小组合作学习小组长培训材料（精选10篇）
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者。和协调者。因此，我们要培养好小组长，发挥好小组长的作用。特利用今天晚三时间进行小组长培训。下面我将从：日常的小组管理、如何发挥好小组长的作用、如何组织小组独学和交流展示、如何做好小组评价等几个方面进行培训。前两项内容是保障小组合作学习活动能够有序、持续开展起来，后两项内容是促进了组员们完成合作学习。
一、日常的小组管理
老师是课堂的组织管理者，小组长就是小组的组织管理者，怎么当好小老师呢？
1、上课保证组员的听课效率和交流讨论、回答问题的积极性。组长要提醒组员听课时认真听讲，思考时投入思索，交流时积极发言，回答问题是踊跃参与。上课睡觉的不能出现在我们小组，老师讲课时做小动作的不能出现在我们小组，老师要我们回答问题时，默不作声的不能出现在我们小组，讨论时大声说话的不能出现在我们小组，交流时说与学习内容无关的不能出现在我们小组。按学习提纲把任务分到个人（或对子）。学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）；回答问题要积极主动，声音要洪亮。本组学生不能出现问而不答，回答不完整时，本组其它学生要立即补充完善。老师在的时候，我们是老师的得力助手，老师不在的时候，更要组织好本组成员，去预习或学习相关知识。做到老师在和不在一个样。
2、管理本小组的课堂纪律，保证本组没有睡觉的，没有乱讲话的，没有乱走动的，上课了没有不翻开课本的，没有不学习的。如果哪个组出了问题，就和组长谈，咱们比一比哪个小组长对小组成员管理的好。
3、督促小组成员完成作业，组员做作业有困难上提供及时的帮助，但不让本组成员抄袭作业，督促小组成员改正作业错误。（督促学生学习时要讲方法，讲策略。不能谩骂、侮辱小组内成员）
4、明确帮扶对象，带头帮助学习成绩不好的同学，与成绩差的同学交朋友，在组内形成互帮互助的学习氛围。成绩好的同学要有耐心帮助成绩差的同学，应能认识到帮助成绩差的同学提高成绩是件不轻松的事儿。
5、根据本小组同学的表现作出评价，并记录统计。
6、协助班主任、老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，分发试卷等。
二、如何发挥小组长的作用：
1、组织。组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等；小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，设计出小组工作轮流安排表；小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），以书面形式上报给教师；
2、协调。组长要学会做好组员的思想工作。小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异；小组长要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；
发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如教师、其他小组长、班级干部），主动与其他小组长一道控制矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”，协助教师建构和谐文明的合作型班级；主动处理好各小组长之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。
3、示范。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组长不要有“可以享受特权”的想法，不能因为自己是小组长就可以免去或减少组内日常工作。小组内的各项制度，小组长首先要遵守。小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。
4、监辅。小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助。小组长要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。
5、维持。小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，协助教师做好小组活动的安全防范等工作。
6、协助。小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作。小组长要帮助老师收发作业、组织读背课文与公式、协助组织组内成员的听写等。
7、反馈。定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，作好学习记录，小组长要及时向大组长、教师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议；小组长要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；加强与本组成员的沟通，及时把同伴学习等情况反馈给教师，便利于教师作出调整安排；小组长要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统计等工作，提供相关信息，协助教师完成组内学生的基础档案、发展档案；小组长要加强与其他组之间的信息交互，与老师或本班其他小组长之间保持密切联系，随时反馈相关信息，如小组内遇到的困难或是确实解决不了的问题等，要充分利用外部资源的帮助。
三、在每一节课上，我们要具体做些什么呢？
课前：
1、看组员的预习作业情况，等级分为：优、良、中、差
优：字迹工整，能很好地运用双色笔、预习内容全部做好。
良：字迹工整，不能很好地运用双色笔、预习内容全部做完。
中：字迹工整，不能很好地运用双色笔、预习内容全部做完，但不够精细。差：字迹不够工整，不能很好地运用双色笔、预习内容不能全部做完。
2、对预习内容进行组内帮扶
3、群学（组内四人）
课上：
1、任务合理分配。谁是主展示人，谁补充，谁总结。谁在黑板前板书等工作，合理分配，确保人人有事做。
2、熟悉小组合作学习的流程，要有不同问题不同的合作交流的程序。精确的把握学习时间，确保小组成员在适当的时间干恰当的事，讨论与本课程有关的话，不说无关的话题。
3、及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。
4、小组长要自信心足，回答问题声音洪亮，起带头作用。
5、小组长在课堂上要清楚的知道小组成员对知识的掌握程度，在让同学板演、回答提问、交流发言方面，小组长一定作好调控，要有针对性，不要只让优生参与。
四、最后我们要消除几个认识误区。
误区一：教别人会浪费时间，耽误学习。
（1）要当小老师，要教会别人知识，自己必须得先学会，不但自己要学会，而且还要把知识讲出来，讲给不会的人，在我们教别人的同时，我们就会思考，用什么方法怎么讲就讲清了，（2）同学不会这个问题，问题不在这个问题本身，而是究于与这个问题相关的基础知识学的不扎实，教会他这个问题，你要给他讲还要补充相关的基础知识，在教别人的同时，你不但对所学知识理解的更深入更透彻，你还复习巩固了旧知识。并且讲的多了，你就会用学科语言，描述问题。
（3）根据《学习金字塔》理论我们知道，转教别人，两周以后，知识保持率在90%，你教别人，看上去费时间，可你想想这点知识以后你就永远会了，省了期中期末考试复习的时间，一算帐就清楚，实际是省了时间。在教别人的同时，我们学会了交流的技巧，学会了交流的方法，锻炼了我们的表达能力，理解能力，思维能力，巩固了我们的新知识，复习了旧知识，还提高了自己小组的整体成绩，这是一举多得呀。做到这些，一个学生就拥有了老师的素质，这时我们和其他同学比起来，我们是何等的有能力，同时我们又是多么的自豪呀。误区二：教会别人，超过我我不就落后了吗？
首先说这种可能性有，但不大，就说真有，也不是什么坏事，你帮助了自己的组员，你多有成就感呀，你多么了不起呀。换个角度说，你培养了一个让自己永远不去骄傲的对手，让自己不停地努力，这不恰恰是在帮助自己吗？另外，我们的竞争对手不仅仅是本组的成员，也不仅仅是本班的，本校的，我们班每个同学成绩好了，大家都优秀才叫优秀。
促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点, 其主要目标就是要改变教学中普遍存在的学生被动接受的学习方式。新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 因此, 合作学习方式由此应当成为教师必须研究的课题。
目前, 合作学习的实践已在世界许多国家普遍开展, 而在我国起步较晚。因此, 一些教师在让学生尝试合作学习时, 碰到了一系列的问题和困惑。这些问题和困惑值得我们思考和研究。
阿福童课程是由国际非营利组织国际儿童储蓄基金会赞助的公益性项目, 它提供学生社会与理财的课程。课程以学生为中心, 互动性强, 容易被学生接受。小组合作学习是阿福童课程的重要学习方式, 也是阿福童培训的主要方式。阿福童课程培训中的小组合作学习给了我们很多启示。
二、问题
合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动, 它充分考虑了教学中集体形成和人际交往的规律。团队的组建是小组合作学习的基础, 那么如何将学生合理分组, 从而保证整个教学环节的有效实施呢?
