教学开放日邀请函

教学开放日邀请函（精选8篇）

教学开放日邀请函 篇1

您们好！

为了让每个孩子受最好的教育，充分展示我校教师的风采，体现我校以人为本的人文精神，定于12月6日—12月7日举行教育教学开放日活动，我们学校全部的课堂将向所有关心孩子成长的家长开放。诚挚地邀请您，亲爱的家长和社会各界友人，来我校听课，并提出宝贵意见。您的光临，将是对我校工作的理解和支持，也是对我校教师教育教学工作的激励和促进。孩子是您的希望，祖国的未来，社会的栋梁，他们在什么样的环境里学习？接受什么样的教育？学习的成效如何？这些一定是您最关心的问题。如果您非常关心孩子的学习、生活，那么请您走入到孩子学习的课堂中去，真正聆听一次您孩子所受的教育，看看我们的教师是怎样引领学生——您的孩子，遨游知识的殿堂。

在教育教学开放日期间，我们的教师将以全新的精神风貌，投入到工作中去，学校将本着“为每个学生的精彩人生奠基”的办学理念，把新课程、新理念、新思想，融入到教学工作中去，使每个学生都能健康地发展。每位学生都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处，结合学生的实际，因材施教，积极主动地把现代信息技术与学科教学紧密结合在一起，让学生在愉快轻松的学习氛围中增长知识、才干、陶冶情操。

最后，再一次感谢您的支持，真诚邀请您，亲爱的家长及各界朋友，请您走入孩子的课堂，您会发现孩子的天空是那么的蔚蓝，为了您孩子的成功、成材！希望您能与学校、教师共同携手，共同托起您心中的“太阳”。

此致

教学开放日邀请函 篇2

小学数学:2009年4月10—13日, 9日报到

小学语文:2009年4月17—20日, 16日报到

二、活动地点:浙江杭州 (报名后告确切会议地点)

三、活动主题:小学语文、数学生本课堂教学的探究

四、活动内容: (专家排列以姓氏笔画为序)

语文

(一) 学术报告

1.王崧舟 (浙江) 2.师国俊 (《语文教学通讯》编辑)

3.吴琳 (北京) 4.周一贯 (浙江) 5.陆云 (广西)

6.窦桂梅 (北京) 7.滕春友 (浙江)

8.薛法根 (江苏) 9.薛瑞萍 (安徽)

(二) 全国第七届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者示范课 (10节, 最新设计)

1.王小红 (安徽) 2.毛立业 (海南) 3.刘佳琦 (黑龙江)

4.刘亚雄 (湖南) 5.孙莹 (北京) 6.孙世梅 (吉林)

7.许嫣娜 (江苏) 8.陈丽羽 (河南) 9.周明玉 (江西)

10.钟惠 (广西)

(三) 小语十大年度人物示范课 (10节, 最新设计)

1.王崧舟 (浙江) 2.孙双金 (江苏) 3.陈建先 (江苏)

4.陈金才 (广东) 5.窦桂梅 (北京) 6.薛法根 (江苏)

(四) 全国著名特级教师示范课 (14节, 最新设计)

1.于永正 (江苏) 2.支玉恒 (山东) 3.王红 (浙江)

4.王雷英 (浙江) 5.王玲湘 (江西) 6.闫学 (浙江)

7.林莘 (福建) 8.周益民 (江苏) 9.金明东 (浙江)

10.费蔚 (浙江) 11.贾志敏 (上海)

12.盛新凤 (浙江) 13.虞大明 (浙江)

(五) 全国知名教师示范课 (1节, 最新设计)

王文丽 (北京)

(六) 互动评点:支玉恒、孙双金、周一贯、贾志敏等。

数学

(一) 学术报告:

1.朱乐平 (浙江) 2.华应龙 (北京) 3.吴正宪 (北京)

4.张兴华 (江苏) 5.张天孝 (浙江) 6.钱金铎 (浙江)

7.殷现宾 (《小学教学》副主编) 8.黄爱华 (广东)

(二) 全国小数课堂教学大赛一等奖获得者示范课 (5节, 最新设计)

1.王延安 (山东) 2.刘延革 (北京) 3.赵震 (北京)

4.赵兆兵 (江苏) 5.唐彩斌 (浙江)

(三) 全国著名特级教师示范课 (23节, 最新设计)

1.丁杭缨 (浙江) 2.华应龙 (北京) 3.朱乐平 (浙江)

