大学专业教育

大学专业教育（精选8篇）

大学专业教育 篇1

1.简介

儿童早期教育专业研究如何教育从婴儿期到八岁的儿童，你将通过实习，系统学习如何照顾儿童，幼儿园学前教育，学前班教育等等。

2.是否适合你

你是否喜欢以下内容：喜欢和儿童在一起，并观察他们成长和改变，社区和托儿所的自愿服务，做游戏，手工艺，木偶戏，团体运动，有创造性，喜欢做辅导工作。

你是否擅长以下内容：主动倾听，照顾别人，作指导，沟通，批判性思维，理解儿童的想法和感受，动手能力，耐性，体力好。

3.典型课程设置

Child development and learning Parent-child relations Curriculum methods in early education Early childhood children’s literature Music methods Arts and the child Early childhood mathematics Social development and play Educational psychology Classroom management and behavior Instructional resources and technology Professional issues or foundations of education Inclusion methods for special-needs students 针对特殊需求学生的教育方法

Diversity of learners’ methods Early childhood health and physical education 4.概述

很多大学要求早教专业学生要有一个广泛的学识，因此会安排类似于文理学院的基础教育课程，比如人文科学，数学，生物和物理，社会学，历史，健康，体育，目的是提高学生的沟通能力，批判性思维能力和解决问题能力。你可能会被和要求辅修或者研究上述某一个具体学科，如果是这种情况，那么学生的四分之三的本科教学课程将由基础教育课程组成。在专业课课程里，将学习早教的历史，教学哲学以及儿童的成长和发育，学习如何计划，实践和评估适合于儿童的教学计划。

很多大学都会要求学生在大三，大四时，花一个学期的时间在从学前班到三年级的班级里的实习。

教学方式通常为课堂教学，小组互动项目，讨论，演示以及个人陈述。你还会通过远程学习来观摩一些视频教学和专家演讲。

各大学的早教专业可能会强调不同的教学哲学，然后由学生自己选择适合自己的教学哲学，有些大学会则重于一种教学哲学，比如班克街或者是蒙特梭里教学法。

其他相关专业：

Elementary education 初等教育 Middle school education Special education 特殊教育 Teacher assistance Communication disorders 沟通紊乱学 Sociology Human development and family studies Behavioral sciences Psychology Social work

Child development Child care management 5.早期儿童教育专业职业导向和就业前景：

助教，学前班教师，幼儿园教师，儿童教育管理者，家庭服务协调员。公立学校的助教工作以及教师的辅助人员通常需要有大专学历，他们会负责较小的儿童或者年长一些但有残疾的儿童。中心主任通常会有研究生学历，虽然不是必须的。

美国教师数量一直是短缺的，早期儿童教育教师也不例外，虽然相比之下短缺情况没有那么严重。南部和西部的几个州由于儿童数量的增加对于早期儿童教师需求比较大。就业前景在城市和偏远乡村将持续看好。对于那些愿意搬家，并持有多个教育证书（如早期教育证书，特殊教育证书或者ESL证书等）的教师来说，就业前景和优势会更明显。

大学专业教育 篇2

大学新生是特殊的一类大学生群体, 正处于从中学到大学的转变期, 普遍存在专业意识模糊、专业思想淡薄和学习主动性不够等现象。此外, 外界信息的影响及近几年高校“转专业”趋势的出现, 都导致新生对专业的认识不清晰、专业思想不稳定等现象。这种现象不仅造成了教育资源的很大浪费, 而且对新生学业发展产生了消极影响, 因此, 迫切需要疏通和解决学生对专业认识的偏见和困惑。

一、新生专业认知教育的必要性

1. 新生专业意识模糊, 专业思想淡薄。

中学阶段对专业的理解和思考相对较少, 可能只对一些传统学科有一些了解。进入高等学校后, 对于专业通常缺乏全面、系统的认识, 甚至对专业产生困惑, 这就极大地影响了学生的专业情绪。我通过调查发现, 大学新生的专业思想问题具有相当的普遍性, 所以在新生中有必要开展专业认知教育。端正学生的专业思想, 不仅有利于大学新生尽快适应环境, 而且有利于培养学生的专业兴趣, 树立正确的价值观、人生观和人才观。

2. 外界信息的影响。

现在社会信息获取的便利性同时导致其来源的不可靠性, 一些明显有商业倾向的信息也会影响学生对某些专业的判断和了解, 从而导致盲目的选择和抵触。这也极大地影响了学生的专业心理。

此外, 新生对专业的认知大多都是在学长的咨询中开始的。而上一级学长对专业的认识也只是一知半解, 这样的信息传递是不客观的, 也不符合专业的认知规律的。这些咨询可能会让新生对自己的专业产生怀疑和否定的心理, 从而导致更多学生转专业需求。[2]

3. 盲目的转专业趋势。

作为我国高等教育的一项重要改革举措, 转专业制度不仅是教育制度的革新和进步, 而且是更加尊重大学生主体精神、以学生为本的教育观的体现。这对高校教育和管理, 对大学生的全面、和谐、健康发展都起到了积极作用。但转专业现象在近几年表现得尤为突出, 各高校出现“转专业潮”, 其中不少新生在转专业上存在一定盲目性。

影响大学生转专业的因素存在多样性和复杂性, 既有理性的成分, 又有非理性的成分。学生的判断标准主要集中在对所学专业兴趣、所学专业学习压力、所学专业就业前景, 以及所学专业是否冷门等几个方面, 并没有准确理解高校专业的人才培养定位和未来就业去向。能够全面分析、评价各方面因素的学生所占比例极小, 所以专业意识淡薄的新生还难以做到非常理性地面对转专业这一发展机会。[3]

如何引导学生认识自己所选择的专业, 在高校新生入学教育中不容忽视。新生只有经过专业认知教育, 才可以有效地减少大学生转专业的盲目性。

二、新生专业认知教育的具体对策

专业认知教育是大学新生认知教育的主题, 教育和教学的效果如何将直接关系到入学教育工作的效果。依托专业导论课程、座谈交流、校园文化活动等形式, 引导学生树立正确、稳定的专业思想, 增强专业学习的主观能动性, 为提高教育和教学质量打下坚实的基础。

1. 专业导论课程的前置。

新生入学后可能开设较多的公共课及基础课程, 很少涉及专业知识。依托专业导论课切实疏通大学新生的专业情绪是一个有效的途径。在前置的专业导论课中, 主要介绍本专业在实际生活中的运用及在国民经济中的地位与作用。通过中外科学家实例讲述人类在本专业的长期探索中如何获取真知的案例, 可以帮助他们了解专业, 走出迷茫, 从而启发学生的探索精神, 激发学生对专业的热爱, 使学生把兴奋点逐渐转到专业和今后人生目标上来。从这个意义上讲, 应把专业概论课程尽量往前提, 排在基础课之前[4]。

2. 整合资源, 合理安排不同层次的讲座及报告。

高校应运用形式多样、内容丰富和通俗易懂的讲座及报告, 强化学生专业学习的责任感和使命感, 使学生对专业的认识和理解更加清晰, 对学习的目标和方向更加明确, 使学生在轻松的讲座中感受到专业学习的重要意义和深远影响。

