三年级上册 《掌声》教学设计（精选10篇）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、自主学习
1、学生简短的才艺表演。
刚才，同学们给予了表演者热烈的掌声。谁来说说你们接受别人的掌声（板：掌声）时心里的感受吧！
2、生自由畅谈。
我们今天学习的29课正与掌声有关，（板：29 掌声）
3、质疑课题，提出问题。（师梳理出有价值的问题）学生自读课文。读准字音，读通句子。解决刚才提出的问题。标画出课文中不懂的问题。
二、展示交流。
1、检查自读情况。
（1）汇报词语，（出示要求掌握的词语，争做小老师领读，从几位同学中选出一位“最佳小老师”，得到一颗红五星）。词语注解等
（2）、请同学进行新旧生字的比较，说说哪些词容易写错，应注意什么。教师范写，学生练写描红。
（3）、小组内分段接读课文，其余同学认真听，指出优缺点,并纠错，其他学生思考课文讲了一件什么事？。
三、默读课文提出问题，合作探究。
1、学生默读课文，思考：同学们，文中英子由一个文静、自卑的女孩，变成了一个活泼、自信的女孩，就是因为故事课上那次掌声，你有什么疑问？（再次简练地梳理课文主要内容并板书：自卑自信）
让我们一起回到那节故事课，走进那次掌声。请你默读课文，想想文中掌声几次为英子响起？是在什么情况下响起的？请你划出描写掌声的句子。
4、小组合作交流。
四、读中感悟,学议释疑.汇报交流，教师作适当引导，点拨，并相机指导读好相关自然段。
相机引导分角色朗读对话部分.例读好对话;
第二课时
一、自主检查，复习导入
1、听写生字词，纠正改错。
2、指生分自然段朗读课文，回顾课文内容。
二、细读课文，合作探究
（一）默读课文
边默读边用直线画出句子：课文中的英子给你留下怎样的印象？（请结合文中描写英子的语句来体会）
（二）重点理解英子以前什么样？后来什么样?？
1、重点引导学生理解课文第一自然段中描写英子的语句，并结合这些语句体会英子以前的内心忧郁的感受。
（如果学生结合第二、三自然段中有关描写英子的语句，如“立刻低下头”“慢吞吞”“眼圈红红的”的等词语来体会时，可以引导学生顺势理解“犹豫”的含义。）
板书：总是„„总是„„
2、重点引导学生体会课文第四自然段内容中描写英子的语句，体会英子后来变得开朗，内心充满快乐。
（如果学生在此结合课文最后一段中英子来信的内容来谈体会，尧顺势体会英子乐观的人生态度。）
板书：„„甚至„„
3、总结英子前后的变化。板书：忧郁 快乐
三、品读感悟。
思考：什么原因会使英子发生这么大的变化？
1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声。”
2、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
3、对比：
同样是热烈的掌声，有什么不同之处吗？
板书：鼓励、赞扬„„
（四）理解英子的来信。
有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。
四、拓展延伸
1、师引语：
英子在同学们的掌声中得到了自信，有了面对生活的勇气。你们也会像英子一样长大，步入中学的大门。也许有一天，你们也会给我写来一封信，信中的开头这样写道：
许老师： 您好！
我永远忘不了《掌声》这篇课文，忘不了文中的两次掌声。我
2、学生练习说话。
3、评议，选出最佳学生。
五、作业：
写一篇自己在生活中为别人付出爱的故事。
板书：掌声
自卑
自信
本部分的教学内容是人教版Unit 3 I’m more outgoingthan my sister. 中的Section B 1a—1e. 本节课是 一节听说课, 从整体上看, 是在sectionA部分的基础上对学生听说能力的拓展和延伸, 1a-1e是一组完整的听力训练, 围绕“my best friend”这一话题展开, 1a-1b在听前让学生谈论好朋友应具备的特质, 1c-1d让学生听一段关于好朋友的访谈, 听后1e要求学生利用所听信息重新组织语言编新对话。
二、学情分析
(一) 知识与能力目标
通过本课一系列的听、说训练, 让学生掌握本节课的新单词:talented, truly, care about. 并能运用本单元的语言结构——比较级, 展开对好友标准的讨论及朋友之间的对比。
(二) 过程与方法
通过对本课听力部分多层次, 对角度的挖掘, 从而让学生更容易捕捉重点信息, 通过设置“interview”这一环节提升学生的对本课内容的语言输出能力。
(三) 情感与态度
树立正确的对待友谊的态度, 培养朋友间互帮互助的优良品质。
(四) 教学重、难点分析
教学重点:通过学生听力和对话的训练, 让学生熟练掌握形容词、副词比较级的用法, 将听力中使用的对比方法移为己用。
教学难点:通过熟练掌握本课语言结构, 使学生能够对朋友之间的异同点进行描述。
三、教学过程
Step 1 Greetings and warming up
Make the students get interested in this classand reduce the distance between the studentsand the teacher.