4.朱德江 (浙江) 5.朱国荣 (浙江) 6.刘德武 (北京)

7.刘松 (浙江) 8.许卫兵 (江苏) 9.张冬梅 (江苏)

10.汤春燕 (浙江) 11.汪培新 (浙江)

12.范新林 (浙江) 13.郎建胜 (浙江)

14.钟麒生 (浙江) 15.钱金铎 (浙江)

16.钱希有 (浙江) 17.钱守旺 (北京)

18.徐卫国 (浙江) 19.柏继明 (北京)

20.黄爱华 (广东) 21.蔡宏圣 (江苏)

(四) 新生代名师示范课 (2节, 最新设计)

1.于萍 (北京小学) 2.鲍海影 (北京中关村三小)

(五) 互动评点:刘莉、朱德江、斯苗儿等

五、论文交流:每位代表仅限一篇, 一式两份, 与会时提交组委会, 评审费50元/篇。

六、光盘征订:大会将全程录像制作成光盘, 需要单位请点击千课万人网站 (www.qkwr.net) 订购。

七、活动收费:每项活动收取每位与会代表会务资料费320元。食、宿、往返交通等费用回原单位报销, 住宿标准:每人每天60～90元, 需要住宿单位请与组委会联系。

八、活动报名:

电话报名: (0571) 869710408697108486971080

网络报名:qkwr@163.com (如二天内不见回复, 请改用电话报名)

组委会通讯地址:浙江大学华家池校区3365信箱, 邮编310029

九、学分证明:本次研讨会将发给学员继续教育学分卡。

数学开放题教学重在“开放” 篇3

一、 探究思路开放：猜想与实验的无缝对接

猜想和实验是学习数学的两种重要方法。数学猜想是人们依据已有数学知识和经验，运用非逻辑的思维方法，凭借直觉而作出的假设和预测。它是人们探索数学规律、发现数学知识的手段和策略。数学研究更需要实验，数学家有时通过成百上千次的实验、观察、联系、归纳、类比、猜想才发现一个真理，最后用特有的严谨数学语言表达出来。教科书一般都把问题背景和探索过程省略了，这就需要学生在学习时进行必要的“时空穿越”，以亲临其境的姿态进行探寻。

从这个意义上说，教师应在教学过程中为学生提供丰富的现实背景，激发学生的学习积极性，引导学生从不同角度进行大胆猜想，并给予他们充足的自主探索、实验操作和合作交流时空，在问题解决过程中帮助学生积累广泛的数学活动经验，发展数感，提高探索、发现和创新能力。

课始，笔者用课件出示一个长方形花坛和一个正方形花坛，问学生会算这两幅图形的面积吗？因为没有标出相关数据，学生无法直接解答。在得到否定回答后，教师给这两幅图分别覆盖上方格图（每个方格边长1厘米），学生很自然地就能调用原有知识经验口答出两幅图的面积。这种通过数方格的方式推导平面图形面积的方法为学生的后续学习做了回顾、示范和铺垫。教师接着设疑，出示一个平行四边形，让学生猜想一下它的面积会用怎样的算式来计算呢？让学生充分发表自己的观点。因为受到长方形、正方形面积计算方法的影响，学生有可能出现三种不同的假设，即：6×5、6×4、5×4。教师及时抓住学生的疑惑，适时激发思考：这3种假设都正确吗？可能有几个正确算式？（提示：假设有可能都不对）教师指出：数学思考不能只停留在假设阶段，更重要的是要寻找方法验证假设，并顺势板书：假设—验证，为本课学习归纳出第一条路径。

这一过程从长方形、正方形的面积计算方法引入，引发学生对旧知识回顾，再出示一个平行四边形，让学生根据自身已有知识经验猜想，教师罗列出三种不同想法后，引导学生评判，从而进一步诱发学生进行校验，为学生搭建了概念学习的多元开放的探究架构。

二、 探究过程开放：特例与归纳的内在关联

波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。”诚哉斯言，数学不是一门实验性的科学，故而在学习过程中不能将观察到的结果、实验性的验证作为判断数学命题真假的充分依据，但实验对数学发现及探求数学问题的解决思路起着重要作用。正如欧拉所言：“数学这门学科，需要观察，也需要实验。”

