大华中学学生自主管理的实施方案

大华中学学生自主管理的实施方案（精选8篇）

大华中学学生自主管理的实施方案 篇1

大华中学学生自主管理实施方案

一、宗旨：

学生参政部本着“自我管理、自我教育、自我服务”的宗旨，以全面发展、提高综合素质为目标，以学习为中心，以实践为主体，倡导自我服务、自我管理、自我教育，自主发展，协助好各部门老师，促进同学之间，同学与老师之间的团结协作，协助学校创造良好的教学秩序以及和谐的学习生活环境，为学生的健康成长服务。

二、任务：

1、团结全体同学，使他们努力做到思想好、学习好、身体好。

2、围绕学校的中心工作，进行管理和自我管理，教育和自我教育，服务和自我服务;

3、参与学校管理：作为群众性组织，参政部可以充分发挥与全体学生密切联系的优势，参与学校对学生的管理工作。

4、上下沟通、传递信息：参政部是学校教师与全体学生之间的桥梁和纽带，要将学校的精神在学生中宣传并加贯彻执行，同时，参政部作为学生的代言人，有责任通过正当的渠道及时向学校反映学生中有代表性的意见、建议和要求;

三、机构设置：

为了维护学校良好的教育教学秩序，自觉落实学生行为规范的养成教育，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我监督的作用，实现培养“让每个学生扬起希望的风帆”的育人目标。

学校参政部设校长助理、书记助理各1名;下设教导助理，团队助理、政教助理、总务助理、信息助理各一名。

四、参政部具体职责：

1、认真、圆满完成学校下达的各项工作任务。

2、切实做好上传下达工作，做一个学生与学校的优秀中转站。

3、协助各部门老师组织学生开展各种有益的学生活动。

4、协调学生之间、师生之间的关系。

5、全心全意为学生服务。

五、各部门助理职责

(一)校长、书记助理职责：

1、在校长、书记的指导下，负责参政部的全面工作;

2、经常向有关部门汇报工作情况，及时反映同学的意见和建议;

3、及时掌握各部门的学生情况，总结经验，不断改进工作方法;

(二)其他助理职责：

教导助理：以营造积极，主动的学习氛围，提高学生的知识水平为己任。

团队助理：负责学校各项宣传工作，以展示学校及学生良好风貌为己任

政教助理：负责解决学校学生在生活方面的主要问题，以为学生创造良好的校风、班风为己任。

总务助理：以充分服务学生，作好后勤保障工作为己任。

信息助理：协助更新校园网内容，管理班班通的科学、合理使用。

六、各部门助理要求：

校长(书记)助理：学习成绩优秀，有一定的管理能力和语言表达能力。

工会主力：成绩优秀，有一定的语言表达能力。

教导助理：学习成绩优秀，愿意帮助周围同学的学习，有一定的`工作能力。

团队助理：有一定的写作能力，富有审美情趣，有一定的美术基础。

政教助理：有一颗真诚为同学服务的心，有一定的编稿、组稿能力，并有公正、公平处理事情的能力。

总务助理：树立后勤的服务意识，热爱岗位，工作务实，协助主任做好后勤工作。

信息助理：具有良好的信息技术操作能力，有认真负责的工作态度。六、各助理主要工作：

1、校长助理：协助校长作好学校管理工作。

2、书记助理：协助书记作好学校校风建设工作。

3、教导助理：认真完成教导处老师布置的各项任务，及时向老师反映同学在学习中存在的问题并协助老师解决问题。

4、团队助理：协助团委老师作好学校少先队、团委建设工作。

5、政教助理：认真完成政教处老师布置的有关工作，协助老师认真完成学校下达的与之有关的各项工作，协助完成学校各方面的卫生打扫、检查、督促工作;

6、总务助理：负责电教设备的使用情况检查、修理反馈;做好课桌椅、教学器具的日常管理检查及修理反馈等，督促师生认真执行管理制度。协助做好食堂的文明用餐工作。

7、信息助理：负责各班信息设备的使用管理、记载、检查;协助老师做好信息兴趣小组的召集、协调工作;督促师生认真执行各项信息化管理制度;协助老师做好电脑进班级的试点工作。协助做好“家校互动”新生注册。

七、操作办法

先在各年级自主报名，由各年级组组长负责统计(原则上大队长、班长不参加、初三学生除外)，年级组长与班主任、任课教师商榷后推荐或选举出相关助理各一名，然后各年级的助理候选人到相关部门进行面试，由相关领导决定由谁担任助理。

八、报名时间：

九、面试时间：

大华中学学生自主管理的实施方案 篇2

对于班级管理,必须尊重学生的主体地位,也就是说班主任在进行班级管理时,应该以学生全面发展为主要目标,采用的一切管理手段都要从学生的发展出发。为了全面激发学生的主动性,在班级管理过程中,班主任、教师可以鼓励学生参与到班级管理活动中,让学生从被管理者的角色转变成管理者的角色,这样一方面能培养学生良好的主人翁精神,促进学生的自主思维、创新思维的发展,另一方面还能全面提高班级管理质量,对此,分析中学生班级的自主管理具有十分重要的现实意义。

二、中学生班级自主管理的背景

1. 现代教育的要求

对于现代教育,其最显著地特征就是张扬人的主体,张扬人的主体是实现人的全面发展的基础,在现代教育中,注重培养人的现代性,发展人的个性和主体性,使得人能真正成为创造、进取的主体,进而让人意识到自我价值,通过发挥自身的才智来为社会贡献力量。对于当代中学生,他们的主体意识很强,人格比较独立,渴望来自社会、他人的尊重,加上当前中学生的生理特点、心理特点提前成熟,在思考问题过程中过于社会化、成人化,同时受社会多元信息的影响,使得现代教育必须以学生为主体,通过分析学生的思想动态来引导其正确的发展。

2. 学生成长发展的需求

对于教育,面对的对象是人,中学生正处于人生发展的关键时期,他们开始从幼年期转向成年,中学生在心理、生理等方面也在不断的提高,总的来说,中学生的最大特点就是自主意识得到了极大的提高。因此,对于中学阶段的教育,不管是教育教学活动,还是教学管理活动,都需要充分尊重学生的自主性,在学生的自主性基础上开展教育活动,这样才能获得良好的效果。中学生一方面对他人的过多关心感觉反感,逆反情绪比较严重,另一方面中学生又缺乏相应的知识能力,无法更好的适应社会发展需求。在传统的班级管理中,中学生对教师的依赖性很强,很难实现学生的自主发展,而在中学班级中开展自主管理,能全面激发学生的自主意识, 激发学生的自主能力,这对学生的成长有很大的帮助。

三、中学班级实施自主管理的条件

对于中学生班级中的学生而言,他们每一个人都有比较丰富的人生经历,他们对学校生活十分熟悉,特别是在看待班级问题上, 他们比教师更容易找出其中的不足。对于中学生来说,他们的逻辑推理能力、判断能力有了一定程度的提高,对于 “管理”的相关问题,中学生已经有了一定的自我认识。同时心理研究表明,学生更加倾向于管理,而不是被管理,在面对一些管理问题,中学生都可以提出一些合理的建议,甚至是一些精彩、新颖的思想,同时从中学生的角度看,他们在看待管理时,具有良好的公平、公正观念, 这就为中学班级自主管理提供了良好的基础。在自主管理过程中, 中学生会初步权衡利弊,尽可能的让结果更加圆满,保护更多人的利益,也就是说,在自主管理过程中,中学生会制定更加科学、合理的方案,因此,教师有理由相信中学生班级自主管理能做的更好。

四、中学班级实施自主管理的优点

在中学班级中,实施自主管理具有以下几点优点:

( 1) 充分提高学生的自律性,在以往的中学班级管理中,班主任不仅要承担着教学任务,还需要对学生进行全方位的管理,不管是学生的生活,还是学生的学习,都需要班主任亲力亲为,这就极大的加剧了班主任的压力。而对于学生,每天要面对班主任的管理,难免会产生厌烦心理,甚至是做出一些与班主任对着干的行为。而自主管理的实施,是让学生进行自我管理、相互管理,学生会在管理中逐渐明白,要想管理好他人,首先要做好自我管理,这样就极大的提高了学生的自律性,解放了班主任。