Sing a song about friendship and talk something about friends.
Talk with the teacher.
Step 2 Vocabulary
M a k e t h e s t u d e n t s g r a s p t h e n e w w o r d sthrough creating the situations.
Use different situations to show the new items.
Answer the questions “ Is she a good friend?”to know the new items.
Step 3 Presentation of material
Make the students express their ideas aboutfriends.
Show new items, ask the students to exchangethe ideas
Ask and answer in pairs then present.
Step 4 Listening practice
Make the students get familiar with the targetlanguages, complete the listening material.
Ask the students to fill in the blanks accordingto the recreated chart.
Listen and fill in the chart.
Step 5 Presentation of conversations
Make the students use the items to expressthe ideas about Molly’s and Mary’s best friends.
Ask the students to talk about Molly、Maryand their best friends.
Talk in pairs.
Step 6 Interview
Make the students use the language in real situation.
Ask the students to interview their classmates
Interview the classmates and write down theinformation, then give a report.
Step 7 Homework
Make the students use the items in the life.
本部分的教学内容是人教版Unit 3 I’m more outgoing than my sister.中的Section B 1a —1e. 本节课是一节听说课，从整体上看，是在sectionA部分的基础上对学生听说能力的拓展和延伸，1a-1e是一组完整的听力训练，围绕“my best friend”这一话题展开，1a-1b在听前让学生谈论好朋友应具备的特质，1c-1d让学生听一段关于好朋友的访谈，听后1e要求学生利用所听信息重新组织语言编新对话。
二、学情分析
（一）知识与能力目标
通过本课一系列的听、说训练，让学生掌握本节课的新单词：talented， truly， care about. 并能运用本单元的语言结构——比较级，展开对好友标准的讨论及朋友之间的对比。
（二）过程与方法
通过对本课听力部分多层次，对角度的挖掘，从而让学生更容易捕捉重点信息，通过设置“interview”这一环节提升学生的对本课内容的语言输出能力。
（三）情感与态度
树立正确的对待友谊的态度，培养朋友间互帮互助的优良品质。
（四）教学重、难点分析
教学重点：通过学生听力和对话的训练，让学生熟练掌握形容词、副词比较级的用法，将听力中使用的对比方法移为己用。
教学难点：通过熟练掌握本课语言结构，使学生能够对朋友之间的异同点进行描述。
三、教学过程
Step 1 Greetings and warming up
Make the students get interested in this class and reduce the distance between the students and the teacher.
Sing a song about friendship and talk something about friends.
Talk with the teacher.
Step 2 Vocabulary
Make the students grasp the new words through creating the situations.
Use different situations to show the new items.
Answer the questions “ Is she a good friend？” to know the new items.
Step 3 Presentation of material
Make the students express their ideas about friends.
Show new items， ask the students to exchange the ideas
Ask and answer in pairs then present.
Step 4 Listening practice
Make the students get familiar with the target languages， complete the listening material.
Ask the students to fill in the blanks according to the recreated chart.
Listen and fill in the chart.
Step 5 Presentation of conversations
Make the students use the items to express the ideas about Molly’s and Mary’s best friends.
Ask the students to talk about Molly、Mary and their best friends.
Talk in pairs.
Step 6 Interview
Make the students use the language in real situation.
Ask the students to interview their classmates
Interview the classmates and write down the information， then give a report.
Step 7 Homework
Make the students use the items in the life.
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。
但是这一部分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。
三年级语文上册《掌声》教学反思2
x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！
x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
一、引导学生深入体会文本
x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。
x x当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感受。
x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
三年级语文上册《掌声》教学反思3
爱是什么？爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕清凉的风，爱是寒冷严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。
是呀，这个世界是由爱维系成的。 对于《掌声》这堂课，上课开始我引用了文章的导语，与学生产生了共鸣。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲，让学生角色转换，让学生感受到自己时而是英子，时而是同学。通过引导学生多次读书，通过重点词语的理解，如“犹豫，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。通过配乐朗读，表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。
真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。其次用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。不足之处：怎样正确对待课堂生成的问题。
特别是小组合作汇报：“如果你是英子，你会对同学们说些什么？如果你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？”同学们都会说，但语言的组织不够理想。我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项，并写出来。
三年级语文上册《掌声》教学反思4
《掌声》讲述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最后走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心充满了自卑感。新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活经验，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注重对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是平等的，我们应当尊重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。
在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和原因；从第二次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件非常平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于改变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。
抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进行修改化的阅读，采用了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，教师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在拓展延伸发展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，成功地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。
当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能出现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
三年级语文上册《掌声》教学反思5
掌声》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第29课的课文，课文讲述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个文静、忧郁的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。《掌声》一课作如下教学反思。
掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”的探究。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。正是这精心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。接着，我以故事形式导入，通过教师的范读引出重点段第23掌声的内涵，并适时地对学生进行人文教育：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？”最后再体会英子的来信，寄托美好的心愿。整个教学设计，思路清晰，方法独特新颖。“”掌声也是一种爱”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。
没有扎实的语言实践，情感教育的说教自然成了“空中楼阁”。因此，在语言实践时，我带领学生研读文本，反复品味，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，如第一次掌声和第二次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。交流中，引导学生理解、感悟“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、骤然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的最后一环节，我通过拓展练习的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了学生写的训练，并努力做到学以致用。
三年级语文上册《掌声》教学反思6
《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。
全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、自读自悟
引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。
〖教学片段一〗
感受英子
1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象?
