本科法学论文

本科法学论文（共8篇）

本科法学论文 篇1

1996年4月，中国A公司(买方)与某外国8公司签冷轧卷板购销合同，该批冷轧卷板将用于生产电冰箱、空调器等夏季适销产品。合同约定：8公司应在1996年6月底前交货，付款方式为信用证方式。合同签订后，A公司依合同规定开立了受益人为8公司的信用证。B公司也多次书面承诺按期交货。但直到l996年6月30日，A公司仍未收到8公司的任何关于货物已装船或延期装船的通知。7月3日，8公司向A公司发来传真，称原订货轮因故延至7月15日才能开航，所以元法保证按规定的时间交货，要求A公司将信用证装船期延至7月15日，有效期延至7月31日，并要求A公司须于7月4日回复其传真。A公司于7月4日答复B公司，告知B公司修改信用证的条件是B公司将价格下调10％，否则将宣告解除合同。但B公司没同意A公司的要求，并要求A公司答复接受其延缓信用证期限的请求，否则将货物出售给别的客户，A公司遂于7月5日正式函告B公司，终止合同并提出索赔。请问：

1．A公司是否可以采取宣告解除合同?为什么?2．A公司是否可以提出索赔?为什么? 答题要点：

1．A公司可以采取宣告解除合同的救济方式。(2分)因为根据公约的规定，如果一方的违约行为构成了根本性违约，另一方可以提出解除合同，本案中，8公司没有根据合同约定按期交付货物，就构成了根本性违约，A公司因此可以提出解除合同。(3分)2．A公司可以提出索赔。(2分)因为根据公约的规定，如果一方违反合同，另一方宣告解除合同的，可以向违约一方提出损害赔偿要求，本案中8已经违约，A公司解除合同后，可以据此向B公司要求包括利润在内的所有损失的损害赔偿。(3分)

二、案例分析

张某和李某夫妻二人均为中国公民，婚后旅居阿根廷。因发生婚姻纠纷，阿根廷法律又不准离婚，夫妻二人就按照阿根廷法律规定的方式达成长期分居协议，并请求中国驻阿根廷大使馆领事部门予以承认与执行。

请问：

1．什么叫做公共秩序保留制度？ 2．本案应该如何处理？ 答题要点：

1．公共秩序保留，主要是指法院在依自己的冲突规范本应适用某一外国实体法作涉外民事关系的准据法时，因其适用与法院地国的重大利益、基本政策、道德的基本观念，或法律的基本原则相抵触而可以排除其适用的一种保留制度。（2分）

无论在理论上还是实践中，公共秩序保留制度都得到了普遍的承认。（1分）

我国在法律适用、司法协助、判决和裁决的承认执行上规定了公共秩序保留制度。（2分）2．中国驻阿根廷大使馆对该分居协议不予承认和执行。（2分）

张某与李某按照阿根廷法律达成的长期分居协议，违反了我国婚姻法关于夫妻基本权利义务的规定，若承认其效力将破坏我国的基本道德观念和法律准则，因此，适用公共秩序保留制度应排除其效力。（3分）

三、案例分析(10分)荷兰A公司于3月1日向中国8公司邮寄了一份不可撤销的要约通知，3月6日A公司又用快件邮寄了一份撤回要约的通知。B公司在3月11日ii：00收到A公司的要约通知。3月11日12：00，B公司收到A公司的撤回通知。3月12日B公司复函给A公司表示接受要约的内容。3月22日，A公司则收到B公司的接受函。

请分析：在上述情况下，根据《联合国国际货物买卖合同公约》的规定，1．A公司与B公司之间的合同是否成立? 2．该合同于什么时间成立? 答题要点：

1．A公司与B公司之间的合同已成立。(2分)合同是双方意思表示一致的结果，在实践中通常以要约方得到对方表示承诺的回答为意思表示一致。本案A公司向B公司邮寄了一份不可撤销的要约通知，虽又用快件邮寄了一份撤回要约的通知但晚于要约达到对方，因此，要约已生效。随后8公司复函给A公司表示接受要约的内容。所以，双方的合同已成立。(3分)2．A公司与B公司之间的合同于3月22 F1成立。(2分)承诺的时间是双方意思表示一致的时间即合同成立的时间。《公约》承诺生效的时间采纳了到达生效原则，即对要约的承诺于表示承诺的通知在要约规定的期限内或合理时间内送达要约人时生效。本案B公司的接受函于3月22日到达A公司，所以，3月22日是合同成立的时间。(3分)

四、案例分析(10分)中国甲公司(卖方)与外国乙公司(买方)签订了出口一批水果的合同，双方约定货到验收 以后付款。货到买方验收时发现水果总重短少5％，且抽样检查每个水果的重量也低于合同 规定，乙公司于是拒绝付款也拒绝收货。后来水果全部腐烂，并乙国海关还要求支付仓储费和处理水果的费用2万元。’

请分析：

1．根据《联合国国际货物销售合同公约》的规定，买卖双方的义务分别是什么? 2．根据该公约本案水果腐烂损失以及仓储费和处理水果费用应由谁承担? 答题要点：

(一)卖方义务 ．

1．交付货物。包括卖方应在合同指定的时间和地点移交货物，如果合同中对交货时间、地点未作规定，则应按公约的规定办理。(1分)2．质量担保义务：质量担保又称瑕疵担保，指卖方对其所售货物的质量、特性或适用性承担的责任。(1分)3．权利担保义务。是指卖方保证对其所交付的货物享有合法的权利。(1分)4．单证的交付。(1分)(二)买方的义务

本科法学论文 篇2

“法学实践教学是在我国本科法学教育过程中开展的旨在训练法科学生实践技能的教学模式, 是与理论教学相互衔接、相互支撑的法学教学体系的一个重要组成部分。”[1] (P51) 相对于传统的法学理论教学, 法学实践教学是指通过开展以教育教学为目的、学生亲身体验和参加的各种实践教学活动, 使得学生将自己所掌握的法学理论转换为实际体验、感悟和经验, 并逐步培养实践能力、创新能力及司法职业技能的教学形式, 是应用型法务人才培养的重要途径。这种教学模式的现状表现为以下三方面:

第一, 法学实践教学的价值逐渐被认可, 实践教学模式不断获得重视。因法学实践教学能够有机弥补法学理论教学的局限和弊端, 能有助于应用型法务人才的培养, 最大程度地满足社会对法务人才的需要;故而该种教学模式为各高校所重视, 并获得了蓬勃的发展。

第二, 法学实践教学的内容丰富、各种探索举措层出不穷。相对于传统的法学理论教学, 实践教学的针对性强、学生主动参与程度得到前所未有的提高、内容丰富、形式灵活多样。诸如模拟法庭、社会调查、法律诊所、法务实习、大学生志愿者计划等实践教学活动既得到各高校的支持和推广, 也获得了广大本科生的欢迎。

第三, 法学实践教学的体系和发展模式成为各高校普遍关心的问题。实践教学所获得的发展实际是一种“粗放型”的增长, 尤其是尚未形成科学的法学本科实践教学的运作体系和发展模式, 而这构成了各高校普遍关心的问题

