《池上》三案设计（共8篇）
教材简析：
《池上》是苏教版小学语文四年级下册20课《古诗两首》中的一首。它是唐代诗人白居易所作，形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出，给了我们无限的遐思，纯真的童心和朴素的美感。设计理念：
商友敬老先生在《语言〃情感〃想象——说中小学的诗歌教育》一书中说：‚今日的中小学诗歌教育，应该围绕着三个维度来发展。一是发展学生的语言修养，二是发展学生的情感世界，三是发展学生的想象空间，这才是二十一世纪以人为本的‘诗教’。‛本篇设计通过‚读‛来内化语言，以‚悟‛丰富学生的情感体验，以‚说、写‛拓展学生的思维想象。
学案设计
导学目标：
1、学会诗中出现的生字‚撑、艇、萍‛。
2、能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3、感受诗中的童趣，产生主动学习古诗的愿望，拓展阅读有关描写儿童生活的诗文。
友情提示（重点难点）：
理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，从中感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美是本课的难点哦。（努力，就能做到！）知识链接：
1、通过查资料了解白居易的生平。(这对你学习这首古诗有很大的帮助哦。)
2、搜集有关描写儿童的古诗。学习内容：
1、学会生字，读通古诗，并在此基础上读懂诗意。
2、想象诗中的意境，感受童真童趣。学法指导：
读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
写一写——写出诗意美的感受。学习小结：
通过自己的预习，你的收获有哪些？
达标检测：
必做题
1、给加点字注音。
撑船（）小艇（）浮萍（）（）．．．．
2、解释带点的字词，说说诗句的意思。不解藏踪迹，浮萍一道开。．．．
3、背诵古诗。选做题（优生选做）
你还知道哪些描写儿童的古诗，试着写出几句。
思考题
你从诗中的哪些地方能感受到小娃的天真可爱？
学习反思：
1、知识构建：对于白居易以及他的作品，我有哪些新的认识？
2、学贵有疑：我还有什么问题需要上课时在小组里讨论或者请教老师？ 学案设计点评：本案设计旨在调动学生自主学习的积极性，引导学生获取知识。其中‚必做题‛部分为基础性知识练习，起到检测反馈的作用；‚选做题‛能最大限度的激发优生的学习内驱力；‚思考题‛以问题引导学生自主学习，起到‚以问导读、以问促思‛的作用；‚学习反思‛则突出知识的整理与归纳，引导学生逐步学会独立的将课本上的知识进行分析综合，进行知识构建。
教案设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的生字‚撑、艇、萍‛。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。教学重点: 有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学难点：
1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗语言，抓住‚偷采‛、‚不解‛、‚藏踪迹‛等词语感受诗人炼字之妙。教学准备：
教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。
学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。教学过程：
一、启发谈话，引入新课。
1、小朋友们，你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……）
2、你们的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。（引导学生背诵《小儿垂钓》、《村居》等，品味诗中的童趣。）
3、今天，老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫—— 《池上》。（板书课题）
【教学意图】：通过引导孩子回忆自己的生活趣事，激发他们对古诗学习的求知欲，以自己的童心感受诗中的童真，实现心灵与文本的碰撞。
二、自觉质疑，交流展示。
1、组内交流：知道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。
（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了3600多首诗。
（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：‚长安米贵，居恐不易。‛当读到白居易诗中写的‚野火烧不尽，春风吹又生‛时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。
（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。
2、多种形式读古诗，引导学生感知大意：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？
（1）指名读全诗，师生共同评价。（2）组内互读，全班齐读。
过渡：读古诗，不仅要把音读准，还要读出停顿。（3）再读古诗，读出停顿
教师范读，学生用‚/‛标出诗的停顿。
学生自己练习朗读。
指名读，全班齐读。
3、以问导学，小组合作，排疑解难：
（1）文中图上画的是什么地方？是谁？在干什么？
（2）鼓励学生联系生活、借助图画、实物帮助理解诗意，如有不理解的字词，提出来讨论解决。
