中班语言游戏教案大全（精选9篇）
中班语言教案1
一、初步感知理解作品阶段
1、出示“家”的背景图，尝试讨论：图上有哪些景物?它们各是谁的家?
2、教师有感情地朗诵整首诗歌。
3、让幼儿尝试一下白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶等回家的动作。
4、教师指图朗诵，幼儿轻声跟念。
5、倾听配乐诗歌《家》，要求幼儿倾听时想像诗歌的画面，也可尝试用身体动作表达自己的感受。
二、反复聆听作品阶段
幼儿在午睡前躺着聆听配乐诗歌录音，每次听两遍，4天左右，幼儿就能流畅背诵诗歌。
三、交流讨论、表演、表现阶段
1、集体朗诵交流讨论：诗歌里讲了哪些家?(幼儿回答后，教帅出示背景图)
诗歌里说的这些家，分别是谁的家?(幼儿回答后，师生共同粘贴，把白云、小鸟、小羊、小鱼、小蝴蝶、小朋友分别送回家)
提出尝试问题，引导幼儿讨论：你最喜欢谁的家?
教师让幼儿充分发表看法后发表白己的看法，同时让幼儿知道，幼儿园是我们每个小朋友的家，每个小朋友要关心爱护幼儿园，2、表演游戏。教师放录音，幼儿戴上自己喜欢的头饰自由表演，通过尝试自身的动作表演，提高幼儿对诗歌的感受力。
例：当诗歌里说“蓝蓝的天空是白云的家”时，扮演白云的幼儿便可想像白云回家的动作，飘呀飘地回到蓝蓝的天空上去。
(注：蓝天也由幼儿扮演)
3、出示尝试题，引导幼儿仿编诗歌。
诗歌里说： “蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟家”，蓝蓝的天空除了是白云的家，还可以是谁的家?密密的树林又可以是谁的家?(幼儿自由发言后，教师对幼儿的仿编诗句进行组合，并把诗歌念给小朋友欣赏)中班语言教案2 活动目标
1、能完整的朗诵儿歌，并想象续编儿歌。
2、喜欢探索宇宙的奥秘，初步形成观察天空、星星、月亮的好奇心。
活动准备
1、课件-宇宙
2、活动室布置成宇宙
活动过程
1、引语
教师：今天，我们也当一次宇航员，乘做自己的飞船到太空去旅游去，想去吗?
2、带幼儿随音乐做乘飞船动作进入布置成宇宙的活动室，引导幼儿仔细观察张贴的月亮、星星图片，发现月亮的形状(象钩)。
3、教师：多漂亮的大月亮，走!咱们一起进去玩一玩!到月亮上作客我们要送什么礼物给月亮姐姐呢?
我们看见了这么美的月亮，那就将月亮编成一首好听的儿歌送给月亮姐姐吧!同意吗?
4、播放课件
让幼儿仔细观察画面，用语言描述看到的图片内容，教师带幼儿将所说的话语进行修改、组编变成短小精悍的句子，最后将所编的句子组合起来就变成了一首儿歌。
儿歌——钓星星
月儿弯弯，银光闪闪。
像个鱼钩，挂在天边。
不钓鱼，不钓虾。
钓串星星满天撒。
5、请幼儿根据自己的想象大胆续编儿歌
如：月亮圆圆，像个银盘，不装菜，不装饭，只装一盘小星星……
6、鼓励幼儿自由、大胆的进行创编。
7、小结幼儿的创编情况，幼儿集体朗诵大家创编的儿歌，带幼儿乘飞船回家。
结束活动。
活动目标
1.体验散文活泼欢快的情趣，理解运用拟人手法描写小雨滴的语言和形象美。
2.感知雨滴落在不同地方的情景，萌发对雨天的兴趣。
活动准备
下雨的声音、教师教学资源、挂图。
活动过程
导入：播放音频(下雨的声音)。
师：“刚才小朋友听到了什么声音?你喜欢下雨吗?为什么?(鼓励幼儿大胆回答)那谁能告诉我，雨是从哪里来的?(幼儿回答)是这样的吗?我们一起来看一看、听一听吧。”
基本部分：
(一)欣赏儿歌第一段，并出示《顽皮的小雨滴》相应画面
1.师：这是什么样的小雨滴?从哪里能看出顽皮?(引导幼儿观察画面，初步感知雨滴的顽皮)他们都是怎样顽皮的呢?我们接着往下听?播放散文诗第一段。
2.师：刚才诗歌里说，小雨滴娃娃离开了云妈妈的怀抱后，都到哪里去了?
教师根据幼儿的回答，将挂图贴在黑板上。
3.师：(1)雨滴娃娃是怎样到树上的?(跳)谁来做个跳的动作?
(2)落到了屋顶上。
(3)挤进了草丛里。(找几个孩子做挤得的动作)
总结：雨滴娃娃就像咱们小朋友一样，都喜欢争先恐后的到处去玩玩。你们说小雨滴顽皮吗?接下来他们又会到哪里去呢?
(二)欣赏第二段和第三段
1.师：(1)雨滴娃娃把妹妹的伞当成什么了?你们喜欢玩滑梯么?小雨滴也很喜欢。
(2)接着他们又到哪里去了?这会他们又把池塘当成什么了?你们觉得小雨滴快乐吗?从哪看出来的?(引导幼儿观察图片)
总结：小雨滴们很快乐，到了很多地方玩，这些顽皮的小雨滴还会到哪里去呢?
(三)欣赏第四、五段
1.师：(1)观察图片。小雨滴溅到路人身上时，表情是怎样的?是不是很顽皮?
(2)小朋友玩过捉迷藏吗?那你是怎么玩的呢?
总结：回顾雨滴娃娃都到了那些地方(结合黑板上的挂图)
(四)一起完整欣赏诗歌，启发幼儿将小雨滴的顽皮可爱样子表现出来
(五)表演游戏
老师表演云妈妈，幼儿表演雨滴。边表演边说诗歌。
结束：
师：顽皮的雨滴娃娃还想到更多的地方去玩，我们一起去吧。
中班语言教案3 【活动目标】
1.理解故事内容，能在集体面前简单讲述自己的想法。(重难点)
2.通过故事懂得进餐时要养成良好地用餐习惯。
【活动准备】
1.两个娃娃的挂图。
2.吃饭歌。
【活动过程】
1.了解挂图里的基本人物。
拍手问好!今天韩老师给小朋友带来了几幅画，我们来看一下都是有谁呢?(请幼儿看图说一说)
小结：有狗妈妈和狗宝宝，还有小蚂蚁，各自与他们打招呼问好!
2.教师讲故事，提问题，使幼儿更好的理解故事。
教师完整的讲遍故事。提问题：
(1)阿花和胖胖系着围兜去做什么呢?
