达到升华人物情感、突出人物精神层面的目的。细节描写是决定人物描写成败之所在。在文学名著《红楼梦》中，作者花了大量笔墨去描写荣国府所使用的药材清单，这不是简单的笔墨浪费，这个细节突出了荣国府里贵族们的奢侈生活。又如，鲁迅在《孑L乙己》对孑L乙己的服饰进行了细节描写：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”這个细节描写既说明孑L乙己穷，也说明他懒，更表现了他死爱面子的特征，把孑L乙己的社会地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。细节描写对文章效果有直接的影响，因此，语文教师应该把细节描写作为一项重要的教学内容。
在教学过程中，教师应教会学生细节描写的方法，指导学生寻找有效表达人物性格的“局部”与“细节”，并以此凸显人物的性格，从而达到“以点带面”的写作效果。为了培养学生的细节写作能力，初中语文教师可以在教学过程中开展“从细节认识他”的主题写作活动，指导学生着眼于局部，写出身边某个伙伴的性格特征，从而帮助学生形成独特的写作眼光，拥有独特的写作切入点，掌握以小见大的写作效果。
三、选取新颖的角度
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”选取的写作角度不同，描写效果也不同。在人物描写方法教学中，教师应该培养学生深入探究问题本质的意识，指导学生学会选取新颖的角度，促使学生写出富有个性的好文章，让人读了眼前一亮。教师应指导学生学会全面地思考问题，深刻地认识问题，提出独到的见解。
在指导学生写作“我的亲人”这一类作文的时候，笔者先让学生认真观察自己的某位亲人在外貌、性格上有什么特征，然后分析这位亲人的这些特征与其他亲人的不同之处，并且提出自己的观点。有一名学生说，与其他亲人相比较，母亲对于家庭开支的每一笔都能计算清楚，这是因为她的职业是会计，是由所从事的行业造成的。有些学生发现自己父亲喜欢唠叨孩子的成绩，那是望子成龙的表现。教师通过这种教学方式，培养学生发现问题的思维能力，使学生在人物描写中立意更新颖。
初中语文教师在作文教学中对学生进行人物描写技巧训练，是促使学生形成发现问题、探究问题、解决问题意识的过程，既能提高学生的写作能力和思维能力，也能发展学生的个性。初中语文教师应在教学实践过程中积极探索培养人物描写技巧的有效方式。
看了柯南以后，我觉得我的思维变得敏捷了，从中学会了一些破案的手法，我觉得这部片子对于我们来说有很大的益处。伴着紧张的情节，恐怖的音乐为故事的开始作了很好的铺垫!
我从这一部的片子里，感觉到了通常那些杀人犯都是因为不知到事情的真相而去杀人的，到时候又会很后悔，我觉得这些人很悲观，应该认清事情的真相!不要经常做出一些不好的事，从而导致别人们的.恐慌!
对我来说，父亲是一个伟大的人，也是一本有着丰富知识并且能教我做人道理的书。
我这样说并不是要炫耀父亲的学历有多高，其实父亲并没有上过几年学，但是他作为父亲所尽到的责任是让我终身受用的。自从母亲病逝后，我便渐渐有些恨父亲，因为我觉得他不及母亲爱我、关心我。因此，每天见到父亲时，我几乎没有什么高兴的表情，可父亲并没有因为我成天吊着苦瓜脸而生气、训斥我。相反，一向不爱说话的父亲反倒是话多起来了，笑容也总是覆盖着愁眉不展的面庞，可我似乎依然没有被父亲的爱打动。日子一天天过去了，我不经意间发现，当我遇到困难挫折时，最先闯入脑海的总是父亲，这时我才意识到母亲的位置已经被全心爱我、关心我的父亲代替了，才想起父亲那数不尽的好：为我做早饭，为我添衣，为我掖被子这一切母亲曾为我做过的事情，全被父亲一手承担了。病床前陪着我的是父亲，陪伴我学习到深夜的是父亲，成绩不好时鼓励我的是父亲
父亲是一本好书，一本用心才能读懂的.书，他让我明白了父爱的深沉。我不会再让父亲因我没有笑容而着急;不会再让父亲为我的身心健康不放心;更不会再让父亲为我的学习成绩后退而焦虑
我不能辜负父亲为我付出的一切，不能对不起父亲日夜操劳的每一滴汗水，我要做乐观、积极向上、努力学习的孩子，只有这样才能报答父亲的恩情。
一、外貌描写，以形传神