对学生而言合作学习是一种学习方式, 对教师而言, 合作学习则是一种教学策略, 合作学习是以学生为主, 小组充分自主、独立的学习过程。那么, 教师在课堂上应充当何种角色呢?
教学中, 有的学生思维敏捷, 语言表达能力强, 而有的学生则反应缓慢, 羞于开口, 小组成员如何各尽其职发挥应有的作用?又如何达到共同成长?教师该怎么样来评价小组合作学习的效果呢?这些都是我们需要思考的问题。
三、案例
(一) 组建小组, 明确分工
在阿福童的培训中采用随机的方法进行分组, 在“桃花朵朵开”游戏中将教师分成若干小组, 每组4-6人。然后, 小组成员讨论具体分工, 明确角色及职责:召集员———组织、协调;汇报员———汇报小组讨论结果并组织大家轮流汇报;计时员———把握时间并参与小组活动;记录员———记录小组讨论及他组发言内容;评价员———评价别组表现;联络员———获取别组信息, 交流沟通。
(二) 小组协作, 制定规则
活动开始, 教师只是提出课堂秩序的规则, 对小组的协作不进行要求, 在活动中适时地给小组成员指导和提示, 提醒大家完成任务的时间等。最后, 教师可以抛出问题, 使成员初步树立小组意识。每个成员都发言了吗?计时员是否及时地提醒队员发言及完成任务的时间?在小组讨论中是否有争论?大家觉得小组的合作是成功的吗?大家有没有按要求完成任务呢?
(三) 小组展示, 相互评价
以小组为单位, 每个成员为自己的团队出谋划策, 讨论组名、组歌、口号、造型, 教师以“观察员”的身份巡视。在讨论中小组成员各抒己见, 在规定的时间内进行小组展示, 并向大家宣读小组规则, 其他小组向宣读小组提出质疑后, 需要给予回应。最后, 相互评价, 相互打分。
四、启示
(一) 合理分组———小组合作学习的基础
学习小组是进行小组合作学习的团队与场所。教师应根据教学计划、练习内容、教学方法和学生水平, 包括学生掌握动作快慢等情况, 将学生分成“异质”的学习小组。异质分组有助于小组成员间的差异和互补, 为学生之间的互助合作、取长补短创造条件, 学习小组在学习过程中是相对固定的, 这有助于组员形成紧密的关系。
(二) 学习目标———小组合作学习的前提
小组合作学习必须要建立小组的学习目标。教师在组织学生合作学习之前, 要使学生充分了解教学内容、学习的意义、学习方法、考核要求等, 根据情况制定组内学习目标, 并根据目标进行有针对性的练习, 充分发挥小组内部的互帮互学作用。明确的集体学习目标会激励每个成员, 充分调动学生的主动性、积极性和创造性, 提高学习质量。
(三) 分工合理———小组合作学习的保证
小组合作学习中如果没有明确分工, 小组成员对自己在小组中所应承担的任务就一无所知, 这样的学习只能流于形式。所以, 教师要向小组成员说明小组学习的目的、任务和要求, 民主产生或由教师提名产生组长, 然后由小组长根据学生的不同特点与合作要求来分配任务, 安排好召集员、记录员、计时员、汇报员、评价员等, 让他们在学习中扮演不同的角色, 充分发挥自己的长处和特点。
(四) 自主学习———小组合作学习的关键
小组自主学习是小组学习的主要方式, 各小组自由选择学习方法, 自由支配练习时间。小组成员间相互激励与促进, 小组也可根据情况, 适当调整学习的进度和目标, 互相帮助, 共同思考, 共同提高。教师在学生自主学习中, 应加强观察和指导, 对学习中出现的普遍问题, 可集中进行讲解示范, 提出建设性的意见, 启发诱导学生进一步练习、提高。
(五) 师生合作———小组合作学习的发展
新课程提倡:教师在教学中要与学生积极互动、共同发展。教师要对自己的角色重新定位, 教师应该是学生学习的引导者和促进者, 更应该是学习的合作者。在学生讨论交流时, 教师要积极参与, 和学生一起探究, 倾听每一位学生的心声, 为学生的合作学习起示范作用。
(六) 成效评价———小组合作学习的动力
在学习结束前, 要进行学习成效评价, 有组内评价和整体评价两种。组内评价包括对自己和他人学习情况的评价。如小组中, 你觉得谁表现最好, 好在哪里?对小组进行整体评价时, 要把评价的重心由个人达标转向小组合作, 要本着不求人人成功, 但求人人进步的原则。如评出“合作标兵奖”“集体智慧奖”“共同进步奖”等, 让学生充分体会到学习带来的乐趣, 体会到竞争与合作的真谛。
摘要：小组合作学习是通过教学中的集体因素、学生间交流的社会性作用以及学生的互帮互学来提高学生的学习主动性, 提高学习质量的一种教学方法。本文以阿福童课程培训为例, 对小组合作学习构成要素进行思考, 提出小组合作学习组织实施包括合理分组、学习目标、分工合理、自主学习和成效评价等方面。
关键词：梅花型小组合作学习 短期英语培训 互动
一、行业短期英语培训现状及问题
1.教学形式单一，枯燥乏味
目前，行业短期英语培训中，学员们经常抱怨上课形式单一、枯燥乏味，不能真正学到英语的知识和技能。而作为培训的英语老师也有为难之处。首先，参加行业短期英语培训的学员大多数为初中高中文化程度，他们的英语综合能力整体不高，有的连最基本最简单的日常英语都不会，根本无法进行互动练习。因此，教师在授课时，往往让学员们以听为主。再者，短期培训的时间安排都很紧凑，参加的学员又比较多，教师无法一一对学员进行互动。这就造成了短期英语培训的实效性不高，课堂氛围不活跃，师生互动僵硬。
2.小组合作存在三个问题
现代教学中，小组形式是普遍采用的一种富有创意的教学方法。常规的小组合作往往是几人为一小组，一人担任组长，组织组员进行统一活动，然后组与组之间进行展示和竞争。它能为学员提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学员创造性思维的能力。但是在实际的教学中，教师经常发现小组合作形式存在以下问题：一是个别学员不积极参与小组活动，游离课堂之外；二是集中精英展示，忽视中下游学员的能力训练；三是存在假讨论现象，小组活动变成聊天环节。
如何改变上述现状？如何扬长避短地发挥小组合作形式的功效？根据教学实践，笔者认为“梅花型小组合作学习”，以点带面，是一种行之有效的策略。
二、“梅花型小组合作学习”策略的理论依据和界定
1.理论依据
（1）教育的目的在于满足学生自我发展和自我实现的需要。现代教学理念正从以“教师为中心”的单纯传授语言知识和技能的教学模式向“以学生为中心的既传授一般的语言知识与技能，又注重培养应用能力和自主学习”的教学模式转变。
传统的短期培训教学方式把英语作为一门知识来教授，忽略了英语作为技能的培养。而行业短期培训是针对社会人员进行的岗位或岗前培训。它的目的在于让学员在短时间内既掌握工作需要的英语理论知识又具备从事第一线的工作能力，所以应该是有的放矢、高效能的。
（2）新型学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。新型学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，我国开展新型学徒制旨在解决校企共同育人。
