拼音复习教学反思（精选12篇）
拼音复习教学反思
（一）教学内容：复习拼音字母ie ei;iu ui;ei er
教学目的：区分容易混淆的ie ei;iu ui;ei er，为学生正确拼读音节
识读汉字打好基础。
片段展示：
上课伊始，我让学生把课本翻到第32页，让他们用手指指着字母，然后跟我读。读完两遍以后看配套的语文学习光盘：听范读，再跟读。经过几分钟的学习以后，部分学生准确分辨出了，还能够读好了；但部分学生却是无法将三组拼音区分开来。我就让学生多听几遍，多跟读几遍。在这个过程中，有相当部
分的学生走神、开小差，没留心听，读起来声音小，音也没读准。课堂开始有点冷场了。怎么办呢？情急之中我想到了之前看过的某特级教师在教学类似的拼音时用的“激趣”的方法。于是跟学生说：“拼音宝宝当中有几对双胞胎，他们都长得很像，比如ie ei;iu ui;ei er。你们能认出他们哪个是哥哥，哪个是弟弟吗？能准确叫出他们的名字吗？能说出他们哪里不一样吗？”这次学生都来劲了。一个个紧张地盯着大屏幕看，争着第一个说出这三对拼音字母的不同之处：ie和ei，iu和ui都是i的位置换一下于是发言踊跃，课堂气氛也热烈起来了。教学目的就这样顺利地完成了！
课后反思：
低年级的语文教学，是要力求做到有情有趣的，尤其是拼音的教学，因为拼音教学从来都是重点，也是难点。作为一名经验尚浅的新教师来讲，我的教学手段是比较单一。综观本堂课，感悟有三：
1.教师在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和能力和学生进行双向互动交流的过程。这个过程是完全真实的，教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自己主观想象或猜测，脱离学生实际的学习、接受能力将教学过程过度理想化，而影响教学效果。所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。
2.对于低年级的教学，内容虽然简单，但是得特别注重教学内容的呈现形式。只有生动活泼有趣的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣。其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分。一年生的学习、接受能力还有限，抽象深奥的概念还不会，对形象化的语言反应就比较积极灵敏。课堂上应多运用他们能听懂、感兴趣的语言授课。将学习目标拟人化，个性化就是一个行之有效的办法。这一点从“拼音宝宝”、“双胞胎”对我班学生学习
相似拼音字母的积极作用可以看出。
3.“授人以鱼不如授人以渔”。教是为了不教，引导学生独立思考，培养他们自行发现知识点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更有趣，更有挑战性。好奇心是最好的老师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的积极性，以最大的热情投入到学习中去。这样，学生就不是单纯的知识被动接受者，而是主动学习者。我们也将得到最好的教学效果。因此，我们在展示知识点之前不妨先提个问题，打个问号，让学生带着疑问和好奇开动脑筋，自己观察、想点子、总结归纳，钻研学习内容，这样他们学习的积极性会更高，学习效果会更好，从而有利于形成良性的学习循环，促进学生自我学习能力的发展。
拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把字符变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不
疲！
拼音复习教学反思
（二）低年级的语文教学，是要力求做到有情有趣的，尤其是拼音的教学，因为拼音教学从来都是重点，也是难点。综观本堂课，感悟有三：
第一，在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和能力和学生进行双向互动交流的过程。这个过程是完全真实的，教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自己主观想象或猜测，脱离学生实际的学习、接受能力将教学过程过度理想化，而影响教学效果。所以在备课中，我不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。为此，本节拼音复习课，我运用故事与游戏相结合的情境，复习巩固声母、韵母、音节，激发学生学习拼音的兴趣，构建师生愉悦的拼音复习课堂。
第二，对于低年级的教学，内容虽然简单，但是得特别注重教学内容的呈
现形式。只有生动、活泼、有趣的形式才能吸引低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣。其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分。一年生的学习、接受能力还有限，抽象深奥的概念还不会，对形象化的语言反应就比较积极灵敏。为了不让拼音复习课那么枯燥无味，我把故事与游戏融入其中，使得课堂充满了乐趣。从导入到复习，每一个环节我都精心设计游戏，如：采蘑菇、闯关、摘苹果、放焰火、坐拼音小火车、帮五色花治病、送美羊羊回家等，孩子们的学习兴趣被激发了出来，人人参与，兴致勃勃，争先恐后，孩子们学得认真，学得愉快，整节复习很有成效。
第三，“授人以鱼不如授人以渔”。教是为了不教，引导学生独立思考，培养他们自行发现知识点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更有趣，更有挑战性。好奇心是最好的老师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动
起自身的积极性，以最大的热情投入到学习中去。因此，我在设计“放焰火”、“帮五色花治病”、“坐拼音小火车”等游戏中让学生区分出音节中的韵母，掌握声母与ü相拼规则和音节的标调方法，会词语分类。这样，学生就不是单纯的知识被动接受者，而是主动学习者。我们也将得到最好的教学效果。
拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把字符变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲！
拼音复习教学反思
（三）汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助学生识字的有效工具，又是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。如果说语言文字是中国人类文化的摇篮，那么汉语拼音就是摇动那篮框的妈妈的手，逐步地使孩子认识祖国的文字。而我觉得一年级第一学期语文主要的学习任务就是学习拼音，但拼音学习
枯燥乏味，如何让刚入学的孩子能有趣而投入的学习汉语拼音，如何让抽象的拼音形象化，则成了我近期语文教学追求的目标。
本节课是一节汉语拼音的总复习课，学生刚学完拼音，但又不能熟练拼读音节，这时学生最易厌烦、随意，为了进一步激发学生学习的兴趣，让拼音情趣盎然地走进学生的学习与生活，我把整节复习课的内容用学生喜爱的方式――故事串编在一起，“孙悟空漫游拼音王国”展开，学生果然兴趣大增，小眼睛发亮。并把声母、韵母、整体认读复习，拼读音节，巩固已认识的字，拼读儿歌等内容以不同的游戏活动形式穿插于故事之中，如：声母、韵母、整体认读的分类采用摘桃子，拼读音节采用小兔过河，巩固熟字用找朋友，孩子乐学，拼读兴趣大增，“兴趣是最好的老师”正因为孩子们有了学习劲头，所以相对于一年级最头疼的课堂常规问题也得到了相应的提高，随着故事情节发展，随机
