新课程背景下,教师“十问”

新课程背景下,教师“十问”（共11篇）

新课程背景下,教师“十问” 篇1

（1）您有一本教学心得吗？

您的学生每位有一本错题跟踪簿吗？您经常写教后记吗？您不想试试看吗？

（2）您的学生每人有一本课堂练习本吗？课堂练习和课后作业一样认真吗？您上课关心了后三排的学生吗？学生会记课堂笔记吗？

（3）您在备课时，常和同仁思考教材为什么这样写吗？您考虑学生个性了吗？能因材施教、有教无类吗？这样讲学生好懂吗？学生有兴趣听吗？能有其它方法讲解吗？

（4）您能做到下面的事情吗：自已没有研究透的决不讲给学生听；不懂可以查资料求同事问学生，决不胡弄过关。不备课决不进课堂。要求学生做到的，教师先做到；要求学生做好的，教师先做好；要求学生不做的，教师坚决不做。

（5）您上课思考用过小黑板投影仪、多媒体吗？思考过用彩色粉笔吗？用得正确吗？自制过教具吗？能让学生动手吗？凡是实验您都克服困难做了吗？要这样讲？换一种方法如何？教学中，你有创新吗？

（6）你每个问题讲完后，师生能共同探讨问题的启迪和感悟吗？换一种方法可以吗？

（7）您上课能少讲一些，让学生多练一些吗？允许学生发表意见甚至是错误的意见吗？您如何在教学中实施自主学习、合作学习和探究学习？

（8）您的评价观念有所改变了吗？您如何理解评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化、评价手段科学化、评价过程全程化？

（9）您喜欢读书、经常翻看一些与教学有关的杂志吗？能经常写文章吗？在讲一些较难的综合问题时，考虑用概念图教学吗？能化大为小化难为易化曲为直一题多变吗？

新课程背景下,教师“十问” 篇2

关键词：新课程,高职教师,课程意识

新课程理念的提出, 要求教师在传统教学模式上进行改革, 要求教师提升自身课程意识。教师想要提升自身课程意识, 就需要转变传统教学理念, 将课程教学转变为教师即课程的教学模式, 确定教师为课程教学中动态构建者以及课程的生成者, 提升教学过程中课程所具有的意义。

一、高职教师课程意识构建的重要性

高职与其他院校相比, 在课程安排上具有一定特殊性, 除了专业文化课以外, 更是添加了各种专业技能教学课程, 这就对教师专业素质提出更高要求, 怎样保证课程教学的有效性, 提升学生综合能力已经成为新课程背景下对教师对课程提出的前进方向。高职教师课程意识的构建对教学质量的提升、新课改要求的具体实施以及自身能力的增长都具有重要意义。传统教学中教师与其说说是课程的创造实施者, 不如说是搬运者, 将教材、参考资料等官方规定的课程模式搬到课堂上, 课程的实施完全成为讲教材的过程。而通过构建课程意识可以帮助教师真正认识到课程所具有的内涵, 帮助教师克服缺乏课程教育理论这一缺陷。现在很多教师表面认同新课程提出的要求, 但是在具体课程安排上还是我行我素, 随着自己习惯和经验来进行教学。如果教师具有课程意识, 就不会出现“阳奉阴违”的现象。同时, 教师专业发展需要从专业知能、专业精神以及专业道德三方面进行, 而课程意识的构建可以帮助教师在实践教学中加强对课程教学的认识, 而且可以提升其职业实践有效度, 增强职业能力。特别是在新课程背景下, 课程意识不但是教师课程实践的方向标, 更是衡量实践效率的标尺。因此, 高职教师课程意识的构建无论是对教学质量还是自身素质提升都具有重要意义。

二、课程意识构建过程中教师心理变化分析

在构建课程意识过程中, 要求教师在原有教学基础上进行改革, 对部分教师来说甚至是全盘否定, 难免会对心理造成一定影响。特别是高职院校, 传统教学中教师就是按照一定课程模式来进行教学, 在技能教学与专业知识教学中更注重技能教学, 在构建课程意识中就需要教师针对这一点进行改变, 造成心理波动过大。主要可以体现以下几个阶段:

1、焦虑期

人在被动接受一件事物时, 首先会有一个同化阶段, 在这个阶段内首先表现出的心理活动就是焦虑。在新课程改革背景下, 要求教师具有课程意识, 教师在接受课程意识这一概念时不仅是要进行表面的接收, 更是对自己教学理念的改变, 甚至是全面否定自己教学模式和经验, 这是一个痛苦的过程, 教师表现出的心理特征就是焦虑不安, 不能肯定自身。即使有的教师可以接受改革, 也可能只是表面上的、机械的, 同时还伴随着一定困惑和不解, 不能合理的将课程意识应用到课程实践中。另外, 在接受初期将课程意识应用到教学实践, 一边进行尝试应用一边还要对旧课程教学做出调整, 整个教学成为一个繁杂乱的局面, 影响教师自身情绪。

2、适应期

随着新课程意识在课程实践中应用, 教师逐渐意识到原有教学模式已经不能适应新课程改革要求, 认识到课程改革不是简单的换一套教材, 换一种教学方法这么简单, 而是要进行教学理念的转变, 这时教师就会根据教学要求进行教学行为的转变。随着课程意识的初步形成, 但是没有建立相应专业实践模式, 同时也离开原有教学模式, 会存在一个迷茫与适应并存的心理活动, 教学活动成为机遇与风险并存的两难境地。

3、创造期

在经过焦虑、适应以后教师课程意识逐渐成熟, 可以在原有教学理念进行创新, 能够在课程实践中更全面的分析教材、学生、自身以及社会之间的关系, 为培养学生能力根据教材内容以及社会需要选择创造最为合适的课程方案。这时教师对职业有了更上一层的理解, 能够积极解决课程实践中遇到的问题, 具有课程创造能力, 使得自身专业水平进入一个更高的层次。

三、高职教师课程意识构建实施策略

高职教师与其他高校教师相比具有一定特殊性, 在构建课程意识时需要根据其特点选择合适策略, 使其在最短时间内以最平和心态形成课程意识, 具体可以表现在以下几个方面:

1、专家引导

教师在构建课程意识过程中必然会遇到这种那种的问题, 如果只是靠自己摸索效率会大幅度降低。通过专家引导可以更加明确需要注意的重点, 可以为教师指出前进的道路, 在教师课程意识构建过程中起着不可取代的作用。同时, 专家在对课程意识构建进行研究时, 应该结合我国高职教师现状以及心理, 将教师作为课程主体以及课程实践中的主导条件进行研究, 以此来帮助教师形成以课程意识为中心的教学理念。

2、同事研讨

同事研讨主要可以分为同学科、同班级以及资深与青年教师之间的研讨, 教师之间根据课程实践进行研讨, 可以帮助教师更全面的了解学生, 对自己的课程教学作出调整。资深教师具有丰富教学经验, 但是不容易接受新理念, 而青年教师正好与其进行互补, 两者之间相互影响, 形成以满足学生健康成长为目的的课程实践。

3、学校支持

学校应该为教师课程意识的形成制定相应规章制度, 为其课程教学改革提供支持性环境, 支持教师形成具有自己风格的教学模式。同时, 还要设定激励机制, 对教师进行全方位评价, 尊重教师为改革作出的改变, 无论改革成功还是失败都应给予理解, 保证教师可以在和谐宽松的环境中构建课程意识。

四、结束语

课程改革背景下, 高职教师构建课程意识是教学质量提升的要求, 更是培养学生能力的需求。教师想要有效构建课程意识, 必须要意识到其具有的重要性, 保持平和心态接受新的教学理念, 对已有的教学模式进行改革, 通过各种实施措施提升自身课程意识, 将学生健康成长作为课程实践目标, 进而满足社会对人才培养的要求。

参考文献

[1]沈建民.试论课程意识缺失的课堂表现及其培植策略[J].教育理论与实践, 2010 (04) .