【教学意图】：本环节中通过交流诗人的故事资料，让学生从中感受到诗人的人格魅力和写作技巧；多种方式的朗读能很好的内化学生的语言，加之小组合作式的排疑解难，为接下来的教学做好了铺垫。
三、互动探究，精讲点拨。
1、讲故事。
同学们，诗中藏着一个故事，你们读出来了吗？（圈出‚藏‛字）轻声读读古诗，想想诗中藏着一个什么故事？同位互相说说。
指名通过讲故事的方式说诗意，教师相机出示莲蓬的图片，引导学生仔细观察，纠正‚白莲就是白色的莲花‛解释，应是白色的莲子。
再指名讲故事，问：‚解‛是什么意思？以前还有哪句诗里的‚解‛也是这个意思？（上册课本中《桂花雨》中‚儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜‛）
【教学意图】：讲白、讲透是小学古诗教学的大忌。《语文课程标准》中指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。本环节的设计旨在通过讲故事这个喜闻乐见的方式，在师生对话中帮助学生理解‚白莲‛和‚不解‛。在不知不觉中理解诗意，学生学得轻松。同时，通过故事让学生在潜移默化中感受白居易的勤奋和刻苦。
2、想画面。
同学们真会读书，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师朗读这首诗。(师配乐朗诵，生闭着眼睛，静听)刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（小娃偷采白莲）讨论：从‚偷采白莲‛你想到了什么？
（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。
（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。
（3）看出小孩很顽皮……
‚偷‛是不光彩的，对有偷窃行为的人，人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗?为什么？
老师课前查了字典，‚偷‛有三种义项（出示：一是偷盗；二是瞒着别人，悄悄地；三是抽出时间。），你觉得这里的‚偷‛该选哪种义项？ 猜想一下，此时小娃的心情怎样？（怕被别人发现，会很紧张；有莲子吃了，很高兴，很快乐。）体会得真好！带着你的体会有感情的读这句古诗。（指导朗读）
【教学意图】：‚偷‛是本诗的诗眼，一个‚偷‛字，将儿童的天真、顽皮、活泼、可爱表现得一览无余。但是这一切必须建立在学生对‚偷‛字的正确理解之上，当教师将儿童对‚偷‛的罪恶感完全消解掉以后，童真、童趣才会跃然纸上，童真、童趣才会充溢课堂。
过渡：刚才同学们已经从诗中读出了小娃的紧张、高兴、顽皮、可爱，更可爱的还在后头呢，请读读后两句，体会一下。（生自读诗句，体会）
小娃偷采白莲，他想不想被别人知道？事实上别人有没有发现？怎么发现的？小娃知道自己被发现了吗？
多有趣、可爱的孩子呀！自己已被发现，还不知道，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗？谁来说说。
【教学意图】：本环节旨在突破本课的难点，即引导学生通过‚不解‛体会小娃的天真可爱。在孩子心里，他以为自己是懂得‚藏踪迹‛的，并且自得其乐。这才是诗人表达的高明之处。全诗最能表现小娃天真可爱的地方不是‚偷采‛，而是‚不解‛。但是，这也是孩子理解和教师教学的难点。其实每个孩子都有这种‚偷着乐‛的经历，最后让学生讲述一下自己的事迹，体验那种情感经历，学生就会感觉到自己不就是诗中的那个小娃吗。
有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。
3、寻诗人，悟情感。
诗中不仅藏着一个故事，一幅画面，还藏着一个人，他是谁？（白居易）你猜白居易此时正在岸边干什么？（偷笑）
采访表演：请问白老先生，你为什么在偷偷地看，偷偷地乐呢？（小娃天真可爱，讨人喜欢。）
这诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢！请闭上眼睛，想象那充满童趣的池上发生的一切，配乐背诵这首古诗。
【教学意图】：此处巧妙地用‚藏‛字引出了诗人，引出了作者内心对孩童的那份喜爱之情，不露痕迹的揭示了诗中的淳朴之情。
三、矫正反馈，迁移运用。
1、描描写写（课后第2题）。
观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评议，相机激励。
2、请学生把自己想写的词语或句子写一写（积累好词好句）。
3、拿出《学案》，针对‚选做题‛部分再次修正完善。个别题目进行小组交流，师巡视指导。
4、师生交流课前收集的描写儿童生活的古诗。现在组内交流，然后指名诵读。
四、巩固作业。
展开想象，把《池上》一诗中描绘的情景写下来。
教案设计点评：引领学生诵读，是诗词教学之根本。如何指导才能做到恰当、扎实、有效，体现着一个语文教师的素养和智慧。本人认为‚应始终以学生自读为本‛，着力‚激发学生兴趣‛，视‚讲白讲透是古诗教学之大忌‛，正是从这样的认识出发，本课教学设计以‚读‛为主线，用‚藏‛字贯穿始终，引导学生带着问题、带着期待，兴致勃勃地品词析句，体悟感情。学每一句诗，都安排了‚读‛，要求不同，方法有别，努力发挥了‚读‛在古诗教学中的作用。
其次，把‚读‛与‚思‛和‚说‛紧密结合，譬如：当学生能把诗句读正确通顺以后，让学生‚想象诗中藏着一个什么故事‛，然后把故事讲给大家听，从而把握住了诗的意思。‚闭眼静听，教师配乐朗诵‛，让学生放飞心灵、展开想象，进入诗的意境。学生身在课堂，却‚思接千载，视通万里‛，看到了一个古代的小娃，驾着小艇，偷采白莲悠然归来的情景；教师走进意境，采访站在岸边偷乐的‚诗人‛，引领学生在想象中舒展所思所想，体悟诗人的那份童心和对小娃的喜爱之情。