提醒孩子们一些习惯的养成，如“孙悟空喜欢坐得端正的孩子”“我们读得响亮一些，让粗心的猪八戒也听得明白”??整节课我觉得孩子们课堂常规也较好，也避免了常规说教。
回想整堂课，不难发现有许多欠缺之处：
1、三拼音学生读得拗口，主要问题出在我的教学指导上，无明确强化该怎样拼读，学生只知道“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”对于几个难点拼读的，在课堂学习中应及时发现，并及时加以指导。
2、总担心孩子的课堂习惯问题，在公开课上束缚手脚，不敢让学生个性展示，个别拼读太少，对于一年级的孩子来说，重复再现的太少，有蜻蜓点水的味道，现在回想起来，其实只要略施技巧，孩子又何怕重复，于永正老师教学一首《草》不就是让孩子们反复但又充满情趣地背了好多遍吗？背给妈妈听，背给哥哥听，背给奶奶听……我在教学中也完全可以如姚校长所说，读给孙悟空听，读给猪八戒听，读给唐
关键词：汉语拼音教学,学习动机,教学过程,教学反馈
汉语拼音是学习语言、文字的重要基础, 学好汉语拼音, 不但有助于小学语文的学习, 而且会为更高阶段的学习, 甚至终身学习能力的发展打下必要的基础。汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。《小学语文课程标准》提出汉语拼音教学 的目标是“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”, 并且指出汉语拼音的教学应在42~46个学时内完成[1]。对刚入学的儿童而言, 要在较短时间内完成汉语拼音的学习是有一定难度的。根据皮亚杰的认知发展理论, 一年级学生的思维发展正处于具体运算阶段的初期, 其思维过程尚不能完全脱离具体形象的事物[2]。《小学语文课程标准》明确指出, 汉语拼音教学应当“尽可能有趣味性, 宜以活动和游戏为主”[1]。因此, 教师在备课时应当充分认识到学生的思维发展特点, 设计符合学生认知规律的教学过程, 进行直观、趣味的教学。在本文中, 笔者结合教学实践经验, 就在汉语拼音教学方面的一些心得作反思和总结。
1.激发学习动机, 调动学生的学习积极性
教育心理学理论认为, 学习动机是激发并维持学生的学习活动, 并使活动朝向某个目标进行的一种心理状态[2]。是否拥有良好的学习动机, 直接关系到教师教学和学生学习效果的好坏。由于刚入学的儿童尚未养成良好的学习习惯, 听课时往往注意力难以集中, 易受外界环境的干扰。汉语拼音本身是一组比较抽象的语音符号和规则, 不易被学生理解和接受, 因此激发学生的学习动机, 提高学生的学习兴趣显得尤为重要。教师可以利用一年级小学生的心理特点, 通过生动有趣的故事引入汉语拼音的学习, 并使学生认识到, 只要学会了汉语拼音, 就可以自己看懂更多的故事, 以此提高学生学习汉语拼音的积极性。在课堂教学、作业及测验中, 可以设置一些有趣的小问题或小游戏, 使学生不感到枯燥, 始终在开心、愉悦的状态下完成学习任务。此外, 应当注意, 激发和维持学生的学习兴趣是一个长久过程, 应贯穿于汉语拼音教学过程的始终, 只有这样, 才能真正提高学生学习的积极性, 使学生主动学习。
2.注重联系实际, 科学实施教学过程
汉语拼音教学应当结合一年级儿童的生活实际, 只有源于生活的知识才能被学生接受。美国教育心理学家奥苏伯尔指出, 学生在校的学习主要是有意义的接受学习[2]。所谓有意义的接受学习, 是指将新的知识与学生头脑中原有的认知结构相联系, 从而重组和改善原有认知结构的过程。当代建构主义学习理论指出, 教学不应只是教师将新知识强塞进学生的头脑, 还应是在教师的引导下, 使学生在原有知识的基础上生长出新知识, 建构起新的认知结构[3]。这些理论都强调学生固有的生活经验在学习新知识过程中的作用。笔者认为在汉语 拼音教学过程中, 应当特别注意联系学生的生活实际, 尽可能多利用低年级小学生感兴趣的事物或话题引出新知识的教学, 利用他们平时喜欢的讲小故事、做小游戏等形完成知识的传授和巩固, 切忌空谈知识道理, 脱离生活实际。对于刚刚入学的一年级学生而言, 初学汉语拼音只能以识记为主, 谈不上理解和运用。因此, 教会学生科学的记忆方法和学习策略, 是提高汉语拼音学习效率的有效途径。笔者在课堂教学中比较重视运用各种多媒体教学资源, 直观地展现教学内容, 调动学生多种感官参与学习, 例如眼睛看、耳朵听、嘴巴念、手上写等, 这样可以加深学生对课堂教学内容的印象。此外, 教师应当教会学生一些简单的“记忆术”, 例如“视觉想象”和“编口诀”等。“视觉想象”可通过在头脑中想象一个特殊场景或情境, 帮助学生加深对抽象符号的记忆。“编口诀”则有助于学生同时记住一组存在特定联系的知识。由于不同学生的学习特 点不同, 生活经历也不同, 他们对同样的教学内容的掌握是不尽相同的。在编口诀时, 笔者认为不应过于强制要求学生记忆规定的口诀, 而是要鼓励学生自己编写记忆口诀, 自己编自己记, 这样才能尽可能提高每一位学生的学习效率。
3.仔细分析教学反馈, 及时调整教学策略
教学反馈是评价教学效果的重要依据。教师应当应用多样化的教学评价方式, 收集多样化的教学反馈信息[4]。在汉语拼音教学中, 笔者认为除了即时进行背诵、默写等常规形式的检测外, 还可以结合一年级小学生的心理特点, 通过开展游戏、比赛等活动, 获得更多的教学反馈信息。在教学过程中, 获得的反馈信息至少有两方面意义, 首先, 它可以使教师即时了解学生当前的知识掌握情况, 教师可根据反馈合理强化。例如适当的表扬或批评等, 以此进一步激发学生的学习动机, 提高学习的积极性。其次, 通过分析教学反馈信息, 教师可及时调整教学难点和教学策略。实践表明, 教师在备课过程中设计的教学难点, 往往与学生在学习过程中遇到的难点并不完全一致, 且不同的学生可能有不同的学习难点。例如有的学生字母发音欠标准, 有的学生声母和韵母的搭配掌握不好, 有的学生可能在拼读音节时比较吃力, 等等。教师仔细分析教学反馈信息, 可以有针对性地调整教学计划, 为学生提供个别的辅导, 从而最大限度地强化学生的整体学习效果。
4.注意方言对汉语拼音教学的影响
在汉语拼音的教学中应当注意方言的影响。汉语拼音教学的一个重要目标是对汉字进行“正音”, 要求学生能够规范发音, 说标准的普通话。这对于方言区的学生来说是有一定难度的。以笔者所在的苏州地区为例, 由于苏州方言 (属吴语太湖片苏沪嘉小片) 不分平翘舌音和前后鼻音, 因此学生在学习汉语拼音和借助汉语拼音认读汉字时对这两点往往不太容易掌握, 学习效果相对较差。方言对汉语拼音及汉字认读的影响往往不是直接表现在汉语拼音教学本身, 而是在后期认读汉字的过程中。随着学生认字数量的增加, 不分平翘舌和前后鼻的情况越来越明显。笔者认为, 解决这个问题, 学生不仅要在初学汉语拼音时就打好扎实的基础, 更要在之后的认字过程中, 不断对已学汉字进行归纳和总结, 例如可通过编口诀等方式将同一类别的汉字 (如前鼻音或后鼻音等) 串联起来记忆, 加深印象。只有在整个小学语文的“认字”教学中, 经常性地注意这个问题, 及时进行归纳和总结, 才能将方言对汉语拼音“正音”目标的影响降到最低。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]冯忠良, 伍新春, 姚梅林, 等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2010.