(1) 专家专场报告。

介绍者应该由本专业的专业带头人或本专业经验丰富的教师担任, 必须对专业的现状及发展方向作一个系统的、完整的总结与展望。

例如, 我院作为研究生命科学的院系, 报告人可以从人们的衣、食、住、行及现代的高科技产品入手, 表明生活中处处可见生命科学的影子, 生物技术是解决人类面临的健康、食物、能源、环境等重大问题的重要途径, 已成为二十一世纪国民经济的支柱产业之一及国际竞争实力的重要标志, 这样深入浅出地诠释了生命科学作为国民经济的支柱产业, 不仅提供了新材料、新能源、新资源, 而且为国家的发展和人们的生活提供了服务, 揭示了生物科学在现代科学中的重要性, 帮助学生增强专业学习的责任感和使命感。

随后可以介绍本院师资力量, 往届学生的毕业去向等, 让新生对专业设置、师资力量、科研方向、人才培养等有了清晰的认识, 为新生接受后续专业培养打下了良好的基础。

(2) 本研互动, 形成双获益、双促进的新局面。

将研究生中的优势资源引入本科教育, 本研互动, 形成双获益、双促进的新局面, 并且形成长效机制。这样有效促进了本科教育, 是体现“全员育人”的一种新的尝试, 具有现实性和可操作性。

在新生入学时, 利用研究生优势资源开展各项专业认知教育活动。研究生可以组织本科新生参观专业科研实验室和教育实习基地等活动, 增加学生对专业的感性认识, 帮助学生了解专业特点。如一个博士一个讲座活动, 优秀的博士生可以将自身的研究成果通过各种各样的形式展示给本科新生, 例如在我院, 利用生物学一级学科博士点的优势, 植物学、动物学、微生物学、细胞生物学、生物化学与分子生物学等各研究方向中存在很多优秀的博士生, 高质量的科研成果将不仅给本科新生在科研上带来一定的兴趣和动力, 受到学术熏陶, 并以此为榜样, 获取治学经验, 而且对生物学下设的二级学科有一个初步的认识, 提升自身专业学习的积极性与主动性。

(3) 优秀毕业生零距离接触。

为做好新生入学后的学习准备工作, 培养新生对基础课程的学习兴趣, 可以邀请在各行各业较为出色的本院毕业生, 结合自身行业与学生探讨专业的发展, 开展各式各样的讲座或者沙龙, 例如针对我院新生, 生物学国家理科基地、生物技术, 以及生物工程等几个专业, 就可以邀请知名中学优秀生物教师、科研院所或者高校知名专家和生物产业的杰出个人等, 通过学生现场积极提问, 与优秀毕业生进行交流, 使学生对所学专业有初步了解, 极大地鼓舞新生对专业的学习热情。

3. 加强校园文化建设, 开展不同层次的专业实践。

学校或各学院可以策划和组织知识性强、教育性强和学术科技氛围浓厚的主题活动, 培养学生爱学习、爱专业的高度使命感和责任感。针对生物专业的学生, 可以开展“叶脉书签大赛”, “保护鸟类, 创意鸟巢设计大赛”等与专业相关的活动, 让学生在活动中感受到专业学习的氛围, 引导学生主动去查阅专业图书和专业资料, 从而有效地掌握和熟悉专业背景和专业知识。

一些有效的专业实践活动也能有效地激发学生对该专业的兴趣, 同时培养他对该专业的热爱。例如在我院的暑期社会实践实践中, 可以开展与专业相关的调研, 比如组织学生调研城市观赏性湖泊或供水性水库的水质状况、一些动植物国家自然保护区的调研及市场中转基因生物现状调查等与专业相关的暑期实践, 参与到专业实践活动的过程中, 学生从社会实践的角度重新认识了自己的专业在社会上的认可程度, 并发现自己的能力发挥的潜力, 有助于学生对现有专业的认可度, 从而进一步增加对专业的信心。

4. 引导学生在现有专业中寻求新的兴趣爱好点。

转专业不如找到现有专业的兴趣点。一个专业里可能有很多不同的领域, 也许对专业里的某一个领域会有兴趣。同时有很多专业发展了交叉学科, 两个专业的结合往往是新的增长点, 从而发展出对专业的学习兴趣。

专业的学习是系统的而且并非孤立的, 从现有的专业中找到与自己喜欢的专业的共同点, 进而继续研究和学习才是有效的选择。积极培养学生在现有的专业中寻求新的兴趣爱好点, 需要一批对专业领域认识深透的教师作为介绍人。

5. 积极发挥辅导员、班主任及导师队伍在专业认知教育中的作用。

辅导员一般以学生年级为单位来开展对学生的教育、服务和管理工作。对班主任而言, 以班为单位开展日常教育、管理工作。无论是辅导员还是班主任都可以精心设计、组织新生入学后的班会和主题活动, 可以巧妙地寓专业教育于每次活动和谈话之中。

本科生导师一般是在各个专业领域有一定建树的专业教师, 他们往往都具有相关专业背景和比较深厚的专业知识功底, 具有丰富的教学和实践经验。导师可以着重于对学生的专业导向和启发, 传授知识并给予学生思想和人格的陶冶。本科生导师在新生入学后的专业认知教育中也起着重要作用。[5]

6. 加强心理健康教育, 提高学生的心理适应能力。

从中学升入大学是人生的转折点, 相当一部分新生存在不同程度的心理适应问题。大学新生情感丰富, 但极不稳定, 理想色彩浓厚但意志薄弱, 自我认知带有很多非理性因素, 缺乏自我调节能力。针对大学生的这些特点, 学校应对学生加强心理健康教育, 帮助学生正确认识自己, 认识专业, 准确定位人生目标, 激发他们的内在学习动机。

总之, 专业思想是对所学专业和学科的认识、理解和态度, 是专业教育和教学的根本点和出发点。大学是人生中的一个重要阶段, 也是搭建合理知识结构的关键时期。明确的专业目标和方向将为大学的学习奠定良好的基础, 为自身的发展注入前进的动力。在新生中开展专业认知教育是高等教育中一项长期而重要的工作。

参考文献:

参考文献

[1]黄解军, 袁艳斌.大学新生专业思想教育的思路及对策[J].教育探索与实践, 2007, (8) :51-53.

[2]腾晓蓉.大专院校新生入学要求转专业的因素分析和应对办法[J].时代教育, 2008, (10) :83-84.

[3]刘慧娟, 肖珍教.当前高校本科新生转专业的意向调查与分析[J].中国高教研究, 2006, (6) :34-35.

[4]鄢泰宁.为新生开设专业概论课有助于激发学生的学习热情[J].中国地质教育, 2008, (2) :76-77.

