2023小学品德与社会新课程标准

2023小学品德与社会新课程标准（精选10篇）

2023小学品德与社会新课程标准 篇1

一、填空

1、品德与社会课程的设计思路是：（一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。）

2、品德与社会课程总目标是（促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。）

3、品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以（学生生活）为基础，以（学生良好品德形成）为核心、促进（学生社会性发展）的综合课程。

4、小学品德与社会课程标准的设计思路是（一条主线），（点面结合），（综合交叉），(螺旋上升)..。

5、品德与社会的评价，主要采用的方法：（教师观察记录），（描述性评语），（学生自评），（学生互评），（作品评价），（个案分析）等。

6、小学品德与社会课程标准的性质（综合性）（实践性）（开放性）。

7、品德与社会引导和帮助学生达到三个方面的目标即（情感态度价值观）（能力与方法）（知识）。

8、品德与社会课程以（社会主义核心价值体系）为指导，以（满足学生的身心需要）目标，以（学生社会生活）为基础，注重学生在（主动学习）的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高（道德判断和行为选择）能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。

9、品德与社会的课程内容包括（我的徤康成长）（我的家庭生活）（我们的学校生活）（我们的社区生活）（我们的国家）（我们共同的世界）

10、学生的生活经验是（良好品德形成和社会性发展的基础）。

11、品德与社会这门课程教师应对（体验学习）（探究学习）（问题解决学习）（小组学习）等教学活动方式加以重视。

12、本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，主要包括（学习态度）（学习能力和方法）（学习结果）。

二、选择

1、品德与社会课程是在小学中、高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的（B）。A．活动课程 B．综合课程

C．活动型综合课程 D．生活课程

2、品德与社会课程设计思路：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。请问一条主线指以（B）为主线。

A、学生的生活 B、学生的发展 C、学生的体验 D、学生的实践

3、在学习“选购商品的初步知识，能够独立购买简单物品，文明购物，具备初步的消费者自我保护意识”这个教学内容时，一位教师在课前安排学生独立去商场购买东西，在实践中自己发现问题，这样的设计体现了本课程（A）的基本特征。A、实践性 B、开放性 C、活动性 D、综合性

4、学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和（C）。A．感受 B．感情

C．感悟 D．感想

5、品德与社会课程以（）为指导

A.社会主义核心价值体系

B.满足学生的身心需要

C.学生社会生活

D.道德情感、道德认识和道德判断能力

三、判断

1、品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品形成和社会性发展的综合课程（√）

2、品德与社会评价的根本目的在于对学生的品德与社会性发展水平做出终结性的评定，利用评价结果对儿童进行比较与分等。（×）

3、本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。（√）

4、帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心人是课程的基础。（×）

5、提高德育的实效性是课程的追求。（√）

四、简答题

1、小学品德与社会课程基本理念是什么？

答：（1）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。（2）学生的生活及其社会化需求是课程的基础。

（3）提高德育的时效性社课程的追求。

2、品德与社会课程的主旨是什么？

答：品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础

3、品德与社会教学建议包括哪五个方面？

（1)全面把握课程目标（2）丰富学生的生活经验（3)引导学生自主学习（4）充实教学内容（5)拓展教学空间

4、请简要介绍品德课程开放性具体包括哪些方面的开放？

答:开放性具体包括了以下几方面：教材的开放性；教学活动内容的开放性；教学活动形式的开放性。教学活动时间、场所、人员的开放性；教学评价的开放性。

5、品德与生活（社会）课程常用的教学形式分别有哪些？

答：品德与生活课程常用的教学形式有：

2023小学品德与社会新课程标准 篇2

小学品德与社会课是小学阶段儿童品德培养的基础性课程,提升课程的课内和课外的实效性是学生、学校和社会的共同需求。新课程明确指出:“小学品德与社会教学要与学生的个人思想和社会现实生活紧密联系起来,同时要从小学生心理发展和认知规律为参考,逐步引导学生确立正确的道德观和社会观。”新课程的规定是强调社会生活对于教育教学的参考价值和影响,既要指导学生正确理解发展与生活的关联性,又要在教学内容上体现课程思想观念对学生个人的尊重。学生是教学的主体,多样性的互动,有利于学生潜能发挥和学习认知的积极性提高。以新课程对于小学品德与社会课规定为指导,就基本确立了如何提高课程教学实效性方向。笔者就具体实施教学的实效性的途径作出以下四个方面的建议。

(1)以现实生活为主要内容,组织品德教学。一是创新教学内容和教学观念。教科书是教学的基础工具和教师教学和学生学习内容的硬件。在教学实践中,创新教学内容和教学观念,要做到内容上易于理解,贴近学生生活实际,充分运用好这一硬件。同时教师在制定教学的目标与内容上,一方面要以教学大纲为依据,另一方面要结合学生的知识量、思想水平和身心发展状况。二是生活教学。新课程强调“学生的品德和社会性来源学生对个人和周围生活的感知和体会”,因此在教学实践中,教师要遵循学生个人的发展,以实际情况为依据,指导学生自主感悟和提高观察的能力。同时,教师要实时加强教材内容的联想,结合生活事例,激发学生的参与兴趣,增强学生对品德与社会的认知能力。

(2)情境教育,触发学生的情感发展。新课程不仅要求学生在理论和实践上的技能学习,更是提出学生感性上的认知能力的提高。针对于教学实践中,积极构建真实生活情境,让学生在生活化的教学中形成良好品德是极其重要的,也是提高教学效果最有效的方法。情境教育是指通过对于现实生活事件的模拟和再现,引起学生情感上的共鸣和思维活跃,激发学生参与的热情,从而达到一定的教学效果。结合小学生的认知规律,趣味性的情境教学内容是学生最喜爱的内容,以此来开展多种多样的情境教学,易于激发学生的情感兴趣。如故事性的情境或者多媒体效果情境教学。

(3)重视正确道德行为和社会行为的引导,做到知行统一。小学品德与社会教育不仅要提高学生的品德水平和社会认知能力, 还要重视学生的道德和社会行为的练习,以此让学生做到知行统一。小学阶段是学生道德和社会行为习惯培养和形成的最佳时期。因此,教师要引导学生运用知识进行道德评论和行为分析,让学生体会品德与正确行为的重要性。同时,教师要结合小学生认知能力不高的特点,循序渐进,逐步培养学生的良好道德行为。

(4)加强学生德育建设的课外指导和课后参与。品德与社会课的教学意义在于能够促成学生优秀道德品质和正确社会行为和思想的养成。养成的同时还要关注学生课后的巩固和指导,从而促进学生正确价值观念的完整,形成好的行为习惯。因此,对于学生的课后延伸指导教育,扩展教学空间,调动学生参与的热情是很有必要的。一是课后增加指导。在实际教学中,应注意教学内容的深度和宽度,促使品德与社会课程与现实生活的有机结合,让学生充分掌握课堂知识,使他们的能力得到培养。二是引导学生家庭练习。家庭是培养学生好的生活习惯的主要场所。三是不定期社会实践。学生的道德观和价值观的形成和个人行为习惯的培养和发展,主要是来源于不断地社会实践形成的,单纯的学校品德教育并不是万能的。因此,除了学校德育之外,教师与家长也应积极开展多样化的有针对性的社会实践活动,以促进学生的全面健康发展。

结语:新课程指出品德教育是素质教育的主要目标之一。以社会生活为参考对小学生正确的教学引导和实践,能促进学生的优秀品质和良好的社会行为,是品德与社会课程的最终教学目标。在新课程的要求和背景下,提高小学品德与社会课教学的实效性,应当遵照最新教育理念,创新教学形式,科学运用教学手段,以促进学生的全面健康发展,养成优良的道德品质和社会道德行为习惯。

摘要：新课程对于小学阶段的品德教育指出:品德教育是素质教育的重点内容,要结合社会生活对学生进行正确的理论指导和实践引导,从而促进学生的德育及社会技能为教学目标。从小学阶段学生道德和品质发展的特点来看,品德与社会课在小学阶段的开设,是对小学生良好品德和社会生活的良好培养。教师将以新课标为大背景,对品德与社会课的教学实践的四个方面进行研究分析,探讨思考如何提高这一门课程的课堂教学和实践实效性。

