现行体育课堂有效教学探析（精选12篇）
[摘要]:有效的体育教学是体育教师追求的目标，千变万化的课堂，只有抓住有效二字，才是好课。本文分析了有效教学的理念、并提出要提出有效教学的三个策略：在教学准备阶段的策略、在教学实施阶段的策略、在教学评价时的策略。
[关键词]:体育课堂 有效教学 策略
新课程标准下的体育教学，是在全新理念下进行的。有人对新课程标准实施后的体育教学提出了质疑，认为，体育教学不再重视运动技能的传授，学生的体质因而也在持续下降。那么，课程标准有没有再走回来的的路子，答案是否定的，新课改仍然要走下去。笔者提出了新课程背景下体育有效教学的理念与实施策略。
一、新课程背景下体育有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶，有效教学的研究历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论以及教学研究的变化而不断扩展。实际上，有效教学是人们在特定的教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，体育与健康新课程导致的体育教学观的变化，也必然会导致体育有效教学理念的创新和变化。我们认为，新课程背景下体育有效教学的理念主要包括以下几个方面。
1.要照顾5个领域目标的实施
在传统的体育教学中，运动技术与技能的正确掌握一直是教师关注的主要目标，而对于学生的学习态度、情感、心理的关注却比较淡漠。体育与健康新课程明确规定了学习目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标以及社会适应目标等5大目标。这意味着运动技术与技能目标不再是判断体育教学有效性的唯一目标，体育有效教学必须促使5大目标得到全面充分的发展，要求教师将体育教育的价值定位在人的整体发展上。例如，在教学中，一节课中，可以重点关注一个运动技术目标，特别是在新授课以篮球为例，让学生学会运球、传球等，下一次课可以让学生在篮球学习中更注意学生的交往、心理健康等领域目标的达成。过一个月或者一个学期，5个领域的目标都会完成。
2.促进学生学会学习
体育有效教学，是一整套为促使学生学习锻炼，实现教学目标而采用的教学策略。体育教学的“效”，最终要落实到学生身上，要让学生在体育文化知识、体育能力、心理素质诸方面取得进步。例如，在一节公开课上，有位老师为了表现自己的教学能力，极力地在组织教学，展示自己，而忽略了学生，学生在整节课中只是为了配合老师，这节课就失去了真正的意义，更谈不上有效。
3.体育教学要适应社会的发展
体育教学不仅要有效果，使学生发生变化，而且要有效益，即体育教学活动的效果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。换言之，有效的体育教学是教学结果与预期目标、社会和个人的教育需求一致的教学。例如，现在的体育课注重对学生兴趣的培养，对教学内容作了调整，内容可以根据当地的民族风俗习惯，地域特点灵活的选取教学内容，而那些诸如推铅球，跨栏的教学内容很好在体育课堂中出现了，而加入了适当的时尚体育，如攀岩、水上运动、冰雪运动等。
二、新课程背景下体育有效教学的实施策略
教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体解决问题的方式，下面，把体育教学过程划分为三个阶段来探讨有效教学的实施策略。
1.在教学准备阶段的策略
准备阶段的策略，主要指教师在课堂教学前处理问题的行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。教学准备也称做教学设计，科学合理的体育教学设计是实现体育教学有效性的策略之一。体育教学设计是教师为了确保体育课有计划地进行而筹划的教学活动，科学合理的教学设计是以学生为中心，根据学生的特点把体育课程目标具体细化为单元教学目标。从操作层面上讲，教学设计同时也是一种教学方案，具体表现为两种：一是写成书面的教案，另一种是“写”在头脑里的教案。我们在体育教学设计前，应明确两个问题：其一，学生的实际，它包括学生的兴趣、爱好，体育知识、技能的储备，学习习惯、方法等；其二，在体育教学活动中，学生在认知、情感、态度或心理和动作等方面必须达到的状态，对这种状态的把握最终会转化为确定教学任务与陈述具体学习目标。根据两者状态的差距，对教学内容进行筛选、排序、改造、补充等，筹划开展有效教学的具体方式，它包括课程的结构，采取的教学方法，创设的教学环境，设想教学中可能出现的问题以及处理对策等。一个成功的体育教师从来不打无准备之仗，而是会花大量的时间去进行教学准备，一堂课的准备时间可能会几倍于课堂教学时间。
2.在教学实施阶段的策略
教学实施阶段的策略，主要是指教师为实施教学方案发生在教学过程中的一系列行为策略。新课程背景下教师有效教学的行为策略有以下几个方面：
第一，使学生学会学习和锻炼。新课程提出，要以转变学生的学习方式为突破口，促使学生在教师指导下主动、富有个性地学习。具体而言，首先，是鼓励自主学练，让学生参与制定学习目标、制定学习进度，实现自我引导的学习。其次，鼓励学生之间的合作，鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助、选择合适的任务、尽心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责，建立并维护相互尊重与信任实现共同发展。再次，鼓励师生协同学习，让学生在个体和小组合作活动中，展示自我，师生积极互动，在竞争中掌握健身知识和方法，在充满自尊、自信的运动中培养创新精神和创造能力。
第二，教师在教学中富有热情。为了实现高校体育有效教学，引导师生的积极情绪就显得十分重要。富有热情的体育教师，会去爱自己所教的学科，会去探索、研究、发展自己所爱的学科;会不断地学习、扩展知识视野深化对学科的掌握，会去积极探索体育教学方法的改革，为体育有效教学奠定扎实的基础。
3.在教学评价时的策略
新的课程标准要求不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生的行为、态度、情感、价值观。因此，与此相适应的评价是从定量测验转向将定量与定性评价相结合。新的课程标准要求不仅要注意绝对性评价，而且要重视个体性(发展性)的评价。在体育成绩评定时，教师要充分考虑到学生的体育基础，学习行为态度，进步与发展。新的课程标准要求在对学生体育学习成绩进行评价时，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价等。因此，要充分发挥学生个人和团体在评价过程中的作用，实现评价主体的多元化。
总之，在新课程背景下体育有效教学的策略，应该根据学生的发展、根据教学目的、任务等方面出发。以学生为学习主体，注重因材施教，不仅关心学生的身体健康，还要关注学生身心的全面发展。
参考文献：
1.提高课堂有效教学的策略
有效教学策略实质上主要在体育课堂教学中使用,在新课改要求下,许多专家学者对有效教学策略研究主要侧重于以学生发展为主体的策略上,通过师生对教学环境、设计、内容、方法和评价策略的应用来提高教学的有效性。文章按照有效教学的过程从准备、实施、评价三个方面介绍新课程背景下相对比较成熟的教学策略,以有效提高体育课堂的教学效果, 完成教学任务,达成教学目标。
1.1有效教学的准备策略
