教学设计片段（通用13篇）
片段教学稿
各位评委老师早上好！今天我要上的课题是闽教版三年级下册Unit 5 Parts of the Body.Part A.Good morning，boys and girls.How are you today?(停顿几秒)I’m fine, too.Thank you.Sit down，please.Now let’s enjoy the song and do the actions: Follow Me.(唱出来并做动作).The song is about parts of the body.OK.Today we’ll learn Unit 5 Parts of the Body Part A.(转身板书在正中间)Read after me.Unit 5 Parts of the Body Part A.Very good.I can sing.I can dance.I can draw.Can you draw? Now let’s draw a face.（转身画脸并标上单词）Look, it’s a face.（带读）/ei/ /fei/ /feis/face,face,face(升升降).f-a-c-e face.OK.Now let’s have a competition.G1,G2,G3,G4.Very good.G4 is the best.Who wants to try?(左右看下)You,please.(点头)Well done.Any volunteers? OK, Wang Ming , please.(伸出大拇指)Very good.Now let’s draw two eyes.（转身画两只眼睛并标上单词）Look，there are two “e”s in the word.Just like our eyes.Right? Look at me.(手指一只眼睛说)eye, eye(手指两只眼睛)eyes,eyes.（带读）eye eye eye（升升降）e-y-e eye.Now let’s play a game.When I say eye(大声), you say eye（小声）.When I say eye（小声）, you say eye（大声）.Are you ready? Yes.eye（大声读）eye（小声读）eye（大声读）eye（小声读）Good job.Now let’s draw a nose and a mouth.(转身画鼻子和嘴巴,并标上单词)1.Read after me.(先读出双元音)Nose nose nose（升升降）,n-o-s-e nose.Look，this is a word card.When I hold it higher and higher,you read it louder and louder.Like this.(师示范一个)Understand? Yes, one two,strat.(手举卡片越来越高)Excellent!2.(手指自己的嘴巴说)Look at me.What’s this? Yes, it’s a mouth.(先读元音)mouth,mouth,mouth(升升降调)m-o-u-t-h mouth.Now read it one by one.(适时点头)Well done!Now who wants to try? You,please.Thank you.Very good.Another one? OK.Wang Fang,please.Good but you can do it better.Look at me.Mouth mouth(师纠音)Can you say it again? Yes,right, a clever girl.Sit down,please.Now let’s draw two ears.(转身画两只耳朵并写上单词)（手指一只耳朵说ear,ear手指两只耳朵说ears,ears.）Look at the blackboard.Read after me.E-a-r,ear.Ear,ear,ear(升升降)。Who wants to try? Can you try? Yes.Don’t be shy.Good girl!Now let’s play a game: hide and seek.(藏卡片游戏)Who wants to hide it? You ,please.Who wants to look for it? Zhang Wei,please.Come here.Let’s count one to ten.One two three four five six seven eight nine ten.OK.You can start.Oh,you found it.Congratulations.(鼓掌表示祝贺)Now let’s play a game: Mouth words.(看口型，猜单词)I will say words with the mouth move only and without voice.You look carefully and tell out what I say about.（学过的几个身体部位单词都要用）Another game:answer quickly.(快速反应)When I point to my parts of my body,you must read the words as soon as possible.(师指着自己的身体部位)Great!Next I will play the CD-ROM.Listen carefully and repeat.Now open your books and turn to Page 36.Read after me.(师带读课文一遍)Now I will ask some students to read the text.You, please.Very good.Give me five.(和学生击掌)总结部分
What have we learned today? Yes.Let’s read them together.Face-eye-nose-mouth-ear.Now look at the screen and enjoy the song “ Head shoulder knees toes”.(停顿几秒)That’s all for today.Thank you.板书部分
1. 导入
师:今天老师带来了一些与圆有关的美丽图片, 一起欣赏。 (幻灯片播放)
师:漂亮吗?难怪有人曾经说过:“我们的世界是因为有了圆才如此美丽!”
这节课就让我们走进圆的世界, 去探索其中的奥秘。
2. 提问
你们在哪些物体上见到过圆形?
学生回答后, 教师课件展示课本出现的生活中的圆形物体, 并抽象出圆。
3. 用自己喜欢的方法画圆
师:刚才我们说了那么多的圆, 看了那么多的圆, 你们想不想亲自动手画一个圆呢?用你们手中的学具画一画。
引导交流所画的圆, 让学生说说是怎样画的。
小结:正方形、长方形、三角形、平行四边形是由线段围成的。
圆是由曲线围成的图形。 (板书:圆是一种曲线图形)
二、自主探究, 体验成功
1. 介绍圆规各部分的名称和作用
师:刚才, 同学们“八仙过海, 各显神通”, 用不同的工具画出了这么多的圆, 如果要画一个这么大的圆 (手势比划圆的大小) , 选刚才的什么工具好呢?
生:圆规。 (课件出示圆规) 圆规画出来的圆, 既可以大, 又可以小。
师: (介绍圆规) 圆规有两只脚, 一只脚是针尖, 另一只脚是用来画图的笔, 两脚可以随意叉开, 来画出大小不同的圆。
师:还有一个小窍门, 画圆时有针尖的一脚用力稍微重一些, 可以将圆规稍微倾斜一些, 这样我们可以更方便地旋转。明白了吗? (手势示范)
2. 学生尝试用圆规画圆
师:你能试着用圆规画一个圆吗?边画边想:用圆规画圆一般分哪几个步骤?需要注意什么?
