潜能生转化措施

潜能生转化措施（精选9篇）

潜能生转化措施篇1

泗水小学：袁春燕

新课程改革宗旨，是面向全体学生的基础性的改革，“以人为本”的理念，深入德育管理各个角落，我们普通班学生基础普遍较差，与实验班相比较，不论行为习惯、学习基础、个人素养相差甚远。我们普通班要抓好学生德育工作，必须重视潜能生转化教育工作。所谓潜能生，是指因智力或非智力因素导致行为表现、学习成绩与实际要求有差距的学生，是潜力尚待开发的学生。也有人把他们称之为暂时的“差生”、“后进生”等。在班级管理上往往是特别关注优等生，潜能生容易忽视，在管理工作带来许多被动，在我们普通班“潜能生”有相当的比例，其成因也是多方面复杂的，有社会不良现象的影响，家庭教育不当，学校教育偏差和过失及学生自身的原因等等。潜能生普遍缺乏学习动机，信心不足，对别人缺乏信任、沟通，对未来没有明确目标，如果教育者不能及时采取有效的教育措施，其后果十分严重，轻者自暴自弃，重者惹是生非，危及他人，成为学校、家庭社会的负担，对学校管理有许多隐患。

学习德育管理要从抓好潜能生为切入点，要理解、关爱为原则，积极挖掘潜能，转化他们为目的，为了便于分析每个“潜能生”产生原因，必须建立“潜能生”档案，定时间，定人员做针对性的心理辅导，做好这项工作是考核班主任工作重要依据，做好这项工作促进整个德育工作的关键。根据我班具体情况决定采取如下措施。

一、建立档案。每学期开学，在认真调研的基础上，建立“潜能生”档案，填报登记表，初步掌握潜能生基本情况。

二、重视与家长的沟通，从多角度了解“潜能生”学习和生活背景，家庭教育环境、心理发展过程相关信息，在此基础上做转化辅导工作计划。

三、集中辅导与个别交流相结合。

定期集中辅导，邀请学校领导、年级主任、班主任及专业教师、心理辅导老师讲座，对这些“潜能生”进行心理教育，纠正他们心理偏差，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观，现时针对不同“潜能生”成因千差万别，把与“潜能生”个别交流，分解班上每位老师，并且成立师生共同组织互助组，互助组老师至少要与组内潜能生每周交流一次，了解他们喜、怒、哀、乐。

四、过程控制常抓不懈

对“潜能生”转化过程始终处于受控状态，建立“潜能生”**常联系卡制度，班主任和互助组老师每月填写一次，通过对“潜能生”单独辅导，分析主要原因，如果犯了错误，让学生自已剖解自己，写出犯错误说明书，共同写出心理病历，找出好开出好的处方，帮助他们制定切实可行奋斗目标，确定改进计划，某一方面有效果，必须充分肯定，纠正偏差，注意培养自信，要从扬长开始，唤起他们自尊、自爱、自信。

五、抓好基础，补缺补差

“潜能生”自信心不强，学习热情不高，于自身知识贫乏，课堂坐晕车，除了进行前途理想教育之外，一定想方设法提高学习成绩，他们才能找到自信，这样的转化才是能达到事半功倍的效果，在全面了解学习的基础上，任课老师也要对“潜能生”进行摸底排队，做到胸中有数，针对性进行补缺补差，提高学习兴趣。

六、转化“潜能生”爱是基础，“严”是原则，由于“潜能生”是因长期受到不良影响和不正常家庭教育，形成很多坏习惯，转化工作不能急于求成，允许反复“爱”与“严”度把握准，批评中渗透着关爱，“爱”还应当会爱，他们之中有不少因为过渡溺爱导致的，“爱”作为基点，离不开“严”，注意“潜能生”发自心底的需要，尊重、关怀、帮助、信任及行为严格要求，对每个“潜能生”只要找到长处才算找到了错误的克星，才是战胜错误树立自信的根据地。

潜能生转化措施篇2

“中专是以培养技术应用性人才的根本任务, 以培养技术应用能力为主线的教育, 使学生继续受到必要的数学教育, 提高数学素养, 以培养高素质的中等专业人才”。由此看出, 在现代教育理念下, 数学教育在学校教育中占有特殊的地位, 提高数学素养为学生的终身发展奠定基础。但是, 有相当一部分所谓的“潜能生”, 文化科目中考分数加起来都不足百分, 甚至根本没有数学成绩的学生。这些文化基础知识“先天不足”的学生, 特别是数学学科, 学习成绩比较差;他们到中等职业学校学习是为了“混一张文凭”好找工作, 他们对数学课听不懂也听不进, 提起数学课就“头疼”。

在平常数学课堂教学上, 这些学生大多数被动、死板、机械地接受学习, 不能真正理解掌握知识, 并且在数学学习的思维上, 这些学生缺乏阅读、理解、消化、领悟能力, 在数学学习的行为习惯上, 缺乏独立思考、自主探索、反思质疑的动力, 更缺乏自主学习、合作交流、灵活运用的意识, 自己获取新知识和独立运用所学知识解决问题的实践能力、探究能力差。

但是, 我们认为:所谓“潜能生”, 就是还大有潜力可挖的学生。所以在数学的教学过程中, 深入剖析他们的成因, 积极采取相应的转化策略和措施, 实现“人人都能获得必需的数学, 人人学有价值的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”的价值取向。这是我们数学教育工作者的义不容辞责任和使命。

1 问题的提出

在现实的教学过程中, 为促进学生学习和改善教师教学而实施的数学课程评价中, 指出一类学生的数学基础差、思维能力偏差、学习兴趣低下、缺乏学习的主动性, 严重地影响着他们的能力发展, 阻碍了他们的学习和进步。

2 成因分析

(1) 缺乏学习兴趣, 意志品质薄弱是数学潜能生主观的内在因素。这类学生没有学习兴趣, 学习动机不强, 情绪不稳定。

(2) 基本功底薄弱, 缺乏数学学习的能力和解决问题的策略。自卑感强, 自暴自弃, 有些学生由于家庭的不良教育和社会不良风气的影响, 学习目的不明确, 胸无大志, 而放弃了对数学的学习。