外貌描写是人物描写中的重要组成部分，通过描写人物的脸型、胡须、发型、体型、衣着服饰等，可以让人物形象得到突显，让读者在阅读文字的过程中对人物有“跃然纸上”的感觉。不仅如此，优秀的外貌描写还可以起到以形传神的作用，通过描写人物外貌的某些细节来彰显人物的思想品质、性格特点，从而起到和文章主旨相呼应的作用。
例如在指导学生进行人物外貌描写的时候，可以安排学生阅读课文《一面》中的人物外貌描写，让学生先立足文本思考一下文章在进行人物外貌描写的时候是如何写出神韵的。学生们在细致阅读后发现一开始的时候由于“阴天，暗得很”，又是在“店后面长台子旁”，所以看不清楚具体容貌，但是却依然勾勒出了人物的外形，用“瘦瘦的”来描写大概印象，又用“穿一件月黄的长衫”来描写衣着，这些都是一目了然能够看见的。而后又进行细节描写，通过“黄里带白”、“好像大病新愈”的面孔来展现人物艰苦工作的意志力，从而传神地反映了人物形象。在这个基础上，可以安排学生尝试进行外貌描写，以“描绘一个一面之缘的人”为话题，仿造课文通过外貌展现人物神韵。学生在琢磨文本之后，开始了尝试，有学生通过“两片薄嘴唇绷得紧紧的，眼角带着泪痕，眼眶红红的，头发有些凌乱，肩膀上还戴着一块黑纱”来描写一个刚刚失去亲人的孩子的外貌，写出了神韵。
在教学中如果指点学生参考经典文本，抓住其中外貌描写的特点，尝试仔细思索自己要描写的人物形象，写出人物外貌中的显著特点，这必然能够为学生的作文增色不少。
二、动作语言，突出性格
动作和语言描写在人物描写中也是十分重要的，好的文章可以通过寥寥数语体现人物的内心活动，同时也可以在一定程度上起到推动故事情节发展的作用。在教学中可以指导学生参考经典文本，揣摩其中的人物动作和对话，从动作和对话的细节中找到其符合人物身份、性格的地方，然后在自己进行写作的时候也尝试抓住动作和语言来突显人物性格，写出滋味。
在很多课文中都有经典的动作和语言描写，例如《背影》中为了描写父亲对“我”的血脉亲情，用了“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”等动作描写来反映父亲勉力爬过栏杆和“我”见面，给“我”买橘子等场景，体现出亲情无私。而语言描写就更是精妙，通过“不要紧，他们去不好！”“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”等语言表现出父子之间的骨肉亲情，体现出父亲对儿子的疼爱。指导学生进行模仿创作后，有学生尝试写出：“妈妈用两根灵巧的指头将白煮蛋夹出了锅，烫得一边跳脚，一边用手指头捏住了耳垂”，“妈妈说：‘你快吃吧，妈妈锅里还有。其实我看见了，锅子里只剩下了一锅清水。”这样的动作和语言描写也同样反映了母亲对孩子的关爱，为了让孩子吃饱，宁愿自己不吃的性格，写得很精彩。
好的动作和语言描写可以揭露出人物的性格，教师要指导学生立足文本进行探索，并尝试在实践创作中写出符合人物性格的动作和语言。
三、心理刻画，注入灵魂
心理描写可以充分展现人物的内心活动，让读者看到他们的心声，人物描写要做到有血有肉，少不了注入灵魂深处的心理刻画描写。在写作教学中教师可以让学生尝试深入到人物的心理情感中，思索一下人物的内心变化，要写得合情合理，且起到突出文章中心思想的作用。
如在学习《皇帝的新装》这篇课文的时候，就可以让学生关注人物的内心活动，说一说皇帝、大臣、老百姓、骗子等人都处于怎样的心态，作者又是如何通过心理描写来深入人物灵魂深处的呢？可以找出经典心理片段让学生分析，“皇帝既然觉得老百姓的话都是正确的，那么为什么他心里还会想：‘我必须把这游行大典举行完毕？这体现了人物怎样的心理特点？”学生们很快就能够从这些心理描写的片段中认识到皇帝愚蠢虚伪的性格。在这个基础上可以让学生尝试心理刻画，如有学生尝试写：“他看了看四周，一个人都没有，不由得心想：既然没有人看到，那么这地上的钱包就是我的，只要捡到了我的手中，那么它理所应当就是我的。”通过这样的心理描写，该学生生动地描写了一个见钱眼开的小人物的内心，体现了其内心虚伪、自以为是、自欺欺人的心理。
立足文本，参照教材中经典段落中的人物描写，可以让学生从模仿入手，更加深入地尝试人物描写，抓住人物的外貌、动作和心理行为，用更显张力的形象化文字来体现人物个性，展现丰富多彩的人物形象。