在设计单元教学计划前,教师要做的不仅是对教材的深入理解,教学目标的把控,还要注重对教学对象———学生实际水平的剖析,诊断学生的个体需求与差异。以教学目标为方向,教材为舵手,学生的个性特点得到张扬为目标作为提高课堂教学有效性的奠基石,进而设计教学计划。
1.2有效教学的实施策略
在体育课堂教学中,学生知识与技术技能或是心理层面上的提升是关键,如何让学生在教学过程中,知识与技能得到提升,心理认识得到改善,就需要教师在教学过程中注重有效教学的实施策略。需要注意的是在实施的过程中,并非是单一教学策略的运用,而是多种有效教学策略的结合。
如在课堂教学的导入阶段,即开始部分,可运用环境激发策略、情景导入策略,也可选择师生互动策略;在基础部分以教学方法策略和师生互动策略为主,也可加入适当的比赛、游戏,以吸引学生的注意力,加强学生学练的投入度,提高练习密度;而在结束部分,可采用情景导入等策略。其实在课堂教学中教学策略的运用并非是一成不变的,而是根据当时的实际教学环境,充分发挥创新性思维,选择适当的教学策略,以提高教学效率。
如在教授挺身式跳远时,由于动作技术较为复杂,因此教师在课堂中加以多媒体式的教学视频,以小组合作的方式进行学练探究,也可以以远度为规则小组间进行比赛,总之教学中教师最大限度变换练习方法不断吸引学生的注意力。
1.3有效教学的评价策略
改变过去的课后终结性教学评价方式,因为在体育课程的实践教学中,许多教学目标如学习态度、健康行为、集体意识等,都是在教学过程中完成的,因此,应扩大高效的教学评价策略的评价时机,课前、课中、课后选择最有利的时机及时评价,形成性、终结性评价相结合;使学生能够及时收到反馈的信息,为知识技能的学习奠定基础。
改变过去传统的单一的教师评价方式,将教师评价与学生自评、互评相结合,全方位、多角度反馈学生技术技能学习的情况,加快学生对自己技术技能掌握的程度,高效完成教学目标。
2.结论与建议
2.1教师、学生等受传统教学思想的影响,体育教学能够取得如此大的效果实属不易,通过对中学体育课堂有效教学的理解,不难解释为什么要(怎么)实施有效教学策略的问题。 因此,要重视师生关系的建立、良好课堂气氛的创设、学校教学环境的合理布置。
2.2从教师的角度来看,体育教师要不断学习体育知识与技能,更新教学观念,提高自己的专业素质,充分发挥教师的主导性作用。确定学生的“最近发展区”,选择新颖的教学内容和恰当的教学方法。
关键词： 小学体育 课堂教学 有效性
课堂教学是学校教育的基本组织形式，为了全面实施素质教育，教师必须更新教学观念，改进教学方法，优化教学结构，提高课堂教学的有效性，从而让学生身心健康发展。体育课堂教学有效性是指在课堂教学过程中，教师能针对学生需要进行教学，学生在整个学习过程中能够保持高度的热情并积极投入到学练之中，并且通过多次练习后，学生能够喜欢甚至引用所学的知识或技术动作。那么，如何在小学体育课堂教学中提高体育教学的有效性呢？下面我谈谈看法：
一、精选教学内容，生成体育课堂
教学内容是实现教学目标的有效载体，体育课要教什么，这是体育课首先应该解决的问题。新课程下，没有给教师规定具体的教学内容，只是规定了一个要实现的目标，规定了学习内容选择的原则和范围，而且这个范围是开放的、动态的、发展的，因此，教师在教材的选择上有很大的自主空间，对教材的选择依赖于教师的选择。对一些适合教学需要的内容就可以直接引入运用，如踩高跷、打陀螺、踢毽子、滚铁环等。把这些教学内容引进课堂，不仅有利于民族体育文化的继承和发扬，而且可以培养学生的创新能力，将时代文化注入民族、民间传统项目中再回归社会。另外，教学内容选择还要注意时代性，引入一些受学生喜爱的新兴体育项目作为教学内容。如看了湖南电视台的“阳光伙伴”节目后，在所教的班级尝试了“N人N+1足”跑，受到了学生的喜爱。全校其他级段的学生纷纷要求学练。
二、选用场地器材，生成有效课堂
学校体育场地器材关系到体育课质量、关系到教学任务的顺利完成。如果体育课上有宽敞的场地，又有充足的体育器材为保障，想完成一项教学内容是一件非常容易的事情，教师教起来顺手，学生学起来舒服，有了场地器材作为保障，体育教学不仅顺利开展，教学效果也会明显强化。比如：横向使用沙坑。大多数农村小学有一只沙坑已经很不错了，但在课堂中教学跳远时显得捉襟见肘。撤点并校后各班学生都有三四十名，按常规方法教学，直向使用沙坑，每名学生在一节课中只能有3至4次练习机会。如果能换成横向使用沙坑，每次有4名学生同时练习，课堂教学效率就能提高4倍。又如妙用小垫子。某些学校这些体育器材很少使用，原因是体育教师不善用，有的体育教师觉得搬进搬出麻烦干脆不用，造成有限体育器材资源的浪费。垫子不仅限用于滚翻、仰卧起坐等练习，还可用于立定跳远和各种趣味跳教学，小足球比赛中用于球门，用于跨过、绕过障碍教学，用于游戏投掷打靶、穿过小树林等。只要广大体育教师充分利用好现有的体育，就能更好地激发学生的兴趣，提高课堂教学质量。
三、灵活运用方法，促进有效教学
体育课一般在室外进行，只有做好课堂设计，合理而周密地组织教学，排除各种各样的干扰，激发学生的兴趣，才能保证体育教学过程顺利进行，完成体育教学任务。此外，教师还要进行体育德育教育，并转变教学观念，以强身健体为指导相思，把学生作为课堂教学的主体，根据学生的心理和生理特点，采用灵活多变的教学形式，让学生充分参与到课堂教学中。必要的时候还要采用现代化教学手段帮助学生理解和学习一些较难掌握的动作要领。如在课堂教学中根据小学生好胜心强的特点引入竞赛，教学效果就大不一样了。如教授加速跑时，运用传统形式让学生分组跑，没跑几次学生就喊累了。但教师知道学生并不是真的累了，可能只是厌烦了。但教师可以稍加变通，让学生运用胸前贴报纸加速跑，学生立刻就有了兴趣。再将学生分组进行比赛贴纸跑，学生劲头就更足了。游戏过程中，教师再把快速跑要领穿插讲解，学生自然会更乐于接受，教学目的就达到了，同时还增强学生的竞争意识。
四、有效课堂评价，实现有效教学
体育教学中教师适时有效的评价指导，对学生身体素质和运动技能的提高及身心健康和谐发展有着重要作用。教师的有效评价指导是一个值得我们研究的课题。体育教学活动是教师和学生之间密切协作的活动，在这一活动过程中，教师要根据各个学生在学习中的具体情况采取有效的指导与评价，这样才能更好地引导学生积极主动、富有创造性地学习。例如：在技能学习过程中，动作刚一出错，或者小组合作学习中，小组成员意见刚一出现分歧，教师立即对学生做出指导等。这种指导看上去老师很认真负责，但其实很容易影响学生思维的连贯性，并且给学生带来心理压力，产生紧张情绪，使其行为受牵制。这些在传统技能教学中也许被认可，但在新课程理念指导下，更注重的是学生活动的过程及发展，不仅是技能的掌握，老师可以先放手，尽量让学生在活动体验中亲自找到技能掌握的方法，所以，这种指导有些过急，学生的思考和探索就在无形中抹杀了。
总之，体育课堂教学的有效性才是教学的生命，体育课堂教学有效性直接影响体育教学质量和学生体质健康，要使教学生命得以延续、得以扩展，体育教师和学生共同构建，让学生喜欢学、乐于学，知道学习的目的和意义，自觉主动地参加体育锻炼，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质，以学生发展需要为着眼点，创设充满生机、充满创造的课堂，才能提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]黄国雄.关于小学体育课堂教学有效性提高策略的研究.教育科学：全文版，2016.8.
