体育课片段教学设计

体育课片段教学设计（精选8篇）

体育课片段教学设计 篇1

授课者：付俊刚 授课年级：初二

授课内容：双手前掷实心球 重，难点：出手角度 教学目标：

1.认知目标：通过教学，让学生了解“出手角度”对投掷项目成绩的影响作用，理解练习方法。

2.技能目标：通过学习，全体学生知道投掷项目“38—42度”是最合理的出手角度，并能结合自身实际选择适宜的角度进行投掷练习。

3.情感目标：能通过练习发现问题、思考问题、解决问题，培养进取与竞争意识。片段教学设计： 教学环节：1.导入

2.双手前掷纸球

3.双手投掷不同高度的实心球 4.确定出手角度的投掷练习5.打分投远练习6.小组积分比赛

1.导入

意图：通过游戏引出教学内容、激发学生学习欲望

教师：同学们，大家好，我们来玩一个游戏，名称叫“打靶”。游戏方法是，每人2发子弹（纸球），距标靶（悬挂一定高度，有记分环）2—3米投掷，单双手都可以，每人投掷10次，看看谁的环数最高。在“打靶”的时候，要求一轮2次投完后，集体一起捡好球，再进行下一轮。undstand? 学生：yes.教师：有没有信心拿第一？ 学生：有。

教师：好的，大家信心很足。但是可不只是嘴巴上喊喊就行的哦！我要看看大家的真本事。are you

ready? 学生：yes.教师：let’s

go!

游戏过程中

教师：哦，不错，投的又高又准…..加油，差一点打到十分………唉，可惜，脱靶啦…..游戏结束

教师：大家很认真很努力，有多少同学打到90环以上？80环以上？…..学生：举手示意

教师：请“打靶”打的好的同学谈一谈怎样才能投到高分？ 学生：瞄的准..力气大…

教师：怎样才能瞄得准？怎样才能发挥力气？

学生：对准靶心、出手角度掌握好……..；利用全身上力气…….教师：大家回答得很好，思考问题比较全面。那么今天这节课我们就来进行重点解决投掷时“出手角度”的问题，由于是实心球相对较重，所以今天我们的练习要求是双手，课的最后我们将看看谁通过学习投的更远、球飞行的弧线最优美。

2.双手投掷纸球

意图：安全教育；感觉体验“双手前掷”的动作概念 教师：（教师假装不小心掷一个纸球到一个学生身上，假装大惊失色，赶紧过去询问怎么样）啊，好危险啊。学生表情：大笑，大惊小怪

教师：大家一定要注意安全、遵守投掷纪律。要听从老师的指挥，试想如果刚才是个实心球、铅球，那可能就得上医院啦。

教师：好，大家现在看老师的示范动作，双脚前后站立，左脚稍前，右脚稍后，持球于体前，两臂稍弯；接体前屈；将球举至头后方，身体形成满弓，右腿用力后蹬，将力量上传，上体前摆，快速挥臂；当球将达到头部正上方时，两手用力拔指将球向正上方投出，并完成空中交换腿，右脚落地制动。教师：好，大家开始练习。

3.双手投掷不同高度的实心球

意图：体验不同出手角度（高度）对投掷远度的影响

教师：投掷起点不变，大家面前有高低不等的三条横线，请同学们自己选择一个投掷高度（越过横线），看哪一个高度掷的最远？听我的哨音投、捡球。预备，开始（哨音）

学生练习中

教师：再高一点试试….你投过第二条横线试试看是不会远一点？……出手早一点

学生：老师我投不到线那里怎办啊？ 教师：上前一步，近一点再试试 学生：好的。

教师：体会一下投过不同高度的出手角度以及对远度的影响、请大家找到自己适宜的角度

4.确定出手角度的投掷练习

意图：确定合理的出手角度、自己适宜的出手高度 教师：刚才大家体验了15—20次，请谈谈高度对远度的影响，是不是越高越好？不是的话，多大的出手角度最适宜？

学生：有一定的高度才有一定的远度，投掷高度因人而异…..，投掷高度是出手角度决定的 教师：大家思考、观察很仔细，回答很有见地。通过研究发现出手角度42度左右，投的最远。

教师：再体验练习10次左右，看看你的远度有没有提高。学生：好的

教师：哦，不错，球飞行的弧线很优美、很漂亮…..有进步…..个别学生展示

教师：为什么他投的远？

学生：力气大、出手角度好。

教师：力气大是一个主要因素，怎样才能力气大？主要是全身的协调用力，这在下个课时我们重点解决。我觉得还有一个重要因素就是他的出手角度非常好，从球的飞行路线就能感觉出来。下面每个人再试投5次，我们比比赛，看看谁投得远。

5.打分投远比赛练习

意图：激发练习积极性、培养进取意识

教师：地上有1—10分线，大家试试看能投到几分。教师：加油，看能不能再远一点？ 6.小组积分比赛

意图：激发学习兴趣、体验成就感，培养集体主义精神与竞争意识。教师：刚才是个人比远展示，现在各小组6个人，每人投2次，把每人分数相加，比比看哪一组的分数最高。

体育课片段教学设计 篇2

从本期开始将会提供以各种运动、身体活动或者锻炼方式为例的教学片段。这些教学片段适用于6～12年级的体育教育、体育技能与身体锻炼的课堂。教学片段的举例包括篮球、排球、足球、田径、网球、羽毛球、舞蹈、武术等以及相应的身体的锻炼方式。

在这里理解什么是一个教学片段是必要的。阿什沃斯博士在美国教学风格频谱网页上阐述:“频谱教学风格中的一个‘片段’是教师和学生在一个共同的教学风格下朝向一个特定的教学目标而努力。”所以,在一堂课的时间中,可以有一个或多个教学片段的存在。每个教学片段都有三个步骤,即课前的准备、课中的实施和课结束时的小结。这听起来似乎很费解但实质上却很明确,它就像一个复合式的任务。这就是为什么它在任何时间段下都会发生,在一堂课上,当教师为一个教学片段的课前准备做出决定时,他会同时考虑第二个教学片段的作用。无论在理论层面上还是操作层面上,片段式教学概念都是非常有用的。在理论层面上,“片段”能在一段时间内规定教与学的准确方式。在操作层面上,“片段”能帮助教师和学生明确课程内容的导向,能在规定时间内明确他们的角色是什么(引自阿什沃斯,2008a;http://www.spectrumofteachingstyles.org/overview)。