(3) 思维方式和学习方法不当, 没有形成良好的认知结构。缺乏科学的学习方法, 对所学的知识不会比较, 不善于整理归结, 知识结构松散、零乱, 并且对知识本身理解不深, 影响数学知识的掌握。

(4) 教师数学的教法单调、枯燥、陈旧, “潜能生”没有参与数学活动过程, 学生无法真正理解知识, 无法积累经验形成能力。

(5) 教师的教学忽视了客观的教学实际。缺乏对潜能生的关照, 在教学的过程中, 挫伤了他们的自尊心。

3 转化策略

3.1 激发学习兴趣, 形成学习动力

在教学过程中, 学生不是被动的学习, 而是具有发展潜能的人, 是有主观能动的人, 学生接受老师的“教”要通过自身的内化活动来实现。所以我们要用数学的真谛来拔亮学生的心灵, 更是用自己的爱心真情来感染学生, 用自己的人格魅力来塑造学生, 使我们的课堂知情交融, 师生互动。从而调动学生的学习主动性, 把每一个学生的心紧紧地吸在一起, 把时空有限的课堂变为人人参与思考的无限空间。然而, 在现实教学过程中, 让我们数学老师最头痛的问题, 就是学生缺少对数学这门学科持久和稳定的学习兴趣, 所以要求教师不断探索新的教学方法, 加强教学研究积极采用现代教学方法和教学手断, 由“知识型”向“知识———能力———素质”型发展, 让每一个学生在原有的基础上都获得最大限度的发展和提高。同时“兴趣是最好的老师”数学学习兴趣是对数学学习的一种意识力量, 激发学生强烈的求知欲望, 起到启示诱导的作用。在上课时, 利用数学典故发问, 引起学生的好奇心, 驱动学生积极思考;产生探究的欲望, 学生兴趣十分浓厚, 很快就进入了主动学习的状态。对于“潜能生”在学习中遇到的困难, 我们要及时给予帮助和引导, 增强学生解决困难的信心和勇气, 增强数学效果的教学目的。

3.2 创设情境, 让笑声与教育同行

把抽象的内容形象化, 学生的情绪往往在想象中得到高涨, 想象力也随之而发展, 在教学过程中要把教材中的一些比较重要又抽象的内容教师应把相关的, 有趣的材料引入到教学中, 引导学生既激发了学习的兴趣, 又对新知识产生了强烈的求知欲望。在上数学课时, 提出贴近生活问题给学生创设一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程情境, 在这样的实际问题情境下, 学生一定想学, 乐学, 主动学, 开拓了学生的思维空间, 培养学生的数学实践能力。使学生由“要我学”转变为“我要学”, 真正做到让学生一直参与课堂, 而不是等待问题的出现。同时考虑到潜能生的具体情况, 在考查的方法上进行改革, 让他们也能获得满意的成绩, 这样消除他们的惧学、厌学情绪, 给他们制定明确的学习目标, 增强他们对数学学习的诱惑力, 产生完成学习目标的热情, 并逐渐获得成功的体验, 对未来充满希望。

3.3 情感交流, 转变思想, 端正学生的学习动机

从教学论的角度看, 教学不仅要有知识的传授、技能的培养, 同时还要有情感的交流, 充分考虑认知的同时, 也要发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目的, 增强数学效果的教学。皮亚杰说:“没有一个行为模式, 不含有情感因素作为动机。”教师在教学过程中, 应充分挖掘学生的情感潜力, 以恰当的途经, 激发学生对学习产生巨大的动力。能给予潜能生更多的、无微不至的“师爱”, 这是教师转化潜能生最起码的条件。

在数学课上, 我们教师在潜能生的转化工作中, 上课提问时, 尽其所能, 扬其所长;尽量面带微笑, 循循善诱, 做到:情感上尊重、理解, 真诚相待;容易回答的、直观形象的数学题, 先提问他们, 回答对了, 要给予鼓励, 回答错了, 及时纠正并重新提出一个相近类似的问题给他, 让他理解, 且能正确的回答, 以培养他学习的劲头。思想上努力与他沟通:下课时主动找他了解存在的问题, 积极解疑、辅导, 使课堂上没有理解的内容, 得以及时点拨;作业上确立目标, 使潜能生能做出一些的数学习题练习, 感觉有成就感。在学习上关心入微, 利用休息时间节假日等, 对有特殊补课要求, 升学要求的同学积极补习, 给予无偿辅导。还有, 根据他们的特点, 找他们谈话, 鼓励他们与学校好的同学交往, 相互学习, “一帮一”或“一帮多”这样可以培养他倾听他人数学学习思路, 接受与自己不同的观点, 改正自己错误的思维方法和做题思路。生活上关心照顾, 学习上严加督促, 尽可能挖掘其闪光点。经常让他们干些力所能及的事, 如:请他们为班上拿点粉笔或者课后让他帮我把书送到办公室, 要么让他们擦黑板等力所能及的事情, 然后再借此机会表扬他的热爱集体, 为班级做贡献的精神;课堂上多关注他们, 一有举手就提问并在全班表扬;作业重点批改, 千方百计培养其学习兴趣, 发现他们学习的点滴进步, 及时给与鼓励。当然, 多一些爱不等于不严格要求, 爱要有度, 严格也要有分寸。教师对潜能生的深情、真爱是转化他们的基础。学习的动机是直接推动学习的内部动力, 只有明确学习动机才能有学习方向, 树立远大的理想。在这样亲切、温馨、关爱的氛围中, 我们的潜能生谁能不为之感动、发奋图强吗?