[2]王效靖, 冷泽兵.论校本课程开发与教师的课程意识[J].现代教育科学, 2010 (02) .

新课程背景下如何做一名新教师 篇3

一、以新理念把握教学本质

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文教学的本质即提高学生的语文素养。其中，有关语言文字应用能力、文学作品审美能力、质疑批判探究能力应属语文工具性的范畴，而语文教学中的人文性其实是一种语文式的精神关怀，它帮助学生形成正确的情感态度与价值观，打造完美人格。所以，在语文教学中，我们要谨防由于过分强调工具性将语文教成一潭死水和过分强调人文性而将语文架空、虚化的两种错误倾向。近年来，随着新课改的推进，“人文、人本、人性”等成为流行词汇，许多人片面认为，语文课改就是要放大语文的人文性，以人文性为统帅。在教学中弱化文本，甚至游离于文本之外，架空教材，淡化甚至放弃了对学生语文基础知识、基本技能的构建；盲目地拔高，以关注生命、社会，培养情感，追求价值为由将语文课上成了思想品德课。殊不知，失去了文本的支撑，人文性也将成为无源之水、无本之木，成为永远不可能触及的空中楼阁，如此势必违背语文课改的初衷。所以，作为新课程背景下的语文老师，我们应及时、准确地更新自己的教育理念，正确认识语文工具性与人文性相统一的本质，借助文本而不是死守文本，适度迁移而不是盲目拓展，在帮助学生形成语文基本技能的基础上，真正实现语文对学生的精神陶冶，人文关怀。

二、以新视角选择教学文本

如果说新课改的理念是无形的、抽象的，那么苏教版的语文教材则是有形的、具体的，它是课改理念的最好诠释。新教材的最大特点就是文本编排变传统的以文体为圆心为以内容为圆心，由关注形式到关注内容，这种编排突出了综合性和整体性，为学生营造了一种整体感悟的氛围，让学生完全沉浸到对专题精髓的体悟中。其次，新教材的选文具有多样性、灵活性的特点，并且具有鲜明的时代感。选文除了传统的小说、诗歌、散文、戏剧之外，又涉及了新闻传记、文化著作研读、语言文字应用等方面的内容。新教材中除保留一些传统的经典篇目之外，还增加了许多新鲜的面孔，让人耳目一新。这些作品真正地贴近了学生的生活、心灵，因而更容易唤起兴趣，引发共鸣。

教材的改编给我们带来一个不容忽视的问题，即如果按照传统的方式，则无法在规定的课时内完成教学任务。于是，如何有取有舍、有主有次地选择文本进行教学成为新课改带给语文教师的一个难题。大部分教师的做法是“避生就熟”“避难趋易”。“避生就熟”的做法是固守传统阵地，回避生疏、新鲜的面孔。如必修一第一专题“向青春举杯”中“吟诵青春”板块中选择了三篇文章：《沁园春·长沙》《相信未来》《让我们一起奔腾吧》，大部分教师在处理这一部分时是《沁园春·长沙》重点讲读，全诗背诵；《相信未来》一笔带过，点到为止；《让我们一起奔腾吧》课外阅读，自行处理。《沁园春·长沙》作为传统篇目，许多教师已经烂熟于心，可信手拈来；而余下两文作者为食指、江河，是语文教材的稀客，许多教师甚至闻所未闻，故而这两篇文章在选文时受到排挤，被打入冷宫。殊不知，这两首诗中出现了大量精彩的意象，意境朦胧，艺术表现手法多样，是学生体悟现代诗歌之美的典范之作。手中的“珍珠”被许多教师盲目地当成了“沙砾”弃置不理，可惜可叹。又如，“获得教养的途径”一专题中选用了三篇文章：《劝学》《师说》《获得教养的途径》。大部分教师花了一周甚至更多的时间讲授前两篇文章，而《获得教养的途径》则被处理为课外阅读，原因是这一文语言艰深，趣味性不强，故而避难趋易。诸如此类的文章还有《青年在选择职业时的考虑》《今生今世的证据》《神的一滴》《像山那样思考》等，大多数教师都没有讲过或者粗略带过，学生基本没有印象，更谈不上文本研习和思想启迪了。

教师的“偏食”“挑食”将给整个阅读教学带来极大的负面影响，新教材也在教师的挑挑拣拣中回归了旧面貌。所以教师必须积极调整自己的阅读品位，增加阅读储备，更新阅读观念，认真研究教材，挖掘文本亮点，多角度、多样化、多层次地选择文本，为学生提供品类齐全、营养丰富、色彩斑斓的精神盛筵。

三、以新思路变革教学方式、学习方式

新课标、新教材作为新时代的产物，为我们的教学提供了一个合理、健康、有序的平台。但作为主体的学生能否在这一平台上上演一出好戏，还需要幕后英雄——教师。新课标以探究为核心，引导了教学方式和学习方式的变革。活动体验、问题探讨、文本研习为师生、生生对话搭建了平台，注重学生个体独立性和主动性的发挥，主张还学生自由、独立的学习空间，但这并不等于取消了教师的主导地位，教师在课堂上不能只做一个点名者、点评者，而是要作为一个特殊的学习主体，相机导向，就误纠偏，适时收放，以新的角色引领学习的主流，以新的思路变革教学方式。

传统的教学方式是“填鸭式”，即“接收式”学习。教师目中无人，不顾个体差异一讲到底、一练到底，将语文课变成个人才艺表演课，台上老师声情并茂、妙语连珠、风度十足，台下学生事不关己、呆若木鸡、无动于衷。这种喧宾夺主、本末倒置的做法在新课程标准之下被判处了死刑，“合作、探究”的学习方式异军突起，小组探讨成了语文教学的宠儿，成了学习方式的最佳形式甚至是唯一形式。于是乎每堂课上都有小组讨论，表面上热热闹闹，实际上空空洞洞，只有探究之形而无探究之实。所以，教师必须冷静面对语文课堂，以新的思路来变革学习方式。

新课标并不完全否认“接收式”学习，它提出“为改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式……”其强调的是改变“过于强调接受学习”的现状。与此同时，“合作、探究”的学习方式也应有选择有目的地展开，真正发挥合作探究在培养学生个性特征、合作精神、探求意识等方面的重要作用，而不是只图形式上的热闹、生动，而将语文课堂教学推入另一个深渊。所以，在新课程背景下的新教师应充分发挥主导作用，以新的思路组织课堂，变革学习方式，引领学生们走向一片健康、多彩的语文天地，让语文教学在新课程背景下大放异彩。

新课程背景下历史教师该如何备课 篇4

摘 要 新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢？本文正是根据新课程的要求，从不同角度阐述了新的备课特点。关键词

新课程 备课

历史教学

目前，历史教学是处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，需要我们进行深入研究的问题很多。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。

要上好一节课，备好课是前提，只有备好课才能教好课。因此教师的备课是十分必要也是十分重要的。凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面来说。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

那么面对新课程这个大背景，高中历史教师该如何备课呢？我认为：

一、少用经验多研究新问题

传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独立钻研教材，选择教法。然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。因此，我们提倡“研究型备课”，即教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，使用教材。要知道教材不是经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。新课程所主张的开发课程资源，首先是对教材的开发、加工和处理。现在课改年级用的新教材应用了大量现实材料，设计了大量探究活动，但并不是教案、学案，仍需要结合本地、本校学生的实际进行加工处理。一定要改变过去教材写什么就教什么、教材怎么写就怎么教的现象。总之，要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力。