二、法学本科实践教学的问题

第一, 重理论教学轻实践教学。当前, 法学本科教学中, 十四门法学主干课程的理论教学往往处于实际上的绝对主导地位;而实习、社会调查等形式的实践教学往往未能获得本科生的真正重视。“受大陆法系学院式教学方法的影响深刻。多采用理论灌输为主、案例分析为辅的抽象思辨的教学方式, 这种被动的教学方式使师生在课堂上缺乏讨论与交流, 难以培养学生的思辨能力和实践能力。”

第二, 重应试轻职业技能训练。司法考试、研究生考试、公务员考试及各种决定保研名额的期末考试往往对法科学生产生直接的影响。故而, 应试化教学因更受学生欢迎而处于主导地位;围绕司法职业技能训练的各种实践教学往往很难产生直接的、现实的绩效, 而为学生所忽视。“法学本科教育主要是培养法律专业应用型人才, 为法制建设服务, 因而对学生进行实践能力培养极为重要。”[3] (P32) 故当前这种应试化教学模式亟待纠正。

第三, 当前实践教学缺乏应有的理论基础、系统性和规范性, 往往处于形式化、碎片化和零散化的状态。受理论教学和应试教学的挤压, 各种实践教学活动往往流于形式, 难以取得实效;同时各种实践教学环节和内容分散于法科学生的四年学习生活中, 彼此之间缺乏应有的紧密关联, 尚未形成递进的教学效果和相互配合的运作机制。目前法学实践教学迫切需要科学的理论基础、系统的运作机制和规范的管理考评制度。

第四, 实践教学的支撑条件不完善与管理评价体系不健全。当前实践教学的平台建设、师资队伍建设等各种支撑条件的建设还较为薄弱;教务部门对于实践教学的考评与管理制度建设仍处于探索之中。当前教学部门对于理论教学有着一套完整的课程建设和教学管理评价体系, 而对实践教学的监管和发展却较为薄弱。

第五, 法科学生与法科教师对实践教学重视不够、介入程度不足、主动性欠缺。受应试化趋势的负面影响, 教师和学生对与应试内容不直接相关的实践教学往往缺乏深入式讲授和学习的动力, 教师和学生参与实践教学的主动性不足。对于法学院系规定的实践实习课程, 法科学生往往在考研、考公务员、考司法考试的压力下选择流于形式和表面的应付。

三、法学本科实践教学体系的改革理念

“法律是一门实践性很强的学科, 我们的法学学生在接受现有法律规范教育的同时, 也应掌握发现问题, 解决问题进而运用法律的实践能力。”[4] (P55) 因此, 改革法学本科实践教学体系的改革以贯彻落实“法学本科教育的实践导向”为基本目标, 并可细化为“加强法学本科实践教学的系统化”、“推进法学本科实践教学与理论教学的一体化”、“改进法学本科实践教学的平台建设”、“完善法学本科实践教学的激励机制和管理制度”等具体目标。当前法学教育亟待呼吁和倡导以应用或实践为导向的教学模式, 为社会培养具备法律专业知识、法律职业素养、法律职业技能和多学科知识背景的应用型法务人才。按照法学教育实践导向的要求, 法学实践教学体系改革拟按照如下思路开展:

第一, 针对实践教学活动过于碎片化和零散化的弊端, 坚持实践教学系统化和规范化的改革思路, 着力优化、整合和创新法学实践教学的内部结构与内在机理, 并探索适合我校的实践教学管理与考评制度。

第二, 针对实践教学活动不受重视、流于形式的问题, 坚持实践教学与理论教学的科学对接与协调统一的改革思路, 着力探索法学理论与实践教学的一体化机制, 促进理论与实践兼顾、知识与方法并存、应试与应用协调的法学教学模式建设。

第三, 针对实践教学活动支撑条件不足的问题, 坚持整合、利用校内外教育资源的改革思路, 着力发展法学实践教学的平台与基地, 并逐步推进适应实践教学模式的师资队伍、学生管理等方面建设。

而当前开展法学本科实践的关键问题在于:一方面, 在法学本科实践教学的系统化建设方面, 如何具体开展、依次推进体验式实践教学、模拟式实践教学和参与式实践教学问题构成了本课题研究的基础。另一方面, 在法学本科实践教学与理论教学的一体化建设方面, 如何构建公选课、专业课等理论教学与体验式、模拟式、参与式等实践教学之间的一体化机制, 这构成了本课题研究的核心问题。

四、法学本科实践教学体系的改革内容

第一, 加强法学本科实践教学的系统化建设。

笔者认为, 完整的法学实践教学体系包括体验式实践教学、模拟式实践教学和参与式实践教学三种模式, 上述三种模式各有其特定的实践教学内容。同时, 这三种实践教学模式也是依次开展、逐步深入的, 从体验式教学到模拟式教学, 从模拟式教学再到参与式教学。体验式实践教学是侧重于低年级法科生对于法学实践教学的入门式教育;强调学习者的主观感受和环境熏陶。模拟式实践教学是通过设置特定的场景, 侧重于法科生专业知识的应用和法律素养的训练。参与式实践教学是针对高年级法科生法律实务的专业培训, 并不仅限于模拟而涉足到现实的法律事务开展与完成。具体参见法学实践教学内部结构图:

第二, 加强法学本科实践教学与理论教学的一体化建设。

尽管加强实践教学自身运作体系的建设很重要, 但开展实践教学的关键点在于如何促使实践教学与理论教学有机融合、一体发展、相互促进。具体来说, 这需要进一步研讨公共必修课、专业必修课等课程与体验式教学的一体化机制;专业必修课、公共选修课等课程与模拟式教学的一体化机制;公共选修课、专业选修课等课程与参与式教学的一体化机制。如下图所示:

第三, 加强法学本科实践教学的平台建设。

各个法学院系应以已有的实践教学基地为基础, 进一步反思、改进法学院系与司法实务部门的共建合作及本科生实践导师机制, 深入研讨如何将法学实践教学基地的工作日常化、规范化。同时, 将学生在实践教学基地的学习课程化, 切时安排教师和实践导师从事实践教学工作, 并将学生在实践教学基地的学习情况作为考核其综合成绩与评奖评优的影响因素。

第四, 完善法科教师、学生参加法学实践教学的激励机制和管理制度。

实践教学的主体是教师与学生, 如何调动他们的主动性与积极性至关重要。对此, 应深入研讨针对教师和学生的激励机制和实践教学管理制度。如鼓励教师开设各种与法学实践教学有关的公选课;对于教师带领学生从事的各种实践教学活动, 应尽量予以课程化, 对教师的指导工作应计入其教学工作量, 对学生的学习活动应给予相应学分, 并影响学生的评奖评优

参考文献

[1]房文翠.法学教育中的法学实践教学原则[J].中国大学教学2010 (6) 。

[2]李祖平.高师法学实践教学与创新型法律人才培养模式的构建[J].黑龙江高教研究2005 (5) 。

[3]邓建民、李芽.论法学实践教学形式的完善和更新[J].西南民族大学学报 (人文社科版) 2006 (5) 。

地方院校法学本科教育改革探究 篇3

关键词：地方院校；法学本科教育；服务面向；教学模式

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）25—0154—02

随着高等教育大众化进程，我国法学教育空前发展。到2011年，我国现有法学本科专业的高等院校近700所，法学专业在校生40余万人。其中，绝大多数为地方院校的办学成果。另一方面，与规模扩大成反比的是，法学本科教育质量下降，学生就业率低等问题日渐突出，法学专业已从几年前的“香饽饽”变为“就业老大难”专业，这在地方院校表现得尤为突出。本文拟对地方院校法学本科教育中出现的问题加以剖析，试图寻找出地方院校法学本科教育改革之方向。