巩固案
一、做一做，你一定能过关！自主完成《学案》中的选做题和思考题。
二、试试你的身手，你最行！
1、你还喜欢白居易的哪一首诗？请写下来。
2、诗句集锦。
歌声振林樾。——袁枚《所见》 幼女才六岁，——施肩吾《幼女词》 短笛无腔信口吹。——雷震《村晚》 儿童散学归来早，——高鼎《村居》 飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》
3、合作探究：诗人为什么要把‚偷采白莲‛的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？
巩固案设计点评：此案做到了与学案的配合使用，具有很强的针对性和实效性。练习涉及到诗人的其他作品和有关儿童的诗句集锦，能进一步重建和完善学生的知识网络；‚合作探究‛则引导学生通过思考获得有个性化的收获和体验。
论文题目：《池上》“三案”教学设计
作者姓名:董淑贵
作者单位：赣榆县青口镇中心小学
《池上》是苏教版四年级下册《古诗两首》中的第一首, 是唐代诗人白居易写的一首诗。教学这首诗, 我力求体现“以读促悟”的教学理念, 通过不同层次、多种形式的朗读, 引导学生将朗读与思考、朗读与想象、朗读与积累、朗读与运用结合在一起, 使学生能“读出意、读出形、读出味、读出神”, 并最终达到诗境、语境与心境的巧妙融和。
教学目标:
1援能正确、流利、有感情地朗读古诗, 背诵古诗。
2援学会诗中的生字“撑、艇、萍”;理解“偷、不解、浮萍、一道开”等词语的意思。
3援理解诗句的内容, 想象诗中描写的情境, 感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美, 体会作者的情感。
教学过程:
一、诵诗激情, 导入新课
1. 在中华民族悠久的历史长河中, 有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒, 那就是古典诗词。那么, 在课内或者课外, 你们都积累了哪些古诗词呢?谁来为大家背一首? (指名背、评价。)
2.背着背着, 我们的脑海中不禁浮现出这样一些闪光的名字 (出示:李白、杜甫、孟浩然、杜牧等) 。今天这节课, 我们就要走近一个人 (出示:白居易) , 去品读他的一首诗。
3.谁先来说说, 通过课前的预习, 你对他有了哪些了解呢? (生交流;师出示相关资料。)
【设计意图:上课伊始, 从学生日常积累的古诗入手, 激发学生读诗、诵诗的热情, 同时自然而然地引出《池上》这首诗的作者, 在交流与分享中, 使得学生对诗人有了初步的了解, 也为学习本诗奠定了良好的基调。】
二、读诗解题, 想象画面
1. (板书:池上) 池上到底是指哪里呢? (荷花池里) 看着画面, 想象着荷花池里那美好的景色, 把课题美美地读一读。
2. 打开课文, 读一读这首诗。自由读, 反复读, 要读得字正腔圆。
【设计意图:给予学生充分的初读的时间, 让学生读通读顺, 读得字正腔圆, 这是智读的开始。“书不读熟不开讲”。有充分的自读做保证, 学生的思考、讨论和交流才可能更加深入。】
3. 刚才, 同学们读得很专心、很投入。读书要的就是这样一种状态!现在, 谁来读读这首诗? (指名读)
4. 在这首诗中, 有3个生字, 他们都读准了吗? (用红色突显生字及拼音, 指名读准后鼻音。)
5. 学写生字。教师指导:“撑”, 做做撑的动作来记忆字形。“艇”, 要特别注意它的笔顺。“萍”, 它是一种草本植物, 生长在水中。右下的“平”表示它的读音。这个字要特别注意它的结构。生交流。师范写, 生描红。
【设计意图:引导学生在读准的基础上, 仔细观察生字的字形, 用做动作、联系字义等方法帮助识记生字, 可以使学生学得更生动、更灵活、更扎实。】
6.现在, 我们把生字送回到诗中, 再来读读这首诗。这一次, 我们不但要字正腔圆地读, 还要争取读出诗的节奏。 (指导学生划分节奏)
7.有了恰当的停顿, 我们就可以把诗读得更有味道。现在, 老师和你们配合着来读, 老师读第一句, 你们读第二句…… (再交换过来读) 我们连起来读, 我读题目和作者, 你们读诗歌, 注意节奏、味道。 (生齐读)
【设计意图:“停顿是诗歌的灵魂”, 恰当地停顿可以将诗歌读得更有味道。因此, 在再读的环节中, 通过划分节奏和师生合作诵读的形式, 帮助学生把握诗歌的节奏。同时发挥教师的示范作用, 使学生在倾听与模仿中调整语调、语速、轻重、延音, 从而潜移默化地受到语感的熏陶。】
8.读着, 读着, 我们的脑海中不禁浮现出一幅画面。这画面上有什么, 谁能用一句话说说? (小娃撑着小艇去采白莲) (指名再读这首诗, 读出它的画面感) 读着, 读着, 这个小娃的形象也丰满和清晰起来。你读出了这是一个怎样的小娃? (天真、活泼、可爱、顽皮)
三、巧读慢悟, 体味童真
1.天真、活泼、顽皮、可爱, 几乎是所有儿童共同的特征。那诗人又是怎样用他的笔为我们勾勒和描摹儿童的形象的呢?请同学们细细研读这首诗, 用笔圈画出你认为最能表现小娃顽皮可爱的一个字或者一个词, 然后在小组内和你的同伴交流研读的体会。 (学生自主学习, 合作交流。)
【设计意图:意象是诗歌的关键。抓住那些牵一发而动全身的字或者词, 引导学生去揣摩品味, 常常可以帮助学生把语言符号转化成鲜活的形象, 得“意”而悟“言”, 获得语言与思维的同步发展。】
2.全班交流。
预设一:“偷”
“偷”在词典中的解释有:淤私下里拿走别人的东西, 据为己有。于瞒着人。盂抽出 (时间) 。榆只顾眼前。在这里, 你觉得选用哪种解释呢?
