支架式教学在初中英语

支架式教学在初中英语（精选8篇）

支架式教学在初中英语 篇1

布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”如果我们把知识分割成阶梯状，他们不喜欢别人把他们抱到一个阶梯上，而更感谢你引领他们自己迈步上一个台阶或为他们提供一根迈步的拐杖。“支架式教学法”源自前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”。它就是通过搭建“脚手架”，将复杂的学习任务分解成若干个小的环节，借由完成一个个环节，化难为易，来引导学习者一步步掌握学习中的重点，解决学习中的难点，最终完成学习任务，实现教学目标。在整个过程中，教师是教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，起引导的作用，引导学生在知识的海洋中自主、合作、探究的学习，让学生发挥自己的学习主动性，成为学习的主人，享受自主学习的快乐。

一、现状分析

写作是英语学习中一项重要的输出环节，而很多学生害怕和抵触英语写作。很多学生觉得，自己有许多内容想要表达，可是由于词汇和语法知识的缺乏，使他们言之无物，只能写简单句，无法表达自己真实的所思所想。要想改变现状，我们教师就必须要将学习任务分解，搭建“支架”，引导学生利用 “支架”达到最近发展区。

二、“支架式教学法”在英语写作教学中的应用

江苏牛津英语教材中的Task板块的教学目的是要让学生在学习了一个单元的内容后，能运用该单元的知识来完成一个有关该话题的写作任务，提高学生的写作水平。笔者以江苏牛津版初中英语7A第八单元Task板块的教学设计为例，介绍支架式教学法在初中英语写作教学中的应用。

（一）教学内容：要求学生用英语表述为自己设计怎样的衣服以及这样设计的理由。

（二）教学目标：学生能用本单元所学单词来表述所穿的衣服并且能写出一篇有关自己设计衣服的文章。

（三）教学重点：学生能正确表达自己的观点。

（四）教学难点：学生在描述自己为什么这样设计时会有困难。

（五）教学步骤：

Step One： Presentation

1.Present pictures to learn new words and phrases.【设计意图】教师通过图片的形式，在情境中教学，能帮助学生形象有效地记忆生词，为学生写作时能正确表达搭建了“脚手架”。这样不仅可以帮助学生看懂书本中带有生词的范文，而且为他们自己的写作扫除了一定的障碍。

2.Read the new words and phrases.Step Two： Sandy’s Design

1.Present the table and answer the questions.【设计意图】教师用回答问题的形式来检测学生是否看懂表格，为下一环节让学生看表格来描述Sandy的设计做好铺垫。

2.Invite students to say something about Sandy’s Design according to the table.【设计意图】教师让学生看表格描述Sandy的设计是为了训练学生的语言表达能力，说是为写作做好铺垫。

3.Read the passage loudly and find out the good sentences.【设计意图】让学生积累好的词句，为之后自己的写作搭好表达的“脚手架”。

Step Three： How to write a good passage？

1.Learn how to write a good passage.【设计意图】让学生学习如何用不同的方式来表达同样的意思，为之后写作句式的丰富性做了铺垫。学生通过扩句练习，使自己的作文变得丰富多样且有内涵。最后还教授怎样用表示顺序的连接词使文章变得有条理。这些都是为最后学生自己写作文搭了“支架”，因为很多学生不会用英语来表达自己的所思所想，究其原因就是因为缺乏大量的输入和有效的操练。

Step Four： Writing

【设计意图】这里设计了学生为自己参加圣诞晚会设计衣服的任务来让学生写一篇作文，给了学生有用的词句来帮助他们完成任务。在学生写完后，教师利用实物投影，赏析了一篇学生的作文，借此让学生查找自己作文中的不足，然后让学生以小组合作的形式来修改自己的作文。

支架式教学在初中英语 篇2

支架理念来源于社会建构主义学习模型, 根据维果斯基的最近发展区理念, 支架应该仅仅为学习者提供学习时所需要的必要信息, 这样学习者就可以凭借自主的能力取得进步 (Hogan&Pressley, 1997) 。吉本斯认为支架是教师帮助学习者懂得如何做某事的过程, 使其具备独立完成学习过程的能力 (Gibbons, 1999) 。因此, 支架也被认为是一种显性教学形式, 是一种有意的干预教学模式。

支架式教学是建构主义理念中比较成熟的教学模式, 支架原本指的是在房屋建造过程中所使用到的脚手架, 但支架应用在教学活动中是指学生本身自己无法独立完成的任务, 需要借助父母、同伴或者教师的帮助以来完成, 以促进学生的心理发展。在实际的教学过程中, 支架式教学是指把教师的教学看做一个脚手架, 帮助学生不断地完善自己, 获得新能力的过程。因此, 我们可以把学生看做一座建筑, 而学生的学习是一个不断建构自身能力的过程。例如, 教师在课堂教学中用到的教学模具、多媒体、教师的课堂教学设计、理念等都属于教学活动过程中的支架。而这种支架帮助在学生一旦能单独完成任务时就会停止, 就像建筑竣工后被撤离的脚手架一样。

2 支架式教学的指导原则

支架理论是适应学生个体能力发展要求的有效教学原理之一。1997年, Hogan和Pressley指出支架式教学的指导原则:

第一, 根据学生特点与教学目标, 教师布置课前任务。

第二, 建立一个共享的目标。教师在设置教学目标时考虑学生的差异性, 促进学生在学习过程中积极参与互动。

第三, 及时诊断学生学习过程中的需求。教师在教学时需对教学内容有敏锐的洞察力, 能充分意识到学生的背景知识, 不断调整教学过程。

第四, 为学生提供适当的帮助。教师运用提示、提问、讲述或讨论等不同方法策略以满足学生在学习过程中的学习需求。

第五, 保持对教学目标的集中。教师在称赞学生的同时应提出相应的问题, 并要求学生做出相应的解释, 帮助学生保持对教学目标的集中。

第六, 及时给出信息反馈。教师应及时记录和总结学生近期的学习情况, 有助于帮助学生建立自信。

第七, 对挫折和风险做好控制。教师对学生的鼓励可以采取多种不同的方式, 从而使学生愿意在学习上做出一些与以往不同的改变。

第八, 促进学生的学习自主性。教师帮助学生主动学习, 为他们提供机会, 在不同的环境中实践任务。

3 支架理论的读写教学模式

在支架理论下的读写教学活动中, 教师应以学生为中心, 充分利用情境、会话、模仿等要素, 激发学生的兴趣爱好, 调动学生的学习积极性。因此使得学生在课堂教学活动中, 能够做到自主完成信息提取、内容建构等教学任务。但教师在此过程中要善于积极引导、帮助和促进学生主动学习。尤其在读写课上, 教师要根据阅读内容创造情境、搭建写作支架, 帮助学生运用已掌握的语言知识描述生活中的经历。在写作过程中, 让学生更好地理解课文内容。把阅读课和作文课有机结合进行教学, 有助于学生学习阅读的同时, 也掌握了写作的技巧, 在写作过程中体会阅读的语言知识点。