荷兰大学出版专业教育与研究 篇3

【关键词】荷兰高等教育出版教育出版研究

【中图分类号】G239【文献标识码】A【文章编号】1009-5853(2012)03-0092-03

1背景

荷兰出版教育和研究的发展得益于出版业的兴盛。早在15世纪末，谷登堡印刷机就传人荷兰，由于运输便利、劳动力成本低廉等原因，阿姆斯特丹、莱顿等城市在16世纪成为荷兰乃至整个欧洲的印刷和出版中心。有资料显示，大多数荷兰人在17世纪时已经具有阅读能力。从那时起，人们生产、销售、交换、收藏、阅读图书，几个世纪以来，图书成为荷兰人社会生活中不可或缺的重要部分。

与图书有关的研究在荷兰有着悠久历史，17世纪就已经出现图书史的相关研究。在荷兰，最早从事图书研究的人并不是学者，而是藏书家、印刷商、书商和图书馆员，研究内容主要包括古籍版本比较、装帧设计、读者学等。1873年，一份半学术半行业性质的出版业刊物《图书》(HetBoek)创刊。作为荷兰第一份关注出版研究和实践的行业刊物，它的创刊可以说是荷兰出版学研究和出版业发展史上的一个里程碑。

进入20世纪以来，图书史(book history)研究吸引了学者们的眼光。1920年到1930年间，第一篇研究图书史的博士论文付梓出版：1950年，第一门图书史课程在大学开设；1945年，阿姆斯特丹大学聘请第一位图书史教授；1962年，在同一所大学，第一个与图书和出版密切相关的专业方向在图书馆学科下设立，被命名为“出版、宣传和公共舆论”(Press，PropagandaandPublicOpinion)。自此以后，与出版和图书有关的专业和研究在荷兰高等教育和学术界陆续设立并蓬勃发展。

2教育情况

2.1办学机构

截至2010年，全荷兰13所研究型大学里有8所开设了与图书和出版有关的专业或者相关课程。在开设出版专业或相关课程的所有8所大学中，师资力量最强、办学规模最大、历史最悠久的要数阿姆斯特丹大学和莱顿大学。这两所学校均开设出版学硕士项目，平均每年招生规模30人左右。阿姆斯特丹大学为期一年半的硕士项目主要有两个方向：一是图书史(the history of the book)；二是职业编辑(professional editin)。由5位教授分别讲授字体设计、出版史、图书学等5个不同方向的课程。莱顿大学的硕士项目为期一年，主要有3个方向：图书史(bookhistory)、出版业(publishing industry)、文化遗产数字化(digital cultural heritage)。3个方向各有1名教授，此外该专业还外聘艺术系、平面设计系和计算机系的教授给学生讲授图书装帧、字体设计、插画艺术、多媒体技术等相关课程。除了以上两所大学，其余6所院校的出版学项目均设在其他相关学科和院系下，比如历史学、文学、图书馆学、艺术史和传播学，它们也都只招收硕士阶段的学生，但不具备硕士学位授予权。

从博士教育来看，欧洲的博士培养模式和北美及中国有很大不同，原则上只要在荷兰的研究型大学获得终身教职的教授都可以指导博士研究生。从这个角度讲，上述8所大学都有出版学博士项目。然而自17世纪以来，全荷兰培养的从事图书和出版相关研究的博士不到100名，到今天为止培养出版学博士人数最多的是阿姆斯特丹大学。

2.2办学特色

与其他相关机构联合办学、共同培养人才是荷兰出版教育的一大特色。

首先，相关机构与大学共同资助教职。在荷兰，教授职位只能由荷兰皇家科学院认定，由国家学术委员会的教授联席会授予教职。一经授予职位，学校就要提供相应级别的薪水和经费以资助教授的科研和教学。在出版学领域，一部分教授受其他机构而非大学资助。比如荷兰的主要出版商和出版商协会都曾经在阿姆斯特丹大学、莱顿大学资助过出版学方向的教授教职。目前莱顿大学图书和数字媒体专业的1名教授席位仍由上述两家机构联合资助。

其次，相关机构与大学联合开设课程。在荷兰的大学里，通常1个专业方向上只有1名教授。即使在阿姆斯特丹和莱顿这样师资较为齐整、办学规模较大的出版学教学机构，也分别只有三五位教授。而出版是一门应用性强、与实际结合紧密的交叉学科，为了培养能为行业所认可的应用型人才，荷兰开设出版相关课程的高校大多邀请相关机构的专业人士做讲师。比如阿姆斯特丹大学邀请荷兰著名的字体设计师为学生开设字体设计课程。莱顿大学图书和数字出版专业则从莱顿大学图书馆、国家图书馆、荷兰出版商协会等机构邀请数字图书馆、古籍版本校勘、出版营销方面的专家为学生开设相关课程。

3研究情况

3.1研究成果

从研究成果来看，进入20世纪以来，荷兰有关出版和图书的学术研究主要集中在两个方向：图书史(book history)，出版业(publishing industry)。在图书史方向上，研究主要分两个阶段：一是中世纪及以前的图书研究，二是现代图书(中世纪以后)研究。西方的图书史研究范围很广，不仅包括通常所说的古籍版本学、校勘学、读者学，还包括图书、阅读与人类社会发展的相互影响研究，甚至包括图书出版经济史、宗教图书和少儿书的发展历史研究。放在历史视角中的一切与图书和出版相关的活动和现象的研究都被称为图书史研究。在荷兰，关于出版业的研究范围也相当广，既包括国家相关政策、企业战略层面的研究，也涵盖营销策略、读者购买心理的研究。近年来随着数字阅读方式普及，学者们开始关注新媒体和数字传播，于是研究数字出版技术和探讨人们阅读习惯变化的成果大量涌现。

从研究性质来看，荷兰出版研究的目的性很明显，要么是纯学术型研究、要么以解决实际问题为目的。纯学术研究方面，例如2011年莱顿大学图书和数字媒体专业一位研究中世纪手抄本的学者发现荷兰最早的手抄圣经，将荷兰手抄本的历史向前推进了300年。同时，荷兰学者在出版应用研究方面也取得了巨大成就。比如2004年，全荷兰45位图书史学家和国家图书馆合作共建“荷兰国家印刷图书史数据库”(Bibliopolis)，将反映荷兰印刷业和出版业发展历史的所有古籍数字化，并且制作成简单易用可以全文检索和多语言浏览的网站对全世界用户免费开放。

3.2研究特色

荷兰的出版研究具有以下特色。

一是国家重视，政府推动。进入新千年以来，荷兰政府提出建设知识经济，以知识强国。作为传播知识、传承文化的新闻出版行业自然受到政府关注，中央财政和社会基金投入大量资金推进相关研究。2008年，荷兰提出建立创新型国家战略，致力于推

动文化发展和知识对全民的开放。在国家提供经费支持的背景下，荷兰皇家图书馆、国家档案馆、国立美术馆等公共文化服务机构主动寻求与大学合作，将其丰富的文化艺术知识资源数字化。阿姆斯特丹大学和鹿特丹大学与皇家图书馆共同完成网络版古籍的开发，莱顿大学图书和数字媒体专业的师生则与梵高美术馆合作，将其书信及画稿制作成在线数据库和手机应用，并开发出英语、德语、法语等多语言界面，提供给对梵高生平及其作品感兴趣的人们免费浏览和下载。此外，奈梅亨大学、乌特勒支大学等多所研究型大学也不同程度地参与了荷兰政府主导的“文化艺术资源公众共享”项目，将数以亿计的档案、文献、书籍、艺术品等对象以数字化方式存储并向公众展示。有了政府的推动，企业和社会文化机构有了极大的参与积极性，使得出版研究尤其是数字出版研究在荷兰取得了长足进步。