你小时候有没有瞒着大人偷偷做过什么事呢? (生交流) 此时, 若你就是那个偷采白莲的小娃, 你心里会怎么想, 又会有怎样的动作和神情呢? (学生想象说话)
带着这样的感受读读这一句, 读出那种天真无邪。
【设计意图:生活是学生语文学习的源泉。引导学生联系自己的生活实际进行交流, 既可以加深学生对文本的感悟, 又能使他们移情体验, 与诗中的儿童产生情感共鸣, 达到诗境与语境相互融合的效果。】
预设二:“不解”
“不解”是什么意思呢? (不知道, 不懂得) 是谁暴露了他的行踪呢? (浮萍) 你是怎么知道的呢?“一道开”, 就是浮萍被小船分开后, 一时难以合拢而留下的踪迹。做做“浮萍一道开”的动作。
小娃因为纯真的童心, 不懂得藏匿行踪, 让船冲开浮萍, 在池面上划出了一道水路。这是多美的景色啊!谁能读出这种美?
小结:你们看, 这一个“偷采”, 一个“不解”, 把儿童特有的那种天真、那种情趣, 展现得淋漓尽致。
3. 让我们闭上眼睛想象展现在我们面前的那充满童趣的《池上》吧! (师配乐范读)
4.孩子们, 愿意像诗人一样吟诵这首诗吗?老师给你们配上音乐。 (再指名背、齐背)
【设计意图:这部分的设计以“情”为纽带, 以“读”为主线, 以“品”为核心, 引导学生紧扣“偷采”“不解”等词语, 边读边思, 边思边悟, 潜心品读, 会文悟情, 最终达到与诗人的情感共鸣、精神相遇。】
5. 诗人用凝练的语言为我们展示了一幅优美而又生动的画面。其实, 我们也可以结合诗句和插图中描绘的内容, 把它写成一个有趣的故事。也许, 故事的开头就是这样的——— (出示:一个夏日的午后, 大人们都午睡了, 荷塘里飘来阵阵清香……)
学生小组合作编故事, 然后全班交流。
【设计意图:创设一个假想的生活情境, 引导学生结合诗句、放飞想象编创故事, 把诗人凝练的语言转化成一个生动而有趣的故事, 既填补了诗中的空白, 又锤炼了学生的表达。】
6.此情此景, 让诗人白居易陶醉了, 也让我们陶醉了。其实, 和着诗歌的韵律, 我们还可以把这首诗唱出来。还记得课前咱们唱过的一首歌———《春晓》吗?那也是一首五言绝句, 我们就可以用那种旋律来唱。咱们试试?
四、拓展延伸, 积累迁移
1. 在咱们中国的古典诗词中, 还有许多描写儿童的诗句, 大家看! (出示诗句, 齐读。)
2. 是儿童给了诗人无尽的灵感。下一节课, 我们继续学习《古诗两首》中的第二首诗《小儿垂钓》, 去感受诗中传递给我们的童真、童趣。
1学会诗中的生字：撑、艇、萍。
2能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3对作者白居易略作了解。
4理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美，体会作者的情感。
[重点难点]
理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣，体会作者的情感。
[教学准备]：课件
[教学过程]
一、范读古诗，认识作者
今天我们共同学习一首古诗，老师很喜欢这首诗，老师想读给大家听听，欢迎吗?
1出示，师范读。
2介绍作者自居易。
3解题。
a《池上》是用地点做题目的，《暮江吟》是用什么做题目的，《钱塘湖春行》《草》呢?
b什么样的池塘，结合生活来描述一下。
[设计意图：解题时引导学生结合生活实际，让学生感受诗中的美丽画面。]
二、一读，读通顺，读出节奏，学习生字
下面我请同学来读诗，要求读正确，读通顺。
1生读。
2集体正音。撑、艇、萍都是后鼻音。齐读。
3读古诗不仅要读得正确、流利，还要读得抑扬顿挫。
(提醒：一般来说五言古诗一句三顿，音顿气不停，停顿的地方要把字音拉长。范读第一句，谈老师如何停顿的。)
5范读、练读、齐读。
三、二读，读出诗中画面
过渡：同学们读得正确流利，有节奏了，下面我们一起看看诗文写了什么?它向我们展现了一幅怎样的画面?同桌先互相交流一下。
1同桌交流。
2师生交流。
(1)一二两行。(谁来说说一二两句讲了什么?生说。解释：撑、艇。指导书写。)
(2)三四行。(谁来说说它的意思?解释：解、踪迹、浮萍，提醒“萍”的写法。)
(3)请同学连起来说说诗句的意思。
3现在谁来说说，你头脑里}}；现了什么画面?看动画说。(画中人画中景画中事)
学生交流后，老师动情描述美丽画面。
4想着这样的画面来读，你的体会会更深刻，也会读得更好。
[设计意图：语言解析是理解古诗的根本，古诗语言一是词汇义有较大的变化，二是语句精炼，是理解的重点所在。全诗由题到文、由首联到尾联，必须字字着力、句句通顺，全篇理顺、领会。以上两个环节的设计重点解决理顺诗文。]
四、三读，读出诗人情感
下面我们一起走进这幅美丽的画面，体会作者为什么要写这首诗?诗中又流露了他怎样的情感?