( 2) 培养学生的良好品质,在中学生班级自主管理中,学生会逐渐的意识到班级是一个整个,在班级中,存在着形形色色的人, 是一个小型的社会,这也使得学生在管理中逐渐养成了尊重他人、 团队精神、乐观态度、积极情感等良好品质。

( 3) 有利于学生主体性培养,对中学生来说,当他们感觉自己处于一个快乐、健康的环境中时,就会积极的投入到学习中,对于班级中出现的问题也会十分上心。在中学班级中,通过自主管理, 能让学生按照自己的想法、意愿来解决问题,同时学生也会感受到怎样与他人相处才能更好的解决问题,这就极大的培养了学生的主体性,促进了学生的发展。

五、中学生班级自主管理策略

1. 培养学生班干部

在以往的班级管理中,班主任亲力亲为,在管理过程中,过于看重 “管”,班级中的班干部可以说是口头上的班干部,只是为教师做一些琐碎的事情,如收作业、发卷子等,在班级管理中,班主任并没有真正发挥班干部的作用,这就对班级管理造成一定的影响。因此,在新环境下,教师要特别注重班干部的培养,让班干部带领其他学生实现班级的自主管理。在班干部选拔中,教师要推行竞选机制,让所有有意向的学生投入到班干部竞选中,让学生自主投票确定班干部人选。同时班主任要适当的对班干部进行管理培训,不断提高班干部的管理能力,让班干部起到良好的榜样作用, 这样才能全面调动其他学生的管理欲望,最终实现班级的良好管理。

2. 制定班级教育管理目标

对于管理目标,是管理活动的最终方向,因此,在中学生班级自主管理活动中,教师要引导学生建立正确的管理目标,从而促进自主管理活动的有序进行。在班级自主管理中,最终目的是为了培养学生良好的自主性,因此,班主任要引导学生以此为核心目标, 建立相应的阶段性目标,学生在制定自主管理目标时,班主任要做到指导但不包办,让学生自主制定,在内容上要具体化,同时要保证制定的班级教育管理目标具有一定的激励作用。

3. 制定班级规章制度

在中学生班级自主管理过程中,为了保证整个管理活动的顺利进行,班主任还要与学生进行协商,引导学生自己制定相应的班级规章制度,并让学生进行自主遵守自己制定的管理制度。在制度确立上,要做到自主化、民主化,班主任在指导学生制定班级规章制度时,一方面要对学生的行为进行规范,要体现出自主管理的特性,另一方面也要给予学生一定的自由空间,具体的说,在班级管理制度中,应该包括 《学生守则》、 《卫生制度》、 《课堂规则》、 《日常行为规范》等,还应该具有 《奖罚制度》、《班会制度》、《宿舍管理制度》等特殊制度。

需要注意的是宿舍是在校学生生活的重要场所,其管理情况和学生的学习质量、生活质量有直接的关系,因此,在宿舍管理中, 也应该推行学生自主管理,班主任要引导学生选择出办事公正、具有奉献精神、有一定管理能力的学生作为宿舍自主管理的骨干,并引导全班学生成立 “宿舍管理委员会”,由 “宿舍管理委员会”的学生对各个宿舍进行全面管理,在各个宿舍中,设立相应的宿舍长、卫生管理员等岗位,一个宿舍内的学生轮流担任宿舍长、卫生管理员,通过宿舍管理网络来实现宿舍的自主管理。

4. 开展班级活动

在班级自主管理活动中,班主任可以引导学生开展班级活动, 从而全面激发、培养学生的主观能动性,促进学生的创新思维发展。在自主班级活动中,学生能感受到自己始终是一个参与者,而不是旁观者,只有这样才能真正的让学生体会到主人翁。在班级活动中,班主任只能对学生的行为活动进行相应的指导,并不能全面包办活动,为了全面提高学生的热情,在班级活动中,班主任要根据学生的性格特点、兴趣爱好等,为学生设置不同的角色、不同的任务,例如在文艺晚会中,班主任可以让班里的文艺骨干负责; 在运动会中,可以交由班级中的体育运动良好的学生负责; 在板报准备中,让一些爱画画、爱写字的学生负责,班主任尽可能的让学生负责完成,显化学生的主体作用,促进学生的自主能力、实践能力提高。

5. 注重班级文化建设

在中学生班级自主管理中,班主任要结合学生的具体情况,引导学生建立良好的班级文化,从而全面提高班级的凝聚力、提高学生的集体意识,促进学生团队思维的发展。班级文化的建设一方面能更好的引导班级自主管理活动的开展,另一方面还能丰富学生的精神生活,让学生感受到精神上的满足。在班级文化建设中,班主任要注重引导各个宿舍的学生建立自己宿舍独特的宿舍文化,这样学生不仅能在学习上得到精神上的满足,还能满足学生在生活上的精神需求,极大的增强了学生的凝聚力,促进了学生能力的发展。

六、总结

对于中学班级管理,班主任应该结合实际情况,合理的实施学生自主管理,培养学生的良好自主性,让学生真正成为班级的主人,从而全面调动学生的主观能动性,让学生在自主管理中实现自我教育,这样才能真正达到教育的目的,才能为中学生今后的身心健康发展打下量好的基础。

摘要：在知识经济快速发展的今天,人才成为各界竞争的关键,这也对教育领域提出了更高的要求,因此,在新环境下,学校不仅要注重教学改革,另一方面还要注重教育管理模式的创新,要以学生全面发展为目标,对每一个学生进行关爱,并充分尊重每一个学生的发展特点,充分发挥学生的潜能。作为学校的基本单位,班级的管理情况直接影响到学生自主、自立、自强品格的培养情况,鉴于此,本文就中学生班级的自主管理进行深入分析,以期为中学生今后的发展提供良好保障。

关键词：中学生,班级,自主管理

参考文献

[1]于佳鑫.浅析班级学生自主管理模式的建立[J].活力,2014(16):32-33.

[2]李晓利.浅议班级中学生的自主管理[J].软件:电子版,2015(7):243-244.

[3]常志焕.初中生班级自主管理能力的提高实践分析[J].新课程:教育学术,2015(11):167-168.

[4]赵越,王瑶.浅析大学生班级自主管理的有效措施[J].科技创新导报,2014(6):189-190.

[5]范洪新.中学生班级自主管理策略研究探讨[J].神州旬刊,2014(7):64-65.

[6]高禹.浅析高校班级自主管理实施的必要性及意义[J].现代交际,2016(2):62-63.

[7]熊强.关于初中生自主管理班级的尝试[J].新课程·上旬,2014(12):141-142.

促成中学生自主管理的策略 篇3

一、建立班委，培养自主管理能力

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视。班主任之所以感到“累”和“烦”，主要是因为班主任在班级管理中事事关心，事事过问，一切事务独揽一身，没有一支强有力的“特种部队”。因此，建设一支强有力的“特种部队”是管理好班级的前提和关键。

1.组建班委队伍

班委队伍的产生由学生自荐或民主推荐产生。班干部的选拔条件：热爱班集体，有愿意为班级建设出谋划策的良好愿望；学习主动认真；有一定的组织能力和号召力。

班委队伍的设立和分工。首先对每个班干部的职责做好明确的分工，做到赏罚分明。对班干部的评价方式应客观、公正、有效。做好班干部学生的思想工作，使他们乐于为班级工作服务。

班级设立一个常务班长。班委队伍由六个部构成，每部由部长、副部长、2～3名成员组成。六个部分别是纪检部、体育部、财政部、学宣部、卫生部、文艺部。还设立一日班长以及各小组组长等职务。然后明确分工（详见下表）。

2.抓好班委成员培训

新学期的前一个月由班主任亲自培训班委，班主任教师与班委成员一起参入班级管理，在管理过程中教给他们方法，遇到问题先问他们的想法及处理方法。不合理的地方再慢慢引导。两个月后就把班级管理交给他们，班主任教师只是在幕后观察、评价、及时的总结，有事再与他们一起商讨。

3.实行值日班长负责制

（1）全员动员。班主任在班级要讲明意义，值日班长有什么好处，我们为什么要实行值日班长制，这个意义要告诉学生，让学生懂得，以引起全班同学的高度重视。当全班学生感到值日班长确实非常重要而且有意义的时候，他们做值日班长时才能够尽力尽职。