3.4 因材施教, 分类推进, 注重帮扶学生的工作

职业中专生作为一个特殊的群体, 生源比较复杂, 导致学生整体素质下降, 使数学教学难度更加加大。我们根据不同的专业, 合理安排教学内容, 把知识教活, 引导他们用数学知识解决他们本专业的问题, 并通过数学的教学, 培养他们的严密的逻辑思维能力, 在教学的实教方面, 首先要了解学生的学习基础, 根据学生现有的知识水平和可接受性, 进行有效的数学教学, 把握授课内容的深度和广度, 对不同的学生可以提出不同的要求, 对于成绩同一个数学问题, 好的学生可以用各种方法解答, 成绩差的学生只要掌握一样方法就可以了。另外, 在留作业时, 好同学多给一些选择附加题, 让他们回去思考, 潜能生只留一些基本的作业和实际应用题, 使他们各有所获。这样, 在数学教学上防止了出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。以免挫伤学生的学习积极性, 影响教学效果。

3.5 发展思维, 指导学法, 促进学生的终身发展

在“人人都获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”基础上, 加强了课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系, 关注学生在以理论知识为基础重视能力的培养为指导的思想下, 培养学生解决实践问题的能力, 帮助学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 学会用科学的思维方法和工作方法认识和处理各种实际问题, 达到一定的基本运算能力, 基本计算工具使用能力, 空间想象能力, 数形结合能力。从而有利于培养学生独立思考能力和良好的个性, 拓展学生的思维空间, 使每个学生获得终身学习的本领, 成为新时代具有全新数学素养的一代新人。

总之, 只要我们在实际教学中, 用热情和爱心引导学生以一种积极的心态, 面对数学的“有意义的学习”, 认真、努力地培养他们“人人学有价值的数学”、特别关心、关注在学习上暂时有困难的学生, 最大限度地发现、发展每一个学生的智慧潜能, 不让每一个学生掉队。相信我们付出的辛勤汗水必定会得到回报。

参考文献

[1]普通高中数学课程标准 (实验) 北京中华人民共和国教育局制订, 人民教育出版社, 2003

[2]中等职业学校数学教学大纲.

论潜能生的转化篇3

关键词：潜能生教师转化工作

大多数“潜能生”学习成绩差，道德观念淡薄，品德低下，在班级排名落后，存在自卑、任性、孤僻、急躁、逆反心理，直接影响到班级良好班风的健全和良好学风的养成，使班集体不能成为一个积极向上、团结合作的整体。因此，“潜能生”常被学生瞧不起，让家长失望。将“差生”改称“潜能生”，可以避免师生一见到“差生”名称，就产生不应有的厌弃和自弃心理，可以放下不该背的包袱；使师生见到“潜能生”的名称，便产生开掘欲、奋起心。从本质上说，“潜能生”时时提醒师生，每个学生都是天才，发展的天赋是整个人类每个个体与生俱来的本性；每个学生都有极大的潜能，从而促进使教师明确自己的任务之一就是开掘学生的潜能。

客观地说，学生成材存在诸多的因素：一个班级中总是存在着“潜能生”与“优等生”，素质教育关注了这一点，对教师提出了更高的要求。《素质教育观念提要》指出：“面向全体的基本要求是切实关怀每一个学生，即为了学生的一切，为了一切学生。”这说明面向全体学生是素质教育的基本特征之一，强调教育面向全体学生，努力提高学生的整体素质。在实践中，有的教师口头提倡人人平等，但行动却是“喜优厌潜能”，面向部分而不是全体，这不符合我国教育策略，也不符合素质教育的发展趋势，使教育走入误区。《素质教育观念提要》还提到：“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师，正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。”所以我认为“优等生”固然成材快，但“潜能生”“百炼”也可成钢，只有把培养“优等生”和转化“潜能生”齐抓共管，才能有针对性地搞好教育转化工作。

“潜能生”虽然为数不多，但也不可忽视。做好“潜能生”的教育转化工作，是全面实施素质教育的着重点和搞好学校教育的重要环节。那么，怎样才能做好“潜能生”的教育转化工作呢？我认为要结合“潜能生”的表现，根据其形成的原因，找准其优缺点，选择最佳的教育途径对症下药，调动其学习的积极性、自觉性，从而切实有效地做好教育转化工作。教师应切实做到以下几个方面。

一、要树立正确的评价标准，正确认识潜能生

因为学生的认知水平和智能水平不均衡，所以发展总会不平衡，总会有差异。先进和后进是相比较而存在的，不应仅以分数高低论英雄。分先进和后进应从德、智、体、美、劳诸方面，必须对学生进行全面评价，只有这样，才能全面、客观地看待学生。

二、关爱潜能生，“持之以恒”、“动之以情”

实践证明，对学生冷酷无情、漠不关心、缺乏爱意的教师，是根本不可能将自己的教育转化为学生的内部需要的，只有把满腔的热忱倾注到学生的心坎里，使其感到老师的真诚、爱意与善意，才会引起师生双方内心的共鸣。心理学研究表明，在师生情感“共鸣”期提出的教育要求，接受性最强，教育效果最佳。关爱“潜能生”还要动之以情，做到真、恒、严。首先，要使学生感到教师对他的关爱是真心实意；其次，要始终如一，爱得持久，使他感到教师一直在为他尽心尽力，呕心沥血；最后，要将爱与严格相结合。爱不是盲目地爱学生的一切，更不是姑息迁就其缺点错误。只有爱中有严、严爱相融，才能使后进生严格要求自己，不断进步。

三、要转变观念，提高自身素质

一要提高思想素质；二要提高道德素质；三要提高业务素质；四要保持良好的心理素质。正如叶圣陶先生所说：“教育者的全部工作，就是为人师表。”“学高为师，身正为范”。教师对“潜能生”的教育要做到“四心”：一是爱心；二是细心；三是耐心；四是诚心，从而使教育成绩显著，促其转化。在我所带班级中，有一部分学生不是成绩差，就是德育低下，主要原因是：他们当中多数是留级和外地转来的学生，因长期养成的不良行为习惯，无法在原有班级和原有学校上课学习，或转学或留级，使原有恶习变本加厉，久而久之臭味相投者“同流合污”，形成一种“坏气候”，使整个班级鸡犬不宁，别的教师和学生称我所带班级为“垃圾班”。在此情况下，我不顾及别人的评论，首先把自己的形象树立好。就树立威信而言，首先从自己做起，提高自身的业务素质，保持良好的心理素质。在工作作风、思想道德、学业进修方面都先迈出步伐，如学习、劳动时和学生在一块儿，对学生起一个模范带头的作用；上课时尽职尽责，每节课首先精心设计，充分激发学生的学习兴趣，通过不同教法，让“潜能生”在每堂课上激情飞扬。当“潜能生”错误时，首先分析其产生错误的原因，然后让自己承担错误中的大部分责任，并相应地承担一点错误，“潜能生”经常换角色、换角度思考问题，然后动之以情，晓之以理进行说服教育。而且要求“潜能生”办到的自己先一步办到。这样一学期下来，很多“潜能生”愿意主动和我谈心，甚至以书信方式谈论他的思想状况，有问题时主动找我解决。这样，我所带“垃圾班”的称号就消失了。