进一步说,一个教学片段应该有多长呢?这个问题的回答取决于以下因素:你的教学主题、你采用的教学风格、你对频谱教学风格的熟悉程度。简而言之,随着你对频谱教学风格熟悉程度的加深,你的教学将会变得愈加便捷、愈加优雅,愈能契合不同学习者的需要,更能引人入胜;进而,你的领导将会觉得你是一名教学理念更为科学的教师,你的学生会觉得你知识渊博、技能高超、为人风趣。一言以蔽之,无论对于学生还是对于教师,频谱教学风格都是一个双赢的方式。

——Howard曾振豪,写于美国纽约

一、命令式风格/风格A

此案例适用于7年级篮球初学者(一个片段20分钟)

如何教授篮球初学者投篮

教师角色:教师对学习内容、学习主题和学习进度等做出决定,即教师将教授学习者如何进行篮球投篮。教师将通过演示和引领篮球投篮技术主导所有练习。

学生角色:学习者跟随教师引领和命令做练习,即学习者模仿教师的示范做篮球投篮动作的练习。

学习目标:学生将能够执行正确的篮球投篮。

行为的期望:1.遵循指导;2.实现动作一致;3.实现社会化。

主题的期望:1.教师对准备姿势进行演示并解释它的重要性;2.学习者将依照教师所演示的,做出正确的投篮姿势;3.在练习时保持良好的规范动作。

阶段一:教师示范,学生模仿,即每个人都在同一时刻内完成同样的技术(5分钟)。

——肩膀和脚开立(命令或提示1—简写为C1,下同)

——投篮手高举手腕成90°弯曲(C2)

——另一个手扶住球的另一边以控制球的稳定(C3)

——将球举过头并保持一个合适的高度(C4)

——手举球同时提高重心(C5)

——注视篮筐(C6)

——展开投篮手臂并快速拨动手腕(C7)

——篮球从指腹而出(C8)

——保持眼睛注视篮架的边筐(C9)

——保持一个良好的动作完成态势(C10)

阶段二:教师示范,学生模突破仿,即每个人在同一时刻完成同样的技术(5分钟)。

当学习者对阶段一较为熟悉后,教师和学生可以按照图1所示开始阶段二:教师以口哨作为“信号”,然后学生在同一时刻表现同样的技术。

小结(2分钟):在教学片段结束前,教师对教学过程进行总结,对表现好的动作和技术进行表扬,同时指出需要改进的地方并告知下一个教学片段的内容。

二、练习式风格/风格B

此案例适用于8年级篮球技能课(一个教学片段20分钟)

篮球技术——跳投

学生:根据下面所描述的程序来完成每个任务,记下练习结果,在每个已完成的任务后作标记(见表1)。

三、练习式风格/风格B

此案例适用于7～8年级篮球技能课(一个教学片段20分钟)

篮球——右手上篮

学生:根据下面所描述的程序来完成每个任务,记下练习结果,在每个已完成的任务后作标记(见表2)。

四、练习式风格/风格B

此案例适用于9～10年级篮球技能课(一个片段15分钟,共3个片段,总计45分钟)

篮球技能——运球与上篮

学生:根据下面所描述的程序来完成每个任务,记下练习结果,在每个已完成的任务后作标记(见表3)。

五、练习式风格/风格B

此案例适用于10～12年级技能课(4个片段,总需时间40～45分钟)

不同位置的投篮

学生:根据下面所描述的程序来完成任务。每次投篮完成后记下在10次投篮中你投中了几次。记下每次投篮,如3/10、5/10,或者6/10(见图2、表4)。

六、互惠式风格/风格C

该风格适用于9～10年级技能课(一个片段25分钟)

应用互惠式教学风格进行篮球运球教学

练习者:

进行3分钟的运球练习,每隔30秒钟由观察者给予一个反馈。

观察者:

1.观察练习者的表现,按照教师所提供的技术动作标准进行观察并提供反馈;2.每隔30秒给出一个反馈;3.当任务完成后转换角色,即每3分钟进行一次转换。

观察者口头表达的例子:首先肯定那些做得好的,然后找出一些做得不对的地方给出什么才是正确的反馈:

√抬头,保持你的眼睛直视前方。

√让你的指腹在球体上展开,触及不同的点。

√用你的非持球手隔开防守队员保护你的身体和球(见表5)。

七、互惠式风格/风格C

此案例适用于10～12年级技能课(一个片段20分钟)

篮球胸前传球练习

练习者:

与同伴进行来回10次的胸前传球练习,在几个来回后由观察者给予反馈。

观察者:

1.观察练习者的表现,并在几个来回后应用下面的标准进行分析并给出反馈;2.任务结束后转换角色;3.首先肯定那些做得好的,然后如果可能,按照下面提供的标准找出一些做得不对的地方然后给出什么是正确的反馈。

结果=50%

结果= % (罚球线前、罚球线、三分球线投篮例表格式同表4-2篮下)

注意:口头反馈举例如下

你的两个胳膊要一样高,将球置于胸前;环视你的四周看看是否应该胸前传球;

做得好,传得真妙!(见表6)

八、互惠式风格/风格C

此案例适用于9～10年级篮球技能课(1个片段15分钟,总共需要时间30分钟)

抢篮板球、转身并向外传球

练习者:

分别从左边和右边抢篮板球,然后将球举过头顶分别以左脚和右脚为轴心进行转身,将球向外传出,练习此组合5次。每次练习后都从观察者处获得反馈。总共进行10次这样的组合练习即左边5次、右边5次。

观察者:

观察执行者的表现,应用以下提示的标准来保证动作形式和转向脚是正确的。

保证球举过头顶,而不是置于腰之下,因为这样能防止球被防守队员截获。每一次篮板球后都提供一个反馈,认识到怎么做的是对的,对错误动作给出纠正意见。

完成任务后,进行角色互换(见表7)。

九、包容式风格/风格E

此案例适用于7～9年级体育技能课(复合式片段,每个片段15～20分钟)