(2)阿花是怎么吃饭的?胖胖是怎么吃饭的?谁是好宝宝?
(3)小蚂蚁为什么爬到了胖胖的身上?
(4)胖胖最后是怎么做的?
3.鼓励幼儿说说以后吃饭的想法。
小朋友，我们以后该怎么吃饭呢?
师幼小结：吃饭时，不讲话，一手拿勺，一手扶碗，慢慢吃，不乱撒，吃完要漱口，也要擦嘴巴!
4.一起做“好好吃饭”的小律动。
[关键词]语言指导；角色游戏；中班幼儿；幼儿园教师
[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0030－06
一、问题提出
艾里康宁认为，角色游戏中幼儿的游戏能力是在教师的有效指导中逐步发展起来的。许多研究也表明，成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏的品质，促进师幼关系的融洽，推动幼儿认知与社会能力的发展。教师指导幼儿角色游戏的主要方式是语言指导，不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿其指导效果是不同的。伍德研究发现，若教师指导语言运用不当会打断幼儿的游戏，如果教师能有技巧地询问相关问题，与幼儿进行对话，则可使语言指导达到最佳效果。因此，教师能否恰当地运用语言对幼儿角色游戏进行指导直接决定了幼儿的游戏主题能否顺利发展，也决定了教师的介入是激发了幼儿游戏的兴趣还是挫伤了幼儿游戏的积极性。研究者深入幼儿园收集教师游戏指导案例，试图全面把握幼儿角色游戏中教师语言指导行为的基本情况，思考和总结教师运用语言指导幼儿角色游戏时需要注意的问题。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究采用目的性抽样，选取N市三所省级示范幼儿园，随机抽取其中8个中班的12名教师，对每位教师进行两次完整的角色游戏指导过程的观察，第一次为预观察，第二次为正式观察并记录。之所以选择中班，主要考虑到中班幼儿的游戏自主性、创造性较强，参与游戏的积极性较高，但受自身经验和能力的限制，他们在游戏过程中往往会遇到一些障碍，因此教师的指导行为容易出现，便于研究者收集案例。
(二)研究方法与过程
本研究采用非参与式观察法和访谈法。观察时的记录主要采用事件取样法。访谈对象是这12名中班教师。研究者将随机访谈与正式访谈相结合，正式访谈时按结构式提纲进行。观察与访谈的结合有利于研究者更为深入地理解教师的行为及其原因。
研究者利用摄像机和录音笔将整个游戏指导过程和访谈过程记录下来，然后对观察和访谈记录进行整理，由两名研究者分别对资料进行编码(两者编码一致性系数为0.85)，最后用SPSS11.5录入数据并进行分析。
三、研究结果
(一)教师的主要指导方式
研究者共收集到角色游戏中的教师指导行为522例，分析其具体表现方式，研究者发现可以将教师的指导行为分为语言指导、动作指导和语言一动作指导。经统计，522个案例中语言指导有419例，占总数的80.3％；动作指导有41例，占总数的7.8％；语言一动作指导有62例，占总数的11.9％。由此可知，教师在中班幼儿角色游戏指导中主要以语言指导为主。
(二)教师语言指导的主要类型
通过对481例教师语言指导行为(419例教师语言指导加上62例语言一动作指导)的分析，研究者发现，教师对中班幼儿角色游戏的语言指导可进一步归纳为七种类型(见表1)，按出现的频率由高到低依次为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式和责备式。其中，排在前三位的语言指导方式共出现373例，占总数的77.5％，是教师语言指导的主要方式。
根据语言指导的开放程度，研究者将七类语言指导方式分为三个层次：询问式和建议式是开放程度较高的指导方式；指令式、示范式和责备式是开放程度较低的指导方式；陈述式和鼓励式则介于两个层次之间。由表1可知，询问式和建议式指导共出现了289例，占总数的60.1％，即教师的语言指导以开放式语言为主。
四、分析与讨论
(一)教师运用语言指导方式时需要注意的问题每一种语言指导方式的使用都有较强的情境性，为了更为有效地指导幼儿的游戏，教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力，并能选择灵活多样的语言指导方式。
1、防止建议变指令
建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用得最多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿怎样解决问题。建议式的语言语气柔和，句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。建议式语言指导有两个主要特点：一是非强迫性，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由：二是语言中暗含解决问题的方案。但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑，这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的，容易将建议演变为指令。
案例1：幼儿进行医院游戏时，由于没有“病人”，“医生”一个人坐在医院里摆弄材料，此时教师扮作病人介入。
A老师：医生，这是我挂的号。(幼儿将挂号单子接过放在盒子里，并在筐子里寻找可以看病的仪器。)你还没有问我哪儿不舒服，你就拿这些东西啊?你都不问我哪儿不舒服啊?
“医生”：你哪儿不舒服啊?
A老师：哎呀，我感觉我的喉咙特别疼。(幼儿又站起来到筐子里找仪器，这一次拿了一个听诊器。)
从案例1可以看出，教师试图运用建议的方式帮助幼儿丰富游戏情节，但她忽略了中班幼儿以行动思维占主导的年龄特点，也没能准确把握幼儿的游戏脉络，因而她这种较为主观的指导方式没能对幼儿发挥作用。于是，教师为了达到指导目的，连续运用了看似建议式实为不可选择的指令式语言对幼儿的游戏进行指导。虽然教师的目的达到了，可是幼儿的意愿却被湮没了。如果教师能够在了解幼儿游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络对幼儿进行积极的指导，将能达到更好的指导效果。
2、防止指令变独断
指令式语言指导主要在幼儿违反游戏规则或材料使用不当等情况下出现。指令式语言语气严厉，教师直接告诉幼儿必须做什么或者不能做什么。指令式语言指导可分为两种类型，一是有指令而无解释的指导，一是既有指令也有解释的指导。解释意味着教师运用规则或习俗来约束幼儿的行为，既使幼儿了解游戏规则，又制止了幼儿违反规则的行为：无解释则传递着这样一个信息——没有任何理由，你只能照我说的做。由此我们可以看出指令式语言的一个重要
特点，即不可选择性，无论教师是否给予足够的理由，是依据规则还是利用个人权威，其目的都是让幼儿按照教师的要求去做。如果教师仅仅利用个人权威命令幼儿，那么教师的指导很容易演变为独断行为。
案例2：娃娃家游戏中，教师发现娃娃家的厨房没有用围栏围起来，于是介入指导。
K老师：你们家厨房在哪儿呢?
