语文课堂练习类型（精选8篇）
在《小学语文课堂练习的方法与案例分析》这门课程里，主要写出了语文课堂练习主要有四种类型，具体如下：
一、前置性练习：了解学生，正确把握学习起点，是前置性练习的目标和价值所在。美国心理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”
二、过程性练习：精到的设计能促进学生的深入阅读，联系实际抒发胸臆，深刻感受到文本内涵和语言表达形式的精妙。
三、检测性练习：教学目标是一切教学活动的起点和归宿。检测性练习，相对于过程性练习，是为了巩固刚学的知识，检测新掌握的能力。语文课堂练习可以从字词句段篇等多方面体现教学目标的具体化要求，以检测各项目标的达成度。
四、发展性练习：在新课结束时，依据教学目标，教师充分利用教材，设计与本节课知识能力相关的发展性练习，能够引导学生自主探索，在获得自主体验的同时得以迁移和运用。而且，发展性练习除了有实践性，更具有开放性和生活化，需要学生整合新旧知识与能力，在较开放的实际的生活情境中，锤炼并获得言语生命的发展。
一、Preparation课堂准备性练习
一般地说,在新授课之前要安排一些“铺垫性”的练习,这就是准备性练习。它既是教师和学生上好课的知识、心理准备,又是学习新知识的基础。其练习过程就是在新旧知识间架桥铺路的过程。
准备性练习的设计大致有两种类型:一类是完全由与新知识有关的旧知识组成的题目,通过有目的、有组织的复习,为引进和学习新知识搭桥铺路,从而为促成新知识的迁移做好准备;另一类是把要学习的新知识转化为学生学过的旧知识,分层出现,要求学生逐步分析解答,有意识地分散教学难点,从而为学生顺利地学习新知识做好思想上的准备。
课堂准备性练习要少而精,必须紧扣教学内容,围绕重点设计,旨在分散难点,为实现旧知到新知的转化创造条件。教师课前要仔细分析教材,熟悉课本,发掘每个单元之间的内在联系,根据不同教学内容设计符合学生认知特点的前置性练习,它应具有明确的目的性,以便帮助学生减轻课堂负担和学习难度,提高课堂效率。
例如广州版小学英语教材六年级上册Module2Unit4 I Know This City,涉及到国名、城市名等知识,学生对已学的国名特别是国旗很多都已遗忘。所以教师在备课时有针对性地设计Preparation,以此唤醒学生对它们的记忆。教师用PPT展现名人图像,采用看图抢答的竞赛形式,通过句型Where is he/she from?He's/She's from…He's/She's…复习已学过的国名和国籍名称,激起学生的学习兴趣,集中学生的注意力,以此唤醒学生对国名、国旗和国籍的记忆,为下一步学习本课的句型What national flag is it?What's the capital city of…?打下铺垫,减低难度。
二、Presentation and Practice课堂呈现与操练性练习
新课进行过程中要呈现有关新内容并作单项的、局部的操练性练习,在学习新知识时,教师要引导学生进行一系列实践活动,要不断提出问题、指出目标,使学生凭借已有的知识和学习经验,完成从旧知到新知的转化。
实施练习时,教师要紧紧抓住新旧知识的内在联系,巧设情境激发学生的求知欲望,让学生乐于学、乐于说、乐于动口动脑、乐于小组合作与交流。教师应引导学生注意观察、注意倾听,大胆学说,大胆发言,启发学生手、口、脑并用。教师还应起到穿针引线、画龙点睛的作用,让学生真正获得成功的体验。
课堂呈现与操练的方法有很多,如:直观媒体辅助呈现法、表演呈现法、问题呈现法等。教师应充分合理地使用电脑多媒体,把新知识形象直观地呈现出来,通过声音、色彩、动态画等刺激学生的多种感官,不断激发学生的学习兴趣,从而达到预期目标。
同样以上课为例,在呈现与操练阶段的练习设计中,教师自制PPT,采用句型What do people often do in spring/summer/autumn/winter?让学生看图说话,以旧带新,引出并学习:go sightseeing,make snowmen,sit by the fire…教师利用多媒体,采用图文并茂的方式设置情境,呈现新知并让学生进行操练,将新的短语在句中学习、在句中运用,并在句中理解,真正遵循了词在句中学的规律。情境的呈现增添了直观性,符合小学生的特点,使学生易于感知与理解,印象深刻。