受长方形面积计算方法的定势和干扰，不少学生认为平行四边形的面积等于相邻两条边的乘积，这是学生认知中最大的障碍。为了突破这个难点，执教者对教科书进行了大胆重组，让学生放开手脚在猜想验证中自主探索，体现研究思路多元，研究方法开放。在学生猜想同一个平行四边形有三种不同的计算方法后，及时组织师生互动，让学生通过反思认识到这三种假设有可能一个都不对，也有可能只对一个。正所谓不愤不启，学生身处思维的困顿之中，教师启发、点拨学生可以用数方格的方法尝试实验。

师生合作用边长1厘米的小正方形铺一铺，实验发现图2中用20个完全一样的小正方形一个一个地铺平行四边形，无法铺满整个平行四边形，即平行四边形的面积比20cm2大。因此，5×4=20cm2是错误的。继续用小正方形铺，如图3所示铺上28个小正方形时，就会超出平行四边形，也就是说平行四边形的面积小于28cm2，故5×6=30 cm2也是错误的。剩下的假设——6×4=24cm2就一定正确吗？教师放手学生继续猜测。师生合作、讨论，寻找问题解决的办法，教师注意搜集整理学生想法，诱发学生思考，揭示转化策略，并和学生一道借助课件演示尝试通过剪、拼的方式，把图中多余部分平移、擦去后（图4），学生发现平行四边形的面积恰好是6×4=24cm2。教师适时与学生一起回顾6cm、4cm分别在图形中所担负的角色——它们分别为一组对应的底和高，从而概括出平行四边形的面积=底×高。到这儿似乎大功告成了，殊不知这个实验仅是一个个例，这个计算公式是否具有普适性，还需要进一步证明。拉普拉斯：“在数学里，发现真理的主要工具是归纳和类比。”归纳和类比环节在过往的教学实践中常常被忽略。为了帮助学生亲历学习的整体过程，自觉经历知识的产生过程，笔者在教学时还设计了归纳、类比的环节，与上述猜、想实验环节遥相呼应，以数学的姿态逼近问题本质。

第一层次：思想渗透。出示图5，学生猜测后教师启发方法，课件演示验证，将学生懵懂的表象认知转化为清清晰的认知，即：把不规则图形通过剪、移、拼，转化成长方形，面积不变。

第二层次：数据实证。操作实验时，学生通过小组合作把一个平行四边形转化成长方形。教师给出活动小贴士：

选一选：从信封中任意选择一个平行四边形。

说一说：小声商量一下，我们小组准备怎样转化。

动动手：两人一组，剪一剪、移一移、拼一拼，我们有什么发现？

小组活动后展示交流，重点呈现同一图形不同小组不同的剪法，凸显转化效果相同，即通过剪、移、拼，把平行四边形转化成了长方形。让学生感悟开普勒的言论：数学就是研究千变万化中不变的关系。自然过渡到数据整理阶段，因为教师事先提供了5种不同的平行四边形，小组合作轻松完成表格的填写（表1）。对照表格中的数据，讨论并回答教科书第8页的三个思考题，从众多的事实中通过不完全归纳得出平行四边形的面积计算方法。

这样，通过实证的教学模式，引导学生参与猜测、动手操作、收集数据、分析数据的全过程，使学生在亲身体验和思考过程中，主动发现、建构知识，逐渐学会用数学眼光观察身边的事实，从层层递进中追根溯源，不断释疑明理，让数学知识以科学的形态出现，让学生在开放探究中深刻感悟到知识本质，体验到探索与发现的快乐，初步懂得孤证不一定为假，多证不一定为真的道理，最终实现基础知识习得、基本技能练习、数学思想方法渗透、基本活动经验积累的有机达成。

三、 练习视角开放：传统与创生的有机结合

苏步青先生认为学习数学要多做习题，边做边思索；先知其然，然后知其所以然。从这个角度看，基本知识习得、基本技能训练、基本思想方法内化、基本活动经验的反刍需要恰到好处的、适当的、开放性的练习。传统教学经验表明：新知识巩固的最佳路径是从不同维度设计指向性问题。一道好题的价值之一就在于它能产生其他一些好题，数学开放题作为一种答案不惟一的习题，自上世纪70年代出现后一直方兴未艾，日常数学学习中渗透开放题能有效撬动学生的数学思考模式，打开别样思路，促进学生思维发展，特别是学生的创造性思维培养。