（2）班长培训。每个周一或周五，由班长挑选好五个值日班长，进行培训。首先，要培训好他们做值日班长的工作方法，做好他们的思想工作，让他们做好学生的示范，这是非常重要的。其次，培训的内容还包括具体的工作有哪些，应该怎样去检查监督，用什么方法，鼓励他们在一般工作方法的基础上，创造性地开展工作；培训他们怎样填写记录，怎样点评。最后还要说说自己在管理方面的不足和成功的地方，总结经验教训，供下一任值日班长参考。

（3）具体实施。值日班长具体要求：全程在岗。早读时，要提前10分钟到班，做好各项工作；唱歌和做眼保健操、餐厅就餐时要巡视督促。就餐后要随值日生一同离开。晚上放学，最后走，检查门窗是否关好。填好值日班长记录表，晚点后把值日班长记录表交给班长。

（4）及时评价。每天晚点，由班长根据值日班长的总结报告和班级当天实际情况对值日班长进行评价。周五班会时学生投票评出本周最优秀的值日班长，颁发证书。

二、小组评价，形成自主管理机制

一个好的班集体，应当有一股“气”，即团结进取的班风和勤奋钻研的学风。当这股“气”充溢这个集体的时候，这个集体将所向披靡。那么，怎样才能培养这股“气”呢？把竞争机制引入到班级管理中，班级实行小组评价机制。具体操作方法是：

1.上课时，任课教师的加减分直接体现在黑板右边的加分栏中。同时各科的课代表把相应的分数加减在各科的小组统分表中。

2.测验的加减分情况由各组小组长负责在课间时统计然后体现在黑板右边的加分栏中，同时带着测试卷上报到各科的各排课代表，课代表把相应的分数加减在各科的小组统分表中。

3.作业的完成情况由各科课代表负责进行统计。同时上报学宣部，由学宣部负责核实，然后体现在黑板右边的加分栏中。同时再反馈给课代表，课代表把相应的分数加减在各科的小组统分表中。

4.课前准备由各科课代表负责检查当场加减分。（小组统分表、黑板右边的加分栏）

5.纪律、卫生、路队、餐厅、宣传等方面分别由各部的部长负责统计加减分。同时体现在黑板右边的加分栏中。晚点时加以说明。

6.每周五，各课代表、各部部长统计个人负责的分数，上交给学宣部。由学宣部负责算个人总分、小组总分，个人的总分。

7.优胜小组的名单，优胜个人的名字写在后黑板的固定栏目中进行表扬。同时优胜个人发喜报或小奖状。

这样的小组评价机制，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。通过每周的横向纵向考评等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。

在小组管理中，可以针对每层次学生的不同特点采取不同的方法，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。

三、鲶鱼效应，提高自主管理效果

每个班都会存在拖后腿的学生，或者说，每个人身上都存在着一种惰性，怎样避免这种情况呢？我们想起了“鲶鱼效应”。挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。因为市场上活鱼的价格要比死鱼高许多，所以渔民总是想方设法地让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。船长严格保守着秘密。直到船长去世，谜底才揭开。原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动。这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了。一来，一条条沙丁鱼活蹦乱跳地回到了渔港。先抓一批优秀的学生，先教会他们上课如何去展示自己让他们起带头作用，然后利用鲶鱼效应来带动其他的学生。

课堂上，各部班委成员、各组组长等要能够起到好的带头作用，他们就像鲶鱼一样，在班里张扬自我，坚持自我，不管别人会不会回答问题，自己总会积极踊跃地表达自己，勇敢地和老师进行交流，身边有着这么好的榜样，又有了竞争的加分机制，其他同学就可以很好地效仿。为了避免落后，为了也获得教师的青睐，自然而然会越学越好。其实很多后进的学生只是有点懒，但是向好向善的心还是非常强烈的，很多时候给他们刺激最大的不是教师讲过的自己见到过读过的多少名人奋进事例，自己教过的多少努力而成功的事例，那只能起一时的刺激作用，反而是身边好的榜样，使他们无法在课堂上以逸待劳，时刻的刺激避免了懒惰。就这样，班里有这么多的领头羊，时刻得到教师的关注和表扬，并且他们在自由的思想空间里，对班级的管理和学习都会有自己的新看法，他们也会“初生牛犊不怕虎”地积极向教师说出自己的看法，他们的很多观点确实很好，因此只要教师大胆地信任他们，大胆表扬，他们也会由此尝到很多甜头。对班级管理就更尽职尽责。人人都对班集体有一份责任，人人都是班级的小主人，即使出现几个懒惰不合时宜的人和行为，没有等到我这个班主任去处理，班里的学生自己就处理好了。在这样的氛围下，学生学习的热情很高涨，班级管理的主人翁意识也非常强，班级管理也越来越省心，孩子们的独立自主能力也越来越强。

班级自主管理使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理过渡，这其中，班主任老师只需扮演好引路人和协调者的角色。

大华中学学生自主管理的实施方案 篇4

一、实施中等专业校学校学生自主管理中存在的主要问题

1. 中等职业中学学生实施自主管理的动力问题。

首先, 职业中学学生由于是中考的淘汰者, 有的同学进校的目的并不明确, 不知道为什么要学习。此外, 中专校学生职业理想模糊, 个人发展目标和职业规划不明, 认为现在学得将来不一定有用。有的学生认为进校只是为了文凭, 或是由于他们年龄尚小, 没有用工单位管要他们, 不得已进了职校, 这会导致学生在自我管理时的动力不足。

其次, 中专校学生自我管理的动力主要来自就业和升学, 受国家宏观经济的制约, 中专校学校往往会出现就业难或就业不理想或高职院校减少招收人数等情况, 一些学生会失去学习的积极性, 即出现自我管理动力不足的现象。即便是就业状况良好或高职院校扩招形势良好, 但中专校学校学生在身心方面存在的不稳定因素, 容易受到外来因素的干扰, 如学习的挫败感或人际交往障碍等, 也有可能使他们产生畏难情绪, 导致他们的学习动力不足和自我管理的动力不足。

再次, 现在是个信息社会, 学校不是处在真空中, 各种社会思潮都会通过各种渠道反映到学校里来, 而学生的识别选择能力较弱, 极容易受到其影响。此外, 电子游戏、网络游戏也给学生的学习带来不良影响。

2. 中专校学校实施学生自我管理后进生转化难度大的问题。

在当今普高热的情况下, 中等职业中学为了求生存, 必须找足学生, 因此招生时甚至带有盲目性, 只要有学生愿意来就读, 把入校的门槛放得低又低。虽然当今的教育提倡不能以分数来作为评价学生, 但中考分数的确能看出学生的素质。再加上中专校学校的学生, 学生构成比较复杂。据了解, 中专校学校的后进生一般分为:一是“独生子女”+“单亲学生”的复合问题尤其突出;二是生源大多来自农村, 且多数为“留守”的一族, 长期在亲情缺失的环境中生活, 会存在感情脆弱等心理障碍;三是由于某些家庭教育的不当, 学生形成以自我为中心、唯我独尊的任性性格, 极易形成懦弱、孤僻的性格, 有的做事缺乏恒心等。对于这样一群学生, 要一下子自觉参与班级的自主管理, 有一定的难度。

二、中专校学校实施学生自主管理拟采取的对策

1. 积极开发和利用非智力因素, 培养学生自主管理的内驱力。

非智力因素在学生特别是学力不足学生的学习和发展中起着非常重要的作用。中专校学生在智商方面并不差, 之所以在初中阶段学习落后, 主要是非智力因素发展差或滞后。因此进入职校以后, 积极开发和利用学生的非智力因素, 对于实施学生的自主管理有很大的作用。

第一, 要使学生端正学习态度, 明确学习目标, 产生学习的兴趣。中专校学生由于进校目的并不十分明确, 一些学生学习态度不够端正, 因此班主任要向学生传达进入职校应学好技术, 学会做人, 学习文化。同时改革课堂教学内容, 编写校本教材, 适应学生的特点, 使学生产生学习兴趣。

第二, 逐渐纠正一些学生的不良行为, 培养良好习惯。不良行为习惯不是短时间一下子能改掉的, 这就要求班主任正视这些实际问题, 采取有步骤、有计划、切合实际的方法, 对不同学生进行不同管理教育才行, 不能急于求成, 奢望一下子使学生全部转变过来, 只有做到:勤观察、勤谈话、勤检查和勤管理, 才能及时发现问题, 并把问题消灭在萌芽状态, 防止问题激化。