二是企业参与，机构合作。作为世界出版强国，荷兰有一大批世界级跨国出版商。出于企业发展的人才需要和社会责任需要，这些出版商与大学就人才培养和技术研发开展广泛合作。在一些大学中，他们设立专项奖学金以奖励成绩优异的学生；为学生提供实习机会；甚至与高校合作联合开设符合企业自身需要的相关课程培养对口人才。爱思唯尔不仅在总部开辟专门的档案馆，将几个世纪以来的公司档案和具有珍贵历史意义的古籍开放给公众免费研究和参观，还设立两个博士后职位，聘请专门研究人员对这些历史文档进行开发和利用。此外，荷兰书商协会、荷兰出版商协会等行业组织还与高校合作，或开设短期培训课程，或提供实习生职位，给出版专业的学生提供与业界接触的机会，提供就业指导。2007年，荷兰最大的书业物流中盘——中央书局启动了数字图书物流平台项目，与格罗宁根、乌特勒支等多所大学不同专业的学生共同开发后台系统和用户终端。2010年初，该系统正式上线，为企业带来了可观利润。

4对我国出版专业教育和研究的启示

考察和研究荷兰出版专业与相关研究的历史与现状，是为了与我国的出版教育科研相比较，从而达到取长补短的目的。笔者认为，荷兰的出版教育和出版学研究之所以走在世界前列，除了悠久的历史、发达的经济、强大的产业作支撑等客观条件外，还有以下一些因素可以为我国发展出版专业教育、提升出版科研水平所借鉴。

出版教学科研意义重大，需要国家支持。出版业作为文化产业的重要组成部分，有着重要的经济作用和不可忽视的社会意义。研究出版规律、培养出版人才对发展以人的智慧和知识为主要生产资源和劳动对象的出版业至关重要。可以说，没有一流的出版人才，就没有一流的出版业，而培养出版人才，需要国家的重视和支持。具体来说，一是要提供必要的教学科研条件，比如设立出版教育和研究基金，支持开办出版专业教育机构等。二是要做好行业信息的科学统计和全面公开工作。相关数据和信息的准确性和透明公开是出版学者进行出版学研究的前提，以事实为基础的研究才能对现实起到指导作用。

出版学的学科交叉性决定了出版研究需要多学科参与。出版学是一门新兴学科，其发展需要向经济学、传播学、文化学、历史学、管理学等多个学科借鉴智慧。由于学科设置和学位授予的需要，虽然许多教学科研机构已经将出版学独立出来，但这并不代表出版学可以独自发展。借鉴荷兰的经验，我国的出版学办学机构可以采取跨专业选课、双学位、聘请外专业教师授课等方式培养合格的出版人才。同时，出版学研究也可以组织不同专业背景的学者组成研究团队，引入有其他学科背景的人才。

大学钢琴课学前教育专业 篇4

学习钢琴不仅需要长期、艰苦的训练，更需要非常复杂、正确的技术支持。于是钢琴界就逐渐形成了各种各样的演奏派别、各种各样的弹奏方法、各种各样的教学方法。各种教法、派别之间长期争论不休，造成了学生在学习中的无所适从，这种现象几乎无止境的贯穿了整个学琴的过程。实际上钢琴训练目的很简单，就是使学生具备随心所欲的演奏各类型乐曲的能力。我觉得出现在诸多教学问题上的原因并不是技术上太严格造成的，问题是出在技术训练的目的不明确、训练的效果较差等方面。

一：增设钢琴即兴伴奏课程

钢琴弹奏基础是钢琴即兴伴奏必备的条件。它程度的深浅、水平的高低，都对即兴伴奏的发挥起重要作用。然而，钢琴基础好并不等于即兴伴奏好，二者有本质的区别。钢琴基础是以机械练习为主，通过反复磨练，创造性地再现乐谱上的内容，从而获得技能的一种学习方式；而即兴伴奏则是应用有关的作曲技巧，为歌曲编配即兴伴奏并弹奏出来，然后与演唱者合作，共同完成表现歌曲内容的一种创造性劳动。它既是技巧，同时又是能力

二：混合式钢琴教学方法的运用

比如，在触键间题上，不仅要讲清“落下去”的重量弹奏法，还要讲清与“砸下去”在力量和声音上的区别。同时还要讲清手指、手腕、手臂三者的有机配合。这就是在解决主要问题的同时所采取的多项教授法。

再比如，在学断奏、连赛、跳音奏法，采取单项式教学的同时，还要使学生了解三者的内在联系和在音乐中的艺术表现作用，从而使学生学会举一反三。在训练多声部时，纵横关系的统一和声部间的对称与平衡，既要做到声部的主次分明、层次清晰、明确，又要住意声部间的音色区别，这种混合式的教学能使学生真正提高弹奏多声部的能力.在学习多种技术的同时，尤其重要的是对学生加强心理素质的训练，要注重培养学生视、弹、听、感的有机结合能力。

教育专业大学生实习报告. 篇5

这项工作是在指导老师带领下进行的,我们对学生初中成绩的比较,作出一个综合性对

比性表格,在教学过程中因材施教.一、实习目的

大学生活最后的阶段是实习,很重要,在实习的过程中我学会了很多,体会了教师这一神圣职业的光荣.通过实习,我充实了自己,学会了如何教学,学习了许多未曾有过的东西.经历了这段的实习生活,让我感受到教师职业的重任,体会到教师工作的辛苦.在实习过程中,我对比自己的学生时代,感受着差别,90后学生的能力一代比一代强,信息接收面广.这对老师提出了越来越高的知识要求.实习过程中,我们熟练地掌握了教学技能,不仅如此,我们还学会了如何处理与学生关系的技巧.二、实习内容:

1、班主任工作:每日带早晚两次自习,与班级班委一起组织学生进行学习,开班级常务会议一次.2、专业技能教学:完成教案六篇,上课次数七次(加作文训练课,批改学生作业,监考两次.3、教学研究调查:为更好地了解学生,调动学生学习积极性,组织两次小组谈心会,了解学生的思想动态及学习动态.三、实习总结:(一教学专业技能总结: 9月15日,指导老师潘老师带着我走进学生的教室,那时心情很复杂,我是从这里毕业的,心里在想我走上讲台会是什么样的感觉呢.潘老师将我带到教室,向同学们介

绍了我,没想到同学们都蛮不错的,竟然鼓起了热烈的掌声.接着,并没有如我所料让我上讲台,而是在简单的几句介绍后我在后排的空位上听课.9月23日,我已经在这里认识班上的每个学生以及他们学习情况(通过班主任或班委或直接交流.然后,认真听指导老师上课.现在的听课的感觉和以前完全不一样:以前听课是为了学习知识;现在听课是学习教学方法.目的不一样,上课的

注意点就不一样,现在注意的是指导老师的上课方式,上课的思想.于是在一个星期后的今天,在紧张的周末备课后,我紧张地走上了神圣的讲台.今天我给学生带来的是徐志摩先生的名

作<再别康桥>,第一次上台,与在大学时技能课上的感觉完全不同,大学课堂上面对的是自

己的同学,开始时有点紧张,可是紧张感也慢慢放开.学生们互动和我的热情交织在一起,课堂气氛渐好!终于,下课铃响了,我也刚好讲完,谢天谢地!在门口时,潘老师向我走了过来,说了