短期培训是培养行业企业需要的高素质技能型人才，是全面实施素质教育，提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学员社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。
（3）社会互动理论认为，学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动之中，身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。在英语教学过程中，师生之间或者同学之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。一堂没有互动的英语课是失败的，师生和生生之间的互动充分是成功的英语课堂教学必不可少的要素。短期培训中，英语高频率的互动练习可以帮助学员更好更快地掌握所学的知识和应用技能。
2.概念界定
所谓“梅花型小组合作学习”，即由一人担任组长，坐于小组的中心，如梅花的花蕊；其他组员（4～7名不定）围绕其周围，如同梅花花瓣；由组长带领全组人员开展小组活动。教学活动中，组长可一一与组员进行互动，也可监管组员与组员之间的学习活动；组长也可与组员进行角色互换。此时，教师既可以扮演旁观者，也可以参与其中，担任组长或组员。如下图所示。
图 “梅花型小组合作学习”概念图
由此可见，“梅花型小组合作学习”的互动特点具有普遍性、开放性、灵活性和创新性。
三、“梅花型小组合作学习”策略之实践
根据短期培训的教学实践，笔者以酒店餐饮英语培训为例，对“梅花型小组合作学习”策略的操作进行具体的阐述。
酒店餐饮英语培训的教学内容以日常服务用语为主，涉及餐饮对客服务的全过程。一般来说，一个场景对话的任务角色控制在2～4名之间。如果想在短时间内快速提高学员的英语交际能力，那么教师应该设置大量的口语训练量，帮助学员突破口语。这样，良性活跃的课堂氛围和大量的互动环节就显得十分必要了。而“梅花型小组合作学习”的互动特点具有普遍性、开放性、灵活性和创新性，它非常适合在小范围中进行生生互动，也能进行师生互动，主要有以下三种互动形式：
1.花蕊与花瓣，吐芳簇拥——“最活跃”的组长与组员间互动
“梅花型小组合作学习”策略中，组长是一个活跃的自由人，相当于排球队伍中的自由球员。组长可以是全组人员中最优秀、英语能力最强的学员来担任，也可以由普通学员轮流来担任。这样，既可以让全组进行行之有效的教学活动，保证英语学习的高能性，也可以发挥每个组员的主动性，使全组组员积极参与学习的活动。
在以前的酒店餐饮培训中，笔者发现：参加短期培训的学员一般都集中来自三四家酒店，彼此间比较熟悉。所以，一开始推选组长的环节中，各小组自然而然地就把组里相对组织能力较强的学员选为组长。这些组长往往是工作岗位上的领班或小组长，本身就具有一定的管理能力。为了调动每一位学员学习英语的参与性，培养每一学员的组织协调能力，教师采用“梅花型小组合作学习”策略，把组长设置成自由人，可以由组员轮流担任。
作为花蕊的组长，他/她可以与四周的组员进行一一对应的互动练习，有的放矢。而每一位组员也可以观察到组内每一个人的表现，进行评价和提升。
案例1. 在饭店英语Seating Guests一课中，有Hostess对Guest的问候和引路的对话。教师设置互动环节：由組长担任Guest，其他组员扮演Hostess，要求组员一一对组长进行问候和引路。由于对话内容较为简单，因此组长由普通组员1号担任。组员1号位于“梅花型”花蕊位，分别与四周组员进行对话练习。这样的做法可以让每个组员都参与学习活动，而不是游离在课堂活动之外。教师可以穿梭于每个小组之间，向组长了解组员表现，进行动态评价。
2.花瓣与花瓣，惺惺相惜——“最默契”的组员间互动
“梅花型小组合作学习”中，组内每一位组员相当于梅花的一片花瓣，他们之间是紧密的、平等的。结合餐饮英语中大部分为guest和waiter之间的对话练习，因此组员之间可进行一一互动；也可以进行角色互换，左右两边同时开展互动学习。当组员与组员之间在进行互动时，组长必须记录好每个组员的表现情况，控制好小组活动的时间，掌控整个互动环节的节奏。
案例2.上Taking Orders一课waiter 和guest之间的点餐对话练习时，由英语程度较好的学员担任组长。教师与组长先进行互动环节，让全体学员明白对话的内容和要求。小组活动时，每位组员的右手边的为guest，左手边的为waiter，自己分别扮演waiter和guest，一一进行对话练习。组长作为观察员，记录每位组员表现，监管组员间的互动。教师进行流动性观察，最后邀请优秀的小组组员进行此对话展示。
3.梅花烂漫，引来蜂蝶——“最微妙”的师生间互动
“梅花型小组合作学习”策略中，教师的角色变得非常微妙。教师既可以是作为小组活动的旁观者，观察每个学员的表现；可以替代组长的位置，让组长加入组员行列，直接对学员进行一一对应的互动；也可以直接插入到组员一列中，参与小组互动学习。此时的教师就像是在花丛中采蜜的蜜蜂和飞舞的蝴蝶，穿梭于各小组间，寻找出最芬芳的那朵梅花（小组）。
案例3.餐饮点餐Ordering Breakfast一课，要求每个小组进行组长与组员间的互动学习，由组长扮演guest对组员waiters一一进行对话练习。期间，教师进入多个小组内参与互动，分别扮演waiter和guest。由于组长会倾向点American breakfast（比较熟悉），教师在互动时则会倾向于Continental breakfast来平衡一下知识点。最后，教师选出最佳表现小组，进行点评，让其作为其他小组学习的对象。
4.梅花绽放，片片飞扬——“最和谐”的组与组间互动
“梅花型小组合作学习”也吸收了常规小组合作的优点——力创集体的智慧、提升团队的凝聚力。这个比较适合教师在进行限定主题的practice，这类的练习往往不求标准答案、只求最佳答案的，这样可以刺激学员的创新意识，充分发挥他们的自主学习能力。因此，这样的小组间竞争往往不是争奇斗艳，而是百花齐放。
案例4.饭店服务Serving Dishes一课中，有涉及Chinese food和Western Cuisine，词汇量比较大。而之前，全体组员已学习了Greeting、Seating和Taking order等环节。教师想把之前所学过的知识串联起来，因此设计了一个较为复杂的小组活动，活动主题为“因纪念日，去餐馆用餐”。要求在组长带动下，每组先确立纪念日主题；再定用餐时间和地点。然后创作一个较为完整的餐饮服务相关的对话，对话内容必须包含Greeting、Seating和Taking order三环节，不限中餐或西餐的；最后各个小组进行表演展示，由教师和学员来评价每组的活动情况并评选出最佳表演小组。整个过程中，每个小组发挥自己的长处，并吸取其他小组的优点，进行着最和谐的小组间竞争。
总之，“梅花型小组合作学习”过程中，无论是组内互动、组与组的互动，还是师生互动都是多边形，具有普遍性、开放性、灵活性和创新性的特点。
四、策略实施的成效和反思
1.实施成效
根据“梅花型小组合作学习”策略之实践，现将其成效总结如下：
（1）“梅花型小组合作学习”策略使短期英语培训的实效性提高。