第三, 培养学生的自信心, 相信自己能行。作为班主任, 对学生充满自信, 给学生锻炼的机会, 然后加以恰当的引导, 做学生的引路人, 在他们参与事务的过程中加以方法上的指导, 使学生潜移默化中悟出做好每一事务的所要的基本知识和能力, 同时使他们在参与的过程中尝到成功的喜悦, 提高他们参与的积极性, 真正体现教育教学中以人为本、以学生为主体的教育理念, 努力创造民主、平等、和谐的班集体, 使学生感到班主任老师是公平办事、公正地对待每一个学生, 在机会面前一律平等, 让学生成为班集体的真正主人。

第四, 帮助学生树立职业生涯目标。中专校学校的班主任的重要职责是帮助学生正确认识自我的潜能和未来发展方向, 选择适合自己的职业和岗位, 培养基本的职业素养和职业生涯规划能力。因此可以通过各种实践活动使学生获得职业生涯认知, 包括对社会、对职业、对自身的认识, 培养学生积极的职业观、价值观、人生观。如果学生的职业生涯目标明确, 学习动力就会更强。

2. 学校、家长、社会多方联合, 形成职业教育合力。

中专校学校在实施学生的自主管理中, 可利用多方联合, 形成职业教育合力。因此, 班主任在班级实施学生自主化管理中, 可联合学校内部的教育力量, 协调好各任课教师的关系, 加强与学生家长的联系, 达到事半功倍的效果。

首先, 班主任要利用学校内部的教育合力, 培养学生的自主管理能力。学校内部的教育合力表现为学校教育部门的教育力量, 在班级管理中老师可利用学校的学生党校、团委、学生会等组织, 让优秀学生参与这些组织的学习、活动甚至管理, 提高思想觉悟, 增强责任感, 提高工作能力, 从而形成班级自主管理的先锋队, 带动全班学生自觉遵守班级各项制度, 个个为班级工作献计献策。

其次, 班主任要协调各任课老师的教育力量, 使任课老师参与班级的管理。在任何一个班集体中都会有多位任何课老师, 班主任要把各科教师“拧成一股绳”。在学生自主管理的事务中, 学生对任课老师的戒备心理不强, 表现比较自然, 任课老师容易发现班级的问题, 班主任协调好任课老师的教育力量, 可以减轻工作压力。

再次, 在实施学生的自主管理中, 可借助家长的力量, 作为班主任, 要经常与家长沟通, 了解孩子在家的表现, 同时, 及时向家长汇报孩子在校的表现, 特别是学生在参与班级活动中取得成绩, 或学习中有了点滴进步, 或做好人好事, 或在管理班级中得到同学肯定等, 及时向学生家长报喜, 家长也会乐在心中, 因为进入中专校学校的学生, 在初中阶段很少得到老师的肯定, 他们的家长很少听到老师对自己孩子的赞赏, 由于老师一句赞赏的话语, 家长会发自内心地鼓励孩子今后争取做得更好。学生得到肯定后, 相信他们会更严格要求自己, 自控能力也会增强。

最后, 社会要转变对现代职校生的看法。近年来, 中专校学校在加强学生技能训练的同时, 更重视学生的道德培养、人格教育和社会责任教育, 而且中专校学生定位比较明确, 心态相对稳定, 因而进入企业后能够安心现状。另外职校生动手能力强, 有一定的职业技能, 中专校毕业生涉世不深, 敬业精神较强, 能对所学专业随时应用于实践, 工资待遇要求也大大低于大专以上学历的人员。社会企业面对的是这样的一群社会就业者, 社会企业应该改变对中专校学生的态度, 相信他们能给社会、企业带来更多的利益。

总之, 在中专校学校采用学生的自主管理, 可以增强学生的自信心和自尊心, 从而调动他们参与班级管理的积极性, 变“他律”为“自律”, 逐步养成自觉守纪的习惯, 有良好的行为规范、职业规范, 将来成为社会的合格劳动者。

参考文献

[1]班华, 刘明远, 主编.职业学校班主任[M].南京:南京师范大学出版社, 2007.7.

[2]周晚田, 主编.可持续发展与素质教育[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2004.6.

如何培养中学生自主管理能力 篇5

关键词：培养；学生；自主管理

现在的中学生越来越难教了，这是大部分中学老师的共同观点，为什么会出现这种现象呢？原因是多方面的：有家长受读书无用论思想的影响，认为孩子读书再多，也是要出去为别人打工的，放任自流；有留守儿童的增多，家长管理不到位，学校教育变得困难；有受网络游戏、电视剧等影响，使学生的自控能力降低等等，这给学校的教学秩序造成了严重的影响。为此，要把加强对中学生自主管理能力的培养摆在学校教育教学的重要位置。随着社会的进步和发展，现在中学生的性格也各有不同。有的家长为了能赚到更多的钱，扔下孩子外出打工去了，孩子便成了留守儿童，听话的孩子独立生活的能力显得更强了，而不听话的孩子，在学校里面表现得更槽糕了，经常迟到、不想上课、多手多脚，整天沉迷于网吧或者娱乐场所里面，挥金如土。针对种种情况，作为教师特别是班主任就要加强对中学生的自主管理能力的培养。如何培养中学生自主管理能力呢？

一、在班级管理中培养学生自主管理能力

1、制定自主管理目标。班级目标采取民主集中制的原则，经全体学生充分讨论，统一认识，集体制定。班级目标的制定要适合不同层次的学生需要。可把目标分为常规目标和特色目标。常规目标是指学校或班级规定必须达到的，如学习、纪律、卫生、日常行为规范等方面。特色目标是在常规目标的基础上由学生根据自己的特点、特长制定出不同的目标，也可以是别人已经做到，自己还没有做到、做好的。这些目标是学生上进心的体现。虽然有些难度，但只要难度适当，会成为学生自我调整，自我提高的动力。

2、师生共同制定班规，完善自主管理制度。在大部分农村中学传统的班级管理中，学生对于班规校规概念较为模糊，因此常常导致学生自我约束能力较差。为了改变这种不良现象，班主任在每个学年初，可通过组织学生认真学习学校规章制度，结合班级实际进行充分讨论，共同制订出关于学习、纪律、行为、礼仪等方面的班规，并贴在显眼位置，让学生对照自查。这样的班规体现了“民意”，学生乐意遵守，违纪现象将会大大减少。

班规制定的过程要体现民主化。可先由班主任和班干部共同合作草拟初稿，然后全班讨论，在讨论中使学生明白哪些该做，哪些不该做。最后综合意见进行整理归纳，由全班通过。此外班规实施的过程要体现由强化到自觉。班规实施的前期要有一个强化的过程。班主任应花费更多的精力，每天争取更多的时间（特别是早晚读和自修期间）和学生在一起。随时发现问题，随时提醒学生注意。同时要充分利用学生之间的相互监督和学生自己的自我监督，使学生适应制度，习惯制度，逐步提高自我检查、自我约束能力。使制度的实施由强化逐步趋于自觉。

3、实行班干部竞争上岗制度。实行班级自主管理后，班干部不再由班主任指定，而是实行竞争上岗制度，一般一学期为一任期。竞争上岗前，班主任结合实际情况设置一定的岗位，学生根据自己的志愿进行竞聘演说，再由全班同学选举（学习中等以上，自我约束能力、责任心和管理能力必须强），并征求任课教师的意见后方可正式当选。班干部任职期间，建立反馈评价机制，班主任利用班会课，定期让“干部”与“群众”进行互动式的反馈与评价。班干部对前一段工作进行小结，提出建议，其他学生发表对干部“施政”的看法。任职期满再行选举，因为班干部是大家选出来的，“干部”与“群众”就会拧成一股绳。

4、增强班级“文化”气息。班容班貌是班级的一面镜子。通过美化教室环境，确保班容班貌整洁，具体可设置读书角、创办板报，张贴名言警句、开展小组竞赛等，既可展现良好的舆论环境，营造热烈的学习氛围，又可以激发同学们的学习兴趣，为学生提供健康丰富的精神食粮，促进学生的身心健康发展。在有条件的情况下，还可安排学生自己设计并动手美化教室。这样既可以增强学生的实践操作能力，提高学生的创新思维能力，又可以增强学生的主人翁意识。