跳投

学生:1.选择一个适合你开始的练习水平,在一个你希望达到的数字上画圈;2.完成任务,并在实际完成的练习水平上画上×;3.比较你的期望值和你的实际完成结果;4.确定你是重复原来的练习水平还是开始新的练习水平。

跳投技术标准:

(1)双脚分开,脚趾伸展,膝关节放松;(2)肩膀放松,肘部内拐,球置于肩膀和耳朵间位置;(3)非投篮手置于球下,投篮手朝向篮筐;(4)起跳,然后投篮,起跳的高度取决于你所处的投篮位置;(5)舒展手臂、背部和肩膀;(6)舒展肘部;(7)放松腕关节,手指向前拨动;(8)球从手指掌面脱手;(9)球在手中保持平衡,直到投篮动作完成。

任务:选择投篮的位置(篮下、罚球线、三分线),进行10次跳投,记下每次的完成次数,如3/10、5/10或者6/10(见图3)。

线A——离篮筐4米;线B——罚球线;线C——罚球线与三分线之间。

十、自我检查式风格/风格D

此案例适用于8～10年级体育技能课(1个片段15分钟)

篮球技能自我练习和检查之反弹传球

学生:该练习的设计旨在操练反弹传球的控制能力。应用以下标准进行反弹传球技术练习时,对自己的表现进行自我评价(见表8)。

十一、互惠式风格/风格C

此案例适用于9～10年级体育技能课(1个片段20分钟)

篮球跳投

练习者:

在篮球场的不同点进行跳投练习,在几次跳投后观察者给予反馈。

观察者:

1.观察练习者的表现,应用下面提供的标准来分析练习者的表现并给他/她提供反馈;2.让练习者在每个不同的位置投篮后给出反馈;3.任务结束后,互换角色。

观查者:

首先要肯定那些做得好的,然后按照下面提供的标准找出一些做得不对的地方给出什么才是正确的反馈,例如:

1.你需要更好地控制平衡;确保当你投篮时,你的右脚在前;2.尽管你已经完成了动作,但是你投篮时肘部没有朝向篮筐;3.投篮后没有继续完成动作(见表9)。

学生:自我练习本任务单上的三种擦板投篮的方案。方案1:从篮筐右下侧练习擦板投篮,就像上篮一样。对照下面的标准来评价自己的动作表现。方案2和方案3包含了从不同位置、不同角度和距离进行擦板投篮的练习。在本任务单最后的一栏记录你擦板投篮的成功率(见表11)。

十二、自我检查式风格/风格D

此案例适用于9～12年级体育技能课(1个片段15分钟,两个片段共需要30分钟)

篮球背后传球

学生:练习并自我检查以下背后传球练习的设计。方案1:练习背后传球技术。方案2:练习将球置于身后,然后看好队友的位置再做背后传球(见表10)。

十三、自我检查式风格/风格D

此案例适用于12年级高级篮球技能课(复合式片段,每个片段15分钟)

注意:篮筐的高度需要依照学习者的水平进行调整,这样就能和包容式风格相整合。

《丰碑》教学片段及教学心得 篇3

一、初识丰碑，概括大意

1 板书课题，指导书写。（略）

2 了解题意，激发阅读兴趣。

（1）借助词典了解意思：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。（略）

（2）借助学生见闻了解意思。（略）

导入：是啊，每一座丰碑都记载着一段难忘的历史，每一座丰碑都诉说着一个不平常的故事。那么，文中的丰碑又有着怎样特殊的内涵呢？让我们一起走进课文。

3 自读课文。

师：请大家自由放声读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。想想课文讲了一件什么事。

4 概括大意。

（1）概括：课文讲了一件什么事？请学生概括地说一说。

（2）小结：抓住主要人物，主要事件，就能很好地概括课文内容。

5 交流初步阅读感受。

师：读完这个故事，你最想说的是什么？（生自由发言）

师：感谢作者给我们带来的震撼与感动。那么，这篇小小说在写作方面有哪些精彩之处呢？让我们一起再次走进课文。

二、赏析“环境”部分

1 提出默读要求，提示方法。

师：深入阅读一篇文章的最好办法是与文本对话，给文章做批注就是一种很好的对话方法。我们不妨把批注分为两个步骤：其一，画出你认为精彩的词语、句子或者段落；其二，在旁边写上你的体会与发现。请大家先读读课文的第一、二自然段，边读边动笔。

2 学生静读“批注”，教师巡视指导。

3，交流学生认为最精彩的词句。

生₁：我觉得第一自然段中的“冰天雪地”“狂风呼啸”“大雪纷飞”这几个四字词语用得精彩，很好地体现了当时天气的寒冷。

师：真好，不过这些词到底好在哪儿，还需要细细品味。你知道吗？

生₁：知道。“冰天雪地”“大雪纷飞”是从看到的方面来写天气寒冷，而“狂风呼啸”是从听到的方面写。

师：了不起的发现！写天气冷，不仅仅是眼睛看到，还有耳朵听到，这样写就会让读者有身临其境之感。这一段还有哪些词句用得精彩？

生₂：“严寒把云中山冻成了一个大冰坨”，我觉得这一句写得精彩，因为它用了比喻。

师：用了比喻就一定精彩吗？看看这个比喻到底用得如何？

生₂：（思考片刻，摇头）

师：谁来挑战一下？

生₃：“大冰坨”意思是很大的冰块，作者把整座山都比作一个大冰块，说明当时天气冷极了！

师：这个比喻恰当吗？

生₂：恰当。

师：是的，不仅恰当，而且巧妙。不是用了比喻就精彩，而要看准不准、妙不妙。这一段，作者不仅用到了比喻，还发挥了自己的想象，你发现了吗？

生₄：“狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。”这句话是作者的想象，也有点儿夸张，体现了当时天气的恶劣。

师：的确，如果说天气的寒冷，对这支队伍是一个巨大的考验，那么，人为的困难更是对他们严峻的挑战。说说你们在第二自然段的发现。

生₅：“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”我觉得这里的四个“可能”用得特别好，把这支队伍即将面临的困难都写出来了，这样就更能抓住读者的心。