三、Consolidation and Development课堂巩固与发展性练习
1. Consolidation课堂巩固性练习
在新知学完后,学生对新知要进一步理解和巩固,进而形成技能技巧。这就要求教师要依纲扣本、把握重点,设计分量适中、层次分明且螺旋式上升的巩固练习。这类练习一般要求学生独立完成,教师重在了解学生掌握的程度,以反馈调节,并力争于课内补偿欠缺,纠正偏差。因此,教师要尽量当堂面批练习,提高作业效率。同时,还可以采用竞赛、游戏等形式,激发学生争强好胜的心理。
课堂巩固性练习要强调整合性、专题性。设计练习时要兼顾以下几点:
(1)强调当堂将所学内容巩固,人人参与,完整地体验,促进内化。
(2)强调不断提升思维。内容从判断、简单模仿到综合运用层层递进。
(3)强调练习过程中要不断获得教师、同学的帮助。教师要关注全体学生,尤其对低分学生不断给予帮助。
2. Development课堂发展性练习
在巩固新知的练习中,常有一部分学优生感到吃不饱,教师要根据学生的年龄特点、学业实际,设计一些有难度、有新度、有活度的强化练习。这类练习必须要有思考性、趣味性,给学优生补充特殊养料,刺激他们求知的欲望。这样,不仅拓宽了学生的知识面,而且促进了学生思维能力的发展,提高了学生的智力水平。为了拓展学生的口语和写作能力,教师还可以根据学生的实际水平,在课的拓展阶段安排适量与本课话题有联系的课外材料作为学习内容,学习形式不限,可以是阅读练习、话题作文练习、口语练习等。
仍以上课为例,在呈现与巩固性练习后,教师可以让学生进行写作比赛,主题为“My Favourite Season”,目的是练习运用所学句型描述自己喜爱的季节。该练习的设计是一项综合性练习,意在培养学生的综合表达能力。教师应首先引导学生思考如何进行写作:First,you must tell the people what's your favourite season.Second,you can talk about how is the season.Third,you can tell the people why you like the season.其次,教师应给予范文的展示,学生才易有步骤有层次地对自己喜爱的季节进行描述。同时,教师应给出一定量的附加词,既能帮助学生克服写作中缺乏词汇的困难,同时给出的新单词又能增大学优生的词汇量,满足他们吃不饱的要求。在教师的逐步引导与范文的展示下,学生就能有步骤有层次地对自己喜爱的季节进行描述,解决了学生的写作难问题。教师通过作文竞赛的形式进行写作训练,可以提高学生的写作积极性。
[关键词]语文知识 语文知识类型 教学效率
提高课堂教学效率是学校教育教学永恒主题。提高课堂教学效率的方式和途径是多样的，也是我们不懈追求和探索的，但分清楚语文知识类型对于提高语文课堂教学效率却是根本的，只有从根本上弄清楚语文知识类型，才能大幅度提高语文课堂教学效率。
一
语文知识受到语文教育界普遍关注是在语文新课标出台之后。“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，一时间激起了语文教育界关于语文知识讨论的千层之浪。讨论的焦点是语文知识到底摆在语文教育什么样位置。突出表现为新课标体现的对语文知识的“淡化”倾向与语文教学和“语文知识为中心”教学思想的交锋。对此，我以为应作客观的实事求是的评说。新课标提出的所谓“淡化”语文知识的思想是有其客观历史背景的，这就是我们的语文教学长期以来在语文知识方面追求得过多、讲解得过细，不仅直接影响到了学生语文能力的培养，而且导致语文教学的“少、慢、差、费”现象；再说语文知识系统是一个复杂的学科体系，讲全讲深讲透对于高中学生来说是不可能的也是不必要的，因为“我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是‘能用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。现实的和历史的都要求我们要改变“以知识为中心”的语文教学观念。然而改变以知识中心的语文教学观念并不是轻视语文知识的教学，恰恰相反，这正是针对我们的学生和当下的教学现状所做的恰如其分的举措。