5、实施“一日班主任制”。在实施做“一日班主任制”前，先让学生明确“班主任”与班长的区别。班长只是主持班级工作，大小事要及时向班主任汇报，但做“班主任”就不必汇报了。那就是说做班长和做“班主任”是不同的。做“班主任”时你既要负责记载，还要负责处理班级事务，管辖范围要宽得多。这样可以锻炼学生的观察能力、口头表达能力、处理事务能力和创新能力。可按学号顺序，尽量让每一位学生都得到锻炼。每天值日后，写班主任工作总结，在第二天的晨会课上宣读。全班同学当场对这位“班主任”进行打分，满分为100分。第1号学生，教师点拨怎样按班规管理 、怎样写“班主任”总结，鼓励后面的同学超过他。“班主任”的工作情况怎样，在当天的报告中会全部反映出来，只要听听同学们掌声的热烈程度，可以判断这个“班主任”工作细致与否。总结报告一般分为四部分：①感受（简洁的几句）②表扬（从班干部的工作、劳动卫生、上课发言、午休、自修纪律、到校情况）③批评（迟到的、不交作业的、课堂不专心老师批评的、做操不认真的、课间发生争吵的、垃圾桶不干净的、带零食进教室的等）④提出希望（从专心听讲、加强团结、勤俭节约、天冷多加衣服、全班同学齐心协力搞好本班常规工作等等）。

自主管理使教师的工作压力减轻，更多的精力用于教育、教学及班主任工作的研究当中。

二、在学习中发挥学生的管理能力

1、在学习文化知识过程中进行的“三自”教育。时代的发展要求学生形成新的学习方式，课堂改革倡导新的学习方式。新型的学习方式要求学生应是学习的主人，教师是学习的组织者、倡导者。在这一新课程理念的指导下，我们改革课堂教学方法，把学习的自主权交给学生，还学生一个自由的学习空间，在学习过程中探索、实施了“三自”教育。所谓“三自教育”，即课前让学生自己备课，课上让学生自由提问，作业由学生自己点评。具体做法如下：

第一，自己备课。让学生自己备课，即该由学生课前预习的内容，教师不应该包办。课前信息的获取、资料的查找等工作应让学生独立或合作完成，教师应把这部分的备课权交给学生。布置学生自己备课时，应考虑到学生的基础差异，可以事先让基础较差的四、五人组成学习小组，选好组长。同时应给学生明确备课提纲，提纲列得尽可能切合学生实际。放手让学生去备课，教师上课旁征博引的资料让学生去查找，教师上课滔滔不绝的言谈由学生精彩交代来替代。这样不仅激发了学生的兴趣，同时也培养了学生搜集和处理各种信息的能力。

2、自由提问。提问是教学过程中的重要环节，传统的教学过程通常是由教师不断提出问题，学生回答。当学生答不上来时，教师便使用“设问”句式自问自答。学生熟悉了教师的这一教学模式，上课除了少数同学积极思考举手回答外，绝大多数同学只是消极听讲，忙于记录。要改变这一现状，就应该把提问权还给学生，让学生自由提问，再由学生讨论回答，自主地参与整个课堂教学。

3、自主点评。点评，通常是由教师对学生所作答题、文章进行的口头或书面的圈点评价。教师的点评虽然高屋建瓴，一语中的，但有时恰恰是给学生画地为牢，桎梏了学生的思维，因此课堂上教师不妨把点评权交给学生，让学生大胆地评，自由地议，在评中悟己之不足，在议中学他人之长处。

2、在双休日中加强学习管理。如何合理安排双休日的学习生活？让每一个双休日过得有意义？一直困拢着学生。有的学生把老师布置的作业在周五晚上就全部赶完，接下来的两天就是昏天黑地的看电视、上网，结果星期一老师复习提问时举手者寥寥无几；有的学生把作业放在最后的时间做，由于时间匆忙，经常是草草收笔，结果错误百出；还有的学生抵制不住诱惑，无心做作业或干脆不做，在社会上闲逛，结交一些不三不四的“哥儿们”，干些违法的勾当，更是收不回心……。总之伴随着双休日，出现了学生学习、行为习惯散慢的这种“星期一综合症”，极大地影响了学生的学习效果和健康成长。

针对学生这种意志力薄弱、经不往诱惑、不善自我管理的缺点，我们要进行班级调查和研究分析，指导学生制定双休日生活计划表，让学生的自主管理从“表格”开始。具体的做法是在星期五放晚学时由班主任老师发放一份学校统一制作的“习惯养成作业”——双休日生活计划表，要求学生依据自己的实际认真填写，在双休日依照表严格执行，让家长督促签字后，在星期一当“必做作业”收起来交给老师检查。

3、在考试中试行“无人监考”。可以在每学期的阶段考试中，尝试在部分学科实行“无人监考”。考试实行“免监”，对激发和培养学生的自尊心、自信心和自律意识有巨大意义。学校对“无人监考”有严格控制，不搞形式主义，不搞花架子，不搞轰动效应。哪一科、哪一班搞“无人监考” ，首先由班级学生提出申请，任课老师同意并签字，最后由学校批准。学校提出“以诚实和自尊通过品德考试，以实力和信心通过学业考试”的口号。

由于“无人监考”由班级学生提出来的，反映的是全班同学的意愿，他们提出申请时都怀着一种真诚的期待，希望学校给他们一次向自我挑战的机会，这时全班形成了共识：以自己的人格和班级荣誉作为“无人监考”的担保，因此，学生本能地会产生一种内在的约束力，如果有人“作弊”，将受到全班强大的舆论谴责。 “无人监考”是一种形式，同时也是一种荣誉，更是一种动力。

三、在校园文化建设中发挥学生自主管理能力

开展丰富多彩，生动活泼的校园文化活动，符合学生身心和思想特点，是备受学生欢迎的教育形式。它既是学校物质文明建设的成果，又是学校精神文明建设的反映。整洁优美的校容校貌，充满生机活力的花草树木，实用美观的物质设施，能使学生在不知不觉中受到熏陶、暗示、感染，能给学生带来愉快、希望和活力，增添生活和学习的乐趣。优美的校园文化环境，有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，培养学生积极奋进，自强不息的道德情感，形成健康、活泼、开朗、向上的精神风貌。

把校园文化环境作为对学生进行素质教育的大课堂，开辟素质教育的新径，在学生自我管理中迈出了可喜的一步。

1、学生自主设计，凸现班级特色。丰富多彩的校园文化，可以培养学生的综合能力。学生是校园文化实践的主体，在校园文化建设中占据着重要地位，渗透在校园文化各个角落。我们力争让每一面墙壁都说话，让每一个角落都闪光。学校的各个班级，都各显其能，美化教室，美化环境，给师生创造文化氛围。走进各班的教室，我们看到各个班级的展示学生才华的园地，每个标题就显示了特色，内容丰富多彩，有学生创作的小小说、诗歌、散文，有学生的书法作品，摘抄的名人名言，有学生精心设计编写的手抄报等。学生用智慧装饰了教室，给人耳目一新的感觉。小小一面墙，展示了学生的个性风采，是我们学生自我管理能力的体现。

此外，在主题班会、文艺汇演，体育比赛中，都能充分发挥学生的主体性，许多活动都由学生自主设计。一年一度的文艺汇演，是各班竞赛中最为激烈的活动，老师一般都不会放弃。让学生自编自演，展示个性才华，每次文艺汇演，无论从服装、道具、还是演出内容，表演水平等方面看，简直就是一场高水平的文艺联欢会。通过演出，一批表演能力强的学生都崭露头角。秋季田径运动会上的竞争更加激烈，学生都能把老师想不到的都做到了，并且做得很好。

2、学生自主参与，发挥个性特长。校园文化文娱活动，使学生有了很多表现自我、发现自我的机会，学校尽量为学生参与活动、发挥爱好和特长搭建平台，让每一个学生都有用武之地。给会画画的学生一个空间，给会唱歌的学生一个舞台，给会制作的学生一点时间，给爱运动的学生一片场地……如我们学校的“校园之声”广播站的建成就是一个很好的例子。广播站由一名教师担任辅导员，由学生会干部担任站长，播音员、编辑都由学生担任，各班的通讯报道员负责采编组稿。每星期广播，如“校园新闻”、“热点透视”、“听众中来”、“文艺看台”等栏目，都深受学生喜爱。播音员声音亲切、柔和，字正腔圆，编导二十分钟的广播，构思缜密，内容丰富，通讯员报道内容具体详实，生动精彩，丰富了学生的课余生活，在学校文化建设中，广播站的作用不可忽视，是我们校园文化的一个窗口，是彰显我们学生自我管理能力的舞台。