一、地方院校法学本科教育之困惑

1.教学资源明显不足

地方院校与部属重点院校相比，办学力量相对薄弱。反映在法学学科，就是与校内其他学科相比较，也属于弱势群体，教学资源明显不足，突出表现在师资配备与图书资料两方面。

就师资而言，大多数地方院校法学院系专业教师数量不足，有影响的学科带头人少。尤其是近十年来借高校扩招东风而“升本”新开设法学本科专业的这些地方院校，师资队伍中相当一部分是升本前的专科教师，在教学理念、知识结构等方面离本科教育的要求有较大差距。高职称、高学历的专业教师偏少，人才流失现象较为严重。同时，法学专业教师的增长速度远远低于在校生的增长速度，有的学校生师比竟高达25：1。

另一方面，很多地方院校追求“大而全”，盲目上专业，随后投入却跟不上，尤其表现在图书资料方面。很多学校法学专业图书很少，加之法学学科分支较多，所需专业资料更是让图书采购人员无从下手。仅是经典法学原著一项，在众多地方院校图书馆或资料室中都并不多见。

2.办学定位不明确

法学本科教育何去何从？应将法科学生培养成什么类型的人才？地方院校法学教育服务面向应该如何定位？这是近年来理论界一直在探讨的问题。在实践中，不少地方院校的法学专业培养计划中，把“法学高级专业人才”作为培养目标，力图将办学定位与重点高校看齐，意在培养学术型人才[1]。这显然忽视了自身办学历史、生源情况及教学资源等客观实际因素。事实上，就地方院校法学本科专业而言，以司法考试为导向、面向地方经济社会发展、培养应用型人才理应成为地方院校所明确且践行的办学方向。

3.服务面向不清

高等学校是以“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”为其主要任务。换言之，高校办学就是要为社会主义建设服务，为社会经济发展服务。那么，地方高校法学本科教育服务面向应该如何定位？是主动应对地方需求，还是消极、被动回避这一问题？目前看来，由于不少高校办学定位不明确，办学性质较为模糊，且受历史因素影响，其服务意识、竞争意识尚显不足，市场意识较为淡薄。相当一部分地方高校的法学专业很少主动应对地方经济社会发展的需要和行业、部门的需求，服务面向模糊不清。与地方经济、社会发展的脱节，必然导致其培养的人才难以适应地方经济社会发展的需求[2]，从而不断失去社会的信任和支持，失去其应有的市场份额，危及其自身的发展。

4.教学模式滞后

办学定位不明确，反映到教学上亦是问题不少。很多地方院校由于办学历史不长，办学思想仍处于摸索阶段，教学理念陈旧，教学内容滞后，教学方法单一，难以适应司法考试与学生自身发展的需要。不少学校长期以来只注重理论知识的传授，忽视案例教学与实践教学，忽略学生发现问题、分析问题、解决问题等专业技能的培养，这也是近年来在司法考试的“检验”中，这些学校法学本科专业学生屡屡表现不佳的原因之一。

二、地方院校法学本科教育改革之必要性

1.学校生存发展的需要

学校的生存发展，决定于人才培养质量。人才培养质量往往以学生就业状况为重要考核指标。而法学专业更具有特殊性，其职业要求往往以通过司法考试为前提，如此一来，学生司法考试的通过率也就成为检验学校法学教育成败的标准之一。目前，地方院校法学专业所面临的生存压力空前，要在激烈的竞争中杀出一条血路，改革已成必然。

2.地方经济社会发展的需要

在法学专业学生就业难的同时，我国法律职业缺口仍然较大，现有法律职业人才的数量与质量远远不能满足社会经济发展的需求，这在各地方院校所在区域表现得尤为明显。对地方院校法学本科教育而言，这也是其生存发展的机遇所在。因时制宜、因地制宜，调整自身定位，培养适应地方经济社会发展的法律人才，将是地方院校法学教育改革的重要方向。

3.学生职业发展的需要

作为实践性很强的学科，法学教育不仅要让学生了解纸面上的法，更要了解和把握现实中的法，培养学生的法学使命感和法制建设情怀。地方高校法学本科教育往往偏重于理论讲授，既难以适应社会经济发展对人才的需求，也不符合学生成长和发展规律。对于师资力量较弱、学生基础知识不够扎实的地方院校来说，转变办学观念，改革教学模式，将专业技能训练作为教学的重点，以学生法律职业技能的培养为教学的根本目标，既符合学校的实际情况，又是对学生未来职业发展负责任的表现[3]。只有如此，学生才能在日渐激烈的竞争中获得生存空间，实现自己的社会价值和人生价值。

三、地方院校法学本科教育改革之方向

1.明确培养目标

现阶段，专科、本科、研究生三个层次构成了我国高等法学教育体系。这三个层次的法学教育，有着各自的历史使命和培养目标。随着高等教育办学规模的扩大和社会对法科人才的要求提高，法学专科教育越来越难以适应发展需要，并将逐渐淡出。研究生招生规模的放大和就业压力的巨增，致使很大一部分硕士、博士研究生毕业后选择从事法律实务工作，从事理论研究的法科学生数量并没有太大变化。而作为基础性教育的法学本科教育，对其定位历来众说纷纭。从教育的本质来看，法学本科教育理应归属于通识教育，專业知识传授应是其教学重点；另一方面，法学教育本身所具有的特殊性，决定了法学本科教育与法律职业的密不可分。无论是本科阶段还是研究生阶段，无论是从事具体法律事务还是从事学术研究，相关教育与职业发展都与法律实务有着密切的联系。具体到地方院校，其培养的法科学生除了极少数进入研究生阶段深造外，绝大部分都是通过司法考试走向社会，从事各种法律实务及相关工作。因此，地方院校应明确法学本科教育的学科建设方向就是以培养应用型法律人才为自己的主要任务，在保留通识教育的基础上，增加更多的职业教育成分，将知识传授与能力培养相结合，由此指导并推进教学模式的改革。

2.确定服务面向

服务面向也是高校办学思想的主要组成部分。事实上，地方高校大多为省属高校或省市共建高校，其性质决定了必须要以本地社会经济发展为根本任务。因此，地方高校在办学过程中，要充分考虑地方经济社会的需要与支持的可能，明确本地区政治、经济、文化发展的客观实际和基本趋向、结构。具体到法学本科专业，则必须放弃盲目追随重点院校法学教育的发展模式，在办学思想上突出鲜明的“地方性”，结合地方实际，主动承担为当地培养法律专业急需人才的任务，主动融入本地经济建设的主战场、同科技产业密切结合、促进地方经济的快速发展，占据其应有的市场份额和生存空间。一方面要强化地方院校为地方经济社会发展服务，另一方面要充分依托和利用地方的经济、文化、教育等方面的丰富资源和优势，充分利用地方对高等教育的需求，在“服务”与“依托”方面努力形成一种良性互动的机制[2]。这样就可以在促进地方经济的快速发展中不断获得地方更大的扶持和资助，进而扩大自身的生存与发展空间。