作者在诗中重点写了一个小娃娃，我们一起来看看这是个什么样的娃娃?从诗文的哪个地方看出来的?拿出笔来在书上圈圈画画，一起静心思考。
1生自学。
2交流
第一行抓“小撑小”体会娃娃的可爱、大胆、能干。
(过渡：作者在荷塘边散步，赏花，娃娃的可爱、能干、大胆引起诗人的注意。于是诗人就停下脚步，注视着小娃的行动，他发现原来他是在……)
第二行抓“偷”体会娃娃的调皮、机灵。(1)“偷”辨析字意。(2)解释白莲，为什么莲蓬叫白莲?出示图。(3)小孩子因为嘴馋，瞒着大人吃个桃子，吃两块糖，采几个莲蓬不算偷，师生共谈生活经历。(4)结合你的经历想象一下小孩怎样偷采人家莲蓬的。配乐体验偷莲的行为。(5)读诗。
总结：一个“偷”字，刻画出了娃娃的机灵可爱，展现了童年的无限快乐，流露出作者对娃娃的喜爱。一个偷字蕴藏着丰富的内容。读古诗就应该这样抓住重点词句细细品味，这就叫品诗。
三四两行抓“不解”体会娃娃的“天真、纯洁”，娃娃不知道什么?从哪里看出来?为什么这个孩子不懂得隐藏呢?
(师生配合读。齐读)
(总结：我们通过品味重点词感受到孩子的天真纯洁。这天真纯洁正是孩子身上最可爱的地方，他们有一颗纯真无瑕的童心，许多人长大了就失去了这颗纯洁的童心，变得虚伪，做作，这是可悲的事情。白居易用赞赏的心情，赞美孩子的天真纯洁。全诗正是因为传神地歌颂了孩子纯真的天性，引起后代无数人的吟诵和赞赏。诗中还有另外一个人呢?老师告诉你，这个荷塘是白居易家的私家荷塘，这荷花是白居易千里迢迢从江南带到洛阳的。他怎么舍得孩子伤害他心爱的莲花呢?诗人喜爱莲花更喜爱孩子，因为喜爱而宽容。)
[设计意图：体会古诗的主旨与意境，一直是学古诗的重点和难点。这段教学主要想抓住小娃形象，感受作者对小娃的情感，用作者对莲的喜爱衬托作者对娃娃的爱。]
五、吟诵、背诵
1配乐吟诵。
2背诵。
辽宁省沈阳市铁西区勋望西校 李姿萱
一、教学目标：
1.知识与能力：
（1）认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”（2）借助拼音正确朗读，背诵古诗《池上》。
2.过程与方法：联系生活经验理解“撑”“采”“踪迹”等词语，情感体验，进行说话和写话的练习。
3.情感态度与价值观：体会小娃的童真与顽皮。
二、教学重难点：
1、正确朗读、背诵古诗。
2．联系生活、图文结合等方法初知古诗大意。
三、教学设计流程：
一．导入和小微课一起走进古诗中
1、学生看微课，听故事。
师：老师给大家带来了一份礼物，看看是什么呢？（介绍关于“池上”的故事）【微课视频的设计不仅可以通过短短2分钟的介绍让学生了解古诗内容，为后续理解诗意做了充分的准备，而且也为课堂增添了新鲜感，恰到好处的吸引学生的注意力。】
2、引出《池上》
师：我们一起走进古诗二首中的第一首《池上》。师：同学们，你知道“首”是什么词吗？ 生：量词
师：你能举个例子吗？ 生：一首歌，一首曲子
二．看视频，听古诗。
1.跟着视频听古诗。（播放视频）三．生初读古诗
师：接下来，请大家也试着读一读，注意不认识的字请求拼音来帮忙哦！四．走进作者
师：刚才同学们在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？
生（齐）：白居易！
师：是的，白居易是唐代的著名诗人，有“诗魔”之称。白居易聪颖过人，读书十分刻苦，读得口都生出了疮，手都磨出了茧，年纪轻轻的，头发全都白了。《池上》就是白居易在外游玩，见小娃撑小艇而作的诗。五．了解诗意，想象朗读
1、了解诗意
师：那么，诗中讲的是一件什么事呢？请同学们再一次读一读这首诗，到诗中寻找答案。
生：一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。
他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。板书 【通过学生的发言和板书让学生大体了解古诗的意思，为后续古诗的背诵打基础。】
2、图文结合，初知大意
师：接下来，请同学们仔细观察图片，将对应的诗句连一连。，生：上台连并说出理由。
3.学习“小娃撑小艇，偷采白莲回”
师：同学们，你知道“撑小艇”是什么意思嘛？ 生：划船
师：小娃娃划着小船去干什么了？ 生：采白莲
师：“采”表示的是用手采摘树木上的果子。4.学习“不解藏踪迹，浮萍一道开” 师：小娃娃偷采白莲被发现了吗？为什么？ 生：
师：留下了踪迹。
师：你还记得这都是谁留下的踪迹吗？
生：月牙是小马留下的踪迹，竹叶是小鸡留下的踪迹，梅花是小狗留下的踪迹。师：诗中的踪迹你们找到了吗？（看图）师：水面的浮萍上留下的就是小船划过的踪迹。
师：浮萍是漂浮在水面的一种水草。所以浮是三点水，萍是草字头。师：你还知道生活中的哪些踪迹吗？（看图找同学说）六．你觉得小娃娃是一个什么样的孩子？ 生:天真、顽皮。七．节奏朗读，体会韵味
1、师范读，指导停顿。
师：老师也喜欢这个顽皮天真的小娃娃，也让老师有感情的读一读吧！师：你发现老师是带着斜线读的吗？
2、生按停顿朗读
师：同学们，也来试一试吧，注意读出诗的节奏来。（自由读）师：谁来试着读一读。
师：谁来挑战？（指名读1.2名）八．填词游戏
1.师：调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背出来吗？ 2.师：又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？ 3.师：你能试试看图背诵古诗吗？ 九识字加油站 1.“首” 2.“采”、十课外拓展 《村居》 高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
板书设计
池上
（一）预习案
杨轶群
教材分析
《日月潭》是二年级上册第三组的一篇课文，本课描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美品味，激起学生对潭及台湾宝岛的热爱之情。
学情分析
学生对于台湾及日月潭比较陌生，没有相关的生活经验，所能看到的风光的相关资料较少。对于湖光山色这个词的理解比较难。从学生信息技术能力来分析，学生已经具备了操作计算机的能力，能够通过现有的网页资料进行交流学习体会。