4 支架理论在教学过程中的运用

第一, 教师搭建学生自学支架。

教师在课前布置预习作业, 有助于学生搭建自学支架, 培养学生的自主学习能力。教师通过有意识的搭建学生的自学支架, 可以帮助学生掌握高效的学习方法, 以便学生更好更积极地完成学习任务。教师根据教学任务布置和教学内容相关的讨论话题, 要求学生在课下查找资料, 在课堂和同学们一起讨论。通过自学支架的搭建, 培养学生主动学习的能力。

第二, 教师在阅读前搭建导学支架。

导学支架的搭建应注意问题设计的梯度。教师要从简单到复杂的搭建支架。如果设计的问题没有梯度, 学生就会失去学习兴趣。教师可以通过提出问题的方式, 促使学生积极参与课堂讨论, 这样不仅能够丰富学生的背景知识, 而且还可以提高学生学习的积极主动性。

第三, 教师在阅读教学中搭建写作支架。

教师在读写课上进行阅读与写作教学, 要根据写作教学目标, 分析文章的重点单词、短语和句型, 引导学生理解文章结构。学生在学习文章的同时, 掌握词汇、短语和句型的正确使用, 而不是脱离文章本身去讲解词汇、短语和句型。这种教学方法使学生在写作中灵活运用阅读教学支架。

第四, 教师在阅读后搭建合作支架。

教学活动结束后, 教师可以根据本课堂阅读的教学内容对学生提出写作任务, 并帮助学生做好写作前的准备。在学生的合作学习过程中, 教师搭建合作支架, 可以使学习能力不同的学生之间互帮互助、共同进步, 从而降低学生对写作的焦虑感, 提高学生的信心。

第五, 教师进行写作评价。

当学生的写作完成后, 进行同伴互评和教师评价。同伴互评指学生之间相互评价作文。但教师应提供作文的评价标准, 如作文是否达到概念框架中的几个目标, 能否灵活运用阅读中的重点词汇、短语和句型, 文章观点是否清晰。学生以同桌为小组的形式, 根据评价标准相互批改作文。这样可以使学生在互评的过程中发现问题, 解决问题。互评结束以后, 学生可以根据互评结果修改自己的作文。然后学生将修改后的作文上交老师, 教师对学生交上的作文进行审阅、批改, 给予评分。最后, 学生可以根据教师的评价再次对作文进行修改, 修改完成后形成终稿。教师还可以将学生中的优秀作文进行展览。通过这种方式评价作文, 使学生之间可以相互学习, 共同进步。

5 结语

以支架理论为基础的教学模式中, 教师在学生原有水平的基础上, 有效搭建支架, 提高学生的知识和能力, 从而逐步撤出支架, 让学生自主完成学习任务。以支架理论为基础, 对英语读写教学活动进行指导分析, 能够更好地激发学生的阅读写作动机和兴趣, 从而提高学生的写作能力和学习积极性。

参考文献

[1]Gibbons P.Discourse contexts for second language development in the mainstream classroom[D].Sydney:University of Technology, 1999.

[2]Hogan K, Pressley M.Scaffolding student learning:Instructional approaches and issues[M].Cambridge, MA:Brookline Books, 1997.

支架式教学在初中英语 篇3

《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，然而，在现行大环境下，学生的英语听说水平依然较低，英语课程改革的重点就是倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。但为了应对考试成绩评价机制，现实教学中，注重知识讲解与传授的教学方法严重滞后，任务型教学法的应用也不够完善，同时，它也存在一些不足之处，学习者在完成任务的过程中得不到及时的帮助，经常产生焦虑感，影响学习的兴趣和信心，在这种情况下，笔者认为支架式教学可以作为任务型教学有益的补充，它既可以发挥任务型教学已有的优势，又可以弥补它的不足。

二、理论基础

1. 支架式教学的内涵

现在大部分学者将支架式教学看作建构主义教学模式之一，根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，将支架式教学定义如下：支架式教学（ The Scaffolding Instruction）就是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种概念框架是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，就需要事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。笔者认为这是一种改变传统的教师主宰课堂，从而构建教师和学生互动、共同参与课堂活动的教学模式。在教学过程中，教师通过一套特定的概念框架来帮助学生理解特定知识、建构知识意义，借助该框架的支持与帮助，学生进行独立探索，最终能够完成任务或解决问题。支架式教学强调有教师指导下的探索，教师要通过做大量的示范与铺垫来为学习者搭建支架，通过支架的帮助把学习和探索的任务逐渐转移给学生，随着教师的逐渐淡出，使学生达到独立探索的地位，最终完成预定的目标。

2. 支架式教学的应用探讨

搭建支架——围绕当前学习主题，建立概念框架。高斯（Guess）说：“凡是有自尊心的建筑师，在瑰丽的大厦建成之后，决不会把脚手架留在那里。”英语教学过程搭建支架旨在围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，在教学中教师应把一个复杂的学习任务分解为若干步骤，每一步就是一个台阶，同时逐步增加内容的难度。

进入情境——将学生引入一定的环境氛围。在教学过程中，脚手架搭成之后，将学生引入一定的问题情境 （概念框架中的某个节点）。在英语“支架式教学”中，创设情境应注意以下方面：分解问题并创设支架，使学生学习由易到难;通过联想类比方法，使学生英语单词、词组的学习举一反三;通过以小见大的教学方法，由浅入深的教学。创设问题情境有以下重要策略：创设游戏情境，创设实践情境，创设现实情境，创设过程展示情境，创设悬念情境，创设竞赛情境，创设类别、猜想情境，创设争论性情境，创设构造情境，创设动态情境。

独立探索——使学生能独立“攀升”概念框架。探索开始时，先由教师启发引导，确立探索目标，做好适当铺垫，再让学生独立分析; 探索过程中教师给予学生必要的帮助提示，使得学生在“框架”中能够独立逐步攀升。