师：注意到这四个“可能”之间的顺序了吗？若把“可能遭到敌人的突然袭击”一句放到前面来写，好吗？

生₆：不好！因为这是最危险、最可怕的情况，放在排比句的最后面，更能体现这支队伍面临的严峻形式。

4 小结迁移。

师：同学们，你们真会读书！通过批注，通过与课文的深入对话，我们感受到了红军队伍所面临的恶劣环境。（板书：环境）阅读小小说，除了欣赏“环境”描写的精彩外，还要关注“人物”的塑造和“情节”的构思，请大家继续给课文其他的段落做批注，读出并写下属于你的精彩发现。

【教学心得】

著名作家许世杰在《微型小说艺术初探》中说：“微型小说是短篇小说的一支，它篇幅虽微小，但同样具备人物、情节、环境三要素。”本课的教学，我尝试小小说欣赏方法的渗透，以期让学生在体验“震撼之情”的同时，学习小小说阅读的方法，进而实现“学一篇，带一类”的目的。整体把握文章主要内容，这是小学中高年级的学生一种能力要求，对于小学高年级学生，我觉得概括能力应比中年级有所提高。在解题导入，初步感知课文后，我先让学生自己尝试概括文章大意，再提示学生抓住主要人物的主要事件对主要内容进行概括，让学生通过实际操作，体会到概括文章大意有法可循。第二个环节，我重点引导学生通过批注的方式品读文本精彩的“环境”描写。学生们在尝试批注中的确有了不少发现，然而，对于其中的“言语秘妙”体会仍然不够，这就需要教师的及时点拨，进而深化学生们对运用四字词语、比喻、想象、排比等的认识，为继续批注人物及情节部分做好充分准备，也让他们获得学习策略，提升语文能力。

体育课片段教学设计 篇4

2、教学重点是展髋立腰腿向上，教学难点是支持的稳定性 下面开始我的片段教学

集合（收拾）立正 向右看齐。教师直接做动作，形象到位 口令有力

“同学们站的非常的直，是一个顶天立地的人，那么如果反过来变成立地顶天的人，会是什么样呢？诶张三同学说的非常好，她说人啊就变成倒立的，这一堂课啊我们就来学一学肩肘倒立，(老师同时拍打相应部位示肩、肘)”

这个动作有一定难度，在学习的过程中需要同学们互相帮助，认真观察、认真练习，能不能做到呢。接下来我们就看看你们同伴间配合的默契不默契。第一个游戏双面胶。向右转。班长带队绕操场跑。双面胶 背对背 双面胶贴掌心，双面胶贴脚尖。121 121 双面胶贴垫子。接下来我们就在垫子上做热身操

集合（手势 4321 非常快）请第一组第二组同学先蹲下，刚才啊 我们在垫上做了八节的热身操，同学们啊都有点微微出汗了，接下来我们就进行肩肘倒立的学习，先看老师做，在观察过程中带着问题，“什么叫肩肘倒立呢，待会儿我让同学来回答”（老师进行标准肩周倒立示范）谢谢同学们的掌声，刚才。老师现在换一个方向再做一遍动作，请同学们注意观察 张强同学说的好，她说老师啊 肩跟肘支撑着整个身体，我们的肩跟肘还有腰形成一个三角形支撑着我们整个身体，接下来啊我们来做一个练习叫做老鼠收紧，口诀是 屈肘内夹手叉腰，（动作示范随时随刻）跟老师说一遍“屈肘内夹手叉腰”（同时老师做动作）123 夹紧123夹紧。刚才同学们都做得很好，接下里我们做另外一个练习，海豚顶球，哪位同学看过海豚顶球呢，对了，某某同学说得好，对了海豚啊从海面上跃起来头啊碰到球。先请同学们把球举好老师来碰这个球。。身体先手相牵然后身体向后滚动这是为了待会儿能够跃出水面，形成向上的动力，然后记住展宽立腰腿向上，就可以向上脚尖碰到球，，然后退碰到球了。。这个动作又一个口诀展宽立腰腿向上，跟老师说一遍，各小组长带着自己的队员去练习一下。（诶 大家看一看他这个动作为什么脚碰不到球啊 同伴说得好向后滚动时太慢这样就没有向上的动力）要收先向前碰到脚尖再向后滚动，展髋立腰。。来预备1(手势)2（手势）3（手势）。非常好 李强特许你个子这么高，为什么碰不到球啊，你找到原因啦 脚没直，来试试看。恩很好。集合（依旧带声54321）这次比上次做得好集合还要快刚才我们呢做了6次练习，每个同学都体会到，接下来我们要把老鼠夹子和海豚顶球结合在一起做，教师示范待会同学分组做的时候保护帮助同学的动作。分组练习老师下组讲解。某某同学。做得好为什么 某某同学做的不好。为什么呢，，来再做一次 顶住 非常棒 同学都用掌声来表示对你的肯定。来继续练习集合（无声仅手势54321）老师这次没有出声音，你们都知道到这里迅速的排好队。

请同学示范。好 完成的很好 你们也可以的 接下来给大家机会请同学们独立完成看你们能不能完成。。好开始练习

（速度再快一点。。展宽立腰，，非常棒。集合 无声无手势 依旧可以迅速集合 点评刚才动作）

分组介绍 这个能是需要帮助完成的，这个是可以独立完成的，，根据自己的实际选择可以完成的项目 分组分程度练习

手指片段教学设计 篇5

课前欣赏漫画：

一、漫画激趣，导入新课：

教师：这些都是丰子恺的作品。介绍丰子恺：著名作家、漫画家。

2、交流反馈：同学们都完成了，我们来看一看这一位同学是怎样填写的。

1、教师：丰子恺先生写的课文，如同他的漫画一样让人忍不住想笑。

2、第一次介绍：屏幕出示要求：介绍你喜欢的手指。

4、第三次介绍：请学生来介绍，认真听，好在哪？还有什么地方需要补充。（学生的介绍比较概括、理性，干巴巴。

教师现场采访介绍同学：你为什么把中指的这个特点介绍的这样具体？

出示：他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。

（2）介绍食指

学生：舞蹈演员。

5、第四次介绍：有条理、有趣味，落落大方地向大家介绍你喜欢的手指。

学生评议：说出了优缺点。

6、小结：五个手指各有所长，正所谓——（出示：尺有所短，寸有所长??）

1、教师：（图片出示身上的五官）不仅仅是我们的手指，在我们的周围还有很多事物会让我们有所感悟。看，老师给我们大家带来了一些有趣的图片，提出要求：我们身上的五官也同样具有不同特点，我们学着幽默风趣的语言，选择其中一个来写一写。