*小能手：给生字注音。
宝岛 名胜 台湾省
展现 轻纱 *解析家
绕（）坏（）稳（）浇（）环（）隐（）*聚宝盆：写出文中你认为的好词语和好句子。
1、_________,_________,_________,_________，_________。
2、______________________________________________________。*解析家：根据课文内容填一填
1、日月潭在_________附近的_________上。
2、小岛把湖水分成两半，北边像_________的太阳，叫_________；南边像_________的月亮，叫_________。
3、日月潭吸引了__________________。
小组长检查： 小组长打分： 二年级语文下册《我不是最弱小的》三案设计
导教案
教学目标：
1、会认9个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受日月潭的秀丽风光，培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重点：
通过合作学习能够理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
教学难点：
学生能够通过讨论、交流、合作学习体会课文比喻的方法。
教学准备：
生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。
课时安排：两课时 第一课时 教学过程：
一、激情导入
1、（多媒体课件出示台湾地形图）
同学们，这就是我们祖国的宝岛——台湾。在台湾省中部群山环绕，树木茂盛，在其中的一座高山上，有一个风光秀丽、景色宜人的湖，它也是台湾最大的湖。这个湖就是——（指读课题）《日月潭》
二、初读感悟，提出阅读要求
要求：1）朗读课文，读准生字并记住它。
2）你觉得写最美的地方，请多读几遍。
2、检查生字，先读生字再边成词，并理解“附近”的意思。
三、入境悟情
1、现在你们是小导游，假如一个外国游客想去日月潭旅游，有几个问题想问，你们有信心回答吗？
1）、日月潭在哪里？
2）、日月潭的名字是怎么来的？
2、先读课文，完成填空。再做小导游介绍。
3、指名填空（课件出示）。日月潭中央有个美丽的小岛，叫____。这个岛把湖水________，北边像________的____，叫____；南边像________的____，叫____，所以____________）
4、现在请一位小朋友来做导游，老师做外国的游客。谁想做小导游？
师：hello 中国小朋友，你好！
生：hello 阿姨，您好！
师：你能给我介绍一下日月潭吗？
生：能。（然后介绍填空内容）
师：谢谢你，介绍得真好，现在我更想去日月潭了，欢迎吗？
生：热烈欢迎您来日月潭观光，祝您玩得愉快！
5、朋友，日月潭正是你们所介绍那样吗？看（出示课件）。
6、师介绍：这就是光华岛，一座小小的山，却长满树，绿绿的，就像是水中的一颗绿珠，把湖水分成两半。我们看着图一起来介绍。
7、小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠。”
四、细读品味
（过渡：日月潭不光神奇，她还是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？
（一）、清晨
1、现在，我们就来看看清晨的日月潭。用我们以前学过的读书方法来学。（找好词、想画面、美读课文）
2、讨论交流：你觉得哪些词特别好？（学生汇报交流）
3、理解“隐隐约约”.1）读句子，这样的画面你们能想象得出来吗？
2）看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约”。
3）读好句子（轻轻地、慢慢地，让人感觉清晨的沉寂）
4、指导朗读（指读——师范读——指读点评——齐读——背诵）
（二）中午的日月潭
过渡：中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜欢哪一种情景呢？——用刚才的方法选读自己喜欢的部分。
1、自读
2、汇报交流，随机教学。
（1）晴天的日月潭
a、找好词（太阳高照、清晰、展现）齐读。
b、整个日月潭的美景会有哪些？想象一下你仿佛看见了什么？（湖水、湖面、游人、周围会怎么样？）
c、交流
d、课件出示阳光下的日月潭
e、朗诵指导
（2）雨天的日月潭
a、下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢？（课件出示）
b、找好词，理解“朦胧”（从文中找反义词：清晰；课件对比理解）
c、朗读指导 ３）男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。
４）小结：晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。我想苏轼要是到过日月潭，也会写这样一首诗来赞美它。
（三）总结朗读
小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地读一读。
五、拓展升华
１、除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗？（课件出示日月潭图片：日出、月下、晚霞、春天„„）
２、说一说、写一写。
板书设计：
日 月 潭
位置：台中附近的高山上
北边：圆圆的太阳 形状：
南边：弯弯的月亮
早晨：薄雾 隐隐约约 风
光
景色 ： 太阳 清晰 秀
中午-丽 下雨 朦胧的仙境
二年级下册《日月潭》三案教学设计
训练案
一、照样子把句子写具体。
例：湖面上飘着薄雾。湖面上飘着薄薄的雾。
1、日月潭吸引了中外游客。————————-。
2、太阳从东方升起来。————————-。
3、春风吹拂着杨柳。————————-。
二、你还知道台湾的哪些风景名胜呢？请记下它们的名字吧！