师:大家都画好了, 我们来看看电脑动画是怎样画的? (课件出示画圆过程)
总结画圆的步骤:两脚叉开—固定针尖—旋转成圆。 (板书)
师:假如现在规定圆规两脚间的距离是3厘米, 谁能上来把这个圆画出来, 其余学生在练习本上画。
小结:画圆时应该注意:针尖必须固定在一点, 不可移动;两脚间的距离必须保持不变, 要旋转一周。 (课件出示)
3. 介绍圆
师:我们会画圆了, 还要知道圆各部分的名称。
师介绍圆心、半径、直径。 (课件出示)
让学生在自己的圆中标出圆心、半径、直径, 并用字母表示。
完成“练一练”第1题。
4. 探究圆的特征
师:我们现在会用圆规画圆, 并且又知道了圆各部分的名称, 下面我们进一步来研究圆的特征。
师:下面请同学们用画一画、比一比、折一折的方法来探究圆的特征。
一、初读课文，激发需求
学生畅所欲言自己从文中读懂的内容之后，教师让学生自由说说：你还想了解些什么？
生1：第三自然段中，父亲为什么不叫醒“我”，反而让“我”睡到那么迟？
生2：父亲从不许“我”乘车上学，为什么这次让“我”乘车去了呢？
生3：父亲为什么之前对“我”如此之严，而后来又这么宠爱“我”呢？
生4：作者为什么连用三个“很严”呢？
二、聚焦阅读，感悟形象
师：看来同学们对“父亲”这个形象有强烈兴趣，那我们再读读课文，看看从课文中你看到了一个怎样的父亲，等会儿联系具体的语句、段落来交流。（生默读课文，思考）
生1：我不是很喜欢文中的父亲。因为他对孩子太凶了，特别是课文中第十一、十二自然段，使我想起以前我爸爸打我的情形，心里就很不舒服。
（教师表示理解，并肯定他善于抓住重点段，同时能够联系自己的实际来谈，接着请另一位同学发言。）
生2：我觉得这一段中的动词用得特别好，尤其是那个“抄”字，体现了爸爸气急败坏时，随便抓起东西打“我”的真实情景。
（教师肯定抓住重点词是品味、想象人物内心的好方法；对学生感受到的文章的“真实”进行引导，提升对生动描写的认识，体会关键词的表情达意作用。鼓励继续发言。）
生3：父亲是很严，但“严师出高徒”，父亲是为“我”好才这样严的。你看最后一段写道：“从那以后，每天早晨我都是站在学校门口，等待着校工开大铁栅门的一个学生”，这就是父亲的“严”产生的力量。
生4：我有不同看法。我觉得更是父亲之后送来的包袱使“我”产生愧悔，所以才改正了错误。
（教师及时引导学生继续讨论，在“严”和“疼”之间体味深沉而浓烈的父爱。）
三、反复细读，领悟精彩
师：通过学习，你们已经成了林海音的知音。下面请你以林海音好友的身份，和林海音聊聊：在描写父亲的形象上，什么方面写得最精彩？请反复诵读课文，互相启发启发。
生1：通过阅读全文，我们不难发现，课文对父亲动作的描写是最精彩的。我请大家阅读课文第五自然段到第十八自然段，这当中有父亲生气时的“拖、抄、抡”和送包袱时的“拿、递、看着”两组动词，表现了不同的情感，把父亲的形象写得很真实。
（教师引导学生比较两组动词动、静态的不同，朗读课文，感受风雨声中愤怒父亲的行动和雨后教室外无声的充满慈爱的动作，感悟动词表情达意的作用。）
生2：我认为最精彩的要算对父亲的语言描写了。我觉得“怎么不起来？快起！快起！”“晚了也得去，怎么可以逃学？起！”中满是父亲不容抗拒的语气，“快起！快起！”“起！”这几个句子最生动。
（教师引导学生寻找这些句子的特点，发现这里所有的句子都没有主语，引导学生认识非主谓句及其特点；进而通过比较主谓句（给这些句子加上主语“你”）和非主谓句的不同，了解其在表达情感上的特殊功能；最后分角色朗读这一片段，感受语言文字的魅力。）
生3：本文的精彩处处可见。我觉得不管是刚才大家找到的动词，或者是父亲的语言，都很明显地说明了这一点；但我发现，作者对天气的描写，也是在衬托父亲的这种“严”。
（教师启发全班学生到文中找出描写天气的句子，读懂父亲的“严”，体会这样写的妙处。）
四、激发新需，拓展阅读
师：大家已经读懂了父亲，那么对“我”，对其他人物，或者对这篇课文的其他方面还有什么想了解的吗？
学生纷纷提出自己准备进一步探究的内容，如：作者的童年究竟是怎样的？文中的“我”后来怎样了？这篇文章的结尾会不会太平淡，怎么写到送花给韩老师？……在学生提出一个又一个精彩的问题之后，教师鼓励学生把视线投向林海音的《城南旧事》，投向同题材的相关文学作品，努力去寻找自己感兴趣的话题、问题的相关内容、答案。
【教学心得】
初步阅读提取简单信息之后产生的疑惑，很“真”，它发自学生内心深处，很“活”，既有指向内容陈述层面的，也有指向语言表达层面的。这种需求源于学生个体最内在的渴望，是阅读行为的原动力，也是最强的动力。其丰富性和真切性为阅读活动的展开打好了底色，使课堂焕发出了生命自主向上的光彩。在学生傾诉完各自的阅读困惑后，根据大多数同学的意见，我引导学生将阅读关注点逐步聚焦在“父亲”这个人物形象上。留出充裕的阅读时间，让学生自己到文本的世界中去探索，去寻找自己想要的答案。之后，创设自由汇报的平台，让学生们展示、交流和印证自己的阅读成果。在这个环节中，我们看到学生智慧的火花四处进射。我的任务是适时捕捉学生发言中的亮点，顺学施教，从关键词的品读，到重点段落的感悟，直面人物的特点，将“教”语文的任务巧妙地“嵌”入满足学生阅读需求的过程之中。接着，我又安排了学生与作家虚拟对话的环节，着力引导学生指向语言形式的阅读及学习，使学生的阅读需求更上一层楼，引导学生从感性发现上升到理性思考，实现了从“得意”到“得言”的美丽转身。
最后，我引导学生把思维的触角延伸到其他人物上，延伸到文本以外，使之产生新的阅读需求，以促进学生的课外阅读发展。
一、设计理念：
改变原有的单纯接受似的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式
二、教学目标：
1、知识与技能
①知道自感现象和自感电动势
②知道决定自感电动势大小的重要因素——自感系数 ③理解自感电动势产生的原因及其作用 ④了解自感现象的利、弊及其利用和防止
2、过程与方法
通过实验探究，学生能深刻体会物理研究的一般过程 通过分析实验现象成因，总结归纳发现新知识的方法
3、情感态度和价值观
①通过学生参与，体会科学探究、发现规律的乐趣，培养科学探索的精神和物理学习的兴趣
②通过了解自感现象的应用和危害及其防止，体会到理论联系实际的重要性及辩证的看待自然界事物
③通过介绍物理学史，感受科学家的伟大和无私奉献精神
三、重点和难点：
重点——自感现象 自感电动势
难点——自感电动势的作用——阻碍电流的变化
四、教学方法：
实验探究、讨论归纳、多媒体辅助教学法。
五|、教学器材：
通电自感演示仪，电流传感器，自制器材。
六、教学过程：
㈠、引入
由“自感电击”实验引入，学生参与体验。如图1，断开电源时两节干电池就能让同学们有明显电击感,迅速收回双手甚至惊叫。学生对此引发的思维疑问和惊奇而提出问题。一节干电池为何能使这么多同学受到电击呢？带着疑问和兴趣进入新课。
图2
图1
㈡、新授
要解决疑问，先从这个实验（如图2）说起，演示通电自感实验，学生观察现象，发现A1先亮，A2后亮，然后师生互动分析成因.教师总结成因,初步认知自感现象和自感电动势。为了让学生深入体会感应电动势对电流的阻碍作用，我使用了最先进的数字电流传感器，测出A2灯泡逐渐变亮过程电流随时间变化的图像。从图像学生清楚的看到电流受到阻碍作用而延迟的效果。（如图3）