3.优化课程体系

在新形势下，地方院校法学本科教育改革迫在眉睫。首先，当从优化课程体系入手。合理的课程结构，是法学教育的核心，也是改革的关键点。地方院校在确定为地方经济社会发展培养应用型法科人才的培养目标后，就应紧紧围绕这一中心任务，紧密联系区域特征，结合法律及相关行业特点，分析职业和岗位需求，整合教学资源，发挥学科优势，合理设置课程，优化并确定教学内容。在强调专业知识的系统、完整性的同时，要注重针对性、实效性，增加应用性内容；要及时更新学科前沿知识，让学生了解学科发展动态；还要把法律职业道德培养贯穿于教学工作的始终。

4.改革教学模式

（1）案例教学。作为实践性很强的学科，法学教育通过案例教学法引导学生关注“现实的法”，由此培养学生的法学使命感和社会建设情怀。当前，我国高校法学教育中普遍采用了案例教学，但效果参差不齐[4]。对地方院校而言，如何克服当前案例教学中出现的种种不足，有效发挥案例教学的应有功能，是教育者急需解决的重要问题之一。

（2）实践教学。法学也是一门应用性很强的学科。在培养应用型法科人才的过程中，实践教学必不可少。为此，地方院校在反思并重整案例教学的同时，应加大实践教学的力度。如根据不同年级学生专业发展水平，采用与之相适应的，诸如见习、实习、模拟法庭、诊所式教学、开展法律咨询及服务等方式，多方面训练学生通过分析、解释进而使用法律解决具体问题的專业能力。

总之，地方本科法学教育面临着前所未有的压力，改革是唯一的出路。为此，地方院校应从合理定位、资源优化、教学模式更新等方面改革法学本科教育，走支持地方经济发展、特色办学之路，扩大自身的生存与发展空间，从而实现学科专业的稳定、可持续发展。

参考文献：

[1]陈复新.地方本科高校的目标定位及发展策略[J].教育探索，2008，（11）：72.

[2]唐华生，何霖.新建本科院校发展定位研究[J].西华师范学报，2006，（4）：92.

[3]张建文.叙事民法学的构想与路径[J].四川文理学院学报，2011，（4）：152.

[4]刘远熙.在法学课堂教学中实施案例教学法应遵循的原则[J].教育探索，2010，（12）：43—44.

法学本科求职简历 篇4

女 25岁

学历： 本科

工作年限： 应届毕业生

期望薪资： 3000-5000元

工作地点： 深圳 - 深圳周边 - 不限

求职意向：人事专员/助理 | 行政专员/助理 | 其他法律职位 | 法务人员 | 律师助理 | 律师 | 法律顾问 | 物业管理

教育经历

6月毕业 哈尔滨商业大学 法学(国际商法方向)

专业技能

Word：熟练 经验：

PowerPoint：熟练 经验：9年

Excel：熟练 经验：7年

语言技能 英语：较好

证书奖项

证书名称：大学英语四级 颁发时间：6月

证书名称：C1驾照 颁发时间：209月

自我描述

性格外向，为人正直，虚心向上，善于沟通。有小半年的工作经验，从事人事等行政工作，但是社会经验还是很缺乏，在不周到之处希望能多多包涵，想接受多点磨练，敢吃苦。

法学(本科)毕业论文 篇5

一、军婚概述

（一）军婚的概述·······································1

（二）军婚的法律适用条件·······························2

（三）军婚和普通婚姻的比较·····························3

二、我国军婚保护的现行立法及存在的问题

（一）军婚的现行立法···································4

1、民事立法············································4

2、刑事立法············································4

（二）军婚保护存在的问题·······························5

1、存在立法缺陷········································5

2、违反婚姻自由平等原则································6

3、导致公法和私法的冲突································7

4、与妇女权益保护相冲突································8

三、军婚保护的存在意义及相关建议

（一）军婚特殊保护的存在意义···························10

1、军婚保护是党和国家的一贯政策························10

2、军婚保护有利于部队建设······························10

3、军婚保护符合立法要求································11

（二）完善军婚保护的建议·······························13

1、构建完善的军婚保护法律制度··························13

2、部队做好后勤保障工作 ······························15

3、加强妇女权益保护···································16

结语·················································17 参考文献·············································18

浅析我国婚姻法中对军婚的特殊保护

14秋法学本 丁 帆 学号：1461001253995

【摘要】军婚实行特别的法律保护，是我国极具特色且历史悠久的一项法律制度。今年来，随着市场经济的迅猛发展，影响和制约军人家庭稳定的因素增多。家庭是社会的细胞，家庭是否稳定，直接关系到社会的安定。经济、社会发展的多元化，使军人婚姻和家庭稳定面对越来越多的现实挑战，这直接关系到部队日常训练和作战能力。国家历来非常重视对军人家庭的婚姻给予特别的保护。2001年修订的《婚姻法》诠释了保护军婚重要性，完善了对军婚的民事保护，但仍存在一定的缺陷和不合理性。同时随着经济、社会地位逐渐提高，女性越来越重视个人尊严、自我追求和满足，权利意识也越来越强，开始对我国婚姻法中对军婚的民事保护产生不满和抵触。

【关键词】：婚姻法 军婚 军婚保护

妇女权益保护 必要保护

一、军婚概述

（一）军婚的概念

军婚，指夫妻双方或一方是军人的婚姻关系。就是具有军籍的，正在人民解放军或者武装警察部队服役的现役军人（包括文职干部）具备了婚姻法所规定的结婚实质要件，进行了婚姻登记领取结婚证书，而产生的婚姻关系。其中退役军人、复员人员、转业军人和军事单位中不具有军籍的职工，均为非现役军人，其婚姻关系均不能按军婚办理。

夫妻双方都是现役军人的，其婚姻关系虽然是军婚，但涉及民事保护时, 特殊地保护一方必将要伤害另一方，因此其婚姻关系视同为普通婚姻关系。由于我国现行的法律只对一方为现役军人的婚姻实行

不得准予离婚。这里指的是非军人的配偶一方片意离婚的情形，而不是双方协议离婚。如果是双方协议离婚, 本身就表明军人同意非军人的离婚请求，就不发生《婚姻法》第3 条适用的问题。如果现役军人一方同意离婚，但在财产分割和孩子扶养问题上不能与非军人配偶达成协议，非军人配偶向人民法院提出离婚的，人民法院应判决离婚。人民法院判决准予或不准予离婚的法律标准，是夫妻感情是否确己破裂，而不是现役军人的主观愿望，否则，法律就成了一些人随意操纵的规则，同时也会损害军人配偶的合法权益。因此，人民法院审理现军人配偶要求离婚的案件，应首先征求军人的意见，如果军人同意离婚，则可以调解方式解除夫妻关系。如果军人不同意离婚，人民法院应教育非军人配偶珍惜与军人的婚姻，服从国家的整体利益，正确对待自己的题，尽量调解和好或判决不准离婚。但是, 如果夫妻感情确已破裂,经调解无效，确实不能维护夫妻关系的，根据最高人民法院《关于贯彻执行民事政策法律若干问题的意见》，人民法院应通过军人所在部队团以上的政治机关，做好军人的思想工作，准予离婚。