(学生：可怜、文静、不快乐……)
2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。
(学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。)
3、研读词句，感情朗读：
⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角：
生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。
生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。
师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗?
生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。
⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开;
师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最后)
⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势：
生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。
生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。
师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?
(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……)
这场可怕的灾难让英子失去了什么?
(失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……)
师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么?
(害羞、自卑、痛苦、忧郁……)
请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。
〖教学片段二〗
理解“忧郁”
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
1、师：以前英子是怎么样的?
(默默地……早早地……最后……整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……)
2、那么，你认为“忧郁”是什么意思?(愁闷忧愁)
〖教学片段三〗
感受两次掌声
1、师：教室里，几次响起了掌声?请找一找。
2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久：
⑴英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：从这句话，你读出了什么?
生：英子想上去，但有怕大家歧视她。
生：英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。
生：此时，英子的心里非常矛盾。
生：英子拿不定注意。
师：这就是课文中说的“犹豫”。
生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自己。
生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。
生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次终于要上去了。
师：为自己这次的大胆决定而激动。
……
⑵你觉得这是怎样的掌声?
生：这是热烈而持久的掌声。
师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗?
(有同情、理解、鼓励、信任、希望……)
3、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声：
师：这又是怎样的掌声呢?(鼓励、赞扬、肯定、羡慕……)
透过掌声，你仿佛看到了什么?
(英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……)
那么，现在你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)
〖教学片段四〗
感受“一摇一晃”
师：同样的在文中出现了两次，你感受到了什么?
生：我感受到前面的“一摇一晃”走起来很沉重。
师：为什么?
生：因为当时英子是很矛盾的，心里很紧张、很担心、很痛苦，所以脚步会重些。
师：那么后者呢?
生：后面的“一摇一晃”应该是轻松的，因为，故事讲完了，任务完成了。
生：因为大家鼓掌表扬了她，心里很高兴，脚步就轻松了。
生：因为同学没有歧视她，她压在心里的石头落了地，所以特别的轻松。
二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘
让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。
〖教学片段一〗
“犹豫”处填白
师：假如你是英子，此时你心里会想些什么?能不能用上“上去的话……不上去……”来说说。
生：如果上去的话，同学们会笑话我的;如果不上去的话，老师会批评我。
生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我;如果不上去的话，老师肯定会失望的。
生：如果上去的话，我这样子多难为情呀;如果不上去的话，我的故事就白准备了。
……
师：正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做?
生：我会用语言鼓励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你!”
生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。
生：我会对她竖起大拇指，告诉她：你很棒的!
……
〖教学片段二〗
掌声处填白
师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么?
生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧!
生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。
生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。
生：我用掌声告诉英子，希望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。
……
师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?
生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。
生：同学们对我真好，我一定要好好表现。
生：谢谢你们，谢谢你们对我的鼓励。
……
三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读
本文最后一段，通过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。
当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎么能忘记呢?几年后，英子在给“我”的来信中说……(出示信的内容读)
当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……
(出示信的内容读。)
四、自由写读，积累词句，积淀情感
1、本文有一些词句非常的感人，我就引导学生说说、读读背背，然后摘录到“采蜜集”中。
2、根据“掌声”进行小练笔：
人人需要掌声，“掌声”能表达不同的含义。写一写：你想把掌声送给谁?为什么?你希望送出的掌声会起到什么作用?