四、要善于发现“潜能生”的闪光點因势利导

“闪光点”是指“潜能生”身上处于潜伏状态或萌芽状态的优点和特长。这些优点和特长往往因其缺点和错误掩盖而不易为人们发现、认识。人们极容易产生这样的错觉：潜能生的缺点很多，甚至没有一点优点。其实，每个人都有长处和短处，应该一分为二地看待潜能生，细心观察，就不难发现他们身上可贵的闪光点。“潜能生”大多数有自卑感，作为在一线教育战线上的我们应该在日常生活中不能放过每一个教育的契机。对于“潜能生”所取得的每一点成绩，每一点进步，都应该给予充分的肯定和鼓励。“潜能生”的一次大胆回答、一次作业的圆满完成等都是转化良机，当我们给他们以及时肯定时，他们的自尊心、上进心将会得到激发；第二次他们肯定会积极地开动脑筋思考问题，作业更加认真完成。久而久之，这种表扬就会影响到“潜能生”的其他方面，使他们树立“天生我才必有用”的观念。同时，还要想办法使“潜能生”的闪光点有用武之地。如有的学生上课不注意听课，而偷偷画画，并且画得不错；有的学生成绩不好，但书法很好；有的学生擅长体育，对此教师可建议学校开展一些有益的活动，给予他们施展才华的机会。比如，进行一次书画展，开展各种体育活动；举行歌咏比赛等，让“潜能生”在自己所喜爱和擅长的领域内施展风采。当他们取得成功时，胜利的喜悦就能转化为上进的动力，从而对未来充满信心。

五、要充分调动集体的力量

个人的力量是有限的，集体的力量是无限的，健全的集体有着巨大的教育力量和作用。集体的舆论和榜样作用，容易帮助“潜有生”克服坏思想和改变坏习惯。因此集体的影响往往要比教师个人的影响大得多，为了“潜能生”的进步和增强班级集体的凝聚力，在班上开展“手拉手，一帮一”的互助学习活动是一个成功的举措。对于这一点，我有着切身的体会。为了实现期中考试的奋斗目标，我在班上开展“手拉手，一帮一”的互助学习活动后，学习成绩优秀的学生经常利用课余时间耐心辅导“潜能生”，督促他们努力学习，为班级争光。“潜能生”感受到集体温暖，沉睡的心逐渐苏醒，意识到他们不仅要对教师一个人负责，而且要对班级体负责，有了这种荣辱感，他很自然地就悔恨自己以前的所作所为，向好的方面转变，从而在期终考试中取得比较理想的成绩。

人的潜能是互相影响、互相促进的，只要一扇窗子亮起来，就能带动其他，激活原来麻木的智能，使许多窗子接连打开，将会出现一个由弱光发展起来的亮堂堂的新世界。

人总是生活在希望中，有了希望，就有了明天，就有了进步。让我们通过教育观、评价观的转变，充分开掘“潜能生”的潜能，给以奋进的希望，使之展示多彩的人生!

参考文献：1《素质教育观念提要》

潜能生转化工作方案篇4

为学生的全面发展奠基，依据《鸡西市教育局关于做好“潜能生”转化工作的指导意见》，现结合学校实际，制定我校“潜能生”转化工作实施方案。

一、指导思想：

本着教育要“面向全体，全面发展”的原则，有侧重点地抓好潜能生的转化工作，采取切实有效的方法和措施，改进教育教学方法，努力提高教育教学质量。通过广大师生、家长及社区的共同努力，养成良好的行为习惯，提高“潜能生”的学业成绩。

二、工作目标

经过三年努力，争取让每个“潜能生”有进取心，基本改掉不良品德行为，养成良好的学习和生活习惯，学习有目标，学业成绩有提高，达到或基本达到国家规定的中小学生合格标准，同时使部分“潜能生”能达到优秀或良好的标准。使每个中小学生都能满怀自信的毕业，走出校门，努力争取不让一个孩子掉队。

具体目标：到2013年暑期，在思想品德方面，98%以上的“潜能生”达到国家规定中学生合格标准。在学业成绩方面，原则上，98%以上的 “潜能生”各学科成绩均能达到30分以上；2013年以后，每个学生各科学业成绩原则上不得低于30分以下。

三、具体工作措施：

（一）全体教师要本着“教书育人”的宗旨，树立良好的教师形象。对“潜能生”要多给予尊重、帮助，不得对“潜能生”歧视、挖苦、和讽刺。

学校要充分利用学校的大型活动，大型集会、升旗仪式等时机对学生进行青春期教育、法律教育、安全教育。充分利用广播板报等宣传阵地，及时宣传“潜能生”的先进事迹、介绍良好的学习方法，提高学生的自我约束和自我调控能力。学校定期组织丰富多彩的文体活动兴趣小组活动，活跃校园的学习气氛，减少学生的厌学心理。每学期召开1—2次学生座谈会，了解学生们对学校、教师的意见与建议，听取学生对学校办学的意见。

在常规教学的五个环节中，加大对“潜能生”的关注，做到“五个必须”、“六进课堂”。五个必须，即备课时必须对“潜能生”的问题进行充分的预设，上课时必须让“潜能生”回答（或提出）问题，合作学习中必须给“潜能生”发言机会，设计作业时必须进行分层次布置并对“潜能生”当面辅导，下课后必须经常与“潜能生”交流。六进课堂，即微笑进课堂、尊重进课堂、赏识进课堂、民主进课堂、合作进课堂、探究进课堂。

（二）班主任的教育工作。

1.班主任在每学期开始前摸清班级中行为偏差学生、学习困难学生、有心理问题学生的名单，包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生的方法等学生的第一手资料的整理。有计划的进行帮教活动。