四个字:不辱使命!对了,我向潘老师承诺过一定把这节课上完.真的不辱使命.有了好的第一次不一定有好的第二次,第二次让我跌得一塌糊涂.10月7日,《面朝大海春暖花开》是我至今无法忘记的一次.诗文是我的强项,更重要的是海子是我最喜欢的诗人,我信心充足.事后证明,过分的自信会导致无知的错误,教学工作并不是凭着自信就能顺利进

行的.草草的准备,盲目的自信,自己的无知,让我在导入时候频频出现意外.作者介绍不连贯,文章未真正地讲透.课后潘老师找我谈了许久,向我提了很多有益的建议.在后面讲课中我充分准备,认真地理解课文,如果一个老师连课文都没搞透搞懂,那又有什么资格来给学生讲呢.知识的储备,备课的充足,有节奏的控制课堂气氛是当好一名优秀的语文老师必须的具备的.(二班主任工作

在实习之前,指导老师对我说要做好实习班主任注意的几点:密切与班委配合,积极关注学生学习意向,对学生公正公平.第一天实习晚上是个不寻常的日子.学校要求高中学生晚上7点--9点半必须来学校上自习.6点半左右我走进教室,一片吵闹.我很惊奇,便质问这就是你们班吗?谁知道竟然没有人听我的话,我站在讲台上,平静地看着下面的一切,学生安静下来.接着,我把班长和几位班委成员叫了出来.按照指导老师的事前的安排,我布置好班级的日常秩序管理安排.一个好的班集体是可以带好整个班级的.效果在当晚便产生了,班级的自习秩序很快被稳定下来,看着学生们安静的学习,指导老师拍了拍我的肩膀.10月6日,原本和指导老师谈好开班会的事情在后面实习时间开始,可老师在前一天就要求我把在国庆节前一星期的学习工作做一些总结,说让我单独开一次班会.第一次开班会,心情紧张,加上我对这个班级的工作不完全了解.于是我先让班委向大家汇报一下班级开支情况.平静下来,我对前段时间的不足提出了批评,特别对班上几个调皮的学生迟到早退做出了严厉警告.通过一种制度来建立一种秩序是如此的简单,而班主任的工作远不止如此.交心,这是我在学生时代学到的一种有效处理学生心理问题的手段.针对学生上课不集中、学生成绩下降以及一些来自农村的学生跟不上教学进度的个别情况,灵活处理,灵活与学生进行面对面的交流,使得课堂课后气氛大有改变.(三教学研究调查

大学本科小学教育专业论文 篇6

关于小学教育专业的论文范文一：小学教育美术课程改革实践性分析

【内容摘要】在新时期，一些地区小学教育阶段中美术教学辅助优势体现不足，美术美育影响力欠缺，从教者对于美术形式的应用能力显得薄弱。

作者认为，应针对上述问题进行小学教育专业美术课程改革实践性探究，运用练习法、任务驱动法和模拟训练法改进教学，提高从教者的应用能力与教学效果，为进一步的高校小学教育专业美术课程改革提供理论依据。

【关键词】小学教育专业;美术课程;课程改革

在以往的教学中，高校小学教育专业美术课程的教学方法通常按采用讲授法、演示法和讨论法来完成教学。

笔者通过对大庆地区小学教师的听课结果进行总结，认为以往的课堂教学方法缺乏应用性和参考性，学生对于如何把美术形式应用在具体的课程讲解中存在诸多困难，应加强这方面的探讨和研究，故此笔者尝试采用练习法来改进教学。

一、运用练习法改进教学

在讲授完毕简笔画课程后，教师根据课堂所学内容，让学生在讲台上模拟课堂教学进行简笔画教学练习。

运用一边写板书，一边绘图、一边讲解授课内容的方法，简称为“书绘结合法”。

比如，教师在课堂上讲解了“花”的简笔画绘制方法，在安排5分钟的手绘练习后，让学生们采用练习法来练习模拟课堂应用，并根据所学“花”的简笔画的绘制来讲解小学语文三年级《荷花》这篇课文。

然后，根据学生们练习中存在的优势和不足，教师进行评价并提出改进建议。

在练习中，可选三位学生在讲台上模拟讲解过程。

笔者的观察总结为：学生A与学生B绘画形象性与美感较好，学生C绘画形象性和美感稍弱，学生A能够很好地运用“书绘结合法”来讲解，但讲解时绘图用时稍长，讲解节奏有待调整。

学生B在讲解时，采用先绘图后讲解的方法，因此绘图用时较长，没有照顾到台下学生，也是不可取的;学生C在讲解时能够较好利用了“书绘结合法”，对书、绘、讲的节奏掌控很好，只要再提高绘制质量和美感就可以了。

对学生整体练习情况进行讲评后，笔者为每一位学生提出改进方案，最后针对学生们的共性问题，笔者重新进行示范演示讲解过程提供参考。

二、运用任务驱动法改进教学

学生兴趣各有不同，应根据所学内容因人而异进行任务安排。

任务驱动法能够充分调动学生的学习情绪，使学生按照自我的兴趣方向去自主选择练习课题。

同时，对多个学科进行交叉练习的反馈情况，能对学生们相互学习提供有价值的参考。

例如，课程学习了简笔画动物的画法，设定任务为以动物为形象的课堂教学模拟。

课堂训练后，笔者给学生5分钟的时间备讲，选3位学生上讲台模拟：学生A运用蜗牛的画法来讲解小学数学问题，运用“书绘结合法”边绘制边讲解蜗牛从井底向上爬3米下滑1米的问题。

学生A的绘制能力较强、美感较好，但节奏把握较差，原因是对于这种问题的讲解，完全采用绘制方法不太妥当，用时较长，而选择结合教具的方法来讲解更为恰当。

学生B讲解课文《小松鼠找花生》，绘制形象感和美感都较好，课堂节奏把握也恰当，由于很好掌握了“书绘结合法”，课程讲解得生动有趣，但在图和文字的排版上略有冲突。

学生C尝试运用绘制动物形象讲解英语字母，造型选择也较为恰当，美感和节奏感都较好，讲解直观很生动，但对于动物形象的选择缺乏典型性和概括性。

在学生讲解完毕后，根据学生在模拟过程中的不同问题，笔者分别提出改进意见，并对关键步骤重新进行讲解示范演示。

三、运用模拟训练改进教学

(一)模拟方法探究

模拟训练内容分为模拟“书绘结合法”、模拟教具制作、模拟教具应用、模拟多媒体演示制作这四个方面。

“书绘结合法”是根据授课内容来安排的，这种方法主要研究根据课程应选用何种绘图方式、绘图的速度与绘图的步骤、如何“边写边绘”、绘图的安排和板书的关系、哪些课程内容适合此种方法等。