“爸爸”：(指了指墙角。)
K老师：来，把这个(搭成围墙的大型积木)拿过去。
“妈妈”：这个是围墙(隔开理发店和娃娃家)。
K老师：来，就拿这个过去。快拿过去吧。(教师离开，“爸爸”将大型积木搬过去围厨房。)
案例2中的指令性语言是教师权威的集中体现，只有指令而无具体的解释，对于幼儿来说具有不可质疑和不可拒绝性。即使幼儿强调了这些大型积木的用途，教师仍然命令他们将围墙拆了去搭建厨房。幼儿虽然不情愿，但迫于教师的权威只能照做。这样的指导谈何尊重幼儿的意愿呢!因此，教师应慎重地选用指令式语言指导。一般来说，指令式语言只有当游戏中出现安全隐患或幼儿产生攻击性行为时才可适当运用。
3、防止询问变质问
询问式语言指导是指教师运用提问的方式提醒幼儿当前游戏中存在的问题，并激发幼儿思考解决方案。教师运用询问式语言指导通常分两个步骤进行：第一步，教师通过询问暗示幼儿游戏中存在的问题，其目的是引发幼儿的问题意识；第二步，教师通过各种提示激发幼儿对问题的思考。根据幼儿思维参与程度，我们又可以将教师提出的问题分为确认性问题、事实性问题和解释性问题，其中确认性问题最容易回答，解释性问题则最难回答。如果教师对于幼儿游戏中的问题以及幼儿当前的游戏状态把握不准确，或是提问指向性不明确，他们的提问可能使幼儿茫然不知所措。当教师反复地追问时，询问就变成了质问。因此，教师运用询问式语言指导时应该注意问题的明确性以及提问的语气。
案例3：角色游戏刚开始时，教师观察到一个“不安分”的“爸爸”不在自己家里收拾东西却来到“小吃店”看小朋友们系围裙，因而介入指导。
M老师：你是谁?我问家豪。你是谁?你今天是做什么游戏的?
家豪：我是玩娃娃家的。
M老师：你是娃娃家的什么人?(家豪诧异地看着老师，不说话)你是娃娃家的什么人?(教师显然有些生气地说)妈妈还是爸爸?
家豪：爸爸。
M老师：有爸爸这样跑过来的吗?(对于教师的反问，家豪不知是没有明白，还是故意如此，他仍然站着看小朋友们系围裙，几秒钟后才突然跑回自己的游戏区域。)
从案例3可以看出，教师劈头盖脸连续问了七个问题，不免给人以压迫感，而重复式询问也使幼儿产生严重的焦虑感。这种紧张情绪使得幼儿即使面对容易回答的简单事实性问题也不知如何回答或不愿回答了。可见，询问式语言指导虽然是一种教师比较认可的有利于激发幼儿思维的指导方式，但如果运用不当，就会给幼儿带来压力，使幼儿对教师的指导产生反感。因此，研究者认为同样的问题最好不要连续地重复询问，对于幼儿不作回答的问题，如果不是幼儿没有听清楚，就是幼儿对教师的问题不理解或者难以回答。教师此时要做的不是简单的重复，而是在全面把握幼儿游戏动机的基础上，给幼儿一个支架，让他心情愉悦地利用支架解决游戏中存在的问题。如案例3中家豪可能更想玩小吃店游戏，也可能对系围裙的经验很感兴趣，教师此时可以运用询问的方式了解家豪的兴趣所在，鼓励和引导他把感兴趣的游戏内容纳入娃娃家游戏中，并帮助他丰富游戏情节。
4、防止陈述变独白
陈述式语言只是在说明一个事实，这个事实可能是当前游戏中存在的问题，也可能是教师提供的一个解决问题的方法。由于仅仅是陈述事实，既没有直接的建议，暗示性也不强，对于幼儿来说需要较强的理解能力才能明白教师在陈述中表达的指导意见，因此，陈述式语言指导容易演变为教师的独自，很难达到教师指导的预期效果。
案例4：娃娃家游戏中，“妈妈”正在收拾房间，教师发现“微波炉”放在地上，于是介入指导。
z老师：你看，你们家的微波炉放在地上的啊，
“妈妈”：(看着教师，没有说话。)
z老师：可以放在哪儿呢?(“妈妈”将“微波炉”从地上拿起来放在桌子上。)
案例4中幼儿对于教师的陈述式语言指导没有作出明显反应，一方面幼儿可能并不认为教师提出的是一个自己需要解决的问题，微波炉不是不可以放在地上，或者因为自己正在收拾屋子，微波炉放在地上只是权宜之计；另一方面也可能是幼儿没有理解教师指导的真实意图——希望幼儿将微波炉拿起来放在桌子上。当幼儿确实没能理解教师暗示性的陈述时，教师可以通过建议或询问进一步表达自己的意思。本案例还有一个值得注意的问题，教师应反思游戏材料的摆放问题是不是游戏指导的重点。一般说来，教师在指导幼儿游戏时，要把握当前游戏中最值得关注的问题，不宜轻易打断幼儿的游戏。
5、小心鼓励变味
鼓励式语言指导是指教师运用赞扬、夸奖等语言对游戏中幼儿的行为给予表扬和肯定，目的是强化当前幼儿良好的游戏行为。教师及时发现幼儿的闪光点并给予积极的反馈能充分调动幼儿游戏的积极性和主动性，并使幼儿清楚什么样的行为是值得推崇的。值得思考的是，在研究者收集到的481个案例中，鼓励式语言指导仅占4.4％。如果不是幼儿在游戏活动中确实缺少良好的行为表现，就是教师缺乏发现和鼓励幼儿良好的游戏行为的意识。同时，研究者发现在仅有的几次鼓励式语言指导中，鼓励往往成为说教的附属品，失去本真味道。
案例5：饼干屋游戏中，教师经过长时间观察，发现“收银员”忠于职守，一直坚守在收银机前。为了强化幼儿的良好行为，教师介入指导。
H老师：哎，你一直在这里，你怎么不出去玩呢?
“收银员”：不能出去。
H老师：为什么不能出去啊?你坐在这儿干什么的?
“收银员”：收钱。
H老师：那如果你出去了会怎么样呢?(幼儿看着教师不回答)你出去了这里有没有人了?(幼儿摇头)那别人来买饼干怎么办呢?所以你应该怎么样啊?呆在这儿?(幼儿点头)嗯，你真的不错!那你什么时候可以去玩啊?下班的时候出去玩，好吗?