2023小学品德与社会新课程标准 篇3

【关键词】新时期 小学 品德与社会 教学

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0055-01

小学阶段的学习是我国教学体系中的重要阶段，新的发展时期为小学品德与社会的教学活动提出了新的要求，为了实现新的教学要求，需要采取多方面的措施，提高课堂教学的效果。

一、提高教师的教学能力

教师是课堂教学效果的重要保障，为了提高课堂教学的效果，需要提高教师的教学能力。首先教师要转变传统的教学观点，新课程标准对小学品德与社会教学提出了新的要求，教师要认真的阅读新课程标准中的要求，进行对比，了解自己在教学过程中的不足之处，学习新课改中提出的新观念和新方法，用新的理念和方法武装自己，指导课堂的教学活动。其次，教师还要增加自己的知识积累，教师可以通过参加研讨会和培训，增加自己的认识和其他一线的任课教师交流经验。如，浙江省小学品德“疑难问题解决”专题研训活动，本次研训活动聚焦深化课改背景下的小学品德课程“学习评价”这一难点问题和“课程整合”这一热点问题，通过课例展示、经验交流、主题报告等形式，总结和推介了部分县区的实践经验和研究成果。10月，温州市小学品德课程改革研讨会也如期举行，一线教师通过听课、观摩、研讨等形式多方位学习，使个人能力得到提升的同时也提高课堂教学效果。

二、激发学生的学习兴趣

小学品德与社会课程在教学时采用的是传统的教学方法，打击了学生的学习兴趣，兴趣是最好的教师，当学生对某一个科目感兴趣时，会自主的学习这个科目的主要内容，获得较好的教学效果。在教学过程中，教师要注重拉近自己同学生之间的距离，获得学生的信任。小学生的年龄还比较小，对于长辈的依赖性很强，对于学生们来说，教师就是他们的长辈，教师在教学过程中要用父母般的温情关心他们的学习和日常生活，包容他们的错误，鼓励安慰他们。通过教师的努力，获得学生们的信任，让学生在教师的带领下体会到品德与社会课程的学习乐趣，激发对课程的学习兴趣。

三、充分了解教材深入的挖掘教材

教材是教师教学过程中必不可少的工具，教师要认真的阅读教材，深入的挖掘教材。小学品德与社会教材的编写改变了传统品德课程教材的编写方式，知识介绍性的主体课文被删除了，增加了一系列的主题活动，大量的教学内容被改成了观察、体验、探究、调查等教学活动。在这样的条件下，教师可以进行灵活多变的教学，根据学生的实际需要调整教学的前后顺序，甚至可以在把握教学的中心问题的基础上，对教学内容进行引申，用更新更贴合日常生活的内容展开教学。逛商场是学生日常生活的一部分，在学习《逛商场》这一部分时，教师在课堂开始时可以询问学生在购物过程中有没有买到有质量问题的商品？通过问题引起学生的讨论，在听完学生的答案后，将教学内容引申到消费者协会的性质、315国际消费权益日的意义，及如何维护自身的合法权益等问题上，然后结合着学生的生活，让学生了解当地消费者协会的位置在哪里，当地消费者协会的热线电话及在日常生活中遇到损害权益的事件时，具体应当怎么做的问题。教师通过对教材的深入研究，挖掘教材与学生日常生活相联系的内容，使学生能沉浸在课堂教学中，提高学生的学习兴趣，并学习到其他方面的知识。

四、运用新型的教学方法

在小学品德与社会课程的教学过程中，教师要注重运用新型的教学方法。在小学品德与社会课程中可以采用案例教学法。案例教学法指的利用以真实事件为基础撰写的案例进行教学的方法。这些案例并不单指法律上的案例而是广泛的指适宜品德与社会课堂教学的实例、事例、情境等。在案例的学习过程中给予学生思考的空间，通过研究案例做到理论与实际相结合，最大限度的调动学生的学习积极性，促进学生多方面的能力的提高。如，在学习《同学之间》这部分的内容时，教师可以在课堂一开始，面带微笑的和每一位学生进行眼神的交流，然后创设情境，让学生在不同的情境中辨别体验。教师可以向学生展示公园里鲜花开放，游人在优美的环境里愉快的观赏；学生在洁净的食堂中就餐，津津有味的吃着自己的午餐；学生们在整洁的校园里，坐在椅子上阅读书籍，通过这几张照片，让学生获得美的感受，然后在优美的音乐声中，让学生写下自己曾经感受到美好的人或物。随后，课件展示日常班级中出现的几件事情，一位同学的笔丢了，因为看见另一位同学的桌子上放着一根一模一样的笔，然后这位同学在班级里大声指着那位同学说他偷了我的笔；班级中某位同学的父母离婚了，班级中的其他同学在背后说这位同学是没妈或没爸的孩子。将这两种情境放在一起，教师和学生共同分析课件展示出的学生行为的错误之处，引导学生进行自我反省，使学生了解到日常生活中要尊重同学和同学平等相处。通过设置情境，从学生日常生活小事入手，对事情进行分析，使学生学习到知识的同时能够将学习到的应用于日常生活中。

在品德与社会的教学过程中，教师可以结合与教学主要内容相关的微电影进行教学。利用微电影抓住学生们的注意力，使学生融入到微电影的氛围中，达到情感上的共鸣。如，在学习与父母相关的教学内容时，就可以观看《依靠》这个微电影。在看微电影的同时，教师也可以让学生们利用手机等便利工具，自己创作和拍摄微电影，将自己的心里话用另一种形式表达出来。

总之新时期的小学品德与社会的课程教学，教师要改变自身的思想，增加自己的教学能能力，在立足于教材的基础上，对教材的内容进行引申，不断的激发学生的学习兴趣，注重运用新型的教学方法展开教学提高教学的效果。

参考文献

[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报：教育科学版，2009 .

品德与社会课程标准解读 篇4

本课程是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。这门新课从内容到方法都不同于以往的《思想品德》课或《社会》课，因此，要完成它的教学任务必须认真学习《品德与社会》课程标准，切切实实实施这个标准。现就本人在参与研制课程标准过程中对这门课程的认识，谈点学习和实施《品德与社会》课程标准的意见。

一、明确课程性质，全面把握课程目标 课程标准在《前言》部分首先指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这段话首先给本课程定位，它开设的学段是中高年级。从“本课程与相关课程的关系”图中可见，它是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与初中的《思想品德》、《历史与社会》（或《历史》、《地理》）课相衔接。明确了它的位置，就能在编写教材和教学时注意上下前后的联系，避免重复与脱节。同时，这段话还从两个方面给课程定性，一是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性（或方向性）；一是从课程的类型看，它是一门综合课程，具有综合性。这就是本课程的性质，它具体体现在课程标准的各个部分。

首先看人文性。基本理念的第一条就提出“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。教育是促进儿童发展的社会活动，儿童的发展包含生理、心理诸多方面，而本课程以帮助学生参与社会，学习做人为核心，这就是体现了以育人为本的现代教育价值取向，也是本课程的方向。根据这一理念，本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。从这个意义上来讲，本课程属于新的德育课程。

再看综合性。在“课程目标”部分，总目标之下还列了“情感、态度、价值观”、“能力”和“知识”三个方面的分目标。但实际上这三方面是一个有机结合的统一体，儿童在生活实践中，对某一事物产生兴趣，关注多了，就获得了有关这事物的知识和能力。所以，这三方面是相互作用、共同提高，作为一个整体影响着个体发展的。不能单纯地进行知识教学，也不能脱离知识教学和能力培养，抽象地进行情感、态度、价值观教育。目标的综合性也表现在课程内容部分。内容标准的每一条，几乎都包含了课程分目标的三个方面。如“我在成长”部分第8条“了解有关安全的常识，有初步的安全意识和自护自救能力。爱护自己的身体和生命”其中，安全常识和安全意识是“知识”目标；自护自救是“能力”目标；爱护自己的身体和生命是“情感、态度、价值观”目标。所以“内容标准”实际上就是课程目标的具体化和内容化。课程内容的综合性还表现为，本课程将多方面的教育内容有机地融合在一起，它包含了品德、行为规范和法制教育；爱国主义、集体主义和社会主义教育；国情、历史和文化教育；地理和环境教育等（见前言）。“内容标准”的每一条都很难说它纯粹属于某一学科，因为，它不是按照学科体系的知识点呈现的，它要尽可能地体现出知识学习、情感态度培养和行为能力养成融为一体的课程理念。最后，在课程标准“实施建议”部分，第一条教学建议就是“全面把握课程目标”。要求教师在教学过程中全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。这也是综合性的表现。