2、交流：

4、推荐阅读：老师给大家带来了《丰子恺儿童漫画选》《小学生丰子恺读本》送给班子的图书角，大家可以轮阅。

5、课外作业：学习课文的写法，完成习作《五官》

板书：

手指

有条理 有趣味 落落大方

幽默传神

今天我们学习《手指》一文。我先把几个层次不同的问题列出来，由学生根据自己的情况进行选择，老师适当微调，然后分组活动。

题目：抓住文中的重点语句，体会五根手指各自不同的特点。

第二组：

题目：朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

大拇指：„„水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住；重东西翻倒去，叫他用劲扳住。

食指：„„拿笔的时候，全靠它推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触得最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。

中指：他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。

无名指和小指：舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。

第三组：

题目：朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？

1.师：请同学们放声朗读课文，看看文中都写了哪些内容，然后将屏幕上的内容补充完整。

(一)学习第一自然段

1.师：请同学们快速浏览第一自然段，从中找出最能概括全文的一句话。

2.师：这一句话概括指出五根手指姿态不同，性格不同，各有所长，各有所短。

（二）研读第2自然段，了解大拇指

师：作者是如何描写大拇指的短处的？谁来读一读（指名读）

重点引导：（大屏幕出示）身体矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。作者从体形、头形、构造三方面，寥寥几语便使大拇指的姿态跃然纸上。

篇二：手指 教学设计 表格式

课题： 手指

学科： 语文 备课教师：邓毅 授课年级：六年级 篇三：手指教学设计

人教版六年级下册《手指》教学设计

教材分析：

在本组课文中，《手指》是一篇略读课文，体现本组课文共同的特点：借平凡的日常所见，揭示生活真谛。

关于人文主题，学生要在读懂课文的基础上，感情人生的哲理，获得人生的启示。而这些情与理的内省要以学生的反复阅读为前提，以学生搜集的资料为辅助。

关于知识能力培养主题，把从三年级开始的抓住重点句段继续熟练应用，六年级上册重点习得的联系生活实际体会蕴含的深层意思的方法形成自己的语文能力。还要体现语文学习的一个基本特点，不断丰富积累自己的语言，以增强语感。

教法选择：

首先要充分体现略读课文的特点，学习过程中充分发挥学生的自主学习的积极性，让学生自由充分地表达自己对课文的感悟，在广泛的交流中矫正、完

善、丰富个人对文章的品读。其次就是教师要在抓重点句段理解和联系自己的生活经验体会上着力强化。

教学目标：

教学流程：

看到同学们个个精神饱满，老师禁不住要向你们竖起大拇指。

男女生分组抢说含有“手”字的成语，不能重复。

手疾眼快 爱不释手 白手起家 不择手段措手不及垂手可得 触手可及 赤 手空拳

大打出手丹青妙手 大手大脚额手称庆翻手为云，覆手为雨 拱手让人拱手听命

高抬贵手 高下其手 高下在手 举手之劳毛手毛脚妙手偶得 蹑脚蹑手 拿手好戏 拳不离手，曲不离口 棋逢对手 棋逢敌手棋高一着，亲如手足

【设计意图】语文学习是十分快乐的事情，这快乐当然不排除语文学习与学生特别喜爱的游戏相结合，结合课文内容，课前二分钟大家一起玩玩手语和手影，兴奋点一下子被激活。为以下的学习做了积极的心理孕伏。成语是汉语的一朵奇葩，在紧张的竞赛中积累一些成语，能够以趣促言，增加学生的语言储备。

【设计意图】良好的朗读习惯的养成就是在每课书的朗读实践中逐渐形成的。学生的语感也与良好的朗读习惯有直接关系。而就文本解读这个角度，反复朗读，可以其义自见。

【设计意图】自己概括课文主要内容，是学生阅读能力最基础的一项。

2.交流读书所得。

手指名称

他的样子

他的性格

大拇指

肯吃苦

食指

直直落落的曲线

机敏

中指

出工不出力

无名指和小指

附庸

【设计意图】用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的样子及其性格，能够更加一目了然，使学生对课文内容的把握更加清晰。

n1.大拇指。

【设计意图】这个环节是把朗读作为了一个支点，拉动对语文形式的感性认识，从而滋养写作；拉动语言的积累，从而提升语感；拉动思维的深入，从而受到人文的熏陶。

他的性格学生归纳起来有难度，因此要给学生潜心读书的时间，耐心等待学生自己发现和总结。学生读书的答案可能有：从事的工作复杂，经常从事冒险和受伤的工作。还有他很机敏。

【设计意图】要把拨乱反正的学习过程还给学生，相信学生只要认真读书，没有解决不了的问题，而且会有自己个性化的不曾预约的精彩。因此。

【设计意图】学生有选择的权利，老师课堂就是要让学生选自己所爱，展自己所长。

识字片段教学设计 篇6

师：你们喜欢猜谜语吗？

出示谜语：脑袋（dài）圆圆，眼睛圆圆，满身绒（róng）毛，尾巴像伞。

（学生立刻饶有兴致地读了起来）

师：它是谁？

生：（齐喊）小松鼠！

师：真行呀，难不倒你们。你们怎么猜的？

生1：我读一次就知道了。

生2：因为我知道小松鼠满身绒毛，尾巴像一把降落伞。

生3：我拼了拼音，要不然我也不认识“袋”字，不知道什么意思了。

生4：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！

师：你们不仅是猜谜语的高手，也是识字的高手！那么，你们知道小松鼠喜欢吃什么吗？

生：花生、松果……

师：松果是小松鼠最喜欢的食物。你们最喜欢吃什么？

生1：我喜欢吃旺旺雪饼。

师：是嘛，你知道“旺”字怎么写吗？

生1：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。

师：你怎么学会的？

生1：包装带上有的。

师：真厉害，吃东西也能识字。

生2：我最喜欢吃鸡腿，“萨拉咪”那种。

师：我也喜欢吃呀，能告诉我“萨啦咪”怎么写？我也去买。

生2：（有点为难）老师，我只认识两个字。

师：说来听听。

生2：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上个“米”字。“sà”我不认识。

师：没关系，你能在课外自己学会新的字，已经很了不起了。下次有机会再把“萨”给记住好吗？

生2：好！

师：孩子们，你们也试过用这种办法在课外自己认识更多的字吗？以后吃你们喜欢的东西时，记得把包装带上的商标给剪下来，自己用好办法记记，有机会带到班级里也教教其他小朋友，好吗？