二
语文知识，从不同的角度可以分成不同的类型。目前大致有两种较有权威的认识。一种是从现代认知心理学的角度，认为语文知识可以分成三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识；另一种则认为知识可分为显性知识和隐性知识（或缄默知识）。
知识是分类型的，我们在谈论语文知识的时候不可笼而统之，要具体到它们属于哪种类型的知识，因为不同类型的语文知识在形成能力的时候其功用不同，比如陈述性知识，它们不能直接转化成能力，只是在能力的转化过程中起辅助作用，基于此“知识转化为能力”这句话是不够严格的。程序性知识和策略性知识能够直接转化成能力，因此它们是知识类型中最为重要的知识。至于显性知识和隐性知识，隐性知识较显性知识重要，它是认识的目的，但显性知识有为隐性知识的认识提供引导的作用。
我们讨论知识类型的目的是为了改进课堂教学，提高教学效率，那么我们的课堂教学到底教了哪些知识，它和教学效率的提高存在什么样的关系呢？
三
教学效率有无效、低效和高效之说，我们认为无效的教学是不存在的（只要是课都有它的效果），普遍存在的情况是低效的教学，高效的教学是我们永远追求的目标。那么什么是好课?什么是高效率的课呢？王荣生教授强调的是一节好课首先是教学的内容要正确，他说：“一堂好的语文课，在我看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，课堂组织松散一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。”那么，什么样的内容才是正确的内容呢？“当然是在课程目标统领下、能够达成其实现的知识，而课程目标笼统的说就是培养学生各种语文能力，各种语文能力的实现必须具备相应的语文知识。”这种知识就是我们上文提到的程序性知识和策略性知识。可见，一堂好课，一堂体现语文教学效率的课首先具备的就是这类能够直接形成语文能力的语文知识，要获得这类知识当务之急就是分清楚语文知识的类型，让我们的语文教学始终走上正确的轨道，走在有效、高效的轨道上。
四
语文课堂教学怎样实现高效率呢？我以为以下几点至关重要：
一是更新语文知识观念，运用现代知识分类理论，认真研究，分清楚语文知识的各个层次，区别它们的类型，区分它们各自的作用和功能。只有这样，才能保证我们的教学内容正确，不至于抓了芝麻丢了冬瓜，才能体现语文课的特点，大面积地提高课堂教学效率。
二是在内容正确的前提下，探索语文课堂教学的方式方法，张扬教师的个性，促成教材内容的创生，使课堂教学放出异彩。
三是实事求是地面对我们的学生，从内心把我们的学生放在主体的地位，问答、讨论、探究抛弃“霸权”，不搞“花架子”，真真实实，提高课堂效率。
四是转变教师的角色，学习教育教学专业知识，既当教师又是专家，为广泛地提高教学效率打下坚实的基础。
提高课堂效率是个多管齐下的工作，需要不断探究，惟其如此，才能看到语文教学明天的曙光。
参考文献
[1][英]S.皮特.科德.应用语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，1983年12月。
[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007年8月第1版。
【关键词】小学语文课堂；练笔；方法；策略
【摘要】作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，小学语文课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开，对于培养学生的语言素质、写作修养和写作思维具有重要的意义。论文阐述了小学语文课堂练笔的相关策略，从而扮靓语文课堂。
我国《语文课程标准》中指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。可见，在小学语文作文教学中，融入“写”的实践是极其重要的。从教育发展的观点看，在小学语文教学中尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征采取个性化习作训练的教学策略是作文教学改革与创新的必由之路。