合作学习——建立分工、合作小组。 语言学习过程不仅是语言知识和语用知识综合的过程，也是学习策略的操作过程。独立探索结束时，教师组织小组协商、讨论。通过进行小组协商、讨论，学生较全面、正确地理解当前所学知识，完成意义建构。讨论的结果有可能使原来确定的与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致。

在英语听说课的教学中，教师可将学生按若干人一小组（人数由实际班级人数情况而定）进行分配;教师给定一个讨论情境，并根据学生最近发展区，预判学习难度，给学生提供促使其一步步前进的“支架”，让学生以小组为单位自由讨论（教师把握讨论时间），互相帮助;讨论完后每小组轮流派一名学生进行本组成果展示（每次课的陈述者不同，给每位同学陈述机会）。

效果评价——确立多种评价模式，书面考核与实际操作考核相结合。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学习小组的评价以及教师对学生的评价，评价内容包括：①自主学习能力;②对小组协作学习所做出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。

三、教学案例

Unit 13 We are trying to save the earth！  Section A 1a-2d Listening and speaking

第一步：搭建支架（课前准备）

设计意图：为学生提供概念框架，分解任务，为学生分解任务，化解难度。

第二步：进入情境

观看地球被污染的视频，激发学习兴趣与热情。逐一引出污染的类型，分解各个问题，通过讨论，呈现各个问题，在情境中呈现新知识，并设疑为学生提供支架，预留思考空间。

设计意图：通过视频导入情景，激发兴趣的同时，也为学生完成任务提供了丰富的素材。

第三步：独立探索

听读1b，2a，2b，独立获取对话中谈到的污染现象，造成污染的原因及其解决办法;

设计意图：在前面支架的帮助下，学生对所讨论话题有了全面的感性认识，为独立完成听力任务，增强了信心，这里也是为了培养学生独立完成一定任务的能力。

第四步：协作学习

1. 小组组织重读听力材料，检查表格信息完成情况，通过小组合作，完成表格信息，在小组讨论的过程中进行口语交流活动，通过互帮互助完善表格信息，最后推荐小组成员报告讨论结果，以Water pollution和Air pollution为题报告污染现象，造成污染的原因以及解决的办法。

2. 创造性活动：小组讨论其它污染现象，原因以及解决方法。

设计意图：在一系列支架的帮助下，学生对所讨论的话题，有了一定的感性和理性的理解，但依然不全面，为了进一步完善对问题的认识，提供机会让他们小组合作，进行讨论，以便让问题得到更完善的解决，在完成任务的同时，进一步创造性地开展活动，形成独立的，完善的知识建构，和解决问题的能力。

第五步：效果评价

设计意图：通过三层评价，直观了解学生的学习效果，对学生形成一个比较客观的评价，让学生获得成就感，并鼓励他们继续努力。

四、结论

支架式教学在初中英语听说课教学中的运用，既符合青少年的认知规律，又符合青少年的身心发展规律，在新课程教学实践中，教师利用学生的“最近发展区”， 结合实际情况，善启善诱指导学习实践，充分发挥不同层次学生的学习积极性和主动性，提高教学效率，科学地让学生不断从“现有发展水平——最近发展区——新的发展水平”， 逐步实现知识和技能水平的提高，并获得丰富的成长情感体验，支架式教学的过程就是师生共同合作解决同一问题的过程，教师提供必要的学习“支架”，让课堂形成愉快、温暖的学习氛围，从而使学生能够利用有关资源与工具积极主动地探索。

教师必须注意从最接近学生现有的起点出发，带领他们攀登到离自己最高的顶点;与此同时，教师不仅关注“起点”的“支架”设施，而且还需关注学生攀登的过程，让生活成为一种教学，使教学变成一种生活，支架式教学这一教学模式给我们提供了一种有益的教学思路，本文的研究只是一个小小的尝试，我相信随着研究的深入，这一教学模式将会有广泛的应用和发展。

支架式教学在初中英语 篇4

【摘要】：支架式教学模式能够帮助学生建构和内化所学知识技能,而网络给了支架式教学更大的发挥空间,网络环境下的语文支架式教学可以分为这样几步:创设情境,独立探究与合作学习,效果评价。

支架式教学“支架式教学”就是指教师引导着教学的进行,使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之,是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己,最后撤去支架。

支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。本文以小学语文《题西林壁》为例来谈如何在小学语文教学中运用支架式。关键词: 建构主义 支架式教学模式 小学语文教学 一，“支架式”教学模式的提出

新课改以来,学界对发现学习和接受学习存在着许多争议。近年来,这种争论有统一的趋向,即建构主义者提出的“支架式”教学模式,建构主义认为,知识既不是客观的东西,又不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。[1]所以可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到以使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[2]建构主义有三种教学模式:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。在此,我结合教学实际对支架式教学加以阐述。

二、“支架式”教学模式的内涵与理论依据

“支架”(scaffolding)原意是建筑行业中的“脚手架”即教师或其他助学者为学习者提供外部支持,帮助他们完成无法完成的任务。[3] “支架式”教学是在维果茨基理论的基础上发展起来的。他认为儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是“实际发展水平”,是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平;第二个水平是“可能发展水平”,是儿童在别人(如教师)的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。儿童心理的“实际发展水平”与“可能发展水平”之间的区域被称为“最近发展区”(ZPD)。正是在这两个水平的动态交互作用的过程中,儿童的心理不断由低级向高级发展。教学应植根于儿童的“最近发展区”,应走在儿童发展的前面,维果支架式”教学模式的雏形。三“支架式”教学模式的基本环节

“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。

搭脚手架:围绕当前的学习主题和“最近发展区”的要求建立概念框架。创设情境:将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。独立探索:让学生独立探索。

协作学习:进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念获得比较全面和正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。效果评价:对学习效果评价包括学生个人的自我评价、学生和同事对本次教学活动评价。

这五个环节教学基本框架,体现了教学理论和思想的讲课主体框架。为了使“支架式”在小学语文教学中更广泛地运用,我以《题西林壁》为例来具体阐明每个教学设计阶段。1.搭脚手架

首先对学生原有水平进行分析。四年级学生具有一定的自学能力,能运用学习工具来解决比较简单的问题,并且对古诗语言讲究形象、色彩、韵律有一定的了解,通过启发引导,学生可以掌握这首古诗的含义,写作意图等,并能进行迁移。掌握目标:能理解这首诗的含义,知道作者写这首诗的意图,能悟出这首诗的道理,在对写作背景理解的基础上,可以去改诗,吟诵,学以致用。2.创设情境