[3]陈琦, 刘儒得.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2005.
在声母家庭里住着23个成员，它们是b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w，其中这些声母小朋友们要特别注意哟：
翘舌音： zh ch sh r
平舌音： z c s
模样有点像的： b—d p—q m—n f—t
小朋友们平时可要多加练习，千万不要认错它们的样子，叫错它们的名字哦！
韵母家庭住着24个成员，它们是：
单韵母： ɑ o e i u ü
复韵母（由两个单韵母合在一起组成）： ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe
特殊韵母： er
前鼻韵母（发音时，舌尖抬起，抵住上牙床，鼻子出气）：ɑn en in un ün
后鼻韵母（发音时，舌根高抬，舌头后缩，舌尖抵住下牙床，鼻子出气）： ɑnɡ enɡ inɡ onɡ
在这些韵母当中，ei—ie，iu—ui模样有点像，小朋友们容易把它们混淆，搞不清楚的时候可以想想复韵母的发音方法，从前面一个音慢慢地滑向后面一个音，这样就能念出它们的正确发音了。读准了这些字母的音，我们今后认读汉字才能做到字正腔圆。
声母和韵母共同配合，拼合在一起，就组成了音节。
1. 两拼音节： 由声母和韵母两个部分组成。
如：b—ā→bā x—üé→xué
★ 特别提醒：j q x和ü相拼时，ü上两点要去掉。
★ 标调规则：有ɑ在，把帽戴，ɑ不在，o e戴，i u一起来，谁在后面给谁戴。
2. 三拼音节： 由声母、介母和韵母组成，发音时，声母、介母和韵母三拼连读。
如：j—i—ā→jiā h—u—ánɡ→huánɡ
3. 整体认读音节： 发音时，不需要拼读，要整体识记，它们可以直接用来给汉字注音。分别是：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuɑn yin yun yinɡ
相信在音节朋友的帮助下，小朋友们学习汉字就轻松多了，认识的汉字会越来越多，普通话也会讲得越来越好。
一、 帮字母找家。
y ye enɡ ɑ hou k u yue jue ɑi w yi b
著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥妙不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，同学有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要都有渴望他人赏识的愿望，对一年级的小同学来讲，更是如此。教学中，教师要充沛调动自身的情感因素，最大限度地挖掘同学的优点进行评价。
在教学汉语拼音《复习三》，引导同学读儿歌拼图时，我给每个学习小组发了四五个大小不同的圆片，几根小棒，鼓励他们合作拼出与书上不同的图形。不多时，我发现第2小组拼出了一个“雪人”。我马上告诉大家，2小组拼出了“雪人”，像真的一样。四个同学一脸的得意，但好象不愿再拼了。此时，我手里还有一叠多余的圆片，心想：再多给他们组一个圆片，说不定会拼出更好的图形，更有助于他们的发明。我走近他们，由衷地赞赏道：“真会动脑，奖给你们一个圆片。”一句简短的褒扬，一个薄薄的小圆片，兴奋得同学大叫一声：“也！”四个小脑袋又凑在一起拼开了。“老师，我们组拼出了小熊。”“我们组拼出了太阳。”……声音此起彼伏。我快乐地在小朋友们中间穿越，随机进行充溢激情的赞扬：“你们组拼出的婴儿车真是与众不同。”“好美的一朵花呀！”“你们的想象力真丰富。”不时地递上几个圆片。教师的评价使同学兴趣盎然，他们完全沉溺在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中，连最调皮的同学也拿着圆片不停地比划着。短短的十分钟一下过去了，一统计，小朋友们共拼出了大象、兔子、乌龟、太阳、眼镜、大风车等20多种物品。这样的课堂里，没有师道尊严，有的是朋友般的欣赏和鼓励。师生间的平等对话，培育的将是累累硕果。
杨录小学：胡佐燕
汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助学生识字的有效工具，又是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。如果说语言文字是中国人类文化的摇篮，那么汉语拼音就是摇动那篮框的妈妈的手，逐步地使孩子认识祖国的文字。而我觉得一年级第一学期语文主要的学习任务就是学习拼音，但拼音学习枯燥乏味，如何让刚入学的孩子能有趣而投入的学习汉语拼音，如何让抽象的拼音形象化，则成了我近期语文教学追求的目标。
本节课是一节汉语拼音的总复习课，学生刚学完拼音，但又不能熟练拼读音节，这时学生最易厌烦、随意，为了进一步激发学生学习的兴趣，让拼音情趣盎然地走进学生的学习与生活，我把整节复习课的内容用学生喜爱的方式——故事串编在一起，“孙悟空漫游拼音王国”展开，学生果然兴趣大增，小眼睛发亮。并把声母、韵母、整体认读复习，拼读音节，巩固已认识的字，拼读儿歌等内容以不同的游戏活动形式穿插于故事之中，如：声母、韵母、整体认读的分类采用摘桃子，拼读音节采用小兔过河，巩固熟字用找朋友，孩子乐学，拼读兴趣大增，“兴趣是最好的老师”正因为孩子们有了学习劲头，所以相对于一年级最头疼的课堂常规问题也得到了相应的提高，随着故事情节发展，随机提醒孩子们一些习惯的养成，如“孙悟空喜欢坐得端正的孩子”“我们读得响亮一些，让粗心的猪八戒也听得明白”﹍﹍整节课我觉得孩子们课堂常规也较好，也避免了常规说教。回想整堂课，不难发现有许多欠缺之处：