生：好！

……

教学片段B：（学习“主、意”两字）

生1：我有好办法记住“主意”两个字。

师：赶紧说，我们都洗耳恭听。

生1：（自豪地）“主”是王字头上面加一点，“意”是立加日再加心。

师：你的办法是不错，不过没我的好。

生1：（不服气）那老师有什么好办法？

师：我会编儿歌来记，看！

（课件出示儿歌：王字头上加一点，立日加心变成意）

生2：老师，我能编得比你更好！

师：是嘛？

生2：王字头上加一点，我是一个小主人。

师：佩服佩服，你不仅会记字，还会用字，我可没想到。

……

【教学反思】

创设教学情景，轻松快乐识字

低年级的孩子活泼好动，他们在学习过程中由于易受情感因素的影响，注意力不能持久。单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程。在不知不觉中体验识字的乐趣。

片段B中，学习“主意”一词。我先让学生说出记这两个字的方法，然后以参与者的身份，向学生提出自己用编儿歌的方法来记字，说：“你的办法没我的好！”用“激将法”调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，激发学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。果然，就有学生说：“老师，我能编得更好！”结果，他不仅用儿歌记住了“主”字，还编儿歌“用”了“主”字，这实在是我意料之内的意外。

浅谈表演片段教学 篇7

关键词：剧本片段,表演,片段教学,角色塑造

一、片段教学

(一)什么是“片段教学”。“片段教学”是表演教学的第二阶段,是表演教学进程中不可缺少的中心环节,具有承上启下的衔接作用。它担负着完成两个过渡的重任:一是从表演元素训练向“角色创造阶段”过渡; 二是从“掌握人物性格特征”向“创造完整舞台人物形象”过渡。是“创造角色”的教学第一阶段。学生是在剧本一度创作的基础上,由教师指导进行二度创作。从“自己演自己”逐渐过渡到“演别人”、演“性格化”的人, 从“组织自我的行动”过渡到“组织角色的舞台行动”。“片段教学”可分为“学生自选片段”和教师分配的“教学片段”,都旨在帮助学生学会如何“创造角色”,但其教学出发点和侧重点又不尽相同。

(二)自选片段。此阶段,各片段里的角色由改编同学分配或同学们自行争取,教师不作干涉,只在学生产生分歧或拿不定主意时进行指导。其优势是:让学生挑选自己感兴趣的、有表演欲望的作品,最大限度地调动学生的创作热情。其主要目的是检验学生掌握教学内容的情况及独立创作的能力,促进其逐步由“自我”向“性格化”过渡。在排演工作中时,教师要防止学生的过度娱乐化,必要时要提出准确有效地创作指导和管理意见; 同时也要给予学生足够的创作空间,鼓励他们大胆实践, 在“自排”中去磨合提高,遇到问题先让学生想办法解决, 而不是立刻、过早地介入指导,让学生拥有更多创作上的自我进步空间。

(三)对“教学片段”剧本的选取。“教学片段”的主要目的在于提高学生表演创作的能力。经过一定的教学排练指导实践和对理论书籍的阅读后,笔者对于应如何选择片段这一课题逐渐有了较为清晰的认识。1. 对学生要因材施教。选择的“教学片段”既有针对其自身特点和创作素质,促进其这一素质进一步发展的一面; 又要有针对学生自身短板,激发其表演潜能,挖掘表演可能性,拓宽戏路的一面。如《成都,今夜请将我遗忘》里两个饰演“叶梅”的学生,其中一个学生自身的外在形象和性格都与角色较为接近;而另一个学生的外在形象和性格都与“叶梅”这个角色有着较大的差距。很明显,同样的一个“角色”分配给两个不同的学生,根本目的就是为了提升其表演创作的技能,或“扬长”,或“补短”。2. 教师要掌握好作品的难易程度,给予学生循序渐进的发展、提升空间。比如,在给本科一年级的学生分配片段时,教师就不能给他们分配如《雷雨》、《日出》、《榆树下的欲望》、《蠢货》等中外话剧名篇,这对学生来说难度过大,也很难达到应有的教学效果。因而我们在为学生挑选剧本时就要“量体裁衣”,挑选本阶段适合他们,且能够完成的片段。对于学生个体来说,教师要给予其能够挑得起的“担子”。“量体裁衣”给挑选“教学片段”的教师提出了更为生动具体的要求。3. 教师要熟悉自己的学生,清楚他们的创作个性、能力特点。在进行剧本挑选时保证头脑清晰,教师就能够挑选出符合自己学生素质、个性的“教学片段”,从而达到“教学片段”真正地教学目的。4. 作为教师,要积累丰富的教材作品。教师只有积累了丰富的作品,才能在进行“教学片段”时为学生挑选出更准确的、符合其创作个性的作品,才能真正地帮助学生。比如笔者的教学班级里有个同学擅长喜剧,且在表演上有其自己独特的个性,笔者在为其分配“教学片段”时就专门挑选了《离婚指南》这一富有浓烈戏剧性的作品。片段中的人物性格特征鲜明、极具个性,非常适合这位同学,排演后的反响很好。如果笔者对许多片段不熟悉,就不能分配给同学更适合他创作个性的剧本,教学效果也会打上一定的折扣。由此可见,教师广泛涉猎各类丰富多彩的作品是多么重要。