这要从我上一年级说起，上小学第一天我很紧张，因为妈妈说：“上小学跟上幼儿园不一样，小学要学的东西很多，规矩也很多。”所以紧张的肚子都疼了，但我看见了黄老师，她面带微笑，看起来特别温柔。我心里舒服了很多，紧张的情绪少了很多，我带着轻松的心情开始了小学生活。
黄老师长着一头乌黑的头发，有时披下来，有时也扎起来。一双会“讲故事”的眼睛，每当我们做小动作，黄老师的眼睛会瞪起来。感觉像在暗示我们要认真听课，当我们考的好成绩时，黄老师的眼睛会成一条月牙形，感觉像在夸赞我们。
季老师年纪轻轻，二十出头的样子，但却练出一身神奇的“身法”：在讲课时，她的踪迹“飘忽不定”。往往在讲课时，她没有能在讲台上待上三分钟的：话音未落，便神不知鬼不觉地来到了教室中央，亦或是教室末尾，查看我们的小动作。我也在不断地训练中掌握了此高级技巧。时间久了，竟不知不觉间全神贯注，不敢有片刻走神了。
在老师刚刚发好她批完的卷子时，我便以“秋风扫落叶”之势订正完毕，在老师低头看卷子之时，脚底抹油滑步来到讲台前：“老师，我订正好了!”我悄无声息的步伐让老师一时受到了惊吓，捂着自己的心脏：“你真是……”她欲言又止，想必是气急败坏了。“主要是我学习了老师的‘武功’!”我颇感自豪。就这样，我和老师结下了不解之缘。
在考试结束后，老师故意先报别人的成绩，最后再报我的成绩，报分数时还故意加重了，我忐忑不安了好久。但让我紧张心跳的事情还是发生了：反复订正之后，最后一题得出的还是一样的答案。这一次，我由于自己最后一大题做错而狠狠地扣去了整整8分。在老师讲评最后一题时，一心想着“8分”的我依旧感到迷茫而无所适从。
下课之后，我立即找到了季老师，询问思路。季老师在这时和上课完全不同，不再严厉地对待学生，反倒展露出老师温柔美丽的一面。她耐心地向我讲解题目，直到我完全明白为止。在我写字时，季老师甚至给我拍了一张我趴在桌子上订正题目的照片，上传到了微信的朋友圈里。回到家后，我才发现了季老师“报复”我的行动，让我又好气又好笑，十分无奈。
去年暑假，我在外婆家度假。外婆家种了许多草莓。草莓在太阳公公的照射下，渐渐涨红了脸。他们有的躲在绿色 的 叶子下面，就象个害羞的小姑娘，有的躺在地面上，散发着诱人的香味，令人馋液欲滴。
有一次，外婆去田里干活，让我看家。我坐在树荫下，边吃黄瓜，边看书。我抬起头来，突然看见几个小孩正走进外婆家的菜园。我猜他们是来偷草莓的。因为村上，就数外婆家的草莓最甜了。于是，我在他们背后偷看，果然不出我所料。我想：他们这么多人，我肯定抓不住他们。于是我就三步并两步奔到田里，找到了外婆。我把自己看见小偷来偷草莓的是告诉了外婆，便和外婆一起来到了菜园，他们还在偷。我和外婆冲进菜园抓住他们，他们一个个吓得脸色发白，我生气地说：“走，带我们去见你们的父母。”他们吓得六神无主。但外婆却和蔼可亲地说：“你们如果要吃的话跟我说，我会给你们的，你们这样来偷，不但吃的不安心，还会破坏草莓，你们看看那么多的草莓被你们踩了，多可惜啊!”说完，外婆摘下几个又红又大的草莓送到他们手里，还把他们放了。
随着一阵阵音乐声响起，管老师微笑着向我们走来，她和蔼可亲极了，向大家招手。在她走上舞台，我才瞧清楚，惊奇地发现，这位“童书皇后”长相平平：披散着黑发，戴着一副书呆子似的眼镜，只穿着普通的蓝色牛仔上衣和宽松的长裤......假如她走在大街上，我和她迎面走来，也许只会擦肩而过，并不会留下太多印象。可是，看着她自信的微笑，我又似乎明白了什么。“腹有诗书气自华”，是的，外貌普通的管老师因为拥有满腹的经纶，她才会笑得那么自信。
她的故事也并非我想得传奇、神秘，多和她教育孩子有关，和身边的小事有关，但她那种热爱生活的信念也点燃了同学们的热情，在互动环节，大家都很踊跃。其中有一位同学问道：“管老师，有什么秘诀可以让我们写好作文吗?”“你们知道吗?管老师有个习惯，留心观察，把它们都记到我每天都随身带的笔记本里。有一次，带我的孩子去买‘奥特曼’……就这件小事，我整理了见闻笔记，也写了一本书。”哇!真不简单，这么小的事，还能写成一本书，难怪称为“作家皇后”喽!我不禁感叹。
时间过得真快，不一会就到了签名环节。我一看，操场上人山人海，原来喜欢管老师的人真多，管老师依然微笑着满足着同学们的心愿。
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