“梅花型小组合作学习”策略充分发挥小组活动的优点，让每一位学员积极参与教学活动，不仅重视精英的表现，更关注每一个学员的课堂表现，组员之间建立了真正的合作学习关系。学员在合作中发现、探究，提高了学习兴趣，激励了他们的参与意识。在“梅花型小组合作学习”实践中，笔者还发现常规小组活动的教学节奏略微拖沓，学员英语技能练习的机会较少；而“梅花型小组合作学习”策略带动全员专注于课堂活动，练习一环接一环，提高了教学效率。
（2）“梅花型小组合作学习”策略能大大激发学员的独立思考和创新意识。
“梅花型小组合作学习”中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学员有更多的机会发表自己的看法，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案。学员的学习环境更加宽松和自由，自主发挥的空间更为广阔。“梅花型小组合作学习”策略使学员养成善于寻找问题、分析问题、解决问题的最佳方法和途径的思维方式。这样能开发学员在有限的条件下进行无限创造的潜质和能力。
（3）“梅花型小组合作学习”策略能培养学员的“软能力”。
职业技术教育的培养目标以由单纯的“技术劳动者”变为“技术人文主义者”。
换言之，劳动者现代化的劳动者除了精湛的职业本领外，还应具有诸如善于与人打交道、联想思维、团队精神、责任心、职业道德等这些“软能力”。这个“软能力”已成为衡量人才的重要标准。而“梅花型小组合作学习”策略能培养这方面的能力。
在“梅花型小组合作学习”策略的调查问卷中，笔者对比了A班（未使用“梅花型小组合作学习”策略）和B班（使用“梅花型小组合作学习”策略）的学习状态，如下表所示。
表 “梅花型小组合作学习”策略对照表
调查问题A班B班
课堂上，你经常参与小组活动吗？（是）45%98%
你觉得培训课很充实、很有趣吗？（是）20%76%
你们小组的合作学习兴趣高吗？（是）50%98%
从调查结果来看，通过“梅花型小组合作学习”的实践，学员对英语的学习信心和兴趣都大幅度提高了。实践也证明，只要是采用“梅花型小组合作学习”的课堂教学，学员的参与性和积极性都是最高的，师生互动也是最融洽的。
2.实施反思
（1）“梅花型小组合作学习”策略中，应有效利用组长。
要想充分发挥“梅花型小组合作学习”的优势，提高合作学习的有效管理，有效利用组长就显得非常重要了。在互动学习内容较为难时，选择英语能力较好的学员，方便掌控小组活动能否顺利开展。必要时，教师还可以对组长进行课前培训，提前给组长进行授课内容的学习，明确小组活动的目的和要求。这样，可以大大节省教师在课堂上讲解小组活动规则的时间，提升课堂的学习效率。
（2）“梅花型小组合作学习”策略中，应优化分组。
“梅花型小组合作学习”中，教师在分组时，尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考虑：一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学员的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学员进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
但是，参加酒店餐饮短期英语培训的学员集中来自几家单位。例如，A期酒店餐饮英语培训来自4家单位，来自同一家酒店的学员彼此之间较为熟悉和了解，喜欢在一起进行学习，不愿分开。因此，笔者也会考虑此因素，尽量不打破他们的格局。然而，这样小组间的实力还是会存在不均衡的现象。
总体来看，趋向于新课程改革的理念和行业短期英语培训的特点，“梅花型小组合作学习”策略是一种行之有效的教学方式。这种学习策略为每位学员创设了表现自我的宽松氛围，使学员的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助的力量。正如克林伯格所说：“现代社会要求于人的交互主体性学习的能力以及其他一切素质，唯有在实践沟通与合作的关系，借助活动才能得以发展。”
参考文献：
[1]张东海，谢安邦.全人教育的理论与实践[M].上海：華东师范大学出版社，2011.
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[3]叶秀丹.浅析有效合作学习的条件[J]成人教育， 2007（2）.
一、小组合作学习存在的问题
1、不适合小组合作学习的内容也“合作学习”。有些问题没有开放性，教师也没有设置巧妙的历史情境，让学生无从下手。如必修一课标要求“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”，“了解”和“认识”决定了这部分内容属于识记和理解层次，教师只对概念进行简单解释，学生是无法形成深层认识的，那么对分封制和宗法制的评价就会无从思考和合作，何况宗法制的内容相当复杂和深奥，对于高一学生而言，就算靠集体智慧也未必能“合作”出成效来。
2、分组的现成化。所谓分组的现成化，是指把全班分成小组时，按照原来座位的编排，前后两桌分成4人一小组或者按纵队分为2至4大组。众所周知，班级座位基本上是按照身高、性别而不是知识水平、能力、性格编排的，这种分组的现成化导致有的组沉默寡言，有的组异常热闹。课堂小组合作学习小组成员内部应该具有互补性，小组之间整体水平应相当，从而与他组进行“公平”竞争，最大限度地促进每个成员的发展。3、小组内部缺少应有的纪律和组织原则。教师布置完合作学习的课题后，小组内有些同学积极参与，埋头“钻研”教材，积极讨论，而有些小组成员则无动于衷，甚至趴着睡觉，好像这事与他没关系，小组内部缺少对这类学生的约束。另外在展示合作学习成果的时候，总是小组里的一个或者两个学生展示，其他同学则“洗耳恭听”，小组内部缺乏应有的组织原则。甚至小组的所有成员都不愿展示成果，造成课堂上的“冷场”，也让教师很尴尬。
4、小组之间缺少必要的竞争。合作学习时，有些小组很积极活跃，有些很冷淡，这样的课堂就不是全体学生参与的课堂。
5、教师对合作学习的时间把握不到位，造成或紧或松的现象。时间紧了，学生合作的不充分，合作学习成果也不完整，在展示时，甚至应付老师;时间松了，会浪费课堂上宝贵的时间，也容易造成课堂进度完成不了。
二、对策
1、在开展课堂小组合作学习时，教师应该确定哪些内容适宜合作学习。高中历史较适宜采用课堂小组合作学习的内容有：
(1)拓展性的思考题，需要学生多方面、多角度地思考的。如：“不同阶层的中国人是如何进行抗争的?结果如何?说明了什么问题?”以此发挥学生的主动性和合作精神，引领学生从不同角度去发现问题、解决问题。
(2)比较性的分析题，如“比较英国君主立宪制与美国民主共和制的异同”。
(3)教学重难点，像“古希腊民主政治的评价”这种重点问题。
(4)开放性问题，如“经济全球化的利弊问题”。另外，教师要精心设计问题，创设新情境，激发学生的学习兴趣，还要时时观察小组成员：为什么这个组毫无动静、鸦雀无声?那个组是否已经完成了任务?