图3
图4
为了进一步研究自感现象的规律，先设计了一个供同学们猜想的断电自感实验电路。问:断开过程,电阻R上的电流怎样变化？我用两个发光二极管、两个电阻和一个小型变压器自制了实验仪器，交给学生设计实验电路，（它能让学生观测到电阻上的反向电流，最好是如图4，当然学生会有其他的设计思路），动手实验（实验器材取材简单，实验效果明显，关键回避了教材上这个实验小灯泡闪一下的现象。降低了对自感现象解释的难度。）观察并记录实验现象，进一步分析现象的成因。学生总结发现以上两实验现象成因的规律，得出自感现象的定义和自感电动势作用及公式。同时讲解电感，介绍物理学史。
㈢、理论联系生活：
1、利用自感现象和自感电动势的公式解释“自感电击”实验的原因。
2、利用自感现象的实例老式日光灯等。
1、同学们喜欢过年吗，为什么?(过年是孩子们最喜欢的，过年可以得到压岁钱、可以要自己想要的‥‥‥通过让学生谈自己为什么喜欢过年，从而为理解文章奠定基础。)
2、导入：六十多年前的孩子，过年时可没有我们现在这么幸运，由于当时条件的限制，他们过年时的礼物就少的可怜，能买个花脸戴就觉得是件非常了不起的事情。
3、课件出示有关脸谱的知识，学生了解。
4、今天我们就来学习冯骥才先生的一篇回忆散文《花脸》。板书课题和作者。
5、师生简单交流对作者的了解。
二、初读课文，整体感知。
1、检查学生生字词掌握情况。
课件出示：
轧 雄俊 凛然 俨然 克制 艳羡
张牙舞爪 咄咄逼人 横刀立马 狼狈而逃
2、默读课文(快速浏览或跳读)，想一想课文围绕花脸，叙述了那几件事情 (1)、学生默读课文，思考。
(2)、指名学生回答，师整理归纳。
课件出示：
围绕着“花脸”这一线索，作者描述了( 买花脸 )、(演花脸)、(因花脸闯祸)、( 年后受罚)，从而悟到了(祖传的经验)。
板书：买花脸、演花脸、因花脸闯祸、年后受罚。
小结：像这种描述性的散文，在抓住主线索后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。
(通过初读，理清文章脉络，了解其大致内容，既能培养学生初步的概括文章主要内容的能力，又能使学生对文本形成一个整体的印象)
三、细读课文，理解重点。
1、作者对花脸究竟有着怎样的感情呢?生自学第2自然段，标出一些重要的词语或句子，在旁边简单地写写自己的理解、感悟。
课件出示：
我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。
板书：最喜欢
学生讨论：为什么花脸有股“臭胶味”，“我”还喜欢戴呢?
(戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓、威风十足的大将，所以“我”喜欢。)
课件出示搜集到的脸谱，学生欣赏，更深的让学生体会作者对花脸的喜爱。
2、过渡：这么喜欢花脸肯定是要买来戴一戴了。所以一年年根，我跟随舅舅到年货集市上买花脸，终于看到我最喜爱的花脸。
(1)、课件出示：
这花脸好大，好特别!
(2)、提问：这花脸特别在什么地方?(学生回答)
课件出示脸谱及它特别的词。
雄俊的外貌及凛然不可侵犯的庄重之气 咄咄逼人
(3)、这句话写出了什么?
(这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。)
板书：惊喜
3、当我们看到自己喜爱的东西后会怎样去做?(学生自由发言?)那么作者呢?找出这句话。
课件出示：
我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸!”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么?
(体会到“我”的害怕。)
4、过渡：花脸终于买到了，我如愿以偿，没想到卖花脸的老板真会做生意，他说：“关公可是大人物，不能缺少他的青龙偃月刀呀!于是，我又多了一件过年的礼物，拿就是青龙偃月刀。
(1)、找出描写刀的句子，边看图边读句子，了解青龙偃月刀。
(2)、如果是你此时你是怎样的心情?(学生发言)而作者呢?
(3)课件出示：“这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”思考：本文不是写花脸吗?你觉得有必要这么具体地写这把刀吗?
(因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。)
● 这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
● “你好英雄呀!”
● 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪!
(1)“这花脸好大，好特别!”这句话写出了什么?
(这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。)
板书：惊喜
(2)“我竟然不敢用手指它，，只是朝它扬下巴，说：“‘我要那个大红脸!’”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么。
(体会到“我”的害怕。)
(3)“这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”读读描写“刀”的句子，思考：本文不是写花脸吗?你觉得有必要这么具体地写这把刀吗?
(因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。)
课件出示：
● 这精致无比的刀!这栩栩如生的花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
● 这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
比较：你觉得哪个句子更好?为什么?(学生交流)
板书：快活之极
(抓住文中重点词句，通过比较和朗读，让学生品味作者遣词造句的精妙，培养学生的语感。)
(4)“你好英雄呀!”这句话写出了当时作者高兴、骄傲的心情。
思考：这句话是舅舅表扬“我”的吗?
(其实舅舅是在说关羽的光荣史。因为“我”已经完全投入到关羽这个角色中，说关羽就像在说自己一样……)
师小结：看来，“我”已经不是“我”了，“我”已经变成关公了，“我”和关公融为一体了。
师生交流关羽的故事。师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多优点于一身的大英雄。
师：现在“我”觉得自己就是关羽，“我”要用京剧强调自报家门。生：我姓关，名羽，字云长。
(5)师引读：到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。生齐读：我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪!