（三）军婚和普通婚姻的比较

法学专业中曹诗权编写的教材《婚姻家庭法》将离婚分为三类，分别是单意离婚与合意离婚，诉讼离婚与非讼离婚，协议离婚与裁判离婚。我国现行《婚姻法》第三十二条规定：“男女一方要求离婚的，可由有关部门进行调解或直接向人民法院提出离婚诉讼。”[1]人民法院审理离婚案件，应当进行调解；如感情已破裂，调解无效，应准予离婚。但《婚姻法》第三十三条规定：“现役军人的配偶要求离婚，或者明知是现役军人的配偶而与之以夫妻名义同居生活，群众也认为是夫妻关系的。二是同居型，即明知是现役军人配偶，却较长时间公开地或秘密地在一起共同生活，这种关系不仅以不正当两性关系为基础，往往有经济和其他生活方面的特殊关系，而不同于一般的通奸关系。三是通奸型，即明知是现役军人的配偶而与之长期通奸，情节恶劣或者造成夫妻关系破裂严重后果的。其中长期通奸情节恶劣表现为致现役军人的配偶怀孕或者生育等，造成军人夫妻关系破裂的严重后果主要表现为：被告人挑拨、唆使现役军人的配偶闹离婚，现役军人的配偶严重虐待现役军人，通奸行为发生后，现役军人或其配偶提出离婚的。

（二）军婚保护存在的问题

1、存在立法缺陷

对军人婚姻实行特殊保护，是我国自红军时期开始就有的传统。1934年4月8日制定的《中华苏维埃共和国婚姻法》规定：“红军战士之妻离婚，须得其夫同意。”[2]至今已经过去整整八十年。新中国的军婚特别保护制度也在与祖国的同行中不断发展、完善。回顾这项制度所走的历程，我们从中聆听到了依法治国、建设社会主义法治国家的铿锵脚步声。但与此同时，社会主义市场经济迅猛发展，情况已经发生了很大变化，婚姻法中军婚保护的一些问题开始显现，有人认为当初为了使现役军人在前方安心杀敌的婚姻保护政策，如今已无存在必要。

新《婚姻法》第33条的“但书”，宣布了对军婚内重大过错的军

会激发双方矛盾，影响双方的正常工作和生活。特殊保护原则，会在一定程度上使得人们在择偶时对军人“敬而远之”，不敢轻易“以身相许”，以免将来婚姻自由受制于人，这无疑对军人群体选择配偶带来了负面影响。

婚姻自由是社会主义婚姻家庭制度的基石，是我国公民的基本权利之一，也是婚姻法最基本的原则。《中华人民共和国宪法》第49条规定：禁止破坏婚姻自由。[3]《中华人民共和国婚姻法》第2条规定：实行婚姻自由、一夫一妻、男女平等的婚姻制度。这是婚姻法对婚姻自由的规定。《中华人民共和国民法通则》第103条明确规定：公民享有婚姻自主权，禁止包办买卖和其他干涉婚姻自由的行为。这是民法对婚姻自主权的规定。对军婚予以特殊保护违背宪法第49条、婚姻法第2条和《中华人民共和国民法通则》第103条确立的婚姻自由原则。婚姻毕竟是夫妻双方感情领域的私事，是否离婚必须充分尊重当事人双方而非一方的意愿，军婚也是民事法律关系的一种基本类型，军人的婚姻也应体现民法意义上的当事人意思自治原则和自由平等原则，否则就有悖于民法的意思自治原则乃至基本的人权要求。

3、导致公法和私法的冲突

对军婚予以特殊保护导致公法与私法冲突。军人由于履行特殊的义务而使自己比普通公民付出的更多，根据权利义务对等原则，军人就应该比普通公民享有更多的权利。如工资待遇高于当地平均工资水平，军人干部转业优先安置、住房享受优惠等。实际上我国对提高军人的待遇上已经作到了非常大的努力，也取得了可喜的成绩。但军人

现役军人的配偶以女性居多，所以现行婚姻法中对军婚的保护与妇女权益相冲突。《中华人民共和国妇女权益保障法》第40条规定：国家保障妇女享有与男子平等的婚姻家庭权利。第41条规定：国家保护妇女的婚姻自主权。禁止干涉妇女的结婚、离婚自由。[4]但是新婚姻法对军婚予以特殊保护就与以上规定相违背，也与人权精神相违背。在婚姻法律关系中军人是特殊群体，在政治经济社会家庭生活领域中，妇女也是特殊的保护群体，两部法律在法律效力上是同级的，妇女权益保障法更关注妇女的权益保护，这当然包括与特殊军人群体婚姻的法律关系中，新婚姻法规定对军婚特殊保护，造成了俩部法律的适用问题，从当前的社会发展情况看，妇女的地位和各项权利的保障更加需要重视。

幸福美满的婚姻是每个人追求的目标，新婚姻法对军婚的特殊保护也正是为了追求这一目标而设定的。在婚姻质量上，如果军人一方没有重大过错，只有一般过错，如双方性格不和、价值观不同、文化背景相差太大等原因导致的夫妻双方无法继续生活下去，非军人一方要求离婚，而军人一方却不予理睬，法院又不能支持非军人的离婚请求，勉强维持这样的婚姻关系对社会也是一种不安定因素，不利于社会和谐，不利于法院作到案结事了。

法律有时会滞后于经济的发展，实践中妇女不了解婚姻法或者在看到婚姻法有这样的规定的时候，从心理上对军婚产生一种畏惧，使他们对军婚望而却步，反而不利于对军婚的保护。

三、军婚保护的存在意义及相关建议

军婚之所以要保护，是由军队的特殊性质决定的。军队是执行政治任务的武装集团，是国家安全和人民政权稳定的基础。军人职业的特殊性决定了军人的婚姻家庭关系与普通公民的家庭关系有所不同。军人的婚姻家庭状况不仅关系军人的切身利益和家庭幸福，而目，还直接关系到军心的稳定，甚至会影响到国家的安全和社会稳定。只有对军婚加以特殊保护，使军人们安心保家卫国，才能使已有的和平环境更加稳定。保护军婚，既反映了全军广大官兵的愿望，也符合广大人民的根本利益。

正是由于对军人婚姻依法实行了特别保护，从而顺应了军队建设和发展的客观要求，加强了军队的婚姻管理，维护平等、和睦、文明的婚姻家庭关系，保障了军人及军人家庭合法权益，保持了部队纯洁稳定；对于鼓励军人爱岗敬业，提高部队战斗力，巩固国防，促进部队革命化、现代化、正规化建设，对密切军民关系，增强军政军民团结，都起到了十分重要的作用。

3、军婚保护符合立法要求

军婚的保护虽然存在一定的立法缺陷，但总体上是符合我国的立法要求的。《婚姻法》是民法的一个重要分支，民法主要调整平等主体间的关系，但这种关系也存在例外。一方面在身份法领域，当事人之间的关系可能不是平等的，如监护人与被监护人之间的监护关系等。另一方面，随着现代民法对实质正义的强化，在形式平等之外，民法也强调对消费者、劳动者等弱势群体的保护，以兼顾形式平等与实质平等、机会平等与结果平等之间的协调。