新课程下的备课就是教研，备课引导课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新，就是在进行教学改革。所以，当前教师的备课应由经验型向研究型转变。

二、变被动、机械的备课方式为灵活的、动态的备课方式

传统的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制。因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。我们说这种方案是静态的、单一的、机械的。每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。

当前，新课程的要求是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。

研究表明：教师在一堂课上要做出35个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的情景中随机地采取行动。要在一节课上做出那么多的反应并力求准确，这些不是固定教案所能解决的，而要靠教师的“临场发挥”。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这样说，教师可以在课前进行比较粗的一次设计。然后随着课堂教学的进行以及新问题的出现，随时调整教案乃至进行二度设计。

所以，新课程下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。新课程的课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教材作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教材。

三、进行集体备课

在传统课堂教学模式下，老师讲什么，学生就记什么，教师，尤其是有一定教学经验的教师，靠一本教参备课已基本能应付，以至于有的人甚至提出教师不用教案也可上课。从实践层面看，高中新课程背景下，没有集体备课的课，不可能是一堂好课；没有集体备课的教学，是一种低效，甚至是无效的教学。

首先，集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证。一方面，新课程凸显学生的主体地位。新课程倡导探究学习、自主学习、合作学习，学生的思维被激活了，他们不在死记硬背教材上那些枯燥无味的历史知识或结论，不在盲目地跟着教材、教师转了。换句话说，学生的思维再不可能被限制在教师备课所能的掌控范围之内，尤其是新课程的历史教材打破了通史的编写体例，而按专题体例编写，学生将会提出更多的问题或困惑，面对着可能突如起来的问题或困惑，仅凭教师个人的备课显然力不从心。另一方面，“一纲多本”要求要加强集体备课。“一纲多本”是新课程的亮点，也是一线教师实施新课程的难点。由于教材编写者对课程标准解读不一，教材选择的内容和侧重点也有所不同，甚至结论也不同，如对辛亥革命的评价不同版本的表述差异很大。究竟哪些知识要求学生要掌握？哪些可以删去？哪些又该适当补充？补充到什么程度？增删不宜，可能导致教学任务完成了，教学质量下降了；或者课堂容量过大，教学任务完不成。显然，加强对《高中历史课程标准》的研读是教师把握课堂教学效能的关键，而仅凭个人的力量是难以驾御的。俗语说，“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，也许集体备课的实效不一定如此，但有一点可以肯定的，只要能将集体备课落到实处，其备课质量一定比单兵“作战”强，至少能起到增强了教师处理教材、实施新课程信心的作用。

其次，集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，而当新课程理念在遭遇实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也显得爱莫能助。即便可行，面对着繁重的实施工作，我们也很难有足够的时间去 “充电”，究竟谁能成为我们实践中的专业引领？是我们的同事、通行，乃至我们的学生。从新课程实践看，老教师有丰富教育教学经验，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学方面明显不如中青年教师；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的既得利益者，观念转变在某种程度上更难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人；年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，惟有互相学习、取长补短，才是我们的出路，这也是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。

最后，集体备课是“减负”的需要。迄今为止，新课程的课程资源相对较为匮乏，以人民版教材为例，教材大部分只给结论，有的甚至不给结论，怎么才能让学生在教师的引导下得到结论？它需要教师从课外收集大量的课程资源加以补充。此外，除教案外，为提高课堂教学效率，许多教师还精心准备了课件。试想，每节课都如此，教师的负担明显加重了。而充分发挥备课组的作用，既分工又合作，实现资源共享，在一定程度上可起到减缓学生压力的作用。同时，由于新课程教辅材料不配套，需要通过集体备课，精选习题，在一定程度上也可减轻学生的课业负担。当然，强调合作备课，并非要忽略个人备课。集体备课要重在集中的交流和研讨，集体备课要想做好、做实就要把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”这几项工作很好的结合起来。

四、认真撰写教案

教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据本学科教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。

认真编写教案也是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究本学科学的知识体系、学生学习本学科的状况（接受水平、心理特点和思维规律），而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。只有在教案编写过程中下功夫，刻苦钻研、持之以恒，日积月累，教学水平才会不断提高。编写教案更是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就需要教师在编写教案时，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平很有价值。

五、课前预案与课中反馈、课后反思相结合

传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的反馈加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。第一次备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长。参考文献： [1]《普通高中新课程标准》

[2]《中学历史教学参考》

[3] 《台州学院学报》

[4] 《普通高中新课程标准教学要求》

小学教学新课程背景下的教师感受 篇5

新课程对教师的挑战是空前的，作为一名曾经的一线教师，现今的教师学校的教师，我用自己的体会来诠释新课程背景下的教师的感受：诚挚的心灵是学生情感的钥匙，高尚的师德是学生心灵的明镜，不断的诊治反思是现代教育的一种需求，新型的教学理念是众多教师不断研讨实践的结晶。

教学工作是学校的中心工作，要提高教学质量，学校必须要加强教学常规管理，主要包括教师的备课、授课、答疑、批改、检测、观议课等。作为一名与时代同步的教师即新课程背景下的教师，首先要把好第一个关口：备课——精细的六环备课。

备课是指教师在上课之前所做的各项准备工作，它是上好课的前提，是上好课的基础。古人云：凡事预则立，不预则废。备课要完成的主要任务，我认为有以下三个环节--制定学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划即编写教案。备课至少要做到以下三步：通读全期教材，熟读单元教材，精读课时教材。其基本要求为下列六环：

第一环

读新课程标准。作为一名教师要明确新课程标准所阐述的教学指导思想、学科性质和地位;明确新课程标准所提出的教学总目标和各年段的具体要求;明确本科教材的内容体系和安排;明确新课程标准所提出的各种教学设计和编写意图。同样是一节课，不同的教师，由于对新课程标准和对教法研读的深浅不同，其效果就不一样。如在2009年中小学教学新秀和教学能手的评选活动中，有这样一个案例：一名教师在讲解八年级物理——串联和并联时，她为了体现串联和并联的电流特点，做了这样一个实验，七名穿红色服装的学生站成一排，当电流通过时，学生就乐，否则就哭，学生即兴表演的非常形象生动，那么学生对这节课就印象深刻，教学的效果就好。

第二环

熟悉并钻研教材。熟悉教材的目的是注意教材的系统性、科学性，最后把握教材的重点、难点和关键之所在。钻研教材的程度不同，课题效果就不同。还是以一个案例为例来说明：同是七年级的数学课，课题同为5.3《日历中的方程》，四位教师就导课来说，由于钻研教材的程度不同，最后结果就不同。第一位教师用奥运会的时间，唤起学生的记忆，用这种方法导入新课;第二位教师用的是今天上课谁考谁?平时都是老师考你们，今天你们有什么想法?从而导入新课，既朴实又直接;第三位教师用的是实物——日历，以15为例，考它的上、下、左、右都是什么数?教师让学生考她，为什么能猜出这个数呢?从而导入新课。第四位教师用的是一组数据，学生讨论，探讨数据中的关系，然后学生汇报情况，引出新课——很显然这几位教师深入研究新课程标准，导课既到位又新颖，引起学生的兴趣，课堂效果就好。

第三环

明确标、考虑法。教师应根据教材内容，确定自己学科的单元和章节的教学目标即标，并根据自己的教学特点选择适合于自己的教学方法，努力做到剖析教材透、解析事例实。不同教师应根据自己学生的特点，制定不同的教学方法。如评选优秀课，教师用谁的学生是要抽签的(不用自己的学生)，在这种情况下，教师就应该根据学生的实际情况，用语言的技巧来与学生进行心灵的沟通，目的是引起学生的兴趣，很好的来完成这节课。