学起于思,思源于疑,求知欲是从问题开始的。教师应利用问题引发学生的兴趣,激发学生的求知欲望,培养他们解决问题的意识。同时,教师要适时提出具体的学习目标,让学生明确探索方向,知道围绕目标“有的放矢”地解决问题。在这篇文章中向学生提问。

(1)进入情境,播放CD让学生欣赏。

片断一:师:对这首诗的作者,同学们了解多少?(在课前要求学生对这方面进行过预习。这样可以比较好地进入随机教学)生:苏轼是宋朝人,他的诗、词、画都很有名气。生:苏轼字子瞻,号东坡居士,他留下了许多传世佳作。(学生七嘴八舌地交流。)师:你们对苏轼的了解还真不少,有关这首诗的写作背景了解了吗?(学生摇头。)(2)出现最近发展区,我给予指导。

师:没关系,老师查到一些,一起看看,自己读一读。(当遇到学生不是很清楚的问题,及时搭“脚手架”,对学生进行必要的帮助,使学生更好地进行下面的学习)。3.独立探索

让学生独立探索。先由我启发引导,然后学生自己去分析;探索过程中我适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。进行引导:(1)轻声读课文,遇到生字拼读一下括号里的注音,长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍。

(2)自己有哪些不懂的地方,记下来,进行指导。

片断二:师:请同学们打开书,自己把这首诗反复读几次。

师:我们不能光会读会背就行了,现在大家考虑一下,我们该怎么学习这首诗? 生:可以通过看注释理解诗意。生:可以用查字典的方法理解词意。生:还可以在理解的基础上画画。

师:请同学们选择适合自己的方法理解诗意,进行自学,如果需要老师的帮助可以举手示意,老师随时为你服务。

(3)进行学习效果的反馈,反馈及时,并引导学生通过理解诗意学习到人生哲理,适时进行德育。

片断三:师:现在一起交流一下自己的收获,好吗? 生:我知道第一、第二行的意思是,从正面看,庐山是连绵的山岭,从侧面看,庐山是陡峭的山峰,从远处、近处、高处、低处看,庐山的景色都不相同。生:我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面目,是因为身在庐山之中。„„

师:看山如此,看事如此,看问题也一样,该怎么看问题? 生:只有全面地看,才能看清事物的真面目。生:只有多方位看,才能看清事物的真面目。师:反过来呢? 生:如果片面地看,就看不清事物的真面目。

师:这就是这首诗蕴含的道理,最后两行也因此成为千古佳句。请同学读最后二句。4.协作学习

通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论,学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面正确的理解,构成对所学知识的意义建构。进行小组讨论。

(1)把你们喜欢的句子,认为诗中用得好的词,小组讨论抄下来。

(2)设身处地地站在诗人的角度,小组讨论为什么只有苏轼在遍游庐山之后会悟出这个道理呢?(3)小组讨论写两句诗告诉人们怎样才能全面看清问题。

片断四:师:其实去过庐山的诗人很多,为什么只有苏轼在遍游庐山之后会悟出这个道理呢?回想刚才的背景资料,想想诗人坎坷的人生,曲折的经历。(小组讨论)组一:我们觉得苏轼原来只知道自己有才华会受到赏识,没想到有才华也会受人陷害。

组二:苏轼由看山联想到看事,认识到自己以前没有看清官场的真面目,以后既要看表面,也要看实质。师:真会学习!(及时评价)师:现在我们也来当一回诗人,写两句诗告诉人们怎样才能全面看清问题。组一:要识庐山真面目,就要站在庐山外。组二:要识庐山真面目,就要反复多接触。师:多有灵性,可称得上是现代小苏轼了。5.效果评价

评价要与问题探索过程融为一体,既要关注学生动态学习的结果,又要关注他们学习过程中的变化和发展;既要关注学生的学习水平,又要关注他们在实际活动中表现出来的情感和态度。学生根据自己对课文理解程度的不同,分小组进行有感情的朗读,小组进行评价;在班级朗读,班级对个人的评价及教师对学生的评价。

(1)通过以上学习,学生对诗歌有了一定的认识,并通过自己的理解有感情的来吟咏诗歌。

片断五:师:现有我们都是诗人,身在美丽的庐山,想想古人吟诗的样子,你也来吟诵一番。

(学生有的一边写一边吟;有的捋着“胡子”吟诵;有的边走边吟„„)6.学习的迁移

(1)对学过的这首诗进行迁移,教师出示《盲人摸象》的故事,问学生:如果我是盲人怎样才能知道大象的真面目?(2)苏轼进入庐山之后写了几首诗,有的描绘庐山的一种景象,有的写了自己的其种感受,教师出示课件(三首诗歌),让学生去体会,并且让他们课后再去查资料深入学习。

四、支架式教学模式的评价

支架理论在英语对话教学中的运用 篇5

[摘 要] 英语教学的终极目标是培养学生的语言交际能力，对话教学正是培养学生语言交际能力的主要体现。在中小学阶段，对话教学主要侧重于培养学生的口头表达能力。由于小学生的英语认知水平有限和交际经验缺乏，在语言输出要求相对较高的对话教学中，如果缺乏相应的辅助性支持，学生在语言的思维、组织、加工、建构和输出等过程中，常常出现一些交流上的障碍，不能较好地完成教学任务。因此，在对话教学活动中为学生搭建适当的对话学习支架，为学生学习和实践提供必要的支撑，形成有效的“生长点”或“脚手架”，使对话教学更具可操作性和有效性，将有助于提高对话教学效果。[主题词] 对话教学；支架理论；应用

一、引言

英语对话教学的重要任务是培养学生的语言交际能力，基础教育阶段，更侧重于培养学生的口语交际能力。现行的各种中小学英语教材无一不包含学生必修的对话学习内容。如在全国广泛使用的PEP版小学英语教材中，三至六年级每个单元的A、B两部分都分别设计了学生必修的对话教学板块。这些对话内容丰富，接近生活，语言地道，并融思想性、知识性和趣味性于一体，通过这些专项的对话学习，学生能从中学到地道的英语口语，获得大量的语言信息和一定的语言交际能力。教材编写的意图也正是希望“学生通过大量的专项和综合语言实践活动形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础”（教育部，2001）。[1]但文本内容与真实交际之间却常常存在一定的差距。对于英语阅历不深的小学生来说，在从文本对话的学习向真实语言的交际过渡的过程中，如果缺乏恰当的辅助性支撑，往往难以达到期望的目标。支架理论恰好为我们提供了相应的理论支持，值得我们探索和运用。