这几句话写出了当时作者戴着关公花脸很兴奋、很激动、很得意的心情。(试着读一读，师指导读)
师小结：作者看到这花脸后先是惊喜，买下后快活之极，戴上它更是兴奋不已一、得意洋洋。这些描写足以看出作者喜欢花脸。
3、课件出示课文第6自然段：
整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡觉后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的面貌。
仔细读读这一段，你想用哪个词或那句话来形容“我”对花脸的感情呢?(爱不释手、形影不离……)
4、学习“演花脸”。
家里来客人了，“我”又是怎样做的呢?画出有关句子。
(围绕着“我最喜欢花脸”这一主线，引导学生抓住文中的感叹句，让学生在充分朗读的基础上，读、品、悟、再读、再品、再悟，从而体会作者是如何围绕文眼表达对花脸的感情及其发展变化的。)
四、反复品读，读中悟情。
请同学们再一次读这几段，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么。
课件出示：
“我”喜欢关公花脸，因为 ，因为 ，又因为 。
【教学起点】学生已扫清字词障碍，了解全诗大意。【教学选点】分析《关雎》中“淑女”的形象。【教学时间】10分钟。【教学步骤】
1．同学们，刚才我们通过注释已经翻译全诗，并了解到这首诗讲得是“君子”和“淑女”的爱情故事。下面我就来看看古代的“淑女”到底是什么样子的，让我们一起来揭开女主人公的神秘面纱。
2．老师：请同学们找出全诗中有哪些句子是在写淑女的？
明确：“窈窕淑女”；“参差荇菜，左右流之。”；“参差荇菜，左右采之。”；“参差荇菜，左右芼之。”
3．老师：同学们找得很好。请同学们分别从这几句诗中找出最重要的关键词或关键字。你认为是哪几个字词呢？
明确：“窈窕”、“流”、“采”、“芼”。
4．老师：同学们找得很准确。现在请同学们思考一下，这个形容词和这三个动词，表现了“淑女”什么样的特征呢？
明确：“窈窕”形容女子文静美好。说明女主人公面容姣好，性格文静。
“流”、“采”、“芼”是“淑女”采摘荇菜的动作。表明女主人公热爱劳动，十分勤劳的美好品格。
5．老师：再请同学们仔细分析一下“流”、“采”、“芼”这三个动词，你会发现这三个动作是按照一定顺序来写得。它们是按照什么顺序来写的？这样写能表现女主人工什么样的特点呢？
明确：“流”的意思是捞取，是指大范围地捞。“采”的意思是采摘，是指几个几个甚至一个个地摘。而“芼”的意思挑选，肯定是要一个一个的精挑细选。这三个动作是按照女主人公摘荇菜的范围一步一步缩小的顺序来写的。说明女主人公做事很有条理，而且非常认真、仔细的特点。
6．老师：同学们分析地很有道理，但是这三个动词还有一层深意同学们没有挖掘出来。老师来提示一下大家。《诗经》有三种很重要的表现手法，即大家耳熟能详的“赋比兴”。其中“赋”是指直铺陈述。“比”是比喻之意。而“兴”是指借助其他事物为所咏之内容作铺垫。那请学们想一想，这里的“流”、“采”、“芼”用了上述哪种表现手法呢？
明确：“比”，即比喻。
7．老师：把“淑女”采摘荇菜的过程比喻成什么的过程呢？ 明确：比喻成“淑女”挑选意中人的过程。
8．老师：对，同学说得很好。诗人把淑女采摘荇菜的过程，比喻成淑女挑选意中人的过程。淑女采荇菜的时候是精挑细选的，所以她选择意中人的时候也是千里挑一的。这说明了淑女对待爱情的什么特点呢？
明确：说明淑女对待爱情十分慎重、理智，并没有被情感冲昏头脑。9．老师：前面通过分析诗歌中描写淑女的词句我们发现，古代的淑女不但面容姣好性格文静，而且热爱劳动、做事认真，对待爱情也是理智慎重的，真可谓是秀外慧中的完美佳人。其实，这位淑女还有一个特征被同学们忽视了。大家再认真读一遍全诗，看看谁能找到呢？提示：前面分析的诗句都是对淑女的直接描写，而还有两句是对淑女的间接描写。
明确：“窈窕淑女，琴瑟友之。”和“窈窕淑女，钟鼓乐之。”是对淑女的间接描写。通过写君子用琴瑟、钟鼓来亲近淑女，说明淑女是很喜欢钟鼓琴瑟这类高雅音乐的。从而表明淑女有较高的艺术修养，品性高雅。
片段一:木偶戏问题
多媒体课件出示木偶戏场景图, 引导学生收集信息, 提出数学问题。
师:请同学们观察画面, 你发现了哪些有用的数学信息?学生自由发言。 (根据学生的回答, 用文字的形式呈现数学信息。)
原来有22人在看戏, 走了6人, 又来了13人。
师:根据这些信息, 可以提出哪些数学问题?
生1:还剩多少人看戏?
生2:一共有多少人看戏?
生3:现在看戏的有多少人?
师:前两个问题是我们以前学过的用一步计算解决的实际问题。“现在看戏的有多少人?”这个问题就不能用一步计算解决了。这节课我们就来学习两步计算解决实际问题。
板书课题:两步计算解决实际问题
师:要解决“现在看戏的有多少人”这个问题, 需要知道哪些信息?这些信息之间有什么样的关系?请同学们带着这两个问题分小组进行研究, 探索解决问题的方法。
多媒体出示答题卡: (1) 原来有22人在看戏, (2) 走了6人, (3) 又来了13人, (4) 现在看戏的有多少人?
师:按照各组喜欢的方法在答题卡上分析例题中的数学信息及问题, 在小组内交流分析方法。
师:请各小组分析你们解决问题的方法。
组1:我们组的方法是由条件入手进行分析, 根据 (1) 和 (2) 两条信息提出中间问题 (5) :还剩多少人看戏?再由 (3) 和 (5) 两条信息提出数学问题 (4) :现在看戏的有多少人?
口答:现在看戏的有29人。
组2:我们组的方法也是由条件入手进行分析, 根据 (1) 和 (3) 两条信息提出中间问题 (5) :一共多少人看戏?再由 (2) 和 (5) 两条信息提出数学问题 (4) :现在看戏的有多少人?
口答:现在看戏的有29人。
组3:我们组是直接从题目找中间问题分析。
口答:现在看戏的有29人。
评析:《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》强调:“数学教学要紧密联系学生的实际, 从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发, 让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的密切联系。”在教学中, 授课老师善于挖掘生活中的素材, 合理创设生活情境, 让学生经历:“收集信息———语言表述信息———符号或文字呈现信息”这样一个完整的“数学化”过程。在解决问题中引导学生发现信息之间的直接联系或间接联系, 把复杂的问题简单化, 选择合适的分析方法。无论是从数学信息入手或是从问题入手, 均可用自己喜欢的分析方法解决问题, 改变了传统的学习方式, 学生不仅经历了独立思考, 分享同伴智慧, 反思自己思考的学习活动, 还体验了因思考角度的不同, 解题方法也不同的多种思维方式。
片段二:面包房问题
师:说一说情景图中为我们提供了哪些数学信息, 要解决什么数学问题。
教师根据学生的叙述出示: (1) 一共做了54个面包, (2) 第一小队买走了22个, (3) 第二小队买走了8个。问题:还剩多少个?
师:根据上面提供的信息编一道实际问题。
学生独立编题, 进行反馈后出示:面包房一共做了54个面包, 第一队小朋友买了22个, 第二队小朋友买了8个, 现在剩下多少个?
师:小组合作在答题卡上分析, 提出中间问题, 并列式解答。 (列好后, 要求学生说出每一步算式的意义。)
展示各小组的解题思路。
师:两步计算解决问题的关键是分析所提供信息的数量关系, 确定先算什么, 再算什么。如果要改变运算顺序, 可以使用小括号。
【案例一】
师:同学们,今天我们学习第6课,哪位同学来读课题?