鼓励应该是一种自然而然、发自肺腑的表扬。在表扬中添加过多的说教反而让人觉得不真实。如果幼儿在获得表扬前必须回答一系列问题，详细回顾自己做出良好行为的原委，那么鼓励便成了压力，失去了积极的意义。邱学青认为，游戏是幼儿的需要，幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。因此，即使运用鼓励式语言指导，也要考虑怎样才是幼儿乐于接受的。
6、注意示范失范
当幼儿在教师的提示下仍然不知道该如何解决问题的时候，教师往往直接为幼儿提供模仿的
语言或行为，这就是示范式语言指导。示范式语言指导的优点在于它是幼儿最容易理解的指导方式，当然也是开放程度较低的一种指导方式。然而，示范式语言指导如果运用不当，也容易让幼儿感到压抑。因为既然是示范，就意味着对于幼儿来说就没有选择余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教师示范的去做，而且要做得一模一样。而且有些示范是超越幼儿原有经验甚至是不符合幼儿当前需要的，虽然容易达成教师的指导目的，却使幼儿的游戏失去了自主性。
案例6：教师扮成顾客参与理发店游戏，为了进一步丰富游戏情节，教师对幼儿进行指导。
Q老师：你问问我“要剪多少”。(幼儿看着教师，不知道要怎么说)你问问我呀。(幼儿还是一脸茫然)你说“请问你想剪多少头发”。(幼儿仍然犹豫不决)你问我，我就会告诉你。
“理发师”：请问你想剪多少头发。
Q老师：哦，我只想剪一点点哦，可别剪多了哦。谢谢你哦，帮我剪吧。(理发师开始给教师“剪发”。)
教师的示范显然与幼儿原有经验有很大落差，因而幼儿一直犹豫不决。在教师连说四遍“你问问我……”的时候，即使是成人也会感到压抑和反感。这种呆板的语言示范难以达到预期目的。其实，教师如果发现幼儿对理发师角色的原有经验比较缺乏，可以尝试扮演一名理发师介入到角色游戏中，用动作示范代替语言示范，可能会达到更好的指导效果。由此可见，教师在运用示范式语言指导时应考虑当前游戏情境以及幼儿的经验水平和个性特点，不可要求幼儿机械模仿、生搬硬套。
(二)教师语言指导开放程度的层次性
上述七种语言指导方式从语言本身表现出的开放性和封闭性来看有一定的层次性：询问式和建议式是开放程度较高的语言指导方式，指令式、示范式和责备式是开放程度较低的语言指导方式，陈述式和鼓励式开放性程度适中。开放意味着给予幼儿足够的自由和想象空间，封闭则意味着唯一和不可抗拒性，语言指导开放程度的层次性表征了幼儿游戏自由度的范围。一方面，指导语言开放程度的降低意味着教师的指导越来越具体和直接，也越来越容易为幼儿所理解和接受。另一方面，越是开放的指导方式越能够激发幼儿的开放性思维，越能够调动幼儿解决问题的主动性，从而推动幼儿游戏能力的发展；越是封闭的指导方式则越束缚幼儿的思维和自主性，制约幼儿游戏能力的发展。因此，教师对语言指导开放程度层次性的准确把握有助于教师根据具体游戏情境和幼儿个体差异选择、组合、调整指导方式。当一种语言指导方式无法达到预期效果时，教师往往会主动采用另一种幼儿更易理解同时也更为封闭的语言进行指导。因此，随着幼儿年龄的增长和经验水平的提高，教师语言指导的开放性也有所提高。中班幼儿处于承上启下的过渡年龄段，教师已开始逐步使用较为开放的语言指导幼儿的角色游戏。当教师意识到当前的指导无法有效帮助幼儿解决问题时，他们会逐步降低指导的开放性，从而在幼儿原有的经验水平上给幼儿以合适的“支架”，让幼儿理解和接受教师的指导。
案例7：理发店游戏中，教师以顾客的身份介入游戏，在“理发师”剪完头发后，教师希望“理发师”接下来能够给顾客洗头，于是采用语言指导。
L老师：你剪好了吗?(“理发师”点点头)剪好了，然后干什么呢?(“理发师”帮教师解围裙)啊，这样就拿掉了?剪完了，还要干什么啊?剪完了以后要干什么?(说着，“理发师”已经将教师身上的围裙拿掉了)啊，把这个拿掉吗?我的头发还没有洗啊。
“理发师”：到那边洗。(指着洗头发的地方。)
活动目标：
1、在情境游戏中学习并正确使用量词。
2、通过情境调动幼儿参与活动的积极性。活动准备：
四个瓶子、桌子一张、椅子两把、三双袜子、五个帽子。（以PPT形式演示）活动过程：
一、创设情境，感受儿歌内容 ：
1、白:师扮小兔子：我是小兔子，要开小铺子，欢迎大家光临。我的铺子里有许多货物，看一看都有什么？（引导幼儿初步了解儿歌内容）
2、小鸭子（教师扮演）上来买东西，依次说出想买的东西，如说错量词，可停下来引导幼儿纠正。
3、让幼儿想一想都有什么东西被买走了。
二、感受儿歌并运用量词。
1、播放儿歌，让小朋友第一遍感受儿歌。
师：是谁把刚才的东西编成了这么好听的歌曲啊？他到底编的对不对，我请小朋友再听一遍。
2、第二遍欣赏儿歌。
3、理解儿歌内容：
（1）是谁在森林里开了一间铺子？（幼儿完整讲述）（2）铺子里面有些什么东西？（要求正确使用量词）（3）东西被谁买完了？小兔子怎么说的？
三、幼儿学念儿歌
1、放慢速度，幼儿跟教师一起念一遍
2、提示要求，会的小朋友大声念，不会念得小朋友轻声念
3、分组练习，加快速度
四、游戏
1、引出
师:小朋友会念这首儿歌了，那么你们会不会买东西啊？
好，小兔子的铺子又要开张了，如果你像小猴子一样，说清楚你想要买的东西，你一定会买得到
2、全体幼儿都参与活动。
小兔子：“我的生意真是太好了。我还要开几家分店。请大家来做售货员。”（提醒幼儿注意售货员要有礼貌，别人说对量词才能把东西卖给他。）
幼儿自主游戏，鼓励幼儿正确使用量词。
活动目标
1、培养幼儿倾听兴趣及注意力。
2、学习传话技能，听清句子中每一个字的发音，并能清楚转达。
3、培养幼儿敏锐的观察能力。
4、发展幼儿思维和口语表达能力。
5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
活动准备
1、果树模型若干，各种水果图片若干。
2、各种动物卡片若干。
3、小篮若干。
活动过程
一、学习传话
1、将幼儿分成若干组，教师对每组第一个幼儿说一句话，一个一个的向后传，请每组最后一个幼儿说说是什么话。
幼儿讨论：怎样才能传不错话?
2、请每组最后一个幼儿说一句话，一个一个向前传，每组第一名幼儿来告诉老师是一句什么话。
二、创设情境学习转述
(园长走进教室)
园长：对不起，打扰一下，请问魏老师在吗?