摘要：在当今社会中，人们越来越重视身体素质的培养，关注身体健康的发展，因此在青少年阶段培养健康的生活方式是受益一生的事情。所以针对此种情况，初高中的体育课堂所承载的内容越来越多，对体育课堂的有效性的要求也越来越多。通过我当体育老师的经验结合科学的教育理念，在本文中我将要谈谈我对于如何上好初中体育的理解。
关键词：初中体育；课堂教学；有效性；策略
因为现今社会的大背景对初中体育课程提出了新要求，我们首先来看看现金我们的初中体育课堂存在哪些不足。在我的课堂教学中通过调查和平时与同事的交流中我发现：在上课过程中，教师教的认真，学生学得也认真，但是课堂的效率很低。它表现在以下的一些方面：教师没有整体概念、理论教学和实际操作没有很好的结合、教学内容的不明确、未能完成预设目标、教学层次的低下等等。这些情况使得学生的学习状态不高，渐渐失去了学习体育课的兴趣，不能自主学习，缺乏学习的主动性和创造性，进而影响了学生其他科目的学习和健康人格的培养。体育课堂本来是学生活力的焕发与个性的张扬，但是在课堂上完全感觉不到学生完成体育项目而获得成功的欢乐。教师和学生实际付出的精力与大的的目标不协调、不对等。因此，如何使我们初中体育教师在拥有新课程背景下的课堂下达到教学的有效性，掌握如何更好地提高课堂教学有效性的方法，是摆在我们大家面前的一个难题，我经过不断的教学实践与探索，就如何的提高体育课堂教学的有效性，提出了自己的观点和看法。
一、初中体育的重要性
体育教学是以各种身体练习为主的实践活动，它能增强学生的体质，塑造学生健康体魄，为学生以后的学习生活打下坚实的基础。同时体育课程在初中学科的教育中占有自己独特的地位。所以说提高初中体育课堂教学的有效性是我们亟待研究和探索的重要教育课题。提高体育课堂的教学质量。
二、如何理解初中体育课堂的有效教学
有效教学不仅是一种现代的教学理念，同时也是一种教学的实践活动，它通过教师遵循教育的教学规律以完成的教学目标，最终实现教与学的统一。初中体育有效性课堂教学策略，是指体育教师为完成教学大纲达成教学目标，通过对体育教学活动的清晰认识，调节和控制教学活动而进行的一系列的执行过程。为了更好地促进体育教学课堂的有效实现，教师应按照国家教育方针和课程计划的要求，在规定的时间和地点，依据体育新课程标准(或教学大纲)，选择最佳的教学方式，促进学生体育在健康知识、体育技能、活动的理解、以及情感、态度、价值观等方面的发展。
三、如何更好地使初中体育课堂教学有效实施
（一）首先教师要根据课标的要求提前做好课前准备工作，制定计划，明确本节课的学习目标
课前准备是更好地提高课堂教学的有效性的基础，在上课前教师应做好备课工作，通过分析教材理解教材，从而明确本节课的教学目标以达到心中有谱。教学目标可以指导体育教学和体育学习的更好执行。根据自己的多年经验，我觉得的教学实践活动中教师应根据不同能力的学生设置不同的要求，制定一个具体的范围，而不是一个定量的数字，以达到教学目标的“弹性化”，也就是教学中常说的“跳起来摘桃子”。而教师在陈述每节课的目标时应准确具体，具有可执行性可测量性。比如在具体的教学活动中我们可以这样描述目标：这节课学生要练习的是跳短绳，在下课的时候要达到的目标是学生在30秒钟内能跳30到50次就合格了50次以上为优秀。设置不同的标准激发学生的积极性
（二）为激发学生学习兴趣可采取灵活多变的教学方法。我们知道，针对不同的教学对象和不同的教学内容教师为保证课堂有效性的实施应采用不同的教学方法。教学方法的选择应重点放如何调动学生学习的积极性。只有通过多样化的教学的形式，才能调动学习的学习兴趣。在此我根据自身实践，建议教师有选择性的采用游戏法教学、比赛法教学、自主学习法、合作学习法等。例如在教学耐力跑时，为克服学生枯燥乏味的心理，可要求跑时的队形多变，采取定向越野，接力跑，比赛跑等方式。这样使学生体验长跑的乐趣，调动学生学习的积极性和主动性。与此同时，要根据学生的实际情况选择恰当的有针对性的教学方法，个体指导，使每个学生经过自身的努力都能达到技术和学习的要求，充分激发学生个体的潜能发现其特长提高其能力。
（三）根据学校和学生的实际情况选择适合的教学内容。比如在山区的学校，开展游泳课的条件就不具备，那么这一体育项目就没有实施的可能了，在贫困的地区体育器材较少的情况下就需要教师更好的准备学习的内容，理论课就可以多一些。所以为达成国家要求的体育教学目标，教师就必须合理的选择教学内容，激发学生的学习兴趣。首先，教师选择的教学内容要具有用性，通过游戏等活动，充分调动学生的主动性和积极性。在课程导入部分，老师可以设计一些与本节课有关的游戏活动，为学习的内容做好铺垫。其次，教师教授的过程中结合中学阶段学生身心发展的需要，选择适合的教学内容。教师在选择教学内容前可以到学生中去考察和分析，针对学生的个体差异提出不同的要求和目标，比如可以让男生打篮球，女生踢毽子。
（四）活跃课堂氛围，促进和谐的师生关系的建立。活跃的课堂氛围可以促进学生的有效学习。首先教师应积极建设和谐融洽的师生关系，关注学生的心理状态，和学生打成一片。在初中，学生很容易因为喜欢一个教师而喜欢他的课程。其次，教师要努力保持宽松、和谐、愉悦的教学氛围使学生灵活运用场地、自己布置器材。另外，教师应转变角色，改进课堂交流的模式，引导学生自主学习，培养学生的创造性思维。提高学生的参与度。
（五）强化体育课堂教学评价
有效的教学评价对学生的影响力是巨大的，它，能激发学生兴趣，活跃课堂教学气氛。而体育课堂的评价内容应对学生的体能、理论知识、体育学习态度、合作精神等方面进行评价。在课堂上教师应全面掌握学生的学习活动，了解学生的掌握情况，发现问题，使学生更好的学习。
四、小结
总之，提高初中体育课堂教学的有效性是实现素质教育的内在要求。教师应从学科特点和学生实际出发，让初中的体育课堂教学焕发生命的活力使学生受益一生。
参考文献
[1]马辉：《浅论对初中体育教学的几点认识》，《体育世界：学术版》，2011(2)。[2]吕贤清.中学体育教学有效性研究[J].赤峰学院学报(自然科学版).2013年03期
学生只有对某件事情感兴趣，学习起来才能达到事半功倍的效果，老师要用合理多变的教学手段，提高学生对体育学习的兴趣。在体育教学中，老师应找准自己的角色地位，教师只是课堂的引导者，学生主体地位必须得到确立，在课堂中教师用合理经济的队伍调动和教学语言，让学生有更多的练习时间，通过少讲解多练习抓住课堂的每一分钟。