(一生读)
师:他读得怎么样?
生:读得不好。
师:谁再来读一读?
(指名一生读)
师:读得好不好?
生:(齐说)好。
师:那我们一起读读课题。
(生齐读课题)
【案例二】
师:同学们,今天我们学习第6课,哪位同学来读课题?
(一位同学读,“花瓣”两个字读得轻轻柔柔的)
师:通过你的朗读,老师仿佛看到那一片片美丽的花瓣。
(第二位学生读,将“香”字读得甜甜的)
师:同学们,听了他的朗读,你仿佛感觉到什么?
生1:我仿佛闻到淡淡的香味。
(第三位学生读,突出了“飘”字)
生2:我感觉到花瓣的香味飘到很远很远。
(第四位学生读,读得特别高兴)
生3:我仿佛看到花瓣张开笑脸,使劲散发着它的清香。
(第五位学生读,读得很陶醉)
生4:我仿佛看到小女孩被淡淡的花瓣香深深地陶醉了。
师:是啊,每个人的朗读都会让我们有不一样的感觉,请大家自由读一读,读出你的独特感受。
【评析】
一、 说说“再”
案例一中,一名学生读完课题后,教师对这名学生的朗读并不满意,却在没有任何指导的情况下,请另一名学生“再”朗读一遍。第一遍的读与第二遍的读之间有没有递进作用呢?学生的朗读水平是不是有所提升呢?教师似乎忽视了一个问题:读得不好,问题在哪里?该怎样引导?教师的提问过程其实是启发与诱导的过程,教师通过自己的提问启发学生思考。一名学生读完以后,教师没有评价,其他学生只知道不好,但说不出哪里不好,该怎样读好。当老师说“再”读一遍时,学生只能凭自己的感觉去读。如果毫无目的地机械性重复,只会消磨孩子的个性与积极性,助长孩子的应付性。
案例二中,五名学生的朗读却让人一直有新鲜感,因为他们都有自己的独特体验。老师只以一个问题贯穿了整个朗读的训练过程:“同学们,听了他的朗读,你仿佛感觉到什么?”这个问题不仅针对听的学生,也针对读的学生。在这个问题的引领下,读的学生只有读出自己的独特体验,才能让别的同学听完后有所感受;听的学生也会侧重听这位同学在朗读中想要表达的情感。
二、 说说“好”
听课中,我们也经常发现类似于案例一中的问题,老师会问学生“写得好不好?”“读得好不好?”……学生听到类似的问题便会条件反射地回答:“好!”好在哪里呢?学生并未体验出来。接下来,未能体验出“好”的集体朗读,也只能是浮于表面,流于形式,个性朗读更是无从说起了。
案例二中,老师没有说一个“好”字,却指导学生从几个不同的角度读出花瓣的美、香和发自内心的深深陶醉。开始老师指名读课题,学生对“花瓣”两个字读得特别轻柔,“飘香”两个字读得很平淡,老师并没有批评这位同学,而是将他读得特别轻柔的“花瓣”二字指出来,引起学生们的注意,“通过你的朗读,老师仿佛看到那一片片美丽的花瓣。”接下来,老师放手让学生去体验,用主要问题“同学们,听了他的朗读,你仿佛感觉到什么?”引领下面的朗读。虽然接下来还有几名同学读,但侧重点各不相同,因此,并没有重复、雷同的感觉。个性化的朗读让学生听得入迷,评得巧妙。五位同学的朗读分别通过“花瓣”一词展现了花瓣的美:通过读“飘”字,体现了花瓣散发香味的动态美;通过读“香”字,让听者如身临其境地感受到花瓣那淡淡的清香;通过学生高兴地读,体现了花瓣散发香味的愉快;通过学生陶醉地读,表达了小女孩闻花香时发自内心的深深陶醉,这些都源于主要问题的引领。
内容标准
积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格。教学目标
情感、态度、价值观： 初步树立正确的友谊观，学会与同学、朋友建立发展真正的友谊；友爱同学，增进与同学之间的友情。
能力：积极与同学、朋友交往，养成热情开朗的性格。
知识：懂得同学友情在人们生活、学习和工作中的重要性。
在教学过程中我设计了这样一个环节，我思考、我发现、我探究、我成功.案例：小雨很喜欢交朋友，她的朋友可不少，和刘丽是学习上当之无愧的好朋友。虽然个性、爱好迥异，学习上确是形影不离，她们经常在一起讨论学习中遇到的问题，交流学习方法，体会合作学习的快乐。
不仅这样，在小雨有错误的时候刘丽总是很认真地指出来，诚恳地帮小雨改正错误，刘丽的批评让小雨及时清醒，不断地进步，他们真是一对好朋友。
教师：刘丽的友情给小雨很大的帮助，但是一个批评自己缺点和错误的人是真正的朋友吗？请同学们思考、探讨一下这问题。
学生：是真正的朋友。（小组讨论，分析朋友的批评对自己的帮助和提高，并选出同学回答）
教师：当我们出现了缺点和错误时，朋友直言不讳的批评，坦诚相见的劝告，就会成为一味良药，催人猛醒，使人进步。
当我们有缺点时朋友会批评我们，那么当我们有了困难或取得了成绩的时候朋友又会给我们怎样的帮助呢？
学生：说一说知心朋友对你印象最深的一次帮助。学生发言，教师点拨。
教师：在我们遇到困难的时候，朋友会给我们热情的鼓励和帮助，使我们坚定信心，知难而进，战胜困难和挫折；在取得成绩和获得成功的时候，朋友的逆耳良言，又会使我们保持清醒的头脑。总之，友情给我们温暖和力量，让我们获得了更多的幸福和欢乐。
设计意图：把讨论作为此环节的主要教学方式，也是自主探究的学习方式，讨论的过程也是合作的过程，发散思维培养的过程。对于友情的积极意义，通过学生讲述自己身边的事例，给学生以直观地感受，以很好地落实教育教学目标。
（教育科学出版社小学科学四年级上册第四单元第一课）
南庄中心小学
执教者：苏田英
【教材分析】
“磁铁各部分磁性强弱不同”是学生在学习了磁铁的磁性后产生的新问题，引导学生采用数字化实验方法探究磁铁各部分的磁性强弱，并形成表述：磁铁上的磁性强弱不一样。“到底怎样不一样？”将其再次细化，并用数据来表示其磁性强弱，再次形成表述：磁铁的两端磁性最强，中间磁性最弱。整个过程都以学生探究为主，学生在探究过程中得到了一次又一次的发展与提升。【教学目标】
1、让学生了解磁性最强的地方是磁铁的磁极。
2、能让学生通过实验探究磁铁各部分的磁性是否相同；并采用数字化实验方法探究磁铁各部分的磁性强弱。
3、通过探究实验，让学生体验学习科学的乐趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
【教学重点】
探究磁铁各部分的磁性强弱。
【教学难点】
采用不同的方法去探究磁铁各部分的磁性强弱。
【教学准备】
回形针、磁感应强度传感器，数据采集器、实验记录单。【教学过程】
一、预构
1、课前布置学习任务：如何进行磁铁磁性强弱的研究，有什么方法？
2、课件呈现教学内容：采用不同的方法进行探究磁铁各部分的磁性强弱，并比较其中两种方法的不同。
二、导构
1、生交流分享探究磁铁磁性强弱的方法
2、师进行探究磁铁磁性强弱的方法总结
3、生分组实验自主探究，获取新知：用数据来描述磁铁磁性的强弱，磁铁的两端磁性最强。
三、自构
1、比较两种不同的实验方法，小组讨论：哪种方法更方便操作，数据更明显。
师：孩子们，法布尔想了解蜜蜂有没有辨别方向的能力，做了一个实验。这个实验是怎么做的呢?请同学们再读读课文，看看他一步步做实验的过程。在书上找一找，画一画。(生低声读书、圈画)
【点评】古人云：“提领而顿，百毛皆顺。”在这里，赵老师抓住了带有总起和引领性质的问题，引出展开师生对话的核心话题，教学思路明晰、简约，同时又指导学生“不动笔墨不读书”。
师：谁愿意给大家说说，法布尔是怎么一步步做这个实验的?