总之，只有牢记课程的性质，在教学过程中牢牢把握课程的人文性和综合性特点，才能全面实现课程目标。

二、品德教育要回归生活，突出课程的经验性。

本课程基本理念之二是“儿童的生活是课程的基础”。因为，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。所以儿童的生活是本课程的基础。尤其是儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，课程要关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要。要让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。本课程贯穿始终的一条主线就是儿童的社会生活。课程的内容紧紧围绕儿童由近及远的社会生活来组织，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。“内容标准”的提法都是从儿童的生活现实和生活需要出发的，如“我在成长”、“我与家庭”、“我与学校”、“我是中国人”、“走近世界”等，遵循的是生活的逻辑。有关的社会常识以散点式安排，即根据儿童生活的实际，打破思想品德、历史和地理知识原有的学科逻辑，将各种知识分散到儿童生活的方方面面，不求知识的系统与全面，只求其与生活的连接。这与过去的《思想品德》和《社会》课遵循学科体系来组织内容是完全不同的。一些根据本课程标准编写并审查通过的新教材，就用儿童生活中的话题作为教材的主题或课题，如《我们都有发言权》（教科版）、《我不耍赖》（苏教版）、《欢欢喜喜过春节》（人教版）等，使儿童感到亲切。这些内容正是他们生活中普遍存在的现象，正是自己需要解决的问题，因而能兴趣盎然地投入学习活动。

根据这一理念，课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。也就是在教学过程中，要克服脱离儿童生活实际，说教式的教育方式。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。要知道小学生并不是一无所知的，学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，他们经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。《品德与社会》正是在学生这样的发展基础上建构，并予以继续教育与培养的。学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源。一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；解读自己的名字，可以体会父母对孩子的期望；某一次队活动成功或失败的经历，有助于理解团结合作的重要„„。所以，教师应十分了解自己学生的实际情况，善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。

当然，教学不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，以促进儿童发展，要不断地丰富和深化学生的生活经验。而丰富与深化学生的经验也不能离开社会生活实践。为此，本课程的教学应与本地区、本校的实际有机联系起来；不断关注社会新的发展和变化，及时丰富和充实课程内容。教材的编写有个过程，教材内容总是相对滞后的，而社会的发展是永不停步的，所以，要积极地开发和利用本地区和本校的课程资源，来丰富和更新教学内容，使教学与时俱进。教学的空间也不能仅限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。要让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。在这过程中，他们的道德情感会不断加深、各种能力不断提高、社会知识不断积累，从而会加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。

三、追求教学的有效性，打好做人的基础

课程的基本理念之三是“教育的基础性和有效性是课程的追求”。提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一。本课程作为新的德育课程，应追求有效的品德教育，不求“高、大、全”面面俱到，但求扎扎实实打好基础。因为，小学中高年级学生还处在品德与社会性发展的启蒙阶段和奠基阶段。课程目标也规定为“为学生„„成为„„社会主义合格公民奠定基础”。因此，课程的基础性正是区别于初中《思想品德》课和《历史与社会》课的特性之一。同时，基础性的东西才能实现有效性，只有教育的内容是适合于学生需要与可能的，是最基本的，教育方式是生动活泼、学生乐于接受的，才能取得较好的效果。

基础性特点集中反映在课程目标上，本课程要求学生学习的是初步的社会生活常识和社会生活能力，最基本的做人准则。在各个分目标中，用得最多的词就是“初步了解”、“简单了解”、“初步具有”、“初步掌握”、“初步形成”、“学习”等等。新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向，如换位观（假如我是你，假如你是我）、双赢观（大家好，才是真的好）、依存观（我离不开你，你也离不开我）、分享观（有福同享福更增，有难同当难减少）等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。

基础性表现在“内容标准”部分，则是以一个社会主义合格公民必须掌握的基础知识、基本能力和基础道德为选择内容的标准。不求全面，不求系统，而是根据学生探究社会生活的主题需要，选学有关知识，培养必要的能力。例如游览祖国的名胜古迹是每个人的向往，也是当今不少人的生活实际。那么，这些名胜古迹在哪里？要学会看地图。为什么会有这些名胜古迹？这就与我国的地形地貌、自然环境有关，与我国历史上朝代的变更、劳动人民的创造有关，就应学习相关的知识。出游需要交通，这又会涉及到交通工具的种类，交通的发展变化，要有看交通路线图的能力。此外，出游时还应注意文明礼貌、遵守秩序、爱护文物和保护环境等等道德规范，要有自我保护意识等等。总之，生活实际需要什么，就学习什么。社会生活是综合的，我们的教学也是综合的，不分哪是品德，哪是地理，哪是历史。当然，需要说明的是，课程所反映的社会生活应是高尚的、先进的生活方式，它代表了广大人民今后生活的发展方向，起到指导生活的作用。至于较系统的分学科学习，则是到初中以后再进行。

四、建立新的教学观，引导学生自主学习

改善学生的学习方式是这次课程改革的具体目标之一，也是它的显著特征。传统的教学方式以“授—受”为特点。学生的学习存在着单

一、被动的问题，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、教师为中心和书本为中心”的现象，忽视学生创造精神和实践能力的培养。这种灌输式、被动式学习使学生感到枯燥、乏味，性格变得内向、被动、缺少自信、恭顺„„自然也就窒息了人的创造性，阻碍了学生的发展。可以说，这种陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育推进的一个巨大障碍。新的教学观认为，教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他能按照自己的性向得到尽可能充分的发展。“教”是为了“学”。所以，这次课程改革从转变学习方式的角度来谈教学的改革问题，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同样，学生的品德与社会性发展，也不能依靠知识的灌输和道德的说教来实现，因为，教师再精彩的讲授，也不能直接转化为学生品德与社会性发展的结果，而必须通过学生自身与外界的相互作用来建构。在儿童与各种社会因素（社会环境、社会活动和社会关系）的交互作用过程中，他们丰富了自己的生活经验和情感体验，获得了新知，提高了能力，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的道德观念，养成良好的行为习惯。假如没有儿童的亲身参

与和主观体验，《品德与社会》的课程目标就难以实现。因此，转变教学观，引导学生自主学习乃是实施本课程的根本条件。

自主学习就是要克服“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的弊端，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。学生的学习活动不是被动地吸收课本上或教师讲的现成结论，而是亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程，通过自己的思考和探究得到某种知识，感悟出一定的道理。自主学习的特征是：学生十分明确自己的学习目标和任务，并作好了学习准备（有目的学）；有兴趣、有感情的投入学习，并能积极思考和动手实践（想学、主动学）；知道并掌握学习的方法，还能根据学习需要调整和改进自己的学习方法（会学）；对学习结果能进行自我检查、总结、评价和补救（有效的学）。这样才是在教学条件下学生的高品质的学习，是能有效地促进学生发展的学习。为此，《品德与社会》课教师应创造条件激发学生强烈的学习需要和兴趣；要提供学生足够的自主空间、足够的活动机会；要指导学生学会阅读、观察、调查、搜集、记录、归纳、分析、体验、感悟、探究等自主学习的方法。真正在教学活动中让学生成为学习活动的主人，老师则成为学生学习的组织者和合作者。

与自主学习相配合的是合作学习和探究学习。这是新的学习方式在另两个维度上的反映。合作学习是教学条件下学习的组织形式，相对应的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。其优越性是：给全体学生提供参与学习的机会；有助于培养学生的合作精神与竞争意识；有助于发展学生的交往与合作能力；有助于因材施教，真正使每个学生都得到发展。合作学习中的人人参与和高密度的交互作用使学生的主体意识得到发展。探究学习是儿童从现实社会生活中选择和确定研究课题，用观察、调查、实验、讨论、实践、辨别、创造、表现等多种方法去主动感受、体验、领悟与表达，从而获得知识、应用知识、解决问题的学习过程。与它相对应的是“接受学习”。通过探究学到的知识、懂得的道理容易内化为儿童自己的东西，更何况对自然和社会现象的探究是儿童的天性，容易引起儿童的学习兴趣。所以，真正的合作学习和探究学习一定是自

主性学习。

需要说明的是，合作学习和探究学习是课程改革倡导的主要学习方式之一，并不是学习方式的全部。对于某些学习内容来说，不仅个体学习形式是必不可少的，接受学习也是必要的。倡导开展丰富多彩的自主学习活动并不是绝对排斥教师的传授与讲解，儿童的自主学习还必须与教师的积极引导相结合。因为，儿童毕竟不是成熟的社会成员，他们在对自然和社会现象进行自主探究的过程中需要得到成年人的引导与帮助。例如探究的话题、信息的搜集和选择、社会调查研究的方法等。尤其是情感、态度和价值观的形成，需要教师给予正确的导向。对于一些学生不易探究的间接知识，也可以通过教师讲解传授，关键在于，教师的讲解应当是能调动起学生积极思维的，当学生的思维能跟随教师的语言，进行比较、分析、归纳、演绎等思维活动时，他们同样是在自主学习，而不是机械被动接受。