第四环

把握课堂，环环紧扣。教师要上好课，必须把握好课堂的脉络。研究：怎么复习提问——怎么以旧引新——怎么做演示实验——怎么由例题联系生活——怎么变难为易——怎么组织语言——怎么布局板书——怎么突出重点——怎么突破难点——怎么布置作业。

第五环

研究对象，因材施教。教师应根据学生的实际特点备课，讲起课来才会有的放矢、恰到好处。如09年评选区新秀、能手时有一节九年数学课——《生日相同的概率》一课时，三位教师上课，由于每位教师所面对的对象不同，采用的教学方法不同，最后的教学效果也不尽相同。最成功的一位教师是带着疑问思考问题、研究对象、因材施教，充分调动学生的思考积极性，创造性的总结出了两个有关概率的公式，使学生做题有据可依，并能运用到实际中去，效果就好。

第六环

编写教案，开拓创新。教师在编写教案时，一定要注意几点：内容科学、准确、全面，形式规范、合理、清晰，项目齐全，手段现代，反思到位。

新课程背景下,教师“十问” 篇6

广东省汕头市第四中学李瑶珊

摘要： 基础教育新课程改革凸显了教师专业化发展的紧迫性，也为教师专业化发展提供了良好的大背景。教师在教育教学过程中，应通过科学规划、研训结合、专业训练、实践反思，不断接受新知识,提高教育教学综合素质，努力使自己成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者，从而有效地实现自身的专业化发展。

关键词： 新课程教师专业化发展

基础教育新课程改变了原有的课程体系和课程观念，对教师的专业化发展提出了新的要求和挑战。可以说，新课程能否达到预期目标，在很大的程度上取决于能否拥有一支高专业素养的、具有新课程理念又能通过自己的教育教学行为来实现新课程理念的师资队伍。新课程改革凸显了教师专业化发展的紧迫性，也为教师专业化发展提供了一个重要的平台和机会。教师专业化的内涵包括专业知能，专业道德，专业自主和专业组织等方面。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程,本质上是个体成长的历程，是指教师在教育教学过程中，通过在职学习、专业训练、实践反思，不断接受新知识和提高教育教学综合素质的专业成长过程。新课改为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大背景，在这一情景中，教师必须具备发展和自主发展的意识，能从改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，能从自己所遇到的教育教学问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。因此，促进教师专业化发展应成为推进新课程改革的重要举措。实施新课程改革以来，我校对有效促进教师专业化发展化进行了积极的实践与探索，取得了一定的成效。

一、专业发展规划——教师专业化发展的出发点

科学的专业发展规划是教师专业发展的出发点，为增强教师专业发展的系统性和科学性，在学校层面我们以全校教工大会为平台，开设校性讲座，组织教师集中学习新课改的有关文件、基本理念和基本要求，根据学校实际制订了《汕头市第四中学教师专业发展五年规划》，搭建起“青年教师——合格教师——骨干教师——优秀教师——名师”五级平台逐步推进教师专业发展。每一位教师都有其专业发展的需求，他们渴望通过自身的专业努力，真正实现自己的专业化发展。因此，准确的目标定位对教师来说尤为重要，它是教师实现专业发展的核心动力。由于教师个体间差异的存在，我们要求教师在深入学习教师专业发展理论，对自己专业发展环境、个人专业需求和发展水平进行深入全面分析的基础上，结合学校教育发展目标，准确定位，确立自己的“最近发展区”并制订《教师个人专业发展三年规划》，规划由总体发展规划及发展规划两部分构成,总体规划主要包括自我分析、环境分析、专业发展目标、专业发展路径、行动方案等内容，规划主要包括具体目标、策略、所需的支持、完成期限、达成的结果、反思与评价等方面。重点在师德、教育教学、教科研、进修培训等方面进行规划，科学的专业发展规划使每位教师都自觉地进入专业发展的状态。

二、研训结合——教师专业化发展的着力点

课程改革不能“等待”教师的专业化成长，应强化教师的主体意识，变被动接受培训为积极参与培训，主动地发展自己的专业能力。我校在积极组织教师参加国家级、省级、市级各类研修、研讨会、新课程培训、省市级骨干教师培训等专业引领研训的基础上，充分利用校本培训、校本教研的强大教育发展功能，将研训工作置于教师的教学实践中，积极开展师德师风、专业知识、多媒体技术研训工作，促使教师自我发展、自我超越，提升教师专业化 1

发展水平。

（一）、师德师风建设

专业化的核心特质是专业精神，即服务社会，把服务对象及社会利益放在首位。教师应具备的基本职业道德主要表现在爱岗敬业、为人师表、、热爱学生三个方面。良好的师德修养是教师专业发展的内驱动力，我校党总支、校长室坚持以师德师风为核心的教育培训活动，通过全校每周一次的政治理论学习，组织观看师德修养录像，举行“教师职业道德论坛”，陶研会活动，师德论文评比等举措提升教师队伍的道德素养，使“自觉遵守职业道德才不愧为专业人员”的观念为广大教师所接受。

（二）、专业知识研训

业务素质精良的师资队伍是素质教育得以全面实施的有力保障，我校在抓好教育教学常规、教学技能等基本业务培训之外，尤其注重培养和提高教师走向“专业”的可持续发展能力，将“终身学习，学习工作化，工作学习化”的理念深植教师内心。

1、教研组、备课组活动

教研组长及学科高级教师每学期都为同科组老师开设学科知识讲座，教研活动要求做到“三有”，即有主题、有中心发言，有活动记录，使教育教学问题研究落到实处。近几年，我校的教研活动涵盖了教育科学理论、专业知识理论、研究新课标、探索新课程的实施方法、研究教学反馈问题、探索中高考备考策略等多方面内容。我校坚持每周一次的备课组活动，同备课组老师轮流当“主备”，即由该教师将本周的教学内容在会上以“说课”的形式进行展示，其他教师及时提出建议及改进办法。实践证明，教研组、备课组的活动平台有效地促使教师带着问题在研究中共同学习、共同提高。

2、“青蓝工程”建设

“青蓝工程”是我校促使教师专业发展的有效载体，也是我校师资队伍建设的亮点。新教师能否尽快地胜任岗位，老教师如何重燃工作激情，实现自身的第二次专业化发展，将直接影响学校的教育教学水平和可持续发展。为了使新教师尽快适应工作要求，尽早成为合格的教师；老教师克服职业倦怠，努力学习新技能，在新学年开始前，我们都认真地制订新教师培训计划，定培训目标、培训内容、培训时间、培训要求，同时我们给每位新教师都安排了班主任导师及学科导师并进行“结对”仪式，要求导师为新教师上示范课，跟进新教师课堂听课，指导新教师开好汇报课，写好教学反思，阶段性进行验收、考核和鉴定工作。“青蓝工程”实施以来，我校青年教师快速成长，在每年区、市级的青年教师基本功比赛中都成绩斐然。老教师在与青年教师的互动中也重燃了再创专业“第二次曲线”的强烈需求。事实说明，“青蓝工程”的建设使青年教师得到有效的帮助和培养，导师也在传、帮、带中发现新问题、获取新经验、增长新知识，这种“以老带新，以新促老”的模式有效地促进了我校的教师专业发展。

3、课题研究

在教师专业化成长的道路上，指导教师以课题研究为载体，加强反思教学与行动研究，有助于加快教师专业发展的速度，丰富教师专业发展的内涵。我校鼓励、支持教师根据个人兴趣、专长和教学实际中出现的具体问题，组建研究小组，从不同角度选择专题、课题进行研究。如我们政治组的“政治课堂与社会大课堂的结合”，语文组的“中学语文诵读研究”顺利结题并获得汕头市课题研究一等奖，化学组“中学化学分层教学研究”课题组的教师论文均获得省级以上奖励。去年以来，我校又积极申报了广东省学习科学研究会的子课题——提高学生学习力的各学科有效教学研究，教师们在研究中交流共享，互补共生，从而有效地促进自己的专业成长。