生：法布尔先捉了四十只蜜蜂，然后，叫他的小女儿爱格兰在屋檐下等着，他把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路，打开纸袋，把它们抛在那里，看蜜蜂有没有回去，而且，在它们背上作了记号。
师：同学们，如果我这样做实验行不行?(屏显两段对比内容)“我在屋檐下的蜂窝里捉了蜜蜂，然后我把蜜蜂带到一个地方，把它们抛弃在那里，看有没有蜜蜂飞回来。”不要这么急于否定我，有什么理由吗?
【点评】对于三年级学生来说，用书上原话回答问题显得泛化，肤浅，怎样把学生的思维引向深入?赵老师根据三年级学生的年龄特点预设了对比阅读
生：我觉得不行，因为蜜蜂都是一大群一大群的，如果把你捉的蟹蜂放出去，而没有记号的话，就不能辨别出哪些是你捉的蜜蜂。
师：对，你给我提了醒。如果不做记号就不能够确定哪些足我放飞的。好，请坐。
生：我感觉也不行。你要是把蜜蜂放在一个离蜂窝很近的地方，那你怎么能测出蜜蜂真的有辨别方向的本领呢?
师：你说的也很有道理呀。我要是放近的话，蜜蜂对周围的环境是很熟悉的，能飞回来就不能说明它有辨别方向的能力，好，请坐。
【点评】尊重学生，不忘“请”学生“坐”，目中有人!
生：还有就是如果你直接把它放到一个地方，把它抛弃在那里，而你不在蜂巢那儿，你就不知道它有没有回去。
师：那你是说，我得在蜂巢那儿等着?
生：必须要请一个人在那边等着，看看有没有蜜蜂飞同去。
师：哦，你足说要做这个实验的话，我一个人是没办法完成的，必须要找一个帮手，这样才能够准确地记录下蜜蜂是什么时间飞回来的，是吗?好，请坐。
师：同学们，我是捉了一些蜜蜂，就带到别的地方，这样做行不行?
【点评】再次激发学生在比较中思考，求异思维。
生：蜜蜂捉得太少的话肯定不行，只能证明几只蜜蜂有本领。要捉很多才能代表所有的蜜蜂都有这个本领。
师：我明白了，做这个实验必须要准备一定数量的蜜蜂，才能更加科学。请坐。
【点评】老师不是重复学生的发言，不是学生的“扩音器”，而是对学生的语言进行提炼，并启迪其他学生思维的方法和方向。
生：如果捉得多，还要做到一点，你要把它放在离蜂巢很远很远的地区，就像法布尔一样，把它放在二里外的一个地方，就很远了，看蜜蜂能不能回来，要很近的话也不行。
师：做这个实验，还得选择一定的距离，才能够判断出它是不是能够回来。你和刚才那位同学不谋而合。请坐。孩子们，法布尔做这个实验的时候是把蜜蜂放在纸袋里的，我不想这么做，我就想放在透明的玻璃瓶子里。
生：不行，纸袋子是封闭的，玻璃瓶是透明的。走的过程中，如果用玻璃瓶子，蜜蜂会看见外面的风景，然后，会按照风景飞回来。纸袋子是不透明的，看不见外面的东西，它就很难找到回来的路。
师：法布尔在做实验的时候，他考虑问题怎么样?
生：(纷纷回答)非常周到、仔细。
师：(板书：仔细、周到)他设想好每一个细节。我们做科学实验就要有这种仔细、周到的态度。
【点评】赵老师要求学生理解的并不是停留在法布尔是怎么做实验的。而是“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学生通过对比阅读，真正感受到“做科学实验就要有这种仔细、周到的态度”“设想好每一个细节”!
教学，是教师教学生学。一味地教，忽视学生的学，或让学生一味地学，而不教都不是“教学”。在这个片段中，赵老师有放手让学生独立地学——“请同学们再读读课文，看看他一步步做实验的过程。在书上找一找，画一画。”也有扶着学生学——(屏显两段对比内容)“同学们。请你们看，如果我这样做这个实验行不行?”当学生思考受阻时又启发学生——“同学们，我是捉了一些蜜蜂。就带到别的地方，这样做行不行?”“孩子们，法布尔做这个实验的时候是把蜜蜂放在纸袋里的，我不想这么做，我想放在透明的玻璃瓶子里。”从课堂现场看，教师的引导是有效的，学生的学是高效的。
“语文能力的差异，不仅表现在听说读写四种基本能力上，还表现在掌握语文知识扣技能的思维过程的智力品质即思维品质上。”(《语文能力的发展与培养》林崇德)赵老师让学生在独立阅读中思考，在教师投石击水中思考，在对话碰撞中思考，培养了学生思维的深刻性、敏捷性、独创性等品质。这些思维品质将会影响学生今后的学习、工作、生活，学生将会受用一辈子。
(本课教学实录由徐珊珊根据录音整理；教学片段由刘寿华节选)
【课堂教学回放】
师 (出示情境图) :你们从图中看懂了什么?
生:图中短袖衫每件32元, 裤子每条35元, 夹克每件65元。各买一件一共要付多少元。
师:请大家为这位顾客算一下, 一共要付多少元?