2、教师对分组应下一番功夫。要按照全班学生的知识水平、能力、性格等重新编排，课堂合作学习小组成员内部应该具有互补性，小组之间整体水平应相当，从而与他组进行“公平”竞争，最大限度地促进每个成员的发展。
3、小组合作学习对每个成员应有纪律要求。一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言，在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解。四是小组的发言人不能固定，要经常更换或者轮流，这样教师才能全面了解每个学生的状况。
XX中学 XX 2016年11月16日下午，97中陈留声校长再次来到我校开展小组合作模式培训。此次培训，明确了小组合作模式的细节，进一步确定了小组合作学习的活动方法，陈老师用大量的视频图片资料，为我们介绍了小组合作学习的实施过程，让我们青年教师获益匪浅。在培训中，我受到了很多启发，下面我将从，三个方面说说自己的收获。
首先，任务分工明确。
培训中，陈留生校长，明确了小组模式中组长，副组长及各组员的任务，同时对各小组中1到6号组员的座位按照学习程度进行了安排。不但形成小组合作，而且形成小组内一帮一互助模式，使组内每个成员有事做，能做事。从小组活动中都能够获得自信和成就感。其中组长和副组长的分工明确，任务清楚，是一个小组的团队核心。另外让学困生先发言的机制可以大大提高学困生的学习自觉性和主动性。
第二，重视培训和检查。
小组合作模式的开展需要老师进行精心指导。因此需要在实施前进行周密详尽的培训，告诉学生每个人的角色和位置。如果培训不到位。小组合作只能是形似而神不似，不可能实现预期的目标。培训时老师应该说清楚，小组合作的目的，意义目标和要求，并且明确组内每一个小组成员的工作任务。尤其是组长和副组长，特殊情况还需要进行单独指导，告诉他们在小组中承担的责任。小组合作的开展顺利与否，与培训质量息息相关，因此教师应该特别注重活动前的培训。
除了活动开展前的培训工作，还需要注重检查反馈，随时进行调整和指导。小组合作的学习情况，因人而异，因组而异，因此不可能所有的小组合作都能够按照老师预期的目标进行，这就要求老师多听，多看多观察，及时发现问题进行调整和指导。每周或每两周，找小组长谈话，询问组内每一位成员的表现，组内学困生是否有进步，组内学优生是否能够突破创新，小组长自己在实施过程中有没有困难，如果遇到困难，是否能在组内进行讨论并找到合适的解决方法。如果在组内无法解决，是否能及时寻求老师的帮助。学生的反馈内容，能够让教师清楚小组活动的现状，方便教师根据现实情况进行方案调整，以便更好地达到小组合作学习目标。
第三，充分发挥评价机制的作用。
这次培训陈留生校长用实践证明了评价机制对学生的影响。陈校在教学过程中，长期使用学生自主学习评价表，小组评价表等表格类量化指标对学生进行评价，长期坚持下来，效果非常显著。学生在自我评价的过程中，学会了反思和积累。在不断地评价和被评价的过程中，矫正自己的学习方法。可以看出学生的学习态度，在这一过程中发生了明显的改变。随之而来学习成绩，也有明显提升。
学生评价应该量化而不是随意的，无目的的。当一个个表格摆在学生眼前，一次次分数显示出他的学习成果时，学生的改变是立竿见影的。在学生互评的过程中，教师应该积极参与对学生的评价，比如说，监督学生对他人的评价是否客观合理，或者教师直接打出课堂表现分，让学生了解，老师一直在参与他们的学习过程，而不是游离于活动之外。
经过两次的小组合作模式学习培训，我清楚地了解了小组合作模式的开展过程，实施方法和检查机制。陈留声校长为我们详尽地解剖了小组合作模式的每一个切面，让我真正的明白了小组合作模式的优点以及它所发挥出来的无限力量。第一次培训后，我班的合作小组基本形成，有了形。此次培训后，我将在此基础之上，对全班进行小组合作培训，同时，制作小组合作学习反馈表，学生个人互助学习反馈等量化评价表。每周向组长副组长了解组内成员活动过程及活动效果。
各位村民小组长、村民代表都是经过村民选举产生的，说明大家在群众中是有威信的。群众希望选出自己心目中的人为自己办好事、办实事，为群众谋利益。作为村民小组长、村民代表我们应该怎样做才能不辜负村民的期望呢？下面由我谈几点意见。
一、我们必须提高认识，明确职责
村民小组是村的组成部分，村民小组长是村的中层干部，是联系村委会与村民的纽带，也就是说，村民小组长是沟通村委会与村民的一座桥梁，是村委会的参谋和助手。村民小组工作的好坏，关系到上级的政策能否落实，关系到村能否发展提高村民的收入，关系到村是否稳定等。因此，搞好村民小组的工作至关重要。
村民小组长既要认真贯彻执行上级的方针政策，又要听取村民的意见，民主议事决策。我想，如果我们每一位村民小组长都像他那样，我们村就没有那么多纠纷了。
我们身边有很多值得学习的榜样，有很多感人的事迹。就拿这次抗洪来说吧，在许旺友书记的带领下，大家一起入沙包、堵漏洞，呈现出一幕动人的情景。大多数村民小组长表现得很好，很多党员、村民都踊跃参加抗洪，如镇政府要求村组织几十人待命抗洪，结果报名非常踊跃。然而，也有些人没有大局意识，责任心不强，职责不明确。如让一位小组长去守大堤，他说：我要看着我的鱼塘，我没时间。还有个别人认为：我是村民选出来的，我可以不听你村委会的话，我走我的路。大家想一想，这样的小组长能带领我们致富吗？（引导村民小组长、村民代表学习“职责”）
第二、以高度的责任心，做好村民小组长、村民代表的工作
大家要以高度的责任心做好每一项工作，特别要围绕如何发展村民小组经济这个中心开展工作。我们每做一件事，都要想一想，这样做是否合法，是否对村民有利，是否会损害村民的利益，是否会留下一些“尾巴”。目前，大部分村民小组都做得很好，想了很多很好的办法。如想办法提高现有的地值，规范管理等。第四村民小组在合理调整好零散地和插花地等方面做了大量的工作，采取了与镇
一、镇二以地换地的方式，也采取了与第三村民小组以发包值分成等方式，非常灵活。在整治鱼塘的工作中，遇到村民意见不一的时候，小组长以高度的责任心组织户代表研究分析，商讨解决办法。结果经整治的鱼塘增值幅度较大。
第三、要依法办事
最近，有些村民小组意见很大，主要原因是村的鱼塘发包续期没有经 1
过村民同意，就签订续包合同。刚才镇的同志已经讲过，我不再重复。我希望这一届的村民小组长不要遗留一些问题给下一任的小组长。今后，发包方将农村土地发包给本集体经济组织以外的单位或者个人承包，应当事先经本集体经济的村民会议三分之二以上成员或者三分之二以上村民代表的同意，并报镇人民政府批准。如果在座的小组长不依法办事的话，将来必定带来很多不稳定的因素。
第四、要做好农村的稳定工作
当发现问题的时候，我们村民小组长、村民代表应怎样去对待呢？村民为自己争取合法权益是对的，问题是要注意方式方法，不要动不动就上访，更不要采取消极的办法，甚至走上违法的道路。我们要将矛盾解决在基层。村两委干部首先要加强学习，不断提高自身的素质，急群众之所急，为村民多办好事、实事。村民小组长、村民代表要引导群众依法行使自己合法权利，要致力解决问题，不要煽动村民闹事。解决问题通常有两种办法：一是通过有关部门协调、协商解决；二是通过法律途径解决。在工作中出现的问题，村民小组长不能解决的，要及时向村委会汇报，村解决不了，再向上一级汇报。
第五、要加强学习，提高自身的素质
我们专门成立了社区教育中心、村成人文化技术学校，目的是给村民一个学习的机会。希望各位多学习有关的法律、法规知识，多参加相关的培训，提高自身的素质。我很留意村民小组长开会的情况，发现做笔记的人不多。如果不做笔记，上级的有关精神很难传达到位，上级的政策很难深入民心。所以，大家要特别注意做好笔记。
第六、有关帐和分配问题
按规定，村民小组这一级不设帐，不得有小钱柜（指出石岭片村民小组存在的问题），村级的帐要经镇的审计部门审计。
大多数村民都认为要把每年的收入全部分光。作为村民小组长或村民代表，我觉得不应该有这样的想法，大家要把眼光放远一点，不要局限眼前的利益，如果不留一点钱的话，将来遇到机遇的时候就没钱发展。如指魁路的建设市已立项，听说明年就要动工，路通了我们就要考虑发展。在西区长洲社区，过去有很多人反对村的书记，但后来人人都拥护他，因为村“两委”把村的一部分收入用于分配，另一部分用于发展。目前，长洲每人都分到房子、商铺，每年都可以分红。因此各村民小组长、村民代表有必要做好村民的思想工作。
第七、关于规章制度
目前，我们正制定村的工作职责、规章制度、村民自治章程。今后，我们要按章办事，加强监督力度。镇政府和村委会都有这样的意图，每年都对村民小组长进行考核。文件很快就出台，请大家认真对待。