2.班主任每学期都要对“潜能生”进行深刻的了解和给予热情的关心。建立“潜能生”档案，做到每学期进行每生2次以上的“潜能生”的家访，填写“潜能生”家访记录。对每一个潜能生每一周谈话不少于1次，并做好谈话记录。谈话时注意说话的语气、用词。关心他们的日常生活与学习，及时给与学习与生活上的帮助。

3.班主任要协调好“潜能生”与其他教师、其他学生之间的关系，及时了解学生在其他课上的情况，发现问题及时与科任老师一同解决。如学生的纪律问题、学生的作业质量、学生作业量的大小等。

4.班主任要在课余时间深入到学生中间去，了解学生对潜能生的态度，培养与学生之间的感情，组织学生围绕“潜能生”开展丰富多彩的活动，使潜能生感受到集体的温暖，增强学习的信心。

5.对“潜能生”的表扬奖励宽松一点。在许多班主任的潜意识里，“潜能生”就是“垃圾”“渣子”，一无是处。他们对潜能生往往采取放任自流、不闻不问的做法，结果使潜能生变得越来越差。其实，“潜能生”也有优点和长处，只不过他们正确的、闪光的东西埋得很深，若不注意观察，不从细微处寻找，便很难发现。为此，教师不能用“有色眼镜”去审视潜能生，而应用“放大镜”去发现潜能生身上的闪光点，并以此为突破口，适时、适势、适度地对他们进行褒奖，真诚地为他们每个细微进步而喝彩。教师应多给潜能生一些赞许的眼神、多给一些真诚的微笑、多给一些由衷的赞语、多给一些轻柔的抚摸，让“潜能生”意识到自己被重视、被赏识，从而克服自卑，找回自信。

（三）科任教师的教育工作。

1.科任教师要针对自己所教教学班的实际情况，建立起潜能生档案，调查了解学生在此学科成为潜能生的原因，以便为以后的转化工作奠定基础。

2.科任教师要认真做好学生的学科辅导工作，对学习特别困难的学生要使思想教育和知识教育有机的结合起来，定期和不定期辅导相结合，认真做好辅导记录，对每位潜能生在原有的基础上学科成绩必须有所提高有所转变。

3.在日常的检测与抽测中，科任教师要尽量出难易度不同的试卷，使潜能生有选择的余地，学校在随机抽测中也要出2套试卷，使学生针对自己的实际学习情况选择难易度不同的试卷。在日常课堂教学工作中对不同学生的提问要采取不同的方法，使用难易度不同的问题，使每一个学生都能体会到学习的乐趣，以帮助学生树立起学习的信心。

4.在抽测中对进步大的学生及时给予表扬，使他们享受到学习的乐趣与成功的喜悦，从而进一步减轻潜能生的思想负担，使他们对学习充满信心。

（四）学生的自我教育。

本学年，我们要加强学风建设，培养学生的学习兴趣，努力使全体学生达到如下要求：

1.潜能生要正视自己的困难，不放弃、不气馁、主动与教师同学交流，不懂就问。独立完成作业，保证作业质量，看到自己的长处，弥补自己的不足。

2.妥善处理好与家庭、社会的关系，听众长辈的教诲，有主见，不“言听计从”，明辨是非，集中精力，争取学习上的提高。

3.其他学生要团结友爱，对潜能生不讽刺、不挖苦，对待同学热情，与潜能生“交朋友，结对子”，帮助同学一起进步。

（五）家庭教育工作。

通过家长学校、家长会等形式，与家长沟通，赢得家长的帮助与支持。1.学校主动通过班主任、家长会等机会每月与潜能生家庭联系1次，了解学生在家庭、社会的思想动态、学习情况，与家长达成共识，交流探讨教育的最佳方法。

2.学生家长在家中努力营造民主、和谐、温馨的家庭气氛。正视学生的困难，重视孩子，加强监督，多用鼓励的话语，千万不可放弃孩子，与教师一起为孩子的进步加油鼓劲。

（六）校外、社区教育工作。

整合社区、社会的资源，加大对潜能生的帮教工作。利用各村、居委会、社区干部，多走访家庭，了解学生的家庭的实际情况与困难，提供需要的帮助与经济援助，共同做好潜能生的帮教工作。

四、成立潜能生帮教工作领导小组。组长：于会利

副组长：于景会孙忠宝

成员：周洪涛于连福李言中董新胡其龙何玉娟刘玉敏由传琴张秀丽

潜能生转化工作总结篇5

转化潜能生是许多老师比较头疼的问题，我这里所说的“潜能生”，不是仅指大家印象中学习不好的学生，还包括那些在思想上、智能开发上、特长、纪律等各方面都不尽人意的学生。下面重点谈谈本期我们对成绩较差学生的转化情况，具体做法是：

一、要以爱心为本

“面向全体，偏向潜能生”，这是特级教师丁有宽的教育观。作为教书育人的工作者，我们也要树立这种教育观，不但要爱那些讨人喜欢的优生，更要爱成绩差、思想落后的后潜能生，只有全心全意地去爱他们，他们才会信任你，才会听从你的教导。

在这期中，班主任了解到各班潜能生的学习情况后，就经常找他们谈心，从生活、学习上，关心体贴他们，逐步建立感情，让他们乐于接受教育，在学习上从不歧视，主动给他们补课。排座位时，让他们坐在前面，以便授课时，能直接看到他们的作业、笔记等情况，了解到成绩差的原因，有利于采用针对性的措施，提高潜能生成绩；课堂上尽量多让他们发言，发现他们的进步及时表扬，让他们在集体中抬起头来。

二、树立其自信心

光有爱心是不全面的，还要具体怎样去爱。爱潜能生，转化他们的首要任务是：树立其自信。因为潜能生被批评惯了，多少有点自卑感，所以帮他们树立自信心非常重要。而树立自信心，首先要从扬长开始。因此，对于潜能生，我们要走进他们心灵中去，去寻找，去发现他们身上的闪光点。不管多差的学生，他身上或多或少总会有优点，有的也许是优等生所没有的。如：心肠好、有爱心、爱集体等。帮他们找到了优点，加以肯定表扬，并要求其他孩子学习，这样，平时觉得低人一等的潜能生也会惊喜的发现，自己也有比别人强的地方，自卑的心也会慢慢有了自信。当然，树立自信心不是一朝一夕的事，要持之以恒。经常关注他们，尽可能发现他们的长处加以表扬、鼓励，让他们树立起自信心。