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
三年级语文上册《掌声》教学反思7
《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
一、引导学生深入体会文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：????“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。这节课，也有不足的地方，我深切地感受到：老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开始英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有补救的办法：我再次补充提问的时候，应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问，让学生的再次关注教师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，教师出示最简单的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。
在上学期的一人一节研究课中，我执教了三年级上册第八单元的精读课文《掌声》。文章写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、拓展延伸这样四个教学环节。回想这节研究课，令我比较满意的地方有：
1、创设情境，催发情感体验
“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。
可是，创设这一情境我却没有课件。怎么办？苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的.情感体验如果用具有感召力的语言，同样能唤起学生内心的情感。于是，我便采用了语言感染法。比如：
师：在小英犹豫不绝的时候，掌声就是鼓励的语言。假如小英就是我们班上的一名同学，你想对她说什么？
生：英子，勇敢地上去吧，相信你一定能行！
生：英子别怕，我们都理解你！
生：英子，要相信自己，你一定能讲好这个故事！
……
师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读：小英终于一摇一晃地走上了讲台。）因为小时候生病导致腿脚落下残疾而产生自卑忧郁的小英，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？（学生鼓掌。）
师：真好。你们也是有爱心的好孩子！老师也把掌声送给你们。（老师鼓掌）
我带头给学生鼓掌，让学生在掌声中成长。从而，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
2、重视朗读，揣摩人物情感
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。因此，教学本课时我采用了“以读代讲的方法，引导学生入情入境地读书，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进学生思维和情感体验。如：
师：如果你是小英，再次听到这经久不息的掌声，内心又是多么的——（生答：感激）让我们带着感激之情读写小英的句子。
师：小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，无数的话语在小英心头涌动。如果小英，你想说什么呢？可是她什么也没说，只是向大家——（再次读）。
角色决定着人的思维、情感和语言。学生以“主体”的身份去触摸课文精彩的内涵，就会情不自禁地去感受，去体会，去表达，同时也学会了通过人物的外在表现揣摩人物情感，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华，有效地突破了教学的重点和难点。
3、把握重点、优化课堂结构
《掌声》这堂课主要通过掌声前后小英的变化让学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。所以，教学的时候我以“掌声”为线索，先让学生读第一段和第五段，感受小英的前后变化，再读第二到四段去感受掌声响起的情景，然后理解掌声的含义。掌声是一种鼓励与信任，是赞赏与肯定，是同学们的友情和关爱等。
4、板书设计，突出重点理解
一个好的板书，就像是一篇微型教案，突出教学重难点，并能让学生理解文章的中心。本课板书一目了然地展现出教学的主要内容，且简洁明了。
但是教学中也有很多不足之处：
1、资料准备充分，但是不够准确。如导入新课时，我讲“在我们这个地球村住着50亿人……”这里的“50亿”就不准确，它是几年前统计的数字，在我们六年级的《品德与社会》一书中有新数据是“60多亿”。后来多亏校长告诉我，我才给学生纠正了说法。
2、注重了朗读，却忽视了扣关键词、句体验人物的内心，所以导致学生在朗读了课文的二、三自然段后体会不深刻，有时候对老师的问题答不上来。如果我再教这课，指导学生学习第二、三自然段时，我要指导学生扣住“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的……”等重点词句，体会英子的犹豫、自卑、无可奈何的复杂的心理反映。然后再引导学生将自己当作英子或者是英子的同学，来设身处地地感受人物的内心情感。
3、注重“简简单单教，轻轻松松学”，但忘记了写的环节。在最初的预设中，我打算让学生学完课文后，优生写点自己想写的东西，学困生抄写课文中感动的句子，可是在上完新课后多余的时间里，就是让学生无目的的读书，完全忘记了这一环节。
在以后的教学中，还要加强学习，充分准备，精讲多练，力求真正体现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教育理念。
4、《掌声》教学反思
《掌声》一课写的是身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。
三年级语文上册《掌声》教学反思8
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。
一、课件出示，品味重点语段。
俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让学生于细微处体味细腻的感情，领会其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后变化的语段时，抓住“总是默默地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑忧郁，通过掌声给小英带来的变化之大，不但不再忧郁，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让学生真切体会到小英当时痛苦无奈的心情和矛盾心理，也更突显出紧接着那骤然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态变化的词语为重，使学生由表及里，感受小英内心的情感变化，从而加深了对文章主旨的理解。
二、全心投入，晓之以理动之以情。
如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标志着语文教学不再是单调地传授文本知识，而是注重陶冶情操，发展个性，培养人格。《掌声》一课情文并茂，加上我动情的讲述，感染打动学生则是必然的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心地投入，带领学生产生共鸣，达到移情效果，教会做人的道理。就在学生还沉浸其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声……”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真切切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里学生的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美好！