把握好“度”往往是上好一节课的关键，让学生在快乐宽松的环境中积极主动学习体育技能和知识，但不能放任自流，还要加强对课堂的管理，不能出现完全“失控”的局面。在课中教师要充满激情，通过深情去感动每一个学生，对学生多鼓励，增加学生的自信心，要做好这一点，教师必须要从内心去关爱学生，多与学生交流，教学中应处理好师生关系，多进行师生间的互动，通过发现学生身上的优点，
让学生找到学习体育的快乐，但在课中对学生鼓励和批评务必要真实，不能简单的去“糊弄”学生，对于学生练习效果的评价，也必须客观，让学生明白真正需要超越的只有自己。在教学时，体育老师要尽力去做好每一次示范，认真去讲解好每一个动作要领，练习时的`强度不能太大或者太小，一定要根据学生情况合理安排，不能太看重形式，因而脱离教学的重难点。在学生练习时，发现学生出现不规范时，要有足够的耐心去帮助，不能因为赶进度而忽视学生的现状，但对学生能通过团结协作完成的尽量让学生自己去思考去完成。
摘要：当前，高校体育与健康课程改革正在不断深入，如何提高大学体育课堂教学有效性是高校体育教学改革的关注焦点。大学体育教师应该将保证教学有效性贯穿融入到教学过程的各个因素各个环节中，本文从教学实践角度探讨大学体育有效课堂教学策略。
关键词：大学体育;有效教学
有效教学是指教师和学生在教学互动的过程中，依据教学规律，尽可能多地促进学生发展和提高的教学方式的同时，尽可能少地投入物力、精力和时间。它包括教师对教学策略的使用、对学生兴趣和思维的激发、教学目标的实现等内容。以一线大学体育教师应该不断追求体育课堂教学的有效性，努力使学生在体育技能、综合素质和终身体育意识的培养等方面获得收益。下面从教学实践角度探讨大学体育教师应该采取怎样的教学策略才能切实提高体育课堂教学效果：
一、多元的教学目标和合理的教学方法
体育教学中，充分的备课是有效教学的前提条件。在准备过程中，教学目标的设定和教学方法的选择尤其重要。教学目标应该具体明确，具有可操作性。表述不清、过大或过小的目标都会影响体育教学效果的实现和提高。新形势下，大学体育教学的教学目的应该是促进学生体能、技能、运动参与、运动技能、身心健康、社会适应能力等多方面的发展。所以在教学目标上，体育教学应该比其他学科更加多元，如：同时注意学生的体质状况是否得到改善以及心健康状况是否好转;又如：遵循三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学目标必须通过采用合理的教学方法才能达成。在体育教学中，教学方法有时候甚至超过内容，成为影响体育课堂教学有效性的最重要的方面。体育教师在教学中应该熟悉了解学生的特点，因材施教，以学生为主导，设计丰富多变的教学活动，选择适宜的教学方法。体育课堂教学方法没有高低优劣之分，重点是要从学生实际出发，使学生得到全面发展。教学方法要随着教学条件、内容、对象的变化而有所差别。例如，同样是耐久跑教学，场地、方法上的变换，象征性长跑，梅花跑、蛇形跑、分组对抗比赛、重复接力跑等方式的变换都能有效避免学生产生厌倦感，调动学生的积极性，达到较为理想的教学效果。
二、适合学生并难度得当的教学内容
体育教学中，教学内容的科学性并不是有效教学最关键的因素。并不是说不需要关注教学内容的科学性，但科学的教学内容和教学效果的好坏并没有必然的联系。关键在于教学内容应该符合学生的身心发展特点，教学内容的安排应该考虑到学生的兴趣、体能、性别、年龄、心理状态甚至地域特征等。适合学生的教学内容，才是最有效的教学内容。直接影响体育教学效果的是体育教学内容的难度，即达成体育教学目标的容易程度。根据维果茨基的最近发展区理论，略高于学生现有水平和发展速度的教学内容是最合适的教学内容，即大部分学生经过一定程度的能力能够成功完成任务。一堂有效的体育课堂中，一般应该保证有一定比例的新任务。如果是复习课，则应该对提高技术上的要求或提高身体素质的.合格标准。
三、科学的课堂管理和清楚明了的教学
有效的教学组织是教学有效性的基本保证。体育课堂中，教师对教学活动、策略、秩序等方面的合理安排相较于其他学科更加具有挑战性。有效体育教学要求体育教师对课堂具有强大的把握和调控能力。有效体育教学的一个重要特征是，学生在上课过程中始终清楚并围绕自己应该学习的内容和重点。这就要求教师有明确的教学目标，布置明确的学习任务和要求，在讲解和下达指令时条理清楚，关键点突出，对技术技能及动作方法的阐述简明准确，讲解清楚，示范清晰。保证学生理解教学内容、掌握技术要领、明确任务要求。
四、积极的情绪环境和情感体验
体育课堂因其多元的育人目标、实操性远大于理论性等特点，教师营造的课堂情绪环境显得更为重要。体育教师在课堂教学中有更大的情感表现空间，应该充分表现出专业素养和对专业的热爱，以自身的饱满的激情和充沛的精力影响和感染学生，使学生在体育课堂中得到身心两方面的健康熏陶和锻炼。大学体育课堂不能片面地传授体育知识和技能，而应该与学生的实际生活相联系。枯燥的教学内容和令人疲倦的教学方式只会使本来就疏于锻炼的大学生逃避体育课堂。体育教师应该善于挖掘贴近生活的题材，了解学生的兴趣所在，将体育教学和学生的课余生活结合在一起，使学生认识到体育是生活的一部分而不仅仅在课堂之中，让学生从内心深处能够产生认同感，从而激发学生自主参与体育锻炼活动中来，并通过自身运动和学习获得属于自己的积极的情感体验，
五、高效的时间利用
体育课堂的特殊性决定抑郁教师要更加注意掌控学生的有效学习时间。这里的有效时间包括实际的教学时间量和学生的专注时间量。教师对时间的准确掌控，以及对干扰因素的迅速排除是保证有效学习时间的前提。有效的体育课堂教学必须保证在单位时间内收到最大的教学效果。要做到这一点，教师需要注意的方面有：培养学生的时间观念;所有教学时间最大程度指向教学内容;减少维持纪律、偏题谈话、过多讲解和说教的时间;合理安排练习站点和路线，减少学生练习的等待时间;减少维持秩序、规则讲解和队伍调动等时间，增加学生比赛时间等。以上从五个方面阐述了如何提高大学体育课堂教学有效性，提高大学体育课堂教学有效性是一个综合的持续的郭晨个，教师要在课堂教学过程中不断探索和试验提高课堂教学有效性的方法，努力提高学生的体育素养和综合素质。
参考文献：
[1]麦军.提高大学体育课堂教学有效性[J].现代职业教育,2016(10)下:189.