三、建立“一帮一”小组

在帮助潜能生建立自信心的同时，我还从多方面转化他们。其中的“课堂多提问”、“课外多辅导”之类的方法，相信许多教师都经常做，在此就不多说了。现将我们学校建立的“一帮一”小组活动介绍给大家。一般来说，教师的工作比较忙，很难有充足的时间使每个差生都得到良好的辅导。这种情况下，我们就利用优生给差生开“小灶”。采用“一帮一”的办法，一个优等生负责帮一个差生，语文好的负责语文差的，数学好的帮数学差的，做到有针对性，让优生多劳动，帮助潜能生，共同进步。这样，后进生有不懂的问题就可以随时请教优生，解决不了的再请教老师，这就解决了老师管不过来的现象。“一帮一”小组之间也要进行比赛，看哪个小组进步快，要给予奖励分数或物质奖励。为了把“一帮一”小组真正做到行之有效，我事先做好优生的思想工作，让他们乐于帮助后进生，不嫌麻烦，多给他们介绍好的学习方法，就如何听课，如何完成作业，如何做好预习，复习等展开讨论，让他们较快地掌握好的学习方法，在学习上做到事半功倍的效果。

潜能生转化工作计划篇6

一、基本情况

我通过上学期与同学们的交流和期中、期末学生的成绩、平时学生的作业情况等进行分析，得出237班潜能生的名单，他们分别是龙亮桦、石荣礼、邓国庆、张名、杨苛、唐明、李相锋、宋宏彬、何婉婷、粟艳红、粟银雁等。他们致后的原因有如下：

1、先天的智力水平较低，又没有刻苦学习的习惯，家长娇生惯养，导致他们学习能力低，如龙亮桦、石荣礼、邓国庆、张名，他们在班上的表现为听话、从来不违纪、作业按时交，但作业正确率最好时只为百分之一，有时甚至全错。

2、学习行为习惯差，沉迷网络，如粟元、李相锋、唐明、杨苛。

3、好动、懒惰、管不住自己，上课注意力不集中，如：粟梦林、何婉婷、粟艳红、粟银雁。

4、隔代教育或是留守孩子，缺少父母的关爱，如何婉婷、唐明、李相锋等。如何做好潜能生的转化工作呢?这也是班级管理的一个重点内容。

二、转化潜能生的两点要求：

1、树立学生的爱心、信心、耐心，要求学生讲信任、信用。这是教师开展潜能生转化工作的总体要求。

冰冻三尺，非一日之寒，转化潜能生是一项艰苦而细致的系列工程，非一朝一夕所能凑效。我班的杨苛、李相锋同学等同学沉迷于网络游戏，每次发现他们在网吧，对他们进行教育，他们都能意识到自己的错误，表示悔改。但是，一有机会，他们又抑制不住脑中“网虫”的影响，偷偷进入网吧。真所谓江山易改本性难移。教师在教育的过程中，要求他们对自己的言行要负责，要讲信用。对于像龙亮桦、邓国庆这一类学生，短期内想要他们各方面达到及格的的水平，简直就是痴心妄想。就语文这一科成绩来说，他们连小学一年级的水平都没有达到，如何谈及格?一切都等于重新开始。这也是我们教育的悲哀，重复教育。然而这是事物发展变化的规律和法则，任何操之过急、速战速胜的想法和行为对于他们来说都会造成揠苗助长、适得其反的后果。

潜能生转化工作是一项长期的工作。它不同于种植业，也不同于工厂生产产品，不能一蹴而就，企求短期见效。开展这项工作，首先需要教师有忍心、耐心，要打持久战，千万不可急噪粗暴。事物都是一分为二的，尺有所短，寸有所长，每当学生有所好转，哪怕是微不足道的，我们都要善于捕捉，善于发现，让差生在黑暗中看到光明。龙亮桦、邓国庆等一类智力水平较低的同学，他们有一些优点，就是上课即使听不懂，但也能认认真真，他们听话，不违反纪律，劳动积极，我利用他们的这些优点大加表扬，同时激励他们认真学习，提高成绩。事物都是不断发展变化的，潜能生都是可以转化的，只要功夫深，铁杵磨成针，精诚所至，金石为开。

2、家庭、学校、社会三位一体是转化潜能生的三大法宝

导致潜能生的原因虽然多种多样，但主要还是来自家庭因素、社会因素、学校因素的影响。解铃还须系铃人，要想做好潜能生的转化工作，学校、家庭、社会不仅要负责，而且还要形成合力，共同完成。

三、主要措施

1、陪优重在拔尖，辅差重在提高。

2、课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。

3、课外辅导，利用晚自习、午间休息时间，组织学生加以辅导训练。

4、发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。

5、对于差生主要引导他们多学习、多重复，在熟练的基础上，不断提高自己的语文能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高要花大力气。

转化潜能生,需要坚守爱篇7

———罗曼·罗兰

由于工作对象的特殊性———面对身心正处于发展中的青少年, 教师难免会遇到这样或那样个性差异很大的学生。有的让你为之自豪欣喜, 有的则让你为之困惑担忧。而潜能生的转化工作常让教师夜不能寐。作为教师爱心是不可或缺的, 站在一线的班主任更应该“五心”具备, 即有关心、爱心、恒心、细心、宽容心。对于潜能生的转化, 教师要揉和“五心”, 打一场持久战了。

一、何谓潜能生

所谓“潜能生”, 即以前所称的后进生或差生, 一般指品德和学习两方面都比较落后的学生。他们具备一个学生应具备的基本条件, 他们的本质特征是既落后又能进步。他们有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后、反应迟钝、神经质等特点的儿童, 也不是已经走上犯罪道路、具有“反社会行为”的问题儿童。品德不良的潜能生常有以下特征: (1) 表现在认识特征上是认识能力低下, 对道德法纪愚昧无知, 常常是非模糊或颠倒, 形成错误的人生观, 常表现为盲目称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的乐趣观; (2) 表现在情感特征上是重哥们义气, 常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定, 变化多端, 喜怒无常; (3) 表现在意志特征上是薄弱型, 有时显现两极特点。常常是在正确方面表现出自卑和意志薄弱;在狭隘的利己主义方面表现出意志力畸形的“坚强”。可见, 潜能生的最显著特点是具有“双向性”———既落后又能进步。