最后，我想用第四村民小组小组长的话结束我的发言。“经过多年的时间，我深深地体会到村民小组长不容易当，但我始终相信一点，只要我们当小组长的抱着一种客观、公正、负责的态度处理每一件事，多沟通、多协调、多做细致的工作，不怕麻烦，我们一定能取信于民，使各项工作顺利开展”。我相信，有各村民小组的努力，有上级的正确领导，鳌山村在不久的将来一定能够走上依法办事、规范发展的轨道。
最后，祝各位身体健康，工作顺利！
驻村领导在村党员、村民代表、村民小组长等人员会议上的讲话通稿 大家好！按照县委的统一安排，从2010年12月1日开始到2011年12月，组织全县千名干部下基层，开展以“访民情，解民忧，保民安、帮民富”为主题的“深入基层送政策、深入群众送温暖、深入实际送服务”活动（简称三入三送活动）。根据县委《实施方案》的安排及要求，每个村要派驻一个工作组，我们这个村由我担任工作组组长、成员由我们教育局机关和会同乡党委政府各抽调两位同志组成。
今天，耽搁大家的时间，请大家来开这个会，主要是传达县委“三入三送”活动动员大会精神，和大家相互认识见面，听听大家对我们村搞好“三入三送”活动的意见和建议。
“三入三送”这项活动为期一年，一年的时间说长不长、说短也不短，但对于转变干部工作作风、提升党员干部能力素质、化解农村社会矛盾、解决农民群众实际困难、构建和谐社会，都具有重要而深远的意义。我们大家一定要按照县委的统一部署，以扎实的工作方法，把“三入三送”活动做好，作出成效。在这里，我就三入三送”活动讲三个方面的问题:
一、开展“三入三送”活动要做什么
我们来这里开展“三入三送”活动，就是访民情，解民忧，保民安、帮民富，具体来说就是通过宣传让老百姓做到“三个知道”，通过做工作对老百姓实施“四个帮助”。
1、通过宣传让老百姓做到“三个知道”。一是要让老百姓知道党的十七届五中全会精神和县委十二届八次全体（扩大）会议精神的主要内容。知道党和政府关注民生、关注农村、关怀农民，知道我县在十二五时期经济社会发展的指导思想、总体思路、目标任务和重大举措，激发和调动广大农民热爱共产党、建设好家乡的热情和力量；二是要让老百姓知道党的惠民政策，增强农村发展稳定、农民增收致富的坚定信心；三是要让老百姓知道日常生活中的一些法律法规，提高群众的法律意识，引导群众以合理的方式表达利益诉求，共同维护全县社会和谐稳定。
2、抓好工作对老百姓实施“四个帮助”。一是帮助老百姓解决生产生活中的实际困难。对一些基本生活、子女上学难、再就业难等困难群众给予力所能及的帮助，对村里面的一些生产建设等实际困难问题，帮助联系搞好政策、项目对接，积极争取上级的项目、建设资金。基层需要解决的问题可能很多，对群众提出的问题，能够解决的，立即解决；一时解决不了的，逐步解决。二是帮助老百姓创业致富做实事、好事。积极为贫困户提供一些政策、信息、技术支持，拓宽赚钱渠道。帮助贫困户在发展产业、解决具体困难问题上做实事、好事。三是帮助做好矛盾纠纷化解、维护社会稳定的工作。积极配合乡镇党委政府，协助村委解决好群众反映强烈的热点、难点问题，为脱贫致富、加快发展营造良好的外部环境。四是帮助加强村委组织建设。帮助抓好村党支部、村委会班子建设，加强农村党员的培养发展，加强党在农村各项方针政策的贯彻落实。
二、开展“三入三送”活动怎么做
“三入三送”活动最重要的工作就是要依靠群众找准问题，帮助群众解决问题。如何“三入三送”，我觉得具体做到“四个字”。一是“讲”，即宣传，要通过读报、读文件、上课等各种形式来宣讲；二是“写”，即通过刷写标语、横幅，出板报、宣传栏等多种形式宣传；三是“谈”，即要通过进村入户家访、田间地头谈心等多形式，和老百姓交心、谈心，了解他们的情况，帮助他们解决生产生活中的实际困难；四是 “做”，即为老百姓排忧解难，为老百姓释疑解惑，确确实实为老百姓做几件看得见的实事。
“三入三送”活动关键在这个“做”字上，做的好不好直接体现了“三入三送”活动的结果，如何把这个“做”字做好，我觉得要做到：一是要带着真情去“做”。要视群众为亲人，怀着诚挚而深厚的感情，与基层群众坐下来谈，交心做朋友，多关注他们的生产生活，多关注他们对党和政府的看法和感受。二是要带着责任去“做”。要树立高度的责任感，把文件上的规定，讲话中的要求，纸面上的概念转化为实实在在的行动，而不是以会议落实会议，文件落实文件，搞“假大空”。切实把老百姓作为服务对象，老百姓的期待就不会落空，希望就不会变成失望。如此，大家才能从“将信将疑”转为“拍手欢迎”。三是要带着问题去“做”。到基层要做到“有备而来”，要依靠群众找准问题。我们工作中的不足和失误，群众看得最清楚，也感受得最深切。要使问题找得准，原因挖得深，真正取得实
效，就必须有群众参与平台，改进群众参与方式，通过各种有效形式听取群众意见和建议。四是要带着制度去“做”。制度是管根本、管长远的东西。要“做”得好，还是要建立一系列“做”的制度。譬如工作月报制度，定期督查制度，结对帮扶困难群众制度等。只有这样，才能使“做”走向制度化、规范化，使活动深入持久地坚持下去。
三、开展“三入三送”活动工作要求
开展“三入三送”活动，既是工作需要，也是我们大家一个难得的锻炼机会。在此我代表工作组向大家提几点希望和要求：
1、对村委会的要求：一是要加强班子自身建设。村委班子要加强理论学习，对“三入三送”活动精神要吃透，在“三入三送”活动中认真履行工作职责，加强团结协作，树立大局、服务意识，健全班子运行机制，切实发挥班子和领导干部在各自岗位上的领导作用。二是要带领百姓创业致富。党的宗旨就是全心全意为人民服务，“三入三送”活动的出发点和归宿点也是解决群众生产生活困难，为百姓谋求幸福，村委班子要结合村里实际，充分挖掘本地的优势，科学发展生产，找准致富路子，切实带领百姓创业致富。三是要发展扶持地方产业。因地制宜，发展地方产业是快速致富的路子，村委班子要善于分析本地生产优势，在发展地方产业中想办法、出点子，谋路子。
2、对村民的要求：一是要做一个合格的村民。自觉维护村委的各项决定，自觉参与村里的各项活动，自觉抵制陈规陋习，遵纪守法，树立农村新风尚。二是要勤劳致富。劳动才能创造财富。全体村民要树立勤劳致富的理念，不要有“等、靠、要”的思想，天上没有掉馅饼的事，要通过自己 5 的辛勤劳动是自己的腰包鼓起来。三是要团结互助。家庭成员要通情达理，邻里之间要和睦谦让，对困难的家庭共同伸出援助之手。
3、对工作对员的要求：工作队员要当好政策法规的宣传员、社情民意的调查员、不稳定因素的化解员和富民强村的服务员，一是要加强学习。驻村入户虽然很辛苦，但学习始终是我们熟悉工作、做好工作的首要前提。大家要向农村干部学习，向群众学习，理论联系实际，不断提高素质，增强做好农村农民工作的能力。二是要加强与村委的沟通联系。充分发挥村委的主体作用，形成开展工作的合力，避免工作组和村委班子“两张皮”的现象，避免好心办坏事，给群众带来损失。三是要转变作风。驻村工作队员，要为基层干部带好头、当楷模、作表率，要培养解放思想、实事求是的思想作风和理论联系实际的良好学风。要坚持艰苦奋斗、埋头苦干、谦虚谨慎、团结合作的工作作风和生活作风。四是要树立形象。驻村工作队员一定要严格要求自己，努力树立“五种形象”，即树立工作队员亲民、爱民、为民的形象；树立深入基层、热爱基层、服务基层的形象；树立真办事、办实事、求实效的形象；树立肯干事、能干事、干好事的形象；树立严要求、守纪律、讲奉献的形象。
科学课堂案例重现:
在执教《今天天气怎么样》一课时,我安排了一个由学生小组合作创作气象图标的环节。因为这一环节十分贴近日常生活,学生们都有一定的经验积累,所以不少学生都中规中矩地制作出了常见的天气图标,与天气预报中使用的标准天气图标大同小异。在听了各小组的汇报之后,我一一予以肯定,因为这至少说明学生不但能很好地掌握传统天气图标所表达的含义,而且能理解创作天气图标的基本原则。但我总觉得这样的“创作”中“作”的比例太大,“创”意不足,缺乏亮点,有些遗憾。当我再一次巡视课堂时,无意间发现了一幅令我眼前一亮的“晴天”天气图标———烈日下,操场上,一个孩子大汗淋漓地在跑步。这么富有创意的图标为什么没能代表小组在全班展示呢?在我的引导下,小组内的其他学生纷纷发表了自己的看法:“这个图标画起来太麻烦了”“这个人画得不好看”“我们在电视和书上没见过这样的图标”……回想起这些听起来理直气壮的批评,我陷入了沉思……