生1:顾客一共要付132元, 算式是:
生2:我也算出一共要付132元, 但算式是:
师:两位同学计算的结果都正确。但算式不同, 请你们分别说一说, 在列式计算中是怎么思考的。
生1:我是先算买短袖衫和裤子要付67元, 再加上买夹克的65元, 一共要付132元。
生2:我是先算买夹克和裤子要付100元, 再加上买短袖衫的32元, 一共要付132元。
师:两位同学选购服装的先后不同, 计算顺序也不同, 但结果都正确。你你们们能能把把这这两两个个算式写成等式吗?
师:请同学们算一算, 下面两道题的○里能填上等号吗?
学生计算结果相等, 并在○里填上“=”。老师进一步启发:以上三个加法算式中, 每个算式等号的左边和右边有什么相同和不同的地方?
生1:每个等式等号的左边和右边的三个加数相同, 而且位置也相同。
生2:每个等式等号两边的和相同。
生3:每个等式小括号的位置不同, 运算顺序也不同。等号左边先加前两个加数, 再与第三个加数相加;等号右边先算后两个加数, 再与第一个加数相加。
师:你们能根据这三个等式的运算顺序和计算结果说出它们的计算规律吗? (先独立思考, 后小组讨论, 再全班交流。)
生3:在加法中, 三个数相加, 先把前两个数相加, 再同第三个数相加:或者先把后两个数相加, 再与第一个数相加, 它们的和不变。
师:这个计算规律在加法中叫“加法结合律” (板书) 。这样的计算规律, 你们能用自己喜欢的方式表示出来吗?
生1: (甲数+乙数) +丙数=甲数+ (乙数+丙数)
生2: (△+○) +☆=△+ (○+☆)
生3: (鸡+鸭) +鹅=鸡+ (鸭+鹅)
生4: (a+b) +c=a+ (b+c)
师:同学们表示的方式都很好, 通常用“生4”的方式, 也就是用字母表示。请同学们思考一下, 加法结合律在计算中有什么作用?
生1:三个数相加, 先加其中的两个数, 可以凑成整十、整百……使计算简便。
生2:运用加法结合律, 能使计算既简便又正确。例如, 顾客购衣服, 先算买裤子和夹克一共100元, 再与购短袖衫的32元相加, 很快得出一共付132元。
师:对!你们在以后的计算中要灵活运用, 怎样算简便就怎样算。
【思考】
数学活动是让学生经历数学化过程的活动, 是让学生从数学现实出发, 经过自己的思考, 得出数学结论的过程。因此, 本节课的教学从学生已有的知识和生活经验出发, 让学生经历从数学事实得出结论的推理过程, 进而提高学生数学思维的水平。为此, 在教学中主要突出了两个“性”。
1.注重情境创设的匹配性。
有价值的数学情境, 是学生经历数学化过程的重要载体。本节课创设顾客购衣情境, 让学生列式计算一共应付多少元, 既注重了学生的生活现实, 又具体而形象地为学生提供了与“加法结合律”相匹配的数学模型。让学生在具体的计算中感受到由于选购三件衣服的先后顺序不同, 付款方式不同, 形成了算式不同, 计算顺序不同, 但付钱的总数相同, 从而在具体的数学事实中感知“加法结合律”的特点及其在生活中的价值。
2.注重学生思维发展的过程性。
小学生思维特点是从具体到抽象的过程。为此, 在加法结合律的教学中, 应尽量让学生从大量的同类事物的不同例证中发现它的本质属性。一是在购衣情境和等式演算中丰富了表象储备。二是在分析比较等式左右的异同中强化表象联系, 建立比较清晰的表象, 为抽象概括打下了坚实基础。三是在寻找规律的过程中, 让学生通过独立思考、小组讨论、全班交流, 从加法结合律的组成要素 (三个数相加、计算顺序不同、结果相同) 中排除非本质属性, 找出共同的本质特征, 既掌握了计算规律, 又培养了学生抽象概括的能力及语言表达能力。四是注重实际生活与数学知识的相互转化与提升, 让学生从购物的算式到计算规律和用喜欢的方式表达中, 经历从生活实际到“形式化”的过程;倒过来又让学生用得出的规律去体验它的应用价值, 增强了应用规律的自觉性。
李津
教材分析：
《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来呈现出缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。设计理念：
《秋天的雨》是一篇优美的散文，课文如诗如画，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，展示一个美丽、丰收、快乐的秋天。本课教学以读为本，在读中感受语言的美，感悟秋天的美，在读中提高语言的表达能力。设计营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观。教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。
2、读懂课文第二自然段，感受秋天的美好。
3、积累好词佳句。教学重点： 使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学难点：
引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，初步学习作者的习作方法。教学过程：
一、激情导入
人们都说，秋天的风是香的，秋天的雨是甜的。让我们扣响秋天的大门，学习第11课《秋天的雨》，请把你的小手伸出来和我一起写写课题，让我们亲切地呼唤一下它吧——《秋天的雨》。（设计意图：简单引入，明确学习目标。）
二、初读。
请同学们翻到42页，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。
（设计意图：初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。）
三、教学第二自然段，入境悟情。
（一）课文第二自然段的这句话里有一个词语特别打动我，你们猜到了吗？（五彩缤纷）
（二）解读“五彩缤纷”。
1、师：你知道五彩缤纷的意思吗？
2、师：“五彩”是不是只有五种色彩？
3、请同学们默读课文第二自然段，做到不出声、不指读，圈出本段中描写颜色词语和它对应的景物。
4、这么多词语，是作者用眼睛看到的（板书：看）
5、师：同样表示颜色多的还有哪些四字词语？
（五颜六色、五光十色、绚丽多彩、五彩斑斓、五光十色……）
6、师：既然都是表示颜色多，作者为什么用“五彩缤纷”，而不用你们说的词语来形容？
7、师：现在我们看看“缤纷”这个词，“缤纷”在古代指旗帜后面缀连的飘带，叫“旗游”，因风吹而游动飘拂之意，所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。
8、演示。师上扬彩色纸屑，这就是“五彩缤纷。”学到这里，大家明白其他表示颜色多的词语和“五彩缤纷”的区别了吧！
（设计意图：让孩子感受语言的魅力，通过字理分析，体会“五彩缤纷”的内涵，感受“五彩缤纷”的色彩的美和动态的美。）
（四）师：这种表现动态美词句在第二自然段有很多，请同学们自由读一读，画出来相关词句，同桌互相说说感受和理解。
1、生：“银杏树黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”
（1）老师发现你把这个字“扇”读得很准确，这个字有2个不同的读音，是个多音字（师拿扇子演示），看老师手里拿的是—扇子，是事物的名称，现在老师是—扇风，是动作。做名词时读“shàn”，做动词讲读“shān”。这个字也是我们要写的字，它是个会意字，户就像单扇门，当人们开门和关门时，它就像鸟的双翅一张一合，所以户下写作羽，要写好这个字，要注意哪些中心笔画？范写，生写，评价，再写。
（设计意图：教学中，做到随文识字，字理识字。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。同时，通过实物展示和表演，教给学生据词定音的方法。）
（2）看看大屏，男生读第一句，女生读第二句（比较句子）黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。
黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。你觉得哪句话写得更好？为什么？