在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。
在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
三、妙设情境，把“小英”请进课堂。
《掌声》是教科版实验教材三年级上册第八单元中的一篇主体课文，文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，开始微笑着面对生活，变成了一个乐观开朗的人的故事。这个真挚感人的故事告诉我们这样一个道理：人与人之间要互相关心、互相支持、互相鼓励、互相帮助。
课文中作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间真诚的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。在某种程度上触及到了人性之美，读来十分感人。
【学情分析】
对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。
【设计理念】
整节课的预设与生成中，力求体现“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。
【教学目标】
1、通过本课学习，感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。懂得人与人之间需要尊重和鼓励；要主动去关爱别人，特别是对残疾人和身处困境的人；要正确看待自己。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识本课的生字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。
【教学重、难点】
教学重点：体会小英的内心世界，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：深刻领会“掌声”的内涵，理解同学之间要相互关爱。
【教学准备】
多媒体课件。
【课前谈话】
同学们，今天这么多的老师来我们学校听课，作为五小的学生我们应该怎样表示？
（真懂礼貌，同学们用掌声欢迎前来听课的老师，老师从你们的掌声中感受到了真诚与热情。）
【教学流程】
一、认识“掌”字导入课题
1、认读、理解“掌”字，并用“掌”字组词。
2、师生共同板书课题：掌声。（指导“掌”字的写法。）
3、引导学生围绕课题质疑。
看了课题你知道了什么？还想知道什么？
设计意图：“掌”字是本课需要掌握的一个汉字，这里让学生认读、理解是从理解文本的角度出发。“掌声”所承载的含义是课文理解的重点和难点，为理解“掌声”的内涵做铺垫。培养学生审题能力和质疑能力。
二、初读课文，感知“掌声”的含义。
1、学生自由地读课文，要求：读准字音，读通句子。
（教师巡视指导学生读书，发现个性问题个别指导，共性问题集体纠正。）
2、检查词语情况。
落下、身处困境。（指导“落、处”的读音。）
点拨：落（lao）下：留下的意思。口语中读“lao”。
身处（chu）困境：和别人一起生活、交往。
（让学生练习读词语所在的句子。）
残疾、骤然、犹豫、忧郁（区别“犹、忧”两个字的读音）
热烈、持久、经久不息（描写掌声的词语）
默默地、慢吞吞地、深深地（描写神态的词语）
3、快速标出自然段，同桌分自然段互读课文。
要求：①读的同学声音响亮，做到正确、流利。
②听的同学要认真，发现读的不正确，不流利的地方要及时纠正和提醒。
4、展示朗读：鼓励学生自告奋勇地读自己喜欢的段落。
其他同学边听边想，课文主要写了一件什么事？（教师相机指导概括方法。）
设计意图：多种形式的读书实践，引导学生字字读准，句句读顺，并尝试读出自己的感悟。即是培养朗读能力的过程，也是读中识字的过程。扎实落实《语文课程标准》“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。在读通顺的基础上，整体感知课文的主要内容，指导概括文章主要内容的方法。
三、细读课文，感悟“掌声”的含义。
（一）前后对照，感受小英的变化。
1、学习第1自然段。
（1）学生自由地读第1自然段。边读边想：小英原来什么样？
（2）引导学生联系生活实际理解“总是”、“默默地”意思，体会小英的忧郁、自卑。
（3）指导读出小英的忧郁、自卑。（“默默地”、“不愿意”两个词声音稍微低些。）
2、学习第5自然段。
（1）指名读第5自然段。边听边想：小英现在什么样？
（2）引导学生联系上下文理解“忧郁”、“……”的意思，体会小英的活泼、自信。
（3）指导学生用高兴的语气读出小英的活泼、自信。
3、小结：对比的写法，渗透写作方法的指导。
设计意图：引导学生认真读书，联系上下文深入体会人物的思想感情。在认真品读语言文字的基础上，通过前后对比，体会小英情感的变化，进而领悟“掌声”的作用，感悟对比写法的好处。
（二）品读重点，感悟掌声的内涵。
1、默读第4自然段。
思考：同学们给了小英几次掌声？用自己喜欢的符号画出描写掌声的语句。
画好后读一读，两次掌声分别什么样？
2、学生自由汇报，教师相机出示描写两次掌声的句子及表示掌声的词语。
（第一次掌热烈、持久。第二次掌声经久不息。）
3、引导学生理解体会两次掌声的含义。
（1）体会第一次掌声的含义：
理解“热烈、持久”的意思。
引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英矛盾、无奈、痛苦的心理，理解、体会第一次掌声的含义。（对小英鼓励、尊重与支持）
引读第一次掌声的句子。
（2）体会第二次掌声的含义：
理解“经久不息”的意思。
交流体会第二次掌声的含义。（对小英的夸奖、赞美与肯定）
引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英内心的感激之情。
引读第二次掌声的句子。
4、唤情引读描写两次掌声的句子。
5、引读课文的最后一自然段。
设计意图：抓住重点词句引导学生品读，使学生在读中理解，读中感悟“掌声”的含义，丰富“掌声”的内涵，明确“掌声”对小英前后变化的作用。理解同学之间要相互关爱，使学生受到爱的感染和熏陶。
（三）激情诵读，深化掌声的作用
1、指名朗读小英的来信。
2、引读最后一自然段，领会掌声的内涵。
设计意图：读小英的来信，了解引用的表达方式，体会通过语言表达内心情感，深化“掌声”的作用。
三、回归整体，升华“掌声”的含义
1、看板书总结，拓展掌声的含义。
2、配乐齐读最后一自然段，升华掌声的内涵。
--人教版三年级上册 潘琴
一、教学目标
1、认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重难点：体会两次掌声的意义，懂得学会接受，爱还要学会表达爱。
二、教学过程
第一课时
（一）、谈话启发，同学们都听过掌，有些掌声是别人给你的，而有些掌声是你给别人的，每当掌声响起来的时候，你的心情怎样？（自由说）
3、揭示课题，今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题，和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。齐读课题质疑
（二）、初读课文，感知内容
1、 师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题。自由读课文。要求：读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍。
2、检查字词，强调“情况，情绪，普通，姿势、落下、歧视”等词，讲解“小儿麻痹症”指导书写“姿势”
3.指名读文：要求听的同学想想课文讲了一件什么事？
---师生相互评价读文情况
4．概括课文内容
（三）默读1-3段，画出描写掌声的句子
1，学习第1段
（1）指名读；想英子给你留下了什么印象？哪个词句让你获得这种感受？
（2）交流，抓“默默地、总是、最后一个”体会英子内心的自卑。
（3）感情朗读
2，学习2-3段，体会两次掌声的意义
(1)指名读
(2)交流两次掌声前后，英子内心想些什么?