基于这样的考量，笔者设计了三个层次的练习，即基本练习、变式练习和开放练习。在基本练习中增添变式的介入，从对第三个平行四边形面积的正确计算中强化平行四边形面积等于对应底乘对应高，全面透彻地掌握基本概念。

在变式练习中设计一个操作活动，将长方形木框通过拉动变形为平行四边形，给学生提供了另一扇观察变与不变的“窗户”。辨析中从另一个维度再次证明平行四边形的面积≠相邻两条边的乘积，强化教学难点认知。直观再现拉动前后周长不变、面积变小的事实，给学生充分表达自我感受及见解的机会，提供课件演示让模糊的感知变得更清晰，从而明晰两者变与不变的内在联系。

开放练习是本课设计的亮点之一，根据教科书编制特点及对教学重难点的理解，将传统数学习题改变问题呈现方式——“变封为开”，设计了“在方格图上画一个面积为12平方厘米的平行四边形”的练习题，以期通过综合开放题的练习实现对教学难点的深入突破。在日常数学课堂教学中植入开放题元素，努力实现开放题教学与常态课堂教学的有机融合，这是一个颇具挑战性的问题，对学生空间想象力、发散思维能力的要求较高，成为本课中学生数学思维深化的一个重要环节。学生在四年级时已有画平行四边形的经验，问题解决中的主要挑战来自于对等底等高平行四边形的理解不够熟练，囿于长方形的长期刺激所带来的底和高对应相等的平行四边形的认知局限等，限制了解决方案的数量。在这一过程中，学生的独立思考、小组的合作讨论、教师的适当点拨、师生的互动交流都能为丰富问题答案的呈现锦上添花，从而引导学生就某一底和高画出不同的平行四边形，也可从不同的底和高画出更为丰富的平行四边形。这样把数学开放题引入常态课堂教学，不仅为封闭的数学习题系统注入了一池活水，还可以更大力度地培养学生的创新意识和创新能力，进一步增强数学课堂的亲和度和时代色彩。

总之，从开放题到开放教学，不仅是研究的深化，也是一种时代趋势，更是一次前瞻转型。以开放课堂牵引学生能力向纵深发展，破解学生能力培养方式的瓶颈，以数学素养的提升为有效出发点及落脚点，能更好地致力于学生的健康、快乐成长。

参考文献

[1] 杨传冈.小学数学开放题教学行思[J].教育探索，2015（11）.

[2] 波利亚.怎样解题[M].涂泓，冯承天，译.上海：上海科技教育出版社，2007.

教学开放日邀请函 篇4

各位家长：

您好！

为增强办学透明度，办人民满意学校，我校决定在2011年11月18日-25日举办教学开放周活动。此次活动面向全校学生家长以及市内外兄弟学校领导及教师。届时，全校各年班全面开放。您既可按照本次活动课程安排表进行听课，也可以任选班级听课。您除听课外，还可参观学校、与教师座谈等，深入了解我校在师德建设、教育教学和学校管理等方面情况。您到校后，请在学校大门口“签到处”签到并领取本次活动“征求意见卡”。活动结束后，将您对学校工作的意见或建议，在“征求意见卡”上填写，离校时投入“征求意见箱”中。我们将对此进行认真的归纳梳理，并在今后工作中改进和完善，以创办一个让学生开心、家长放心、社会满意的学校。

具体安排：

11月20日～21日七年级11月22日～23日八年级11月24日～25日九年级

开放日邀请函 篇5

为了使您更好地了解孩子在集体中的学习、生活情况，促进家园沟通，我园将开展温馨快乐的家长开放日活动，盛情邀请您的参与。届时，请家长暂且放下手头的工作，以愉快的心情接受我们真诚地邀请，我们期待着与您分享孩子的快乐。

开放时间：本周五(即11月23日) 上午8:00——11:35

开放要求：本次家长开放日活动，我们安排了晨间活动、早操、教学活动、户外游戏等半日活动的内容，为了让孩子们的学习、生活能正常、有序地进行，届时请您配合做好以下事项：

1.开放日当天请家长们在早上8:00前送孩子来园并自觉给孩子营造活动时安静、有序、和谐的秩序。

2.请家长按程序认真观察幼儿的各项活动不要随意打断孩子，不需要过于紧张和过分照顾孩子，以免影响孩子在园的情绪、生活与学习。

3.家长观摩活动期间请关闭手机，请勿在教室内来回走动，保持活动安静的进行。

4.当天请家长给幼儿穿上园服。

5.开放活动结束，请家长带孩子离园。

开放日邀请函 篇6

您好!