[2]陈欣,陆红春.关于提高体育课堂教学有效性的思考[J].科教导刊(中旬刊),2016(03):89-90.
关键词：有效教学,教师角色,教学方法,多元化评价
有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”, 主要是指体育教师在通过一段时间的教学后, 学生身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面取得进步或发展。以及情感、态度、道德价值观等方面的发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。基于此, 如何能保障课堂教学质量的提高, 提高教学的有效性, 需从以下因素进行思考。
一、教师角色的转换
教师在教学中要新教学观念, 以学生为本, 以学生为中心。体育教师在教学中的角色不再只是运动技能的传授者和训练者, 而是学生健康发展的促进者和引导者。教师要完成角色的转换, 着眼于调动学生的积极性, 尽量给每位学生以同等的机会, 带领学生体会体育本身的魅力, 让学生热爱体育运动。
体育教师角色行为应该表现为:帮助学生制定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的锻炼身体的习惯, 使之掌握体育锻炼的方法和发展体育运动技能;创设丰富的教学情境, 营造轻松的课堂气氛, 激发学生的学习动机和学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利条件, 使他们培养良好的体质、体能、运动技能和心理素质, 彼此分享各自的情感体验和成功喜悦。
二、根据实际需要选择教学内容和教学形式
长期以来, 我们的体育教学强调运动技术的精雕细刻, 其教学重点是传授竞技项目的运动技术, 加上教材要求难度较大, 致使学生自主选择余地小, 对达标缺乏自信心。选择有效的教学形式, 这有利于教师和学生的自主选择, 有利于提高课堂教学质量。因此, 体育教师应该去选择那些适应学生身心发展的并同学生的具体生活相联系的教学内容, 做到课内课外教学有机结合。学生也可以根据自己的需要来选择体育器材, 自主地参与锻炼。上课时不要主讲一项内容, 辅助其他项目教学, 让学生根据自己的兴趣和特长自主选择项目, 自主参与锻炼。这样学生的爱好和特长就能得到最大限度的发展, 体育的教学效益也大大提高。
三、改进教学方法
从尊重个人选择出发, 课堂教学中对教学方法没有固定不变的。这意味着教师可以在保证完成体育教学任务的前提下自由选择不同教学方法, 可以在实践教学中吸取有益的因素并对其进行创新, 同时适当运用现代化教学手段, 以求达到最好的教学效果。
给学生尝试的机会在教学中, 给学生尝试的机会体现在课程选择和课程教学两个方面。在课程选择方面, 教师可以给学生尝试选择体育项目的机会, 并通过体验项目来决定自己是否喜欢和适合该项目。在这个过程中, 教师要起到启发和引导的作用, 使学生了解自己的身体素质是不是适合所选择的项目。传统的课程教学, 往往是老师进行示范, 然后分解教学。这种授之以“鱼”的方法, 抹杀了学生的自主性, 使学生只是一味模仿老师的动作, 而不能自主地去体会运动本身。如果让学生先去尝试体会, 在尝试过程中找到自己的弱点, 同时教师有针对性地去观察学生的动作特点, 然后对其提出建设性的改进意见, 那么效果则会好得多。
运用现代化多媒体教学, 教师要重视体育文化的陶冶, 借助多媒体手段, 放一些体育比赛的录像或与体育相关的电影, 作些即兴的点评, 以加强学生对体育理念的理解, 也加强学生现代体育精神和人文素质的培养。在单个项目练习时, 也可以借助多媒体技术, 将某个明星运动员在比赛中的动作进行慢放和分解, 让他们从直观上去感受动作应该是怎么样的, 明白哪些动作是必须要做的, 哪些技术环节又是可以变通的。这样不仅可以使课程本身变得丰富多彩起来, 也可以使学生精准地去学习各技术环节。亲自参与到运动中在原有教学模式下, 体育教师只是采取课堂传授的方式, 强调运动技能的掌握, 而忽略了运动本身的快乐, 几乎很少有师生互动的空间。教师应该参与到教学中, 营造体育运动的气氛, 在活动中发现问题, 引导学生去解决问题, 与学生一起分享运动中的成功和失败, 注重培养学生的个性和运动精神。
四、发挥多元化评价的有效激励作用
评价能帮助、激励学生的学习及改进教师的教学。考核评价是教师在课堂教学中对自身教学水平及教学成果进行考核并做出评价的过程。
首先, 我们要注重学生个体的差异性, 对学习过程中的知识技能、情感态度与价值观做出综合的评价。通过课堂、单元、期末各个价段的测评及时掌握学生的学习情况, 判断学生存在的优势与不足, 提出具体的、有针对性的改进。其次, 在评价过程中, 改进以教师为主体性的评价, 让学生自评、学生互评等形成多维主体也参与其中。建立多元化的考核评价体系, 使学生接受教育更加合理、公平, 更好地促进个性学生的全面发展。
综上所述, 在具体教学中, 体育教师要将教材内容、教学方法、教学评价、教学辅助手段以及学校的条件进行整体考虑, 选择最适合的教学内容, 选取最合理的教学方法, 制定最适宜的评价标准, 对体育课程教学进行优化整合以达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]余波.体育课堂教学过程中的公平失衡研究[J].教学与管理, 2011 (27) .
[2]孔令明, 等.教师教学技巧[J].北京:首都师范大学出版社, 1992.
關键词：初中体育；体育教学；有效性
2016年中招体育由50分增加至60分。招考政策的变化，对学生身体素质有了更高的要求，也对中学体育工作者有了更高的要求。传统的体育教学法是一种“机械灌输式”的教育。要使学生在锻炼身体的同时掌握必备的运动知识与技能，提高初中体育教学的有效性显得至关重要。下面笔者就个人的教学经历谈几点想法。
一、加强体育宣传，提高认识
初中教师需要对体育学科有正确的认识，鼓励学生提高身体素质，认真对待体育课，要使学生能够认识到德智体全面发展的重要性。初中生正处于身体发育的重要阶段，目前初中生的身体素质水平整体有所下降，适当的体育锻炼有助于学生的生长发育。加强体育宣传，需要学校、社会与家庭三管齐下，切实提高学生对体育重要性的认识。
二、注重趣味性教学
1.充满感染力的语言
教师课堂语言要生动活泼，让“教师教学”变成“学生乐学”。富有感染力、号召力的语言，能使学生的学习情绪高涨。如，在健身操课程中，采用一句“大家一起来，每天五分钟”；在耐久跑中采用“没有最好，只有更好”的口号来鞭策学生挑战自我。幽默风趣的语言，可以增加课堂教学的趣味。
2.游戏教学法
采用游戏的方式进行教学，能使学生更好地掌握体育知识与技能，同时对发展学生的速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等素质有很大的帮助。这种教学方式，学生很容易全身心地投入，调动学生的积极性。
三、按照兴趣编班
初中阶段的应按照学生兴趣和技能水平的不同，打破传统的以年级、班级为单位开展体育教学活动的模式，改为按照兴趣重新开班，实行针对性教学。每班人数控制在20～30人。初中生可以开设篮球、足球、乒乓球、健美操、羽毛球等项目，根据学校的实际情况开设课程。
总之，教学过程中应采用趣味性、游戏性和竞赛性等方法，充分利用多媒体，使学生在学习中保持兴趣。教师要针对初中生的身心发展特点，因材施教，从实际出发，将娱乐、合作、竞争融于课堂教学之中。教师在把握科学规律的基础上，也要努力提高自身的素质，促进教学效果的提高，促进学生的身心全面发展。
参考文献：
张绍强.趣味耐久跑[J].体育教学，2005（3）.