语文教学要注重听、说、读、写等基本能力的训练，其中写是语文教学的重点和标，听、说、读都要为“写”服务。本文认为，注重语文课堂中的练笔教学，有利于让学生达到语文课程标准提出的习作要求——“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式来进行作为的写作，能够扮靓语文课堂。
一、随文.练笔：扮靓语文课堂
学生语言素质的发展。语言素质是指“以语言文字为载体的，人的认知、情感和操作等几种因素在学习、交际、创造与自身发展中的综合体现”。（陶本一：《语文教育和语言素质》）语言素质在语文教学
目标中占有重要的地位，它会直接影响到学生的沟通能力、认知能力与合作能力，影响学生的社会化进程，也是能否使自身融合于具体的社会角色之中。同时语言素质对于作文写作具有重要的影响。我国语文课程标准指出:语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
学生写作素养的提高。《普通高中语文课程标准解读》中是这样定义的:“语文素养是学生在语文方面表现出的‘比较稳定的、最基本的适应时代发展的学识、能力、技艺和情感态度价值观’，具有工具性和人文性统一的的丰富内涵。”写作素养包含了众多的要素，比如写作知识、写作技巧、写作方法、素材积累、语感、人格境界、审美情趣、写作实践等，它是诸多要素交融整合而成的多维复合体。当前我国语文教课书中所编排的课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容。因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如置之不理，那么这些素材将渐渐地被学生遗忘。随文阅读进行的小练笔就起到了让学生及时把心中的所思所想及时写下来的作用，能为今后的习作积累起丰厚的素材，同时在素材的积累过程，写作素养就不断得到提高。
学生写作思维的提升。写作是反映社会生活的复杂思维过程。张进善在《灵感与写作》中就说过，“写作的前提是思维”。这指的是写作之前必须要进行运思。孙乃沆在其写作专著《干部写作讲义》中说“写作能力实际上是思维能力的体现”。由此可见，写作活动从始至终都离不开思维活动。要写好文章，就要不惜付出艰苦的脑力劳动，勤于思考，勤于练笔。写作与思维的关系，用一句话概括，那就是互相依存，互相促进的关系。即写作活动不能没有主体思维的参与，主体思维的发展可以在写作中得到不断的提高。例如，想象力是一种很重要的思维能力。
二、依托文本:开辟课堂新天地
语文课堂文本练笔的方法，在当前我国语文写作能力提升的方法有很多，如观察思考、博览精读、勤写苦练等。本文认为要提高学生的写作能力，阅读课上的练笔是一条非常重要的途径。在当今语文课堂练笔中，教师应用的方法如下。
1仿写；文本中的关键词、特殊句承载了丰富的语言训练信息，在阅读教学中，教师要善于引导学生对教材中的典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，以此训练和培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。教学实例证明：置身文本言语背景中进行仿写是训练语言能力行之有效的方法。例如，在《天鹅的故事》一课的教学中，教师可以注重引导学生抓住特写镜头，在阅读中体验和感悟文中优美细腻的描写，并将所积累的语言文字成功运用到仿写练习当中。通过对老天鹅的描述，让学生描写一个劳动场景，先写一位典型代表，再写大家的干劲，抓住任务的动作、语言、神态及侧面进行详细的描写。有了老天鹅这面“镜子”，学生能对人物进行细描重写了。
2补白；主要是主要用来填充文章的空白，拓展学生的思维。在很多文章在具体叙述时，作者会意识地在篇中留下空白，我们教师就应该好好的利用这些空白，让学生来补充这个空白，这样就发