（三）信息技术培训

信息技术的普及给教育带来深刻的变革，掌握并熟练运用现代化教学手段进行教学是教

师专业发展的必需.我校根据教师的年龄及对多媒体技术的掌握程度进行分层、分批培训，我们利用假期、假日开展Windows XP、Word、PowerPoint、Excel、Internet、Outlook Express、Authorware及多媒体课件制作等专题讲座，使全校90%以上的教师都掌握网上备课、网上交流、资料搜索、课件制作等信息技术。到目前为止，我校教师自行开发的多媒体课件涵盖了中学阶段所有的学科领域，在突破传统教学的难以解决的问题上起到立竿见影的作用。信息技术的全员培训及有效运用为我校教师的专业化发展插上了腾飞的翅膀。

三、教育教学实践——教师专业化发展的关键点

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师专业化发展的“活水”来自自身的教育教学实践。教师只有以主体的身份投身课堂教学、课题研究及教学反思等教育教学实践，教师的教育理念、教育行为才会有本质性的提高，也才会实现教师的专业化发展。

（一）、课堂教学

课堂教学是教师专业化发展的主阵地，我校积极地利用这一主阵地为教师的专业成长搭建舞台，我们以各级教学基本功比赛、优质课评比、说课比赛、兄弟学校交流课、骨干教师示范课、青年教师汇报课、学校常规的教学调研周、对外的教学开放日活动为任务驱动，引导教师在准备过程中发挥集体智慧，锤炼教学基本功，让教师在积极参与学校“高效课堂”的构建中提升自身的专业素养。

（二）、同伴指导

教师同伴指导是教师专业化发展的一种有效策略，它有助于突破教师之间的相互隔绝，形成一种相互协作、相互支持的新型校园文化，这种新型的校园文化能有效地促进教师的专业成长。如我校开展的“教师文化沙龙”、“读书俱乐部”、“讲述我的教学故事”、“学科公共电子邮箱”、“公开课点评”、“课例研究”等活动为教师营造了开放的、合作的、愉悦的环境，使教师同伴指导真正地起到促进教师合作、成长的作用。

（三）、教育教学反思

教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。“教育教学反思”可以帮助教师纠正教育教学行为，使自己的专业不断走向成熟。我校提倡教师做好“三思”：即以集体备课为载体的“教育教学前反思”；以集体听课和学生课堂反馈为载体的“教育教学中反思”；以案例分析、集体评课、成果展示为载体的“教育教学后反思”。实践证明，“三思”活动有效地促使教师对自身的教育理念、教育方法、教育事实、教学实践进行认真地审视，在不断地发现和总结中提升自己的专业能力。

四、科学管理——教师专业化发展的保障点

教师专业化发展是制度、环境、文化和教师自主参与等多方面因素共同作用的结果。没有教师的自主参与，教师的专业化发展就不可能实现；而没有来自环境的支持，科学的管理，教师的专业化发展也不可能得到有效的保障。

（一）、完善教师专业发展机制

我国颁发实施的《教师法》和《教师资格条例》为教师专业化发展提供了宏观的法律保障。学校层面应建立促进教师专业化发展的良好机制，必须将学生发展、教师发展和学校发展置于同等重要的地位，树立科学的教师发展观，营造和谐的学习环境，引领教师的专业化发展；建立科学的选拔机制，遵循教师的成长规律，致力打造骨干教师队伍；建立适当的激励机制，挖掘教师的内在潜能，为教师的发展注入持续的动力；建立典型带动机制，让优秀教师、名教师带动其他教师步上良性的专业化发展轨道，从而有效地提高教师整体的专业化

发展水平。

（二）、构建合理的评价体系

只有把教师专业素养的提高纳入教师评价指标，积极开展教师发展性评价，才能真正激励教师的专业化发展。教师教学档案袋的开发能有效地将外在评价与教师自我评价结合起来，将评价与教师的自我反思结合起来。近两年，我校尝试指导教师创建自己的教学档案袋，并提供教学档案袋的目录供教师参考（1、教学职责；

2、教学目标；

3、教学内容；

4、教学方法；

5、教学活动；

6、学生评价；

7、专业发展活动；

8、自我反思；

9、教师同伴评价；

10、个人荣誉；

11、未来计划；

12、附录），要求教师在此基础上根据自己的实际进行改造，尽可能地体现教师个人的风格又能涵盖档案袋所需的基本资料。但这只是校方行为的有效尝试，我们认为缺乏完善的教师素质评价机制仍是目前我国教师专业化发展的障碍之一。

在新课程改革的背景下，教师面临着诸多挑战，没有教师专业化发展，就不可能有新课程的真正落实。只有加强学校师资队伍建设，提高教师队伍的整体素质，教师才能真正达到专业化。新课程为教师专业化发展创造了良好的环境，也使得教师专业化发展的必要性更为凸显，教师必需具有自我发展的意愿和动力，对自身的专业化发展进行科学规划，在实践中反思提升，以自我造就，自我发展促进教师专业化发展。

参考文献

[1] 王少非.新课程背景下的教师专业发展.上海:华东师范大学出版社,2005

新课程背景下教师角色如何转变 篇7

一、 教育观念的转变

(一) 树立现代教育理论

社会在发展, 时代在进步, 有的传统教育观念已经跟不上时代的发展了, 因此转变教育观念已经成了新课程改革的重要内容。

在传统教学中, 教师认为自己只是负责教, 学生负责学, 教师与学生的关系是我讲, 你听;我问, 你答;我写, 你抄;我给, 你收。这种教学模式中, 教代替了学, 学生是被动学会, 而不是自己学会, 更不用说会学。长期以往, 学生只会死读书、读死书, 不仅学习成绩提不上去, 而且人也变得呆板、顽固, 在学习上缺乏主动性、能动性, 更缺乏创新能力。

新课程标准强调, 教学是教与学的统一、互动, 师生双方相互交流、相互启发、相互补充, 从而达到共识、共进, 实现教学相长和共同发展。因此, 教师的教育观念要转变, 在教学模式上要充分体现三为主:即教师为主导、学生为主体、训练为主线。要转变以教师为中心、以课本为中心的局面, 教师要从幕前到幕后, 成为学生有效学习的组织者、引导者和合作者。因此, 在平时的教育教学中, 教师应充分发挥自己的主导性, 学生的主体性, 让他们在课堂上能独立思考, 说出自己的想法, 并鼓励学生开展小组讨论, 这样可以培养他们自主、合作、探究能力, 以及动手实践能力, 创新能力和良好的学习习惯。教师还要学会倾听, 要为学生创设一个与知识相遇的情景, 让学生在与知识对话的过程中学习, 并掌握方法。

(二) 做学生的良师益友

在传统教育教学中, 教师严肃地站在三尺讲台上, 高高在上, 而学生坐在台下, 敬畏教师, 有疑难问题也不敢问, 更不要说跟教师谈心、交流、沟通了。

做学生的良师益友, 建立一种新型的师生关系, 是新的教育理念的体现, 因为这种师生关系有助于学生自主性和能动性的发挥, 它能激发学生的学习兴趣, 使教学活动在轻松和谐的氛围中进行。这就要求教师在教育教学中要重视德育, 放下师道尊严, 和学生交流、谈心、沟通, 不仅关心他们的学习、生活, 更要走进他们的内心, 了解他们的思想, 关注他们的成长, 做他们的良师益友。现在的高中生, 生活安逸、平顺, 思维活跃、超前, 没经历过什么挫折、坎坷, 一旦遇到困难, 无疑是跌进生活的深渊。这时教师就要及时鼓励、帮助他们渡过难关, 让他们放下思想包袱, 重树人生目标、理想, 并为此努力、奋斗。