(四)大胆面对“片段教学”的“陌生领域”。既然教师应该要广泛涉猎各类丰富的、不同题材风格的作品,那就要大胆触碰剧本中的“陌生领域”,敢于排练自己不熟悉的剧本,在排练中提升学生“角色塑造”的能力,也提升教师的教学排演能力,并不断丰富排练教学手段。比如,笔者排练的自选电影片段《全民目击》, 该剧本并没有任何话剧版本可以给我提供参考,怎么样进行具体的排练创作,用什么样的表现手法去创作等等都成了摆在我面前的“陌生领域”,笔者只能“摸着石头过河”,大胆的进行实践。这样的“陌生领域”反而会激发我们的创作欲望与激情,当作品真正成功上演时, 我们的创作技能又得到了提高。

同时我们也要鼓励、引导学生去探索“陌生领域”, 让他们接触不同类型、不同风格的剧本,让学生在塑造不同的“角色”时,演技得到提升,最终积累更多的表演经验和技法。

二、“片段”的教学实践

(一)案头工作。进入到“片段教学”的排演后, 案头分析工作显得尤为重要。这里的案头工作包括:对剧本的分析和对角色的分析,这是表演创作的基本流程, 其具体步骤和方法在这里不再赘述,重点论述在“片段教学”中案头工作在排演实践中的具体实施。学生进行完剧本分析与角色分析后,往往不能将其文本的分析带入到排练场中具体操作,排练工作开始后,学生往往会丢失掉案头的文本。笔者结合自身的表演创作与教学实践经验认为应该把对文本的分析再细化,细化到剧本中具体的台词上,引导学生在具体的台词里去读解人物的性格特征,分析人物具体的行为动作,从剧本的台词和舞台提示里寻找角色性格特征和行动的依据,把每一个分析具体化、行动化。要提醒学生感性地分析剧本,用具体的“动词”分析人物,确立自己的行动,如:“说服”、“指责”、“拉拢”、“请求”、“拒绝”等,而不要理性的、抽象的,泛泛的分析,要为完成这些“行动”确定具体的行为动作,人物的性格特征是落实到人物在剧中具体的行动和台词里的。

笔者认为:没有任何的“案头分析”是可以一步到位的,案头的分析应该在实际的排练工作中不断地检验、修正、调整,在反复排练中不断地对剧作和人物产生更为准确、清晰和具体的认识。

(二)重视“角色生活练习”。进入到“片段教学”后,“角色的生活练习”作为一种创作流程进入了同学们的排练任务中,它是由文字到“人物形象”的第一道“门槛”。笔者认为“角色生活练习”在表演创作中非常重要,特别是在“片段教学”中。因为我们的“片段教学”往往是截取整个剧本中最精华、深刻、矛盾冲突最集中的段落,通过人物间的斗争来深入揭示主题。因而,“角色的生活练习”有利于演员尽快地捕捉到人物的内外部性格特征、找准舞台行动,从而进入角色,并搭建好自己与对手的相互关系,让自我相信剧中的规定情境,逐步形成“人物形象”。

笔者认为“角色生活练习”是由“文字到形象”非常重要的创作手段,应该引起表演教师和学生的足够重视,笔者把它也归入到创作的案头工作中。遗憾的是, 在笔者的教学实践中,“角色生活练习”并没有引起学生的足够重视,学生把“角色的生活练习”当成了“事件小品”,甚至当成了“走过场”的形式,没有扎扎实实地去“寻找”人物,搭建人物关系,从而导致“案头工作”不扎实,摸不到角色的“形象种子”。

教师在给学生布置“角色生活练习”时,应构建对其“人物”有帮助的练习。比如在《一声叹息》中,笔者就给学生布置了2个“角色生活练习”,一是:“从前夫妻很相爱,丈夫没有成名前,妻子真心关爱丈夫”, 目的在于搭建两个演员的基本“人物框架”,构建起两人的感情基础,为学生在片段中寻找情感线索做好铺垫; 二是:“李小丹作为一个学习编剧刚毕业的大学生,被安排到了偶像梁亚洲老师的身边”,目的是先让两个演员找到各自典型的性格特征,建立起小丹对梁老师的崇拜之情,为后面她心甘情愿地成为“小三”找到合理的依据。学生在进行“角色生活练习”回课时如果不够积极, 甚至没有捕捉到人物的典型性格特征,也没有准确搭建人物关系,那么再进入到片段排演工作后就会出现进度慢,较难准确捕捉人物的行为动作及清晰的行动目的, 难以接近“人物”的情况。

因而,笔者认为“角色的生活练习”对演员,特别是学习表演创作的学生是非常重要的,是演员接近“人物”的重要手段,应引起表演教师足够的重视,表演教师在进行片段排练时要严格要求学生的“角色生活练习”。

(三)教师的“案头”工作。教师拿到剧本后,除了分析剧本、人物,理清剧中角色的行动线索、矛盾冲突,还要认识剧中的事件、事实,展开导演构思,即: 展开艺术想象,对所选片段作出创作设想。这一切都要建立在教师(或者导演)认识剧中“人物”,清楚“人物”的基础上,不能单就剧本而构思,构思时一定要有“人”, 有剧中的“人物”,有自己可动用的“演员”,这样才具有可实际操作的可能,才不会是空洞的构思。

教师除了要对舞台气氛、表现形式等进行构思外, 更要在头脑中建立人物的具体“形象”、“孕育出一个形象”,作为教师(导演)要清楚地知道自己要什么“人物”,他应该是什么样的,这是一定不能模糊的,必须要有具体的“心象”。

笔者在排练时,有时容易忽视对具体人物“形象”的塑造,而过分重视构思剧作的结构,虽构建了整个戏的框架,却不知道自己究竟要的“人物”是什么样,这样的创作、教学法是不可取的,表演教学的核心永远应该是“人物”,离开了“人物”,我们的表演创作也就失去了意义。

三、小结

“认识除法”教学片段赏析 篇8

教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级下册第12~13页例题1。

教学说明：“认识除法”是“表内除法”的起始课，是学生学习除法初步认识的基础。课本第12页的主题图“春游前的准备活动”是为学生学习第13页例题1中“同样多”进行操作、体验与理解创设的情境，其目的在于让学生认识日常生活中的“同样多”就是“平均分”的结果。教师据此组织开放性的操作活动，加深学生对“同样多”到“平均分”含义的理解，这是学生学习“表内除法”的认知基础，为教学例题2，理解（表内除法）“平均分”方法的多样化做好铺垫，也为掌握用除法解决问题奠定坚实基础。