新都区谕亭小学 刘平
我担任小学体育教师已经13年了，在我的体育课上，每每看到学生永不满足的笑脸，额角隐隐的汗水，我便很高兴，高兴的是我感觉我这节体育课是有效的，教学效果是可喜的。
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
在小学体育中，教师如何才能更好的实施“有效教学”呢，我认为应从以下几方面着手。
一、规范制度，严密组织
规范体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对师生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。实施课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，而且对加强学生的思想品德教育，建设精神文明都有十分重要的作用。体育课堂常规制定后，应该严格执行，作为师生体育课堂教学共同准则。体育课堂常规的内容，不应经常变动，必须有一定时期的稳定性。在开学的第一堂课可以对各班学生进行体育课堂常规教育，平时也要不断的提醒学生，对于违反课堂常规的学生要求其改正，并采取相应的措施，比如在站队集合时，教师或者体育班委发出口令后必须在规定时间内集合完毕，对于没有做到的学生，给与必要处罚措施，几次坚持下来，集合队伍时基本能做到快、静、齐了。又如对于穿牛仔裤和皮鞋的同学采取同样的措施都受到了很好的效果。
二、精选教学内容
要保证体育新课程课堂的有效教学，必须要精选有效的教学内容，确保学生通过对教学内容的学习，能有效促进其发展。首先，要明确体育课程性质是：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”运动是手段，健康是目的，体育新课程目标达成的基本点是：学生 1 必须通过体育实践活动，没有了学生体育实践活动，课程所有目标就全部变成空中楼阁。也就是说运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和手段，学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一，是学习领域中核心和主体部分，也是实现其他学习目标的主要手段之一。
由此可见，新课标并没有否定技能教学，而是给了技能教学一个更合理、更重要的定位，我们不但不能“淡化”，而应有重点、有选择地去“强化运动技能教学”。所以，要实施体育新课程有效教学，一定要精选教学内容，体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然应该是我们的首选内容，新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂，问题的关键是如何做好“教材化”处理，如何做好“用教材教”，决不能将“运动技术的掌握”丢弃，如果是这样我们势必也就失去了体育与健康课程的真正价值。
三、教学内容游戏化
教学内容游戏化不但能使学生在快乐的课堂气氛中学习，身体能力得到一定的锻炼，而且在游戏中学生的创造能力、接受能力、合作能力等也能得到培养和锻炼，从而促进学生的身心发展，对于学生来说，游戏化的教学内容也深受他们的喜爱，尤其是小学生。目前小学体育教学内容基本上可以游戏化，但这需要教师对各个教学项目进行合理的设计与加工，如我在二年级的一节以发展下肢弹跳能力为目的的课上，根据学生的想象力和接受能力设计了“青蛙跳荷叶”的游戏，在创设游戏情景后，让学生两人一组（可自由组合），利用铁圈（荷叶）轮换移动进行立定跳远比赛，每一次以“石头、剪子、布”作胜负，胜的一方可跳下一荷叶，以最先到终点者为胜，方法虽然简单但每一个学生玩得却相当投入，教学效果相当好。
四、教学方式生活化
体育源与生活，体育教学内容越贴近学生的现实生活，越接近学生的经验，学生就越有兴趣。因此体育教师应该做个有心人，要善于把日常生活中的事情与体育课结合起来，挑选学生平时熟悉的、喜欢的、贴近生活的教学内容，设计学生能够参与、乐于参与的体育活动，从而激发学生的学习兴趣，培养他们自我锻炼的能力，并能掌握一些生活方面的知识和技能，使身体和心理方面都能得到很好的发展。如：利用投掷教学内容，我在中、低年级教学中创设了《勤劳的一天》 2 情景，通过“劳动模仿操——播种——丰收”等情节的贯穿，创设快乐的田间劳动情景，使学生不但能在具体的情景中得到学习和锻炼，同时也能用心灵去感悟劳动人的可贵，极大地激发了学生的学习兴趣。又如：在体育课中根据年级不同，设计不同程度、难度的障碍跑，通过一些攀、爬、钻、跳、绕等生活中息息相关的内容的设置，使他们在自主学习中体验成功的快乐，同时又培养了学生基本的生存能力。
五、合理开发利用体育资源
在体育教学资源开发利用上要寻找贴近学生生活实际、与学生身体条件相应的教学内容，在不超越学生某个思维和身体发展阶段，又不低于现有最低水平的情况下，要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学资源，让学生每节课都有新的收获、新的感受、新的发展。
[摘要] 当前学校体育课堂教学出现了“新倾向”、“新问题”。课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。体育课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生学习者的获得成功的欢乐。师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题，经过教学实践与探索，如何提高体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。[关键词] 小学体育 课堂教学 有效性
体育课堂教学中体育老师如何开展有意义的和有效的教学活动，提高教师有效教学行为的策略，使教师转变思维，努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，达到提高课堂教学效益。
一、充分预设，提高体育教学准备工作有效性
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。实际上，教学预设就是过去所说的教学设计。再通俗点讲就是备课。备课就是教师研究教材、研究学生、研究教学方法、研究教学过程，同时设计好一份教学方案。以前强调不备课不能进课堂，现在仍然要做到不备好课不进课堂。因为课堂教学是有目标、有计划的活动，它需要教师课前作出周密的策划。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计”。如果没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，我们在课前要从当前学生的身心特点和体育需要出发，突出学生这个主体，从学生的发展来设计教学，即强调务实科学的预设。
2.教学必须关注生成。体育课堂教学是学生积极主动参与，师生、生生的交往互动，往会出现教师预料不到的情况和问题。这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。关注生成，就是教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。其实生成的问题原来就存在，以前我们讲教师的教学设计要在实施过程中调整，教师应提高体育教学中的应变能力的问题，换一个角度，换一种说法，其本质是一样的，都是目中有人的问题，都是如何对待学生的问题，都是如何充分发挥学生主体作用的问题。
二、多元整合，提高课堂实施的有效性
教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。l.制定恰如其分的教学目标
教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。眼下上体育课，有的教师目标随意性较大，主要有目标不完成和目标转移等情况，学生对教学要求大多数模糊不清，一堂课学下来不知道自己学些什么。2．合理选择教学内容
要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？本人认为主要有以下几点思考： 首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。
其次，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如全国特级教师王仲生老师他在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。
最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。
3．激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提（1）体验成功，激发兴趣。
苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。
怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。（2）满足需要，激发兴趣。
活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。（3）倡导竞争，激发兴趣。
学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。4．充分体现学生的主体地位