二、 教师施教能力的提高

(一) 开阔视野, 提高自我

教育界曾盛传“要给学生一杯水, 教师必有一桶水”。如果教师始终固守着自己传统的“一桶水”, 面对知识丰富的高中生, 够用吗?在新课程背景下, 教师必须不断学习, 不断更新知识, 扩大自己的知识储备, 不断完善和提高自己的数学能力, 并做到与时俱进, 开拓创新, 这样才能在课堂上游刃有余。

(二) 借助现代教育技术手段

在教育飞速发展的今天, 教师面对的是思维活跃、知识丰富的学生, 传统的“填鸭式”的教学方法已经跟不上课堂发展的需要了。除了探索新的教学方法的手段之外, 教师还需借助现代教育技术, 如电脑、白板等辅助教学。尤其在语文课堂上, 教师要通过多媒体技术展示与课文有关的视频、音乐, 这样不仅能够活跃课堂气氛, 而且能激发学生学习的兴趣, 提高课堂教学效率。如我在教授《孔雀东南飞》讲到刘兰芝和焦仲卿以身殉情时, 通过多媒体播放了《化蝶》, 学生听着悠扬的小提琴曲, 欣赏着优美的画面, 看着视频中翩翩起舞两只蝴蝶, 形影相随、不离不弃, 感受到了男女主人公爱情的坚贞、伟大。这样学生对文章的主题——封建家长制的冷酷无情有了更深刻的领会, 也增强了他们学习语文的兴趣。

(三) 因材施教

孔圣人曾提出教育学生要“因材施教”, 就是在教学中根据学生的认知水平、学习能力、自身素质等来开展有针对性的教学, 发挥学生的长处, 弥补学生的不足, 激发他们的学习兴趣, 帮助学生树立学习的信心, 从而促进学生全面发展。因此, 在教育教学中, 教师应针对学生的不同特长, 来鼓励和引导他们, 让他们能从自身的优点和长处出发, 朝着自己的人生目标努力奋斗。

“冰冻三尺, 非一日之寒。”教师要转变自己的角色, 不是一蹴而就、一朝一夕的, 而是一个循序渐进的过程。这就需要教师在教学中长期坚持, 结合学生的特点开展教学活动, 这样一定会收到事半功倍的效果。

摘要：语文新课程标准指出:学生是学习的主人, 教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在教学中, 教师首先要转变教育观念, 把课堂还给学生, 充分发挥自己的主导性, 学生的主体性, 让学生有足够的时间看书、思考、讨论、质疑、练习、评价, 就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质, 从而不断培养他们自主、合作、探究的能力。其次, 要做学生的良师益友, 跟他们建立一种和谐的师生关系, 和他们交流、谈心、沟通, 不仅关心他们的学习、生活, 更要了解他们的内心世界, 关注他们的成长, 这对学生的身心健康发展有极其重要的作用。再次, 教师要不断学习, 不断更新知识, 扩大自己的知识储备库, 提高自己的施教能力。同时要做到因材施教, 鼓励学生发挥自己的长处, 弥补自己的不足, 激发他们学习的兴趣, 进而促进学生的全面发展。

新课程背景下教师角色的理解 篇8

【关键词】 角色意识 角色观念 角色学习 角色技能 课程改革

【中图分类号】 G451.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-014-01

课程改革中最难实现的变革是教学实践的变革和教学精神的变革。可以说，教与学的变革是课程改革的核心问题。衡量一个变革的成败，最根本的是看课堂中，教室里发生的变化，教师的教学观念、教学方法，学生的学习活动所发生的变化。否则，一切改革都将成为不可能。就像川剧中的变脸艺术一样，教师也是一个多重角色的表达者。下面就近几年来的教学所得对教师的角色浅谈如下：

一、教师的角色意识

角色是一种对每个处在一定地位的人所期望的那种符合社会规范的行为模式。他决定着一类人的共同轮廓。角色也就是一个人的身份、地位、职务及其相应的行为模式。教师的角色是复杂多样的不同角色的统一体，因而，教师的角色意识的确立，需要多方位多角度地展开。

1. 传授者的角色。教师是知识与技能的传授者，必须要有明确的传授者的角色意识。既然要传授知识和技能，教师应该努力使自己成为一座知识的宝库，一本活的教科书，一位学者或专家。只有确立这样高目标高水准的角色意识，教师在教育教学中才能不断提高自身的修养和素质，从而不断提高教育教学质量。

2. 管理者的角色。对于学生来说，教师担当着管理者的角色，教师应当确立相应的管理者意识。教师在实施教育中，要有明确的管理观念、管理方式、管理标准，通过实施管理，使学生逐步形成“律己”的习惯和自控能力的加强。

3. 家长代理人的角色。 在实际教育中，教师在传授知识的同时，不可避免地担负着家长代理人的角色。学生从家庭来到学校，家长把自己的权威和教育责任部分托付给了教师。从某种意义上来说，教师是学生继父母之后遇到的最直接的社会权威。因此，教师应自觉地树立起家长代理人的角色意识。这种角色意识的确立，并不意味着教师要时常代替父母的角色，对学生施以家长般的培养和引导，更重要的是要求教师具有“长者”般的责任心和义务感，以真诚温暖的情感、耐心细致的教育激发和鼓励学生的上进心和进取精神。

4. 促进者的角色。传统教学中，教师遵从于“师者，所以传道授业解惑也”。教师常以“三尺讲台为舞台，一支粉笔作教具”，教师让学生被动的接受知识，新课程标准的实施，要求教师将教学的重心从“教”转到“学”，注重让学生自己去思考、体会、讨论、探究、下结论。增强学习的研讨性、互动性，教师要注重“行为课程”和“经验课程”研究，注意将积累的教学经验融于新的教学方法中，教学中教师与学生的“教”与“学”的方式要发生根本的改变，教师必须进行角色转换。

5. 朋友的角色。教师要得到学生的尊敬和爱戴，和学生打成一片，就要想方设法成为学生的知心朋友，教师应该要有扮演学生的知心朋友的角色意识。教师如果一味把学生看作是自己管教的对象，就会无形中在自己与学生之间划上一道不可逾越的鸿沟，造成师生间的隔膜、误解甚至敌视。教师只有以知心朋友的身份走到学生中间，随时随地洞悉他们内心世界的波澜，学生才会及时地把自己内心的喜怒哀乐倾诉出来，从而使教师适时找到对症下药的最佳教育方法。

6. 心理医生的角色。学生的心理健康离不开教师正确的引导和培养，教师应该具有心理医生的角色意识。教师要具备较高的心理学方面的修养和才能，及时消解学生的心理障碍和不良情绪，从而使学生从惧怕权威、缺乏自信和自卑的感觉中解放出来。教师要适时地关心学生的情绪变化，把握学生的心理状态，使学生始终保持正常、健康向上的情绪和心态。

二、教师要进行角色学习

学习教师的权利、义务和规范；学习教师的情感和态度。例如，一个商店的售货员，不但要知道售货员的职责、各种商品的规格，而且还要有全心全意为人民服务的思想，学习和养成百问不倦的习惯，热情服务的态度，并不断体验顾客的心理反应，从而巩固社会、他人所肯定的情感态度和行为方式，使自己真正成为一名合格的售货员这一角色。

所谓“活到老，学到老”，角色学习也是无止境的，它伴随着整个生命的历程，教师角色学习的效果如何，直接关系到他为师的好坏，影响到他在其他人心中的教师形象。

三、教师要掌握角色技能

教师技能是指教师具有顺利完成教育任务的智慧、能力、经验等个性特征的总和。每位教师都希望自己受学生欢迎，这就首先要正确分析和评价自己的角色。不断地调整自己的角色行为，以适应教育改变和发展。要积极学习，更新观念，善于研究和总结科学的教学经验，使之上升为理论。要增强同学生打交道的能力，增强处理各种特别是突出问题的能力，增强组织能力，尤其是在课堂中，教师要善于用适当的姿势、动作、面部表情、声态表情、体态表情等语言系统。这种活动技能，往往成为学生上课加强记忆的一种线索。是教师行为实现的重要途径。所以说，教师要熟练掌握这些基本技能，结合自己知识、经验扮演一个成功的教师角色。

新课程教育改革将会使我国教育发生一次历史性变化，每位教师将在这场变革面前接受考验，经历洗脑、充电、反思过程，我们教师要主动接受挑战，首先在教育理念和角色定位上发生变化，争取在高起点上实现新的跨越。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 裴娣娜.教育研究方法导论.安徽教育出版社，2004，3.