1位使他们能够具备与其相对应的群体人体相当的抗衡能力，来实现实质上的平等。多数已婚军人与其配偶常年两地分居，在保障和维系自身婚姻关系稳定方而，与其他常年共同生活的夫妻相比，处于劣势地位。而这种情形的出现，是因为军人们响应国家号召，依法服兵役，为了保卫祖国和人民而无法避免的。因为只有在国家安定的前提下，国家和个人才可能寻求更好的发展。因此国家在法律的层面对军婚进行特别保护。

（二）完善军婚保护的建议

马克思说：“想要美好地度过一生，就只有两个人结合，因为半个球是无法滚动的，所以每个成年人的重要任务就是找到和自己相配的另一半。”[6]可见婚姻的缔结是大多数人不可回避的一个问题，军人也一样。由于身份的特殊性，军婚的问题意义更加深远。军人的社会关系稳定、家庭的稳定、坚定军人的战斗意志、巩固解放军战斗力等都与军人的婚姻家庭有着密不可分的联系。

1、构建完善的军婚保护法律制度

在社会保障制度不发达的情况下，稳定的婚姻关系承担着赡养老人、抚养子女、救助贫苦病弱的社会功能。当代社会，人们普遍追求实现自我价值，传统婚姻家庭观念日益受到挑战。现代社会以前，妇女是男权的附庸，具有人身依附性。妇女或被限制离婚的权利，或在离婚中被剥夺权利。只有当社会发展到以人格独立为理念的时候，才会尊重每个人，尤其是妇女的自主权利。婚姻自由是公民的宪法权利，这一权利有赖于具体制度的保障。

3第四，从军队内部规范性文件方面给予军婚特殊保护。通过下发相关文件，规定现役军人提出离婚，应持严肃慎重的态度，要不违反法令，不败坏道德，申请离婚者须经所在单位团以上政治机关同意，并出具证明，方可到地方婚姻登记机关离婚，或向人民法院提出离婚诉讼。通过使军人离婚程序的规范化，达到完善军婚法律保护制度的目的。

2、部队做好后勤保障工作

部队应当作好后勤保障工作，在部队的一定层次范围内充分利用社会力量，对部队军官战士的衣食住行医等有关生活方面需求进行保障，为军人营造一个良好的婚姻环境。

夫妻之间的交流能够促进相互理解、化解矛盾，但是距离会成为夫妻双方交流的障碍。笔者认为距离不能产生美，它能产生的只能是心的距离。军人婚姻的不稳定多半是由于夫妻双方长期分居两地造成的，因此在部队建设中应在军人家属楼上狠下工夫，逐步争取所有士兵和干部的家属都可以随军。只有提高夫妻双方的生活质量，尽可能地解决军人的后顾之忧，才能体现对军人婚姻实行特殊保护的意义，这也是社会文明进步的表现。有研究显示，自美国发动伊拉克战争以来，美军中夫妻双方有一方被派往前线的婚姻的离婚率高达21%。为此，美国军方已已投入200万美元用于制定一系列挽救士兵婚姻破裂的计划，该计划包括向感情濒临破裂的夫妻传授如何沟通，如何宽容对待彼此的方法。我们国家除了也应该向军人及配偶开设类似的课程，例如部队通过宣传法制教育，引导干部、战士学习婚姻法律制度

5嫂的地位也将相应地得到提高。

结语：

世界范围看，对军婚的特殊保护制度是我国婚姻制度的一个特色；从我国发展历史上看，它源于革命战争年代，是我党领导下的立法工作在特定条件下的产物，有着浓厚的“革命情节”。笔者认为存在即合理，当前的国情决定了对军婚实行特别保护具有它存在的意义。

军人是国家主权独立和领土完整的捍卫者，为了国家安全和社会稳定，他们舍小家为大家，无怨无悔地坚守自己的岗位。我国目前的军婚民事保护制度有其正当性基础，其出发点和目的是为了维护军婚的稳定，有效保护现役军人的权益，在实践过程中也发挥了一定作用。所以，在新婚姻法中保留军婚特殊保护的相关条款，对于军人来讲，可以说是一件好事。但是我国现行的军婚民事保护制度仍然存在不合理之处，要以促进夫妻感情为纽带，寻求建立一个促进夫妻关系良性发展，确实有效地保护军婚和谐稳定的综合法律制度体系。随着我国社会主义民主与法制的不断发展、完善，体现我国宪法平等精神和人权精神的独具中国特色的军婚保护制度也必将不断完善，并继续发挥其特殊重要的作用。

法学本科自我鉴定 篇6

学习方面，我以为重要使命照旧学好文明知识，以是在学习上我脚踏实地，一点也不抓紧。我以为好的学习要领对学好知识很有资助，以是在每次测验后，我都市总结一放学习履历。

一份耕作一分劳绩，通常看到本身结果，我就会叹息只需你有刻意，没有什么事是不行能的。对付我们法学专业的门生来说，光光学好册本上的知识是远远不敷的。我使用课余工夫通常阅览法学类的册本、案例。我以为学习是门生的职业，这份职业异样必要有伶俐、毅力和恒心。在当今这个疾速生长的信息期间，我们只要不停罗致新知识，才不会掉队。

本科法学论文 篇7

一、法学本科课堂教育存在的问题

作为一名法学教师, 12年的教学生涯、其他政法院校的多次走访与考察, 使得自己对课堂教学, 尤其是法学本科课堂教育有深刻的体会。问题的解决需对症下药, 在我看来, 法学本科课堂教育存在如下问题:

(一) 大课较多、学生与老师沟通少

作为法学专门学校的法学本科生, 与100名以上的同学共享课堂是平时学习的常态, 这样的课堂, 往往都是老师讲, 学生听课做笔记, 少数同学回答问题以及课后与老师交流。这样的“被动型”的学习往往是让同学们感到无所适从, 有困惑但是因为害怕在众人面前出丑而选择沉默。同时, 老师也无法了解到同学们的真实想法, 难以针对每个人困惑处以击破。课程结束, 同学们掌握到的也只是书上已有的抽象的理论, 条款, 而没有任何自己的独立思考, 何谈发散与应用?

(二) 法学教育模式单一、重理论、轻实践

法学教育理论的讲授必不可少, 且夯实的理论素养有助于我们对法本质的了解, 有助于法的具体实施。但目前, 在各大法学高校的法学教育中, 大多数的教师一味沉浸在对理论自我的解读与评判中, 忽视了法学本科教育的目标与学生实际。一个理论大讲特讲, 各种学说充斥课堂, 其结果是:授课者讲得天花乱坠, 学生听得云里雾里, 一门课结束, 最基本的制度缺乏微观的认识, 宏观的认知也仅限于一两个授课教师感兴趣的知识点, 学生不仅没有实际动手的能力, 遇到实务甚至于要重新恶补法条的相关规定, 导致教学与社会实务完全是两张皮, 久而久之, 形成“学不学一个样”、“讲得都无用”的错误认识。另一方面, 虽然学校、教师、学生都深知且强调学生实习的重要性, 但在目前的体制下, “考试型人才”如鱼得水, 缺乏评判实习效果的有效体系, 使得学生动手能力弱的顽疾一直得不到有效地改观。与此同时, 相当部分教师缺乏实务经验, 只会纸上谈兵, 也是导致签署局面产生的重要原因。