加强校园文化建设，不仅是学校育人的需要，也是时代的需要、社会的需要。在校园文化建设中，每一个成员既是客体，也是主体，是主客观双重角色的统一。只有在校园文化建设中充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自我参与自我管理的能力，就能让学生在实践中把握方向，形成积极进取的人生观，走上人生的征途。

大华中学学生自主管理的实施方案 篇6

【关键词】中学生 自主管理 班风学风

【中图分类号】G635.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0195-01

学生在中学阶段，一般来说都比较活跃且自控能力还比较弱，我们能够看到学生在上课时的纪律非常差，有的学生上课讲话、睡觉、做其他事情，有的甚至随便下位置，完全不能集中注意力听课，任课教师实在是无能为力；或是教师有事离开一下，教室里就乱成一锅粥，吵闹声不绝于耳，这些情况都是考验学生的自主管理能力的时候。

一、自主管理时的问题

为此班主任和任课教师意识到培养学生的自主管理能力非常重要，且也做出了许多努力。为了管理好班级，创造一个良好的班风学风让更多的学生加入到自主管理的行列，首先要清楚的是学生在进行自主管理时会面对什么问题，本文以下是分析阻碍学生自主管理的几个方面：

1.学习问题的阻碍

初中阶段，学生本身的自控能力就比较差，身边周围的事情都充满着诱惑，因此在学习这一块可能会出现不认真的现象，学习成绩下降，从而导致压力加大，精神状态不佳。或者过分关注考试成绩，考前考后都会紧张，就不用说有意识地自主管理了。

2.青春期心理问题的阻碍

此时，中学生已经到了青春期阶段，青少年往往表现出日渐封闭的行为举止与日渐成熟变化着的内心，这样一种心理其实是青春期很常见却独有的表现[1]。如果他们处于一个不乐观的状态下，情绪波动就比较大，有时产生悲观的想法进而拒绝与外面的接触，导致封闭心理的出现。

3.人际关系问题的阻碍

学生在班级里自然要面对多种人际关系，包括学生与教师的交往和学生与学生的交往。在学生与教师的交往中，有时教师对学生的了解不够，因而对学生产生一些主观意见；学生由于心智不成熟不理解教师的良苦用心，两者之间关系变得紧张，学生的自主管理能力培养产生阻碍。

二、提高自主管理能力，形成良好班风学风

以上三个问题的产生会阻碍教师培养学生自主管理的效果，但是这些问题又不可避免地会出现在学生身上，因此要做到提升学生自主管理能力的效果，建设良好的班风学风，应当针对学生面临的问题，以学生为主，发挥学生的主体性作用引导学生学会自主管理，多以积极乐观的处事态度来感染学生，重视学生的个人能力的培养，积极鼓励学生，让同学们学会相互之间的合作、交流，增强自主能力，进而更好的发展自己。就此本文给出以下通过培养学生的自主管理能力建设有良好班风学风的班级。

1.培养学生自主管理的意识

在学习上，班主任、教师要求学生“今日事今日毕”，面对学生不认真的态度，以提问的方式让学生几种精力，并对所学知识点举一反三，让学生学会自主学习；在青春期的生理和心理问题上，班主任可以进行主题班会，讲授相关健康知识，并要求学生回家自己查阅相关资料，根据相关建议学生进行自我调节；在人际关系问题上教师针对性地解决学生与教师、学生与学生之间矛盾，创造一个温馨的人际关系。

2.构建学生自主管理体系

构建自主管理体系，首先教师选任学生当班级的管理者，从班长、副班长到小组组长，采用民主选举和自我推荐的方法，确立学生自主管理的体系。

3.建立评价体系

在班干部管理体系的基础上建立一套评价体系。教师确立评价的标准、评价的人员、评价的奖励制度等等。建立评价体系的目的在于让学生不断反思自主管理的能力，有反思就会有进步，从而进一步提升学生的自主管理能力。评价体系中有对学生自己的评价，有对他人的评价等，评价的内容有纪律、卫生、仪表、行为规范以及学习的评价和评比[2]。在评价和评比时，学生之间实际上是起到互相监督的作用和效果。在评价奖励制度这一块，对表现优秀以及自主管理能力强的学生予以奖励，当然对表现差或自主管理能力差的学生予以相应的惩罚。

毫无疑问，中学生的自主管理能力对整个班风学风的好坏有非常大的影响。只有学生的自主管理能力提高增强，学生学习的主动性就会提高。但是自主管理能力的提升不在于个别学生，而在于整个班级乃至整个学校。良好班风学风的形成很大程度上依赖于学生的自主管理能力。

参考文献：

[1]许树梅. 初中学生自主管理能力对良好班风学风形成的研究[D].华中师范大学，2014.

大华中学学生自主管理的实施方案 篇7

一、提高思想认识, 更新教学观念

信息化教学是基于建构主义学习理论及其相应的学习方法的一种教学模式。在这种教学模式中, 学生成为学习的主体, 教师成为引导者, 教材是学生主动建构意义的对象, 而媒体则是一种认知工具。这种教学模式打破了传统教学模式的局限, 拓宽了教学时空, 学生可以利用多媒体网络的适时性、交互性、广阔性, 根据自己的知识水平、爱好选择适当的学习内容, 通过自己的认识将所学的信息重新编排, 形成自己的观点。并在这一过程中掌握学习方法, 砥砺自己的思维, 培养探索创新的精神。同时还可以利用网络提供的明显优于教师的丰富信息资源进行自学, 以实现“自主学习”。

因此, 我们要改革传统的教学模式, 积极参加教育技术和信息化教学设计的培训, 更新教育理念, 掌握信息化教学设计的方法, 努力在工作中应用信息化教学设计的理念和方法来改进传统教学。确立以学生为中心, 加强信息化环境下的教育教学研究, 及时跟踪现代教育技术的发展, 应用先进的信息技术改进自己的教学方式和学生的学习方法。

二、了解信息环境下教学的基本特征

(1) 开放性。这是现代信息技术环境下教学活动的基本特征。它包括学习过程的开放、学习内容的开放。其中学习的内容不再局限于教材, 更不局限于教师, 渠道可以更多, 范围可以更广, 学生利用网络使得知识的来源更加广泛。但是这种开放不是无限制的开放, 是相对于传统、封闭而言的开放。

(2) 自主性。信息化教学主张把学习的主动权交给学生, 让学生在自主探究中实现知识的建构。我们一方面要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑, 把问的权利交给学生, 尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间, 彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。另一方面我们也要对学生的自主学习给予引导和评价, 对学生的学习过程要检查、跟踪, 不能放任不管。

(3) 创新性。学生的创新能力来自创新思维。创新思维的培养和训练在网络环境下进行是现代教学活动的一项重要的组成部分。因此我们要充分利用网络信息技术的优势, 引导学生善于质疑、积极思维、大胆联想, 勇于验证。多方面和多层面地对学生进行创新思维的培养和训练, 使网络环境下进行的数学教学活动提高到一个新的层次。

(4) 适时性。传统的课堂教学由于受时间和空间的限制, 使老师不可能时时照顾到不同层次的学生, 而网络在数学教学中的应用, 则可使教师得心应手地因材施教。

(5) 交互性。多媒体网络教学平台的出现, 打破了时间和空间的局限, 建立了一种新型的教学环境, 教学程序、教学组织形式都开始向多元化方向发展。多媒体技术中的交互性, 使传统意义上的师生二元交流, 借助计算机和网络已变成了教师、学生和计算机的三元交流。在以计算机和网络为主的现代信息社会, 师生通过计算机获得的交流机会比面对面要多得多, 效果也要好得多。

三、激发学生自主学习、探究的欲望

教师要善于从学生已有的知识经验出发, 向学生呈现一个既感到熟悉, 又困惑不解的问题情境, 激起学生强烈的好奇心, 本能地产生一种想知道“为什么?怎么回事”的冲动, 将学生置于一种“心求通而未得”的境地, 使其产生自主探索、思考、讨论、解决问题的心理趋向。这样教师由信息的传播者、控制者变成了学生获取知识的促进者、指导者和领航者。