学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
三．灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键。
体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。1．根据不同内容选择不同的方法。
如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。2．根据学生实际选择适合的方法。
在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。四．有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力
有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？ 首先激励要适时。可见激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。
其次激励要适度。把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。
最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。五．自觉反思，提高教学行为的有效性
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。
对教师课堂教学专业活动，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。
关键词：小学语文；课堂教育；素质教育；精神培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-169-01
作为一名中国人，语文的学习贯穿着人的一生，尤其是小学语文的学习，它是人生中所有学习的基础，只有在小学中打好语文学习的基础，才能有利于以后语言学习能力的提高。因此，在小学教学的老师们应该不断地努力学习，充分掌握各种有效的教学方法，从而提高教学质量，培养出优秀的人才。
一、当代小学语文课堂教学的现状
当前，各所学校的教育，都是围绕着本校的升学率而开展。因此导致现在小学语文教育出现了诸多的问题：第一，由于一部分老师的教学思想相对较为陈旧，无法与时俱进，在开展语文教学之中仍然以考试为主，因此许多的学生在语文学习中感到枯燥无味，对语文的学习极度的厌烦，毫无兴趣，从而导致许多的学生在平常的生活中不愿意运用自己在课堂上学的语文知识理论。第二，一些学校为了能够完成上级领导安排的教学任务，常常在教学的计划书中安排大量的应试考试，从而，导致更多的学生对语文学习的兴趣逐渐减少。第三，片面性的教学目标使语文教学失去了原有的特点，教学只关注认识层面的教育目标，然而却忽视了学生心里情感培养的教学目标，使学生失去了学习的兴趣，对语文学习能力的培养产生了很大的影响。
二、小学语文课堂有效教学的方法
上面已经对小学语文教育中出现的问题进行了大致的分析，可以看出，小学语文教学中课堂效率低下的原因主要有三个方面的原因：老师的问题、学校的问题及认识的问题。根据以上原因我们提出了一些新的教学方法，主要有以下几种方法：
1、建立友好的师生关系
一直以来，学生对老师的印象都是严肃的，以至于许多的学生对老师都是敬而远之，即使是一位和蔼可亲的老师。应试教育的模式在我国的教育历史中已经传承了许多年。教学的方式一直都是老师授课，学生听取。如此的教育方法使孩子们在学习中缺乏自己的主观思想，对于一些问题的判断无法形成自身独立的思考方式，单纯的灌输老师个人的观点，长此以来，他们会失去自己独立思考的能力。因此为了打破这种传统教学的方式，建立友好的师生关系，我们应该建立一种新的教学模式，让学生走近老师，走上讲台，让老师走下讲台亲近同学。老师应该鼓励学生去讲述自己的想法，让他们展现最真实的自己。只有这样，才可以培养学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，形成良好的学习氛围，为学生以后的发展提供更多的帮助。
2、培养学生语文学习的兴趣
一切学习的原动力来源于兴趣，浓厚的兴趣对于小学语文的学习尤为重要，在小学语文教学中兴趣的培养主要依赖于情景教学方法，运用情景教学方法可以活跃课堂的气氛，丰富教学内容。有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高自身的学习能力以及独立思考的能力。情景教学的方法使学生在各方面都得到很大的提高。
随着素质教育的发展，情景教学的方法越来越受到人们的信赖，在小学的语文教育中，情景教学可以把学习与生活联系在一起，使生活与学习融为一体，让学生感受到语文学习的兴趣。在课堂上，老师可以根据语文教材的设置方式，运用各种教学方式创造出多种多样的生活场景来开展教学任务。从而使教学方式变得新奇多样，吸引学生的好奇心，提升学生的学习效率。
3、以学生为中心开展教学
在当今教育中教师始终处于教育事业的中心位置，教师的文化水平决定了教育的质量，然而教育实行的主要场所就是我们的课堂，因此教育思想的进步与发展主要依靠老师教学模式的变革与创新。现在小学生的教育，尤其是像小学语文这样最基本的教育课程，在教学改革创新中并未得到发展，最重要的原因在于老师对于教学定位的认识不够到位。在今天这个发展快速的时代，小学生不再是曾经的“乖宝宝”，他们更注重的是个性的展示。作为今天的小学老师，应该意识到，现在的孩子他们希望被表扬、被鼓励、被发现，而不是“被束缚”、“被批评”，所以，小学教师应该学着如何去发现孩子们的优点，鼓励他们自我的展现，引领他们去实现自身的价值。把我们从前那个只有老师在讲话的课堂变得活跃起来，从而引发孩子们对学习的积极性。与此同时，老师应该把握好学生与教师主体的转变，使学生成为课堂的主体，教师作为辅助学生学习的“配角”，这样就可以充分发挥学生的主要作用，有利于学生展现自身各方面的能力。
三、结语
小学教育作为人生的启蒙教育学，在每个人的一生中都起着非常重要的作用，作为小学的语文教育它更是为日后的发展奠定了坚实的基础。在小学教育中具有关键性作用的就是我们的老师，所以，在小学教育中，我们的老师应当因材施教，通过各种学习来提升自我，从而为小学的教育奉献一份属于自己的力量，为实现小学生教育的可持续发展，作为小学的语文老师就需要运用新的教学理念为指导，坚持素质教育，深化教育改革，引领教育事业的发展，为学生营造一个全新的学习环境，激发学生的兴趣，培养对于语文学习的爱好，为将来自身的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 李晶晶.新课改视域下小学语文课堂教学有效性素描[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（6）：94.
[2] 张莉莉.小学语文课堂有效教学探析[J].情感读本，2015，（23）：53.
一、有效教学的结构性分析
目前进行的教学研究, 一般采用两种方法。一种是过程-结果研究, 指研究者对于教学过程 (通过课堂观察判断) 与学业成就 (主要通过标准化的学业成就水平测试) 之间的关系考察;另一种是专家-新手比较研究, 这一方法原本在认识心理学研究专门化的知识时经常采用, 后也广泛应用于医学、象棋等领域, 至20世纪70年代后开始应用于课堂教学与师资研究。
无论是哪一种方法都是以完整为基础的, 无论涉及教学的哪个层面 (课程设计、教学组织、管理、实际与评价等) 都是以学生的学习成果为取向的, 只不过学习成果随着时代的变迁, 它的涵义也变得更加丰富多彩, 外延变得更加广阔。我们应该认识到有效学习引起良好的学习成效, 不仅仅体现在学习成绩上, 也体现在成功地营造了良好的支持性的课堂氛围上, 更体现在学生对学习本身, 对学校的热爱、对教师及其同伴的积极态度上。以前有人探究很多有效教学原则, 但这些教学原则在教学实际工作过程中往往面临着“理论转换”与“实践注释”的困难, 为了更好地了解与运用这些原则, 我们尝试对教学作一个结构性的分析。在这个结构下, 我们进一步探析在一般课堂教学条件下可行的, 有关促进学习成效的一些教学策略。
以上的“有效教学结构分析图”是根据约翰·罗尔的教学模式改编的。在这个图中有两个相对独立的变量组——学生投入与教学投入, 前者是相对稳定的, 学校在短时间内较难施展影响的变量, 包括学生性向 (包括他的认知风格、智力类型及一定文化背景下的认知基础) 与学生的学习动机 (主要指的是受家庭影响对学习的一种认识。它不同于课堂所激发的学习动机) 。如果说课堂内的学习动机是即时的, 那么这里指的学习动机是目标性的, 较为长远。确切地说“学生投入”是变量, 但对于“教学投入”而言, 我们也在一定程度上把它看成是恒量。教学投入包括四个变量:教学设计、教学质量、激励与时间。
(1) 课程教学设计
有效的课程设计是以学生为中心的, 根据学习者的特点把课程目标具体细化为教学目标。实际体育教学中的课程设计, 同时也是一种教学计划, 具体表现为两种:一是写成书面的教案;另一是教师头脑内的教学规划 (在临场发生突变时, 教师所采取的应急计划措施) 。为了提高教学效果, 减少不必要的时间消耗, 我们在设计教案前, 首先要提出几个问题:
*学生现状? (基础与素质)
*学生应该学习哪些运动技术与技能? (教学目标)
*学生能够完成哪些技术与技能? (方法与步骤)
*是授之以鱼?还是授之以渔?