1、三拼音学生读得拗口，主要问题出在我的教学指导上，无明确强化该怎样拼读，学生只知道“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”对于几个难点拼读的，在课堂学习中应及时发现，并及时加以指导。
明知道复韵母教学是个难点，但看到学生这个样子，不免心里有些着急。尤其是ei和ie，iu和ui学生怎么也分不清。我翻阅资料，没有找到很有效的办法，请教同事，也都说没有什么好办法，多认多记，反复识记，慢慢也就记住了。但是分不清，学生也很着急。怎么办？总得想个办法呀！我在网上借鉴了别人的一个好方法，讲故事。教学片段：
师：小朋友们，今天老师要给大家讲故事听，比比谁是神耳朵，听得最清！再比比谁是火眼金睛孙悟空，记得最牢。
生：欢呼雀跃……
师：我们都喜欢交朋友。胖胖的u和圆脑袋的i是好朋友。他们一起到公园玩。胖乎乎的u跑在了前面，圆脑袋的i跟在后面，i在后边大声叫着：喂，喂，喂，等等我呀！喂，喂，喂，等等我呀！（师边讲故事边把u和i相继写在黑板上，学生笑着跟读ui ui ui）
师：哪个小朋友能到讲台上给大家讲一讲？
生1：惟妙惟肖地讲故事，还把ui歪歪扭扭地写到黑板上。
其他同学在生1的带动下非常活跃，也跟着讲。听完故事还和临近的同学互相讲着。
师：现在老师要考考谁是真正的火眼金睛。（卡片出示ui和iu，反复变换，学生很快就区分开了。）
物理习题教学是巩固和灵活运用所学知识解决实际问题, 培养学生的迁移能力的一种主要形式, 在中学物理教学中居于十分重要的地位。习题课教学能帮助学生理解物理概念的确切含义, 掌握物理基本规律的适用条件及其应用, 能培养学生的判断推理能力, 分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力。因此, 不论是在平时教学中, 还是在总复习这一环节中, 我一定会精选习题, 对题目进行认真的分析, 一般应分析:解这个题要用到哪些物理知识, 题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度, 以及涉及的条件如何 (是否有隐含条件, 多余条件) ;解题时所涉及的方法和技巧以及在这方面要训练达到的程度;解题中的困难、关键和易错处等等。
物理习题课教学中, 例题讲解起到至关重要的引导和示范的作用, 在精选习题的过程中, 还要注意例题的选取。 (1) 举例要有明确的目的性, 除了巩固和运用学过的知识外, 还应当有计划地做到:教给学生正确的解题思路, 教给学生分析、处理问题的基本方法等。 (2) 例题要具有典型性, 即题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键, 练习的深广度和难易水平要准确地反映大纲和考试说明的要求;题目本身不宜过多过繁, 可用一题多变办法, 不断改变条件, 逐步引申, 还要避免过于繁杂的数学计算。 (3) 举例还要具有针对性, 即题目的深浅程度要针对学生的知识和能力水平, 题目要针对学生在解答时容易产生的错误和问题。
我反思几年来的教学中存在的不足, 具体总结如下。
一、知识系统性不强
物理复习, 我们基本是按两大轮进行, 第一轮是单元复习, 第二轮是综合复习, 其中单元复习是关键的一环, 既是对基础知识的加深和巩固, 更是对知识间错综复杂的联系进行梳理, 明确其中的关系, 揭开第一轮学习中留下的疑点。几年来, 我们就这样进行着, 自认为还算成功。去年我到长春参加了一次吉林省名优教师交流会, 其中听到了一位教师的经验报告, 记得那位教师当时介绍说:“在复习平面镜成像实验时, 我们从八个方面进行复习, 在复习欧姆定律时, 我们从六个题型进行强化, 在复习到有关浮力应用问题时我们从七方面进行夯实。”只记得当时我的脑子里在不断地回荡这几个数字, 八、六、七, 我被这几个看似简单的数字惊呆了, 回想自己多年来一直沿用的复习方法, 真是相形见绌, 相比之下自己的复习方法, 严重缺乏系统性和条理性, 缺乏那种以点成线、以线成面、以面成体的效果。
二、对旧试题的割舍力度不够
在教学过程中, 虽已非常注重对习题例题的选择, 但将自己几年来的教学情况与近年来中考题目的难易程度比对, 还是在很大程度上存在着对旧、难试题的割舍力度不够, 对以前的偏、难、怪题型经常是欲舍不能, 总要时不时地挂上一些, 尤其是遇到压强、浮力、电功率等原来题目就特别多的重点章节更是不能割舍, 或者说是不敢舍, 浪费了较多的时间, 而且人为增加了题目的难度, 给学生学习物理造成大的压力, 降低了学生学好物理的兴趣。
三、对基础知识、基本技能的强化重视不够
月初，我们进入了专题复习的第一个模块——“诗歌鉴赏”。当我把这个消息告诉学生的时候，同学们先是一片哀叹声！继而我对同学们进行了鼓励教育！告诉他们诗歌并不可怕，系统的复习，按步骤进行，就一定会取得进步，甚至可以在高考中得到满分！复习就是在学生的将信将疑中展开的！
我对诗歌鉴赏的理解是，把握“意”和“象”。
诗歌是诗人表情达意的载体，诗言情以表志。所以在诗歌阅读的过程当中就要抓住传情达意的意象。继而把握诗歌的抒情主体的情感。除了意象外就是诗人把文字组合在一起所运用的手法。高考命题主要也就恰恰是从这两点入手的，考情感和手法，所以据此，我给复习制定了一个小的计划，从细节、基础入手进行复习。第一阶段的复习，主要集中在基础概念的掌握上，把诗歌的专用术语和基础知识印成题签。内容包括：表现手法、表达方式。表达方式主要是，记叙、议论、描写、抒情。表现手法中把修辞手法单分成项，注重概念和手法的作用讲解。修辞手法介绍常考的，比喻、比拟、借代、夸张、排比等，让学生熟记例句、并能准确说出是何种手法，除此之外还要识记手法的作用以便在答题中使用。在手法复习中最大的困难就是学生对相近的手法区分不够准确，为此，我做了几个小的专项训练来专门训练区分易混手法。第二阶段，训练学生的审题意识，交代基本的审题步骤，即，看标题、看作者、看注释。第三阶段，训练答题步骤。