挥的学生的积极性和主动性，有利于进行想象能力的培养和发散性思维能力的培养。如 :《普罗米修斯盗火》这篇神话故事以“无火——盗火——受罚——获救”为主要线索，在叙述时作者没有写普罗米修斯将天火带到人间后人们的反应，我就启发学生想象人们得到天火后怎样庆祝。有的学生这样写道:得到天火后，人们欣喜若狂,男人们杀猪、宰羊,把猪、羊串在木棍上放在柴火上烤,妇女们不住地往火堆上添柴。大家围在火堆旁载歌载舞，共同庆祝。
3延伸；就是对先前文本中曾经展示过的内容进行补充。我们课文在叙述故事时情节正在发展，可以突然总段，没有给学生留下完整的结尾。这时我们就可以引导学生按照事物发展趋向的合理性和连贯性延伸下去，补全故事内容。如: 《狼和小羊》这个童话故事的结尾是:狼不想再和小羊争辩了，便向小羊扑去。狼有没有把小羊吃掉？给读者留下了想象的余地。于是我就引导学生接着结尾写下去。有的学生写道:狼向小羊身上扑去,羊拼命跟狼搏斗，但终究抵挡不住狼的进攻,被狼吃掉了。
实现“语、情”共生的文本练笔；教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中。借助各种直观手段，创设与生命教学内容相适应的场景或氛围。教学情境是一个看得见、摸得着的教学背景，可以是现实的场景或生活材料，也可以是科学的问题或实践活动，也可以是其他学科的相关内容；可以是现实的，也可以是虚拟的。
在文本教学中，我们不但要引导学生从字里行间体会情感，更要
采用各种手段，包括多媒体辅助手段，激发、升华学生的情感，让学生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在学生情绪激昂的时候“练笔”，语言便会从他们的笔端喷涌而出。
依托文本，进行练笔的渗透。《新课程标准》指出：作文辅导应鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。想象力的培养，首先要求教师善于从生活和教学活动中捕捉能够激发学生创造欲望，发展他们想象力的创造契机，借以调动他们的写作热情，使其沉迷其中，创出新意。抓住文本中高难度概括而且与中心密切相关的句子或词语，甚至是标点符号，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的情景或形象，可显化语文。语文教材中所选的课文都是名家名篇。
文本与生活结合，进行自由练笔。陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在语文教学中，文本与生活结合，进行自由的练笔。
生活是创作的源泉。作为教师应尽可能地让学生写身边的事，写熟悉的人。平时常展开丰富多彩的活动，使学生身心健康潜移默化地受到良好思想品德的熏同时让他们拓宽视野，获得感兴趣的写作材料。例如《地震中的父与子》一文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，克服重重困难，救出自己的儿子和同学的故事。“不论发生什么，我总是和你在一起!”这是父亲和儿子共同的信念。
作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，它最大的特点是不只停留在纯客观的知识层面上，它必须同时拥有心灵的感受和理性的解读，形成认知、情感和训练内容的对接状态。在小学语文课堂中的练笔要读写结合、以写促读为主要原则。它没有固定的模式或框架，需要教者在深入解读和感悟文本的基础上，依据语文学科教学的特点和学生实际灵活运用和操作。
参考文献
一、积累与运用(共28分)
1.注音或写字。(8分)
①shēn yín②wān③崖④翡翠⑤qiè⑥háo⑦蠢笨⑧渊
2.根据课文默写。(①3分②2分，共5分)
①世有伯乐，然后有千里马②只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间③食马者不知其能千里而食也②高傲地飞翔让暴风雨来得更猛烈一些吧
3.(4分)①同“现”，显露②有时③方法④受屈辱
4.(2分)B
5.(2分)A
6.(3分)“90后”高度认知无锡传统文化。
7.(4分)⑴(2分)漫画反映乱砍滥伐，危害极大，有人却盲目在为短期获利而高兴（认为这是一种胜利）。(意思对即可)⑵树木是人类生存不可或缺的一部分，砍伐树木就是在伤害自身，应立即停止乱砍滥伐的愚蠢行为。