严谨的态度、实事求是的精神是科学研究的基本支柱,也是这门学科所应坚持的原则,但培养学生的创新意识和创新能力也是科学课所要追求的根本目标之一。我们的科学课必须在坚持培养学生精益求精之科学态度的同时鼓励学生敢于创新、勇于创新,播下科学探索精神的种子。笔者认为,科学教师理应在课堂教学中引领学生,将小组合作学习活动时空打造成孕育学生创新能力的一片沃土。有效的教学策略如帮助学生拾级而上的扶梯,有望呵护“创新之花”在小组合作学习的时空中次第绽放。
扶梯一:营造民主、平等的合作氛围
用多极对话制替代组长集中制,构建科学课的合作小组,保障民主平等的合作氛围。
科学教材的编号越来越贴近儿童的生活经验和思维规律,越来越便于让学生从经验和现象中生长出新知识、新经验,而这种对新知识、新经验生长过程的体验比知识数量的叠加本身更重要,更贴近科学课要培养学生科学素养的目标。
鉴于此,小组合作理应避免组长集中制,以最大程度地消解“优势学生”对“弱势学生”的话语制约,使得一些有创新能力的学困生有机会表达自己的看法, 让充满儿童智慧、充满思考的想法得以在小组合作学习中自由呈现和表达。
在课堂小组活动中,特别是讨论猜测等环节不设组长, 只设主持人,而且主持人随机更换,让每个学生在科学课堂中可以大胆思考,充分发表自己的意见。人人思考,人人发表看法,并学会对别人以及自己的观点作出客观的评价。教师也应该在教学中注意肯定学生的多种想法与思路,明确我们所研究的“科学”是一定范围内的相对科学,所以要接受一定范围内的多种结论并存。相信在这样民主、平等的合作氛围中,会有更多更好的想法得到肯定及展示,也只有这样我们才能听到拔节的声音!
扶梯二:培养“众人拾柴”的协作意识
建立小组合作学习对话规则才能更好地培养协作意识,使个体思维中“一闪念”的“创意”在“众人拾柴”式的协作下丰富、成型。科学课中的小组合作需建立“各抒己见”“扬长补短”“非否定”式的对话规则。另辟蹊径的创新思维往往稍纵即逝,也不够成熟,单单凭借一个人的力量,很容易卡在思维的瓶颈处,难以突破壁垒。这时如果小组内的所有成员都能迅速将思维汇集到共同的兴奋点,集思广益,一定有益于催生出创新之花。
教育家赞可夫曾说过:“我们要努力使儿童和教师在课堂上都能‘自由地呼吸’。”如果小组内的所有成员都认同并遵守“不否定”他人创意,积极为他人创意“补台”的合作原则,那每一个成员就都能放下怕被人耻笑、怕得不到共鸣之类的思想包袱,就能集中全部精力投入到对问题的深入思考之中,就好比形成了一个促进创新能力尽情施展的能量场,能大大提高小组合作学习激活思维的效益。
扶梯三:设置“动静结合”的合作模式
一提到小组合作学习,大家的脑海里往往首先会浮现出学生们热热闹闹的讨论场面。的确,自信的表达、思维的碰撞能给学生带来强烈的刺激,能帮助他们拓宽思维广度,挖掘思维深度。但有时那种场面上的热闹只是一种表象,并不能说明课堂的真正成功,更不能说明学生真的有多大收获。因此,笔者试想,如果在小组讨论之前和小组汇报之后各留出一段时间给学生静静地思考,也许能对提高小组合作学习效率,培养学生创新能力有所帮助。胡适就曾讲过:“大胆假设,小心求证。”仅仅会大胆假设的人,可能是莽撞的,可能既没有根据,也没有对结果的充分估计,更没有对实验成功可能性大小的分析,这是不负责任的胡乱猜想, 不是科学的行动。同样,没有科学方法的指导,创新的想法可能没有结果,也可能是非理性的破坏作用,所以在小组讨论活动之前安排短暂的静思能让学生在不受任何干扰的前提下对自己的观点、看法进行一番自我甄别和完善,避免讨论时的莽撞。当然,也可以在班级交流之后设置“补充与评价”的环节,培养学生勇于探索真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的态度,可以让学生回味、筛选、整合、消化刚刚接收到的诸多信息,形成真正属于自己的观点,从而真正有所悟有所得。
关键词：小组合作学习；探究；作用
时代的发展要求学生形成新的学习方式。新课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师采用的一种全新而有效的学习方式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。基于此，我简单谈一些看法。
一、小组合作学习的组合
1、合理分组。我将学生划分为四个大组，每个大组又分为两个小组。每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长。并对其进行有针对性的培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配。小组为四人一组，优中差的比例为1:2:1。小组员安排时要尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理并具有一定差异。这就是合作学习的分组原则——组内异质、组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、小组合作学习的时机
小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为应注意以下几点：
1、明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在进行合作学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探究才有价值。
2、控制时间。每次学习前，教师要根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题进行无限制的争论。
3、把握学习时机。学生在进行独立思考后会产生疑问，有了疑问才会产生互相交流、释疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会使学生产生依赖心理。而且时时合作、事事探究，也会使学生产生厌倦的心理，久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达不到相应的效果。
三、激发探究学习的兴趣
在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：
1、创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。
2、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养其敢于创新、有个性倾向的意志品质。
四、小组合作学习的评价
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价。这就使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员、最佳合作奖、最佳新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
五、培养好的学习习惯
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，学生形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
一、研究的操作措施和做法
1 、正确把握小组合作学习的时机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候;学生在自主学习过程中自我思考，探索有困难的时候;解决一个问题，方法多样的时候;完成一件事答案多样性的时候;回答一个问题，回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习就是有效的。
2、培养学生良好的合作行为。
良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助，乐于帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。以上这些良好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。
3、以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
4、教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数!同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效!