根据近年来考题的情况，把试题总结成几种典型题型，配例题进行讲解，并且选取相应的题型进行巩固性训练。
在教学手法的选择上，起初是以我的讲授为主，学生的配合为辅。
随着时间的深入，我发觉学生的积极性和主动性和低，于是，我就把主动权交给学生，以我的点播和启示为辅，并把学生的作业打在幻灯片上，让同学们自己发现并改正错误，由我最后总结。
起初，在进行知识清单讲解的过程中，学生能够认真的记录，辨别，掌握也很好。当知识清单讲过以后，就进入了习题训练阶段。就是要求学生把刚刚学到的知识运用到具体的实践中。随之而来的问题也就一一的浮出水面了……
学生把握不好诗歌的修辞、情感，甚至最基本的概念似乎也忘空了，所答非所问的现象更是严重。似乎讲过的知识清单的内容全都蒸发了一样。我很困惑，但也能理解。每讲一道题目就把相关的知识点在讲解一遍，学生刚开始时还能认真思考、仔细记录，但时间一长，学生开始厌学倦学。体现在：每天所留的诗歌鉴赏作业，字越来越少，越来越不认真；课堂上目光发直、发飘、呆滞，手中拿着笔低着头，一言不发，直到讲解完让记答案时，他们才略微一动，让我知道他们还是活物！
我对学生进行了调查，问他们学到现在诗歌鉴赏掌握到什么程度，对诗歌鉴赏的态度怎么样？喜欢还是不喜欢！学生的反馈让我又气又喜。过一半的学生选择了不喜欢，还有一半学生选择喜欢或一般。
不喜欢的学生恨诗歌恨到切齿的地步，在纸上写道“上看题目下看诗，两处茫然皆不知。只想知道诗人的籍贯，以掘之坟墓，恨……”
看得我哭笑不得！既是如此痛恨古文，缘何写得出这古句？从学生的反馈中，我总结到：学生之所以不喜欢，主要有两点原因，一是对古诗词没有兴趣，二是没有成就感，在做题中找不到规律和自信！
在集体备课中，其他人也反映了类似的情况。我们拟决定在下一阶段的教学中，思考如何引发学生的兴趣，如何让他们在习题中寻找规律、总结题型，增强他的自信心！把对诗歌的厌倦降到最低点。
跟班主任的交流中，也反映出学生听不进去的现象。
1、激发学生学习拼音字母的兴趣。
2、复习声母、韵母，熟练掌握声母、韵母的发音。
3、用学生感兴趣的玩的方式，帮助学生熟悉、巩固声母、韵母的形，强化形与音之间的联系。
教具准备：
1、多媒体课件一组、投影仪。
2、每人一套字母a o e i u ü的卡片,小棒、短线若干。
教学过程：
一、玩手指游戏，引入新课。
师：小朋友们，把你的小手伸给老师看看。（生纷纷伸出小手。）
师：哟，这红润润的小手多漂亮呀！（师拉住学生的小手边看边夸。）我想你们的小手也一定很灵巧吧。下面，咱们来试着用小手摆摆声母的样子，好吗？来，跟老师一起摆。
（师生同做手指操，摆出声母的形状。）
（为了提高学生学习拼音字母的兴趣，加强拼音字母的音与形之间的联系，我把手指操引入了课堂，让孩子们的小手动起来，在玩中学习，巩固对拼音字母的形的记忆。手指操，并无什么固定的姿势，是我同孩子们一同研究出来的。要求是：形似即可。）
师：小朋友们的小手果然很灵巧！刚才老师发现有的小朋友和老师的摆法还不一样呢，谁能向大家介绍一下你的摆法？
生1：教师，我用一只手就可以摆出b的样子。（生用右手的拇指与食指接拢做圆，余指伸直，成b状。）
生2：老师，我会3种x的摆法。（生演示：⑴、用两根食指交叉。⑵、两手五指并拢再交叉。⑶、两只伸直的手臂交叉。）&&
（一石激起千层浪。学生纷纷高举小手，踊跃发言，谈自己的创新之处。）
师：真没想到，大家的小手这么会玩，一个小小的声母竟有这么多摆法。那这节课，我们再用你桌上摆的这些小线头、小棒、小卡片继续来玩摆字母的游戏，好吗？（生：好）
二、玩线头小棒激趣，巩固声母。
1、师：我为大家准备的第一个游戏是小魔术！（生高兴得欢呼起来。）不过，要想玩，你还需要和小组同学一起连闯两关。你们有信心吗？（生齐声回答：有！）
（学生对游戏是很有兴趣的。我以魔术游戏为饵，引生上钩，孩子们表现得信心十足，集中精力，做好了闯关的准备。为了培养学生的合作能力、团队精神，我又提出和小组同学一起闯关这一要求，提醒学生在学习过程中互帮互助，共同进步。）
⑴、第一关。（大屏幕显示声母表）
师：第一关，读声母。（马上有学生举手要求读。）（抽读，余生听、评。）
师：哪位小朋友的本领大，能倒着读声母？（师范读做样子。）
（生练习，抽读）
师：想不想读给你的小伙伴听？（同桌读。互听互评互助。）
师：刚才，同学们读得真认真。哪对同桌想展示一下？（抽同桌展示，生评价。）（师宣布：全体通过第一关！）
⑵、第二关。
师：声母有这么多娃娃，其中有没有长得比较像的呢？
（生迅速找出形似的声母，师在屏幕上显示：
nm pq gq bd ft il nh
ji xy zzh cch ssh rin）
师：这些声母娃娃长得挺像的，我怎么有点分辨不出来呢？
（几生马上喊：老师，我能！）
师：那你试试看。（抽1生试读。）
师：哇！你的眼睛像孙悟空的火眼金睛一样厉害。祝贺你，你已经提前闯过了第二关。剩下的时间，你想干什么呢？
生：老师，我想教小朋友读。（该生做小老师领学生读。）
师：你这个小老师教得真好！我替全班小朋友谢谢你。（师同该生握手致谢。）（几名优生马上也举起小手，要求做小老师。）
师：来，小组同学一起读一读。已经会读了的同学就在小组里做小老师，抽同学读、教同学读，好吗？
（小组合作学习并展示。师生共同评价。）
师：快看大屏幕！声母娃蹦着跳着出来了，你能跟上它们吗？快点自由抢读！
（多媒体课件中，形似声母依次闪现，生抢读。）
（师宣布第二关通过！生耶！地高呼。）
2、小魔术：用手中的线头或小棒变声母。
师：（手举一小段彩色毛线）大家看，这是什么？（生：毛线！）
师：我能用这根小毛线变个小魔术。（师边说边将毛线藏置身后，弯成声母p 状，再举示。）看，这是什么？生：p！
师：我还会变！（师又在投影仪上用毛线和小棒合拼，摆出了几个声母的样子。）（生兴致勃勃地看。有的忍不住悄悄地动起了手。）
师：这个魔术小游戏好玩吗？我看有的小朋友急得已经动起手来了。好，大家用桌上的线头、小棒也来玩玩小魔术吧！选择小伙伴一起玩、自己玩都可以。比一比，谁变的声母最多！