四、发掘学生的探索潜能

每个学生都具有探索潜能, 都想体验成功。心理学研究表明:儿童有一种与生俱来的心理需要, 即希望自己是一个探索者和发现者。作为人, 儿童具有潜在的发现能力, 他们本身的思维和行为方式也具有教师和研究人员的特征, 在他们身上重复人类的发现活动和探索过程是可能的。学生不是一张白纸, 即使是一年级的儿童, 他们也有着一定的生活体验和知识积累, 有着一定的解决问题的策略。在学生自主探索的过程中, 教师只能引导, 不能包办代替, 更不能用一把尺子衡量所有的学生。要让学生在学习过程中学会学习, 在探索过程中学会探索。

五、充分运用网络进行探究性学习

因特网是世界上最大的知识库、资源库, 它拥有最丰富的信息资源, 这些知识和资源都是由符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的, 比较适合学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。这种探究性的学习有利于21世纪新型人才能力素质的培养。让学生在因特网这样的信息海洋中遨游、探索, 并对所获得的信息进行分析、评价、优选和加工, 然后根据自身需要加以充分的利用, 在这个过程中学生将得到关于信息技能方面的最好的学习与锻炼。

六、实施途径及策略

(一) 课前预习

现代社会不仅要求人们具有丰富的知识, 更重要的是具有迅速获取新知识和不断更新自己知识技能的能力。什么是自学能力呢?我认为中学生的自学能力是指学生能独立获取书本知识的能力, 它是一种复杂的、多层次的综合能力, 包括:独立阅读能力、比较能力、抽象和概括能力、解决问题能力。在中学阶段培养学生的自学能力, 我认为要从阅读教材入手, 因为教材是教师教学的主要依据, 是学生获得知识和提高能力的纲领性文件。但是教材内容简单精练, 一般学生难以把握重点难点, 而网上相关的知识材料、教学课件、课外拓展、过关演练应有尽有, 如果教师能在学生预习的时候对上述资源的利用加以点拨, 答疑解惑, 学生的自学效果将会事半功倍。如果能让学生将自己的预习所得用电子文稿、读书笔记或小报等形式进行个性化的展示与交流, 学生得到的就不仅仅是知识、情感和成功的体验, 更重要的是综合素质的锻炼。

在引导学生进行课前预习的时候应注意以下几点:

(1) 科学计划, 合理安排。课前预习, 自主学习需要有一个切合实际、比较科学的计划, 包括时间的安排, 内容的选择, 学习方法的确定。老师在备课时要事先设计出预习或自学提纲, 根据不同班级、不同学生的实际情况制定出不同的预习方案。教师要更多地关注学生在预习过程中自学能力的培养, 把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度、价值观的体验上, 不能太看重结果。

(2) 关注预习中提出的问题, 保护学生的创新火花。每一次预习都要引导学生不仅弄懂学习的内容, 更重要的是积极思考, 从中发现问题, 提出问题。有时候发现一个问题比解决问题更重要。尽力让学生做到以下几点: (1) 提出你的问题; (2) 简述你的学习过程; (3) 讲出你的收获和感想。让学生表达自己的认识、结论, 特别是肯定和保护学生可能是创新的火花。

(3) 及时反馈, 建立良好的评价机制。教学活动是更新教学观念、开创教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。对每一次预习活动教师都要做出及时的评价和总结。不能只有活动, 没有评价, 要爱护学生的学习热情和积极性。

(二) 网络教学

网络教学, 是在网络环境下, 学生自主学习和探究性学习的一种新型的课堂教学模式。这种教学模式是利用网上丰富的信息资源和网络的互动性, 为学生创设一种学习情境, 提供一个学习平台。学生在教师的帮助下, 借助于计算机软件, 通过人机之间、生生之间、师生之间的相互协作进行探究性学习, 从而获取知识、解决问题, 提高学习技能。网络教学具有广泛的交互性、适时性、开放性, 有助于学习者建构知识结构。常见的教学模式有以下几种:

1.网络型多媒体课

这种课就是教师先把上课内容或拓展材料制作成网页格式的多媒体课件, 上课时由学生自己根据老师的要求上网浏览课件, 学习相关内容。这种课实质上是原来多媒体课的一种改进, 但它比原来的多媒体课更具开放性和自主性, 它的优势在于: (1) 利用了网络的超文本格式及网络的互动性; (2) 在一定程度上体现了学生的主体性地位, 学生的学习具有一定的自主性和选择性; (3) 一节课没有学完或解决的问题, 可以另找时间继续学习探究, 不受课堂的限制, 拓宽了学生的学习时空。

2.网络型实验课

这种课是指学生在老师的指导下, 通过操作相关的教学软件进行实验, 经过探索、观察、归纳、总结, 最终得出有关结论, 解决相关问题的实验课。这种课不是利用Internet上的资源, 而是利用局域网, 借助于教学软件为学生的自主学习、动手实践提供一种环境, 创造一种情境。给学生提供一个动手的机会、实验的平台, 变“听数学”为“做数学”, 变被动学习为主动学习。让那些正处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡的, 在智力上还不具备构造形式数学证明所必需的智力结构的初中生, 能运用事物或模型, 在虚拟环境中去画、去量、去算、去拼接。从而使他们能把抽象概念与具体事实以及他们的经验联系起来。有时学生在思考问题, 探索结论的过程中常会突发奇想, 但往往由于无法得到及时的验证而放弃了这些可能是创新的火花。如果我们能有意识地增大信息技术的作用, 给学生提供一个理想的“虚拟实验室”, 让学生以研究者的身份去学习、去验证, 那么有很多问题就会迎刃而解。

对于这种网络型实验课, 在进行教学设计时应注意以下几个环节:

(1) 根据教学内容, 确定教学类型。网络型实验课的教学内容应该是学科中的核心知识, 对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值;内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。

对于获取学科知识和技能来说, 网络型实验课的形式有形成实验、探究实验、设计实验等, 在教学设计中应区别对待。

(2) 根据学生的个性特征, 确定教学组织形式。教学组织形式是根据网络型实验课的内容和类型来设计的, 主要有以下几种形式: (1) 集体探究实验; (2) 分层探究实验; (3) 分工探究实验; (4) 小组合作探究实验; (5) 个别探究实验。

在教学方法上, 充分注意学生的差异性, 加强课堂调控, 使教学活动始终处于学生的“最近发展区”。在教学内容上, 强调可接受性和发展性, 使每一个学生通过自己的努力, 在自己原有的基础上都有所获, 都有提高, 努力实现“个性化”“个别化”与“集体化”的最优组合, 使教学活动充满创新性。

(三) 课后拓展

我们不仅要在课堂上给学生自主学习、自主探索的时间和空间, 让学生主动参与教学过程, 而且不能忽视课后这个学习阶段。新教材中每一章的开篇和结尾都有大量的现实问题和研究性题目, 为学生创设了丰富的学习情境, 我们可以充分利用网上丰富的信息资源, 组织引导学生进行网络型研究学习。这种网络型研究学习先由老师 (或学生自己) 选择一个课题, 拟一个提纲, 然后把学生分成若干个学习小组, 学生以小组为单位分工协作, 通过Internet搜寻相关的资料, 并把找到的资料归类、整理、消化, 从而解决问题, 最后展示学习成果。这种网络型研究学习, 其时间不再是45分钟, 通常是一周、一个月, 甚至一学期。所以这种学习不适合进行常规的课堂教学, 而只能作为常规课堂教学的一种有益补充, 用于培养学生的创新能力和自我学习能力。

网络型研究学习一般有两种形式。一种是专题学习, 一种是社会调查。

专题学习:是在教师的指导下, 根据所学的课本内容完成的课外专题学习活动, 学习中试着运用所学的知识去解释生活中的数学现象。如:日历中的秘密, 神奇的一笔画, 勾股定理知多少, 相似与分形艺术, 数学中的美, 等等。并把学习的结果和过程以专题网站、网页的形式发布或用演示文稿的形式在多媒体报告厅展示。

社会调查:是在教师的引导下, 从学生自身兴趣出发, 从自然、社会和家庭生活中选择一个课题, 运用统计的方法, 通过对信息的收集、类比、分析、归纳、综合、概括, 逐步解决教师提出的 (或自己发现的) 问题的一种研究性学习。如:废旧电池的危害, 网游与近视, 由家庭处理塑料袋看国民的环保意识等。

实施网络型研究学习的一般过程:

(1) 确定课题。新教材中每一章的开篇和结尾都有大量的现实问题和研究性题目, 我们可以根据自己感兴趣的人和事, 确定其中的关键词, 围绕这个关键词进行发散性联想, 联想出与这个关键词相关联的一系列事物, 再从这些事物中提出问题, 在众多的问题中选择出一个有研究价值的“问题”, 进而确定为研究课题。如:经典爱情故事注定是悲剧吗?太平天国能够避免失败的命运吗?地球面临哪些灾难?怎样的统计才能做到客观公正?