二、支架理论的概述与思考

“支架”原本是建筑施工的辅助性设置。上世纪60年代布鲁纳等一些学者，在俄国心理学家和哲学家列·斯·韦格斯基的“最近发展区域”理论基础上提出了支架理论(scaffolding)。最近发展区是学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域。学习者从实际发展水平向潜在发展水平区域过渡，个人的实际水平往往难以独立完成，常常需要一些辅助性的支持，方能顺利抵达这个区域，完成学习任务。因此，依据支架理论，在英语对话教学中适时、合理、有效地为学生 1 提供如语言信息、语言形式、交际策略等相关支持，帮助学生从对话的已知区域逐步通向未知区域，是十分必要的。特别是小学英语的对话教学，由于小学生英语阅历较浅，组织、建构语言的能力有限。因此，在英语对话教学中为学生适时、适当地提供一定的支持，促进学生顺利地学生，显得尤其重要。然而，在英语对话教学中，一些教师因缺乏相关的理论指导和恰当的策略，教学常常照本宣科，方法单一，将本该属于语言交际的对话课扭曲为句型操练课，反复地讲解句型结构，机械地操练重点句型，学生无法获得交互式的语言体验和实践，对话学习长期处于无目的无意义的状态，学生深感枯燥无味，教学效果收效甚微。南京师范大学外国语学院黄和斌教授曾指出：学外语主要靠“经历”培养语言交际能力，而不是靠教师的讲解或理性的分析。教师过多的讲解、分析和机械的练习，造成学生主动思维与语言建构过程缺失，学生主体地位得不到应有的彰显，语言交际能力也随之得不到应有的培养和发展，学生通过多年学习，最终还是又聋又哑，对话教学的目标最终没有实现。因此，在课堂教学中，搭建有效的对话学习支架，促进学生真正实现语言交际，是对话教学的重要举措。下面，笔者以小学英语PEP Book6 Unit 2 My favorite season B Let’s talk为例： Chen: What’s your favourite season, Sarah? Sarah: Spring.Chen: Why do you like spring? Sarah: Because I can plant trees.Which season do you like best? Chen: Winter.Sarah: Why do you like winter? Chen: Because I can skate.就如何在对话教学中搭建对话教学支架，促进小学生逐步形成用英语思维，学会建构语言，帮助学生语言交际能力获得良好发展，谈几点思考与做法。

三、支架理论在对话教学中的运用

（一）搭建背景性支架，引导学生进入对话情景

对话课是一种言语交际性极强的课型。对话是交流双方或多方在一定的语言背景下发生的言语交际活动。交际必然在一定背景、意图和意义下产生和延续，如果没有语言背景、意义和意图的对话那就谈不上是交际，至多是生硬的拼凑，生硬的拼凑最终难免出现“话不投机半句多”的尴尬局面，对话一定将难以持续和发展。因此，在对话教学中，教师围绕主题为学生搭建一个合适语言交际的背景性 支架，将学生对话交流的视线、情感和思维引入对话的情景语境，激活学生已有的知识背景和语言思维，使学生有效地感知对话内容和意图，产生对话交流的兴趣和欲望，使学生乐于交流，这是对话教学取得成功的基础和前提。例如，在教学My favorite season前，教师先向学生播放一段人们在不同季节中的对话场景，通过这一背景支架的搭建，为学生的后续的对话学习提供了必要的语言场景，使学生感知人们在不同的季节所进行的活动、着装、天气等相关的背景信息，以此帮助学生了解对话内容，同时为学生进一步对话交流提供必要的信息支持。这样，这一支架的搭建，就为师生语言交流架起了有效的桥梁，帮助教师顺利地引出交流的目的语What’s your favorite season?使对话教学产生了良好的交际开端，为后续的教学奠定了良好的基础。背景性支架形式多样，可以是情节完整的故事、可以优美动听的歌曲、可以是具有讨论价值的问题、也可以是趣味性较强的游戏等多方面的内容，形式和内容的选择主要以对话教学内容而定。总而言之，达成激活对话内容和学生已有的认知因素，能激发学生的交际欲望，为进一步对话学习打下良好的基础即可。

（二）搭建探究性支架，帮助学生内化对话内容

在对话教学的探究阶段，教学的主要任务是促进学生充分经历语言的探究过程，帮助学生内化对话内容。经历足够的语言探究过程是学生内化语言的基础。我们在教学中发现，由于小学生英语阅历不深，对新语言的组织、加工、建构的能力有限，如果在对话练习、探究的过程中缺乏相应的辅助性支持，学生常常力不从心，不能较好地完成教学任务。因此，当对话进入探究阶段，适时适当地为学生搭建一些有效的探究性支架，从而“能够形成使教学活动得以开展的‘生长点’或‘脚手架’，使对话教学能够在此基础上不断地动态推进，使师生在这个过程中得到不断发展。”（李祎，2007）[2] 帮助学生有效参与各种各样的对话教学活动，逐步内化对话内容，形成对话交际能力，这是十分必要的措施。例如，在教学My favorite season的presentation和practice环节，我们可以通过以下探究活动支架的搭建，帮助学生逐步发展语言：

1、以直观的季节信息让学生观察，师生口头交流各自喜欢的季节和原因，让学生初步理解和练习目标对话；

2、教师提供家人对季节的爱好信息，促进学生交流家庭成员喜欢的季节及原因，如My father’s favorite season is summer.He can go to swim.My mother’s favorite season is…Can you tell us what’s your parents’ favorite season?促进学生交流家庭成员的相关信息，让文本逐步接近生活，训练学生的对话交际 能力。