（生用手中的线头、小棒自由玩小魔术，师巡回辅导提示。）
（抽生上台，在投影仪上把自己的小魔术玩给大家看。余生认真地看、评、补充修改。）
（爱玩是孩子的天性，没有一个孩子不爱玩。在学生的玩中，潜移默化地培养成了学习兴趣，巩固了声母，同时思维能力和空间想象力也得到了发展，可谓一举多得。）
三、课中休息：唱字母歌。
四、玩卡片组合，巩固韵母。
1、读韵母。
师：刚才，咱们玩的小魔术很有意思吧？想不想再玩？（生：想）好，后面还有更精彩的游戏等着你！
（大屏幕出示韵母表。）
师：瞧！韵母妈妈的娃娃更多，你能叫上它们的名字吗？来，试一试。顺着读、倒着读、和同桌一起读都行，自己喜欢怎样读就怎样读。
师：看1号同学脸上笑眯眯的，一定能把这些韵母娃娃的名字都叫上来。请你试一下。（抽生读。师随意指，余生听、评。）
生2：我可以给你提个意见吗？（生1：可以。）
生2：你读得很熟练，能不能慢一些，把每个韵母读得再响亮一点？
生1：（点头示意。）谢谢你，我一定会改正。
师：那现在就请你做小老师领大家读，行吗？
（生1领读。生再评，师表扬鼓励。）（生争着领读。）
师：瞧！3号同学这次也高高地举起了小手。咱们大家把这次机会让给他，好不好？（生领读。）
师：哇，你全读对了。你能不能告诉大家，为什么今天表现得这么棒？
生3：每天晚上，我和妈妈都一起读字母。
师：真了不起。如果每天都坚持这样，你很快就会成为一名优秀的小学生！
（课堂上，我努力关注每一个学生，特别是后进生。抓住这一类学生的闪光点，给他们表现的机会，让他们体验成功的愉悦，树立学习的自信心。爱学习对于学生来说比成绩更重要。）
2、贴卡片，分韵母。
师：6个单韵母娃娃可喜欢交朋友。它们和好朋友在一起，又组成了好多新韵母。请大家找找这些新韵母。谁找到了就到老师这儿拿字母卡片，在黑板上把这个新韵母摆出来，再领大家读出来。
（生取卡片、贴卡片、领读组合后的韵母。师提示学生有顺序地在黑板上贴卡片。）
（黑板展示：
a ai ao an ang
i ei ui iu ie in ing
o ao ou ong
u ui iu un
e ei ie ue er en eng
u ue un）
（生自读、赛读、开火车读。）
3、游戏：玩卡片，拼韵母。
师：看小朋友们学得这么认真，6个单韵母娃娃也想和大家交朋友呢。瞧！它们已经飞到了你的桌子上啦。来，咱们先叫叫它们的名字。（师依次读出卡片，生依次举起跟读。）
师：下面，咱们就和这6个单韵母朋友一起来玩游戏，好不好？（生：好）请你随便拿出两张卡片,玩一玩、摆一摆，看能有什么新发现？
（生自由玩卡片组合韵母。争先发言）
师：把你的玩法摆给同桌看，看看谁的新发现最多？
（同桌互相展示，互相学习。师相机指导）
师：小组的同学也可以一起玩一玩，组长做一下记录，看哪个小组的摆法最多？
（抽生交流，到投影仪前展示，做小老师领读、抽读）
生1：老师，我们小组还摆出了an、en、in、un un 四个韵母。
生2：（马上站起来反驳）不对。因为我们手中没有卡片n！
生1：把u倒过来不就是n了吗？
（生2 哑口无言。求助地望着老师。）
师：1号同学的想法真是太有创意了！老师也没想到。来，让我们用热烈的掌声祝贺他们小组！
（孩子的思维是最敏捷的，它不受任何限制。1号学生的发言让我迷惑不解，尔后又恍然大悟、大吃一惊，自叹不如。这就是创新精神！这就是求异思维的表现！教师应该在学生中大力提倡这种精神。）
五、小结并布置作业。
师：这节课我们玩了手指操，玩了线头和小棒，还玩了韵母小卡片。同学们不但爱玩，而且还很会玩，玩出了许多新花样，真是太精彩了，老师心里很佩服大家！回家以后，再和爸爸妈妈一块儿玩一玩、摆一摆，说不定还会有更精彩的发现呢！
教学反思：
1、牢固掌握学过的声母和单韵母，能正确区分其中的形近字母，读准音，认清形，正确书写。
2、熟练掌握单韵母的四声，能直接读出带调韵母的音。
3、正确分辨音节的声、韵母，较熟练地拼读或直呼音节，巩固学过的音节，继续学习连读双音节词。
4、会看图拼读音节。【教学重点】 会看图拼读音节。【教学难点】
会拼读音节，注意轻声。【教学设想】
这是汉语拼音部分的第一个复习，学生理解题意会有困难，教师要具体指导，让学生先弄清题目的意思和要求，再进行练习。先让学生自己读，教师提示要读准每个字母的音；充分发挥小组的合作作用，在小组中合作学习。可以先让学生统览所有习题，会做的互相做一做，不会做的互相教一教，展开小组间的竞赛，教师参与活动并给与指导。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入
同学们，我们学过的声母、韵母呀，他们太淘气了，跑到外边玩，回不了家了，谁能帮一帮他们？（见字母卡片发到学生手中，送字母回家）
二、练习一•我会读
他们的爸爸妈妈想要检查一下是否都到家了，你们能按顺序给他们排排队吗？
1、自己先练习读练习一的内容，然后齐读，在找个别同学读，不准确的进行纠正。
2、写一写：在四线格中每个写两遍，边些边读。
/ 3
三、练习二•我会写
1、出示ｂ－ｄ ｆ－ｔ ｎ－ｍ ｕ－ü
2、我们学过的单韵母和声母中，有几个模样有些相似，你能准确的辨认他们么？（小组交流，辨别学习）
3、集体交流，找出异同点，编出儿歌。
4、写一写 边些边读。
四、练习三•看看读读
一位小朋友给大家带来了四样礼物，是什么呢？（看屏幕，出试图。）学生看图说说事物名称。
1、谁来拼一拼他们（让多名学生进行拼读）
2、提示轻读音节。
3、同位或小组活动。
4、游戏巩固知识：
屏幕出示拼音，请学生拼出，拼对后显示相应图片，并说一句话。
五、小结
充分肯定学生的课堂表现，让学生有成就感，有精神进行下一节课的学习。〖板书设计〗
复习一
ｂ－ｄ ｆ－ｔ ｍ－ｎ ｕ－ü 〖教学后记〗
虽然复习内容比较简单，但是一少部分学生还是掌握起来比较困难。在开始的一段时间里，拼读还是教学的中难点。