模拟教具的制作，主要研究怎样根据授课内容来准备和制作教具，包括如何利用简易材料制作主体、如何增强教具的美感、如何把握教具的实用性、如何增加教具的可操作性等。

模拟教具的应用，主要研究如何利用教具更好地为教学服务。

具体研究教具应用的适时性、教具的展示和操作规范性，以及如何利用教具进行互动演示等。

多媒体演示制作，具体研究为如何确定设计风格、如何增强制作的美感、如何增强操作性等。

例如，小学教材科学课《一杯水能溶解多少食盐》，通过示范制作不同溶液溶解盐的多媒体课件来展示溶解盐的过程，最后结合真实的实验来了解一杯水溶解盐的过程。

在演示过程中教会学生如何定位学科风格，如何合理地选择和使用图片。

通过多种教学手段的综合运用不但增强了授课的趣味性，还节省了时间，提高了授课效率。

通过模拟练习后，把学生分组，用任务驱动法分配给学生不同的任务，根据所给题目课下练习制作多媒体课件，在下节课进行展示反馈。

最后，根据学生的练习情况进行评价分析并提出改进建议。

(二)改进训练内容

模拟教学内容即为训练内容，即“书绘结合法”模拟训练、教具制作模拟训练、教具应用模拟训练、多媒体演示模拟训练四大内容。

训练方式从易到难，从训练单一内容训练直到多种模拟内容的综合应用训练。

利用“书绘结合法”改进训练，目的是使学生在绘图与板书书写交叉应用的协调性方面得到加强。

从绘制手段、不同绘制方法达到的不同绘制效果、绘制步骤的科学性与合理性进行训练，根据教学的不同需要来进行具体的选择。

对于板书的书写布局安排、绘图与板书文字的组织方法、文字书写与绘图的操作节奏与合理性安排进行针对性训练。

利用模拟教具的制作方法改进训练，使学生能够独立制作操作性和说明性强的教具，让教具既具实用性又具趣味性。

从制作教具的材料选择、加工方法、安装和固定方法、艺术效果的渲染、趣味性的表现方法等方面逐一进行指导训练，并加入了声、光、影、风等特殊效果。

同时，对市场上已有的教具进行解析学习，让学生们提出改进设想。

此外，可以安排学生对不同学科的应用需要和授课者需要，分析开发制作新型教具。

利用多媒体演示制作法改进教学，能够提高学生对多媒体的应用能力和教学能力。

教师应利用PPT进行课件制作的风格设定方法、增强设计美感的方法、图片布局安排的合理性、图片与视频资料的整合利用方法、讲解与演示教学的操作规范进行分别训练。

安排学生对于操作性展示视频课下自己录制短片并剪辑后回到课堂播放。

在课程结束前每节课给出固定时间进行模拟训练的综合应用，即综合利用以上方法进行模拟课堂教学练习。

(三)改进训练评价

对于训练评价，增加了模拟训练得分占总分60%的评分模式。

分别从绘制应用能力、教具制作质量、教具应用能力、多媒体课件制作应用能力等四方面来考察。

对绘制能力应用能力进行评价，从绘制手段选择是否合理、绘制方法是否规范准确、绘制步骤的科学性、“书绘结合”操作的合理性进行评价。

对教具制作质量进行评价，从教具材料选择是否合理、加工方法选择是否恰当、安装和固定方法是否科学、教具的可操作性与实用性、教具的制作美感表现、教具的趣味性表现等方面进行评价。

对教具的应用能力进行评价，主要对于教具的应用时机选择的恰当性、教具展示的合理性、教具操作能力与讲解结合质量等方面进行评价。

对多媒体课件制作应用能力进行评价，主要对PPT课件的风格定位、图片的布局安排的合理性、讲解与示范教学操作规范性进行评价。

四、实践评价

此次教学实践更加贴合时代发展需求，对从事小学教育的工作者在教学中的美术实践应用更具指导性。

在实践过程中，学生在模拟课堂教学练习中有了实质性的收获与提高。

首先，学生在板书和绘图的综合能力应用方面得到了提升。

之前学生对于绘图手段的选择有时还不够恰当，但是经过改进教学和训练方法后，学生对于“书绘结合”方法有了很好的掌握，真正做到了板书与绘图较为恰当的结合。

并对不同学科特点能够采用不同的“书绘结合”方法，使之更好地服务于教学。

第二，学生们在模拟教具的制作中，端正了学习态度，提高了学习兴趣。

对于教具制作的可操作性提出了自己的见解和认识。

制作中激起了学生们对趣味性的表现欲，对教具操作的便利性和可操作性加深了理解和认识。

在模拟利用教具的互动演示教学中，学生对受教者的操作效率也提出了新的想法。

第三，在模拟教具应用和训练方法中，学生更切实地体会到了受教者的需要。

了解怎么样利用教具启发学生兴趣，怎样操作教具才更具直观性和说明性。

在模拟教学中对板书的书写与教具操作，有了更加合理的结合，使教学效率得到了提升。

第四，在利用多媒体制作改进教学和训练方面，学生的从教能力明显得到了提升。

对于不同学科的PPT课件的设计风格的把握有了很大提高，对于图片的筛选与板式的合理布局有了正确的表现方法。

同时，利用多媒体进行教学时，采用互动演示的方法和结合教具演示操作法使课堂效果更加丰富。

五、结语

通过此次改革实践，学生的课堂练习质量和美术形式的教学应用能力均有了明显提高，学生可以较好地掌握美术教学辅助功能，但在实际教学和训练中仍然存在部分不足与困难。

例如，在某些基础技能的掌握上，有些练习需要时间的积累，如绘制方法的.练习、绘制手段的选择和应用练习、不同学科的教具的制作练习等。

因此，在某些同学作业的完成上，还显得有些力不从心，笔者还需要在训练方法上继续探究。

参考文献

1、小学教育本科专业培养模式探究马云鹏; 解书; 赵冬臣; 李业平高等教育研究-04-30

2、“实践取向”小学教育专业课程设置研究陈威东北师范大学-11-01

关于小学教育专业的论文范文二：多元智能理论对小学教育的启示探析

摘要：多元智能理论的提出引发了国内教育界对小学教育的思考，所以本文对多元智能理论给小学教育带来的启示进行了分析，以期为相关研究的开展提供一些理论参考。

关键词：多元智能理论 小学教育 启示

在新课程改革的背景下，小学教育也越来越注重学生的全面发展。

而多元智能理论强调的就是人的发展，已经成为了许多国家实施教育改革的重要指导思想，可以为小学教育的开展提供指导。

因此，有必要从多元智能理论的角度进行小学教育的分析，以便给小学教育带来更多的启示。

一、从多元智能理论看小学教育

早于1983年，美国哈佛大学教授加德纳就创立了多元智能理论。

该理论指出，人的认智功能是具有多元性的，至少拥有数学逻辑、身体运动、自我认识、人际关系和音乐等八项智能。

而尽管大多数人的智能光谱并不完整，但是每个人的认知特征都具有一定的特点。

所以，教育的任务就是进行学生多种潜能的开发，以便使每个人都进行自我潜力的发挥。

而在该种教育理念下，教育就应该以人的发展为中心，需要进行发展这一终极目标的强调。

但就目前来看，我国小学课程具有明显的学术性，更加注重知识的学习，却忽视了对学生技能、情感、创造能力和实践能力等多种能力的培养。

从价值取向上来看，国内小学教育以知识为中心，却没有建立起教育与社会发展和学生生活的联系。

而一味强调学生的数学和语文智能，将导致学生其他认识方式的重要性遭到忽略，从而导致大量的人才资源遭到浪费。

二、多元智能理论对小学教育的启示

1.建立多元化的教学目标。

从多元智能理论角度来看，小学教育应该建立多元化的教学目标。

首先，需要将学生当做是一个整体来看待，以学生全面发展为核心思想建立教学目标。

所以，除了设立认知方面的教学目标，还要设立心理、生活、情感和身体等方面的教学目标。

同时，在每一教学目标确立后，还要设立具体的课程教学目标，比如情感方面就可以设立服务与认知的情感目标和思想品质的情感目标。

大学专业教育 篇7

2004年出台的《中共中央国务院关于进一步增强和改良大学生思想政治教育的意见》指出, 当前对大学生思想政治教育要坚持德智体美, 德育为先, 把思想政治教育摆在首要位置, 贯串于教育教学的全过程;同时, 要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节, 浸透到教学、科研和社会效劳各个方面, 要深化开掘各类课程的思想政治教育资源, 在传授专业学问的过程中增强思想政治教育, 使学生在学习科学文化的过程中增强思想道德涵养, 进步政治醒悟。