总之，本课程要求教师具有丰富的教学策略和教学设计，只有根据本地区、本校和具体学生的特点和条件，将多种学习活动有机结合起来，学生才能有效地达到“内容标准”所规定的要求。至于《课程标准》提供的“活动建议”，也不过是众多学习活动中的一部分，相对于某一项“内容标准”来说，它们不是唯一的，呈现的目的是为教师提供选择、思路和参考，丰富的教学活动还需广大教师在实践中不断开拓和创造。

五、实现评价改革，促进学生发展

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，因此，也是这次课程改革的重要目标。《品德与社会》课程评价按照新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，在评价功能、评价内容、评价方法、评价主体等方面都做出了改革。

本课程的评价不带有甄别和选拔的性质，它的根本目的是“在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现”。所以，其性质是“以鼓励为主的发展性评价”。它的功能有两方面，一是对教师而言，具有诊断与调节功能，通过评价可以对课程的实施情况、课程目标到达度、学生学习的质量与水平、成绩与需要以及存在问题做出诊断，以供教师找到教学中的症结所在，找到对策，使日后的教学做出针对性的调整，从而不断提高课的教学质量。一是对学生而言，具有强化与教育功能。教师利用评价对学生的学习成就进行鼓励和肯定，强化了其积极因素；对于学生的不足提出了改进建议，使他们明确了努力方向，这样，评价对教师和学生都起到了促进发展的作用。

《品德与社会》课评价的内容包含了学生的学习态度（即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度）、学习能力和方法（即学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等）及学习结果（即完成学习任务的质量和进步程度）三方面。明确把学习态度、能力和方法列为评价内容，是为了确保全面实现本课程目标的要求，也是与这次课程改革的方向一致的，体现了对学生个体全面发展的关注。过去，评价只看学习结果，而且这个结果又是偏重于对当时知识的掌握情况，并不管学生的进步程度。评价内容的这一变化，体现了评价重心的转移，从过去过分关注学习结果逐步转向对学习过程的关注。关注结果的终结性评价往往只看学生的答案正确与否，而不关心这个答案是如何获得的，也容易只以一个标准来衡量有差异的个体，而忽略了学生的主观努力与不同发展。关注过程的形成性评价，是面向未来的、重在发展的评价。这种评价要了解学生在发展中遇到的问题，做出的努力和获得的进步，它能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验与价值观。这样，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。当然，对学习态度、学习能力和方法的评价，尤其是《品德与社会》这样一门综合课的评价，有一定的难度，目前还没有一套现成的、成熟的评价方案。无论是对教育理论工作者还是第一线的教师来说，都是新的课题、新的挑战，课程标准只是提出了要求，如何实现，需要教师结合自己的教学实践，不断努力加以解决。即使是有关社会科学知识方面的评价，也要探究新方法，要注重学生对于知识的理解、掌握与应用，防止死记硬背和加重课业负担。

在评价方式与方法方面，《品德与社会》课程采用多主体、开放性的评价，强调在评价过程中的参与与互动、自评与他评相结合。评价的主体，不仅有教师、同学和自己，还可以有家长和社会力量的参与。综合各方面的意见，才能对学生做出较全面的、准确的评价。必须改变过去教师评学生，一个人说了算的评价模式。评价的方法是将定性与定量相结合，本课程更强调质性评价，课程标准上倡导的几种方法都属于质性评价。当然，教学评价的方式方法并不是固定的，每种方法都有其适用的范围，包括课程标准上没有提到的“书面测试”方法，也是可以使用的。教师应根据具体情况灵活地、综合地运用这些方法，并在教学实践中不断探索创新，使其更加完善，以实现评价方法的多样化。

六、加强课程管理，保证教学质量

由于《品德与社会》课是促进学生良好品德形成和社会性发展的一门综合课程，对于学生成长为社会主义国家的合格公民具有重要的奠基作用。为了在素质教育中加强德育，更好地发挥本课程德育主渠道的作用，课程标准专门对课程管理提出了一些刚性要求。这就是：

1.开足课时，配齐教师 课程标准要求“各学校都应严格按照课程计划开设品德与社会课，不得随意减少课时或提前结束课程，并按照班级数额和课时要求配齐教师。”这个规定的提出是有针对性的。以往在应试教育的背景下，有的学校往往认为原《思想品德》、《社会》等课都不是“主课”而随意削减。尤其是到考试阶段，即使开设也早早结束课程，让出时间给语文、数学等“主课”。现在明确规定不可以，必须严格开足课时，配齐教师。

2.加强培训，提高师资配齐教师还只是第一步。《品德与社会》以“参与社会，学会做人”为课程的核心，教学内容从个人身心、家庭、学校一直涉及到国家和世界，包含了社会生活方方面面的知识、能力和做人的正确态度与价值观。因此，对任课教师的人品与学识均有较高的要求。何况课程的新理念要求教师灵活地从学生生活中选取研究的话题，要组织学生自主学习，要实行活动式、开放式的教学等等，都要求教师具有较强的教学组织能力。因此，各学校不仅安排教师时要选择具有良好思想道德素质、相关专业知识和较强教学组织能力的教师担任教学工作，而且还要鼓励和支持教师参加培训，不断提高自己的业务水平。地方的教研部门也应配备专职教研员（也属配齐教师的方面），加强对这门新课程的教学研究，与第一线的教师一起，在教学实践中总结经验，改革进取，不断创新，使这门综合课程的教学日臻完善，教学质量不断提高。

3.多方配合，整体效应《品德与社会》课要与生活联系，要走向社会，必定不能关门上课，有些内容的学习也很难用课时来划分。因此，课程标准要求各学校应注意本课程与学校日常行为规范教育、班队活动、课外活动、各科教学紧密结合，发挥教育的整体效应。如《品德与社会》要求进行社区的调查，就可以与雏鹰假日小队的活动结合；课上要学习有关规则意识，那么学校的日常行为规范就是切入点；等等。而《品德与社会》课因有固定的课时、有教材、有计划，它在学校德育工作的整体网络中应该也可能发挥主渠道的作用。

4.课程资源，开发利用为了使本课程的教学更接近现实的社会生活，使学生能广泛地接触社会、了解社会，从中获得生动、多样的直接经验，《品德与社会》课的课程资源就不能仅限于传统意义上的教材，而要充分开发与利用校内外各种课程资源。为此，各地教育行政部门和学校领导要在教学资源的配备、课程资源的开发与利用方面给予支持和帮助。如提供必要的图书资料、影像资料、计算机软件等。有关的政府机构，特别是教育、宣传部门应对课程资源的开发利用做出统筹协调，使各地的博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化宫、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等都成为学习的场所，为学生的学习提供便利条件。

2023小学品德与社会新课程标准 篇5

与《品德与生活课程标准（实验稿）》比较，《品德与生活课程标准（2011年版）》主要有以下几点显著变化：

一、课程的基本特征增加了“综合性”

强调课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。

二、课程基本理念的表述顺序和内容进行了调整

比如，理念的第一条调整为“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”，这是对课程价值的理解。原课程标准中“学会做人”对低年级儿童来说比较抽象，修改为“学会关心、学会探究”更具体。

三、增加了动手能力的要求

将“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”，增加了“动手”的要求，因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展的重要途径；同时我国儿童在“动手”方面一直比较欠缺，增加“动手”要求也更有针对性。这样既强调动脑也强调动手，有利于培养手脑并用的儿童，进一步突出本课程活动性、实践性的特质。

四、强调把了解儿童作为教学的基础

根据本课程的性质，强调教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。

五、教学评价、教学实施、课程开发是一个整体

在评价的理念上，提出了“本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。评价不仅是为了解儿童的学习，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，都是儿童学习的生动体现。”

2023小学品德与社会新课程标准 篇6

初中思想品德课程标准(2011修订版)2011年12月28日由国家教育部印发，这是继2001年印发初中思想品德课程标准（实验稿）后，我国首次修订初中思想品德课程标准。2012年9月1日开始实施新修订的课程标准。

初中思想品德课程标准是十年来首次大规模修订，新课程标准与旧课程标准相比较，主要在三个大的方面共九个内容的重大修订，即：1.“成长中的我”部分的重要修订：（1）增加有关生命教育的内容；（2）引导学生体会青春期的美好之处；2.“我与他人和社会”部分的重要修订：（1）要求学生学会与父母有效沟通；（2）要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力；（3）引导学生“领会学校生活的幸福”；3.“我与国家和集体”部分的重要修订：（1）积极关注青少年成长的新环境——现代媒介；（2）补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求；（3）进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性，根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵；（4）强化了法制教育的内容。