————————-————————-
三、课外阅读
____________
我的家在海南岛，那里的水果可多了！有香蕉、荔枝、西瓜等，还有我喜欢的椰子。
椰子树干又直又高，树顶上长着一簇簇又宽又长的叶子，像一把把长扇子似的。长椰子下面，长出了一串串椰子，深绿色的是刚长出来的，淡绿色的是开始成熟的，棕色的是熟透了的。
1、2、短文共有____个自然段，第一自然段共有____句话。照样子，写量词。
一簇簇 ____________ ____________ _____________3、4、5、我能给短文起个题目写在横线上。
椰子的树干_______________，叶子像_______________。用“____”画出在文中表示颜色的词语。
设计理念：
《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。本设计将“悟诗情，品画意，解童趣”作为研读目标。教学中努力体现“课内外联系，学科间融合”的语文教学思想。借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐。
教学目标：
1、学生流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗，体会诗中的童趣。
2、学会诗中7个生字，理解“小艇、浮萍、踪迹、不解”的含义。
3、拓展阅读有关荷花、池塘的诗文，激发学生学习古诗的兴趣，进一步感受诗中的童心之美。
教学重点：
吟诵古诗，想象意境，体会童真童趣。感受古诗的艺术魅力。丰富古诗积累。
教学难点：
1、入情入境，体会童年的纯真与快乐。
2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。
教学准备：
教师：制作课件。
学生：了解诗人诗作，收集有关描写荷花、池塘的文学资料或图片。
教学过程：
一、创设情境，形成期待。
1、播放池塘景色录像片，让学生感受荷花的美，并用一个词来形容你看到的荷花（亭亭玉立的荷花！羞羞答答的荷花！落落大方的荷花！争奇斗艳的荷花！翩翩起舞的荷花！……）
面对这美景，你想到了哪些诗句？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。……！）
2、教师导言
荷花是我国的名花之一，她的美令人心驰神往，心旷神怡。并以“出於泥而不染”的形象被人们誉为花中的君子，成为人品质高洁的象征。所以，荷花一直是古往今来文人墨客的吟咏对象。唐代大诗人白居易也曾来到池塘边，也领略到过这样的美景。更有趣的是他还看到池上发生的一件有趣的事呢！并把这件事写成了一首诗，它的题目就叫做《池上》（板书课题：《池上》）
3、读题解题
齐读诗题，并说题目的含义（池塘上发生的事）
4、简介作者白居易
1学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
2教师梳理，补充资料。
白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱自然，写了不少描写山水景物的小诗，他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的人。
二、自主读诗，以读悟意
1、启发学生根据预习，提出问题。（如对字、词语、句子等方面提出质疑）
2、自主读诗，读通读顺。
1自由读诗，练习读正确，读流利。
2多种方式读诗，生生交流评价，把诗句读准读通读顺。
（相机正音：撑、艇、萍；指导“艇”的写法）
3、由疑而入，感悟诗意。（再读诗，边读边把文中难理解的字、词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来共同讨论、研究。）
1学生带着疑问，再读诗句，利用各种资源试着释疑。
（工具书、注释、图片等）
2交流解决了哪些问题？
（交流词语的意思，如：艇、浮萍、踪迹、不解等；交流诗句的意思。）
3通过读诗你读懂了什么？有什么感受？把自己的感受写在空白处。
三、感悟诗情，品赏画意
（一）研读前两行——“小娃撑小艇，偷采白莲回”
1、再次读诗，边读边想象画面
（怎样的荷塘？怎样的白莲？用自己的话描述。）
2、提问：假如你是诗中的小娃，你当时的心情是怎样的？（读出不同的感受）
1高兴。指导带着高兴的心情读前两行诗。
（指名读，范读，全班读）
2快乐。带着快乐的心情读前两行诗。（指名读，范读，全班读）3既高兴又紧张。带着高兴、紧张的心情读前两行诗。（指名读，范读，全班读，并体会“偷”字用字之妙。）
3、想象画面，带着自己不同的感受有韵味的诵读前两行诗。
（二）、品读后两行——“不解藏踪迹，浮萍一道开”。
1、请同学们加上动作读后两行诗，边读边想画面。（生自读）
2、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
3、通过读诗，你觉得这是一个怎样的小娃？（天真、顽皮等。指导学生读出不同的感受。）
4、想象画面，齐读后两行诗。
四、由情导读，由读成诵
1、哦！原来荷花池上发生的是这样一件有趣的事情呀！来，我们一起来读读这首诗吧！
（生齐读全诗。）
2、此时白居易自己来读这首诗，我想他会这样读！（师范读。）
3、谁想当白居易来吟诵这首诗？（指名读诗。）
4、播放多媒体课件，师生一起来给画面和音乐配出朗诵。
5、全班背诵古诗。（古筝音乐）
五、练习巩固，课外拓展 刚才，我们吟诵了这首古诗，其实描写荷花的古诗还有很多。（课件展示）
（1）鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
——《乐府》
（2）清水出芙蓉，天然去雕饰。
——李白
（3）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
（4）荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
——王昌龄《采莲曲》
（5）小船呀轻飘/杨柳呀风里颠摇；/荷叶呀翠盖，/荷花呀人样妖娃。/日落，/微波，/金丝闪动过小河。/左行，/右撑，/莲舟上扬起歌声！