[2] 王祖浩.中学化学新教材，2005.

新课程背景下,教师“十问” 篇9

九峰实验学校 石俊2008-06-04 09:19:00

内容提要：美术新课程提出新的教学理念，同时对教师提出了新的要求，比如教育观念、知识结构、教学方式等。通过课程标准、教材、教师等几个层面的转化，转变教师角色和教学行为，最终在课堂教学中得到贯彻，体现以学生发展为本。关键词：课程美术教师角色

一、新课程背景下教师角色和教学行为所面临的挑战

1、新观念的挑战

新课程倡导以学生为本，关注每一位学生的发展，因为每一位学生都是有发展潜能，有个性特征的人。因此，要求教师重塑学生观，这些学生观也决定着教师必须重新审视自己的教学行为是否尊重了学生，是否有利于学生的发展，并作出相应的转变。

2、教学习惯上的挑战

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导教学过程注重学生的探究、体验。以知识接受为主要方式的传统教学习惯已不适时宜，教师必须作出合理的“自我否定”，并同时在“自我更新”中改变教学习惯。

3、知识观的挑战

常说“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。在今天看来，那是远远不够的。新课程强调最好的知识是方法和能力，强调知识的综合性、生成性。课堂应该有三种知识：书本知识、教师个人的知识、师生互动生成的知识。因此，教师不能仅仅是一位知识的传递者，而是让课堂功能得到积极的发挥，教师必须转变角色与行为。

二、新课程背景下美术教师的角色和教学行为应该作出怎样的转变

在三年的新课程《美术》学科的实施中，我就新课堂实践中如何转变角色和教学行为作出了一些探索：

（一）教师的角色由教材的忠实实施者向教材的开发者转变

在传统的教学中，教师将知识像流水一样从高处流向低处传递给

学生，其特征就是韩愈所说的：师者，传道、授业，解惑也。教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接受者和储存者，没有教师对知识的输出，学生就接受不到知识，学生根本没有自由选择和自主学习的权利和机会。而在新课程实施和新教材的教学过程中，教师不应该再是课程的传授者，而应成为课程的开发者和创造者。教学行为应积极创新。

1、合理加工教材展开教学

教材是课堂教学的依据，是教学内容的提示，并不是教学内容的全部。由于地区、学校、班级及学生个体之间的学习水平都存在着一定的差异。因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。对于这些，教师大可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造。

七年级《建筑与环境》，这一单元的教学目标是初步了解中外著名建筑的不同风格特征和文化历史内涵，学会欣赏建筑艺术，并用文字、写生画和想象建筑创作设计画等形式，表达自己对建筑艺术的感受。新课程给了我很大的拓展空间，针对我校学生的实际情况，思维活跃，想象丰富，视野也较开阔，技法水平较高。

教师除了向学生介绍建筑的风格特征外，在学生的作业中，可用一节课让学生对景写生学校的建筑，然后又拓展一节风景写生课，教师没有强行灌输某种构图方法，而是打破学生的思维定势，改变视觉角度，特意改变空间层次关系，变化透视关系，引导学生尝试去冲破这种固定的构图模式，努力去创新，学生热情高涨，作业形式多样，这堂课不仅丰富了学生的想象力，而且培养了学生的创新意识和表现能力。

2、重新组合教材展开教学

现行的教材是以单元形式出现的，每个单元中又可以分为好几个小标题，单元中的每一课既是相互联系的又是相互独立的。和以往教材不同，新课程单元中的每一课内容都不是固定的，教师可以根据教材中所安排的课程顺序进行教学，也可以根据自己对教材的理解进行相应的调整。六年级第二学期第五单元《产品造型设计》，第九单元《变废品为艺术品》，教师可以先上《变废品为艺术品》，运用废旧材料的形状和特征进行立体创作，然后从作品中发现设计问题，寻找到产品设计的切入点，对产品进行有条理的分析，再画出草图，并制作出立体造型作品。教材的整合方式多种多样，教师可以按照自己的设计思路，根据学生的特点安排授课的内容。

3、跨学科整合教材展开教学

随着美术教育的发展，美术学科的内容不再仅仅是传统美术创作或技法训练，而是在文化观念整体统摄下的一种综合性极强的美术课程，还十分强调对其他学科的渗透和融合。把美术与相关的学科如音乐、语文、物理、历史，计算机等学科结合起来，充分体现学习过程的多元化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面发展。例如六年级《寻找奇妙的点》一课，我巧妙地结合语文学科，以一句诗，成语等创作一件点的作品。在欣赏美术作品时，结合历史知识，让学生了解画家及作品背景，加深学生对名画的理解，如《马踏飞燕》《击鼓说唱俑》《大卫》等；与音乐学科联系，六年级《探索黑白灰之美》一课，对六年级学生来讲，要讲清黑白灰关系，确实很复杂，可运用音乐知识从节奏、音高等方面去分析黑白灰色调的高调、中调、低调，学生能更直观地理解了美术知识。在讲解构图中的均衡时，教师运用物理中的杠杆原理，让学生很好地理解了“均衡”的词义。结合计算机学科进行教学，如七年级线描淡彩单元部分《音乐节奏感受风景构图的方法》拓展课，可从音乐节奏切入课题，理解构图方法，并要求学生不用画笔而在电脑上完成构图作业，把现代信息技术运用到课堂教学中。这一堂堂与其他学科整合的教学内容是学科间的相互渗透、转换的一种有机结合，更是美术教学内容更新的一种好方法。

(二）教师的角色由“演员型”向“导演型”转变

传统的课堂教学过程，教师扮演了一个演员的角色，学生成了观

众，教师在课堂上使出浑身解数，给学生灌输知识，学生变成了接受知识的容器，而现代教育观念要求教师为学生的学习穿针引线，只是辅导者，对学生感到疑难不解的地方进行有效点拨、启发，他的作用是“导演”。

1、备课，既要科学预设，更要注重生成备课是个老话题，从踏上教师岗位那一刻起，就要备详案进行教

学，以往的教学以传授知识为中心，教师备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上，而学生就按照教师备课的内容完成学习任务，学生的问答都在老师的设计中。但在新课程条件下，备课就成了新话题。教师不像以前照抄教参就行了，教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。所以教师的备课应深刻认识新

课程的教学理念，重点应该在于教材内容的分析，学生情况的分析和教学过程的设计上。对教师的应变能力和驾驭课堂能力要求更高了，而且也很难有固定的流程，在课堂上还会出现许多让你始料未及的插曲。

2、教学，既要传授知识，更要指导学习

现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，教师

既要注重教法，很好地讲解，传授，更要研究学生的学法。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法，如六年级欣赏课教学《漫步美术天地》一课，我对所教的同年级5个班进行对比实验教学。