概括起来讲，主要是要增强生命教育、相处之道、网络文明、民族团结、劳动观念、法制教育等方面的内容。

一、生命教育

1、强化生命健康教育的必要性。

（1）生命健康权的地位。生命健康权是一个人最基本的人身权利，是一个人享有其他权利的前提条件，我国法律保障公民的生命健康权不受非法侵害，也要求公民不要以任何理由侵犯其他公民的生命健康权。

（2）未成年人是一个特殊的群体。未成年人是我们家庭、社会、国家的未来和希望，他们又是一个特殊的群体，他们正处于学习、成长的关键时期，未成年人的健康成长需要法律的特殊保护，需要来自家庭、社会、学校=司法机关等方面的特殊保护。未成年人自己也要提高自我保护的意识，增强自我保护的能力，懂得如何保护自己生命和健康。

（3）侵犯未成年人生命健康的事件时有发生。现在，在学校、在家庭、在社会都有侵害未成年人生命健康的现象，有的还显得尤为突出，像校车安全、不发分子拐卖妇女儿童、老师体罚或变相体罚学生等，都是值得我们高度关注的。

2、强化生命健康教育的措施。

（1）落实每周一节的生命健康教育课时和内容。根据国家课程计划，初中阶段每周开设一节生命健康课，有专门的教材，安排专职进行施教。生命健康课教师要与思想品德课教师进行联系和配合，整合好教育资源，拟定好各自的教学视角和重点。

（2）强化课堂教学。如：校车安全、劣质奶粉事件、地沟油问题等内容都可以进入课堂，丰富课堂教学的素材。

(3)做好讲座或专栏。生命健康教育史一个永恒、全方位的主题。进行生命健康教育不仅仅是思想品德课教师的职责，也是全体的职责，特别是班主任的职责。学校可以举办生命健康知识教育的专题讲座，可以举行以生命健康教育为主题的班级活动，像逃生演练、疾病的防治、交通安全讲座、水火电安全板报等活动。

二、相处之道

1、强化相处之道教育的必要性。

（1）初中生成长的需要。初中思想品德教材内容是按照学生的生活范围逐步展开的，在培养学生交往品德上，安排了与父母的交往、与老师的交往、与朋友的交往等内容，这正是初中生将来走向社会所必须的品德。

（2）实现社会和谐的需要。我们现在正在大力建设社会主义和谐社会，家庭的和谐是社会和谐的基石，因为家庭式社会的细胞。我们教育学生要“爱人民”，如果连自己的父母都不热爱一个学生，长大后又怎么去热爱其他的人？再者，现在的初中生中独生子女比较多，有以自我为中心、自私自利思想的人大有人在，有的朋友关系紧张，有的不懂寻找真正的友谊，所以，强化人与人关系方面的知识传授很有现实意义。

（3）要体现时代特征。社会主义市场经济体制的建立，也影响着并改变着人们的思想观念、道德观念。由于生活背景、年龄特征等差异，使本该和谐相处的亲子关系也出现了不和谐；由于身份、地位、看问题的角度的差异使师生关系之间也会出现一些矛盾；现在不少的初中生由于交友的不慎，而误入歧途。我们要根据时代的特点，对初中生的交往注入新的内容和方式。

2、强化相处之道教育的措施。

（1）加强与家长的联系。现在是一个大变革的社会，父母在外务工的比较多，学校的留守学生比较多，学生的亲情比较缺失，这时我们更要加强与学生家长的联系，特别是在节假日，在学生父母回家的日子里，让学生感受亲情的温暖，感受家的温馨，学生亲身感受是在课堂上学不来的。

（2）开展好单元活动。

（3）教学走进学生的心灵。现在的思想品德课教学之所以实效性比较差，主要是由于教师的教学没有触动学生的心灵，教学始终在学生的心灵之外徘徊。在教学时，可组织一些亲子活动、师生联谊活动等，让学生在活动中了解自己的父母、老师、朋友。教学时，创设的教学情境要符合的认知特点，要与学生的生活、学习实际相适应，让学生身临其境，感同身受。

三、网络文明

1、强化网络文明教育的必要性。

（1）网络的出现是现代科技发展的标志。任何事情都具有两面性，我们要辩证地看待每一件事情。网络出现给人们的生产、生活、学习带来了便捷，但也不可否认有的未成年人沉迷于网络，成了网络的俘虏，这时，父母和老师就成了“谈网色变”，一概地批评网络的出现与存在，这是错误和偏激的观点，我们要一分为二地认识网络，利用好网络，给网络一个正确的定位。

（2）网上信息良莠不齐。网络的信息容量很大，有关部门对网络信息的监管也不是十分的到位，所以，网上信息真假难辨，好坏俱在，一些不良的信息、图片对心智不很健全的未成年人的负面影响是很大的。

（3）不少未成年人健康上网的意识不强。我们上网要遵守网络文明公约，做到绿色上网、文明上网、健康上网。但有的未成年人沉迷于网络游戏、暴力色情等，有的从不良行为发展到了犯罪行为，所以，进行网络道德教育和建设是十分必要的。

2、强化网络文明教育的措施。

（1）举行“网络利弊谈”辩论赛。

（2）配合班主任开好“远离网瘾”主题班会。初中生沉迷于网络，是许多家长、班主任感到头疼的事情，为了发挥好教育的合力，做到思想品德老师、班主任、家长对戒除学生网瘾的齐心协力，思想品德老师可以与班主任联合开好“远离网瘾”主题班会，上号戒除网瘾的团体辅导课，还对网瘾特别大的学生进行个别的心理辅导。

四、民族团结

1、强化民族团结教育的必要性。

（1）国家兴亡，匹夫有责。中华民族是一个多民族的大家庭，各个民族的人民在这个大家庭里幸福快乐地生活。国家统一，民族兴亡，是所有中华民族儿女的共同心愿，也是我们的世世代代的追求。“爱好和平”是我们中华民族精神的内涵之一，我们有责任把它传承下来。

（2）国际国内形势决定的。国际上，敌视我国社会主义现代化建设的大有人在，他们居心叵测。在国内，以“台独”、“藏独”、“疆独”为代表的分裂势力不可低估，他们煽动一些不明真相的人们从事分裂国家和民族的活动，我们要高度警惕，特别是我们的青少年，要保持清醒的头脑。

（3）初中生的知识体系要求。初中生的知识面比较窄，认识问题还没有那么深刻，并且还处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在初中阶段进行民族团结内容教育，可以让他们了解我国的民族构成、各民族的特点以及我们各民族的相互关系，还可以扩大他们的知识面，熟悉中华民族的过去、现在和未来，为他们将来捍卫民族团结打下坚实的思想基础。

2、强化民族团结教育的措施。

（1）运用多媒体整合教学内容。

（2）举办民族团结的专题讲座。举办有关民族团结内容的知识讲座，特别是在每年“两会”召开期间，针对“两会”的代表和委员的民族结构状况、代表和委员所提出的关于“老少边穷”地区发展的建议或议案，开展一些讲座，帮助学生释疑解惑。

（3）开展图片展或者办板报。每年的十月为我国的中小学生爱国主义教育活动月。各个班级可以利用这个契机，举办我国各民族发展的成就展，或者办一期“爱国”的黑板报，其中可以加入一定民族团结教育的内容，学生是喜闻乐见的。

五、劳动观念

1、强化劳动观念教育的必要性。

（1）尊重劳动，珍惜劳动成果。劳动创造了财富，劳动创造了人类。劳动是我们获取食物的源泉，劳动成果是我们劳动的结晶。我们要树立劳动光荣，不劳而获是可耻。劳动者没有高低贵贱之分，只有职业的分工不同，每一个劳动者都拥有同等的尊严。我们要珍惜劳动成果，不要铺张浪费。

（2）就业从“做事”开始。现在大学生就业很紧张，在很大的程度上，有的大学生的就业观念不正确，眼睛朝上看的，想找劳动强度小的，工资又高的工作，不愿意下基层，不愿意脚踏实地地干活。所以，大学生的就业就要从“做事”开始，从小事做起，从最基础的事情做起。

（3）青少年劳动观念比较缺失。现在的初中生基本是独生子女，家庭条件都比较好父母和长辈都百般的宠爱着的，除了读书之外，没有其他的体力劳动，从而养成了学生的劳动观念不强，在学校里你爱劳动，在家里更是不想劳动，长此下去，这样很危险。

2、强化劳动观念教育的措施。

（1）开展“今天我当家”活动。让学生利用周末的一天，在自己家里开展“今天我当家”的活动。这一天里，要负责家里的买菜、做饭、洗衣、卫生、接待客人、照顾老人、采购物品等事项。活动结束后，让学生说出活动后的感受。