(3)抓“立刻、犹豫、慢吞吞，眼圈红红红红“等词理解英子情感的变化，
（4）你想对英子说些什么？
（5）读体会两次掌声的渐进意义（鼓励加赞扬）
3. 总结质疑：英子为什么会有这么大变化的呢？这掌声给了她什么？
（1）讨论：
（2）总结：明确两次掌声的意义
（3）齐读体会两次掌声的渐进意义（鼓励加赞扬）
（四）、总结下课：精彩的故事会结束了，英子的故事并没有结束，英子变了，下节课继续了解英子的变化。
（六）、板书设计
29.掌声（鼓励、赞扬、信任、尊重）
外表：忧郁-？ -乐观
内心：自卑-？ -自信
（板书所用的词语可根据学生提供的词语而改动）
《Unit3 My friends》Story time
二、教材分析
应用“任务型”教学方法,以活动来支撑课堂,把每一项教学目标看成本课时的主要任务,精心设计,巧妙铺垫,在教师示范的前提下,让学生自己归纳语言知识,培养学生的口语表达能力。
三、设计理念
坚持融对话教学于情景表演之中,在表演中学、在表演中练,采用活动途径,倡导学生体验参与,让学生在一个个交际活动中达成习得语言的目的。既培养了学生的学习兴趣,又为学生形成一定的综合语言运用能力起到了作用。
四、教学目标
1.能听懂、会读、会说goodbye,my friend,he’s,she’s.
2.能听懂、会读、会说日常交际用语Goodbye,…He’s/She’s…
He’s/She’s my friend.
3.能正确地理解并朗读对话内容,在教师的引导和帮助下尝试表演对话。
五、教学重点
1.能在情境中理解friend一词的意义。
2.能理解Goodbye,…(在第二单元通话中出现过)这一交际用语的含义并知道如何在生活中运用。
3.能理解对话内容,用正确的语音语调朗读对话。
六、教学难点
1.能根据性别的不同,用He’s/She’s…来介绍自己的朋友。
2.能在情境中初步运用本课所学的词汇和日常交际用语与人告别,以及向他人介绍自己的朋友。
七、教学准备
图片、PPT卡通头饰
八、教学过程
Step1.Warm up:
1.Greetings.2.Sing a song<Good morning>3.Free talk(T-S,S-S)
T:Good morning/Hi/Hello…!S1,2,3,4:Good morning/Hi/Hello...
4.Play a game:Magic eyes.
Step2 Presentation
1.T:I like make friends.And I went to visit my friends this summer.
Look!(PPT呈现照片)
Teach“my friend”
2.Say a chant
Friend,friend,my friend.
Friend,friend,good friend.
Friend,friend,my good friend.
Friend,friend,Yeah…
3.T:She’s my friend.And he’s my friend.
T:They’re my friends.
4.Try to say
PPT快速闪现表示男女的图标和单词he,she,he’s,she’s。
5.Work in pairs.(T-S,S-S)
T:Now,you know my friends.Can you introduce your friend to me?
T:Look!You may say‘She’s/He’s…She's/He's my friend.
S1,2,3:(Try to introduce)
S1:Hello…
S2:Hello…
S1:(手指另一个同学)She’s/He’s…She’s/He’s my friend.
S2:She’s/He’s…She’s/He’s my friend.
6.Watch and fi nd
T:Look!Who’s he?
Ss:He’s Mike?
T:Do you want to know Mike’s friend?Watch the cartoon and tell me.
T:How do you know?Watch the cartoon again,Mike和Yang Ling是怎样向父母介绍自己的朋友的?在文中找出来!
S1:She’s Yang Ling.She’s my friend.
S2:He’s Mike.He’s my friend.
Step3.Practice and Production
1.Let me try(PPT出现小灰灰和它的朋友)
T:Look!They’re Xiao huihui and his friends.If you are Xiao huihui,how do you introduce your friends?You may say‘She’s/He’s…She's/He's my friend.’(PPT呈现句型)
S1:She’s/He’s…She’s/He’s my friend.
S2:She’s/He’s…She’s/He’s my friend.
2.Show time
表演内容:放学了,你和家长在校门口遇见了你的朋友。
Step4.Summary:
1.Let’s summary:
What have you learnt today?(今天你学习了什么?)