(三) 现行课堂教学缺乏对基本人伦的认知

法律工作的特性决定了法律工作者人格素养的完满性要求。在具体的工作中, 法律从业者面临着无数的诱惑, 面临着无数的选择, 坚持公平, 坚持法律。很多老师过度剖析现实社会司法的黑暗面, 对学生司法伦理的教育有极大影响。所以, 形成一种稳定的与自身利益无涉的选择取向, 培养具有司法伦理素质的学生使课堂教育中不可确实的一部分。[1]

(四) 课堂平淡、成绩量化不够灵活、学生积极性差

教师也是普通人, 教师的教学观在很大程度上影响并决定着教师外化的教学态度、教学行为和教学活动。现今的法学课堂还是很大部分保留了传统教学观的核心———“仓库理论”。该理论的核心在于以教师为支点和唯一的主动者, 把学校视作知识传授的场所, 教学内容单纯来自于固定化的教材, 照本宣科当教材的“搬运工”, 排斥学生的自我创造性和主动性, 被动接受知识, 以分数为唯一评价指标, 来对学校、教师和学生做出评判。其结果是教师的自我性被磨灭, 学生的积极性被妨碍, 无创新力的教师、高分低能的学生成为常态。

(五) 教学安排无体系

在接受课程过程中, 常常会听到老师说这样的话;“你们学了xxx吗?”“还没有啊, 那学这门课有难度啊!”———的确, 课程学习安排的不合理导致教学存在重合和脱节的现象, 反映在课堂上, 就是老师难教学生难懂。前面的知识没学, 后面的知识又正需理解和掌握, 前一部分的知识已经学完并未后面的做好铺垫, 后面的知识又不再开设相关课程。这样的现状使得学生在学习的过程中无异于丢了芝麻又丢西瓜, 在头脑里没有形成完整的体系, 对法律知识的掌握有很大影响。

二、法学本科课堂教育的改进措施

教育是一个系统工程, 法学教育更是如此。发现问题, 解决问题, 完善法学本科课堂教育是培养现代高素质法律人才, 实现法制社会的重要途径。针对以上问题, 笔者有几点改进意见:

(一) 缩小课堂规模, 提高课堂质量

通过50人以下的课堂教学, 使老师和学生“亲密接触”, 老师可以清楚了解同学们的知识掌握情况, 与同学互动。同学们积极与老师探讨, 在对书本知识的了解的基础上通过在课外阅读大量资料来对对所学知识深入了解。同是可提高学生的自学能力和独立思考能力, 老师也可以根据课堂情况为课堂加入更多的元素, 从而使得学生们真正落实所学融会贯通。实现现代教学观———学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展, 以学习者为中心, 教学生自己学。[2]

(二) 独立的必修案例课、讨论课、诊所式实践

在这样的课堂上以学生为主体, 老师是倾听者和“法律字典”。课堂的所有活动都是在学生的主导下, 通过学生事先选取的信息和储备来完成。由教师提出问题, 交由学生针对问题或案例进行讨论、思考, 提出解决办法, 然后集思广益, 在同学相互的质疑和辩论中, 归纳和总结出正确的解决问题的方案。如此这般, 教师真正做到课堂引领者的角色, 教学内容来自实践能成分调动学生的积极性, 学生在思考和解决问题的过程中知识得到巩固和升华, 互学、互促、共同进步。此外, 教师增加对学生课外材料阅读与思考要求, 考试成绩多方面化。

发端于美国哈佛大学法学院的“法律诊所教育”, 又叫临床法学教育, 它把医学院学生临床实习中的诊所式教育模式引入法学教育, 让学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中, 在教师的指导下通过代理真实案件, 为委托人提供法律咨询, “诊断”法律问题, 开出“处方”, 他们提供法律服务。诊所式法律教育以学生为主角, 采用多边教学互动的方式, 培养学生的职业技能、法律实践能力、职业道德和社会责任感, 能够很好地实现理论和实践的对接。[3]

法律诊所教育无论是形式还是所倡导的理念都是法学教育本身的价值所在和体现, 而且具有可行性, 应该作为法学本科教学的必修课程加以落实。在这一过程中, 真实的案件只是教学内容的载体而不是目标, 学生参与实践是为了更好的把握法学理论, 而不仅仅是个体案件的体验。法律诊所教育的教学目标是要教会学生如何去学习和运用法律。如著名教育家迈耶 (Mayer) 先生说, “我们应该教授学生如何思考, 而不是教授他们思考什么。”

(三) 改革、统一法学教学体系、教学循序渐进

制定统一合理的教学计划, 让学生对知识的掌握有步骤有目标, 一步一个脚印落实基础。对于老师, 便于安排教学计划, 便于同学们更加掌握自己的课程, 前后贯通。对于同学们而言, 可以形成一个完整的学习体系, 扎实基础, 在基础之上了解创新。

三、结语

在大学法学教育的培养计划中, 加强理论学习的同时, 要加大法学学生实践应用能力的培养与考量。可以借鉴德国与香港的对于实践能力提高的实习与培训方式, 将法学学生的实践培训或实习严格列入学生毕业要求。并且在全国高校要求统一、标准统一。

总之, 现今法学教育亟待解决的问题就是理清法学教育层次、明确法学教育理念, 提高法学学生的实践应用能力, 增强学生综合素质, 加强其就业竞争力, 成为真正合格的法律人。

摘要：随着高校的扩招, 大学本科毕业生人数日趋增多, 就业压力增加, 就业形势日益严峻, 法学本科毕业生就业也不例外。究其原因, 不一而足, 其中, 法学本科教育的模式选择与应运对法学教育目标实现的影响不可忽视, 凸显出法学本科教育的极大重要性和及时改进的必要性。本文以一名法学本科在校学生的视角, 审视法学本科教育中存在的问题, 着重从加强法学教学中学生综合素质的提高方面阐述浅显的见解。

关键词：法学本科教育,理论基础与实践能力,教学质量

参考文献

[1]李道刚.中国法学教育之反思与改革构想[J].当代法学, 2009 (04) .

[2]方流芳.中国法学教育观察[J].比较法研究, 1996 (02) .

法学本科案例型毕业设计模式构建 篇8

关键词：毕业论文模式；法学专业；案例型；毕业设计

毕业论文是高校本科教学的重要环节，是培养目标实现的重要衡量标准，毕业论文的质量问题关系到本科人才的培养规格和目标。然而，“抄袭”“拼凑”“走过场”等词依然是描述当前高校毕业论文质量的关键词，不可否认，高校毕业论文整体水平已呈下滑态势。针对这一态势，学界从学生能力培养、指导教师、毕业论文写作时间、具体环节、质量监控等方面进行制度构建。这些研究成果，有力地推进了我国高校本科教育教学的改革与实践，提高了本科人才培养的质量。然而也存在不足：其一，观点雷同，重复建设，可见部分研究者的态度并不严肃认真；其二，对策提出的角度，局限于毕业论文创作涉及的因素和过程，缺乏对论文创作模式本身的讨论，即使有也是“多元化”等泛泛而谈，没有实际操作意义。本文以法学专业为例，强调对传统毕业论文模式进行改革，构建案例型毕业设计模式。