(2)开展“劳动最光荣”主题班会。在班会开始之前，让学生收集一些与“劳动”、“劳动模范”、“劳动成果”相关的资料，还可以约请当地的劳动模范、普通的劳动者、本班劳动积极者谈体会或经验介绍。

（3）开展零花钱使用情况调查。现在的初中生一般都有零花钱，有的还比较多，初中生的零花钱都来自父母给的。到底初中生是怎样使用零花钱的呢，我们可以利用课外时间开展零花钱使用情况的调查，针对学生消费中不太正确的现象，我们要进行引导，让初中生的消费做到合理、环保、绿色、维权、节约，从小养成珍惜劳动成果的好习惯。

六、法制教育

1、强化法制教育的必要性。

（1）法治国家建设的需要。建设社会主义法治国家是我国社会主义建设的目标之一。我们要做到有法可依，有法必依，执法必严，违法必究。我们养成学法、守法、用法、护法的好习惯。青少年从小要具有法制观念和意识，青少年是国家和民族的未来和希望。

（2）危害青少年合法权益的现象时有发生。由于青少年的年龄都比较小，自我保护的意识和能力不太强。我们的社会正处于转型时期，社会上是不是出现侵犯青少年合法的事件，这时青少年要依法维权，依法用法律的武器来维护自己的合法权益，所以，青少年学法、用法很重要。

（3）某些初中生的法治观念淡薄。由于青少年的是非观念不强，还收到不良社会风气的影响，某些初中生不能严格自律，喜欢和社会上的不良少年混在一起，沾染上了一些不良行为，从不良行为开始，逐渐走向违法犯罪的泥潭不能自拔。所以，初中生要自觉学法，提高守法的自觉性。

2、强化法制教育的措施。

（1）整合初中阶段法制教育的内容。根据初中生的生理、心理特点和认知规律，我们在进行法律知识传授时，要做到心中有数，新授课时有些地方根据需要还要补充一些法律常识。

（2）请法制副校长进行专题讲座。现在的初中学校一般都有法制副校长，法制副校长平时要解答学校师生的法律疑惑，维护师生的合法权益，定期对学生进行法制讲座，至少每一个月要开展一次法制讲座，特别是新颁布、新修订、与师生联系紧密的法律法规要进行重点、全面地讲座，以扩大师生的知识面，提高师生的法律意识。

2023小学品德与社会新课程标准 篇7

一、巧妙利用课堂

(一) 结合意外情境开发课程资源

学生是学习的主体, 在课堂教学过程中, 师生间通过情感交流、思维碰撞等过程实现教与学的融合, 而在这个过程中也会有偶然或者意外发生, 导致教师的教学计划被打破, 此时, 教师就要发挥自身高超的综合能力, 结合突发情况进行课程资源的开发和利用, 以有效地丰富课堂内容, 提高教学效率。比如, 在教《夸夸我自己》一课时, 教师通过让学生找出和对比自己和其他同学的长处, 来发现自己的不足与“缺点”, 同时学会欣赏其他同学, 发现其他同学优点, 来有效激发学生的学习热情。然而在这个过程中, 意外出现了:有两名同学因为话不投机而发生了肢体冲撞, 而其他同学也随之对其进行指责。这种情况下, 学生们完全将教师布置的任务抛开, 教学轨道完全偏离了, 此时教师一定不能生硬地制止, 而是要抓住时机引导学生们将注意力转移到发生争执的两位同学的优点上。教师首先要将学生们的关注点引到课堂知识上, 然后指名一位同学说出发生争执的两位同学的优点, 并且要对其加以赞扬, 此时, 不仅其他同学不会再关注他们争执的事情, 这两位同学也会自己认识到错误。在这节课的教学中, 教师不失时机地利用了意外情境, 完成了“善于发现他人优点, 激起向同伴学习的热情”的教学目标。这个有效的教学结果的实现不是以教师的课堂讲授来实现的, 而是通过现场实例使学生懂得每个人都有优点, 使学生们学会了要客观分析、认识、反省自己的生活和行为, 培养自尊心、自信心和积极向上的生活态度。这个教学过程就是一个成功的将课堂意外转在为有利教育资源的过程。

(二) 将独到见解发展为有效课程资源

在品德与社会的课堂教学中, 学生们也会经常有自己的独到见解, 此时, 教师就要让学生充分发表自己的独到见解, 而且要将这些见解发展成为有效的课堂资源, 使课堂教学更加充实。比如, 在《交通运输方式多》一课的课堂教学小结阶段, 有一位学生举手要发言, 教师一定要让学生发表自己的见解。这位学生指出:“航空运费也有比铁路运费低的时候, 所以说航空运输‘运费昂贵’不太合适?”学生的这个提问是对社会现象的一种不完整认识, 但是确实也是学生的一种“独到见解”, 教师一定不要直接对学生的提问进行否定, 而是要让学生对自己的提问发表见解, 之后再通过重点介绍和解释火车票、飞机票在实际生活中的打折现象, 使学生能够深入地了解和理解这种社会现象。学生突然提问或许会对原有的教育程序造成一定的扰乱, 但是只要教师能够有效地将学生的提问发展成为课程资源, 就能够使得学生对社会实际现象有更加直观的了解和体验, 而且还能够使学生逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力, 还能够使课堂教学内容更加丰富。

二、开发和利用其他教学资源

(一) 合理开发和利用社会、家庭资源

小学品德与社会课程的开设主旨是为了使学生形成良好的品德, 发展学生的社会性, 提高学生认识社会、参与社会、适应社会的能力, 使其能够成为具有爱心、责任心和良好道德品质的社会主义合格公民。所以, 品德与社会的教材内容与学生的生活、社会生产结合得很紧密, 这就要求教师要善于合理开发和利用社会、家庭中的相关课程资源, 要能够掌握翔实的材料和确凿的数据, 并且在教学时合理利用, 以激发学生的学习兴趣。比如, 教授《多样的购物天地》一课时, 教师可以在课前让学生调查自己家周围的集贸市场、小商店、超市等, 再让学生在课上发表自己的看法。学生通过自己的亲身实践和体会, 在课上发表关于购物天地的看法时, 一定会与教材知识有所区别。

(二) 合理开发和利用媒体、网络资源

随着信息时代的到来, 学生们也无时不刻地接触到媒体和网络信息, 教师可以到网上收集一些与教学相关的题材来充实、丰富课本内容。比如, 教学《人间自有真情在》一课时, 为了让学生能认识和感受到“灾难面前, 大爱如天”, 教师可以把从报纸、网上、电视上搜集来的关于汶川地震和南方雪灾的事实做成课件, 使得这些事例更加直观形象地呈现在学生面前, 使学生真切地感受到大雪封路阻挡不住人们回家团圆的脚步、天塌地陷掩埋不了人们求生的欲望。通过这些翔实的画面学生们会真切地感受到社会主义制度的优越性, 体会到“灾难面前, 大爱如天”的真谛。媒体、网络资源丰富课堂内容的同时, 还使学生们对知识的感受和体验更加真切。

总之, 在品德与社会学科教学中, 教师不仅要巧妙抓住和利用课堂生成资源, 创造性地开发和利用其他教学资源, 加强对教材理解和运用能力, 而且要多对学生的学习过程加以关注, 多释放一点让学生自主学习的空间, 在体现课程综合性的同时, 将学生培养成为社会主义合格公民。

摘要：在传统的品德与社会的教学中, 教师受到传统教育思想和教材局限性的影响, 将教学更多地关注于大纲、教材和教参上, 而对于课程资源的开发和利用却关注得很少。然而, 课程资源的开发和利用不仅关系到课程性质、目标的实现, 而且制约着课程实施的质量, 所以, 教师必须重视课程资源的开发和利用。而拓展和整合课程资源正是新一轮品德与社会课程改革的一个显著变化, 那么, 在新课程改革背景下, 如何开发与利用品德与社会课程资源呢?本文对此进行以下浅谈。

关键词：品德与社会,课程资源,开发利用

参考文献

[1]卢有林.如何开发和利用小学品德与社会课程资源[J].江西教育, 2012 (3) .

[2]刘敏.浅谈教学资源的开发与利用[J].中国教师报, 2008年9月.

[3]徐益锋.小学品德课程资源的有效利用[J].教学与管理, 2012 (1) .

[4]李秀珍.对教学资源的开发与利用的理解[J].中国教育报, 2009年5月.