教师：她出去了，您找她有事吗?
园长：请通知魏老师今天下午两点到大三班听课。
教师：请魏老师今天下午两点到大三班听课。是吗?
园长：是的，等会儿魏老师回来了，请您转告她。谢谢。(园长出教室)
教师：小朋友们，一会儿魏老师回来谁能把通知转告给她?
(幼儿练习转述，教师适时进行指导。提示：什么时间，到什么地方去，去干什么。)
(魏老师进教室)
教师：哪个小朋友来告诉魏老师有什么事?
(请多名幼儿进行转述)
魏老师：小朋友们说的真好，谢谢你们，下午我一定准时去。
(针对幼儿情况进行评价。如：认真听，记住说的是什么话;传话慢一点，把每个字都说清楚。)
三、传话游戏
1、摘果子每组最后一个幼儿手提小篮，说出水果的名称，幼儿一个一个向前传，最前面的幼儿根据听到的水果的名称到果树上摘果子。回来后放入本组的小篮中。
2、送果子出示动物图片，每个动物图片对应一个纸质的小篮。请幼儿听到动物名称后进行传话，最后一名幼儿根据听到的动物名称把一个水果放入其小篮中。
注意：如传错了话，要重新从头开始传。
教学反思
《传话游戏》这个幼儿感兴趣的题材，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验与视野。活动中我们将幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力放在首位，让幼儿成为学习的主人。(.教案来自:快思教.案网)通过集中与分组、集体与个人、讲述与想像，形成立体式的环境教育活动体系。
【活动目标】
1、引导幼儿理解诗歌的内容，感受作品美的意境；
2、结构文字的认识：躺、坐、藏、说，并理解其意义；
3、尝试根据散文诗的结构进行仿编。
4、引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的想象力。
5、通过观察图片，引导幼儿讲述图片内容。
【活动准备】
知识准备：知道落叶是秋天典型的季节特征；认识结构文字秋天、树叶、小虫、蚂蚁、小鱼、小燕子；手指游戏《树叶蝴蝶》。
物质准备：图片6幅、大树叶一个、字卡、教材、连线题、每个幼儿手里一支笔、背景音乐、散文诗朗诵、奖励：树叶
【活动过程】
一、讨论引出课题。
1、手指游戏《树叶蝴蝶》。
2、（出示第一幅图片）提问：秋天到了，这些美丽的树叶都飘到哪里去了呢？幼儿猜想各种小树叶可能飘落的地方。
二、欣赏散文诗，理解散文诗的内容。
1、下面我们听一首散文诗，小朋友们要仔细听，看看树叶都落到哪里去了？
（幼儿根据散文诗回答树叶都落到了哪里）
2、第二次播放散文诗，重点理解“谁看见了，把树叶当作了什么？”
3、教师边出示图片边朗诵诗歌并出示字卡。
4、提问：
（1）树叶落在地上，小虫爬过来，怎么样在树叶上面呀？把它当做小床；
（2）树叶落在沟里，蚂蚁爬起来，怎么样在树叶里面？把它当做小船；
（3）树叶落在河里，小鱼游过来，怎么样在树叶下面？把它当做小伞；
（4）树叶落在院子里，小燕子看见了说什么呀？“来信了，催我们上南方去！”
5、请幼儿边看图边完整欣赏配乐散文诗一遍。（发教材，让幼儿用手一个字一个字的指着读）
三、巩固散文诗内容。
游戏：找朋友
我们知道了这些小动物的动作，现在老师这里还有一些其他的小动物跟他们做着同样的动作，（快思教案 ）让我们帮助他们找到自己的好朋友吧！（每个幼儿一张连线图，把相应的内容连起来）
四、幼儿仿编。
1、提问：树叶还会落到哪里？会被谁看见，把它当作什么呢？
2、幼儿讨论，仿编。（播放背景音乐）
3、请个每个组的幼儿分别将仿编的散文诗朗诵给大家听。
五、游戏：捡树叶。
规则：出示图片，游戏开始，每个幼儿摘一片树叶后回到自己的座位上。教师把拿着“小虫”字卡的幼儿叫到前面，提问幼儿小虫是怎么样在树叶里的，幼儿说：“是躺在树叶里。”在让拿着“小虫”字卡的幼儿去找拿着“躺”字卡的幼儿，找到后带到前面，出示大树叶，让拿着“躺”字卡的幼儿给其他小朋友做“躺”的动作示范。其他几组也是如此。
六、结束部分。
今天小朋友们学会了一首关于秋天的散文诗，回家后我们画一幅落叶的图画送给我们的爸爸妈妈好吗？
奖励：今天小朋友们的表现都非常棒，不仅学会了散文诗《落叶》，还自己创编了一首诗歌，老师非常高兴，所以给大家带来了一些小礼物！
附手指游戏：树叶蝴蝶
秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，就像一群蝴蝶，张开翅膀追追。
附散文：落叶
秋天到了，天气凉了；
一片片树叶从树枝上飘落下来。
树叶落在地上，小虫爬过来，躺在上面，把它当做小床；
树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在里面，把它当做小船；
树叶落在河里，小鱼游过来，藏在下面，把它当做小伞；
树叶落在院子里，小燕子看见了说：“来信了，催我们上南方去！”
教学反思：
散文《落叶》选材来自我们身边的自然事物，自然界的神奇变化总是吸引幼儿关注、好奇的目光，激发起幼儿探究的欲望。教材中童话般的意境将落叶这一平常之物赋予了极强的生命力，生动、形象地向幼儿展现了一幅美丽的自然景象，并在童趣中将散文优美的意境、拟人化与夸张的修辞手法等语言美的魅力充分体现出来。
一、找准时机，开展活动。
孩子思维具有形象生动的特点，如果没有直观形象的参照物，让他们凭空想象事物，是有很大难度的。因此，我特意选择这金色的秋天，来进行本活动。孩子们最近听的是秋天的故事，唱的是秋天的歌，看的是秋天的景物，吃的是秋天的水果和蔬菜。总之，孩子是满眼皆秋色。落叶当然也是眼中之物了，这就有了活动之源。所以，孩子们在活动中兴趣盎然，兴致勃勃。
二、多媒体创设意境，激发兴趣，突破难点。
散文的内容是对幼儿零散的“秋天的感受”的最好概括，但抽象的文字内容幼儿不易理解。幼儿对事物的感知往往是直观形象性的。生动形象的动画课件将能吸引幼儿的注意力，在配乐朗诵中，幼儿将会再次身临其境。通过欣赏，幼儿对散文内容有了一定的整体感受，初步感受到散文的美，体验了母子亲情交流的愉快。
三、适度延伸，深入感受。
为了让幼儿进一步理解与体验散文带来的优美意境，体验母子亲情交流的愉快，所以设计了活动延伸：“请每个宝宝对妈妈说一句关心的话或做一件事爱妈妈的事。”因为下课不是学习的结束，而是进一步拓展的开始。所以创设发展语言的环境，让每个幼儿都有充分的表达机会，活动延伸满足了幼儿表达的愿望，将课堂延伸到家庭。
当然，本次活动也有好多地方值得探讨。例如对于散文中难理解的词“惦记、焐焐、盼望”，教师虽然引导解释，但孩子还是不能真正理解；再如课中孩子尽管在我的引导下学得兴致勃勃，但没有主动提问的现象，就连他们不能理解的地方也没有提出来，这说明我在这方面做得还不够。路漫漫，其修远兮，吾将上下求索。我一定努力进取，形成自己的教学风格，打造自己的教学品牌。
中班语言游戏教案《落叶》含反思这篇文章共6661字。
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活动目标
1.学习朗诵散文诗，理解、感受散文诗所表达秋天的绚丽多彩。
2.尝试根据散文诗的句式结构仿编单句散文诗。
3.通过多种阅读手段理解图画书内容，了解故事，感受故事诙谐幽默的情节。
4.通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙谐、幽默。
活动准备
1.幼儿观察过秋天的树木、花朵、水果等景色和物品。
2.多媒体课件、教学资源、大挂纸、笔。
活动过程
一、分享“找秋天”的收获，说说自己找到的秋天的颜色。
1.你找到的秋天里有什么?是什么颜色的?为什么?