潜能生作为一个受教育的个体, 因其日常生活和学习中的特殊表现以及其特殊的心理机制和状况, 而具有一定的特殊性, 教育心理学研究表明, 潜能生心理主要表现为:

(1) 守法但不遵纪, 他们不至于违法犯罪, 但小问题不断, 违反校纪校规乃是家常便饭, 且有屡教不改的特点。

(2) 道德认识不能支配道德行为, 自制力差。他们大多对事物有正确的评价、判断, 但不能以此来要求自己。

(3) 内心既自卑又自尊。常因自己的所作所为和他人的评价而产生自卑感, 但又很难容忍别人看不起自己, 因此表现出较强的自尊心。这是一种很矛盾的心理。

二、转化潜能生要有持久的心态

潜能生之所以成为潜能生, 大多是在各种环境养成了习惯, 如家庭的教育。有的家长对子女宠爱有加, 使孩子养成了偏狭自私、以自我为中心的习惯, 所以走入集体之后依然我行我素, 不能接受纪律的约束, 成为纪律上的潜能生;而有的家长忙于生计, 或忙于应酬, 或疏于管理, 认为孩子还在读小学不必管理其学习, 久而久之, 使孩子养成了懒散浮躁的学习习惯, 经常不完成作业, 考试时或凭智力取胜, 或一塌糊涂。多次的失败, 使他们对学习失去信心, 而家长的放任自流又使他们不愿吃苦勤奋, 因此, 他们成了学习上的潜能生。以上两种孩子一般在学习上自卑, 在人格上又追求自尊, 因此违反纪律上就会“大有作为”, 或逃课, 或打架, 或上网, 或无故为难同学, 或顶撞教师, 以显示他们的“英雄气概”, 加上社会上不良习气的影响和家长的娇惯纵容, 恶性循环, 导致他们成了学习纪律双方面的潜能生。

莎士比亚说:“播种行为, 收获习惯;播种习惯, 收获性格;播种性格, 收获人生。”因此, 习惯一旦养成, 不管是好习惯还是坏习惯, 不是三五天就可以改变的。其实小学生的习惯尚未定性, 改变起来还不太难;一旦学生进入初中, 随着阅历的增加、性格的养成、人格的形成, 加上青春期的叛逆, 要想改变他们已形成的习惯, 那就难上加难了!记得我曾教过几个这样的学生:小廖, 他从小被送进武术学校, 父亲也常年宣扬怎么使用暴力解决问题, 而不太过问他的学习, 只一味地溺爱, 甚至“助纣为虐” (有几次校内矛盾, 其父亲不分青红皂白带一群人来了难, 气焰很嚣张) 。因此该生养成了从不做作业、不听课、不守纪律的习惯, 而只顾拉山头, 称霸王, 到处喊打喊骂, 甚至多次冲撞任课教师, 令教师们十分头痛。要想改变他, 谈何容易!小李, 他父亲长期酗酒, 经常喝醉, 神经兮兮的, 弄得夫妻吵嘴, 随意打骂孩子, 而母亲为了养家糊口, 也很少有时间照顾他, 常常让他独自在家, 使他养成了独立自主的性格, 但同时, 他也偏执、倔强、听不进道理。要想改变他们, 短时间内想取得成效是不可能的。因此, 要转化他们必须要具备持久的心态。

三、转化潜能生要有持之以恒的爱心

“爱是恒久忍耐, 是仁慈;爱是不嫉妒, 不干羞耻之事, 不自矜;爱是不起野心, 不为私利, 不易起怒, 不做恶事;喜爱真理, 正义, 凡事包容, 凡事相信, 凡事忍耐。”因此, 爱是一切美德的基础, 是人世间最为伟大的力量, 而教师的爱是这强大力量的典型代表。如果教师让学生感受到了这种爱, 就能唤起他爱的种子。

怎样才能传递这种爱呢?

首先教师必须清楚地了解学生, 熟悉学生, 知道学生养成习惯的原因、背景, 知道他心底的渴望, 还必须知道他最喜欢什么, 最听谁的话, 最佩服谁, 等等。而这些信息的取得, 教师必须足够细心, 花大量的时间和学生在一起, 尽量与学生多交流, 从生活小事着眼, 从细微之处入手, 要善于听取学生的意见, 要善于察言观色, 要巧于判断学生的话语与动机。只有了解了学生, 教师才能比较准确地表达出对学生的爱!

其次, 要让学生感受到教师对他的爱。只有真诚地付出, 才会有真正的回报。如果爱得虚伪、爱得肤浅, 那么教师的一切努力终将白费。记得当我了解到小廖非常渴望教师欣赏他的武术根底, 希望得到肯定时, 我们正逢有大型比赛活动。于是我量体裁衣为他打造了一个节目。比赛时, 他尽显了武术风采, 赢得了一片喝彩。借此机会, 我告诉他, 打架斗殴不是真英雄, 拥有文才武德者才能成为真正的有用之人。之后我又针对他的学习基础差, 不爱做作业的习惯, 与他一起制订了学习计划, 分层次让他尽能力、有兴趣地完成学习任务。每当他完成一个目标时我就奖励他, 这样步步为营, 终于使他有了一些进步。叶圣陶先生说过:“习惯的养成在于教师的训练和指导。”确实如此, 良好的习惯不可能靠自发形成, 必须经过指导和训练。而在这又是一个长远的过程, 所以需要教师有恒心、有耐心, 这是一场智慧和毅力的考验, 一场爱心与魔力的较量。当教师抓住一个契机的时候, 或许会让有的孩子进步, 或许会让有的孩子重生, 但并不等于所有的孩子都会养成好的习惯, 能一直朝着你预设的目标前进。这个过程有爬山的崎岖, 有狭路相逢的险峻。因为那些坏习惯还在他们的体内作怪, 并或多或少会反复出现。他们的心理非常脆弱, 对自己的期望又很高。当理想与现实相矛盾时, 当目标与现实距离较远时, 他们便会想到放弃, 甚至还会自暴自弃。在这时, 教师就要允许他们反复, 但不能放低要求, 也不能过于严格, 最好冷处理, 要有足够的信心, 去寻找改变他们的新契机, 去制订新的计划、新的措施, 要像一个母亲一样去宽容孩子的过错。这些孩子别看他们外表对批评满不在乎, 内心却蕴藏着要求进步的“火种”;外表对人、对事漠不关心、不太合群, 内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。“内因是变化的根据, 外因是变化的条件, 外因通过内因起作用。”潜能生不良心理品质的形成, 发端于复杂的内因和外因, 有一定的顽固性, 只有截断源头, 疏通渠道, 启动内因, 对症下药, 方可取得成效。当小廖又发生错误时, 我没有过多批评和指责, 而是组织了一个班会, 让同学尽数他进步的事例, 让他深受感动, 也让他找回自信, 能重新站立起来。同时做好全方位的帮扶工作, 拜托所有的教师细心关注他的一言一行, 一旦发现他有不良行为及时疏导, 堵住源头;并做好家访, 让家长明之以理, 教之有方;再用纯洁的同学友谊去瓦解他的“恶”势力范围。在大家的共同努力下, 小廖逐渐养成了良好习惯。初中毕业后, 小廖多次来看望我, 谈他的努力与成功, 我感到很欣慰。