(2) 制定计划。研究性学习的实施计划, 是实施研究性学习的前提。它为研究性学习提供有效的实施框架, 帮助我们掌握、控制整个学习过程。计划的基本结构如下: (1) 课题的目的与意义:揭示课题的价值和课题的研究方向、重点。 (2) 课题组成员的分工:如果是小组形式的研究, 各人的分工要明确, 以便使研究顺畅高效。 (3) 研究性学习的方法、途径:确定分哪几个过程、做哪些工作。方法与途径务必明确。 (4) 研究性学习的实施步骤、进度安排。 (5) 成果的形式:可以是调查报告、实验报告、研究论文或发明创造实物、网页等, 其表达方式为文字、图片、实物、音像资料等。此外成果的检测、评价手段等也应明确。

(3) 确定搜集整理资料的网址和方法, 查找资料。

(4) 整理信息资料, 统计分析。对于搜集中得到的零乱、分散的资料信息要加以整理, 形成形象、直观、有条理的资料, 以利于进一步的分析研究。对于数据资料, 可以列成表格或制成有关的统计图。制作统计图表, 用以统计某个问题的每个选项被选的比例。对有效问卷分别进行归类分析, 以便于相互比较进行分析。统计图表的形式有柱形图、折线图、扇形图等。

(5) 整理研究成果, 撰写研究报告。研究报告不仅要反映研究的过程, 还必须明确研究的要素 (时间、对象、范围、内容、方法等) , 其着重点应反映研究方法的科学性、范围覆盖性和对象的代表性, 突出表现结果的准确性。通过研究者透彻的分析找出规律, 使人们正确认识事物的本来面目, 为决策者提供有价值的建议。

(6) 展示成果, 指导学生撰写小论文。对于所取得的结果, 可以通过研究报告、实验报告、小论文或网页、PPT等表达方式进行展示。研究性课题学习是学生探究问题的一个重要组成部分, 它主要由学生自主完成, 具有实践性。指导学生撰写小论文是师生交流合作, 开展研究性学习的一种很好的方式, 是新《中学数学课程标准》的评价体系中对学生进行多元化评价的一种尝试。指导学生撰写小论文能否成功开展, 一个重要的环节就是对小论文写作的层次要求和对象特点的把握, 不同学段的学生要从探索难度、学习形式、教师指导和学习资源的利用等方面进行充分、准确的安排, 要与学生的学习相适应。撰写小论文的能力不是靠一两天的指导或突击训练就可以形成的, 它必须渗透到平时教与学的过程中。

实践证明:充分运用信息技术, 让学生自主学习、合作探究式学习, 能够唤醒学生沉睡的潜能, 激活学生尘封的记忆, 开启学生幽闭的心智, 放飞学生禁锢的情愫。信息化教学是一种高效率的现代化教学手段, 也是一个亟须不断研究、开发的课题。所以我们要积极探索信息化教学的特点和模式, 让信息技术成为学生自主学习、探究认知和情感激励的工具, 培养学生的创新精神和实践能力, 为21世纪输送更多的具有良好的信息素养的创新型人才而努力。

摘要：利用现代信息技术, 让学生自主学习、合作探究, 能够激发学生的内在潜能, 有助于培养学生的创新精神和实践能力。信息化教学这种高效率的现代化教学手段, 也为我们提供了一个亟须不断研究、开发的课题。积极探索现代信息技术环境下的教学模式和特点, 让信息技术成为学生自主学习、探究认知和情感激励的工具, 是时代赋予我们的责任和义务。

关键词：信息技术,探究,自主,数学教学

参考文献

[1]徐伟.数学网络课的实践与思考[DB/OL].http://www.qhsms.com.cn/teacher/contentview.asp?contentid=1006, 2003-10-09.

大华中学学生自主管理的实施方案 篇8

著名教育家苏霍姆林斯基说过,真正的教育是自我教育。那么对于班级的管理不应只依靠于教师对学生的约束,更重要的是学生的自我约束。小学高年级的学生自我意识明显增强,但还不能达到自主进行独立思考并处理事务的程度。所以,教师作为引导者,应引领学生进行角色转变,从“被管理者”慢慢成为“管理者”,自己管理自己的班级,从而锻炼学生的自我管理能力,构建以学生为主体的和谐班集体。

一、学生自主管理的基本理念及构成

1. 基本理念。学生自主管理,就是由学生自己来管理班级,改变传统教育模式中班主任为主导的管理理念,变学生被动接受管理为自主自我管理,使每个学生都参与到班级管理中,在管理自己的班级的过程中增强学生的责任感,培养自我意识和自主能力,发挥自身潜力,自主自觉地规划自身发展,从而成为自我发展、自我管理、自我教育的主人,形成学生的自我约束,进而能够健康发展,真正实现以学生为主体的教育理念。

2. 基本构成。增加班级管理岗位,使每个学生都参与到班级管理活动中来。做到每个学生都有可做之事,每件事都有可管之人。同时,教师作为引导者进行宏观调控,并和家长进行有效沟通,校内校外同步引导学生进行自我管理。

二、实施学生自主管理的途径

1. 构建和谐班级文化,形成良好师生关系。一个有活力的班级,是学生校园生活最重要的环境。而保持班级活力的秘诀无疑是民主。构建一个良好的民主环境无论是对学生的人格养成还是对班级的凝聚力都起到至关重要的作用。新课程理念要求教师转变为引导者,与学生的地位是平等的。因此,作为教师应改变自身观念,建立新型师生关系,理解学生、尊重学生、服务学生,加强与学生的交流沟通,与学生做朋友,共同学习,共同成长,形成一种和谐民主的班级氛围。促使学生能够主动激发自身潜能,管理和约束自我。

2. 培养学生主体意识,调动参与管理积极性。亲身参与制定的规则更容易被接受和执行。鼓励学生共同拟定班级规章制度,激发学生自我管理和互相监督的自觉性,从而达到管理班级的目的。在此过程中培养学生的主体意识,让学生成为班级的主人翁,从“被管理者”转变为“管理者”,充分调动学生管理班级的积极性。

3. 构建民主管理机制,给予学生足够自主管理空间。在班级内建立民主的管理机制,举行民主选举,由学生来选出他们心中理想的班干部。日常的班级事务则由小组轮值来进行管理,这样一来,班级内的每个学生都有机会处理班级事务,制定班规、组织班级活动,参与班级建设,在这些活动中锻炼学生的自我管理能力,同时创建了学生想要的班级环境。

4. 扩展班级集体活动,提高学生自主管理能力。除了班级每日的常规活动外,还可以开展各类课外活动,带领学生进行课外实践,推动学生的全面发展和个性养成。这不仅是对学生心理健康的教育,还是对学生自主管理能力的培养。引导学生开展活动时,要敢于放手,多给学生锻炼的机会,做一个旁观者,减少对学生的束缚,有效提高学生的自我管理能力。

5. 设立多元评价机制,加深对学生的了解。建立多元的评价机制,挖掘每个学生身上不同的优势,发现他们的闪光点并给予肯定,激发学生的积极性,促进个性化发展,使其各施所长,为班级增光添彩。另外,采取多种评价方式,不仅是教师评,学生自评、同学之间的互相评价更有利于班级成员相互了解。我们应该创造条件鼓励每一个孩子,他们身上任何的优点长处都可以拿出来进行评比。时时评、事事评,肯定学生的每一个小小的进步,及时发现存在的问题并解决问题。

三、实施学生自主管理需注意的问题

1. 学生自主管理虽初见成效,但依然面临着一些问题需要解决。首先,学生的管理评价难以做到客观公正,学生间管理水平也参差不齐,容易造成矛盾;其次,教师工作的重心转变需要教师时时注意,及时发现问题并做出调整。

2. 自主管理应建立在班级稳定发展的基础上,依靠小学高年级学生的能力并不足以管理好一个没有良好运转模式的班级,所以应在班级状态良好的情况下,再来实施学生自主管理。