为使您更好地了解孩子在园的学习与生活，近距离地倾听老师与孩子的对话，与孩子共同感受幼儿园生活的快乐，与教师共同享受孩子进步的喜悦;了解我园课程，更好地发挥家庭与幼儿园的整合教育作用。我园定于20xx年x月x日至20xx年x月x日开展家长开放日活动。

时间：

小班级：x月x日(星期三)上午7：30-11：30

中班级：x月x日(星期四)上午7：30-11：30

大班级：x月x日(星期五)上午7：30-11：30

本次家长开放日活动，我们安排了幼儿晨间活动、集中教学活动、家长座谈等半日活动的内容。在此，我们热情地邀请您来园参加!

为了保证活动正常、有序地进行，烦请您配合做好以下事项：

1、活动当天，幼儿统一穿园服来园，在园吃早餐,上午活动结束后家长离园，幼儿继续留在幼儿园正常上课。

2、听课时，请您关闭手机或将手机调到震动状态。

3、请在活动中，对教师的工作给予支持，幼儿的表现给予鼓励和肯定。

4、孩子们可能会出现以下问题，请您配合：

(1)、家长在参加开放日的前一天告诉孩子：因为你在幼儿园变现很棒，所以老师邀请我和你一起上幼儿园，到时候我们比一比谁最棒，好吗?......相信您一定能想出更多生动的语言鼓励孩子的。

(2)、孩子参加开放活动，可能会出现一些情绪上的反应，如特别兴奋;或哭泣;或粘住家长等，请您在孩子出现干扰性情绪时，可暂时把孩子带到外面安抚，情绪相对稳定后，带孩子回到集体中活动。

(3)、欢迎家长积极参与并投入到我们的开放日活动中，孩子在成长的过程中，会经历很多成功与失败，有令我们惊喜的时候，也有让我们沮丧的表现。让我们用心去赞赏我们的孩子，哪怕只是一丁点的进步!

教学开放日邀请函 篇7

一、开放教学内容, 让数学题充满趣味

《数学课程标准》中指出: “数学教学要实用化、生活化, 要把数学作为人们生活中必不可少的工具. ”充满生活化的数学题让学生感到数学的趣味与实用价值. 例如: 学校要新建一个占地长120米、宽100米的体育场, 请同学们自主设计体育场形状, 必须满足这样的条件: 1跑道必须是直线或圆弧连接起来; 2跑道一共有八道同时内圈长度为300米;3每道跑道宽1. 22米. 在这道题的解题过程中学生展现了惊人的想象力. 有的学生觉得不能造出满足要求的体育场, 他认为体育场应有两个半圆和一个矩形. 经计算跑道内圈怎么样都不能满足300米的题目要求. 也有学生认为能造出满足要求的体育场, 由四个四分之一圆弧及五个矩形构成. 还有学生把体育场设计成弯道部分由三段圆弧组成, 认为这样才是体育场. 更有学生把体育场设计成花园式, 跑道全部由圆弧组成, 他们认为这样的体育场更美. 在实际教学中, 我们更要利用好现在的资源, 再结合社会背景, 在学生已有的知识基础上, 让教学内容充满了趣味性, 让学生们在轻松愉悦的心情中学习数学知识.

二、树立开放意识, 培养学生创新思维

所谓开放题就是我们通常所做的改变命题结构, 或改变设问的方式来增强问题的探索性. 在解决问题的过程中需要多角度地进行思考, 对命题赋予了新的解释, 并形成与发现新的问题. 例如: 关于函数f ( x) = 4sin (2x +π/3) ( x∈R) , 有下列命题: 1由f ( x1) = f ( x2) = 0可得x1- x2必是π的整数倍; 2y = f ( x) 的表达式可改写为y = 4cos (2x-π/6) ;3y = f ( x) 的图像关于点 (-π/6, 0) 对称; 4y = f ( x) 的图像关于直线x =- π/6对称. 其中正确的命题是1 . x表示时间 ( 单位: s) , y表示速度 ( 单位: m/s) , 开始计时后质点以10 m / s的初速度做匀加速运动, 加速度为2 m / s2, 5秒后质点以20 m/s的速度做匀速运动, 10秒后质点以 -2 m/s2的加速度做匀减速运动, 直到质点运动到20秒末停下. 函数概念的形成, 一般是从具体的实例开始的. 但在学习函数内容时, 往往很少考虑其实际的意义. 这道题的目的是通过学生已有的知识与经验给出函数定义的解释, 从而体会到数学概念的一般性与背景的多样性. 这就是对问题理解上的开放.