大学生是非常宝贵的人力资源, 他们的素质和能力直接关系到民族的未来。在对大学生进行专业教育的同时, 加强对大学生思想的引导, 二者兼顾, 有利于大学生综合素质的提高。

二、研究回顾

在众多高校的教育模式中, 将大学生的专业知识教育和思想政治教育分裂, 思想政治教育重在对学生思想的引领, 而专业教育更多地倾向于学生后续学业和职业的发展方面专业技能、理性思维能力和科学品质的养成。专职辅导员负责大学生的思想政治教育, 而专业教师负责专业知识的教学内容;往往专业教师只是单纯地从事专业知识教学, 而没有进行思想教育, 导致目前专业教育与思想政治教育的脱节。

截止目前, 学界对大学生专业教育和思想政治教育研究成果较为丰硕。目前, 国内研究成果主要集中在以下几个方面:

(一) 思想政治理论课与专业教育的有机结合。

曹阳 (2014) , 结合当前思想政治理论课的实际情况, 结合医学生的专业特点, 着眼学生的职业生涯发展, 尝试探索与专业相结合的高校思想政治理论课教学的新方法。提出将专业教育融入到思政课教学中能大大增强学生参与度, 提高思政课实效性。

(二) 以某一专业为视觉探讨专业教育中融入思想政治教育。

(三) 子行在《思政教育和专业教育》文章中提出加强大学生思想政治教育决不只是思想理论课、思政课程教师的事情, 而是高等院校所有课程、课内课外共同的责任。三尺讲台上的所有教师都责无旁贷, 专业课程、专业教师自不例外。

综观现有文献, 当前大学生专业教育和思想政治教育整合研究主要存在着以下三方面不足:首先, 专业教育和思想政治教育整合度不高, 分析其中的原因, 首先是教育体制的问题, 在大学生的教育方面, 比较重视专业知识的传授, 对大学生的思想政治教育的重视程度远远不够。其次是对大学生专业教育和思想政治教育方面结合的认识不足, 绝大多数专业课教师更加注重传授专业知识和培养学生的专业技能, 并没有进行专业知识教育和思想政治教育的融会贯通;专职辅导员在学生管理中任务繁多, 对学生进行思想政治教育的形式单一, 并且较少。最后, 专业教育和思想政治教育的方式方法缺乏创新, 思政教育与专业教育的分离及其滞后的弊端是显而易见的, 学生对此参与积极性不高。最后, 对专业教育缺乏全面的认识, 较多的停留在知识技能的传授;同时, 思想政治教育过多强调政策、时事热点的学习, 缺乏持续的专业思想政治教育。

三、加强专业教育与思想政治教育结合的途径及手段

(一) 加强专业课教师在大学生思想政治教育中的作用

首先, 按照现行的教育体制, 大学生每一周的专业课时在40学时以上, 主要学习内容都源自专业课教师, 要充分重视专业教师在思想政治教育中的作用, 调动他们参与思想政治教育的积极性。因此, 高校可以增强专业教师在学生思政工作中的指导、健全各项工作制度和保证机制。一方面, 各高校要积极转变观念, 树立对大学生进行思想政治教育应该是一个全员参与的工作, 充分的调动所有教师参与学生思想政治教育的积极性, 给予专业教师必要的指导。大学生的思想政治教育不是专职辅导员的个人职责, 在大学生学习专业知识的同时, 给与思想指导非常有必要。另一方面, 大学专业教师在教授专业课程的同时, 可以有目的、有计划、有组织采取生动活泼的方式对学生进行思想观念、政治观点、道德规范方面的教育。这就为思想教育与学问教学找到分离点, 发明了良好条件。

其次各高校也要对高校专业教师展开思政教育工作给予适当的利益倾斜, 建立起工作机制, 为该工作的展开创造良好的条件。专业教师的主要教学任务是传授学生专业知识, 如果参与大学生的思想政治教育其中, 必然会增加其工作量, 为了调动专业教师参与思想政治教育工作的积极性以及维护他们的合法收益, 必须考核机制以及奖励措施, 制定好专业教师参与思政教育工作的工作请求和方式办法、工作目地等。因此, 专业教师需要采取一下措施, 精准的对大学生进行思想政治教育。首先, 在专业课的教学中融入法律法规、职业道德以及思想道德观念, 让学生在掌握专业知识和技能的同时树立正确的人生观、价值观、世界观。其次, 专业教师在课堂上观察学生的思想状态, 严格课堂登记, 及时掌握学生的思想动态, 并且及时与专职辅导员交流学生的思想动态, 给与学生恰当的建议和意见。同时, 对学习态度不端正的学生, 及时给与教育指导, 协助他们树立正确的专业意识和思想道德观念。

(二) 以专业实践活动为契机, 引导大学生的思想政治教育

增强大学生的思想政治教育, 要采用多样化的方式, 而专业实践活动无疑是一个具良好作用的方式。专业实践活动的开展, 有利于增强学生的积极性和创造性, 改变他们相对懒散的习性。参与课外的学术科技活动是培育学生综合素质的重要途径之一。参与课外学术科技活动可培育学生收集相关材料的能力、自我学习的能力、分析问题与处理问题的才能、综合设计与调试能力、科技论文写作能力, 也可培养学生理论联系实际的务实作风、创新意识。无论就业政策宣传、择业观的教育还是就业信息的指导、求职技能的训练都离不开思想政治教育为其确定方向。同时, 实习也利于学生提高其思想道德水平。学生通过实习活动, 加深了对专业背景的了解, 同时对专业知识的掌握也有一定的提升。经过学生参与实习的过程, 使学生可以直观地了解所学专业的用途, 同时对学生的思想政治教育工作来说也是有利的。

(三) 加强对教学环节的管理

学生在教学过程中所表现出来的问题, 同样也是思想政治教育需要把握的重点。只有加强对教学环节的管理, 才能从学生思想变化的现象中, 寻觅到思想政治教育的契机和着力点, 增强思想政治教育的有效性。要加强教学环节的管理, 一要严格遵守各项教学活动的规章制度, 保证教学活动有效、有序地进行;二要发挥教师教书育人的作用, 与管理人员共同做好学生的思想政治教育工作, 保证学生积极向上的状态;三要加大对教学环节的检查的力度, 把教学效果、学生学习情况等都作为检查内容, 保证教学环节的效果。

总之, 要重视专业教育在大学生思想政治教育中的重要作用, 以学生为本, 把专业教育和思想政治教育结合起来, 塑造出积极健康、人格高尚的大学生。让大学生的思想政治教育愈加有效, 培育出愈加优秀的人才。

参考文献

[1]姚冰.实施 (三个) 整合构建大学生思想政治教育新模式[J].广东技术师范学院学报, 2009, (6) .