2.教师为幼儿播放秋天的图片，让幼儿欣赏秋天的美丽，看看都有什么。
二、欣赏散文诗，学习朗诵散文诗
1.完整欣赏散文诗一遍，理解散文诗内容。
提问： 是谁在说话?它们在讨论一个什么问题?(去找秋天的颜色)怎么去找的?找到了吗?谁告诉“我”秋天的颜色的?
小结：秋天是一个美丽的季节，老师发现：如果把小草、枫叶、松树、菊花、大地的话连起来，就是一首很美的秋天的诗。不信，你听!
2.结合挂图，分段欣赏散文诗，感受秋天的绚丽多彩。
教师一边有感情地朗读散文，一边出示图片，以加深幼儿对散文的理解。提问：
(1)散文中小草、枫叶、松树、菊花、大地是怎么说的?他们认为秋天是什么颜色的?(提醒幼儿说完整句子：秋天是……)
(2)进一步理解诗歌：为什么小草说秋天是黄色的?枫叶说秋天是红的?松树说秋天是绿的?大地说秋天是绚丽多彩的?(引导幼儿讨论)
(秋天来了，事物都在悄悄地发生变化，很多的植物都开始换颜色，小草在夏天的时候是绿色的，但经过秋风的吹拂，慢慢地的失去了水分，变成了黄色的，菊花只有在秋天的时候才会开花，松树是常青树，因此在秋天的时候还是绿色，大地因为了这么多颜色，所以就变成了绚丽多彩的……)
3.理解诗歌的题目：菊花、枫叶、松树、大地说得都是什么呀?小朋友能把它们说得话编成一首好听的诗歌吗?谁能给这首诗歌起个好听的名字呢?
4.配上音乐，幼儿朗诵诗歌。
三、根据散文诗句式，仿编单句散文诗
1.启发幼儿思考：秋天还有哪些颜色?是谁告诉我们的?教师示范创编：“我问葡萄，葡萄轻轻地告诉我：秋天是紫色的。”
2.鼓励幼儿大胆说出自己的想法，创编散文诗，教师用简笔画的方式记录幼儿编出的内容。
3.引导幼儿把自己想出的内容编入散文诗并一起朗诵。
活动延伸：
鼓励幼儿画画秋天的颜色。
教学反思：
幼儿获得知识总是从已有经验进行转移的。因此，我们在学习这篇诗歌时，主要采用了讨论法，联系法、游戏法。
活动目标
1.体验散文活泼欢快的情趣，理解运用拟人手法描写小雨滴的语言和形象美。
2.感知雨滴落在不同地方的情景，萌发对雨天的兴趣。
3.参与阅读与讨论，体验故事的奇特与幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，进一步激发阅读图书的兴趣。
4.通过阅读小图、上下图的对比观察，了解故事的情节，通过一组图片排序，了解故事情节的发生和发展，培养细致观察和较完整表述能力。
活动准备
下雨的声音、教师教学资源、挂图。
活动过程
导入：播放音频(下雨的声音)。
师：“刚才小朋友听到了什么声音?你喜欢下雨吗?为什么?(鼓励幼儿大胆回答)那谁能告诉我，雨是从哪里来的?(幼儿回答)是这样的吗?我们一起来看一看、听一听吧。”
基本部分：
(一)欣赏儿歌第一段，并出示《顽皮的小雨滴》相应画面
1.师：这是什么样的小雨滴?从哪里能看出顽皮?(引导幼儿观察画面，初步感知雨滴的顽皮)他们都是怎样顽皮的呢?我们接着往下听?播放散文诗第一段。
2.师：刚才诗歌里说，小雨滴娃娃离开了云妈妈的怀抱后，都到哪里去了?
教师根据幼儿的回答，将挂图贴在黑板上。
3.师：(1)雨滴娃娃是怎样到树上的?(跳)谁来做个跳的动作?
(2)落到了屋顶上。
(3)挤进了草丛里。(找几个孩子做挤得的动作)
总结：雨滴娃娃就像咱们小朋友一样，都喜欢争先恐后的到处去玩玩。你们说小雨滴顽皮吗?接下来他们又会到哪里去呢?
(二)欣赏第二段和第三段
1.师：(1)雨滴娃娃把妹妹的伞当成什么了?你们喜欢玩滑梯么?小雨滴也很喜欢。
(2)接着他们又到哪里去了?这会他们又把池塘当成什么了?你们觉得小雨滴快乐吗?从哪看出来的?(引导幼儿观察图片)
总结：小雨滴们很快乐，到了很多地方玩，这些顽皮的小雨滴还会到哪里去呢?
(三)欣赏第四、五段
1.师：(1)观察图片。小雨滴溅到路人身上时，表情是怎样的?是不是很顽皮?
(2)小朋友玩过捉迷藏吗?那你是怎么玩的呢?