第二课时
一、导入
同学们动物园里的动物朋友请我们到他们家去做客，你们知道他们的家么？
二、练习四•我会连
1、出示动物图，让学生认识这六种动物：
（这六种动物也如我们同学们一样有自己的家，你看，门上还写着他们的名字呢！你能不能自己拼一拼）
/ 3
２、学生自己拼读并用线连一连。
３、集体交流，鼓励学生用最短的线来连结：
游戏：找名字（把写有六个音节的卡片和六个头饰分别发给１２个学生，请带头饰的同学上台说“我的名字在哪里”，拿到相应卡片的同学上台拼读，并带读）
三、练习五•我会认
现在我们已经知道小动物的家了，可以到他们家去做客了，可是小动物们还要考考我们。
１、将“我会认”中的字编到句子中去，让学生把他们找出来。２、读一读：
不仅仅是读字，还要由字组词，由词组句。
可以先学生自读，然后小组活动，互相帮助，知道熟练为止。３、指名读。指导学生的读音、语气、语调。
四、课堂延伸
用本课认识的字，组成词语说一句话。比比看谁说的又多又准确。如：“地”组词“土地”、“地球”、“麦地”、“草地”等，然后说一句话，如：“小羊在草地上吃草。”“动物和人们都生活在地球上”等。
要鼓励学生说，并且要说完整，还要注意指导用语的准确、礼貌等，使之从小就养成良好的习惯。
〖板书设计〗
复习一
yā tù mǎ lù lǘ é
大
土
米 我马
地
〖教学后记〗
学生对本课的学习内容较感兴趣，学起来比较轻松，几个简单的汉字不是难点，着重训练由字组词，由词说话。将拼读识字与语言训练结合起来。
关键词：小结与复习课；尺度；意见；讨论
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-219-01
小结与复习课，中学教学过程中最重要的课型之一，那么如何上好复习课呢？小结与复习课要求学生巩固本章的基础知识，掌握基本解题方法，了解本章经典题型。同时要求老师通过小结与复习课，充分调动学生的学习的积极性，让学生感受自己应用知识能力的提升，从而培养学生的自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感，为后段知识的学习做好一定的铺垫。
《空间几何体》人教版高中数学必修二第一章的内容，2012年5月我参加“湘鄂边”部分省级重点中学的研讨活动。通过亲自参加比赛和现场观摩学习，笔者认为要上好本章的小结与复习课应做好以下几个方面的准备。
一、准确把握考纲要求，帮助学生明确重点难点
《普通高中数学课程标准》中明确提出：几何学是研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系的数学学科。空间几何体中要求学生利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形，认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构，能画出简单空间图形的三视图和利用斜二测法画出的直观图。了解球、棱柱、棱锥、棱台的体积和表面积的计算公式。立体几何初步的重点是帮助学生逐步形成空间想象能力。我们的教师在教学过程中一定要注意把握好对几大块的整体的把握，分清楚重点和难点，绝不能眉毛胡子一把抓，让学生上完一节课后变得无所适从，轻重不分。
二、明确教材编排思路，注重知识形成网络
《空间几何体》本章内容是在义务教育阶段学习的基础上展开的。例如，对于棱柱，在义务教育阶段直观认识正方体、长方体等的基础上，进一步研究了棱柱的结构特征及其体积、表面积。在教材内容安排中要特别注意与前面学习的“空间与图形”相关内容衔接。本章内容先让学生观察大量实物图片，引导学生思考几何体的分类，从而概括归纳简单几何体的结构特征。空间几何体的三视图和直观图，目的是使学生学会在平面上表示空间图形，能画出简单图形的三视图，通过观察用两种方法（平行投影和中心投影）画出三视图和直观图，了解空间图形的不同表示形式，会使用材料制作模型，会用斜二测法画出简单空间图形的直观图。
空间几何体的表面积与体积，目的是使学生了解空间几何体的表面积和体积的计算方法（不要求记忆公式），并能计算简单几何体的体积和表面积。
本章中的一些概念都是通过对具体实例的分析，找到几何体的共同特点，再抽象本质属性得到。本章知识的形成是一个从识图，画图到用图的过程，教师在引导学生总结本章知识时，一定要注意由直观模型过渡到几何体本质属性的基础上来，充分培养学生的认知和化归能力。
三、关注学生心理过程，联系生活应用实际
比赛过程中一个老师是这样引入的：
同学们大家好，今天我们一起来复习《空间几何体》这章的内容，首先请问同学们，这些图片你们认识吗？
引导学生认识图片，轻松进入课题。
然后该老师问道：我们把这些图形当成我们的新朋友，我们认识了一个新朋友之后，最想了解这个同学的什么呢？
学生回答：了解这个学生有什么特长，兴趣爱好等等；
教师：我们认识了这些几何体之后，也一样是了解这些几何体的特征。
这样非常自然的过渡到了对空间几何体的结构特征的知识。该老师使用类比的方法，充分把握学生的知识形成心理，让学生轻松的自我总结相关的知识，这种方法使用非常巧妙！
四、题型训练具体经典、例题讲解详细规范
“问题是数学的心脏”（哈尔莫斯），解题是数学教学的主要活动，数学复习课教学离不开题型训练，但绝不能题型训练等同于解题的简单重复，不能将解题的目标只定位于“知识的巩固”，更要追求学生思维水平的提升。所以就要求教师在引导学生进行复习课教学中，在题型训练中要求具体经典，一节复习课45分钟，面面俱到不可能，以偏概全又不行。
复习课是一种重要的课型，由于时间的紧促，不允许我们像讲授新课一样开展教学，这就对复习课提出了更高的要求，要求教师在教学过程中联系教材“双基”，注重生活实际，开展创新教学，教学效果才能达到事半功倍。
一、认真研读课标、考纲, 把握考试方向