探究小学品德与社会课程教学方法 篇8

关键词：小学；品德与社会；教学方法

品德与社会是一门具有代表性的社会实践类小学课程，学生在学习这一课程时，不仅可以得到人生观、价值观的正确指引，还可以了解、掌握基本的生活常识。所以，教师在品德与社会教学时，应该深入研究教材，掌握教学核心内容，联系日常生活，拓展课堂教学，增加情境教学，培养学生的思想品德，如此才可以获得更好的教学效果。

一、深入研究教材，掌握教学核心内容

小学教师在进行品德与社会教学时，应该明确教材是课程教学指导，对教材内容充分研究并理解，归纳总结出品德与社会这一课程的教学核心内容，最终给予小学生更好的思想品德教育。思想品德课程的教学目的在于引导小学生树立健康积极的价值观与人生观，同时它也是该课程的教学核心内容，明确这一点之后，教师在对思想品德课进行教学的时候便应该将重点放在怎样培养学生的价值观与人生观上。

例如，教师在对《不能忘记的屈辱》这一章节进行讲解的时候，便应该明确本节课的教学核心内容，即爱国主义精神。那么，在教学过程中，教师便需要将当时的中国国情介绍给学生，使其了解国家的贫穷与软弱导致西方列强变本加厉地欺辱，最后，教师对怎样爱国，怎样正确抒发自己的爱国情感进行积极引导，从而引导学生努力学习，用知识力量报效并建设祖国，使祖国日渐繁荣昌盛。又如在《钱该怎样花》这一章节中，核心思想便是引导学生树立合理的消费观，那么教师在讲解的时候便应该积极引导学生养成勤俭节约的良好生活习惯，树立合理的消费观，不相互攀比、不铺张浪费。

二、联系日常生活，拓展课堂教学

思想品德课程是一门帮助学生养成健康、积极的品德的综合型课程，它与小学生的日常生活紧密联系。因此，教师在思想品德教学时便要紧密联系学生的日常生活，从而使学生将课堂教学中学到的知识能运用到日常生活中，更好地帮助学生理解品德与社会课程中的教学内容。在教学过程中，教师应该在以教材为教学指导方向的前提下，适当拓展教学内容，联系生活实际将教学内容实践于小学生的日常生活中去。

例如，针对《平安回家》这一章节进行教学的时候，教师便可以在课堂教学中适当引入道路标识与交通规则等生活内容，培养学生遵守道路交通安全的良好习惯与意识，并且在互动环节中，教师可以针对上学路线这一话题，引导学生分享与讨论，总结上学路上影响安全的因素，并且教导学生怎样避免交通危险的发生。再如，教师在讲解《我会好好吃》时，便可以将饮食常识与正确用餐礼仪教授给学生，同时引导学生对日常生活中的不文明用餐行为进行讨论，教师在学生讨论的同时逐一提出正确的用餐礼仪，加深学生对用餐礼仪问题的理解与掌握。

三、增加情境教学，培养学生对思想品德的学习兴趣

通常情况下，拥有较为浓厚的学习兴趣或是学习动机十分明确的学生，往往会比不愿学习或是对学习不感兴趣的学生拥有更强的学习能力。所以，为了有效提高思想品德课程的课堂教学效果，便需要设法提高学生对品德与社会的学习兴趣。在实际教学过程中，小学教师应该针对学生的实际认知情况，尝试利用信息技术手段创设课堂教学情境，从而激发学生学习思想品德的兴趣与热情。

例如，教师在讲解《长城》的时候，由于很多学生并没有接触过长城，长城对他们来说还是相对较为抽象的，教师可以尝试借助多媒体设备，利用动画或是图片将长城直观地展示给学生，使学生能够了解长城是我国劳动人民智慧的结晶，同时也是中華民族精神的象征。再如，教师在对《我们的国粹——京剧》进行讲解的时候，由于京剧对大部分小学而言都是十分陌生的，这时候如果教师在课堂教学开始之前播放《唱脸谱》选段，便可以很好地激发学生对京剧的兴趣，从而帮助其在接下来的课堂教学中更加全神贯注地听教师讲课。

综上所述，为了更好地在小学教学中进行品德与社会课程教学，提高该课程的教学质量和教学效率，文中研究并提出了几点教学策略，希望能够为教育同仁带来一定程度的帮助。

参考文献：

[1]叶柳欢.试论影响小学品德与社会教学的因素和有效解决方案[J].学周刊，2013（10）：72-73.

[2]黄再峰.转变思想，融入社会：浅析当下社会小学品德教育[J].中国校外教育，2013（35）.

[3]朱丽.小学品德与社会课程教学方法浅析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（6）：101-102.

2023小学品德与社会新课程标准 篇9

摘 要：小学品德与社会教学作为一门“德育课”，在小学新课程改革中占据着十分重要的地位，在培养学生的思想品德和行为规范等方面发挥着重要的作用。小学作为学生学习思想品德的启蒙性阶段，为学生初中、高中乃至大学的思想品德学习奠定了坚实的基础。

关键词：小学 品德 课堂教学 有效性

小学所开设的品德与社会这一课程就是要求学生从小就培养自己美好品德，树立正确的世界观、人生观、价值观，为今后较高道德水准的形成打下良好的基础。作为老师，我们应该重视小学品德与社课程，找到有效的教学方法，帮助学生学好小学品德与社会课程，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进而培养学生良好的思想道德品质。那么，在小学品德与社会的教育课上，如何发挥教师的主导作用，创新教育教学模式，采用新型的教学手段，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，使学生真正成为课堂的主人，从而提高课堂教学的有效性。

一、转变思想观念，重视品德与社会课程教学

在小学教育中很多老师不够重视品德与社会课程，认为学生上这节课就是浪费时间，通常这节课程就会被老师认为最重要的语文数学课程所取代，或者就算是有品德与社会课程，老师也不会认真上课，让学生自己自习或者敷衍了事的随便讲讲。面对这种情况，就需要教师在小学品德与社会课程中实行有效的教学方法：1.要求老师转变思想观念。从重视品德与社会课程的教学做起。重视品德与社会课程教学，要求老师上课前要认真备课，如果老师自己对课程将要讲解的知识都不了解，又怎么能让学生更好的理解课程的含义，所以老师必须要认真备课，让自己完全的掌握课本教材所要讲解的知识内容，丰富自己的知识储备量，更好地为学生授课，提高教学质量。2.要求老师在课堂上讲课的时候要注意讲课方法。讲课时声音要洪亮，充满感情，条理要清晰，引导学生的学习思路。只有老师在课堂授课的时候能够更加吸引学生的注意力，学生才会对品德与社会课程更加有学习兴趣。3.教师要引导学生对品德与社会课程的重视。在长期的教育中，学生逐渐地忽略了品德与社会课程，在上课时很多学生注意力不够集中，上课经常走神开小差或者学习其他的科目。

二、课堂教学，要多方位多角度地展开

小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。

1.明理激情导行模式。这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。2.“问题――讨论”模式。这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理――讲理――用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。3.角色扮演模式。这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。

三、严格按照新课标的要求，提高品德课堂合作学习的有效性

1.树立理念――合作学习的根本。合作学习是一种具有时代精神的崭新的教学思想。品德教师必须树立恰当的小组合作的理念。首先是品德教师意识的提高，要认识到合作学习可以提高自己的协调组织能力，促进专业发展。教师既是组织者、管理者和参与者，更是学习的促进者。教师只有树立这样的合作学习理念，才能有效的指导合作学习。其次是学生意识的培养。现在的孩子大多数是独生子，缺少合作意识，而小组合作形式，能更好地培养学生的合作意识，让他们在活动中体验成功，找到自身价值，品尝到合作的甜头，才会越来越喜欢上合作。2.培养习惯一合作学习的基础。在小组“活而不乱”的合作学习过程中，教师要培养学生三个“会”：第一，会表达。小组合作学习中，回答别人提问、纠正别人发言、提出疑问和参加小组讨论都需要表达。比如纠正别人发言时要先指出对方发言中对的优点，再诚恳地指出不足，最后提出自己的想法；小组讨论时需要用语言互相补充，互相完善，用商量的语气，不能影响旁边的人。第二，会倾听。有的学生听别人发言时很不耐烦，有的不经同意抢着说，还有的根本没有倾听。小组合作学习要有实效性，学会倾听非常重要。我们要培养学生认真倾听的习惯，除了想办法让学生产生倾听的欲望外，还要培养学生学会怎么听，教给学生方法，使学生会倾听。第三，会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的同时，还要敢于提出疑问。3.把握时机一合作学习的基础。观察品德课堂，我们发现很多合作学习不能发挥作用，甚至一看就知道是为公开课而临时凑合的，流于形式。小组合作的实效性的基础在于时机的把握，教师要结合教学内容的特点、学生实际和教学条件等，精心安排合作学习的最佳时机。