3、提供调查表，组织学生互相调查和记录对方及其家人喜爱的季节和原因，然后再向其他小组成员介绍自己的调查结果，让学生逐步独立地使用语言；

4、提供录音或视听材料，让学生倾听他人交流喜欢的季节和原因，然后复述，培养学生获取语言信息与语言转述的能力。这样，教师层层搭建各种支架，教学活动层次分明、层层递进，帮助学生从已有的认知经验出发，持续不断地“生成”和“利用”语言，产生语言输出，逐步推动学生的语言建构和认知发展。让学生既较好地掌握了文本内容，又让文本内容得到一定的延伸并接近生活，使学生在语言能力逐步得到锻炼和提升的同时，也逐步领会了对话学习的目的性，可无形地增强学生语言学习的动力。语言探究性支架的搭建，目的是帮助学生在理解、运用、进而内化对话内容的一系列活动过程中，能够顺利攀升，逐步形成语言交际能力。因此，探究性支架的搭建，一是活动难度要呈现递进性，使学生的语言能力得到发展；二是活动形式要多样性，能不断刺激和增强学生语言探究的感观效果，使学生能够不厌其烦、甚至渴望进行语言探究；三是活动设计要紧密联系学生生活实际，变课堂练习为课堂生活，让学生切实体会到对话学习的作用和魅力。

（三）搭建延展性支架，拓展学生对话空间

教材中的文本对话内容仅仅是为教师教学提供了一个学习的依据和范本，其内容和形式都是有限的。“我们所选用的一套教材只不过是给教师提供了一个教学的主要依据，我们可以以它为出发点开始我们的教学活动。为了达到最佳的语言习得效果，教师还需使用更多的语言材料以弥补现行教材的不足。”（刘倩，2000）[3]倘若教师在教学中仅照本宣科，教学容量难以满足学生的需求，内容与形式的单调也会让学生枯燥无味。因此，对对话教学内容进行一定的开发，使文本内容得到适当的拓展、延伸，为学生提供更为丰富的对话资源，开阔学生的语言思维和视野，从而拓宽学生语言交际空间，使学生在文本对话的基础上学会由此及彼、举一反三，这才是对话教学所追求的理想效果。

1、纵向型延展性支架的搭建。对话的纵向延展是指在文本对话话题不变的情况下，就讨论的话题内容进行一定延伸、拓展。其做法可以是教学新旧内容的有机整合，也可以是现实生活的有机联系。如在交流喜欢季节的原因时，文本所给的内容仅限于人们的活动，教师可以为学生进一步搭建气候、穿着等支架，引导学生联系以往所学的相关话题，将旧话题有机地整合到新话题之中，从多种角度和途径来思考和交流当前的话题，如在讨论喜欢春天的原因时，可从气候的角度回 答Because it’s windy and warm，也可以从穿着的角度来回答Because I can wear T-shirt等，还可以从气候、活动、穿着多方面同时回答，让学生获得更好的语言发展。一个支架的搭成，往往其中包括着丰富的信息，如搭建人们的季节活动支架中，其中还包括时间、地点、人物等，如果教师善于引导学生敏锐地捕捉，对话交流内容就会更丰富，空间更广阔，对话就可以进一步纵深发展。

2、横向型延展性支架的搭建。对话的横向延展是指以文本目标语言结构为基础，就目标语言结构中的关键进行改变，拓展延伸出更多的话题，逐步以树状形式拓展，培养学生的发散思维能力，形成开阔的视野。如教学目标语言What’s your favorite season？和 Why do you like the season?后。为了使学生获得更多的话题交流，拓展学生的思维空间，教师可以进行横向型延展支架的搭建，为学生提供发展方向的语言、媒体、思维方式等支撑，将交流引向favorite book teacher fruit ball team …和 why，就能有效地帮助学生打开一扇扇思维和语言的窗户，让学生看到更加广阔的语言世界，把学生引向更加广阔的语言交流空间。教学的目的是为了不教，只有教会学生自己走路，甚至越走越好，“给我一个支点，我就能用它撬动地球”。教学才能有较大的成功和希望。

四、结束语

支架式教学模式 篇6

支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。“支架式”教学一般包括搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价等环节。本文就支架式教学在计算机教学中的应用展开探究，并提出自己的看法。

一、搭脚手架，也就是围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架

在“支架式”教学实施的过程中，学生是建构活动的主体，而教师的角色则由知识的传授者转变为建构活动的设计者、组织者和促进者。教师的关键不在于教，而在于导，要让学生亲身经历过程中的每一步，学会分析每一步有哪些不同的做法，及不同的做法会导致的不同结果，此时如果教师根据学生的回答给予一定的点拨和表扬，可以激发部分学生的学习兴趣，锻炼这部分学生的思维习惯，但处理不好也可能让一部分人丧失学习的兴趣，原因在于，条件与结果之间（两个步骤之间）距离相对较远，根据他目前的能力很难达到要求，以学生目前那并不强的抗挫能力，很容易失去学习兴趣。所以我们教师需要认真分析每节课的教学内容，根据学生了解和掌握知识的情况，设计方法，建立框架，努力做到在每个支架上可收可放，可以通过自己的努力或老师的引导较轻松地到达下一个支点，同时老师还可以根据自己的经验和学生的反应，随时调整支点间距，让学生大部分时间都处于成功的喜悦中。

二、进入情境，也就是将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）

思维是一个过程，要思考到教学中的某一点上也总会有一个原因，我们要让学生进入框架中的某一个支点，那就根据这一支点的特征，创设情景，让学生很自然地进入这一节点，展开他的想象，引起他的操作欲望，这一过程尤为重要，设计得好，能让学生主动进入演员角色，去体验，去假想，去把自己的操作意识和老师的相比照、相联系，可激发学生的学生兴趣。但设计不好的话，会让人觉得过程不自然、流畅，纸上谈兵，死搬教条。

在这一点上，我们可以利用学生爱美，好奇，好动，好问，好胜，爱表现等特点来设计，利用声，形，动画，视频等手段将原本枯燥乏味的内容，变得丰富多彩，唤起学生思维，激发学生的兴趣。比如过年过节要学生制作贺卡时，可以让学生谈谈贺卡的来源，用意，让他们思考一些可亲可敬的人，并且设计几张精美的贺卡进行展示，并让学生分析它的组成及可能的制作方法等，便可顺利地进入这一节点。又比如制作动画时，经常可找一些让人耳目一新，但组成并不繁杂的样例，让学生感觉动画的魅力，激起他们的联想与操作欲望等等。平时我们可以以学生为主体，根据他们的年龄特征，创设情景，让学生更好更快地进入自己的角色。