二、阅读与赏析(共22分)
(一)好事近(3分)
8.(2分)拟人(1分)使静照的月光生出动感，显得生动活泼，情趣盎然。(或“以动写静，生动活泼，有情趣。”)(1分)
9.(1分)惊喜之情。
(二)树的魅力(19分)
10.(3分)①②||③④⑤⑥||⑦
11.(2分)衬托，更能突出树的与众不同。
12.(3分)⑴“没有姿态”：纯朴，谦逊，不摆架子；⑵“没有表白”：不计名利得失，不居功自傲；⑶“没有防御”：坦荡、宽容、专心致志，埋头苦干。
13.(3分)不深，前面说树没有姿态，与世无争，没有表白，看似城府很深，后面一个“然而”说到树没有任何防御的特点，表明作者认定树并不是城府深，而是其本性使之。
14.(3分)排比和拟人的修辞手法，作用是：句式整齐，节奏有力，生动形象地写出了大树所受到的各种外在的侵袭，受到的痛苦。
15.(2分)平凡，伟大、美丽
一、按要求完成下面各题
1、不是我们，这些海龟不会受到伤害。（用关联词连成一句话）
2、、我和同伴紧紧地看着眼前的景象一幕。（修改病句）
3、难道不是我们让幼龟受到伤害吗？
改成陈述句：。
4、幼龟一般在四五月份离巣而出，争先恐后爬向大海。（用加点的词语造句）．．．．
二、补充下列词语
争先（）后响（）云霄（）无其事见死不（）成百上（）气喘（）（）
三、给加点字选择正确的解释。
1、愚不可及（）A.推及B.到达C.比得上 ．
2、自然知道（）A.道路B.道德C.规律 ．
(一) 核心问
所谓的核心问, 指就课堂教学的主问题而进行的提问。每堂课都有自己的教学目标, 围绕教学目标, 都会有一个主问题, 而这个主问题就是对话教学的重心, 整个课堂对话围绕它而展开。核心问, 起到的是提纲契领的作用, 在这个问题的引领下, 学生能够渐入文本的内核, 理解作品内涵。核心问的主问题, 牵一发而动全身。
如孙立权老师讲解《荷塘月色》时, 提问:朱自清在本文写到了哪三个世界?你如何理解?与学生一起讨论, 得出结论:自然世界, 现实世界, 理想世界。围绕这三个世界进行进步赏析。程翔老师于《在别康桥》一课中, 问到:《再别康桥》是一首抒情诗, 那么它是怎样抒情的呢?通过抛出这样一个主问题, 引到本课教学目标, 对意象的赏析。我在《雨霖铃》的教学中, 问到:《雨霖铃》被称为千古情文, 那么作者情感发展脉络是什么样的?
(二) 启发问
课堂教学中针对有难度的问题进行启发, 所谓的启发必须在学生经过努力的思考之后予以进行。启发式提问是为了提示学生在根据自己的思考来求得知识, 培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在教学的过程中, 要紧扣文本, 准确把握学情, 围绕教学目标, 围绕课堂主问题, 精心引导, 使学生处于思考探究的亢奋状态, 避免了课堂教学中教师唱“独角戏”, 让“独唱”变为“合唱”, 让教学始终处于对话的状态中。
如在《雷雨》教学中, 围绕周朴园的人物形象设置了一个这样的问题:“周朴园在赶走鲁侍萍后的三十年中, 他家东西的摆设一律维持侍萍在家的原貌, 你认为周仆园对鲁侍萍是有真感情吗?”由于这一问题难度较大, 学生一时难以回答, 对话也就无从谈起。在这种情况下, 教师可通过三次启发性提问来降低难度:⑴周朴园把侍萍母子赶出家门, 反映了他什么样的思想性格?⑵周朴园婚后生活如何? (3) 三十年后, 当侍萍突然出现在他面前时, 他的所作所为如何?这样学生很容易受到启发, 与文本、与作者、与同学、老师展开对话, 进而得出结论。
(三) 矛盾问
众所周知, 矛盾冲突是艺术的魅力所在。教学作为一门艺术, 也需要教师利用矛盾进行提问, 促使学生在认真思考, 勇敢表达, 积极对话。矛盾问要就教材中可能引起岐义的地方提出问题, 或是利用课文知识系统自身的矛盾设问。在课文中, 会存在许多表面上看似矛盾实则不矛盾的现象。矛盾问, 有利于学生对课文的深入理解, 能够调动学生的兴趣和求知欲, 使得对话教学能够落到实处。
如在《窦娥冤》中, 文本本身就存在矛盾的地方, 教师可利用矛盾处作如下提问:窦娥的三桩誓愿明明是幻想, 却偏偏写成现实, 明明是不合理的却偏偏写成合理的, 你如何理解?与第一部分对天地的指责是什么关系?是否矛盾?