案例型毕业设计模式，将学生毕业设计与法学专业学生在司法机关、律师事务所的毕业实习结合起来，围绕实习过程中接触的经典案例，采用案例选择、文书设计、模拟审判、案例分析“四步走”模式。相比传统毕业论文模式，实践性是案例型毕业设计模式的灵魂。一方面，强调整个设计以具体案例为中心，要求学生从原告、被告、法官等多种角色的视野去阅读案例，并运用所学理论去分析和解决案例中发现的问题，目的性强，有效地避免了脱离实际的倾向，真正起到了强化学生实践能力培养的目的。另一方面，强调把设计与毕业实习结合，突破往常的“闭门造车”，要求学生在法院（或检察院、律师事务所）实习时去发现问题、分析问题、解决问题，不仅提高了毕业实习质量，也加强了“法律人”素质的培养。

一、案例选择

案例型毕业设计模式强调对学生法律实务能力的考核。按照这一模式，不仅对学生实务能力提出了更高的要求，给教师的指导也提出了更高的挑战。案例选择是整个模式的基础，所选案例的实践与理论价值將直接决定整个毕业论文设计的质量。相比法学教学中案例教学法、模拟法庭中案例选择注重专业性、典型性、现实性、熟悉性，以达到紧扣专业课程教学具体内容，解决教学中的重点难点，提高学生课堂学习氛围的目的，案例型毕业设计模式下的案例选择考虑综合性、疑难性、不确定性三个因素，这样才有助于对法学专业学生法律实务应用能力的综合考核。

其一，综合性。毕业（论文）设计是对法学专业学生四年法学知识与技能学习的整体考核。我国著名法学教育家孙晓楼先生认为，法律人才需具备三个要件：一是法律的学问；二是法律的道德；三是社会的常识。所选择的案例涉及的知识应该有一定的跨越度，可以学科之间有跨越，也可以部门法之间跨越。通过这种知识领域的跨越，即考核学生对法学思维、知识掌握应用的能力，又考核了学生将各类知识整合运用的综合素质能力。其二，疑难性。过分简单的案例让学生觉得容易，无法激起学生毕业设计的兴趣，也容易导致整个设计模式“走过场”；但是太难，又容易导致学生无所适从，整个模式停滞不前。所以指导教师在指导学生案例选择的时候，应该把握好“度”，合适的案例应该是能让学生经过认真思考和分析后，运用所学的法学专业知识解决案例中存在的法律问题，同时调动学生的思维积极性，去触类旁通地整合运用其他的相关知识。其三，不确定性。案例的选择必须具有一定的不确定性，不要强调一律得出一个正确的结论，正如一位美国法官所说“我们能够做出最终判决并非因为我们判决正确，相反，我们之所以判决正确， 是因为我们有终审权”。案例的不确定性能为学生多重视角、多角度分析案例埋下伏笔，便于最大限度地激活学生的思维并进行考核。

二、文书设计

法律文书被称作“看得见的正义”，以其为载体所体现的司法直接体现法律的权威。法律文书写作形式上的格式化包含着远远超过形式主义的法律内容，它是法律专业知识的积累、复制与繁殖，是文书制作者按照逻辑规则整合和实际运用法学知识的能力，是文书制作者在司法实践中的品格和创造性思维，其根本目的是通过建立法律语言的话语权威实现国家法治。在当代，法律文书作为一种重要的精密的司法技术，日益凸显其重要性。故对这一技术能力的掌握，将直接体现法学专业法律应用型人才培养的质量。对法学专业学生文书设计能力考核时，笔者以为应该强调文书设计的完整性和规范性。

其一，完整性。案例型毕业设计模式文书设计阶段要求学生对整个案例所涉及的诉讼文书进行设计，因此对学生设计文书进行考核的第一个要素就应该是其所设计文书是否完整。而一个案例所设计的文书是否完整，又直接取决于案例的性质与案情需要。指导教师在指导时应该把握好，也为指导教师对法律实务能力的掌握提出了更高的要求。其二，规范性。文书设计的规范性一方面体现在格式规范性，不同种类的法律文书有不同的格式要求，此点较易把握；另一方面体现在文书语言规范性，此点更难把握，对学生法律应用能力和综合素质能力提出了更高的要求。正像原最高人民法院院长郑天翔曾指出的那样：“现在有些司法文书，包括最高法院的一些司法文书，水平不高。有的语句不通，甚至有错别字；对事实的叙述逻辑性不强，层次不明；对使用法律的理由表达不充分，有的不准，有的甚至出现严重差错。”具体而言，文书用词规范性应从以下四个方面考核：表意准确、质朴庄重、言简意赅、逻辑严谨。

三、模拟审判

通过模拟法庭进行模拟审判一直是高校法学专业提高学生法律实务应用能力的重要手段，也是法学实践性课程教学的重要一环节。模拟法庭被定性为高校培养“法律人”的“职业训练场”，从“法学院到法院的桥梁”。但是相比模拟法庭，除了在角色分配、开庭程序等相同外，毕业设计模式下模拟审判有两点重要的不同：其一，案例的二次选择性。毕业设计模式要求每个学生都要根据自己实习的单位进行案例选择、文书设计，但对模拟审判案例的选择时，要求指导教师对学生提供的案例进行二次选择，依据指导的人数在本组指导学生提供的案例中选出一两个更典型、更能对学生法律审判实务能力考核的案例进行角色分配和审判。其二，审判的“实战性”。相比传统模拟法庭教学，更多是围绕教学需要（尤其是诉讼法教学），重视附着在“法庭审理”的“程序性”上面的“表演性”，设计模式下的模拟审判，不仅要求学生熟练掌握整个庭审程序，还更强调对学生法律审判实务应用、应变能力的考核，故应该重视过程的“实战性”或“对抗性”，而毕业设计案例选择环节要求案例的不确定性也为“实战”预留了空间。

四、案例分析

模拟审判的结束并非意味整个毕业设计的结束，还要求学生根据选择或参与的案例选择角度进行分析总结，一方面考核学生发现、解决问题的能力，另一方面也促使学生更深入地学习、研究法律知识，提升法律实践技能，具备现代法律人素质。而根据选取的角度不同，案例分析可以包括评述型、分析型。

其一，评述型。这种类型要求学生从案例选择到模拟审判的整个过程自行评述总结，如案例的选择是否具有综合性、不确定性、疑难性，文书的写作是否规范、案例审判时证据是否确实充分、辩论是否有理有据、运用法律是否得当等。肯定成果，指出不足，启发以后更深入的学习，也进一步提升了学生法律实践技能。其二，分析型。学生在围绕案例进行毕业设计时对其中的某一个问题感兴趣，然后把问题挖掘出来，结合专业深度讨论，提出观点。这一类型不仅对学生分析问题、解决问题的能力进行考核，还强调观点创新，要求学生有创新思维。分析型一方面适应了对法学专业学生能力“多元化”的需要，部分学生经过四年法学知识学习后具备一定理论创新能力，甚至考了研究生，即将跨入“研究型”法律人才培养模式，分析型案例分析为这部分学生毕业考核提出了更高的要求；另一方面也避免了对传统毕业论文模式进行改革，追求“一元化”“一刀切”带来的弊端。

高等教育大众化背景下，高等教育出现多层次性、多类型性、专业差异性，因此，对毕业论文的要求和形式，也应“因校制宜”“因业制宜”。法学专业案例型毕业设计模式的提出和构建，为高校毕业论文模式的改革与创新做出了建议性的尝试。

参考文献：

[1]孙晓楼.法律教育[M].北京：中国政法大学出版社，1997.