5、小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性!
二、研究取得的成果
通过一个学期的研究实践，我们欣喜地看到：在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质。在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。小组合作学习使课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。
三、研究中的困惑和思考
在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发现了很多问题：
1、学习时间内学习内容难以完成。
2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。
3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。
在合作中学习
在合作中进步
为了更好地适应基础教育课程改革对课堂教学提出的要求，特别是在新的形势下初中思想品德课教学怎样才能充分调动学生学习的积极性，让他们以满腔的热情参与课堂，从厌学到爱学再到会学。.让学生真正成为课堂主人，本学期就小组合作学习的实施和合作学习中的评价，我进行了的一定的总结和思考。
1、合作学习小组的组成
合作学习小组一般根据学生的双向选择自愿组成，先确立组长，再选择其组员，每组可有5-6人；经过一段时间组内成员“磨合”后，小组之间可适当调整成员，教师同时根据学生发展水平给予适当调整，使各小组总体发展水平相当、差距不大；然后建议各小组起个组名，并设计本组的口号。如学生们起了“彩虹追梦”、“无谓六人行”、“超越梦想”、“梦之翼”、“炫彩组合”等组名。设计了“等待就是浪费青”、“爱拼才会赢”、“我的地盘我做主”、“活跃思想，活跃课堂”等口号。从组名和口号设计可以看出，学生们思维活跃很有创新。这有利于调动每个成员主动参与本小组的学习积极性，促进组内合作，组间竞争。最后要求各小组成员共同制定本组的奋斗目标，并且小组成员之间进行分工合作，确立记录员、讲解员、监督员（学习小组的组成要体现了自愿互补原则）。共同制定奋斗目标，这有利于小组成员间的团结协作，增强集体荣誉感，形成强大的凝聚力。
2、小组合作学习的开展 小组合作学习是在一定教学情境中进行，首先教师在教学中提出合作学习的要求：（1）组长组织本小组成员合作学习，捕捉教材中的信息；（2）组内成员间相互提问、交流、补充所获得的重要信息。通过“信息交流”形式，学生间能够取长补短，相互学习，从中感受、理解知识产生发展过程，获取信息的能力也了得到培养。“信息交流”后，教师提供根据课程标准和教材内容而设计的“信息题”，利用现代教学媒体如投影、动画等，开展“智力冲浪”，进行极限挑战（限定时间回答选择题或问答题）或极限联想（限定时间联想和问题相关内容）。“智力冲浪”可采用竟答的形式进行，点到谁，谁就代表本组回答，答对了本小组所有成员都能加分，答错了没有分，也不扣分。这样规定容易让学生获得成就感，培养自信心。“智力冲浪”从内容设计上看，注重了对学生知识的训练，发散性思维的培养，这有利于学生培养创新思维。从形式设计上，有利于促进组内合作与交流，有利于集体荣誉感的培养；组际之间竞争有利于树立学生的竞争意识。如有的学生在自评中写道：“合作学习使我对政治学习更有了信心。”“合作中我们能快乐地学习，快乐地讨论。”“合作中我们能大胆地发表意见，积极与他组竞争”。“智力冲浪”后，教师在信息情境、或音乐情境、或语言漫画情境、或表演情境中提出合作讨论问题，开展“合作打拼”活动，这一活动要求是：限定合作讨论时间，各小组根据情境中提出的问题，展开组内讨论与交流，讨论时分工合作，人人要发言，个个要有记录。“合作打拼”的形式，教师可根据问题的难易度，学生准备的情况，灵活掌握，如采用抽签形式，或采用抢答形式，或个小组轮流展示，由指定的讲解员向全班展示本组讨论的结果，接受其他组的点评。“合作打拼”从教学目标上看，它检查了学生对课程标准中识记、理解和活动目标的掌握；从培养目标看，它不仅培养了学生分析问题，解决问题的能力，而且培养了学生创新能力，团结协作能力，提高学生的综合素质，正如有的学生在自评中写道：“我能够积极参与讨论并主动帮助他人。”“合作学习中我看到了自己的进步，学到了知识，增强了信心。”
合作学习中“信息交流”、“智力冲浪”、“合作打拼”活动的组织开展，给学生创造了宽松的教学环境和民主的学习氛围，你看！讨论时，小组成员之间头挨着头，有站着或坐着，表情热切，争相发表看法；展示时，个个全神贯注，拿出自己的本领，课堂上不时传来阵阵掌声和欢呼声，那是同学们为自己组取得的成绩在喝彩。小组合作学习中，教师主导作用得到了充分发挥，教师成了合作学习的组织者、参与者、引导者、协调者。在这里，教师的“灌输”“填鸭”已荡然无存，有的是学生的“乐学”“会学”，学生真正成为了学习的主人，学生的主体地位得到充分展现。合作学习中学生创新能力得到了发展，个性得到了张扬；合作学习中成果的分享增强了学生学习的自信心、荣誉感，有利于学生养成良好的心理素质。
3、小组合作学习中的评价
评价是小组合作学习过程中的重要环节，评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，评价应体现“一切为了学生的发展”的教育理念。合作学习的评价是否合理，是否科学，是否公正，直接影响着小组的发展。因此评价内容与方式必须充分关注学生学习态度，重视学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手与实践。如我和学生们共同商定评优小组的基本条件：（1）人人要参与讨论与交流，（2）举手发言人数要占组员半数以上，（3）组内要有分工与合作。再和学生们共同商定具体评价细则：（1）合作学习的态度：是否积极参与本小组的交流讨论，是否主动与他人合作，是否能积极采纳他人意见，是否能认真倾听他人发言，是否尊重他人，是否帮助他人等。（2）合作学习中的体验：能否因组员取得成绩而高兴，能否通过学习而获得自信等。（3）学习方法和技能掌握：是否有一定的学习方法，是否有良好的学习习惯，讨论中能否有个人独特见解，是否有创新思维，是否有组织活动的能力，语言表达、文字组织是否通畅，能否完成学习目标等。具体操作方式上实行积分制，建立相应的评分标准。每节课对教学环节中个小组完成任务情况进行量化考核，计算总分。首先每节课上根据得分情况，参照评优的三个基本条件由学生毛遂自荐优秀小组，教师在征求全班意见后确定本节课上的优秀小组，再一周、一月评比一次，纳入班级考核体系中，成为平时成绩、评比三好学生、优秀学生的重要依据。被评为优秀小组成员填写个人成长档案，填写时根据评价的具体细则进行实事求是地自评，并提出自我改进、自我提高的办法。接着开展组内的互评活动，由组员针对课堂上的表现相互提意见，最后，教师对他们在小组合作学习中所表现出来的能力、情感、态度，并结合学生自评和互评内容，给予质性评价，肯定学生所取得的成绩，并针对各个学生存在的问题提出改进的意见，帮助其改正不足，促进其不断成长。
合作学习中的评价，不仅实现了课程标准所提出的目标和要求，而且有利于师生之间、学生之间的交流与沟通，有助于激发学生学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。正如有的学生在自评中写道：“现在我感到学政治不再是一件枯燥的事，而是一件快乐的事。”
4、小组合作学习中的反思
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