三、利用开放性问题, 实施因材施教教育

学生对问题理解的差异与数学学习水平的差异总是存在的. 数学教学要在承认这种差异的基础上进行, 并且为每名学生创造可以施展才华的空间. 例如: 在教学等差数列与等比数列时, 就给学生提出了这样的问题: 关于正整数数列3, 9, …, 2187, …问: 2187是该数列的第几项? 由于本问题没有指明正整数数列具体是什么数列, 学生可以根据自己的理解和经验假定是等差、等比或构造成其他什么数列, 教师可以从学生的解答中看出他们的基础与能力的差异, 进而进行因材施教. 由于刚学过等差、等比数列的通项公式, 多数同学自然而然地想到从等差或等比数列去考虑, 很快得到: 1设数列是公差为6的等差数列, 2187是数列的第365项; 2设数列是公比为3的等比数列, 2187是数列的第7项. 这是直接运用刚学过的知识来解决问题. 对于极少数不知如何下手的同学, 教师及时点拨, 帮助他们分析问题的原则要求是什么, 应该如何补充条件能确定数列的项, 具体怎样做则让他们自己完成. 其中既有模仿已经知道的数列, 又有运用刚学过的知识, 更有创造性的巧妙构造.

四、掌握编制方法, 培养学生解题能力

教师应该以一定的知识结构为依托, 努力寻找编制开放性问题的切入点. 以一定的知识为背景, 编制出开放性的数学问题, 面对实际的数学问题情境. 引导学生分析问题, 根据自己的理解构造出具体的数学问题. 接着尝试求解形成的数学问题并完成解答. 1以某一数学定理或公设为依据, 编制出开放题. 2由封闭题引申出开放题. 我们平时所用习题多数是具有完备的条件与确定的答案, 这样的题型是封闭题. 在封闭性问题基础上, 让学生的思维向纵深处发展, 发散开去能够启发学生有独创性的理解, 这样就形成开放题. 3在研究性学习中首先呈现给学生封闭题, 等解答完后进一步引导学生开展探究活动, 如探究更一般的结论, 探究更多的情形, 或探究该结论成立的其他条件, 等等. 4为体现或重现某一数学研究方法编制开放题. 在实际问题中, 条件往往不能完全确定, 即条件的不确定性是自然形成的或是实际情况的需要, 其不确定性是合理的.

总之, 在高中数学教学中对开放题的研究已成为教学的热点问题. 开放题为培养学生的思维能力提供了一种可能, 要求学生有较强的主动参与意识, 要求教师有较强的课堂驾驭能力. 只有在教学实践中逐步探索, 我们教师才能真正有效地体现数学开放题的教育价值.

摘要：开放题是近年来高考数学试卷中的新题型, 它是相对于传统的封闭题而言的.数学中的开放题能培养学生的创新思维与创造能力, 它大大地激发了学生独立思考问题的能力, 是一种崭新的教育理念, 我们应当努力探索.

关键词：高中数学,开放题,创新

参考文献

[1]邓婷.新课程理念下数学开放题探究[J].中学教学参考, 2011 (3) .

[2]丁书召.开放题教学有利于学生创造能力的培养[J].文理导航, 2012 (9) .

开放的阅读教学 篇8

一、重“学”轻“教”

阅读是学生的一种心灵与情感的触动，而每个学生各自带着不同的生活经验，不同的知识水准，并带着不同的情感、态度和价值观，因此，阅读教学原本就不应该单调，而应该顺应学生的需要，顺序课程标准的需要，强调个性化，强调开放化。教师在阅读教学中，应该重“学”轻“教”。“教”固不可少，问题是教师的教必须恰当、适度，以保证学生的阅读自由。“开放的阅读教学”，把阅读看作自主的行为。学生如果对自己的阅读作不了主，就谈不上开放。在以往的传统式的阅读教学中，学生阅读一篇课文有多少阅读的开放性？要达到的教学目标是教师预先设定的，阅读的内容和重点是教师确定的，阅读过程是教师掌握的、全班同步的，而阅读评价是有固定标准答案的。目标一元化，过程同步化，评价标准化，这些“统一”的东西像一条无形的链子束缚着学生的阅读心灵。整个阅读教学像装在笼子里，学生的思维用的是同一个模子。儿童的心灵世界原本丰富多彩，正如卢梭说的那样：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”可是，传统的阅读教学，却用公共的模子把学生重新塑造一遍，结果变得千人一面。这样的学员缺乏独立人格，缺乏自由思想，更缺乏个人所见。