（3）指导读：我听到你把扇字读得特别长，我感受到了这股清凉。能扇的轻些吗？让我们感受秋的温柔。
2、生：“枫树红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”
（1）这句话好在哪？说说感受吧！指导朗读。（2）配乐朗读：把这两句话连起来读读吧。
（设计意图：运用多媒体课件配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙，促进感悟，达到积累内化的目的。）
3、生：“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!”（1）让我们用灵巧的双手贴出一个美丽的秋天吧。其他同学注意观察。
（2）师：我们联系课文内容一起来看看，他们贴得怎么样？你发现了什么？
（3）“你挤我碰”一般来说是指谁的？（指人。）是呀。你们做一做“你挤我碰”的动作。（做动作）可是在这句话中是橘子、柿子在“你挤我碰”，这是怎么回事？（作者把橘子、柿子当成人来写。）是呀，这样写把橘子、柿子给写活了。
（4）指导朗读：这些果子在枝头上报告着丰收的喜讯，用声音传播出去吧！
4、生：“紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”（1）哪个词语给你带来了动态美，谈谈感受？把你的感受读出来，其他同学做做动作。
5、生：“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。”
（1）这里没有动态描写，把这个遗憾暂时放放，但是从“金色的海洋”我们可以想象到田野波浪翻滚的样子，看，金黄的田野里都会有什么呢？（出示美丽的田野图片）请你们大声说出来。
（2）是啊，你们不正在告诉人们一个喜讯，田野的庄稼——（丰收了！）
（3）指导朗读：男生的嗓门最亮，快把丰收的喜悦告诉农民伯伯吧。（设计意图：注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。运用不同的方式朗读，其中表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。）
6、师：现在大家再想想，作者为什么把文章写得这么诗情画意呢？运用了什么写作方法？（板书：想）作者在观察的同时，融入了自己的感受，不仅写了看到的，还写了想到的。
7、师生合作读读，体会一下这种写作方法。
（设计意图：让学生“潜心会文”、“切己体察”，充分触摸言语现象，增强语感能力，细细体会作者的写作方法。）
四、迁移运用
1、温柔的秋雨带来了清凉，五彩的秋雨赏心悦目。我们选读课文《五花山》也是抓住了色彩描写了五花山的美景，课文138页，看看第4自然段，描写秋天的段落，它和《秋天的雨》的第二段有相似之处。请你边读边想，用“—”画出看到的，有“﹏”画出想到的。
2、同桌互相读读，细心品味，你们领悟到了什么？生汇报：抓住了色彩，运用了修辞方法。要在观察的同时，融入自己的感受，不仅写看到的，还要写想到的。当然这种联想要和看到的有紧密的联系，想象要合情合理，这样文章才会生动形象，具有动态美。
（设计意图：注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。）
3、现在请大家拿起笔，也学习这种写作方法，把看到的加以想象，写出自己心中那“五彩缤纷”的秋天。出示句式：你看，它把——色给了——，——像——。---呀---呀，------------。
生1：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。翻呀翻呀，翻出了成熟的庄稼。
生2：你看，它把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙，摇呀摇呀，摇出了丰收的喜悦。
生3：你看，它秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，晒呀晒呀，晒出了秋天的香甜。
生 4：你看，它把粉色给了牵牛花，粉粉的牵牛花像一个个小喇叭，吹呀吹呀，吹来了秋天的凉爽。
生 5：你看，它把绿色给了松树，绿绿的松树像一枚枚小针，缝呀缝呀，缝出了一个美丽的秋天。
生 6：你看，它把红色给了西红柿，红红的柿子像一个个小灯笼，照呀照呀，照亮了整个秋天。
（设计意图：借鉴迁移，投入实践。迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转。”拓宽孩子的视野，继续体会这种写作方法的好处，达到学以致用的目的。）
五、课外拓展。
1、很开心和同学们沐浴在了五彩缤纷的秋雨里，送上2首小诗作为同学们课外阅读的快餐，它就藏在课业纸后面。
2、秋天的雨蕴藏一个个梦，作者在秋雨的引导下，又感受到秋天的哪些神奇呢？下节课继续探寻吧！
六、板书：
11.秋天的雨
生字：扇
色
贴图片
学法：看
想
（设计意图：好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。）
课后反思：
《秋天的雨》这篇课文都是用优美的语言文字堆砌起来的，所以在教学中要注重引导学生自主发现这些优美的词句，并在有意无意的过程中进行内化。此设计将落实课文的第二自然段的教学。
第二自然段的学习伊始是为了让学生感受秋的“五彩缤纷”。我先请同学们默读课文第二自然段，做到不出声、不指读，圈出本段中描写颜色词语和它对应的景物，体会这是作者用眼睛看到的。再通过字理分析，体会“五彩缤纷”的内涵，感受“五彩缤纷”的色彩的美和动态的美，让孩子感受语言的魅力。并以此为依据找出具有动态美的句子，注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法。朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。运用不同的方式朗读，其中表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。在读中悟，让学生“潜心会文”、“切己体察”，充分触摸言语现象，增强语感能力，细细体会作者的写作方法。要在观察的同时，融入自己的感受，不仅写看到的，还要写想到的。当然这种联想要和看到的有紧密的联系，想象要合情合理，这样文章才会生动形象，具有动态美。
最后，借鉴迁移，投入实践。教材选读课文《五花山》也是抓住了色彩描写了五花山的美景，课文138页第4自然段，描写秋天的段落，它和《秋天的雨》的第二段有相似之处。更深入的体会作者的写作方法。迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。此时进行仿写训练，水到渠成，课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转。”
课业纸： 课后阅读：
《秋天的颜色》
小鸟说，秋天是蓝色的，天空碧蓝碧蓝。
青蛙说，秋天是金色的，大地金黄金黄。
大山说，秋天是绿色的，山冈翠绿翠绿。
人们说，秋天是白色的，雾气雪白雪白。
孩子说，秋天是红色的，朝霞火红火红。
农民说，秋天是黄色的，庄稼金黄金黄。
《秋天的颜色》 我问小草，小草轻轻地告诉我：“秋天是黄色的。”
我问枫叶，枫叶沙沙地告诉我说：“秋天是红色的。”
我问菊花，有一朵白菊花告诉我说：“秋天是白色的。”
我问松树，松树大声地告诉我说：“秋天是绿色的。”
我问大地，大地骄傲地告诉我说：“秋天是绚丽多彩的。”
啊!我终于明白了秋天那美丽的颜色。
课堂运用：
我会写：
我会仿写：
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
_____呀_____呀，___________________________________。
你看，它把_______色给了_____________，________像__________________________。
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