(四) 探究问
探究问是指就事物、事理的原因等本质问题进行的提问。在语文学科中, 探究性问题一般理解为拓展、延伸, 或是关系到文本的重难点, 或是对文本主题的挖掘, 或是对作者情感的理解, 亦或是对文本的评价。这一部分内容是文本的一大难点, 其中有些问题表面上看似简单, 但一深究就会发现还有很深的含义, 却又不易被学生发现, 教师应在这样的地方设置探究问, 让学生通过分组、合作的方式展开对话与交流, 从而加深学生对问题的理解, 培养创造性思维能力。
如在《梦游天姥吟留别》的教学中, 学生充分理解诗歌后, 可以围绕诗人的情感, 提出探究性问题:有人认为这首诗流露出一种及时行乐的消极思想, 有人认为是一种有为的积极思想, 你如何评价作品中流露出的情感?
面对这样一个问题, 学生会根据原有的知识水平和阅读体验, 各抒己见, 最终将学生的观点进行总结、提升: (1) 这首诗固然有宣扬人生如梦和逃避现实的感伤情绪, 在我国封建社会, 文人在政治上受挫, 往往会有感伤的情绪, 我们应该予以理解和同情, 我们必须允许他们难过、感伤, 历史上这样的人物也很多。 (2) 李白思想的基本方面:和人生无常相伴变幻莫测相伴而来的, 不是对人生的妥协, 不是向命运的屈服, 不与权贵同流合污、卑躬屈膝、阿谀奉承, 保持自己独立的人格, 保持自己做人的尊严, 追求自由与平等, 满是傲骨。因此, 探究问, 既有利于课堂对话, 又有利于培养学生的辩证思维。
(五) 质疑问
“学源于思, 思源于疑。”动脑思考是发展创新的关键, 疑问是激发创新的火种。教学过程中单单有教师提问还是不够的, 毕竟学生是教学活动中的主体, 课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主, 以教师为中心转向以学生为中心, 优秀的教师一定能激发学生的问题意识, 由学生提出问题并解决问题。只有当学生的思维出现强烈的问题意识, 才算得上是真正意义上的学习。学生的质疑, 可以是老师的讲解, 也可以是学生的回答, 亦或是对整个文本的驾驭和把握。学生自己发现问题, 并提出问题, 再由学生解决问题, 这是对话教学的最高境界, 正如魏书生所倡导的“教是为了不教”。
在《故都的秋》的教学中, 我只是简单问到:这是一篇写景抒情的散文, 对于这样一种文体, 你对文章内容作何思考?学生问:这偏散文写了什么样的景, 抒发了怎样的情?学生答:写了故都的秋景。我又引导, 关于故都的秋景, 我们又该如何思考什么问题呢?学生问:写了哪些景?景物有什么特点?经过讨论分析, 学生解决了自己提出的问题后, 我通过引用来过渡:王国维《人间词话》:“一切景语皆情语”, 瑞士思想家阿米尔说:“每一片自然后面都有一个人的心灵”。接下来, 你会有怎样的发现?学生:郁达夫眷恋着清、静、悲凉的秋, 缘于他悲凉的心境, 他为什么内心如此悲凉?