当学生有生成性问题不能解决时――如“人们明明知道生活中的陷阱的危害，为什么还有那么多人往里跳？”（《品德与社会》六上《学会拒绝》），这需要我们在课前做大量的准备工作，并利用课堂的生成性的教学资源开展小组合作学习；当学生对某一问题出现盲点，需要大量的课外知识支撑时，如“鸦片战争中哪些国家对中国进行了划分？给中国带来哪些伤害？”……都是进行合作学习的最好时机。

在新课改背景下，小学品德与社会的任课教师要不断提升自身素质，在课堂教学中创新课堂教学模式，活跃课堂气氛，不断培养学生自主意识、合作意识、创新意识和探究意识，使学生真正成为课堂的主人，从而提高课堂教学的有效性！

参考文献：

[1] 立足课堂优化教学――论小学品德与社会课堂教学的有效性[J].邹京一.汉字文化.2018（03）

2023小学品德与社会新课程标准 篇10

朱凯

一、作业改革的背景。

1、陈旧的作业观。课后一定要布置作业。数学作业本具备三、四本。只要认真写“作业”的孩子，就是好孩子。作业布置“一刀切”。多数的数学科任教师布置学生作业时，不管学生的个体差异，不看学生的实际情况，都布置要求一样、数量一样的作业，评价标准也统一。学生在作业问题上没有选择的权利。教师对作业的评价当成核对答案，根据错多错少，给一个具体的分数；一些教师批改作业，常常是走马观花，似秋风扫落叶一般，几十本作业一挥而就。据调查，学生拿回经教师批改的作业后，67.2%的学生“只看分数”，只有2

2.1%的学生“看错在哪里。”

2、当前作业的弊病。(1）模仿性作业多，创新性作业少。（2）封闭训练作业多，开放性作业少。（3）机械重复计算作业多，探究体验作业少。（4）脱离学生实际的作业多，应用知识解决实际生活问题的作业少。（5）书面作业多，动手实践作业少。

（6）个体独立完成的作业多，合作完成的作业少。（7）课内作业多，课外活动作业少。

二、作业改革的理论依据。

1、什么是学生作业？《现代汉语词典》解释说：作业是教师给学生布置的功课。简单地说，学生作业是教师在课堂教学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种实践性手段，是学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题的过程。

2、研究作业改革的目的：（1）减

轻学生过重的课业负担。目前，减轻学生过重的课业负担，从上到下已成为一种共识。减轻学生过重的课业负担，为学生健康着想，我们尝试寻找一种作业方法，使学生少些厌恶和无益的劳苦，多具闲暇和快乐（2）关注学生的情感和学习质量，促进学生全面和谐发展。学生的时间、精力有限，且青少年处于长知识、长身体的关键时期，这一科的作业多了，势必会影响其他方面的学习和发展，使能力的发展出现缺陷，不利于学生健康成长。（3）进一步落实新课程标准的要求。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何改变学生旧有的学习方式而达到新课程标准所倡导的学习方式？做作业是一个学习过程，应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我们尝试从作业这一角度，使学生能在一种适当的负担下愉快、高效地作业。

三、从学生出发，改革小学数学作业的探研。展开“新课程标准下小学数学作业改革的实践与研究”。在研究过程中，数学作业的趣味性，让学生喜欢做作业，增加作业的趣味性，使学生喜欢做作业。小学生特别是低年级的学生的形象思维活跃，特别喜欢一些色彩鲜艳、妙趣横生的东西，卡通式、童话式、情境化和故事化的作业能不断引起学生的热情。所以，教师在布置作业时，形式要多样，既有一般性演算题、文字题和应用题，又有一些填空、选择、改错和判断题；要根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，激发学生做作业的兴趣。这些作业一改以往单

一、枯燥的作业形式，赋予一定的情境，给人耳目一新的感觉，具有一定的视觉

享受。在有效激发学生学习兴趣的同时，学生的主动性和主体性得到了应有的发展，作业的质量大大提高。数学作业的合作性与实践性，使学生自主地完成作业，《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为了发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神与实践能力，教师定期布置学生制作《数学手抄报》或出好《数学墙报》，让学生以学习小组为单位合作完成，通过图书室或上网等收集材料。经过一段时间的思考、相互交流、研讨探索、动手制作，一份以数学内容为主，给人启发和教育，融趣味性、知识性和思考性，涉及面广，综合性强、形式多样的“报纸”或墙报应运而生。此种作业，除很好地促进学生的动手能力外，还能有效地促进学生的合作、阅读、审美等能力的提高。数学作业——数学日记的情感性，贴合学生生活实际，还学生选择作业的权利。我们可将语文学习的重要形式——日记，作为数学作业之一，让学生能自主地选择课外作业材料，从而使数学作业更富个性和情感。日记的内容和形式不限，只要是与数学有关的东西都可以。例如：在课外书、电视上或者从别人口中等途径看到、听到的趣题、难题记录下来，尝试自己解答或者向老师提出疑问。如：有个同学，他通过上网、查阅课外书等方式把“度”的含义总结出来：“3月6日天晴。这一周，我上网查了‘度’的含义，发现了‘度’竟有很多种不同的意思，一起来学习一下吧！1）自来水表上的‘度’。计算耗水重量的单位，1度=1吨水。2）几何中的‘度’。角的计量单位。弧长等于半径时的弧所对的圆心角叫做1弧度的角。3）眼镜片上的‘度’。眼镜片上的一度是

镜片屈光度的１００倍。例如：当眼镜片的度数为２００度时，此眼镜片的屈光度为２度。4）电表上的‘度’。计量耗电量的单位，一度为一千瓦时的电能。区区的一个‘度’字却有如此多的意义，真是学海无涯啊！” 如此，让学生根据自己的兴趣，自主地获取数学知识，学生有选择作业的权利。

4、探究性作业——网络化学习，旨在改变学生单一的学习方式，探究性作业是由学生个人或学习小组，在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，通过学习小组一段时间的共同努力，提出解决问题的方法或策略。学生上网查询了各种价格，设计了不同的出游方式，计算了各种方式的价格，提出本组的出游方案

5、改革作业的评价方式，充分发挥评价的激励功能。传统意义上的作业批改、评价，主要是检查、反馈学生对知识的掌握程度，及时调整教学策略、改变教学方法，较少发挥评价的激励功能。根据数学作业调查的结果显示：学生问卷调查有一问题“如果你是老师，你会怎样批改学生的作业？”有72%的学生提了“如果我是老师，我除了打上分数外，还会打上评语，我希望老师也能做到！”受了此启发，教师抱着试试看的态度，在特别的地方他们会写上一些评语。实践证明，数学作业批改中使用评语，能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价了学生的作业，还有利于沟通师生之间的情感，调动了学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。归纳起来，这些语评的内容大致可分为：

（1）对一些学习认真，作业工整的学生评语是：老师能改到你书写漂亮的作业，真是一种享受，希望你继续发扬，相信会取得可喜的成绩。

（2）对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目

一新；你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习；你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了；这真是奇思妙想，棒极了！解得巧，方法妙；你的奇思妙想，令人耳目一新。希望你告别粗心，与细心交朋友；如果你再仔细一点，相信成功一定属于你。（4）对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！这么难的题，你都做对了一道，真不简单。（5）对书写潦草，尚欠认真的评语是：做得很好！如能把字写得再漂亮点，有字如其人就更好了。陌生而新鲜的评语，能打开学生心灵的窗户，使学生充满了兴趣，自然地使其学习数学的优势得到顺势的迁移。当然，写评语时本身要简洁、明了、亲切、贴切，有针对性，实事求是，充满希望，富有启发性，这样才能收到良好的教学效果。总之，数学作业的改革，要从减轻学生过重的课业负担为切入点，激发学生学习的兴趣，发展学生的个性，发挥作业的功能，提高学生学习的效率。

四、作业改革实验，取得了预期的效果。多年来，一边研究，一边实验，取得了预期的效果。关注作业的实效性，作业质量有保证，为了提高学生作业的积极性和兴趣，我想了很多办法，总结出了好些思路，学生的作业面貌有了很大的改观。如：通过学生写情感型、整理型、摘录型、创新型等类型的日记，学生和老师的关系密切了，对学数学的兴趣提高了，学生学会反思，学会学习，思维活跃了。在班上出现了不少爱思考、爱质疑的“问题少男”和“问题少女”。教师在教学过程，对某个问题的实践、反思，总结出一些经验或做法，并运用于实践中，得到一些效果，再将此经验上升为理论，这就是科研过程。总之，通过对