[2]叶华松.大学生思想政治教育与心理健康教育有机结合的策略[J].教育探索, 2009 (3) .

大学专业教育 篇8

关键词：大学音乐教育 专业教育 融合 拓展

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0276-01

21世纪是全球知识经济化和国力、人力竞争日趋激烈的时代，国家的综合国力、知识创新与科技进步的能力与水平，将越来越取决于教育的发展，许多国家都将振兴教育、发展教育作为了面向21世纪的基本国策，而高素质、复合型和国际化的人才培养将是面对竞争与挑战的重要突破口。大学音乐教育具有陶冶情感、启迪智能和交汇情智的独特教育价值与功能，在提升学生精神境界、开发创新能力、化育高尚人格以及全面发展的人才培养中都具有不可替代的教育价值与重要作用。

1 大学音乐教育现状及问题

1.1 传统教学观念的影响

在传统教学观念的影响和束缚下，当前大学音乐教育只是简单的知识和技能的传授，在教学形式和内容上都过于陈旧和死板僵硬。音乐课程过于注重在音乐知识和技能训练方面的传授与倾向，而缺乏拓展创新人才培养的标准和尺度的明确性。因此，应突破传统音乐教育观念的束缚，使其能成为学生获取知识与技能的过程，成为学习和形成正确价值观的过程。

1.2 缺少学科综合性的融合与发展

大学音乐教育学科体系的建设在当前存在单一化、狭窄化的问题，已经极不适应现代综合性大学知识综合性的发展趋势，不仅缺乏对学生广博音乐基础知识和专业能力交汇的培养，而且缺乏音乐学科和其它多种交叉学科的融合。因此，为改变音乐教育中过于强调死记硬背、接受学习、机械训练的现状，应提倡学生积极地参与，培养学生获取新知识、分析和解决能力以及交流与合作的能力。

1.3 缺乏充分的重视

当前，我国综合性大学在以各自细化的专业领域发展观念下，缺乏对音乐教育的充分重视，既缺乏良好的统筹制度和量化标准，而且师资力量较为薄弱，教学计划随意等方面都导致因人设岗盲目开课、使用音乐讲座代替教学内容等不规范的现象。因此，必须加强对大学音乐教育在量化考核标准上的健全是非常有必要的。

2 实现大学音乐教育与专业教育的融合与拓展

2.1 改变传统的教学观念

大学音乐教育的改革深化以及专业教育的融合与拓展，都要求对传统教学观念的改变和更新，以此作为大学音乐教育改革和构建的先导。第一，应充分认识到大学音乐教育是通过美育的方式的来实现“育人”的培养，它不仅贯穿着所有的审美因素，而且其全部过程的体现是一种以审美为核心的自觉审美过程，人需要音乐，培养人的教育也同样需要音乐，因此只注重理性发展而不注重感性发展的教育并不算全面素质教育，应当积极寻求与健全系统规范、深化的大学音乐教育的模式与特色；第二，大学音乐教育应将学生的个人职业教育需求有效的纳入大学视野当中，在作为求知问学的殿堂的同时，也要兼顾职业养成的大众需求，在保证专业教育发展的同时，让那些急于进入社会的个人也能获得良好的职业准备；第三，有效充实和构建出大学音乐教育培养方案的可实施性内涵，切实的在培养大学生内在品质、个人涵养、美感辨析等方面能有所提高。

2.2 优化学科体系的建设

随着我国高校在素质教育方面的不断推进，近年来大学音乐教育在各方面都取得了有目共睹的成绩，例如制定了系统的研究指导机构和艺术中，各个大学音乐课程开课率稳步上升以及组建大学生艺术团体和社团等开展丰富多彩的课外音乐活动等，都有效促进了整个高校音乐教育事业和校园文化的发展。然而我们也应当清醒的认识到，大学音乐教育体系仍存在着较多不适应时代发展的问题，也阻碍了音乐教育与专业教育的融合与拓展，因此应加强大学音乐教育自身体系的建设，并通过对课程体系的完善，以推进大学美育的发展。

（1）加大音乐课程的学分比例的设置。据相关资料显示，我国通识课程在大学总课时量中约占总学时的30%，其中必修课程和文化技能课约占课程总学时的86.7%，而艺术等选修课程学时约占通识课程总学时的13.3%，可以通过适当加大音乐课程在总学分比例的设置，以促进大学音乐教育的发展。

（2）重视音乐课程的多样化建立。在许多大学中只是简单的将音乐课程与舞蹈、美术、戏曲等课程列入平行选择当中，且没有明显的选修要求，学生只能够选修一门，有些同学发现自己很有绘画方面的天赋，但又非常喜欢音乐时，却只能放弃自己广泛的兴趣爱好而选择自己的特长。因此应重视音乐课程多样化的建立，是实现学科体系优化与促进学生全面开阔的审美视野的必由之路。

（3）充分发挥音乐教育的独特优势功能。应改变传统的音乐理论知识说教的课堂教育，剔除脱离生活实际的音乐引导，从而将音乐教育渗透在学生生活与学习的各个环节，促进与专业教育之间的融合与拓展。

2.3 教材的编写和使用

当前大学音乐教育中没有一个统编的、适应教学和师生需求使用的统一教材，导致无法使音乐学科领域的最新视角和成果直接传递给每位大学生。因此，大学音乐教学应使用统编的、符合学生素质培养标准的基本教材，与使教学内容能与优秀的传统学科内容相融合。首先在教材的编写上，应在保留传统材料精华的同时，剔除过时的材料，并积极吸取音乐学术领域前沿的优秀成果，使我国在大学音乐教材的改革和建设上能真正步入规划化与成熟化；其次在教材的使用上，应树立科学的创新教育理念，注重优化教学过程，将传统的教师单向传授和教材示范的模式转变为师生间、学生间以及师生与教材间的多向交流，使学生能积极的通过动口、动手、动耳、动脑来参与到音乐教学和教材的使用过程当中，实现音乐教学质量的提高。

3 结语

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，不仅作为人类文化的重要形态与载体，蕴含这丰富的历史文化与内涵，而且以其独特的艺术魅力伴随着人类历史的发展，满足了人们在精神文化上的需求。把音乐教育输入到培养全面发展的现代化人才中，已越来越成为了一种直接服务于社会广泛需要目标的发展趋势，我们应当重视当前大学音乐教育中存在的不足与缺陷，并通过积极的探索与寻求，以促进大学音乐教育的健康化、良性化发展，使音乐教育与传统专业教育之间得到更好的融合与拓展，进而真正实现高校在高素质、复合型和国际化的人才培养目标。

参考文献

[1]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.

[2]张先华.教育观念的革命[M].重庆：重庆大学出版社，2000.