——朱湘
六、作业收集、朗诵展览
同学们如果感兴趣和话，课外可以从网上收集一些与荷花有关的文章，并配上图画，在班里举行一个朗诵会。板书设计：
偷采 白莲回 景美引人 池上
一课时
备课时间 教学目标
1学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。
2能正确、流利、有感情地朗读古诗《池上》，背诵古诗《池上》。3理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点
理解诗句的意思，体会童真童趣。
教学难点
感悟诗中的意境，体会童真童趣。
教学过程
一 导入
1同学们，还记得杨万里的《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。今天，我们再来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。（板书：池上）齐读。
2简介白居易。
白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二 初读诗歌 整体感知
1学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。2检查。
（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。（2）理解词语：浮萍。
（3）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？（一个小孩偷采白莲）3再次自由读诗。画出不理解的词句。4小组合作学习，弄懂诗意。三 理解诗句含义
（一）吟诗、炼字，体会意境。1前两行——小娃偷采莲。
（1）读这两行诗，你看到了怎样的荷塘，怎样的白莲？ 生莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘。（2）小娃如何偷采？
生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船 偷偷去采。
（3）看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。（4）你最欣赏前两行中的哪个字？
（偷：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由）
配乐朗读这两行诗。后两行——景美、童心纯。
（1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？（2）生默读，读理解。
（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）（3）抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。（4）指导读出情趣。四 回归整体 拓展延伸
1同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。（读、唱、演都可）2你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？
板书设计
20古诗两首
二课时
备课时间 教学目标
1学会《小儿垂钓》中的生字。
2理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《小儿垂钓》。
4想象两个小孩的可爱形象，培养健康向上的情趣。
教学重点
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
教学过程
一 导入
1唐代有一位诗人胡令能，年轻时当过修理铁木器的工匠。他爱写诗，写诗出名后，远近的人还叫他“胡钉铰”。有一天，他来到乡村迷了路，四下张望，终于发现了一个小孩。他想向小孩打听路怎么走，可是小孩在干什么呢？
出示图片。
今天，我们来学习一首充满儿童情趣的诗——《小儿垂钓》。2板书课题。指名读，纠正错误读音。分别讲讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思？ 二 初读
1板书全诗。学生自由练习朗读，读准字音，读通诗句。
2出示词语：蓬头 稚子 垂纶 莓苔 遥招手 不应人。指名读。齐读。3学写生字：稚，侧。学生描红。书写。4指名多人读诗。引导学生参与评价。齐读。三 理解诗意
1提出不理解的字或词。蓬头：头发很乱的样子。
稚子：小孩子。(引导学生对照插图，了解这里的“蓬头”其实是指由于孩子较小，头发细柔而不易扎束，并不是真的乱蓬蓬。)纶：丝线，这里指钓鱼线。垂纶：钓鱼。侧坐：侧着身子坐，带有随意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借问：向人打听。遥：远远地。应：应答。
2指名多人说诗句的意思。教师通过评价激励与引导学生。四 练习表演，理解诗情。
1古诗是高度的浓缩了的文学作品，简洁明快的几十字，有的犹如一幅栩栩如生的画，有的就像一个感人肺腑的故事，还有的就像《小儿垂钓》这样，是一幕生动有趣的情景剧。你们想演一演吗？
小组合作，练习表演。教师巡视指导，主要是问他们原因。2小组表演。第一组教师采访。第二组开始让学生采访和评价。
要点：(1)这个学钓鱼的小孩给你最深的印象是什么？你在表演中通过什么来表现的？
2)为什么这么远招手？招手是什么含义？
五 总结
今天我们学习了两首“童趣诗”，诗人通过学钓鱼和偷采白莲这两件小事，为我们描绘了两个天真可爱的儿童形象。
六 作业
1搜集其它“童趣诗”读读背背。2读背这两首古诗。
板书设计：
稚子
垂纶
小儿垂钓
怕得鱼惊不应人
路人
借问
作者：白居易 朝代：唐 体裁：七律 高卧闲行自在身，池边六见柳条新。
幸逢尧舜无为日，得作羲皇向上人。
四皓再除犹且健，三州罢守未全贫。
莫愁客到无供给，家酝香浓野菜春。
非庄非宅非兰若，竹树池亭十亩余。
非道非僧非俗吏，褐裘乌帽闭门居。
梦游信意宁殊蝶，心乐身闲便是鱼。