总结：回顾雨滴娃娃都到了那些地方(结合黑板上的挂图)
(四)一起完整欣赏诗歌，启发幼儿将小雨滴的顽皮可爱样子表现出来
(五)表演游戏
老师表演云妈妈，幼儿表演雨滴。边表演边说诗歌。
结束：
师：顽皮的雨滴娃娃还想到更多的地方去玩，我们一起去吧。
教学反思：
幼儿非常喜欢听故事，一听老师说要讲故事，都静静地坐在椅子上，眼神极渴慕地望着老师，都希望快一点听老师讲故事。在完整的欣赏了故事后，孩子们不由的发起了感慨，为此，教师让孩子们互相说说自己对故事的看法，给幼儿创设了自由表达的空间，幼儿都积极发言，用语言表达着自己内心的感受及自己的看法，随后结合挂图，分段欣赏故事，加深了幼儿对故事的理解。
活动设计背景
空间概念是事物的各种属性关系在人脑中引起的综合反应，复杂且不宜理解，因此根据中班年龄特点，通过在学习了感知方位的基础上，我又设计了语言《我的朋友在哪里》。通过情景以游戏化的教学方式，使幼儿参与其中，让抽象的空间概念在具体的运用中得到理解，让幼儿在轻松愉快中不知不觉的学会了方位词。
活动目标
1)、通过游戏让幼儿理解、掌握方位词，并初步学会正确、灵活运用。
2)、培养幼儿空间感知能力。
3)、让幼儿区别物体自身在空间中的位置关系。
4)、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
5)、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
教学重点、难点
重点：根据《纲要》和幼儿的已有经验、水平我认为此活动的重点是幼儿能正确地运用方位词表述出小动物所在的位置。
难点：是能在创造性的游戏中灵活的使用方位词并能用完整的句子进行表述。
活动过程
一、用玩具作为引子，让幼儿很快地参与到活动中去。
1.老师将玩具藏起来，请幼儿寻找并说出是在哪里发现玩具的，直接把幼儿引入到方位词的学习中。
2.通过与小动物的嬉戏，进一步从自身感知方位，激起幼儿强烈的兴趣。
二、通过挂图，让幼儿进一步了解、观察方位。
引导幼儿观察图片，图中有只小白兔它在干什么?哦，它告诉我，今天天气好，它在和好朋友玩捉迷藏呢。[文.章出自快思教.案网]可是，它找了很久也没找着它的好朋友，你们帮帮小白兔好吗?幼儿能用语言较为清楚地进行描述。
三、通过游戏巩固幼儿对方位词的认识。
1.第二天，兔妈妈告诉小白兔我们要去旅行，可小白兔告诉妈妈，昨天和朋友玩得很开心，我想在出发前和它们告别，兔妈妈说：“好吧”。
2.出示挂图，提问，小白兔的朋友住在它的哪个方位，引导幼儿观察思考，并用语言进行描述。
四、律动，让幼儿从自身出发感知方位。
音乐活动《举起你的右手摆一摆》跟着老师一起律动，进一步加深对方位词的概念。
五、活动延伸
幼儿回家后和家长一同说说家中物品的方位。
教学反思
在活动中，为了让孩子掌握和正确使用方位词，我尝试运用了以下教学方法，活动开始我设计了游戏情景，把小动物分别藏在桌子、椅子等地方，用游戏的口吻，请幼儿找寻动物玩具，抓住幼儿喜欢游戏的心理，与玩具进行互动游戏，引发幼儿学习的兴趣。再出示一幅挂图，通过对话问答的形式调动幼儿积极观察和思考，在这个环节根据孩子们的水平给予适当的引导，鼓励他们大胆地表达，说出图片中小动物们躲藏的不同位置，然后请几位幼儿藏在教室的某个地方，请其他小朋友说出他们躲藏的方位，通过师生互动的教学形式来帮助他们加深对方位词的理解与运用，最后一个环节为幼儿准备了一首音乐，引导他们和小朋友、老师一起互动，进一步巩固方位词的理解。整个活动始终将直观的图片材料和孩子感兴趣的游戏贯穿其中，使孩子们对活动一直保持着积极地兴趣，掌握了上下、前后、左右等方位词，取得了预期的教学效果，但也存在一定的问题，在活动中忽视了学习来源于生活，应用于生活的原则，没能将孩子们熟悉的生活环境中的有关方位的内容融入活动之中。
中班语言游戏详案教案及教学反思《我的朋友在哪里》这篇文章共3715字。
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目的：让幼儿练习使用形容词。学习说完整的一句话。
玩法：教师拿出一只玩具鹦鹉（或画有鹦鹉的卡片），对小朋友说：“你们看，这只美丽的小鹦鹉，它最爱学人说话，它要找说话最伶俐的孩子交朋友，好向他学说话。现在我们来做个游戏，我说一个词以后，请你用这个词说一句话，还要形容这个词。谁说的好，小鹦鹉就去找他做朋友。”如，教师说：“小雨。”幼儿说：“小雨沙沙地下。”照此可以练习一系列的词：
雪花――雪花飘飘飞下来，盖满大地。
妹妹――我有一个活泼可爱的小妹妹。
蛋糕――香喷喷的大蛋糕。
红枣――大红枣又脆又甜。
教室――我们的教室清洁又明亮。
书――张老师拿着一本厚厚的大书。
松树――松树被雨水淋过后，翠绿可爱。
菊花――美丽的菊花散发着清香。
照此说下去，哪位小朋友的形容词用的准确、恰当、生动，教师就要立即给以表扬，然后让小鹦鹉去找他做朋友。
规则：
要求幼儿针对教师提出的名词，说出一句完整的话。
要求幼儿语句中要使用形容词。
中班语言游戏 《动物猜猜乐》
游戏目标：
1、描述动物的外形特征、生活特点，能根据描述的特点说出对应动物；
2、遵守游戏规则，体验和同伴集体游戏的乐趣。
游戏重点：会看图讲述动物的主要特征和生活习性。
游戏难点：用一句话归纳表述。
游戏准备：动物大图片（公鸡、兔子、大象、长颈鹿、猴子）
动物小图片
游戏方法：
提供一张动物图片，孩子不看图片内容，根据别人对动物的外形特征、生活习性的描述，猜出图片上的动物名字。
一、初次游戏，了解玩法。
1、第一次游戏（出示动物：大公鸡）
说说大公鸡是长什么样的？
那如果我不给你们看图片，我就说和它有关的话，你能猜出来吗？我们来试一试。
2、第二次游戏，加以巩固。
（出示图片——兔子）边出示边提醒幼儿，不要把名字说出来。
师：我们可以先说说它的样子，再说说它喜欢做的事。