教学目标：

1.在具体情境与实践活动中，建立“同样多”的概念，亲历除法“再创造”的过程，建立“平均分”的表象，进而抽象出“平均分”含义。

2.感受“平均分”与实际生活的联系，提高动手操作能力、抽象概括能力，以及解决问题的能力。

3.依据自身的生活经验在探索中求知，初步体验知识产生、形成和发展过程。

一、创设情境，引入课题，感知“同样多”

师：小朋友，在“春游”分物的讨论中，丁丁和当当遇到了与“数”有关的问题，请看！（屏幕出示情境图。）

师：你们能公平地帮他们分一分这些东西吗？

生1：4瓶矿泉水，每人分到2瓶。

生2：2个面包，每人分到1个。

师：那么，怎样帮他们2人公平地分一下蛋糕呢？

生3：把那个蛋糕从正中间切成两半。

师：为什么？

生3：因为刀从正中间切，他们分到的蛋糕才同样多。

师：请同桌轻声说一说是怎样（分别）把这三样东西分成同样多的？

生4：我们是这样分的，4瓶矿泉水每人分到2瓶；2个面包每人分到1个；一个蛋糕每人分到一半，他们都分得同样多。

（板书：同样多）

师：想一想，在生活中你们还遇到过哪些分得“同样多”的情况？

生1：老师分作业本，每人一本。

生2：每个小组都有4个人，每个小组的人数同样多。

生3：老师奖励优秀同学每人2本练习本，优秀同学得到的练习本同样多。

生4：我们分组做游戏，每个组的人数同样多。

生5：为了预防流行性感冒，班主任给每人分发4粒板蓝根片。

师：像这样每份分得同样多的分法叫做“平均分”。（板书：平均分）

【赏析：“联系实际”是数学学习的起点和归宿，也是数学价值的根本体现。变教材为学材，把静止的“文本课程”转化为动态的“体验课程”，让数学课与生活链接，与活动链接，与学生的身心健康以及全面发展链接，拉大了数学课堂的“长度”与“宽度”，真正体现了新课程“以学论教、因人而教、因材施教”的真正内涵。】

二、参与活动，动手实践，构建“平均分”

师（出示情境图）：一天，小刚摘来6个桃子，准备分给同伴。他们会怎么分呢？同学们想一想，并且用自己手里的圆片代替桃子，动手摆一摆、分一分。（注意引导学生不要把思维局限在分成两份的一种分法里。）

师：你是怎么摆的？请几个同学介绍他们的分法，大家一起来判断是不是平均分。

生1：○○○ ○○○（是平均分）

生2：○○ ○○ ○○（是平均分）

生3：○○○○ ○○（没有平均分）

师：“生3”的分法怎样改一改就是平均分？为什么？

生4：把左边圆片移一个到右边就是平均分了。

师：请看，王文林是这样摆的（如下图）：○○○○○○

他分成6个1，也是平均分吗？（教室里出现了不同的声音。）

教师小结：平均分跟分的份数的多少无关，关键看每份的数目是否相同，只要每份同样多，就是平均分。请判断（屏幕出示情境图）。

1. 9个萝卜分成两堆，一堆3个，一堆6个。这种分法是平均分吗？（ ）

【赏析：让学生认识除法算式产生的背景，经历数学的探索历程，数与形的结合使探究自然而又亲切。教师放手，在放手的同时，真正放心，相信学生有能力通过自己的努力能够感受、感悟、发现，并有所创新。】

三、汇报交流，巩固提高，深入认识“平均分”

师：对上面的分法，你喜欢哪一种？为什么？（略）

活动一：原来有6个桃子，又采来2个桃子，一共有几个桃子？（8个桃子。）“8个桃子”是要分的总数。（板书：总数）你想知道什么？

生1：我想知道怎样平均分。

生2：我想知道平均每人分得几个桃子？（教师提示，这就是每份数。）

生3：我想知道分给了几个人？〔教师提示，这就是份数。根据学生发言，板书：8个桃子，每人（）个，可以分给（）个人。〕

师：请同学们说一说，你准备怎样分8个桃子？（把学生的分法都填在括号里。小组合作具体分一分，看看哪些分法能进行下去。）

汇报交流，整理（板书）如下：

8个桃子，每个人（1）个，可以分给（8）个人。

8个桃子，每个人（2）个，可以分给（4）个人。

8个桃子，每个人（4）个，可以分给（2）个人。

活动二：4个人，要分完8个桃子，用卡片代替桃子分一分。分好后。同桌相互检查是不是分成了4份，每份是不是同样多。讨论：分别给8、4、2一个名称。把结果填在报告单上。

活动三：将学生分成小组，每个学生拿出课前准备好的15粒豆子把它们平均分成5份。填报告单。

活动四：（练习三第1题）用小棒代替花，动手往3张画有花瓶的纸上放花（小棒）。怎样将“花”放完，又使每个“花瓶”里的“花”同样多。

【赏析：由于整堂课关注的是学生的自主探究、自主发现和自主建构，所以学生兴趣浓厚，学得积极主动，学生在活动中产生思维碰撞，将现实问题与数量关系联系起来建构平均分的意义，这是新课改最需要的。】

四、拓展应用，强化“平均分”

1.明天二（1）班的同学就要去春游了，有5个同学共同买了25颗糖、15个橙子和10个面包，请同学们帮助这5个同学平均分一分。这5个同学平均每人分到几颗糖？几个橙子？几个面包？

2.有14把钢叉，如果每人分2把，可以分给几个人？

3.回家后，学着给家人分一分筷子、水果或其他东西。

【赏析：一系列的活动都紧扣新知的学习和应用，使学生在应用中提升对“平均分”的认识，促进了学生能力的提高。在学生不断完善对平均分知识的认识、理解的建构中，逐步增强应用意识。在操作、体验、应用与拓展中逐步形成解决问题的策略，从而提升了学生的数学素养。】

作者单位 陆良县中枢小学

陆良县芳华镇戚家山学校