面对犯错误的学生, 特别是当我们对犯错误的学生付出很大心血, 却得不到成效时最忌讳的是: (1) 期望过快过高, 要求过严, 急于求成; (2) 大发雷霆, 对学生发怒甚至责骂、体罚、动粗; (3) 采用冷嘲热讽甚至挖苦学生; (4) “冷处理”, 先任由学生出错, 当证据一大把时叫来家长, 交政教处处理, 轻的处分, 重的勒令退学。这些恐吓“心理战”不仅不能达到教育学生认识错误的目的, 反而经过强烈的刺激会使犯错误的学生以麻木不仁的态度来激怒教师, 让学生看到了教师的薄弱处, 降低了教师在学生心目中的威信;或者激发了学生强烈的对抗情绪和逆反心理, 使教师前面所做的一切努力都付之东流。如前面提到的小李, 很聪明, 在大家的帮助下进步很快, 所以我的要求也越来越高, 越来越严, 容忍不了他的反复犯错。有一次我非常暴躁地责骂他, 还告诉了他的家长。他一气之下, 再也不肯上进, 不管你用什么方法, 就是置之不理。为了不影响他的学业, 我只好让他的家长给他换一个环境。听同学反映, 他懂事后, 奋发向上还顺利地考上了高中。

“尊重”“信任”是人际交往中最宝贵的。学生和教师不仅仅存在教与学的关系, 更宝贵的是建立彼此平等的尊重与信任的人际关系。没有这些原则, 我们就不能营造出优良的教学环境, 更不可能改变一个顽固的孩子。

数学学科潜能生转化的策略篇8

1. 加强备课环节设计。在备课环节中，要想到为潜能生设计一些他们能接受的课堂内容。现在的教材和教案大多是为了中等生设计的，很少有为潜能生设计的教案，一个教学环节的设计会有几个方案，在这几个方案中要想到哪一个会更适合潜能生呢？哪一种教法更容易被他们接受呢？那我们就选这个教法：在备课中我们要想到潜能生，有意识地为他们创造学习环境。

2. 加强教学直观性。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了潜能生形成的原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如：六年级上册讲授图形的变换时，思维很容易受到已有知识和经验的限制，优等生有时候也会反应不过来，就更别说潜能生了。让学生亲自动手做四个大小一样的三角形，标上ABCD，然后按照要求摆一摆，这样能很好地培养学生的空间感受。教学的直观性能给学生留下深刻的印象。

3. 加强学生参与意识。数学课一味地讲授，容易养成学生的惰性，使学习数学只是为了应付差事而逐步丧失了学习的原动力。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。根据这种心理，要改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。因此，在教学时利求学生能自己学会的，教师绝不讲。这样，既贯彻了教学的新理念，以学生为主体，也让学生有了学习的动力，变被动学习为主动学习。

4. 加强运用举例。举例有助于知识的巩固和运用，教法上要不拘一格，灵活多变，向课堂要效益。心理学研究表明：新颖的刺激易于引起人们的注意。对学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力，而富有艺术的举例，是激发学生学习兴趣的有效手段。有经验的教师在课堂所举的例子大都来源于生活实践，具体、形象、生动，俗易懂，所以能吸引学生的注意，激发其学习兴趣，引起学生的相似性联想，通过概括化的智力活动，由此及彼，触类旁通，激活其思维和创造力。

二、重视批改环节

俗话说：“一把钥匙开一把锁”，因材施教，发挥长处，以长补短。

1. 面批面改。无论是课堂作业还是练习，能做到面批面改的尽量做到。在作业批改中，要因势利导，体现分层要求。优等生同潜能生的要求和评语就会不一样了，充分肯定潜能生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

2. 找闪光点。在潜能生身上尽量找到他们的闪光点，甚至在算错的题中努力找。例如：在计算应用题时，如果做对了不用说要好好表扬一番，如果做错了，算式列对了，数算错了，这么难的题你都会列算式，真厉害，但是得数错了，计算不认真，真可惜了。这样他会回去认真计算的，比用挖苦的语言说他会起到更好的激励作用。如果算式列的根本不对，只是几个数的拼凑，但是数却算对了，说明他的计算能力很好，也可以表扬他的计算很准确。这样既肯定了他的长处，也指出了他的不足，也顺便提高了潜能生对计算能力的自信。

3. 个别辅导。为潜能生做个别的辅导。当然这对我们的工作量是个巨大的挑战，可以根据他们的理解能力来决定，时刻关注他们的情况，在做题时思路差不多的，可以点拨点拨，只是几句话也许就把一个潜能生变成了中等生。

4. 注意情绪。讲题时切忌急躁，如果大声呵斥，学生会紧张，致使他们无法很好的思考，你的讲解也就变得徒劳无功。

潜能生之所以学习不好，就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。但只要教师在实际教学中认真、细心引导，那么我们的汗水定会得到回报的。陶行知曾提醒老师们一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”希望瓦特、爱迪生、牛顿这样所谓的潜能生不要被我们冷落。