Topic:My friends(我的朋友)
呈现一幅朋友互助的场景,及标语。
A friend in need is a friend in deed.
(1)当我们跟别人告别时,可以说:Goodbye.
(2)男性的“他”,我们用:he,he's=he is
(3)女性的“她”,我们用:she,she's=she is
2.He’s/She’s…-He’/She’s my friend.
T:同学们,这些你都掌握了吗?在你的学习卡上给自己打个分吧!
Please use them as much as you can!
Step5 Homework
1.跟录音指读Story time三遍。2.试着背诵课文,注意模仿语音语调哦!3用今天所学知识,向别人介绍你的朋友。
歌曲Goodbye
xing p€? j gngm€? f€醤g y€鄌 shi
（） （）（）（）
sh€? y€鄋 ch€醤g w€鑙zh€鑞g m€韓gm€?shng
（） （ ） （）（）
二、找朋友。把括号内不恰当的字画掉。（4分）
（城诚）实（准推）备（记纪）律（郊胶）外
（蜜密）蜂（材财）产（依衣）靠（蓝篮）天
三、词语对对碰。写出下面词语的近义词或反义词。（6分）
近义词：希望——（） 依然——（） 精心——（）
反义词：清凉——（） 欢乐——（） 舒服——（）
四、画龙点睛。在括号里填上合适的词语。（6分）
认真地（）快活地（）悄悄地（）
拼命地（）轻轻地（）好奇地（）
五、字开花，涂颜色。照例子，一字组多种颜色词语。（6分）
例：黄金黄杏黄橙黄鹅黄
红、 、、
绿、 、、
蓝、 、、
六、当法官，学判断。分辨下面各组，全组无错别字的打“√”，有错的打“€住保?分）
1.公园肯定微笑吩咐严严实实（）
2.推动考察道欠熟悉交流交流（）
3.欢乐美妙风筝海洋闻鸡起舞（）
4.辽阔花钟旁晚试题五光十色（）
七、花落谁家。选词填空。（6分）
观看观察发现发生
1.我们要留心（），就会（），一天中，有不同时间会开放的花。
辨别辨认实验试验
2.科学家做了个（），蜜蜂有（）方向的能力。
八、小机灵，真聪明。正确地填写下列句子的“得、地、的”。（8分）
1.秋天（）雨藏着非常好闻（）气味。
2.它带着清凉和温柔，轻轻（），轻轻（），趁你没留意，把秋天（）大门打开了。
3.鸡热（）耷拉着翅膀，狗热（）吐出舌头，蝉热（）不知道如何是好，在树上不停（）叫着：“知了，知了。”
九、变魔术，改句子。把下面的句子改成“被”字句或“把”字句。（8分）
1.我把蜜蜂放在纸袋里，带到两里多外的地方。
2.一位植物学家把花圃修得像钟面一样。
3.芳芳被鸟的叫声吵醒了。
4.这个凳子被小明修好了。
十、精彩回放。按课文内容填空。（10分）
1.第二天，列宁白桦树下， 又看到那只灰雀 地在枝头 。那个男孩 在白桦树旁，头。（3分）
2.《九月九日忆山东兄弟》这首诗是 写的，抒发了诗人 的思想感情。这首诗中思念家乡亲人的名句：“ 、。”（4分）
3.《花钟》一课，牵牛花吹起了 的小喇叭；蔷薇笑脸；睡莲从醒来；万寿菊 怒放；烟草花在 苏醒。（3分）
十一、阅读驿站。阅读短文，完成练习。（14分）
你瞧，果园里那一大片栗树，金黄色的叶子，秋风一吹，像无数金黄色的蝴蝶打着卷儿，从树上飘落下来，投入了大地的怀抱，远远望去就像铺上了金黄色的大地毯。栗子树上结满了棕褐色的果子，像一个个小刺球挂在树上，炫耀自己。有的昂着头，有的裂开了笑脸。风一吹，红褐色、圆滚滚的栗子沙沙地跌落下来。有的农民叔叔爬到树上去打栗子，有的姑娘忙着在地上捡栗子，到处是一派繁忙的丰收景象。
栗树林左边是橘子园。虽然已是秋天了，可是橘树的叶子却依然郁郁葱葱，那黄澄澄的橘子像小灯笼似的挂满了枝头，有的高昂着头；有的两三个挤在一起，仿佛在说悄悄话；有的躲在绿叶中，像一个个羞答答的少女……秋风徐徐，满树沉甸甸的橘娃娃竟玩起“碰碰车”的游戏来，阵阵橘香，沁人心脾，让人垂涎欲滴。
栗树林的右边是一片豆子地。豆荚胀鼓鼓的，太阳一晒，豆荚便“劈里啪啦”摇铃般地响起来，那晶莹的豆宝宝便从豆荚中欢快地蹦出来。
1.用“||”把第1自然段分为三层。（2分）
2.给短文拟定一个恰当的题目：。（1分）
3.用“——”画出一个比喻句，这句话用比喻 。（2分）
4.找出描写栗子动作的五个词语。（2分）
5.找出五个描写颜色的词语。（2分）
6.果园里，作者先描写 ，再描写 ，最后描写，是按照 顺序来写的。（2分）
7.橘子挂在树上，有的，有的 ，有的，还有的竟玩起的游戏来。这是描写橘子的、 。（3分）
十二、妙笔生花。（两题任选一题）（20分）
1.每天发生在我们身边的事情太多太多，哪一件事最打动你的心？请选一件写下来，题目自拟。要求把事情经过写得生动、具体，语句要通顺、连贯。字数在400字左右。
(一)学习第一自然段
1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗?(小英)
2、一开始，小英给你留下什么样的印象?【投影出示】指名读课文第一自然段。
我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁)
从哪看出小英很忧郁?