（当幼儿说出后，教师给予归纳梳理）
3、揭晓答案
我们没有说出兔子，可是为什么你们都知道是兔子呢？你从哪里听出来？
教师小结：我们不用说出小兔的名字，只说说它的外形特征和生活特点，也能猜出是小兔。这个游戏叫动物猜猜乐。看看谁提供的信息很准确。
二、集体游戏：两两竞猜
1、讲解玩法：请两个小朋友来猜，其他人提供信息，谁猜对了，谁就可以得到一颗五角星。（引导幼儿准确说动物的外形特征和生活习性）
2、提供图片有：大象、长颈鹿、猴子等动物
3、教师提示：可以先说什么？再说什么？把它连成一句话说一说。
只有说得好才能猜得准。
三、自主游戏：你说我猜
1、讲解玩法
老师在桌子上还准备了很多动物图片，请一组小朋友找一张图片藏在手心，然后找到一位朋友，把你手心里动物的样子，动物的本领等说出来，请好朋友来猜。
2、交流分享：
你们是说的？又是怎么猜出来的？
四、加深难度，游戏延伸
1、师：现在我把图片藏在了心里，只用语言描述出来，请你们猜一猜是什么动物？。（说一动物的谜面，让孩子猜）
2、游戏结束：我们今天玩了动物猜猜乐的游戏，我们以后和老师、小朋友再玩玩这些游戏吧。
中班语言游戏：打电话
游戏目标：练习对话主动表达并与成人交谈，学说完整句。
游戏准备：幼儿自制的电话
游戏过程：
1、学习打电话（集体教育）。
（1）观察模仿教师打电话。“喂，您好！我是李老师，请您帮我找×××接电话好吗？” × ×× 接电话（教师替代）。“您好！您是×××吗？我是李老师，今天下班后您能来我家吗？”：好的，欢迎您。“再见”。
（2）教师给幼儿打电话，让幼儿学习如何接电话。
“您好！我是 ××ד您有什么事吗？”幼儿在实践中学习一问一答的语言，练习使用简单句。
（3）幼儿二人一组练习打电话。
教师帮助幼儿学习一问一答的对话。练习主动与人交谈。主动发问，发展幼儿的语言能力。
2、游戏区内自由“打电话”。
幼儿园中班语言游戏：小动物进城
活动目标：
1．学习用简单的语言描述动物的主要特征，并会根据动物的主要特征编成谜语。
2．能听懂并理解简单的游戏规则，激励幼儿积极动脑参与编迷猜谜活动。
3．体验听说游戏的乐趣。
活动准备：
1、动物成图片一幅，警察帽两顶，各种动物小图片放在幼儿椅子下。
2、学会唱“如果感到幸福你就拍拍手”。
教师介绍进城方法：想要进城必须将自己扮成小动物，守城人喜欢猜谜语，他看到别人要进城就会念一首儿歌“城门开开，城门关关，想要进来，让我猜猜。”等他念完后，进城的人必须将自己扮演的小动物编成谜语请他猜，如果你编的好，守城人就能猜出来，那么你就能被请进城，如果编得不好守城人猜不出，你就不能进城。明白了吗？提问：
（1）门卫看到别人进城会念什么？（学儿歌）
（2）小动物怎样才能进城？
*你们会编谜语吗？编谜时注意不能把答案说出来。（出示一动物图）教师引导幼儿集体编谜。“这是谁呀？如果你是小猫，那么你怎样编谜才能让别人猜出来呢？请你想一想，可以从小猫有什么本领、小猫的叫声、他喜欢吃什么来编。”
*在你的椅子下也有动物土，请你拿出来看一看你是什么动物，然后编一编，还可以编给后面的听课老师猜。（幼儿自由编谜）
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游戏：《动物看戏》
目标：能在游戏活动中大胆描述动物的基本特征。
1、第二天到了，动物们都来了，机器狗说“今天大家都能来看戏，但是有一个要求：要请朋友们说出自己长什么样？有什么本领？喜欢什么？”
2、瞧：现在我是谁呀？（机器狗）
（1）请小朋友去找一个自己喜欢的动物朋友，你就来扮演这个小动物，先跟同伴说说你是谁？长什么样？有些什么本领？
（2）请小动物一个个上来说。
3、出示弓形圈：小动物们看，这是戏院的门，今天来了这么多朋友，一起进去一定会很挤，现在请你们按着顺序进去，要听清楚我的要求，才能进去。
（1）请爬着走路的小动物进去（乌龟、螃蟹、蜗牛）
（2）尾巴象剪刀的（燕子）
（3）嘴巴尖尖的（小鸡、大公鸡）
（4）走起路来一蹦一跳的（青蛙、小兔）
（5）鼻子长长的动物（大象）
（6）会爬树的动物（猴子、小猫）
（7）脚上有蹼的动物（小鸭、大白鹅）
（8）喜欢吃草的动物（马、牛、羊）
中班语言听说游戏：《炒青菜》教案
活动目标：
1、正确发出：炒（chao）,青（qing）。菜（cai）,捏（nie）等发音易混淆的字音，能边念儿歌便表演动作
2、在熟悉游戏的基础上，尝试仿编儿歌，并玩仿编的游戏。
3、愿意用同伴一起游戏，体验游戏时的快乐情绪
活动准备：
青菜一棵，面皮一张
活动过程
一、观看教师表演儿歌，引起幼儿对儿歌的兴趣
1、教师：儿歌里说了些什么？你想不想也来玩游戏
2、教师边念儿歌边做相应的动作
二、教师便示范边讲解游戏规则
游戏时必须一个小朋友的手心朝上摆好，另一个小朋友边念儿歌边在他的手心上翻动作，念到“切”时，将手变成刀的样子网手臂上切三次。捏包子的动作和炒青菜是一样的，念到“捏”，用手在他的手臂上捏三次，汽车来了嘟嘟嘟，用手握成拳当汽车，从手臂一直开到脖子上，然后开汽车的人就挠他的痒痒，谁忍不住笑了就可以交换游戏。
三、引导幼儿开展游戏
1.教师与一位幼儿玩这个游戏。帮助幼儿进一步熟悉游戏的玩法
2.请幼儿与同伴两两结对玩游戏，教师观察幼儿游戏情况
3.请两位幼儿到前面来表演游戏，其余幼儿与游戏的幼儿一起年儿歌。教师在一旁指导幼儿游戏
四、引导幼儿仿编儿歌
1、教师：我们除了炒青菜，还可以炒什么菜？启发幼儿讲述各种蔬菜的名称。如：菠菜。白菜、萝卜……
2、教师；我们除了捏包子还可以捏哪些点心？启发幼儿讲述各种点心的名称
3、除了汽车来了还可以乘什么车回家？启发想像乘车与车，轮船。飞机等交通工具。
4、创编新儿歌做游戏：炒萝卜，炒萝卜，切，切，切捏饺子，捏饺子，捏，捏，捏轮船来了，嘟，嘟，嘟到家了。
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