根据这些问题对教学内容进行规划, 目的在于使学生获得有效学习和应用知识的有益体验, 为此在我们进行教学设计时要注意几点:首先应避免面面俱到, 要有重点, 讲解精简, 组织学生对最主要内容进行练习, 强调技术与技能的巧练, 起到事半功倍的作用;其次教学内容在体育课堂上要以要领形式的知识体系进行讲授, 做到精讲多练;再次通过集体辅导与个别指导相结合, 纠正错误, 正确掌握动作技能, 学会举一反三, 用最少的时间, 最快掌握动作技术;最后用切实可行的教育手段培养学生自主学习的精神, 使学生有机会展示能够反映预期目标的学习内容。
(2) 教学质量
教学质量的好坏直接关系到有效教学的效果。体育教学的质量体现在具体教学过程中, 是具体的策略方法与一定的组织管理相结合的结果。体育课按顺序一般可分为三个步骤:建立学习性向 (动机) ;具体教学方法呈现教材、保持注意力、有效执行课堂规则;课堂练习 (纠正与指导) 。现行的课程标准根据三维健康观, 体育本身的特点及国外课程发展的趋势, 将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。五个领域由两条线组成:一是身体活动主线, 二是健康主线, 在两条主线中, 都有一些实体的教学内容和活动作支撑。五个领域又是一个相互联系的整体, 每个领域都不能脱离其他领域独立实现课程目标。新的课程标准又按照水平来划分学段, 即水平一～水平五, 按水平划分主要是为了考虑学生的发展与实际运动水平, 这样有利于调动学生的积极性, 学习水平高的学生可将高一级的水平目标作为本学习阶段学生的发展性目标, 从而使学生得到更好的发展。
(3) 激励
激励既是一种教学手段, 又是一种教学氛围。有效的教学首先要致力于营造一种和谐一致、支持性的学习气氛。支持学生参与学习体验, 学习体验成功, 积极与老师、同学相互学习、共同探求。教师正确地引导, 肯定学生的学习方法与学习成绩, 用激励的方法, 开发学生思维, 发展学生的智力与认知能力。在课堂的每一个阶段, 将“激励—暗示—思考—纠正—讨论—归纳”等程序合理安排, 步步深入地启发诱导, 优化教学心理环境, 在宽松的气氛中使教师与学生、学生与学生之间在相互交流中形成一个和谐默契交互式的教学情境。还要调控课堂教学活动中心的心理环境。教师对课堂教学过程节奏的调控, 对教学中即时性问题和突发性事件的妥善处理, 可以保持学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性与主动性, 从而真正提高了课堂的教学效率。通过课堂教学, 由问题出发、经教师指引, 达到对“道”的深入了解和把握。良好态度的养成离不开“激励”孕育的沃土, 我们应该深切地认识到, 教育所要培养的人才已从单维人才延伸拓展到知、情、意协调发展的多维人才。这是强调竞争, 强调筛选的传统教学所无法企及的。
(4) 时间
教学是费时的, 但时间上的加大投入并不能保证教学结果的增值, 如果不能进行有效教学设计, 无法保持高质量的教学, 甚至不能创设一个和谐一致的学习环境, 再多的时间投入也只不过是竹篮打水一场空。
时间有两个概念:一个是额定时间 (教学计划所允许的时间, 常指教时) , 它决定教学进度, 往往由学校制定, 教师也有一定的调配权, 但要考虑总进度的要求。另一个是实际投入时间, 又称任务时间 (指学生实际花费在学习上的时间) , 它不由学校控制, 在很大程度上是一个教学质量的自然产物, 与学生的收益密切相关。从图中可以看到, “教学质量”对学生“学习成果”的作用是以两个与时间相关的变量为中介的:教学效益与任务时间。教学效益是学生在单位时间内的学习量。它是一个相对量, 只能以高低表示, 而任务时间是指学生实际参与相关学习活动的时间。可以说教学效益与任务时间对学习成果影响决不是等比增长的, 前者的增长往往会使学生的学习水平产生质的飞跃。同样两者之一只要一个是零值 (即无效) 那么学习效果就为零, 学习也就是无效的。有人说任何事情只要一涉及到人就变得复杂无比。的确, 教学作为一个塑造人的工程, 它的复杂性更是无法穷尽的。我们分析有效教学的概念, 分析有效教学的结构, 目的在于通过系统要素抽象, 提供教学设计与教学分析的素材与工具。
二、体育教师提高教学有效性的途径
第一, 一定要符合《体育与健康》新课程标准的要求, 符合当前课改要求, 要确立正确的预期目标, 千万不要固执地坚持自己已有的不良习惯。其实, 许多教师在较多的时间里都在为已经不合乎新课程标准或素质教育的目标而辛劳。
第二, 要在已有体育教学质量观的基础上, 确立起效益观, 在体育课堂上要讲究科学教学, 注重学生的学法指导, 努力提高课堂教学的效率, 要用较少的精力和时间, 取得较大的进步与发展。要旗帜鲜明地反对缺乏效果的“奉献”, 因为这种“奉献”其实在耽误学生的进步与发展。
第三, 每堂体育课的教学目标应具体化, 应特别关注那些符合新课程标准与素质教育要求的目标。目标具体, 措施才有针对性, 教学效果才会好。
第四, 要培养经常反思与总结的良好习惯, 做到天天反思, 节节反省, 堂堂落实整改措施。实践证明, 只有经常反思的教师, 才有进步;反之, 进步就慢;不会反思的或不进行反思的教师就难以取得进步。
第五, 要努力提高自身的教学技能和身体素质。新的课程标准和教材提出了许多新的要求, 体育教师要高度重视, 尽快按新课程标准的要求去充实、提高相应的新的教学技能。例如, 新课程开发的基本功、教学策划与教案设计的基本功、现代信息技术教学运用的基本功、帮助学生积极进行“意义建构”的基本功等等。
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