一、二班，采用美术传统教法，三、四、五班采取新理念教法。上一、二班，教师像讲解员那样，很投入，滔滔不绝地对每一幅作品从历史背景、造型、构图、表现技法等方面进行仔细讲解，学生认真听讲，如讲解雕塑《艰苦岁月》，教师讲到在长征中一位红军小战士依偎在老红军身旁，被悠扬的笛声所吸引的感人场面，还歌颂了红军战士在艰苦条件下不怕牺牲、不怕吃苦的革命乐观主义精神，也表现了红军战士对未来美好生活的憧憬------一节课下来，学生很漠然，有的打瞌睡；有的乱翻课本，不知在找寻什么；有的偶尔点点头，似乎明白了。教师显得筋疲力尽，也不知学生掌握得如何。上三、四、五班时，可让学生先读画，采用小组合作形式进行讨论式欣赏评价，并启发学生思考，说说你对作品的印象和初步的感觉，引导学生可以从色彩、线条、给人的情绪上去细细体味。同样雕塑《艰苦岁月》，学生各抒己见，有的讲到这是三角形构图，显得很稳固，颜色运用青铜本色，突出主题艰苦，老红军可能在吹悲伤的曲子，因为生活太艰苦；老红军在吹革命歌曲，因为盼望胜利的到来；老红军在吹思念家乡的曲子，他们想念亲人了------学生畅所欲言，发挥了每个学生的优势，激发了他们学习的积极性，又锻炼了学生间的合作能力。教师参与了学生的讨论，并及时指导学生的讨论，愉快地教学氛围由此而产生。

（三）教师的角色由“主导型”向“民主型”转变

新课程下的美术教学，不再是一支粉笔、一块黑板、一张范画，学生的角色也从被动接受向主动学习转变。教师要为学生提供交互学习的平台，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

1、营造一个轻松、愉快的学习环境。

教师要以良好的精神状态进入课堂，在教学中应始终面带微笑，并经常用“你能行！”“你能试试吗？”“你回答得真好！”------这样的语言鼓励学生，哪怕是学生讲错了，我也从不指责，总是说“你很勇敢、你爱动脑------”可让学生充满自信。看到有的学生在作业中碰到困难，胆小不敢问，教师要像朋友一样帮助她。并轻轻地和她说：不用担心，老师会帮助你。让学生感到关心的温暖，体会到美术课是轻松、愉快的，激发了学生学习美术的兴趣。

2、让学生参与到教学过程中

教学贵在引导，妙在开窍。教师把钥匙交给学生，让学生自己去开启知识的大门，学生能说的，教师不说；学生能做的，教师不做；学生能学会的，教师不讲，尽量让学生自己去观察发现问题、质疑问题、创造性地找到解决问题的方法。六年级《体会线的韵律》一课，我请学生上黑板画自己喜欢的线，并说出理由。学生争先恐后地上来画出各种不同韵律的线。教师再导入课题，学生很好地理解了课的内容。课堂作业写生花卉，更是大饱眼福。引导学生人人参与，使学生成为课堂上的主人，最大限度地把学生的创造性发挥出来。

（四）教师的角色由“单一型”向“复合型”转变

1、有整合相关知识的能力

多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色也是“单一型”的，不涉及其他学科知识。面临新课程，上海市中小学艺术学习领域课程进行合分一体的整体设计。既强调艺术学习领域内相关课程间的整合，又强调本领域课程与人文、科学和技术等其他学习领域的整合。如八年级《艺术》课程，所涉及的艺术门类包括：音乐、绘画、设计、舞蹈、影视、雕塑、书法、建筑，摄影等，而这些艺术门类决非是简单的叠加，而更关注各门类有机融合。在《纸的利用与装饰》单元中，仅让学生进行平面、立体构成制作，还不能达到绝佳的效果，教师让学生收集废旧纸张、报纸、挂历纸，包装纸等制成服装，穿在身上，体现纸的创意造型设计，在生活中的艺术应用。然后让学生进行小品表演或学生根据服装特点自己配音乐进行时装表演，这节课加入了音乐、戏剧、舞蹈、甚至化妆等，会达到很好的课堂效果。

教师必须要不断学习新的知识，了解其他学科知识，这样才能充实教学内容，提高学生兴趣。

2、有熟练的现代教育信息技术运用能力

传统的一支粉笔，一张范画的教学模式已满足不了新教材教学的需要，而多媒体信息大、动感强、高效率，展示其强大的优势。教师如果具有过硬的现代教育信息技术能力，就可辅导学生利用信息技术解决一系列问题。比如运用电脑指导学生进行标志、海报、贺卡、封面等设计作业，还可进行电脑绘画，就要求教师有熟练地使用各种电教设备和制作相关课件的能力。

3、有广泛交际的能力

学科间的整合，这就要求教师具有良好的协作关系，争取其他学科教师的配合，才能大胆探索学科间的渗透互补，有的综合实践活动还需要走出校门，这就要求教师具有良好的社交能力，争取社会各界支持，帮助。

作为一名新课程改革时期的美术教师，了解新理念，在教学实践中不断探索多元化的教学方式，总结新经验、反思新问题，做到与时俱进，展示全新自我，才能在新课程改革的大浪中立于不败之地。

参考文献：

1、上海市中小学美术课程标准（征求意见稿）上海教育出版社2004年11月

2、陈卫和。美术新课程中教师的角色认识.中国美术教育2002年第6期。

3、孙乃树程明太。新编美术教学论.华东师范大学出版社。2006年11月。

4、程明太。上海课程改革中的艺术课程发展及其教学.上海教育出版社。2007年7月。

文章附件：

文章作者：九峰实验学校 石俊

新课程背景下,教师“十问” 篇10

赵菁蕾

（丽水学院教师教育学院，浙江丽水323000）

摘要：新课程改革背景下教师的压力表现在工作压力大、身心感到疲倦、对学生不再热情、工作有挫折感等方面。教师对培养的迫切需求与课程培训不到位的矛盾、课程内容的变化与课程资源缺乏的矛盾以及课程先进的教育理念与落实难的矛盾是新课程给教师带来压力的原因。缓解压力的策略有：开展有效培训，让教师在参与中成长；开展教学研究，让教师在行动中解惑；开展系列活动，树立实施新课程的信心；优化校园环境，让学校成为教师心灵的家园。

新课程背景下,教师“十问” 篇11

新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也是一次新的挑战。新课程理念要求教师必须集中更多的时间与精力从事一些有效果的和有创造性的活动，即不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、探究学习，让学生感受和理解知识产生和发展的过程。

一、树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念

美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在教学工作中实施创新教育，教师首先要从转变教育观念人手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在突出位置。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这为我们打开了创新教育的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，调动学生的学习积极性和主动性，对课堂学习小组和探究学习小组的组织显得十分重要。

二、树立以“人”为本。关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念

新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。

新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。作为班级管理者的教师要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中来阐释教育的本质。教师应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。教师要把学生真正当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体，当成正在学习选择、学习提高社会责任感的未来的国家的主人。发展只能是学生的主动行为，没有个性就没有发展。每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键。要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异。

“国运兴衰，系于教育”，不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能力的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人”。只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完美的发展，才把握准了教育的生命意义，才能让教育焕发出生命光彩。

三、树立终身教育观念

未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教育工作者而言更加重要。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。若不学习掌握先进的教育理论。现代教育技术的能力，就不会走出传统迈向现代，就无法顺应现代教育。教师应清晰地认识到，教育要为未来的新社会培养新人。教育面向未来，首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展所具备的思想品德素质、情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而成为适应变化快、自主能力强的未来人。教师自身不仅要具备终身学习的能力，更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力，让学生热爱学习，掌握学习的方法，树立终身学习的观念。

适应新课改理念的要求，教师必须学会反思。所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。这样，我们才能号准时代的脉搏，着眼未来，采取科学的方式方法，不断提高自身素质和业务水平。