三、独立探索

本人在指导技能竞赛的训练中经常和学生说：凡事存在必有道理，不管是对是错，都有它存在的原因，我们所需要的不是结果，而是为什么会有这个结果，在这个基础上，要求学生不管题目难不难，都必须首先分析数据结构，数据之间关系和特征及内在联系，寻找相应解法，以至他们都不喜欢现成的答案，而是沉浸于寻找答案过程中的思索，为找到一点与答案有关的内容而兴奋不已。虽然这种方法在开始的时候进度较慢，但一段时间后学生的自主性，独立性都大有提高。当然竞赛选手都是一些尖子生，他们的习惯一般都较好。在领会过“最近发展区”这个概念后，觉得上课时自己的一些想法还需调整，特别是问题的跨度，应尽量适当缩小。

思维需要锻炼，越练越灵活，其主要体现在适当应用上，如果能让每个学生都能尽力而为，让他的能力有充分的体现，那么你这个环节设计得就不错，否则，可能就需要再做调整。世界上有太多的名人，小时候学习并不是很好，跟不上整体，但在脱离学校后，由于他的执着，他的独立探索，而成就了很大的贡献，可见独立探索的重要性。同样好多学生成绩不好，并不是不聪明，只是暂时没有跟上节奏，脱离了现有的环节，这时候如果经常能单独为他们设计一些需要独立探索的问题，说不准将来也是一个名人。所以，独立探索是很重要，但在这个环节的设计上，要考虑到不同的学生的不同情况，避免有的学生出现脱节情况。

有好多老师的课堂很精彩，主要就体现在他的教学设计上，难易有度，节奏分明，每一个问题的提出，都能让学生积极主动地去思考，去探索，让每一个学生都有事可做，久而久之，师生之间的配合会越来越默契，学生的进步当然也越来越大。

四、协作学习

通过学生与学生之间、学生与教师之间协商讨论，可以交流独立探索的成就，共同解决探索过程中遇到的问题。这种学习模式在设计上要求更高，并不是说你教学生协作，他们就会协作，在这一点上我们需要弄清楚要学什么？为什么要协作？如何协作？学好了合作，你会取长补短。比如现在一个大型软件的生产可能需要几千、几万人，他们之间有不同的分工，有千丝万缕的联系，整个环节中只要有一环出错就会出现bug。社会产业同样也分成若干类，每个人不可能同时精通每一类，这就需要一个人专精一项或几项，但当需要用到自己不精的项目时也需要与人合作。不管是合作能力还是配合度都会影响到最终结果的优劣。因此我们在教学过程中经常会利用同学们各自的特征进行分组，让他们互相合作，各自发挥自己的优越项目，协作学习。比如，有时布置一些较有难度的题目，让小组成员协作分析，各抒己见，发表自己的一些想法，给其他同学以建议，逐步完善自己的想法，又如制作页面时，会让同学们分析页面组成，将整体工作分成几大项，有人负责各作图标的制作，有人负责页面框架的设计，还有人负责色调的调整，最后由人进行整合、微调，让每人清楚自己在整体中的作用，一旦发生问题，将影响到全组人员的成绩。当然现在整个过程的分配还不是很完善，我们仍需继续上下不断求索。

五、效果评价

画龙需要点睛，一堂课最后的伏笔就在于评价部分，任何人在付出劳动之后都希望自己的成果得到肯定，这时老师的做法尤为重要，不能过度表扬，要实事求是，宣扬其亮点，指出其不足之处，让其再加以思考，不断完善自我。当然对于某些效果较差的更应该分析原因，先作适度的表扬，肯定其劳动，再指出其缺点，分析原因，找到改正的方法，如果处理不当很容易打击学生的积极性，让学生走向与我们期望相反的方向。在这一点上本人经常先随机挑选一些作品，不记名，先由同学们进行分析，优点在哪里，缺点在哪里？为什么？怎样调整？让每一位学生发挥自己的主观臆断，锻炼他们的分析能力，然后再作少许补充说明。最后会找一些较具特色（可能是有自己想法或创新，可能是大家的共同错误等等），利用这些作品对作者进行评价，以及对本节课内容进行总结。总之评价部分，要让每一位同学对自己本节课的劳动有一个满意的肯定，也要让他们知道自己还不是十全十美，但缺点并不大，少许努力就能达到更好的地步。

支架式教学在初中英语 篇7

一、创设情境,引出主题

支架式教学,学生是学习的主体,要让学生 在具体的情境中构建起概念框架,而在这个建构的过程中,学生的兴趣是基础。结合英语学习的特点来看,以情境引出主题,围绕主题引导学生在对话、活动中初步了解所要学习的知识点,形成直观感知,从而为学生系统地构建英语知识奠定基础。

创设情境目的就是为学生搭建脚手架,让学生对所要学习的知识有初步的了解。在这个过程中,情境要围绕学生的实际和教学内容展开,要能激发学生的学习兴趣并引出学习的主题。在创设情境阶段,教师可采用的方式较多,如辩论、对话、游戏等,关键是要结合 教学内容而选择,尤其要注重通过情境而引出新的知识。

二、提出目标,自主学习

建立起“脚手架”后,此时就应该让学生了解整个支架体系,即要学习些什么,然后才让学生对支架的各个部分一一进行探究。落实到英语教学实践中,实际上就是要让学生明确学习目标,然后引导学生个体结合目标而先自主学习。应用支架式教学的目的就是要通过分解整个知识体系而引导学生逐渐构建,提出目标而引导学生自主学习,实质就是让学生个体先对知识系统进行尝试性学习。在自主学习过程中,一是要注重引导学生对词汇进行识记,二是要对材料初步阅读。

三、提出问题,合作探究

应用支架式教学,在学生自主学习 的基础上,需要组织学生展开探究活动,以探究活动来引导学生更好地对知识系统(即支架)进行构建。应该说,合作探究是应用支架式教学的关键所在。因为在这个环节中,教师需要结合教学目标而以问题、任务活动、游戏等引导学生展开交流活动,让学生在交流活动中对知识点形成系统构建。因学生在学习中具有主观能动性,交流中学生能全面地了解知识,从而促进其构建。同时,借助交流 活动,学生的口语表达能力、问题分析能力可得到较好的培养。

以8AUnit 4Wild animals第三课时的教学为例,进入探究环节,教师播放录音并以问题“What will happen if they don’t eat food?Is Eddie willing to share the food with Hobo?”引导学生听后 回答,围绕教学 内容组织 学生在组内展开对话活动,以“Which is your favourite wild animal?”引导学生用I like...best./My favourite wild animal is....句式回答,然后再以“你说我猜”(把学生分为不同的小组,两个小组之间一个小组围绕某个动物特点而描述,另一个小组猜,交互进行)的游戏巩 固。如此, 学生在具体的活动中学习,能更好地掌握关于动物保护的词汇并应用“if”的句式表达。

四、及时反馈,评价激励

应用支架式教学,在引导学生对知识点进行分解探究过程中,教师的主导依然较为重要。一方面教师要根据目标引导学生进行各类活动(即听、说、读、写活动), 另一方面教师也要对学生的活动进行指导,如涉及语法知识点时进行 精讲。如涉及What...?与Which...?的用法,教学中要结合具体的句子引导学生先合作归纳, 然后教师再补充讲解。如为强调两个词所指的范围,可用具体例 子而作为 辅助讲解。 如What...? 是泛指, Which...?是特指,举例如What color do you like best? Which color do you like best,blue,green or yellow?