3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角?(用“因为……所以……”的句式说)
4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么?
【投影出示】她总是默默地坐在教室的一角，地想：。
5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗?指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
过渡：多么可怜的小英呀!她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的!
(二)学习第二自然段
1、【投影出示】说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……(女生齐读)
2、老师把这句话改一下，你们看行不行?她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心)
3、你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗?你认为省略号还省去了什么?谁来补充?
4、这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信，板书：自信开朗)
5、真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧!
6、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(小英的来信)【投影出示】指名读
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去
二、感悟重点，领会掌声内涵
1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么?
2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么?
【投影出示】小英立刻把头低了下去，地想：。
3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢?(生交流)
出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)
小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——(引读)。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。
5、让小英意外的是——(同学们给了她热烈的掌声)
6、同学们的掌声出现了几次?(2次)
7、谁能读读同学们的第一次掌声? 指名读。
从哪看出掌声出乎小英的意料之外?理解“骤然间”(掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料)
8、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?
9、我想对小英说：“____________________________。”
(小英,只要有勇气,再难的事也可以完成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!)
10、谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!
11、小英一定能听懂你的掌声!谢谢你的掌声!听着那热烈、持久的掌声，小英感动了!
【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
指名读，评读。
12、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么?
【投影出示】小英感动得流下了眼泪，她地想：。(板书：感动)(谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的!)
13、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?(你的演讲太棒了! .......)
14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——(感激)
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：。(原来我也是很棒的!同学们对我可真关心呀!)
16、但是小英什么也没有说，只是向大家——(引读)
17、你能读出小英内心的感激吗?指名读，评读。
三、引导说话，读背作者感想
1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么?
2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。
3.(齐读)请把这句话记在自己的心里。
4.老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家。【投影出示】师感情朗诵。
5. 有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。(播放音乐)
6. 同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁?
伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课!
《掌声》原文阅读推荐：
在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾(jí)，她不愿意让人看到她走路的样子。
一天上语文课，老师让同学们轮流走上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不了解小英的情况。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁带的头，教室里骤(zhòu)然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪(xù)，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她普通话说得也很好。当她讲完的时候，教室里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠(jū)了一躬(gōng)，然后，在同学们的掌声中微笑着走下讲台。
说也奇怪，从那次以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁(yù)，开始和同学们一起交谈、游戏，甚(shèn)至还走进了学校的舞蹈房……
后来，小英在给我的来信中说：“我永远也忘不了那一天的掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢那掌声。”
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。
山东省潍坊昌邑市第一实验小学
李静杰
学习目标： 知识与能力：
1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。过程和方法：
1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。情感、态度与价值观
1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。重点难点
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
一、谈话导入
1、师： 同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！
2、师： 掌声不仅能表达你们的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）
听朗读http://
二、走进文本，感受人物变化
1、师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？
学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）
2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？ 课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”
课件：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读
（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）
4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊
(通过百度引擎
三、感悟变化，领悟掌声内涵
1、师：我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2——4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？分别是在什么情况下响起来的？把掌声响起之前英子动作、神态变化的句子用直线画出来，掌声响起后的变化用波浪线划出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。
2、学生反馈。
A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）
无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。
5、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
6、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心）
（评价：理解的多深刻啊！）
7、师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么困难，但是英子做到了，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）
8、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？
师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）板书：关心鼓励
9、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
10．师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。
11、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？（肯定、欣慰、表扬、赞美……）
12、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说——
13、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受有什么不一样吗？
师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
四、感悟力量，升华情感
１、那真诚的掌声就像冬日的阳光融解了英子内心的冰川，英子变了。她成了一个（）的人。（自信快乐开朗活泼勇敢面对生活）
2、师：几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）我永远不会忘记。。。生活。
3、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）
五、拓展升华
师：是啊，其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
六、诗心飞扬,谱成爱之歌，小练笔：
1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪伴你们快乐地成长，自信地生活。
2、出示：
掌 声
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！
掌声是松软的土壤，让心灵的种子成长！掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮
3、师：掌声还会是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。
六、小结：
今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。
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