最近几年的考试命题都是以课程标准为依据, 以中考考试说明为大纲。因此, 首先要认真研究课程标准, 细读考试说明, 找准方向, 这样才能在指导学生复习时, 使学生明白哪些知识点是识记的内容, 哪些是理解的内容, 哪些是应该拓展联系的内容等, 做到重点突出, 有的放矢。如2014年的考试说明中, 世界古代史就多了理解中世纪西欧城市兴起的意义。
二、精心计划, 强化基础, 提高能力
中考是每年的6月21号。科学合理地安排时间, 有步骤地复习备考十分有必要。根据我校的实际情况, 我在2013年3月进行第一轮复习, 至4月20日左右结束。这一阶段的复习主要围绕考纲落实知识点。4月下旬至5月下旬为第二轮复习阶段, 主要对主干知识进行科学整合, 构建知识网络。5月底至中考前为第三轮冲刺复习阶段, 这一阶段主要查漏补缺, 模拟训练。
(一 ) 强化 基础知 识 的理 解记忆 。
针对开卷考试, 在复习过程中要理解记忆、系统掌握基本观点、基本原理和基本知识, 夯实基础。在对基础知识的把握上, 要紧扣考纲, 坚持“全、准、细”的原则。“全”即复习全面, 以课本为依据, 对课本上的每个知识点进行地毯式清理, 在此基础上强化重点;“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确;“细”即注重细节, 如教材中的导言、地图、图片和文献资料、课下小字注释、书后大事年表、每课一得及其他隐性知识等。
(二 ) 重 视 能力 培养 。
历史实行开卷考试的目的在于避免死记硬背, 注重对知识对比、分析、归纳、概括等高层次思维能力的考查, 强调知识的理解和应用。在平时的复习课中, 要注意培养学生的各种能力。
1.加强阅读训练 , 培养阅读能力。历史学科的阅读要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系。学生在阅读训练中应以课本为本, 全面系统地做到“五看”。通过“五看”进行复习, 总领教材。“五看”具体指: (1) 看单元导言。 (2) 看课文。 (3) 看图片。图片在中考中的比重越来越突出, 很多地方的质检题, 包括泉州市质检专门出了读图说史大题, 所以对书上的图片不能忽视, 要明晰每一幅图片表明的历史事件, 即图片中所含的隐性信息。 (4) 看材料。课本材料经常作为考试试题的素材, 所以要注意课本材料的引用, 主要有发表的文件内容、历史人物的名言、历史人物对某一历史事件的看法等。 (5) 看课后的历史大事年表。
2.培养学生简明凝练的文字表达能力。表达能力是考试水平的直接反映, 历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将所掌握的历史知识表述出来。对于复习迎考, 主要训练书面文字表达能力。在文字表达上要做到简单明了、高度概括、字少句精。近几年的材料解析题都要求考生在不同程度上进行概括说明 (如根据材料, 结合所学知识答题;综合上述材料说明一下等) 。培养学生简明凝练的文字表达能力应注意以下几点: (1) 高度浓缩、概括课文基本史实。如中英《南京条约》的内容可浓缩为割地、赔款、通商、协定关税十个字。 (2) 平时注意积累掌握历史术语, 使提炼出来的内容言简意赅, 实现科学性与概括性的统一。 (3) 平时注意用精练文字概述某一历史阶段的基本特征, 这是培养文字表达能力的有效途径。
3.构建知识网络 , 培养归纳概括能力。历史教材是以课为单位编写的, 体系不是特别清晰, 所以要注意“三抓”:抓线索、抓重点、抓网络。复习中注意线索清楚, 重点突出, 语言精练, 辅以条理化的板书 (包括提纲和图表) 。在全面复习教材的基础上师生互动, 把已掌握的知识前后左右贯通, 进行“纵横联系”, 构建知识网络, 生成一棵知识之“树”。在归纳整理中概括出历史发展的客观规律和它反映的实质内容。培养学生的归纳概括能力, 我从以下方面做好这一工作: (1) 整理归类, 强调学生自己动手动脑完成, 不使用现成答案, 也不允许抄袭资料, 否则无益于学生能力的培养。 (2) 整理类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行, 以便系统地把握历史知识。归类方法可按小专题进行, 以便从微观上系统掌握历史知识。
(三 ) 精编练 习 , 强化 能力 训练 。
“任何知 识的获得 都必须通 过学生主 动的内化 才有可能”。在复习阶段中要给学生留一点时间, 让他们自己梳理、内化知识, 以真正掌握, 并灵活运用。这种内化主要通过适量训练完成。 (1) 教师精选精讲典型例题:坚持抓基本、抓重点、抓难点、抓热点、抓易错点的原则, 精选一些思维含量较高、具有启发性和典型性, 又能反馈基本知识的各种类型的练习题, 自己重组题, 进行适量定时的训练, 使学生在复习巩固基础知识的同时, 提高解答各类题型的能力。 (2) 强化审题能力和答题技巧的规范化训练, 每次考试都有一部分学生因审题不清、粗心大意、书写潦草、不规范、不工整、不清晰, 失去分数。教师在平时复习中, 在这方面要更细致、深入地指导。每次练习或测试, 让学生务必做到书写规范、工整、清晰和答案“三化”, 即“段落化、要点化、层次化”。 评讲中 , 重点放在答题范围、答题思路、出题者意图、考查能力层次等。 (3) 把“这道题我们还可以怎么问”挂在嘴边, 鼓励学生尝试做“命题人”, 培养发散性思维能力和应变能力。
总之, 初三历史复习如能以新课改理念为指导, 紧扣考纲, 认真领会命题思路, 并从学生实际出发, 讲究复习策略, 充分发挥学生的自主创新能力, 做到保质保量, 这样学生复习和备考的信心和有效性将大大提高。
参考文献
[1]赖德胜.历史课程标准.北京师范大学出版社, 2001.7.
[2]朱汉国.历史 (第3版) .北京师范大学出版社, 2007.5.
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