关键词 小学语文 课堂提问 问题
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0110-02
课堂上如何引导学生进行有效学习，是摆在我们广大教师面前的一个崭新课题。有效的教学离不开有效的课堂提问，这是教师、学生共同参与的一种双边活动，是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。有效的课堂提问，是语文教学中一个必不可少的重要手段。课堂提问的权力一旦交还给学生，就会产生奇妙的课堂情景！提问可以让学生得到切实的思维训练。当学生面对大量的语言材料，必定会产生困惑，教师的任务就是帮助学生把困惑化为“？”的形式展现出来，进而创设情景，使学生能融入其中，学习思考、学会思考，将一个个“？”化为圆满的“！”。经过这样大量的语文实践，学生的思维能力就会得到锻炼，并能适应他们的身心协调发展。那么，如何在教学中进行有效的课堂提问呢？
一、要把握所提问题的难度水平
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的一个重要手段。一个好的课堂提问往往能够把学生带入“问题情境”，因此课堂提问必须做到难易适度。首先，要从教材的实际出发。教师要深入地钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材的特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的课堂提问是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越。其次，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。
通过实践证明，课堂提问的难易度应当以全班三分之一到三分之二的学生经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列有浅入深，从易到难的小问题。
二、要提出不同认知水平或类型的问题
精当的提问可以优化教学结构，强化语言文字训练和思维训练，培养学生的听说读写能力和思维能力，最终达到提高教学质量的目的。所以，提出不同认知水平或类型的问题有其不容小视的必要性。我任教的学科是小学高年级的语文，在课堂上我常采用以下的提问类型进行提问：
1.引发提问。这种提问用以确定学习目标，培养情感，引起思维的兴趣和学生的有意注意，使思维顺利进入学习知识的轨道，对学生起着引发和定向的作用。这种提问往往在揭示题目和讲授新课之前的导语中，可以从学生感兴趣的知识点设问，以激发学生的求知欲望。 例如在教学《“你必须把这条鱼放掉”》一课前提问：课文引用人物说话的内容作为课题，那么是谁要求谁把鱼放掉？为什么必须放掉呢？以上的问题引发了学生的学习积极性，他们会急于看书，迫切的从书中找到答案。
2.疏导提问。这种提问的目的是帮助学生掌握文章的结构，作者的写作思路，课文的梗概，记叙的要素，作者的写作目的等，为进一步理解课文作铺垫和准备，这种提问多用于初读课文时。例如在教学《九色鹿》一课时，在学习课文时我提问：我们知道了美丽善良的九色鹿毫不犹豫地救了落难的调达，但调达却恩将仇报。那么调达是如何见利忘义、恩将仇报的？九色鹿又是怎样化解危机的？以上问题帮助学生理清了作者的写作思路，了解了课文的内容，为深入理解课文奠定了基础。
3.理解提问。理解提问多用于新学知识与技能的检查，了解学生对课文思想内容，对课文中心思想的理解，句子含义的理解，词语意思的理解，都可以用这种提问，特别在细读课文时经常用到。例如在教学《卖火柴的小女孩》最后一部分时，教师提问：小女孩死得那么悲惨，为什么却“嘴上带着微笑”？这时她看到的是什么？这样写说明了什么……这样的问题使学生们更深入地理解了这句话的含义。
4.评价提问。评价提问是教师根据教学的实际需要和可能，设置问题，引起学生评价的欲望。目的在于活跃学生的思维，深入文章内容。评价的内容主要有：评价人物的品质特点；评价作品的写作特色；评价课文的优美语言；评价认识事物的正确与否和办事方法的优劣等（下转第120页）（上接第110页）等。这种提问一般用在精读课文时或全文结束时。 例如在教学《闻官军收河南河北》一文时， 评价“即、穿、下、向”几个字，体会诗人用词的巧妙，更能理解他当时的愉快心情。
5.想象提问。阅读教学中常常会遇到一些言未尽意的句段，或是作者没有明确指明的内容，给读者留下思考的余地，这时教师可以设计能引起学生丰富想象的提问，加深对文章含义的理解。例如在教学《鲁滨孙漂流记》一文时，让同学们闭上眼睛，想象当时的情景，教师提一些课文中没有说明的问题，比如：鲁滨孙在海上是如何活下来的，他为什么没有淹死？他在岛上生活的时候，没有遇上过野兽吗，他是如何应付的？等等。这样可以启发学生的思维，激发学习兴趣。
6.总结提问。总结课文时可作总结性提问。目的是使学生深入领会教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识。提问侧重于对篇的理解及作者的感情的理解等。