现代教育是以认识自我，发挥生命潜能为核心的。联合国教科文组织发表《学会生存》关于教育基本作用的论述：“教育似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”教育即开放。开放与教育中存在的压制、灌输、束缚等是相对的，是两种不同的力量。开放，在阅读教学中意味着主动探索，而不是被动接受；是平等对话和自由交流，而不是接受指示和命令；是独立思考和独立判断，而不是惟命是从，人云亦云。

二、重“悟”轻“灌”

打破常规的阅读教学。常规式的阅读教学，学生阅读往往在上课开始，就被戴上枷锁。多数老师习惯让学生带着课文后的习题或老师提出的问题去读课文，这几乎是一条定律。为了回答或寻求某个问题的答案而阅读，是一种几近功利性的阅读。过早外加许多问题对学生阅读是一种不恰当的干预，阅读视野容易被囿于一个小圈子里，阅读思维被捆绑在一条线路上。这样的阅读缺乏乐趣，急功近利，有违阅读本义。

“课标”告诫我们，要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”课文是个大千世界，真正的阅读是使学生沉潜、畅游在课文意境中，自己去发现、去求索。阅读原来是趣味盎然的乐事，有一种不被压抑的自然情趣。阅读心态不同，收效也不同。心灵自由的阅读眼前是个大境界，看似不求成败得失，却是无为而无不为。比如读《将相和》一课，有一心为赵国，屡建奇功的蔺相如，也有只想到一己私利的廉颇，有顾全大局的“相”，也有知错就改的“将”。阅读似探险。

当然，不是说阅读教学不需要问题引导，不需要教师的引导。问题要在学生的阅读中产生。学生在读中总是一边欣赏一边生疑，生出的疑问有些会成为课堂的亮点。如在教学《赤壁之战》时，一生问：曹操为何要发动战争？另一生马上回答。曹操想夺取东吴这个地方。这样回答当之无愧，因为在课本上有句话“曹操率八十万大军南下，想夺取东吴。”如果阅读教学就停留在这儿，未免太对不起质疑的那个学生。这样，教师应顺势引导。“曹操挟天子似令诸候，想统一中国……”这样“开放式”地阅读教学，就拓宽了学生的思维空间。

在阅读教学中，教师要引导学生多层面、多角度去思考。读出另一种境界，“悟”到另一番启示，使思维有广度。比如《装在信封里的小太阳》，从库伯角度来说，不能随便想把别人的东西占为己有，这是其一；犯了错误要有勇气改正，这是其二；犯了错误后，不要有心里压力，在人生的道路上，要朝着自己的理想奋斗，这是其三。从丹尼斯爸爸的角度来说，给孩子一个改错的机会，方法很巧妙；宽容是一剂良药，库佰后来当上警察，立下功劳，在某种程序上，丹尼斯爸爸应该是有功劳的。让学生去“悟”，这样的阅读教学，是学生探究的过程，同时，也是阅读能力的提高过程。这比常规式的阅读教学中教师一味地讲，一味地灌，要强百倍、千倍。

三、重“外”轻“内”

重视课外阅读，是小学语文阅读教学的一个核心内容。这就要求小学语文教师，不要把课本上的课文反复引导、要求学生去读、去做课外枯燥的题目。不要让学生成为“应试”的牺牲品，不要厄杀学生阅读能力的提高。从本质上说，一切的语文改革都应当指向大量阅读，因为只有学生的阅读量上去了，语言的积累才能成为现实；只有具备了丰厚的语言文字积累，学生的听说读写能力的发展才有基础。

“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”斯普朗格的这句话，我认为就是对阅读教学方法的一种诠释。“开放的阅读教学”旨在培养学生一种自我意识、一种独立精神、一种学习能力、一种创新精神。教育最为可贵的是指向人生的远方，即为学生终生学习和为未来发展奠定基础。说得实在一点，关注“开放的阅读教学”就是关注独立人格的培育，关注学生独立思考精神的成长，关注学生的未来。