学生探究后教师要对小组学生的探究情况进行 反馈,然后做出评价。在评价过程中要以鼓励为 主,要注重帮助学生树立学生的学习自信,尤其是对那些基础较差的学生,要多找其在学习过程中的优点。当然,在评价过程中也要注重根据学生的探究情况指出不足,做出具体的指导。在实践中,教师可根据班级学生的情况制定具体的评价标准,将评价量化。如课堂中小组成员主动提问加分、问题讨论中能准确、及时解决问题也可加分等。

在初中英语教学实践中,以情境来搭建“脚手架”, 以情境而激发学生学习兴趣,引出探究主题,在学生自主学习的基础上,教师结合教学目标以问题引导学生展开探究活动,针对学生的探究做出指导,在反馈中对学生的学习过程进行评价,从而帮助学生更好地获得知识构建,在探究活动中得到应用能力的提升。

摘要：应用支架式教学,可以提高学生听、说、读、写能力,提升学生的英语综合应用能力。本文主要从创设情境、自主学习、合作探究、及时反馈等方面对支架式英语教学在初中英语教学中的应用进行初步探讨。

支架式教学在初中英语 篇8

[关键词]支架式情境自主合作反馈

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220057

学生对知识的构建需要对整体进行分解，从部分（如概念中的关键词开始。在教学过程中，教师要引导学生在探究部分的基础上形成系统的构建。这是支架式教学的理论基础。在初中英语教学中应用支架式教学，引导学生从词汇开始学习，在语境的支撑下，经由教师指导而展开探究活动，从而更好地掌握英语知识，这样才能有效地培养学生的听、说、读、写能力，提升学生的英语综合应用能力。文章结合初中英语教学实践，对支架式教学的应用进行简单分析。

一、创设情境，引出主题

支架式教学，学生是学习的主体，要让学生在具体的情境中构建起概念框架，而在这个建构的过程中，学生的兴趣是基础。结合英语学习的特点来看，以情境引出主题，围绕主题引导学生在对话、活动中初步了解所要学习的知识点，形成直观感知，从而为学生系统地构建英语知识奠定基础。

创设情境目的就是为学生搭建脚手架，让学生对所要学习的知识有初步的了解。在这个过程中，情境要围绕学生的实际和教学内容展开，要能激发学生的学习兴趣并引出学习的主题。在创设情境阶段，教师可采用的方式较多，如辩论、对话、游戏等，关键是要结合教学内容而选择，尤其要注重通过情境而引出新的知识。

二、提出目标，自主学习

建立起“脚手架”后，此时就应该让学生了解整个支架体系，即要学习些什么，然后才让学生对支架的各个部分一一进行探究。落实到英语教学实践中，实际上就是要让学生明确学习目标，然后引导学生个体结合目标而先自主学习。应用支架式教学的目的就是要通过分解整个知识体系而引导学生逐渐构建，提出目标而引导学生自主学习，实质就是让学生个体先对知识系统进行尝试性学习。在自主学习过程中，一是要注重引导学生对词汇进行识记，二是要对材料初步阅读。

三、提出问题，合作探究

应用支架式教学，在学生自主学习的基础上，需要组织学生展开探究活动，以探究活动来引导学生更好地对知识系统（即支架进行构建。应该说，合作探究是应用支架式教学的关键所在。因为在这个环节中，教师需要结合教学目标而以问题、任务活动、游戏等引导学生展开交流活动，让学生在交流活动中对知识点形成系统构建。因学生在学习中具有主观能动性，交流中学生能全面地了解知识，从而促进其构建。同时，借助交流活动，学生的口语表达能力、问题分析能力可得到较好的培养。

以8A Unit 4 Wild animals第三课时的教学为例，进入探究环节，教师播放录音并以问题“What will happen if they dont eat food？Is Eddie willing to share the food with Hobo？”引导学生听后回答，围绕教学内容组织学生在组内展开对话活动，以“Which is your favourite wild animal？”引导学生用I like...best./My favourite wild animal is....句式回答，然后再以“你说我猜”（把学生分为不同的小组，两个小组之间一个小组围绕某个动物特点而描述，另一个小组猜，交互进行的游戏巩固。如此，学生在具体的活动中学习，能更好地掌握关于动物保护的词汇并应用“if”的句式表达。

四、 及时反馈，评价激励

应用支架式教学，在引导学生对知识点进行分解探究过程中，教师的主导依然较为重要。一方面教师要根据目标引导学生进行各类活动（即听、说、读、写活动，另一方面教师也要对学生的活动进行指导，如涉及语法知识点时进行精讲。如涉及What...？ 与 Which...？的用法，教学中要结合具体的句子引导学生先合作归纳，然后教师再补充讲解。如为强调两个词所指的范围，可用具体例子而作为辅助讲解。如What...？是泛指，Which...？是特指，举例如What color do you like best？Which color do you like best， blue， green or yellow？

学生探究后教师要对小组学生的探究情况进行反馈，然后做出评价。在评价过程中要以鼓励为主，要注重帮助学生树立学生的学习自信，尤其是对那些基础较差的学生，要多找其在学习过程中的优点。当然，在评价过程中也要注重根据学生的探究情况指出不足，做出具体的指导。在实践中，教师可根据班级学生的情况制定具体的评价标准，将评价量化。如课堂中小组成员主动提问加分、问题讨论中能准确、及时解决问题也可加分等。

在初中英语教学实践中，以情境来搭建“脚手架”，以情境而激发学生学习兴趣，引出探究主题，在学生自主学习的基础上，教师结合教学目标以问题引导学生展开探究活动，针对学生的探究做出指导，在反馈中对学生的学习过程进行评价，从而帮助学生更好地获得知识构建，在探究活动中得到应用能力的提升。